PSICOLOGIA EVOLUTIVA A PSICOPEDAGOGIA MODELO PSICANALTICO E SUA CONTRIBUIO EMENTA

Teoria psicanaltica e seus principais conceitos. Trabalho inicial da psicanlise. As estruturas dinmicas da personalidade. Mecanismos de defesa. Consideraes psicopedaggicas na relao vincular professor aluno.

CONTEDO PROGRAMTICO
INTRODUO FREUD E A PSICANLISE CONSCIENTE E INCONSCIENTE RESISTNCIA E REPRESSO AS ESTRUTURAS DINMICAS DA PERSONALIDADE MECANISMOS DE DEFESA SEXUALIDADE E LIBIDO FASES DO DESENVOLVIMENTO A FORMAO DE SINTOMAS CONSIDERAES PSICOPEDAGGICAS DA RELAO VINCULAR PROFESSOR-ALUNO

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
FARIA. Anlia Rodrigues de. O desenvolvimento da criana e do adolescente segundo Piaget. 2 ed., So Paulo: tica, 1993. FERNNDEZ, Alicia. A Inteligncia Aprisionada. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1991. ____ Os idiomas do Aprendente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. ____.O saber em jogo: a psicopedagogia propiciando autorias de pensamento. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. KUPFER, Maria Cristina Machado. Freud e a Educao: o mestre do impossvel. 3 ed., So Paulo: Scipione, 1997. Peter Gay- Sigmund Freud : A Brief Life - Biographical Introduction to Sigmund Freud' "New Introductory Lectures on Psyco-Analysis". RAPPAPORT, Clara, FIORI, Wagner e DAVIS, Cludia. Teorias do desenvolvimento. So Paulo: EPU, 1981, pp. 11-49. Sigmund Freud- Time 100- Time Magazine March 29, 1999. VIEIRA, Fbia Magali Santos. Avaliao do Processo de Ensino Aprendizagem

INTRODUO SIGMUND FREUD abriu uma janela sobre o inconsciente - onde o desejo, a
agressividade e a represso lutam pela supremacia - e mudou nosso jeito de vermos a ns mesmos. Entre os pensadores de origem judaica que mais contriburam para a humanidade, Freud ocupa um lugar de destaque. Foi uma personalidade revolucionria, "o maior dos inovadores judeus" . Mesmo controvertido, nenhum outro explorador da psique penetrou to profundamente na tentativa de moldar a mente humana do sculo XX. Seu impacto ultrapassou os limites da psicanlise, abrangendo vrias reas da cultura, como arte, literatura, religio, antropologia, e outras. BIOGRAFIA DE SIGMUND FREUD Sigismund Schlomo Freud nasceu em 6 de maio de 1856, em Freiberg, Moravia (atualmente Pribor, Checoslovaquia - ), filho de Jacob Freud e sua terceira esposa, Amlia (vinte anos mais jovem que o marido). Sigi, como era chamado por seus parentes, teve sete irmos mais jovens. A constelao familiar era incomum, pois, dois meio-irmos de Freud, Emmanuel e Philipp, tinham praticamente a mesma idade de sua me. Freud era ligeiramente mais novo que seu sobrinho John, filho de Emmanuel. Esta situao peculiar pode ter estimulado o interesse de Freud em dinmica familiar, levando-o s suas posteriores formulaes sobre o Complexo de dipo. O pai de Freud, um comerciante judeu de posses modestas, levou a famlia para Leipzig, Alemanha (1859), seguindo para Viena (1860), onde Freud viveu at 1938. Aos 8 anos de idade, Freud lia Shakespeare e, na adolescncia, ouviu uma conferncia, cujo tema era o ensaio de Goethe sobre a natureza, ficando profundamente impressionado. Abreviou seu nome para Sigmund Freud em 1877. Pretendia estudar Direito, mas decidiu seguir Medicina, interessado na rea de pesquisas. Ingressou na Universidade de Viena em 1873. Como aluno, Freud iniciou um trabalho de pesquisa sobre o sistema nervoso central, orientado por Ernst von Brcke (1876), e formou-se mdico em 1881. Trabalhou na Clnica Psiquitrica de Theodor Meynert (1882-83), estudando posteriormente com Charcot (Salpetrire), em Paris (1885). De 1884 a 1887, Freud publicou vrios artigos sobre cocana . Casou-se com Martha Bernays em 1886. O casal teve seis filhos (Mathilde, 1887; Jean-Martin, 1889; Olivier, 1891; Ernst, 1892; Sophie, 1893; Anna, 1895). Freud iniciou seu trabalho clnico, em consultrio prprio, especializando-se em doenas nervosas. Seu interesse pela histeria* foi estimulado pela hipnoterapia* praticada por Breuer e Charcot (1887-88). Freud mudou-se para um apartamento em Bergasse 19 (1891), que 80 anos mais tarde veio a se tornar The Freud Museum Vienna*(1971). Freud e Breuer publicaram suas descobertas em Estudos sobre a Histeria (mtodo catrtico) em 1895; no mesmo ano, Freud conseguiu, pela primeira vez, analisar um sonho seu, conhecido posteriormente como "o sonho da injeo feita em Irm". Ele tambm elaborou o rascunho de 100 pginas manuscritas, que s foram publicadas aps sua morte, sob o ttulo de Projeto para uma Psicologia Cientfica (1950). Nos cinco anos que se seguiram (1895-1900), Freud desenvolveu muitos dos conceitos que foram posteriormente includos na teoria e prtica da psicanlise.

