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Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin
SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN EN EDUCACIN BSICA
Secretara de Educacin Pblica
Jos ngel Crdova Villalobos

Subsecretara de Educacin Bsica
Francisco Ciscomani Freaner

Direccin General de Desarrollo Curricular
Noem Garca Garca

Direccin General de Materiales E INFORMTICA EDUCATIVA
scar Ponce Hernndez

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Juan Martn Martnez Becerra

Direccin General de Educacin Indgena
Rosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Vctor Mario Gamio Casillas
Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin
Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin fue coordinado por la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
COORDINACIN GENERAL Y ACADMICA
Noem Garca Garca Rosa Mara Nicols Mora

ASESORA ACADMICA CONTENIDOS
Margarita Zorrilla Fierro Alejandra Brito Rodrguez
Coordinacin editorial
Ernesto Lpez Orendain Gisela L. Galicia

CORRECCIN DE ESTILO
Erika Lozano Prez

Portada
Lourdes Salas Alexander

DISEO y formacin
Lourdes Salas Alexander
Fotografa
Tania M. Gallegos Vega
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA Vernica Florencia Antonio Andrs, Mara Guadalupe Fuentes Cardona, Isabel Gmez Caravantes, Mara Elena Hernndez Castellanos, Esperanza Issa Gonzlez, Guadalupe Gabriela Romero Maya, Mauricio Rosales valos, Jos Ausencio Snchez Gutirrez, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mara Esther Tapia lvarez, Mara Erndira Tinoco Ramrez, Martha Estela Tortolero Villaseor y Miriam Zamora Daz Barriga.
PRIMERA edicin, 2012 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2012, Argentina 28, Centro, 06020, Cuauhtmoc, Mxico, DF ISBN: 978-607-467-276-3 Hecho en Mxico MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin Prlogo Introduccin
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I. Principales elementos del Plan y los programas de estudio 2011, desde un enfoque formativo de la evaluacin 14 Principios pedaggicos 16 Elementos del Plan de estudios 2011que aportan una visin de largo plazo 19 Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de mediano plazo 21 Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de corto plazo y para el trabajo cotidiano en el aula 25 II. La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didctica 30 La evaluacin al inicio de la secuencia didctica 34 La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia didctica 35 La evaluacin al cierre de la secuencia didctica 37 III. Sugerencias para utilizar los elementos curriculares en el enfoque formativo de la evaluacin 40 Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Espaol 42 Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Matemticas 45 Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Ciencias con nfasis en Biologa 47 Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Formacin Cvica y tica 51 Referencias curriculares para realizar la evaluacin en preescolar, en el campo formativo Expresin y apreciacin artsticas 54 IV. Preguntas frecuentes V. Para saber ms Bibliografa consultada 58 65 69
Presentacin
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) tiene como elemento central la articulacin de la Educacin Bsica, la cual determina un trayecto formativo congruente con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y el sistema educativo nacional. La articulacin est centrada en el logro educativo, al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluacin se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la Educacin Bsica. En el marco de la RIEB, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha editado la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica, con el propsito de favorecer la reflexin de los docentes acerca del enfoque formativo de la evaluacin en todos los planteles de preescolar, primaria y secundaria. Los ttulos de la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica son: 1. El enfoque formativo de la evaluacin, 2. La evaluacin durante el ciclo escolar, 3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin, 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, y 5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos toman como base los principios pedaggicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, de manera particular el principio pedaggico Evaluar para aprender, en el que se destaca la creacin de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes. La SEP tiene confianza en que estos cinco cuadernillos sern de utilidad para orientar el trabajo de las maestras y los maestros de todo el pas. Asimismo, reconoce que con su experiencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la prctica, los enriquecern.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos. Rebeca Anijovich
a evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de mayor comple jidad que realizan los docentes, tanto por el pro-
ceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta razn, quise iniciar el prlogo con la cita de Rebeca Anijovich, ya que acercarse y profundizar en la evaluacin de los aprendizajes slo es posible si se hacen conscientes las emociones que involucra, la forma en que se ensea y en la que aprenden los alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede tener respecto de la inclusin y la exclusin y, sobre todo, responder honestamente si se confa en la capacidad de aprender de todos y cada uno de los alumnos. Esta reflexin es importante debido a que en el proceso de la RIEB la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de los
tres niveles que integran la Educacin Bsica es un elemento que est directamente rela cionado con la manera en que se desarrolle el currculo en las aulas y las escuelas. Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe evaluar para aprender. En la actualidad, se insiste en la importancia de que el propsito de la evaluacin en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeo de los alumnos mediante la creacin constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aqullos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar atrs el papel sancionador y el carcter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluacin de aprendizajes, por uno ms interesado en conocer por qu los alumnos se equivocan o tie-
nen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denominado el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes. Adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados. No slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, tambin se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros, quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es una herramienta para mejorar la prctica docente. Por lo anterior, se elabor esta serie de materiales de apoyo para los docentes titulada Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica, cuyo propsito principal es invitar a educadoras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qu evalan, cmo lo hacen y, sobre todo, cul es el sentido de la evalua cin de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexin sea la base para mejorar sus prcticas evaluativas y les permita ser cada da mejores docentes. Slo es posible innovar cuando se reconoce la manera en que se han realizado ciertas acciones, y para innovar en la evaluacin es necesario que cada uno de nosotros tome como punto de partida su propia tradicin. La serie consta de cinco textos: 1. El enfoque formativo de la evaluacin 2. La evaluacin durante el ciclo escolar 3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo 5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin
En el primer texto se aborda la conceptualizacin del enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes, y se explica con mayor profundidad en qu consiste, cules son los pasos que se deben seguir cuando se evala y cules son los tipos de evaluacin que se llevan a cabo, entre otros temas principales. En el segundo se hace un anlisis del pa pel de la evaluacin durante el ciclo escolar y se brindan sugerencias para dar seguimiento a los alumnos que a lo largo del ciclo van presentando algn rezago respecto del resto del grupo. En el tercero se ofrece una mirada desde la evaluacin a los elementos del currculo para centrarse en cmo evaluar los aprendizajes esperados. En el cuarto se presentan diversas estrategias e instrumentos de evaluacin conforme a lo establecido en los programas de estudio y se dan sugerencias de cmo elaborarlos, tambin se identifica qu es lo que permite evaluar cada uno de ellos. Finalmente, en el quinto se abordan los temas relacionados con la comunicacin de los logros de aprendizaje, desde la retroalimentacin en clase hasta el informe oficial que se brinda a travs de la Cartilla de Educacin Bsica, y se plantean propuestas de cmo hacer de la comunicacin una herramienta para mejorar los logros de aprendizaje. Como puede apreciarse, estos textos, en su conjunto, hacen un re corrido desde la conceptualizacin hasta la comunicacin de resultados, con el fin de que los docentes cuenten con los elementos y las su gerencias necesarias para mejorar la forma en que llevan a cabo la evaluacin de los aprendizajes en el aula y la escuela. Este conjunto de materiales de evaluacin de aprendizajes favorecer el inters por este mbito profesional de los docentes, que es tan importante, y por otros materiales sobre el te ma que permitan profundizar en distintos aspectos de la evaluacin. Para ello, resultar fundamental contar con las experiencias y opiniones de los propios docentes para orientar las reflexiones respecto de la evaluacin.
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Como maestra e investigadora, quiero expresar mi agradecimiento por haberme invitado a reflexionar sobre el tema con los colegas de la Subsecretara de Educacin Bsica, pues reconozco que la evaluacin de los aprendizajes escolares es una labor de las educadoras, las maestras y los maestros frente a grupo, porque son quienes mejor conocen a los alumnos y quienes cuentan con la informacin necesaria para desarrollar esta tarea. Varias de las conclusiones a que llegamos en esas conversaciones, estn ahora en estos textos. Por ello, espero que los docentes de los tres niveles que integran la Educacin Bsica encuentren respuestas en ellos y se formulen nuevas preguntas que los lleven a profundizar su propio aprendizaje y a mejorar su enseanza. Sin duda, la evaluacin no puede ser un apndice de la enseanza, es parte de la enseanza y del aprendizaje. Margarita Zorrilla Fierro
