PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO EN COMPETENCIA DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO II

ACTIVIDAD 14

NOCIONES SOBRE EVALUACIN

NOMBRE DEL ALUMNO

JORGE CALLEJA PREZ

21 de JULIO 2012

Propsito:Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluacin. Competencia: Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

Ficha de trabajo 1. Sesin 7

Nuevas perspectivas sobre evaluacin. Rod Mcdonald, David Boud John Francis, Andrew Gonczi, 1995.
Con un sistema de evaluacin de alta calidad, los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formacin ya que la evaluacin es un estmulo importante para el aprendizaje. Cada acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberan estar aprendiendo reflejar los mismos estndares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios Los estudiantes, aprendern a adoptar mtodos superficiales omecnicos para estudiar como la memorizacin y, en otras, adoptarn mtodos ms profundos o significativos la autoevaluacin ellos necesitan ser capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, y de lo que pueden y no pueden hacer. Los principios bsicos de la evaluacin de las competencias son: validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad evaluacin centrado en competencias, los evaluadores. Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente una variedad de modalidades de formacin y a las diferentes necesidades de los estudiantes Los Exmenes escritos son imparciales aun cuando puedan no ser vlidos El balance entre la credibilidad externa y la Validez es importante cuando la Legitimidad del Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP), tambin llamado Acreditacin de Aprendizajes Previos (AAP), es un proceso orientado a la acreditacin de aprendizajes obtenidos o habilidades adquiridas fuera de las instituciones educativas formales. La secuencia de evaluacin El organismo evaluador (OE) es un cuerpo aprobado por el gobierno que conduce las evaluaciones para el otorgamiento de certificados de educacin general, formacin profesional y tcnica a estudiantes de nivel secundario y post secundario de educacin. Las escuelas, institutos y organizaciones que deseen ingresar como evaluadores, deben registrarse ante el OE como centro de evaluacin (CE). Para obtener la aprobacin dicho organismo solicita al centro que provera detalles sobre el tipo de institucin, el rango de edad de los estudiantes, informacin completa sobre condiciones de seguridad para el almacenamiento y cuidado de los exmenes, datos sobre las instalaciones disponibles para evaluaciones prcticas, nombres y direcciones y datos sobre las personas responsables. El director de la escuela, instituto, o centro asume la responsabilidad de: Designar un responsable que conducir las evaluaciones en el centro y mantendr la correspondencia con el OE (incluyendo la correspondencia sobre los estudiantes). El OE puede hacer visitas no anunciadas a los centros en cualquier momento para observar la administracin de los componentes que tienen a cargo, la administracin de los exmenes escritos, y los dispositivos de seguridad para el almacenamiento del material confidencial. Las principales formas de inscripcin el llenado de un formulario de ingreso, la presentacin de una planilla impresa en computadora, la presentacin de un diskette ms una copia ingresada al disco duro, un envo por correo electrnico. Disponer de la infraestructura y servicios completamente adecuados para recibir a todos los candidatos. Control de calidad Para ser justos con los candidatos, los cuestionarios de las pruebas y las asignaciones de tareas (junto con los criterios para evaluarlos) deben ser de alta calidad, los examinadores deben ser seleccionados, entrenados para corregir siguiendo el mismo estndar, y los controles de su correccin deben ser realizados en varias etapas del proceso de evaluacin. 5