O termo "psicanlise" (associao livre) foi concebido por Freud em 1896. Aps romper com Breuer, e passando por uma crise, devida morte de seu pai, Freud iniciou sua auto-anlise em 1897, ao examinar seus sonhos e fantasias, contando com o apoio emocional de seu amigo ntimo, Wilhelm Fliess. A Interpretao de Sonhos ( " Die Traumdeutung" ) , o qual Freud considerou como sendo o mais importante de todos os seus livros*, foi publicado em 1899, com data de impresso de 1900, pois ele queria que sua grande descoberta fosse associada ao incio de um novo sculo. Seus pares, na rea mdica, ainda encaravam seus trabalhos com hostilidade e Freud trabalhava em completo isolamento. Iniciou a anlise de sua jovem paciente Dora e Psicopatologia da Vida Cotidiana foi publicado em 1901. Foi nomeado Professor na Universidade de Viena e fundou a "Sociedade das Quartas-feiras" em 1902 (reunio semanal de amigos, em sua casa, com o propsito de discutir os trabalhos que vinha desenvolvendo), a qual veio a se tornar a Associao de Psicanlise de Viena, em 1908. Trs Ensaios sobre a Teoria da Sexualidade, Os Chistes e sua relao com o Inconsciente, Fragmento da anlise de um caso de Histeria ('Dora') foram publicados em 1905. Por volta de 1906, um pequeno grupo de seguidores havia se formado em torno de Freud, incluindo William Stekel, Alfred Adler, Otto Rank, Abraham Brill, Eugen Bleuler e Carl Jung. Sndor Ferenczi e Ernest Jones juntaram-se ao crculo psicanaltico e o "Primeiro Congresso de Psicologia Freudiana" teve lugar em Salzburg, contando com a presena de quarenta participantes de cinco pases (1908). Em 1909, Freud foi convidado por Stanley Hall para proferir cinco conferncias, na Clark University (Worcester, Massachussets), baseadas nos seus seis livros previamente publicados (mencionados acima nesta biografia), e Cinco Lies de Psicanlise foi verso alem dessas conferncias, publicada em 1910. Mesmo tendo sido essa sua nica visita aos Estados Unidos da Amrica, essa oportunidade marcou definitivamente sua carreira, ao atrair ateno mundial para seus trabalhos. O movimento psicanaltico foi sendo gradativamente reconhecido e uma organizao internacional, chamada "International Psychoanalytical Association" foi fundada em 1910. A revista de psicanlise "Imago" foi criada em 1912. Conforme o movimento se difundiu, Freud teve que enfrentar a dissidncia entre os membros de seu crculo. Adler (1911) e Jung (1913) deixaram a "Associao Psicanaltica de Viena" e formaram suas prprias escolas de pensamento, discordando da nfase dada por Freud origem sexual da neurose. A primeira parte das Conferncias Introdutrias sobre Psicanlise foi publicada em 1916. "The International Journal of Psychoanalysis" foi criado em 1920. Freud descobriu que sofria de cncer da boca em 1923 e, mesmo assim, mantevese produtivo, durante dezesseis anos, tolerando tratamentos constantes e dolorosos e resistindo a 33 cirurgias. Os primeiros volumes da Coletnea das Obras de Sigmund Freud surgiram em 1925, poca em que estava com srios conflitos com Otto Rank, devido teoria do