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a idea central de este cuadernillo es facilitar a los docentes la comprensin acerca de qu elementos del currculo
deben utilizar como referente para la evaluacin de los aprendizajes desde un enfoque formativo. El material busca ser un
puente entre la propuesta curricular, plasmada en el Plan y los programas de estudio 2011 para la Educacin Bsica, y la planificacin didctica que elabora cada docente como gua para el trabajo en el aula. El texto se organiza en cuatro secciones. En la primera se exponen los fundamentos del Plan y los programas de estudio 2011 y, posteriormente, se describen sus principales elementos para mostrar la relacin que tienen en la evaluacin desde el enfoque formativo. Se precisa que los aprendizajes esperados son el principal referente para la intervencin en el aula y para la evaluacin con enfoque formativo; mientras que los otros elementos cumplen funciones distintas. Tambin se incluye una exposicin del enfoque didctico de los programas de estudio como elemento relevante para la planificacin de actividades de aprendizaje y de evaluacin. En la segunda seccin, La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didctica, se sealan algunos componentes que se deben considerar en la planificacin de los distintos momentos del trabajo en el aula, para incorporar la evaluacin en el trabajo docente. En esta seccin se aborda la evaluacin diagnstica al inicio del proceso educativo en el aula, para valorar los saberes y
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las ideas previas de los alumnos, adems de incluir los elementos que considerar durante su planificacin y ejecucin. En cuanto al desarrollo de los contenidos de aprendizaje, se establece de qu manera se relacionan con la evaluacin formativa como recurso para valorar los progresos en el aprendizaje y en las estrategias empleadas. Tambin se considera la importancia de establecer desde la planificacin la correlacin entre estrategias didcticas y estrategias de evaluacin, para brindar elementos que favorezcan el aprendizaje de los alumnos. Para la etapa de cierre se aborda la evaluacin sumativa. La tercera seccin, Sugerencias para utilizar los elementos curriculares en el enfoque formativo de la evaluacin, se constituye por una serie de sugerencias para el empleo integral de los elementos curriculares en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin. En esta seccin se presentan ejemplos especficos de los aprendizajes esperados como elemento central para la obtencin de evidencias de aprendizaje. Dichos ejemplos toman algunos campos formativos y asignaturas de los tres niveles educativos para mostrar la relacin que existe entre los referentes curriculares y la evaluacin desde el enfoque formativo. Finalmente, la seccin de Preguntas frecuentes rene las respuestas a los principales cuestionamientos relacionados con el contenido de este documento, las cuales fueron planteadas por docentes en distintas reuniones de trabajo.
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Principales elementos del Plan y los programas de estudio 2011, desde un enfoque formativo de la evaluacin
l Plan de estudios 2011 tiene una concepcin de progresiones de aprendizaje en un horizonte de 12 aos, es decir,
para toda la Educacin Bsica; sin embargo, reconoce distintas etapas en el desarrollo de los nios y establece diferencias entre la educacin en los niveles preescolar, primaria y secundaria. Por ello, tambin presenta expectativas de aprendizaje de largo, mediano y corto plazo. Al implementar los programas de estudio 2011, se requiere que los docentes identifiquen cul es la intervencin que les corresponde realizar en el trayecto de la formacin de los alumnos y, en consecuencia, la del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI. En ese sentido, los principios pedaggicos sealados en el
Plan de estudios 2011, marcan las condiciones esenciales para la transformacin de la prctica docente y el logro de los aprendizajes (SEP, 2011), adems guan al docente para realizar una intervencin congruente en los procesos de aprendizaje, de enseanza y de evaluacin.
Principios pedaggicos
Los principios pedaggicos estn interrelacionados; sin embargo, para la finalidad de este cuadernillo se destacan algunos, tomando como referente el principio pedaggico 7, Evaluar para aprender, porque alude al enfoque formativo de la evaluacin y seala que el docente es el encargado de la evaluacin de
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los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que los alumnos logren los aprendizajes esperados. En el proceso de evaluacin, el docente tambin debe Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, como lo seala el primer principio pedaggico, y considerar que los alumnos ya cuentan con una serie de conocimientos acerca del mundo que les rodea, adems del estilo y ritmo de aprendizaje que los caracteriza. Una vez identificadas las caractersticas de los alumnos, es necesario realizar una planificacin para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, como lo seala el segundo principio pedaggico. Adems, el docente debe reconocer la diversidad que existe en el aula, y ofrecer una educacin pertinente e inclusiva; esto implica que se atienda de manera pedaggica a todos los estudiantes, independientemente de la pluralidad social, lingstica y cultural de sus alumnos, as como de la disca pacidad y/o las aptitudes sobresalientes que presen tan algunos de ellos. Por tanto, requiere de estrategias de apren di z aje, enseanza y evaluacin diferenciadas con las que brinde oportunidades de aprendizaje e inclusin, y elimine la discriminacin, como lo propone el principio pedaggico 8, Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. El currculo que comprende los 12 aos para la Educacin Bsica, se defini con base en cuatro campos de formacin que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares. Los campos poseen un carcter interactivo entre s y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Los campos de formacin para la Educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia
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En el nivel de preescolar los campos de formacin se desa rrollan mediante campos formativos, que se refieren a los espacios curriculares que conforman este nivel. En primaria y secundaria cada campo de formacin est integrado por una o varias asignaturas. El Plan y los programas de estudio 2011 aportan distintos referentes respecto a lo que se espera que aprendan y desarrollen los alumnos en su trnsito por la Educacin Bsica y tambin acerca de cmo se espera que lo logren. En funcin de lo anterior, el Plan de estudios 2011 establece las competencias para la vida, el perfil de egreso de la Educacin Bsica y los estndares curriculares como elementos fundamentales para la formacin bsica de los alumnos. Por su parte, cada programa de estudio define el propsito de la asignatura o campo formativo, las competencias especficas, el enfoque didctico y los aprendizajes esperados que se desea desarrollen los alumnos. Cada uno de estos elementos tiene una funcin especfica en el quehacer docente; algunos de ellos ofrecen un horizonte de largo plazo que proporciona una amplia visin del currculo y los propsitos de la Educacin Bsica, mientras que otros funcionan ms como herramientas cotidianas en el trabajo del aula. Por su funcin en la evaluacin, los aprendizajes esperados son el elemento central del currculo; sin embargo, es importante conocer los distintos elementos que ofrecen el Plan de estudios y los programas de estudio, ya que contextualizan a los aprendizajes esperados y les dan un sentido especfico. En este cuadernillo se revisar el papel que desempea cada uno de ellos desde el enfoque formativo de la evaluacin, partiendo de los elementos que proporcionan la visin ms amplia del currculo de Educacin Bsica, para acercarse paulatinamente a los elementos ms cotidianos.
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Elementos que aportan una visin de largo plazo Competencias para la vida. Perfil de egreso de la Educacin Bsica. Elementos que aportan una visin de mediano plazo Propsitos por nivel (en primaria estn por asignatura). Competencias especficas del campo formativo o de la asignatura. Estndares curriculares. Elementos que aportan una visin de corto plazo y para el trabajo cotidiano en el aula Aprendizajes esperados. Enfoque didctico.
Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de largo, mediano y corto plazo
Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de largo plazo Competencias para la vida
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica plantea las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen como resul tado del trabajo escolar realizado a lo largo de los 12 aos de la Educacin Bsica. Se trata de competencias para resolver las distintas situaciones que enfrentarn los alumnos a lo largo de su vida, por ejemplo para resolver problemas y relacionarse con otros. Una persona es competente cuando es capaz de resolver una situ acin particular empleando los conocimientos que tiene, reestructurndolos y extrapolndolos de manera pertinente, y previendo lo que hace falta. Esta capacidad de responder a diferentes situaciones implica, de manera integrada, un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
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El Plan de estudios 2011 (SEP, 2011:38) establece las cinco competencias para la vida que se desarrollarn en la Educacin Bsica:
Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de la informacin Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad
En la medida que se logran los aprendizajes esperados y se desarrollan las competencias especficas de cada asignatura y campo formativo, los estudiantes van desarrollando las competencias para la vida; por ello, estas competencias se deben considerar, junto con el perfil de egreso de la Educacin Bsica, como referentes permanentes y de largo plazo de lo que se busca lograr durante el trayecto formativo de los alumnos. As, por ejemplo, al evaluar en qu medida un alumno ha alcanzado un aprendizaje esperado relacionado con organizar y sistematizar informacin, es til saber que ese aprendizaje est sumando a la construccin de competencias para el manejo de informacin.
Perfil de egreso de la Educacin Bsica