Ficha de trabajo 2. Sesin 7

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 Desde la perspectiva de la evaluacin formadora, multicultural, participativa y consensuada, centrada en el aprendizaje, se consideran diferentes tcnicas. A continuacin se presentan algunas de ellas. El portafolio. El portafolio es una coleccin selectiva deliberada y variada de los trabajos del estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un perodo de tiempo y en alguna rea especfica. (Villarini, 1996) La estrategia portafolio es considerada tanto una tcnica de enseanza-aprendizaje de la autoevaluacin, como una forma de evaluacin alternativa. Fischer y King (1995) se refieren a l como a una tarea multifactica que supone diversos tipos de actividades y cuya realizacin se efecta en un perodo de tiempo. Farr y Tone (1994) consideran que el portafolio contiene un conjunto de pensamientos, ideas y relaciones que permiten dirigir el desarrollo del aprendizaje del alumnado. El portafolio se compone normalmente de materiales obligatorios y opcionales seleccionados por el profesor y el alumno que hacen referencia a diversos objetivos y estrategias cognitivas. Est dirigido a la prctica diaria acadmica y puede contemplar, adems, aprendizajes indirectos de formacin. Existen diferentes tipos de portafolios. Una clasificacin, quizs la ms utilizada, es la que se presenta en funcin de su uso. En esta perspectiva podemos enumerar tres tipos: Portafolios de trabajo con el cual el alumno y el profesor evalan y comprueban el progreso de aprendizaje (revisin diaria). Para realizar el trabajo, el alumnado, individualmente, selecciona una muestra de los materiales ms representativos; el profesor/a no necesariamente debe dominar el proceso de seleccin de los materiales. En este portafolio, el profesorado puede aadir muestras, registros, anotaciones... Los tutores, los padres, los supervisores... pueden adjuntar comentarios. El portafolio de presentacin responde a la seleccin de los mejores trabajos por parte del estudiante. Los trabajos de progreso no estn incluidos en este portafolio; tampoco los trabajos diarios. Cada alumno tiene su portafolio de presentacin. El portafolio de recuerdoest formado por todos aquellos materiales no incluidos en el portafolio de presentacin y a travs de los cuales se han realizado aprendizajes de base o esenciales. Frecuentemente es utilizado conjuntamente con el portafolio de presentacin para realizar la evaluacin ya que contiene trabajos que informan sobre la realizacin de distintas tareas. Para el desarrollo del portafolio, independientemente de su tipologa, es necesario considerar los aspectos siguientes: 1-Establecer los propsitos y objetivos: Por qu el portafolios como mtodo de evaluacin y autoevaluacin? A quin va dirigido? Que logros de aprendizaje y desarrollo muestran? Qu criterios y estndares se utilizaran para 6

reflexionar y evaluar los logros? 2-Seleccionar el contenido Portafolios de procesos, de producto o mixto? Seleccin de trabajos diagnstico, formativos y o sumativos? Diversidad y cantidad de trabajos a incluir? Personas que seleccionan los trabajos a incluir (alumnado, profesorado, padres supervisores......) Listado de contenido y secuencia. 3-Recursos Forma fsica (caja, bloc anillas, AV.CD-ROM)? Lugar de almacenamiento? Personas que tendrn acceso a los portafolios? 4-Reflexin Por qu incluir este trabajo? Por qu consideras este un buen trabajo? Que proceso y dificultades has experimentado? Cmo lo efectuaras de una manera distinta? Cul ha sido lo ms importante aprendido o logrado? 5-Evaluacin Trabajos. Mtodos de aprendizaje. Hojas de cotejo. Autoevaluacin 6-Compartir Profesorado, supervisores, asesores.., compaeros alumnos/as. Audiencia de exposiciones. Al igual que el portafolio presenta muchas ventajas no obstante debe indicarse que es una estrategia que comporta esfuerzo y oposiciones. Aqu debemos destacar: La utilizacin del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseanza (no tiene sentido en modelos tradicionales) No elimina otras formas de evaluacin La evaluacin ha de estar altamente sistematizada en referencia a los objetivos i/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial Se ha de considerar que a veces se sustituye la utilidad por la precisin Implica un nivel elevado de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado. Requiere mucho tiempo del alumno y parece a veces, desordenado y complicado presentando problemas logsticos en el manejo y en su almacenamiento (Beckley, 1997) No siempre hay garanta que con todas las actividades que se propongan se logren los objetivos propuestos Cabe incluir que el portafolio es una buena estrategia de formacin evaluativa y de ayuda en la evaluacin en el proceso y en el producto. EVALUACION DEL ALUMNO/A - Evaluacin continua EVALUACIN DEL PROFESSOR/A - Evaluacin continua 7