trauma do nascimento. Freud foi agraciado com o "Prmio Goethe de Literatura", em 1930 e foi eleito Membro Honorrio da "English Royal Society of Medicine" (1935). Hitler tornou-se o chanceler do Reich (1933). A Gestapo investigou a casa de Freud; prendeu e interrogou sua filha Anna* durante um dia inteiro. Ameaado pela ocupao nazista da ustria (1938), Freud emigrou para a Inglaterra Sigmund Freud, faleceu* aos 83 anos de idade, no dia 23 de setembro de 1939, em Londres. Seu duradouro legado teve grande influncia na cultura do sculo XX. Com sua famlia e, por um curto espao de tempo, residiu em 20 Maresfield Gardens, local que 48 anos mais tarde veio a se tornar o Freud Museum London.*

FREUD E A PSICANLISE O TRABALHO INICIAL

Psicanlise um dos grandes marcos do sculo XX dentre outras inovaes no segmento cientfico; Sigmund Freud responsvel pela origem e consolidao do sistema psicanaltico; Freud grande interesse por estudos filosficos e tambm pela rea mdica, com nfase na psiquiatria, introduzindo assim, explicaes funcionais do crebro e se destacando como neurologista de renome, obtendo experincias tambm com pacientes histricas; Charcot teoria fsica, na qual a histeria era uma incapacidade congnita de integrar funes psquicas Utilizao da hipnose como mtodo vlido como instrumento para conter manifestaes histricas; Trabalhos de Liebaut, Bernheim e de Charcot influenciaro no abandono do uso da hipnose e permitem a possibilidade do paciente sozinho buscar os efeitos traumticos reprimidos; Breuer tratamento de uma paciente histrica (Ana O.) pelo mtodo psicanaltico.

CONSCIENTE E INCONSCIENTE O MODELO TOPOLGICO

Dificuldade de reconhecimento dos processos inconscientes, dificultando o xito inicial da psicanlise; Descoberta do inconsciente para Freud 2 caminhos diferentes e paralelos: A experincia pioneira de Breuer e As experincias com sugesto ps-hipntica de Bernheim; Inconsciente como determinante de aes do sujeito, sem que este perceba; Hipnose conserva as atitudes morais, ntegras, promove a recuperao de traumas (como foi executado por Breuer em Ana O., que durante o procedimento falou sobre as causas de seus traumas); Relao consciente X inconsciente importante na obra Freudiana;

RESISTNCIA E REPRESSO
Freud desnimo com a prtica da hipnose, admitindo-se mau hipnotizador em virtude do respeito a Breuer; Freud aprendizado com Charcot hipnose e histeria fenmenos similares; Sugesto de esforo do consciente para a descoberta do inconsciente causa discusses! Freud analisa a resistncia como uma fora que impedia a percepo consciente, mantendo o evento traumtico inconsciente; Foras prprias do paciente para vencer a resistncia; Represso fora que se mobiliza para que o indivduo no seja ferido em seus ideais ticos e estticos, que tira a percepo de acontecimentos cuja dor o indivduo no conseguiria suportar;

Represso conseqncias lgica da resistncia;

O trauma reprimido estar permanentemente tentando ocupar a conscincia.

AS ESTRUTURAS DINMICAS DA PERSONALIDADE

Conceitos de consciente e inconsciente incapazes de responder a algumas questes levantadas Aceitar que o consciente era o fator desencadeante da represso era o mesmo que aceitar que o reprimido era conscientemente conhecido. Por volta de 1920, os conceitos tpicos de consciente e inconsciente cedem lugar a trs constructos psicanalticos, que constituiro o modelo dinmico da estruturao da personalidade: Id, Ego e Superego.