Define el tipo de alumno que se espera formar en el trayecto de la Educacin Bsica, por lo que tambin es un referente de largo plazo que se encuentra en el Plan de estudios 2011.
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El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes de bern mostrar al trmino de los 12 aos de estudio, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo (SEP, 2011a:38). El perfil de egreso comprende habilidades relacionadas con el uso del lenguaje; la argumentacin de opiniones; el anlisis de problemas y la identificacin de soluciones; el manejo de informacin; la comprensin y la identificacin de procesos; el desarrollo de valores sociales como el trabajo colaborativo, la democracia, la equidad y la interculturalidad; la capacidad para emprender y lograr proyectos, as como para promover la salud; el empleo de los recursos tecnolgicos, adems de la valoracin y el ejercicio de la expresin artstica. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida a lo largo de toda la Educacin Bsica, por lo que conocer y mantener presente este perfil en el diseo de las actividades de aprendizaje y de evaluacin permitir una correcta articulacin y alineacin entre todos los grados y niveles.
Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de mediano plazo Propsitos por nivel
En los programas de estudio 2011, los propsitos explican lo que se pretende que los alumnos logren en cada nivel de la Educacin Bsica, por lo que son referentes de mediano y largo plazo, y ponen en evidencia la articulacin curricular entre los tres niveles. En la educacin preescolar se establecen propsitos para todo el nivel, y expresan los logros que se espera tengan los nios como resul tado del trabajo en los tres grados. Los propsitos estn fuertemente vinculados con cada campo formativo y con el desarrollo de competencias. Por ejemplo, uno de
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los propsitos que se establecen en preescolar es que los nios gradualmente aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender (SEP, 2011b:17). En el caso de primaria y secundaria, los propsitos se expresan por nivel y asignatura, y responden al para qu o por qu se estudia la asignatura. En primaria, por ejemplo, la asignatura de Formacin Cvica y tica establece como uno de sus propsitos que los alumnos: Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad (SEP, 2011c:130); y en secundaria, uno de los propsitos es que los alumnos: Reconozcan que las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho les permiten regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, al participar social y polticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida ms justas, democrticas, interculturales y solidarias (SEP, 2011d:14).
Competencias especficas del campo formativo o de la asignatura

Las competencias especficas se establecen para cada campo formativo de preescolar y asignaturas de primaria y secundaria; son un referente de mediano y largo plazo, y contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida. En los programas de estudio 2011, las competencias especficas de cada campo formativo para preescolar y de las asignaturas de primaria y de secundaria, describen tanto las situaciones
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en que se espera se pongan en prctica los conocimientos de los alumnos y se formalicen, como las actitudes que se desea que stos manifiesten. Por ejemplo, el programa de preescolar presenta, entre sus competencias especficas asociadas al campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, la siguiente: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales (SEP, 2011b:63). Por su parte, la asignatura de Espaol formula como una de sus competencias especficas por desarrollar en primaria y secundaria la de Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones (SEP, 2011d:23). Al expresar de manera integrada los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores, las competencias especficas sirven como referente para la seleccin de estrategias didcticas pertinentes para cada campo formativo en preesco lar y cada asignatura en primaria y secundaria. Las competencias especficas que se espera desarrollar en cada campo formativo o asignatura se plantean en los programas de estudio en estrecha vinculacin con los aprendizajes esperados. Al respecto, es importan te tener presente:
a) Que
las competencias no se alcanzan en un solo ciclo
esco lar, porque se van desarrollando en la medida en que se logran los aprendizajes esperados en cada grado de la Educacin Bsica.
b) Que desde el enfoque del currculo 2011, no se evalan com-
petencias sino aprendizajes esperados, porque stos permiten verificar el grado de desarrollo de las competencias. En trminos generales puede decirse que si un alumno logra un aprendizaje esperado, ste se suma al logro de las competencias y a los propsitos de la asignatura, al perfil de egreso de la Educacin Bsica y al desarrollo de las competencias para la vida.
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Estndares curriculares
Los programas de estudio 2011 tambin incorporan los estndares curriculares, que son descriptores del logro que cada alumno demostrar en espaol, matemticas, ciencias, ingls y habilidades digitales al concluir un periodo escolar (cada tres aos), y se equiparan con los estndares internacionales. Su uso como referente de evaluacin est destinado a los ejercicios de medicin externa, nacionales e internacionales, con objeto de conocer el avance del sistema educativo a travs de los logros de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica. Los estndares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares, en los que se realiza un corte que corresponde a ciertos rasgos o caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes, al concluir cada periodo: Primer periodo. Comprende de primero a tercer grado de preescolar. Establece el corte entre 5 y 6 aos de edad. Segundo periodo. De primero a tercer grado de primaria. Establece el corte entre 8 y 9 aos de edad. Tercer periodo. De cuarto a sexto grado de primaria. Establece el corte de edad entre 11 y 12 aos. Cuarto periodo. Abarca de primero a tercer grado de secundaria. Establece el corte cuando el alumno tiene entre 14 y 15 aos de edad. Los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados de tres grados escolares y se plantean como indicadores intermedios de lo que el alumno debe ir alcanzando en el desarrollo de las competencias para la vida de la Educacin Bsica. Existe una estrecha relacin entre los estndares curriculares de un periodo y los aprendizajes esperados de los campos formativos o las asignaturas que cuentan con estndares, como Espaol, Matemticas, Ciencias y Segunda Lengua: Ingls.
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Por lo anterior, los estndares curriculares no deben usarse como referentes para las evaluaciones que se registren en la Cartilla de Educacin Bsica.
Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de corto plazo y para el trabajo cotidiano en el aula Aprendizajes esperados
El principal referente para la evaluacin en el aula lo constituyen los aprendizajes esperados que establecen los programas de estudio 2011 de preescolar en cada campo formativo, y de primaria y secundaria en cada asignatura. Los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todos los alumnos deben alcanzar como resultado de las actividades realizadas en un periodo determinado, es decir, son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser. Los aprendizajes esperados son el referente fundamental del docente para centrar su intervencin, la organizacin del trabajo de los estudiantes, la observacin, el registro y la obtencin de evidencias para realizar la evaluacin de los aprendizajes. El logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas a corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido. En preescolar se presentan asociados a las competencias de cada campo formativo (tablas 1 y 2). Para la educacin primaria y secundaria, los aprendizajes esperados se organizan en cinco bloques de los programas de estudio de cada asignatura (tablas 3 y 4). Los aprendizajes esperados deben leerse como saberes que se construyen mediante los procesos de estudio, en los que se en-
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Programa de estudio 2011 / Gua para la educadora
Programa de estudio 2011 / Gua para la educadora

a sPectos
Preescolar
Tabla 1. Competencias P en preescolar ensamiento matemtico

en los que se organiza el camPo formativo P ensamiento matemtico
Preescolar
n mero a sPectos en los
f orma , esPacio y medida que se organiza el camPo formativo