DURANTE EL PROCESO

SOBRE EL PRODUCTO

- Se centra en las ideas, estrategias y competencias. - Enfatiza lo que le gusta al alumno/a. - Busca cmo mejorar Fomenta la autorreflexin Se compromete en la organizacin de ideas y materiales para mostrar como se desarrolla los resultados. -Evaluacin peridica - Compara el progreso con los productos por medio de la autoevaluacin. - Juzga los productos para determinar qu le gusta y por qu - Puede organizar los productos en relacin a algn criterio o contenido Puede seleccionar muestras del portafolios para los padres,...

- Se centra en el proceso y en el desarrollo - Enfatiza que el alumno/a se autoevale - Atiende a las conductas bsicas, con especial atencin a las necesidades del alumno en la construccin significativa del conocimiento.

- Evaluacin peridica - Tiene en cuenta el nmero de producciones, materiales - Analiza los intereses y actitudes del estudiante - Examina los productos como resultado de la enseanza - Busca el progreso, el crecimiento y el desarrollo - Juzga la calidad de los productos.

El diario reflexivo. El diario es una excelente estrategia evaluativa para desarrollar habilidades metacognitivas. Consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje. Las representaciones que hace el alumno de su aprendizaje, puede centrarse en uno o varios de los siguientes aspectos: el desarrollo conceptual logrado, los procesos mentales que se siguen los sentimientos y actitudes experimentadas La reflexin del estudiante puede abarcar el aprendizaje de una sesin o limitarse a una tarea en particular. El diario prev la oportunidad de involucrarnos en una experiencia de autoanlisis con tres preguntas bsicas: qu he aprendido de nuevo con esta tarea o despus de esta sesin de clase?, cmo lo he aprendido? y qu sentimientos me ha despertado el proceso de aprendizaje? Esta estrategia puede plantearse de forma totalmente libre y abierta o enmarcada con cuestiones orientadoras. En el primer caso, el estudiante es completamente libre de seleccionar el contenido de sus reflexiones; en el segundo caso, pueden darse algunas preguntas que ayuden al alumnado a organizar sus reflexiones. El mapa conceptual. Los mapas conceptuales propuestos por (Novack y Gowin, 1984) son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y especficos de una materia, reflejando la organizacin 8

jerrquica entre ellos. Es una tcnica que se utiliza tanto en la enseanza (Ontoria, 1992) como en la evaluacin y favorece el desarrollo organizado y funcional de los conceptos claves de una materia o disciplina. Esta estrategia utilizada como recurso de evaluacin permite analizar las representaciones que el estudiante va elaborando de los conceptos de una asignatura y valorar su habilidad para integrarlos en un esquema mental comprensivo. a. Evaluacin diagnstica. En los primeros momentos del aprendizaje se solicita al alumnado que elabore un mapa conceptual en pequeo grupo sobre la temtica en cuestin a partir de sus propios conocimientos y la lectura de un artculo que describe el estado de la cuestin de la disciplina objeto de estudio. b. Evaluacin formativa. En el transcurso del aprendizaje el estudiante, ya de forma individual, va remodelando el mapa inicial elaborado a la luz de los contenidos y actividades que se realizan durante el proceso de enseanza.Esta sesin es demandada por un estudiante o por varios que voluntariamente desean presentar al grupo el estado actual de su mapa conceptual. Se genera una dinmica de discusin constructiva en torno al mapa o mapas conceptuales presentados, enriquecedora tanto para el que realiza la presentacin como para sus compaeros. c. Evaluacin final. Al final de curso el alumnado presenta el mapa conceptual de la materia donde se recoge el contenido de lo que se ha trabajado durante el curso y que ha ubicado en el diagrama. En esta elaboracin conceptual el alumnado muestra la representacin final que ha logrado realizar de la materia, de sus conceptos y contenidos nucleares. Se realiza una reflexin sobre su proceso de aprendizaje contrastando el primer mapa conceptual con los sucesivos que ha ido realizando hasta el ltimo elaborado. Por ltimo, hace una autoevaluacin descriptiva del producto final conseguido a partir de considerar la cantidad e importancia de los conceptos que ha logrado reflejar en el mapa, las relaciones horizontales que ha logrado establecer y los niveles de especificacin desarrollados. Algunos de los criterios que el profesor ha de evaluar son los siguientes: Cantidad y calidad de los conceptos o contenidos reflejados. Jerarqua establecida correctamente. Relaciones correctas establecidas entre dos conceptos utilizando con precisin las palabras de enlace. Interrelaciones entre conceptos que a modo de ramificaciones relacionan conceptos de diferentes niveles de la jerarqua o en el mismo nivel pero de ramas originarias distintas.