- O ID
Reservatrio de energia do indivduo; Constitudo pelo conjunto dos impulsos instintivos inatos, que motivam as relaes do indivduo com o mundo; O organismo desde o momento do nascimento, uma fonte de energia que se mobiliza em direo ao mundo, buscando a satisfao do que se necessita para seu desenvolvimento. Carncia responsvel pela mobilizao das energias do organismo em direo sua satisfao, mediante a disposio de um objeto que corresponda a sua necessidade; Mecanismo gerador de imagens correspondente s pulses processo primrio.

- CARACTERSTICAS DO ID :
Responsvel pelo processo primrio; Funciona pelo princpio do prazer; Inexiste o princpio da no contradio; atemporal; No verbal; Funciona basicamente pelo processo de condensao e deslocamento, que so processos bsicos do inconsciente; Condensao; Traumas tendncia a regressar a modelos infantis de funcionamento psicolgico; Sandor Ferenczi chega a levantar a hiptese de que a regresso transcende a prpria me e vai s origens da vida; Deslocamento; uma instncia estruturalmente inconsciente.

- O EGO
Ego - surge com instncia que se diferencia a partir do Id, servindo de intermedirio entre o desejo e a realidade; Se estrutura como uma nova etapa de adaptao evolutiva do sujeito, sendo portanto, acima de tudo, biolgico; Funciona pelos princpios da realidade e pelos processos secundrios

- CARACTERSTICAS DO EGO :
D o juzo de realidade, funcionando pelo processo secundrio; Intermedirio entre os processos internos e a relao destes com a realidade; Setor mais organizado e atual da personalidade; Domina a capacidade de sntese;

Domnio da motilidade; Organiza a simbolizao; Sede da angstia: real, neurtica e moral.

- O SUPEREGO
A terceira das instncias da personalidade, responsvel pela estruturao interna dos valores morais; Estrutura necessria para a sistematizao da vivncia social; Superego se divide em duas partes complementares: Ego Ideal: honestidade, coragem, caridade, desenvolvimento intelectual etc. Conscincia moral: internalizao das proibies.

MECANISMOS DE DEFESA
Diversos processos psquicos cuja finalidade consiste em afastar um evento causador de angstia da percepo consciente; Mobilizado diante de um sinal de perigo; Poder mobilizar mecanismos inconscientes.

- REPRESSO
Impede que pensamentos dolorosos ou perigosos cheguem conscincia.

- DIVISO OU CISO
Diviso ideolgica do objeto em duas faces: uma boa e uma ruim.

- NEGAO OU NEGAO DA REALIDADE

No percepo de aspectos que magoariam ou que seriam perigosos. Se um filho comea a apresentar caractersticas homossexuais, o pai pode demorar a perceb-las, ou no as perceber.

- PROJEO
Tendncia a projetar no mundo externo, um evento doloroso de responsabilidade prpria.

- RACIONALIZAO
Tentativa de justificar atitudes, a partir de premissas lgicas, em geral atravs da seleo de algumas informaes fragmentadas; Procedimento tpico do neurtico obsessivo.

- FORMAO REATIVA
Atitude ou um hbito psicolgico com sentido oposto ao desejo recalcado. Desejos sexuais intensos podem ser transformados em comportamentos extremamente pudorosos ou puritanos.

- IDENTIFICAO
Internalizao de caractersticas de algum valorizado, passando a sentir-se como ele; Comum no incio do desenvolvimento, porm prejudicial para a formao de identidade.

- REGRESSO
Constitui um retorno a nveis anteriores de desenvolvimento, que em geral se caracterizam por respostas menos maduras.

Com o nascimento de um irmo menor, a criana mais velha no suporta a frustrao de ser passada para segundo plano. Como defesa, infantiliza-se, volta chupeta, linguagem infantil, urina na cama etc.

- ISOLAMENTO
Consiste no isolamento de um pensamento, atitude ou comportamento, das conexes que teria com o resto da elaborao mental.

- DESLOCAMENTO
Consiste na descarga de sentimentos acumulados em pessoas ou objetos menos perigosos.

- SUBLIMAO
considerado o mecanismo de defesa mais evoludo e caracterstico do indivduo normal.