Construye sistemas de referencia f orma , esPacio y medida en relacin con la ubicacin espacial. Construye sistemas de referencia Identifica regularidades en una secuencia, a en relacin con la ubicacin espacial. partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento. Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y Construye objetos y figuras geomtricas ordenamiento. tomando en cuenta sus caractersticas. Construye objetos y figuras geomtricas Utiliza unidades no convencionales para tomando en cuenta sus caractersticas. resolver problemas que implican medir de longitud, capacidad,para peso y magnitudes Utiliza unidades no convencionales tiempo, identifica para qu sirven algunos resolver e problemas que implican medir instrumentos de medicin. magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
Utiliza los nmeros en situaciones variadas n mero que implican poner en prctica los principios conteo. del Utiliza los nmeros en situaciones variadas
c omPetencias c omPetencias
que implican poner en prctica los principios Resuelve problemas en situaciones que le del conteo. son familiares y que implican agregar, reunir, igualar, comparar y repartir objetos. quitar, Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, Rene informacin sobreycriterios quitar, igualar, comparar repartir objetos. acordados, representa grficamente dicha y la interpreta. informacin Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta.
competencias y aprendizajes esperados

a sPecto : n mero
Tabla 2. Aprendizajes esperados en preescolar
competencias y aprendizajes esperados

c omPetencia que c omPetencia que
se favorece : se favorece :
Utiliza los nmeros en a sPecto : situaciones n mero variadas que implican poner en prctica los principios del conteo Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica a Prendizajes esPerados los principios del conteo
Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores a Prendizajes esPerados mediante el conteo. Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que,mayores menos Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones que, la misma cantidad que. mediante el conteo. Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en sealamiento de cada elemento, desplazamiento Compara colecciones, ya sea por correspondencia o fila, por el conteo, e identifica donde hay ms que, menos de losla ya misma contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de que, cantidad que. nmero dado en coleccin, contina contando: 4, 6). un Utiliza estrategias de una conteo, como la organizacin en fila, el5, sealamiento de cada elemento, desplazamiento Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a nmeros partir de diferentes uno, en ampliando el rango de conteo. un nmeroal dado una coleccin, contina contando: 4, 5, 6). Identifica el lugar que ocupaque un objeto de ascendente, una serie ordenada. Usa y nombra los nmeros sabe, dentro en orden empezando por el uno y a partir de nmeros Usa y menciona nmeros orden ampliando gradualmente el rango de conteo segn diferentes al uno, los ampliando el en rango de descendente, conteo. posibilidades. sus Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana. Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu significan. sus posibilidades. Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana. diversas Identificasituaciones. los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu significan. Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente. Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares. diversas situaciones. Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente. Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.
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fatizan los procesos de aprendizaje y la movilizacin de conocimientos y no el manejo conceptual de temas. En este contexto, los aprendizajes esperados son los referentes sustanciales para planificar y evaluar.
Tabla 3. Aprendizajes esperados de Matemticas en segundo grado de primaria

Bloque IV
c omPetencias
que se favorecen : Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
BloqueaIV Prendizajes esPerados

c omPetencias
e jes s entido
numrico y Pensamiento algebraico
n meros y sistemas de numeracin Describe, reproduce y crea sucesiones que se favorecen : Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar formadas con objetos o figuras. Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmeros de procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente hasta tres cifras. e jes Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con figuras compuestas. a Prendizajes esPerados P roblemas n meros y
s entido
Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.
Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las ope Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmeros de raciones o resultados memorizados previamente. hasta tres cifras. Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con figuras compuestas.
aditivos sistemas de numeracin
P roblemas
multiPlicativos
roblemas Resolucin aditivos de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre P
medidas, arreglos rectangulares). Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las ope Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos. raciones o resultados memorizados previamente.
Bloque V
86
P roblemas
multiPlicativos
Tabla 4. Aprendizajes esperados de Matemticas c omPetencias que se en segundo grado de primaria

BloqueaV Prendizajes esPerados
e jes
Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). favorecen : Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos. procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
s entido
f orma ,
esPacio y medida
86
c que se favorecen : Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar m edida omPetencias Identifica, compara y produce, oralmente o n meros y sistemas de numeracin
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente por escrito, nmeros de tres cifras. Escritura de nmeros mediante Anlisis y uso del calendario (meses, descomposiciones aditivas en centenas, e jes semanas, das). decenas y unidades. s entido numrico f orma , esPacio y medida Produccin de sucesiones orales y y Pensamiento algebraico escritas, ascendentes y descendentes, de n 100 meros y sistemas de numeracin m edida en 100. Anticipaciones a partir de las Escritura de nmeros mediante Anlisis y uso del calendario (meses, regularidades. descomposiciones aditivas en centenas, semanas, das). y unidades. Pdecenas roblemas multiPlicativos Produccin de sucesiones orales y Uso de estrategias para calcular escritas, ascendentes y descendentes, de mentalmente algunos productos de dgitos. 100 en 100. Anticipaciones a partir de las Resolucin de distintos tipos de problemas regularidades. de divisin (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos P roblemas multiPlicativos procedimientos. Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dgitos. Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos procedimientos. Resuelve que implican el uso a problemas Prendizajes esPerados del calendario (meses, semanas, das). Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, nmeros de tres cifras. Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das).
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El logro de los aprendizajes esperados permite que los alumnos desarrollen las competencias de los campos formativos, de las asignaturas y las competencias para la vida; adems, aporta a la construccin del perfil de egreso de los alumnos de Educacin Bsica.
Enfoque didctico
Un elemento adicional relevante que ofrecen los programas de estudio 2011 para la planificacin de actividades de aprendizaje y de evaluacin es el enfoque didctico de cada uno de los campos formativos de preescolar y de cada una de las asignaturas de primaria y secundaria. El enfoque didctico explica la perspectiva de cada asignatura o campo formativo, y plantea estrategias para la movilizacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con su objeto de estudio. Los elementos que se desarrollan en el enfoque didctico, con algunas variaciones en asignaturas y campos formativos, estn relacionados con el objeto de estudio de la asignatura (fundamentos tericos y epistemolgicos); las competencias de la asignatura; los conceptos importantes para la asignatura; las formas de trabajo (actividades, estrategias y procedimientos); el papel del docente y el de los alumnos, y algunos aspec tos de la estructura del programa (ejes o mbitos). La informacin que proporciona el enfoque didctico orienta para crear los ambientes de aprendizaje adecuados en cada espacio curricu lar. En tanto que la evaluacin con enfoque formativo va juntamente con las actividades de aprendizaje, y por tanto debe ser un elemento por considerar desde la planificacin de la clase; el enfoque didctico de cada asignatura debe tomarse en cuenta al establecer las actividades de evaluacin.
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Por otra parte, en el programa de preescolar, las bases para el trabajo en este nivel educativo brindan un referente respecto a algunas caractersticas de las nias y los nios y sus procesos de aprendizaje, con el fin de orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y las formas en que se propicia. Tambin destacan algunas condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula y una mejor organizacin del trabajo en la escuela (SEP, 2011b:19).
en sntesis, es necesario conocer las competencias para la vida, el perfil de egreso y los propsitos por nivel y asignatura, ya que son referentes de largo plazo que favorecen la articu lacin de todos los grados de la Educacin Bsica. Tambin se debe recordar que los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados de tres grados, por lo que sern el principal referente para las mediciones externas, nacionales e internacionales, de aprendizaje de los alumnos. De igual manera, considerar que cada campo formativo y asignatura establecen competencias especficas que favorecen el desarrollo de las competencias para la vida. Asimismo es necesario poner los aprendizajes esperados en el cen tro de las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, tomando en cuenta el enfoque didctico de cada asignatura, as como las bases para el trabajo en preescolar.
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La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didctica
II
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n esta seccin se proponen algunos componentes que deben considerarse para la evaluacin en los distintos mo-
mentos de la secuencia didctica. Todo proceso de evaluacin cumple con cuatro pasos bsicos:
1. Recopilacin de evidencias 2. Anlisis de la informacin obtenida 3. Formulacin de conclusiones 4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado
Como se refiere en el cuadernillo 1 de esta serie, la evaluacin desde el enfoque formativo est inmersa en los procesos de enseanza y de aprendizaje y se lleva a cabo con el propsito central de mejorar el desempeo de los alumnos. De esta manera, la evaluacin aplicada a la enseanza y al aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecua-
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das para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente (Casanova, 1998). Para realizar la evaluacin de los aprendizajes es necesario considerar los siguientes pasos de dicho proceso:
Recopilar datos a partir de la observacin u obtencin de evidencias. Analizar la informacin adquirida en funcin del referente de evaluacin, y formular conclusiones. Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compartirlo con el alumno para detonar o mejorar las estrategias de aprendizaje. Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseanza y adecuarla para lograr mejores resultados.
Considerando que toda secuencia didctica tiene una etapa de inicio, una de desarrollo y un cierre, los procesos de ensean za, de aprendizaje y de evaluacin deben confluir, con la finalidad de acercar al estudiante al logro del aprendizaje esperado. Lograr una secuencia didctica que plantee a los estudiantes desafos interesantes y los oriente a indagar, cuestionar, analizar y comprender, y al mismo tiempo genere evidencias que puedan analizarse por los propios alumnos y por el docente para reflexionar acerca de los procesos ocurridos y retroalimentarlos de manera que se mejore el aprendizaje, requiere de una cuidadosa planificacin. La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docen te, ya que contribuye a orientar su intervencin hacia el logro de los aprendizajes esperados y, por ende, al desarrollo de competencias de los alumnos. Al realizar la planificacin es ne-
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cesario considerar las carac tersticas de los alumnos, del entorno escolar y social en que se desa rrollan, las estrategias, los materiales, el tiempo y los instrumentos de evaluacin que permitirn obtener evidencias del aprendizaje de los alumnos. Por lo anterior, la planificacin debe tomar en cuenta los aprendizajes que se esperan lograr con los alumnos y trazar el trayecto para alcanzarlos, considerando qu tienen que comprender y experimentar primero los estudiantes y qu despus para lograr el aprendizaje; qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar; qu se trabajar en el aula, en casa o en otros espacios; cmo se organizar al grupo para realizar las actividades, en qu momentos trabajarn de manera individual, por equipos o en sesin plenaria, y qu evidencias se generarn en cada etapa para evaluar los avances, los apoyos que se requieren y las estrategias por modificar. La finalidad de la secuencia didctica ser la consecucin de los aprendizajes esperados que establecen los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria.
La evaluacin al inicio de la secuencia didctica