Los procedimientos de evaluacin adquieren un sentido u otros, se aplican de una u otra manera, segn la actitud con la que se aborda la actividad evaluativa. Algunos trminos como dilogo, consenso, flexibilidad, autorreflexin, coevaluacin y participacin deben animar la actividad evaluativa si se pretende que tenga un impacto en la calidad de los procesos de aprendizaje y si queremos que el estudiante aprenda a evaluar. Por ltimo podramos formular un conjunto de enunciados que a modo de principios deberan orientar las prcticas evaluativa: evaluar y aprender son dos procesos que se autoalimentan la visin de la evaluacin como proceso para aprender es ms prometedora que como valoracin de resultados conseguidos la evaluacin debe traspasar la frontera de los objetivos y estar abierta a lo no planeado, 9

incierto, imprevisto e indeterminado Las estrategias de evaluacin cualitativa que ponen en evidencia el proceso de aprendizaje que se realiza y no meramente sus resultados favorecen aprendizajes profundos. Las estrategias que se utilicen en la evaluacin contribuyen al aprendizaje de la evaluacin. Aprender a evaluar evaluando es una afirmacin que ha de estar presente en las aulas a fin de que los ciudadanos y ciudadanas del futuro sean personas capaces de dirigir con responsabilidad sus procesos de aprendizaje en todos los rdenes de la vida.

Ficha de trabajo 3. Sesin 7

Principios para evaluar la calidad del aprendizaje. Libro calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202. La evaluacin es quizs el ms vital de todos los procesos involucrados en la formacin tcnica y profesional. Con un sistema de evaluacin de alta calidad, los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formacin. Se habla de la evaluacin como un mal necesario en la educacin tradicional, con aspecto como: La evaluacin de los estudiantes se concentra sobre aquellas materias que son fciles de evaluar, lo cual conduce a un nfasis exagerado en la memorizacin y en la obtencin de habilidades de nivel ms bajo. Los estudiantes adoptan mtodos no deseables de aprendizaje, influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacin. Sin embargo en la enseanza alineada, la evaluacin refuerza el aprendizaje. La evaluacin es el principal complemento de la enseanza y el aprendizaje. Cul es la razn para evaluar? Hay dos razones principales por las que tenemos que evaluar: formativa, para facilitar informacin sobre el aprendizaje mientras se produce, y sumativa, para proporcionar un ndice de lo aprendido por el estudiante una vez finalizada la enseanza. Qu es ERN?, El pensamiento y la metodologa de la evaluacin educativa se basaban en el supuesto de que lo que medimos es una caracterstica estable, y la medida se expresa en forma numrica, de manera que los individuos puedan compararse. Qu es ERC?, los profesores debern interesarse ms por comparar el progreso del individuo con un criterio de aprendizaje basado en lo que queramos que aprendan los estudiantes. El currculo se divide en conocimientos declarativos y conocimientos funcionales. Ambos tienen su sitio en la educacin superior, pero, cuando llega la evaluacin, el conocimiento funcional se evala con frecuencia como si fuera declarativo. Los estudiantes dicen lo que han aprendido, en vez de demostrarlo de forma eficiente. El conocimiento declarativo puede evaluarse vlidamente fuera de contexto, pero el conocimiento funcional esta siempre en un contexto. La autenticidad requiere la evaluacin de la totalidad del acto y no de varias partes del mismo que se sumen al final. La evaluacin analtica no hace justicia a la integridad de lo que se aprende y desdibuja la importancia diferencial de los temas, lo que puede llevar a unas consecuencias absurdas. La evaluacin suele estar muy sesgada a favor de los procesos convergentes, pero muchas destrezas complejas importantes son abiertas o de carcter divergente. Entonces que es caractersticas presenta la evaluacin referida a criterios: El conocimiento se concibe como se expresa en los objetivos. Normalmente, se evala cualitativamente (aunque los criterios pueden ser cuantitativos, cuando sea conveniente). Las tareas para evaluar estn contextualizadas, con el fin de valorar el conocimiento funcional, y descontextualizadas, para evaluar el conocimiento declarativo. La evaluacin es esencialmente holstica, pero podra ser analtica para determinar el progreso en curso. Informacin en categoras cualitativas (convertibles, quiz, ms tarde en escalas 10