Os desejos sexuais intensos podem gerar, por sublimao, um grande fotgrafo. O desejo pelas mulheres fica sublimado em fotograf-las. Os desejos onipotentes de domnio da sociedade podem gerar um bom socilogo. Os desejos agressivos contidos e sublimados podem gerar um bom cirurgio ou dentista.

SEXUALIDADE E LIBIDO
Termo mais especfico para designar energia libido; A libido a energia afetiva original que sofrer progressivas organizaes durante o desenvolvimento, cada uma das quais suportada por uma organizao biolgica emergente no perodo. Libido energia sexual voltada para a obteno de prazer. A sexualidade no vista pela psicanlise em seu sentido restrito, mas abarca a evoluo de todas as ligaes afetivas estabelecidas desde o desenvolvimento at a sexualidade genital adulta; Todo vnculo do prazer ertico, sexual

FASES DO DESENVOLVIMENTO

- FASE ORAL

Nascimento marca a perda da relao simbitica pr-natal beb-me; Mecanismos de adaptao ao meio lutam pela vida; Boca luta pela preservao da homeostase, descoberta afetiva do seio materno, em linhas gerais, pela boca que o novo indivduo prova e passa a conhecer o mundo; Ao nascimento a estrutura mais desenvolvida a boca A figura materna se configurar para o beb na medida que a relao de afeto comear a se acentuar; A criana ama com a boca e a me ama com o seio. (Erikson) Libido organizada em torna da regio oral. A incorporao um caso particular do mecanismo de introjeo; Comer para conhecer o mundo princpio do beb; Freud - conotao sexual, visto que alm da modalidade de se alimentar a criana obtm um concomitante prazer; a capacidade de formar um vnculo de prazer em si que pode permitir a formao de afetividade. Reflexos alimentares: modalidade de buscar alimento como mecanismo para a manuteno da vida.

K. Abrahan propes duas etapas de desenvolvimento da libido: oral de suco (incorporativa) e oral sdico-canibal (concretizao de capacidade destrutiva).

- FASE ANAL
Segundo ano de vida libido passa da regio oral para a regio anal; Psicanlise deve ser vista dentro de um modelo anacltico, ou seja, dentro de organizaes biolgicas de base sobre as quais os modelos psicolgicos so organizados; Perodo entre o 2 e 3 anos de vida, d-se a maturao do controle muscular da criana, ou seja, o controle de organizaes mais coordenadas corticais em detrimento de condutas reflexas, assim concomitantemente o estabelecimento do controle dos esfncteres torna-se efetivo. A fantasia bsica ser ligada aos primeiros produtos, notadamente aos valores simblicos das fezes Fezes tidas como partes da prpria criana, gerando prazer ao serem produzidas; Quando o desenvolvimento normal, ou seja, quando a criana ama e sente que amada pelos pais, cada elemento que a criana produz sentido como bom e valorizado. Alguns livros relacionam fase anal com capacidades artsticas. O sentimento de que o que produzimos bom, necessrio para todas as relaes produtivas que estabelecemos com o mundo. Abraham e Freud subdividem a fase anal em duas etapas: domnio dos processos expulsivos e a etapa retentiva. A primeira relacionada ao mecanismo psicolgico da projeo e a outra, ao controle; Parania/neurose conseqncias do fracasso do desenvolvimento da fase anal.

- FASE FLICA

Por volta dos trs anos a libido adquire uma nova organizao, direcionado a erotizao para os genitais; Erotizao traz a fantasia de meninos e meninas serem possuidores de um pnis; Erotizao masculina (pnis)/feminina (clitris); A procura do sexo oposto uma estrutura comportamental instintiva nos animais, enquanto grupo geral. A descarga concernente ao acmulo de tenses visa a uma descarga em busca do prazer; Menino tem na me uma atrao sexual, que posteriormente exteriorizada de modo a estimular a procura por uma parceira; Energia da libido, por no ser eliminada nem reprimida direcionada para o desenvolvimento social e intelectual da criana, constituindo o perodo de latncia.