La etapa de inicio de la secuencia didctica es decisiva para interesar a los alumnos en el aprendizaje, por lo que es recomendable comunicarles lo que se espera que aprendan, cmo lo lograrn y para qu les va a servir. La presentacin de los aprendizajes por lograr debe ser con un lenguaje adecuado a las caractersticas, los procesos de desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. En esta fase es preciso explicar cules sern las actividades que se llevarn a cabo, qu resultados o productos se quiere obtener, cmo se relacionan con el aprendizaje esperado y qu
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funcin tendrn en la valoracin de los logros de aprendiza je. Es importante verificar que los estudiantes hayan entendido la tarea que se les propuso y generar alguna evidencia. Otras actividades que se deben considerar en el inicio de la secuencia didctica son las relacionadas con la exploracin y la activacin de los conocimientos previos, que permitirn establecer el punto de partida de cada alumno y del grupo en su conjunto. Por los momentos en que se realiza la evaluacin, la etapa de inicio corresponde a la evaluacin diagnstica, en la que se busca la valoracin de los saberes e ideas previas; de los razonamientos y estrategias espontneas; de las actitudes y los hbitos adquiridos por los alumnos, en funcin de su utilidad para el aprendizaje esperado, as como de las representaciones que generaron los estudiantes acerca de la tarea que se propone. Al planificar la etapa inicial de la secuencia didctica se debe considerar que las actividades para explorar y activar los conocimientos previos proporcionen evidencias para poder llevar a cabo esa valoracin. La evaluacin diagnstica permite establecer el punto de partida de los estudiantes y aporta elementos para adecuar, cuando sea necesario, la planificacin y las estrategias de enseanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia didctica

Las actividades que se desarrollen para introducir nueva informacin y llevar a los alumnos a comprenderla, incorporarla, transferirla y aplicarla, deben ser acordes con el enfoque didctico y las competencias de la asignatura o del campo formativo con el que se est trabajando.
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La forma de trabajo, la funcin del docente y el rol que se espera de los estudiantes son elementos que cada programa de estudio 2011 sugiere y es necesario tomar en cuenta para conseguir los aprendizajes esperados. El nivel de complejidad de las actividades para lograr los aprendizajes esperados debe ser adecuado a los saberes que tienen los alumnos, a su nivel de desarrollo y de aprendizaje. Cabe sealar que durante el desarrollo de la secuencia didctica se lleva a cabo la evaluacin formativa. En la etapa de desarrollo, la evaluacin formativa depender en gran medida de las evidencias que desde la planificacin se haya previsto que se podrn obtener, para valorar los progresos de los alumnos en el aprendizaje, los saberes nuevos que han conseguido, sus razonamientos y sus hiptesis o explicaciones, as como las estrategias que emplean para aprender. No se trata de obtener evidencias de cada actividad, sino de reunir las evidencias que permitan evaluar los aprendizajes, para verificar los logros o para identificar los apoyos que requiere un alumno o los alumnos en general, conocer y analizar los tipos de errores cometidos, dar seguimiento a los progresos en el aprendizaje de los alumnos y analizar con ellos las estrategias empleadas. Por eso, es importante pensar desde la planificacin qu evidencia se necesita respecto de la intencin didctica o del resultado que se quiere alcanzar y cmo se analizar. Para evaluar los aprendizajes esperados es importante centrarse en los procesos y en las estrategias que los alumnos utilizan al realizar las actividades que se les proponen, as como en los productos y no slo en la cantidad de conocimientos adquiridos.
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Durante el desarrollo de la secuencia didctica es necesario que los docentes comprendan el enfoque de los campos formativos y de las asignaturas, adems tener claridad sobre cmo aprenden los alumnos, porque de ello dependern las actividades y los instrumentos de evaluacin que se utilicen. De este modo, durante la secuencia didctica la evaluacin del aprendizaje constituye la base para que el docente, sistemticamente, tome decisiones y realice los cambios necesarios en su intervencin. Por lo anterior, los resultados que se obtienen de la evaluacin en esta etapa no deben tener ningn efecto sancionador; ms bien deben emplearse para adecuar las estrategias didcticas al logro de los aprendizajes, tomando en cuenta los errores que pueden tener los alumnos o los obstculos que enfrentan, para acordar con ellos, en la medida de su nivel de desarrollo y aprendizaje, las estrategias de autorregulacin que mejoren la calidad de los aprendizajes.
La evaluacin al cierre de la secuencia didctica