cuantitativas). Distintos aspectos de la evaluacin pueden ser controlados por el profesor, por los compaeros o por el mismo individuo, segn mejor se adapte a la tarea a aprender. Taylor examina las races histricas y conceptuales de la ERN y de la ERC, destacando con toda claridad donde se deslizan las confusiones en la prctica habitual. Moss pone esto al da en el plano conceptual, mientras que el libro de Torrance contiene algunos comentarios sobre el nuevo enfoque. Crooks presenta un til resumen de algunos principios bsicos, aplicados a la educacin superior. Dart y Boulton-Lewis recoge unos captulos de Boulton-Lewis, Dart y Hattie y Purdie, que se ocupan especficamente de SOLO como estructura conceptual para evaluar de manera holstica.

Mi prctica evaluativa Autoanlisis Lo que ya saba Lo que desconoca Lo que me gustara aprender.
La evaluacin centrada en el aprendizaje, y la evaluacin participativa consensuada. Diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin a utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje. Los momentos criterios y procedimientos de la evaluacin. Que una evaluacin tiene como objetivo principal el perfeccionar al alumno y hacerlo reflexionar sobre su enseanza. La diferencia entre acreditar y evaluar a los estudiantes

La evaluacin es un control y constituye un poder del docente

Que la evaluacin vista como control y poder del docente constituye un error pedaggico grave La evaluacin continuada que est presente a lo largo de la vida. La participacin del alumno en su evaluacin.

Que la evaluacin es para que el alumno demuestro lo que sabe

Que es un error grave considerar a la evaluacin como algo demostrativo Las funciones de la evaluacin, pedaggica y social.

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A evaluar sumativamente

Los nuevos enfoques de la evaluacin

La evaluacin formativa y formadora El impacto de la retroalimentacin al evaluar tareas y exmenes El momento adecuado para utilizar la autoevaluacin y la coevaluacin.

REFLEXION PERSONAL: La evaluacin es un aspecto bsico y de importancia trascendental en el proceso de enseanza; actualmente el imperativo educacional exige la formacin y desarrollo integral de la personalidad del estudiante, teniendo que reconocer el papel integrador de la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Al abordar el anlisis de la evaluacin educativa y su valor formativo hay que considerar que las nuevas propuestas sugeridas para enfrentar los procesos de evaluacin, estn asumiendo la necesidad de tomar en cuenta el proceso de enseanza aprendizaje en su conjunto BIBLIOGRAFIA: 1. Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995) http://profordems.anuies.mx/moodle_4gen/file.php/7/cdv/McDonald.pdf 2. Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0 3. Captulo 8 Principios para evaluar la calidad del aprendizaje, libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 86

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