- FASE GENITAL
Entrevista: Freud como voc define um homem normal? Um homem normal aquele capaz de amar e trabalhar. Alcance da fase genital alcance de pleno desenvolvimento para um adulto normal; Adultos normais desenvolvem as faculdades sociais e intelectuais e apresentam a capacidade de amar no sentido genital, definindo um vnculo heterossexual significativo e duradouro; Os filhos sero fontes de prazer perpetuao da espcie constituir uma finalidade ltima da vida;

A FORMAO DE SINTOMAS
Sintomas cessados quando eventos traumticos vinham conscincia, portanto podese concluir que os sintomas constituem substitutos de eventos traumticos reprimidos;

Sonho instrumento para o entendimento do inconsciente, a partir da realizao de desejos alucinatoriamente, mediante a plasticidade do inconsciente de utilizar smbolos substitutivos; Modelo de aparecimento das neuroses e psicoses similar formao de sintomas descritos nos atos falhos e nos sonhos; Conflito entre o desejo (Id) e a proibio (Superego) delimita as normas morais.

CONSIDERAES PSICOPEDAGGICAS DA RELAO VINCULAR PROFESSOR - ALUNO - ENFOQUE PSICANALTICO: CONCEPES E INFLUNCIAS SOBRE A APRENDIZAGEM
Na busca por pressupostos que clarifiquem a relao professor-aluno, no que tange dificuldade de aprendizagem, parte-se da premissa freudiana de que transferncia uma manifestao inconsciente, onde prottipos infantis so (re) vividos com uma sensao de atualidade. A psicanlise tem no aprendizado o fundamento da transferncia, sendo que o aluno transfere as experincias vividas primitivamente com os pais, para o professor, o que Kupfer sustenta dizendo que: ... a transferncia se produz quando o desejo de saber do aluno se aferra a um elemento particular, que a pessoa do professor (1997, p. 91). A idia de transferncia mostra que aquele professor em especial foi investido pelo desejo daquele aluno, que lhe deu sentido e poder a sua figura de educador. A relao professor-aluno pode (re)produzir, segundo as leis do funcionamento do inconsciente, uma relao transferencial imaginria, especular, na qual o aluno-falo submetesse lei do desejo do mestre para ser reconhecido e amado enquanto eu-ideal, por este Outro, suposto tudo saber, tudo poder. Ao projetar no aluno suas fantasias (de reparao, de onipotncia ou quaisquer outras) e ao "seduzi-lo" para que esse lhe responda desde uma posio subjetiva de assujeitamento, o professor estar atualizando, ele mesmo, a sua prpria condio subjetiva face ao desejo e castrao. O que est em jogo o que representa este ou aquele aluno no inconsciente do professor, na sua "constelao de insgnias", e de que lugar, imaginrio ou simblico, ele responde ao desejo de saber do aluno ou sua obstinao de nada querer saber. Muitas vezes, ouvimos tanto do professor quanto do aluno, queixas e elogios de um em relao ao outro. Desde 1914, Freud j fazia uma reflexo sobre essa relao movida por sentimentos to ambivalentes. Freud ousou explorar a moral e a filosofia vitoriana, divergindo violentamente de seus contemporneos, afirmando a existncia de sexualidade na infncia e reconhecendo os processos inconscientes. Para ele, cada evento mental causado pela inteno consciente ou inconsciente, e determinado pelos fatos que o precederam. A psicanlise vem esclarecer que as atitudes emocionais foram fundadas na infncia na relao com os pais. Nos primeiros 6 anos de vida, segundo Freud, j se firmou a natureza e a qualidade das relaes futuras com o outro. Todas as nossas escolhas amorosas e de amizade, bem como os sentimentos de amor e dio, antipatias e simpatias tm como base as lembranas deixadas na infncia. No incio da infncia, a criana nutre um amor idealizado pelos pais, fantasiandoos fortes, justos e poderosos. Mas, h um certo momento em que a criana descobre que os pais no so to fortes, justos e poderosos como imaginava. Assim, passa a critic-los, insatisfeita e desapontada com eles, apresentando um sentimento de amor e de dio. nessa fase de decepo com os pais que a criana comea a sua vida escolar. Para Freud, a criana tem no professor a esperana de resgatar os pais idealizados da infncia e, ento, transfere para ele as expectativas e o respeito ligados aos pais de outrora. Porm, com o tempo, comea a sentir o mesmo desapontamento, porque tambm o