En la etapa de cierre de la secuencia didctica se deber contemplar la propuesta de actividades para favorecer procesos de reflexin en el alumno acerca de lo que aprendi y cmo lo aprendi, para ayudarle a conectar los nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los logros del alumno con referencia a la situacin de inicio y a la final.
El cuadernillo 5 detalla cmo debe llevarse a cabo la comunicacin de resultados, con qu propsitos particulares y a travs de qu medios, incluye una seccin dedicada a la retroalimentacin de los resultados de evaluacin.
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La etapa de cierre corresponde a la evaluacin sumativa, cuyo objetivo cen tral es la valoracin del logro de los aprendizajes esperados. Esta evaluacin puede llevarse a cabo a partir de las evidencias reunidas a lo largo de la secuencia didctica, con siderando el resultado o producto final, y su anlisis permite obtener un juicio. Con la evaluacin sumativa se podr conocer si los alumnos cuentan con las bases para continuar aprendiendo; elaborar algn juicio a partir de los resultados de los procesos de enseanza y de aprendizaje; considerar la informacin necesaria para asignar un nivel de desempeo y/o referencia numrica, en los casos que as se requiera, y adecuar las estrategias didcticas y la intervencin docente en favor de los alumnos. Durante la secuencia didctica en el inicio, el desarrollo y el cierre, y como parte del enfoque formativo de la evaluacin, es imprescindible dar al alumno una retroalimentacin enfocada en cmo apoyar y mejorar su desempeo. Por otro lado, existen diversos instrumentos de evaluacin cuyo uso puede facilitar la recoleccin de evidencias y su valoracin; es importante utilizar los que permitan documentar los procesos de aprendizaje y sistematizar la informacin mediante la observacin o los registros respecto al desempeo de los alumnos.
En el cuadernillo 4 se ofrece informacin acerca de un repertorio de instrumentos de evaluacin y de sugerencias de uso, para elegir el que conviene en funcin de los aprendizajes y las caractersticas de cada actividad propuesta.
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La finalidad de la evaluacin formativa en una secuencia didctica es contribuir al aprendizaje del alumno, dndole informacin sobre sus respuestas o realizacin de tareas en un tiempo y en una situacin en la que la retroalimentacin puede utilizarse para corregir los propios errores. De esta manera, la evaluacin formativa ofrece un apoyo esencial al aprendizaje.
El cuadernillo 2 de es ta serie profundiza en lo s momentos de evaluac in durante el ciclo esco lar y ofrece sugerencias para asegurar que en todo momento las activida des de evaluacin ayuden a me jorar el logro de los aprend izajes de los alumnos.
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Sugerencias para utilizar los elementos curriculares en el enfoque formativo de la evaluacin
III
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n los programas de estudio 2011 se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje para cada campo formativo en
el de preescolar y para cada asignatura en el caso de primaria y secundaria. Estos procesos se abordan desde una perspectiva congruente con las caractersticas, los niveles de desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. Establecer criterios para evaluar es una de las tareas ms complejas dentro del proceso de evaluacin. Cuando no se definen se tiene el riesgo de reducir la evaluacin a una accin de resultado en la cual slo se establece el grado de logro o de insuficiencia de los aprendizajes sin observar el proceso; por esta razn, es necesario definir los criterios de evaluacin a partir de los aprendizajes esperados, lo que permitir valorar las evidencias de desempeo. En esta seccin se presentan algunos ejemplos acerca de cmo se pueden emplear los referentes curriculares en situaciones de evaluacin.
Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Espaol

La asignatura de Espaol en primaria y secundaria est organizada con base en prcticas sociales del lenguaje en las que se desarrolla un proyecto especfico asociado a un mbito: Estudio, Literatura o Participacin social. Para cada proyecto, el programa de estudio establece: el tipo de texto oral o escrito
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que se analizar o producir, las competencias que se espera favorecer, los aprendizajes esperados, las producciones parciales, los temas de reflexin y el producto final por obtener. Para tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados, se debe identificar el vnculo que hay entre el producto final y la prctica social del lenguaje, el o los temas de reflexin y el aprendizaje esperado. Esta vinculacin permitir identificar productos parciales en los que se hacen evidentes algunos aspectos de los temas de reflexin involucrados en los aprendizajes esperados y que por tanto puede funcionar como evidencia de aprendizaje. Por ejemplo, en el Bloque III de Espaol, segundo grado de secundaria (tabla 5), se expresa como uno de los aprendizajes esperados: Selecciona datos y sucesos ms importantes de la vida de un personaje. Este aprendizaje se relaciona de manera directa con el tema de reflexin Pasajes y sucesos ms importantes de la vida de un personaje, y con dos productos parciales: Lista de preguntas de aspectos interesantes acerca de la vida de un autor literario y Reconstruccin, a travs de esquemas o lneas del tiempo, de la vida de la persona que recuperen los datos ms relevantes de la indagacin realizada (SEP, 2011:69). Adems, el programa ofrece productos parciales con algunos indicadores de lo que podra considerarse datos importantes: poca, principales sucesos de su vida, hechos histricos paralelos, principales personas que influyeron en su vida. De esta manera, como parte de la evaluacin en el desarrollo de la secuencia, pueden reunirse evidencias acerca de lo que inicialmente el alumno consider que podran ser aspectos interesantes de la vida de un personaje y de cmo evolucion esta intuicin inicial a partir de las actividades; adems, como parte de la evaluacin sumativa se podr valorar en qu medida el alumno fue capaz de seleccionar esos datos e introducirlos en el texto generado como producto final.
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Aprendizaje elegido
Prctica
P rctica
social del lenguaje :
e scribir
la biografa de un Personaje
t iPo comPetencias
que se favorecen:
de texto :
n arrativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
a Prendizajes
esPerados
t emas c omPrensin
de reflexin
P roducciones
Para el desarrollo del Proyecto
Selecciona datos y sucesos ms importantes de la vida de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingsticos, modos y tiempos verbales, la redaccin de biografas. Emplea sinnimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin de los personajes.
e interPretacin
Pasajes y sucesos ms relevantes de la vida de un personaje.
b squeda
y manejo de informacin
Informacin de distintas fuentes para complementar la descripcin de un mismo suceso.
P roPiedades a sPectos
y tiPos de textos
Caractersticas y funcin de las biografas.

sintcticos y semnticos
Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes. Contraste entre funciones semnticas del presente simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal. Expresiones para indicar sucesin y simultaneidad, y relaciones de causa y efecto. Adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin de los personajes. Estructura y funciones del complemento circunstancial. Variacin de las expresiones para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto (uso de expresiones sinnimas y pronombres).
Lista de preguntas de aspectos interesantes acerca de la vida de un autor literario. Seleccin de las fuentes de informacin sobre la vida del personaje (fuentes directas o documentales, segn el personaje de que se trate). Reconstruccin, a travs de esquemas o lneas del tiempo, de la vida de la persona que recuperen los datos ms relevantes de la indagacin realizada (poca, principales sucesos de su vida, hechos histricos paralelos, principales personas que influyeron en su vida). Borradores de la biografa que cumplan con las caractersticas del tipo textual.
P roducto
69
final
Biografas para compartir con otros.
Tema con el que se relaciona

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Criterios que ofrece el programa
Tabla 5. Aprendizajes esperados de Espaol en segundo grado de secundaria
Las evidencias del logro del aprendizaje esperado deben establecerse en las actividades diseadas por el docente en su planificacin, considerando los distintos elementos que ofrece el programa, lo que implica tener claridad acerca del propsito de cada actividad y de su funcin dentro de la secuencia didctica.
Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Matemticas