professor no to poderoso, sbio e justo. Da, a criana comea a ter as mesmas queixas do professor, repetindo as que tiveram com os pais, tais como: ele no liga pra mim , ele s elogia meu colega , ele s me critica, ele s defende o fulano, etc. Portanto, o professor pode ser surpreendido por atitudes e reaes inusitadas dos alunos, inclusive agressivas, provenientes de problemas mal resolvidos da infncia. Como se v, a profisso de professor bastante complexa e est, de certa forma prejudicada no Brasil por alguns estmulos perniciosos da mdia e de exemplos negativos do poder pblico, que, algumas vezes, transmite valores e atitudes de imoralidade, esperteza, violncia e corrupo, deixando implcito que a honestidade e a tica no valem a pena. Diante de tantas adversidades, o professor, eventualmente, vai substituir a funo paterna para algum aluno, cujo pai no conseguiu exerc-la. Nessa funo, o professor pode representar a nica instncia de Lei para o aluno, possibilitando que ele seja um cidado capaz de respeitar as regras que regem uma sociedade. Nessas condies, a funo do professor est alm de transmitir um saber para o aluno. O professor tem a difcil misso de despertar e causar o desejo de saber e de produzir, para que ele seja capaz de conduzir-se em direo ao prprio saber, criao e vida. A relao que caracteriza a aquisio do conhecimento, pelo aluno, nas aprendizagens escolares, pode ser interpretada desde as suas funes imaginrias (a relao transferencial especular/dual professor/aluno), simblicas (o objeto de conhecimento enquanto conhecimento do Outro, inserido na linguagem e na cultura) e real (a ausncia de garantias que marca o "impossvel" da educao tanto quanto a impossibilidade radical de realizao do desejo - futuro no real do corpo pulsional ). A nfase de Freud, na relao professor-aluno d-se no aspecto afetivo e no cognitivo. A psicanlise focaliza o campo que se estabelece entre esses dois atores em cena, campo denominado de transferncia, fator, segundo ele, condicionante de aprendizagem. Sendo assim, o professor tambm um sujeito marcado por seu prprio desejo inconsciente, desejo que o impulsionou para maestria, mas, segundo Freud, estando ele ali, precisa renunciar a esse desejo, deixando de lado a atividade excessivamente programada, instituda, controlada com rigor obsessivo, organizando seu saber. Porm importante ter conscincia de que no tem controle sobre os efeitos produzidos no aluno, no que diz respeito s repercusses inconscientes de sua presena e de seus ensinamentos. Nesse sentido, se analisarmos a situao atual da prtica educativa em nossas escolas, identificaremos problemas como: a grande nfase dada a memorizao, pouca preocupao com o desenvolvimento de habilidades para reflexo crtica e auto-crtica dos conhecimentos que aprende; as aes ainda so centradas nos professores que determinam o qu e como deve ser aprendido e a separao entre educao e instruo. O processo de ensino-aprendizagem tem sido, historicamente, caracterizado de formas diferentes, que vo desde a nfase no papel do professor como transmissor do conhecimento, at as concepes atuais que concebem o processo de ensinoaprendizagem como um todo integrado, que destaca o papel do educando. Nesse ltimo enfoque, considera-se a integrao do cognitivo e do afetivo, do instrutivo e do educativo como requisitos psicolgicos e pedaggicos essenciais. A idia defendida aqui, que o processo de ensino-aprendizagem uma integrao dialtica entre o instrutivo e o educativo que tem como propsito essencial contribuir para a formao integral da personalidade do aluno. O instrutivo, segundo Vieira (2002), um processo de formar homens capazes e inteligentes. Entendendo por homem inteligente quando, diante de uma situao problema, seja capaz de enfrentar e solucionar os problemas, de buscar solues para resolver as situaes. Ele tem que desenvolver sua inteligncia e isso s ser possvel se ele for formado mediante a utilizao de atividades lgicas. O educativo logra-se com a formao de valores, sentimentos que identificam o homem como ser social, compreendendo o desenvolvimento de convices, vontade e outros elementos da esfera