Los programas de estudio de Matemticas se organizan en ejes, temas, contenidos y aprendizajes esperados por evaluar en cada uno de los bloques. Los contenidos dan sustento a los aprendizajes esperados; por ello, para evaluar el aprendizaje esperado que se enuncia en cada bloque se requiere identificar los contenidos que constituyen el aprendizaje. Por ejemplo, en el Bloque IV del programa de Matemticas de quinto grado de primaria (tabla 6), se enuncia el aprendizaje esperado: Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. En este ejemplo, el aprendizaje esperado tiene un vnculo directo con el contenido Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas, que se ubica en el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico con el tema Problemas multiplicativos. El proceso de construccin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los aprendizajes esperados de Matemticas va ms all de las actividades que puedan de sarrollarse en un bloque. De hecho, a lo largo de los cinco bloques, los contenidos estn organizados de manera que los alumnos acceden a ideas y recursos matemticos cada vez ms complejos, a la vez que relacionan lo que ya saben con lo que estn por aprender (SEP, 2011f:27).
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Aprendizaje esperado que se busca evaluar

bloque iv
comPetencias
que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y
resultados Manejar tcnicas eficientemente
e jes a Prendizajes
esPerados
s entido numrico y Pensamiento algebraico
f orma ,
esPacio y medida
m anejo
de la informacin
Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras.
n meros
y sistemas
u bicacin
esPacial
a nlisis
de datos
y rePresentacin
de numeracin
Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y algunos sistemas de numeracin no posicionales, como el egipcio o el romano. Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros (incluyendo nmeros fraccionarios) que tengan progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o continuar la sucesin.
Interpretacin y descripcin de la ubicacin de objetos en el espacio, especificando dos o ms puntos de referencia.
Anlisis de las convenciones para la construccin de grficas de barras.
m edida
Construccin y uso de una frmula para calcular el permetro de polgonos, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto. Resolucin de problemas en que sea necesaria la conversin entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
P roblemas
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aditivos
Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes.
P roblemas
multiPlicativos
Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas.
Contenido del bloque con el que se relaciona el aprendizaje esperado de manera explcita
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Tabla 6. Aprendizajes esperados de Matemticas en quinto grado de primaria
La evaluacin desde el enfoque formativo debe fijarse mucho ms en el proceso que en el resultado; por ello, es necesario observar cmo avanzan los alumnos en los aprendizajes, qu entienden del problema o situacin que se plantea, que solucin encuentran o cmo verifican la respuesta o si se plantean otras preguntas.
Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Ciencias con nfasis en Biologa

El programa de Ciencias con nfasis en Biologa est organizado en cinco bloques, los cuales enuncian las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos que se abordarn. Adems, en el enfoque didctico de la asignatura se establecen habilidades, actitudes y valores que se deben favorecer (tabla 7), as como las modalidades de trabajo, destacando el papel del alumno y del docente para propiciar la formacin cientfica bsica. Como en otras asignaturas, la evaluacin debe centrarse en los aprendizajes esperados, por lo que el anlisis de los aprendizajes relacionados con los contenidos permitir advertir que en ellos se ponen en prctica, de manera intrnseca, habilidades, actitudes y valores de la asignatura. Por ejemplo, en el Bloque I del programa de Ciencias con nfasis en Biologa, correspondiente al primer grado de secundaria (tabla 8), se establece como primer aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales; para su logro es necesario plantear una secuencia didctica que considere su contexto, es decir, el mbito al que pertenece, que en este caso es Biodiversidad y proteccin del ambiente,
47
Programas de estudio 2011 / Gua ad e s y va lo re idmaestro ab ilel Hpara iz aj e Secundaria / ciencias lo gr o d e l ap re n d
p ar a e l
s n e c e s ar ia s e s p e ra d o
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin. Uso y construccin de modelos. Formulacin de preguntas e hiptesis. Anlisis e interpretacin de datos. Observacin, medicin y registro.
H abilidades
Comparacin, contrastacin y clasificacin. Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables. Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones. Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones. Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin. Manejo de materiales y realizacin de montajes. Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo. Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado. Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos naturales estudiados. Disposicin para el trabajo colaborativo. Consumo responsable. Autonoma para la toma de decisiones.
relacionados con la ciencia escolar
22
vinculados a ctitudes
valores y
a la Promocin de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad
Responsabilidad y compromiso. Capacidad de accin y participacin. Respeto por la biodiversidad. Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo. Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva. Reconocimiento de la bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y limitaciones. Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder. Valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.
Hacia
la ciencia y la tecnologa
48
Tabla 7. Habilidades, actitudes y valores propuestos en el programa de estudio de Ciencias
Aprendizaje esperado y contenido con el que se relaciona
bloque i. la biodiversidad: resultado de la evolucin

comPetencias
que se favorecen:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
esPerados
a Prendizajes
c ontenidos el
valor de la biodiversidad
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias. Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida. Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos. Representacin de la participacin humana en la dinmica de los ecosistemas. Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su prdida.
i mPortancia
de las aPortaciones de
d arwin
Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explic la evolucin de la vida. Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.
42
Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia. Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como unidad de la vida. Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
i nteracciones
entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la ciencia y a la medicina del mundo. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la salud y en el conocimiento de la clula. Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas.
P royecto : Hacia la construccin de una ciudadana Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas resPonsable y ParticiPativa ( oPciones ) * que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el bloque. Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona biodiversidad de las culturas indgenas con las que convivimos aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes. o de las que somos parte? Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos investigaciones. 50 aos, y a qu lo podemos atribuir? Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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Tabla 8. Aprendizajes esperados de Ciencias con nfasis en Biologa en primer grado de secundaria
y la descripcin del bloque en que se establece (Bloque I). En dicha secuencia didctica se deber promover que el alumno analice, compare e identifique semejanzas y diferencias entre los seres vivos, desde la perspectiva personal, en particular las que comparte con los dems seres vivos: semejanzas o unidad en funciones vitales como la nutricin, respiracin y reproduccin, y aprecie las diferencias o diversidad en sus expresiones. Esto es, todo los seres vivos nos nutrimos, respiramos, nos reproducimos, pero lo hacemos de diferente manera. El logro de este aprendizaje esperado implica el desarrollo de las habilidades de comparacin, contrastacin y clasificacin. En consecuencia, estas habilidades que los alumnos ponen en prctica sern uno de los elementos que se debe considerar en la evaluacin del procedimiento, mediante el cual un alumno identifica la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. En cuanto a las actitudes y los valores que se deben fortalecer, el programa plantea la curiosidad y el inters por conocer el respeto por la biodiversidad, el reconocimiento de la ciencia como actividad colec tiva y la disposicin para el trabajo colaborativo. Esto indica que en la seleccin de estrategias se deber estimular la curiosidad y en la organizacin del grupo se deber privilegiar el trabajo colaborativo, ya que con ello se ampliarn las oportunidades para acompaar, observar, valorar y retroalimentar al alumno. Para trasladar este ejemplo a otras asignaturas, se puede decir que la evaluacin de habilidades, actitudes y valores forma parte de la evaluacin de un aprendizaje esperado y que estos elementos se desarrollan mediante las actividades de aprendizaje.
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Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Formacin Cvica y tica

Las referencias curriculares que los docentes debern considerar para evaluar son los aprendizajes esperados referidos en los programas, ya que son indicadores que permiten valorar el desempeo de los alumnos y facilitan a los docentes la identificacin de los aprendizajes de los alumnos en cada grado y, de manera transversal y progresiva, en toda la Educacin Bsica. Muchas de las acciones que los alumnos realizan durante el trabajo de un bloque pueden propiciar la manifestacin de algunos aprendizajes esperados, por lo que estos ltimos no son un producto final, sino que forman parte de un proceso. De modo que en la evaluacin se debe enfatizar en los procesos y no nicamente en los productos y los mbitos (tabla 9). Debido a la singularidad de cada alumno, los aprendizajes esperados no se expresan de manera homognea ni simultnea. El conocimiento que el docente tiene de la diversidad de rasgos de sus alumnos contribuir a ejercer una mirada abierta y flexible respecto a sus logros. Entre las caractersticas que la evaluacin debe tener en esta asignatura se encuentran:
Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos.
Que
proporcione informacin para reflexionar y tomar
decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar.
Que involucre a los alumnos en la valoracin de sus aprendizajes para identificar dificultades y establecer compromisos con su mejora paulatina.
Que contemple al aprendizaje y al desarrollo de las competencias cvicas y ticas como un proceso heterogneo y diverso en cada alumno, que puede expresar saltos y
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retrocesos en lo que se requiere respetar la diversidad de formas de aprender.
Que tome en cuenta los aprendizajes esperados que se