volitiva e afetiva que, junto com a cognitiva, permitem falar de um processo de ensinoaprendizagem que tem por fim a formao multilateral da personalidade do homem. A concepo de que o processo de ensino-aprendizagem uma unidade dialtica entre a instruo e a educao est associada idia de que igual caracterstica existe entre ensinar e aprender. Essa relao remete a uma concepo de que o processo de ensino-aprendizagem tem uma estrutura e um funcionamento sistmico, isto , est composto por elementos estreitamente inter-relacionados. Essa concepo, somada aos pressupostos psicanalticos, atribuem ao professor a tarefa de ensinar com paixo, guiado pelo desejo, esforando-se para organizar, articular, tornar lgico seu campo de conhecimento e transmitir a seus alunos, considerando a sua subjetividade, pois segundo Kupfer: O encontro entre o que foi ensinado e a subjetividade de cada um que torna possvel o pensamento renovado, a criao, a gerao de novos conhecimentos (1997, p. 98). A autora sugere que o professor tome conscincia da subjetividade e renuncie ao papel de controlador, desocupando o lugar de poder que lhe conferido histrico-ideologicamente. Segundo Kupfer (1997), o professor, ao aceitar ser usado pelo aluno via transferncia (sem contudo, renunciar s suas prprias certezas, j que nelas que se encontra seu desejo), estar contribuindo para a construo da sua autonomia, dando vazo a novos saberes e conhecimentos. O professor um exemplo que influencia o comportamento dos alunos. Certas qualidades do educador, como pacincia, dedicao, carinho, amizade, vontade de ajudar e atitude democrtica ajudam na aprendizagem, conforme postula Fernndez (2001): Quem ensina oferece como modelo identificatrio. No se aprende por imitao, querendo fazer o mesmo que o outro faz. Aprende-se querendo parecer-se com quem nos ama e com quem amamos. Precisamos querer parecer-nos com o outro, que esse outro nos aceite como semelhantes, para podermos desejar diferenciarmos dele, com menos culpa ou, melhor ainda, podendo elaborar a culpa por diferenciarnos . Um professor autoritrio, dominador, que no respeita a curiosidade do aluno, que no consegue ter vnculo com os mesmos, estar estimulando-os a assumirem comportamentos tais quais os dele, criando um ambiente de desarmonia. O professor que se considera o dono do saber e quer que seus alunos permaneam passivos, sejam sempre dependentes, no permite que se manifestem, participem, aprendam por si s, ou atravs da troca de idias com os colegas, em grupos, est contribuindo para que estes tenham dificuldades em aprender. Cabe ao professor o manejo dessa relao transferncia. Pode-se entender porque as relaes interpessoais professor-aluno, quando apenas imaginarizadas, tendem a promover, na criana, modalidades sintomticas de acesso ao conhecimento: seja pelo excesso de nada faltar, seja pela violncia da palavra que lhe negada, do desejo no reconhecido ou esmagado por imperiosas demandas, s quais a criana no pode se identificar, seja pela pulso de saber ignorada ou interditada. Se no cabe ao professor promover a sublimao, por ser um processo inconsciente, quem sabe, poderia ele fazer a experincia de escutar o desejo da criana, nas suas expresses mais diversas: nas suas realizaes de sucesso, nos fracassos, nos tropeos, na palavra tmida ou decididamente formulada, atravs das ocorrncias vividas na dinmica do grupo (lideranas, rejeies, convivncia de grupos fechados e mecanismos de discriminao entre outros). Para clarear ainda mais o que foi dito acima, ser representado, a seguir, uma situao em que o aluno A tem dificuldade de aprender devido a uma antipatia-rejeio para com a figura do professor transferida das suas primeiras relaes, com seus progenitores. Porm, quando colocado para estudar-trabalhar com um colega com o qual tem um relacionamento identificado-simptico, tambm provenientemente projetado de sua histria familiar, ele aprende. Vale ressaltar que o aluno B no apresenta-projeta aspectos negativos em relao ao educador. A dinmica de grupo interessa-se pela autenticidade das relaes interpessoais, tanto nos meios organizados como nos espontneos. Nesse sentido, o professor ocupa o lugar de mediador-facilitador do objeto de conhecimento. Somente ocupando esse espao que ele ter chances de reverter s questes imaginrias e narcsicas que se mesclam

no campo educativo, no respondendo ao aluno do lugar daquele que tudo sabe, mas sim, daquele que conhece e que toma esse conhecimento no como uma verdade, mas como uma convico culturalmente aceita e socialmente compartilhada.