plantean en cada bloque como referencias de lo que los alumnos deben saber y saber hacer al trmino del mismo.
Que considere la disposicin de los alumnos para construir sus propios valores, respetar los de los dems y participar en la construccin de valores colectivos. La tarea de evaluar requiere que el docente considere diversas estrategias e instrumentos que le permitan obtener informacin sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los alumnos avanzar en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. La evaluacin puede hacerse tanto de producciones como de la participacin en clase. A continuacin se sugieren algunos recursos para la evaluacin:
Producciones escritas y grficas elaboradas por los alumnos en las que argumenten su postura ante diversas situaciones, tambin pueden expresar su perspectiva y sus sentimientos.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar

la comprensin, la formulacin de argumentos y las explicaciones.
Registros y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en actividades colectivas.
Rbricas que den cuenta de los aspectos que se evalan

y del nivel de desempeo logrado.
Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los

alumnos en cada bloque, en los que sea posible identificar diversos aspectos de sus aprendizajes.
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bloque i. nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos

comPetencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
a Prendizajes
esPerados
mbitos
c ontenidos
Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias fsicas y emocionales. Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro. Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones. Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.
c ambios
en nuestro cuerPo y en nuestra imagen
Qu cambios son propios de la adolescencia y qu cambios son producto de mis experiencias personales. Por qu no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cmo ha cambiado mi imagen personal. Cmo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento.
c mo
a ula
quiero ser de grande
Qu asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cules debo responsabilizarme. Qu capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. Cules de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qu manera mis decisiones actuales repercuten en el futuro. Con qu decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro.
q uin
me dice cmo cuidarme
Qu son las adicciones. De qu manera me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. Por qu es importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El autocuidado como condicin para prevenir adicciones. Qu influencias pueden tener personas, grupos o estados de nimo para propiciar el consumo de sustancias adictivas.
191
c uidado
de la salud integral
t rastornos
i ndagar
alimentarios y adicciones
y reflexionar
t ransversal
Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu instituciones apoyan a las personas en situacin de trastornos en la alimentacin o en situacin de dependencia a las drogas. Cules son algunas causas por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adiccin a las drogas o al alcohol.
d ialogar
Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adiccin. Qu consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol o drogas entre los nios y los adolescentes. Qu medidas de prevencin pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.
r esPeto
a mbiente escolar y vida cotidiana
a los rasgos fsicos
Qu estereotipos de niez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de comunicacin. Quines eligen los rasgos fsicos que les caracteriza. Qu pienso respecto a las bromas entre compaeros relacionadas con el aspecto fsico. Cmo se manifiesta el respeto entre compaeros.
53
Tabla 9. Aprendizajes esperados de Formacin Cvica y tica en tercer grado de primaria
Para desarrollar las competencias cvicas y ticas se requiere de un trabajo que contribuya a enfrentar retos y resolver problemas. En este sentido, conviene realizar la evaluacin de los aprendizajes en funcin del alumno, considerando diferentes formas de evaluacin que incluyen la heteroevaluacin, la coevaluacin o la autoevaluacin. Debe mencionarse que la valoracin no puede limitarse a la observacin de una sola variable en los procesos o los resultados, por lo que es necesario tomar en cuenta diversas estrategias y recursos que permitan obtener informacin sobre los aspectos que favorecen o dificultan el desarrollo de las competencias cvicas y ticas, y que inciden en los aprendizajes de las nias y los nios y en sus competencias para la vida. En la asignatura, el trabajo de un bloque puede dar lugar a la expresin del logro de los aprendizajes esperados, manifestados a partir de la apropiacin de los contenidos, el desarrollo de habilidades y al asumir actitudes ante situaciones de la vida cotidiana. Esto tambin se favorece por medio del trabajo en proyectos o de forma transversal con otras asignaturas, por lo que los aprendizajes esperados no son un producto final sino que forman parte del proceso, y es necesario realizar una evaluacin formativa considerando los diferentes momentos y finalidades.
Referencias curriculares para realizar la evaluacin en preescolar, en el campo formativo Expresin y apreciacin artsticas
El Programa de educacin preescolar est organizado en seis campos formativos: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y conocimiento del mundo, Desarrollo
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fsico y salud, Desarrollo personal y social, y Expresin y apreciacin artsticas. Para cada uno de los campos formativos, el programa explica el enfoque pedaggico, indica los aspectos en que se organiza, y seala las competencias y los aprendizajes esperados que los integran. Es necesario que los docentes tengan claridad acerca de lo que es relevante observar y de los criterios para valorar los logros y las dificultades de los alumnos, porque les permitir identificar los factores que favorecen o dificultan el logro de los aprendizajes y el desarrollo de competencias, con la finalidad de mejorar la accin educativa, como el principal objetivo de la evaluacin. Por ejemplo, si se elige trabajar en el campo formativo de Expresin y apreciacin artsticas con la competencia: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas, se puede elegir uno de los aprendizajes esperados para disear la situacin didctica, por ejemplo: Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escnicos (tabla 10). El enfoque de este campo formativo establece que el trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la educacin preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que las nias y los nios hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y la produccin de otros (SEP, 2011b:80), el docente podra considerar en la evaluacin, entre otros aspectos, la autonoma con que los nios se desenvuelven. Los aprendizajes esperados asociados a las competencias y las explicaciones de cada campo, dan a los docentes elementos para enfocar la observacin en las participaciones y el de s empeo de los alumnos. Siguiendo con el ejemplo anterior, el docente enfocara su atencin en observar y registrar cmo se expresan los nios, cmo usan su cuerpo y objetos para apoyar su expresin; hacer estas observaciones ayudar al docente a
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para el juego libre, la manipulacin de objetos y texturas, la expresin y la exploracin mediante el movimiento, porque ste es una necesidad que deben satisfacer. Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos relacionados con los lenguajes artsticos: Expresin y apreciacin musical, Expresin corporal y apreciacin de A continuacin se presentan las competencias y los aprendizajes que se pretende logren las nias y los nios en cada uno de los aspectos mencionados. e xPresin a sPectos e xPresin
y aPreciacin artsticas
en los que se organiza el camPo formativo
y aPreciacin musical
e xPresin corPoral y aPreciacin de la danza

Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la msica. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.
Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar canciones y melodas. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.
e xPresin
y aPreciacin visual
e xPresin dramtica y aPreciacin teatral

Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.
Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados.
Programa de
Preescolar
Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones Comunica sentimientos e ideas que surgen teatrales. en l o ella al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas fotogrficas y estudio 2011 / Gua para la educadora cinematogrficas.
a sPecto : e xPresin c omPetencia

que se favorece :
dramtica y aPreciacin teatral
Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas
a Prendizajes
esPerados
Narra y representa libremente sucesos, as como historias y cuentos de tradicin oral y escrita. Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mmica. Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escnicos. Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con diferentes tcnicas. Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo. Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo. Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas.
a sPecto : e xPresin c omPetencia que

se favorece :
dramtica y aPreciacin teatral
Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar 56 representaciones teatrales
a Prendizajes
esPerados
la danza, Expresin y apreciacin visual, y Expresin dramtica y apreciacin teatral.
Tabla 10. Campo formativo Expresin y apreciacin artsticas en preescolar
c omPetencias
identificar con qu alumnos y en qu momentos es pertinente intervenir, con el fin de promover el desarrollo de competencias en los alumnos. Mediante el juego simblico tambin se pueden observar otros aspectos, por ejemplo, para esperar turnos, hacer propuestas y llegar a acuerdos con los otros nios. Las evidencias del aprendizaje esperado se obtendrn con base en la observacin de estos elementos a lo largo de la secuencia didctica, y podr registrarse informacin en los expedientes de los alumnos.
En sntesis, para retroalimentar la prctica educativa y mejo rar el aprendizaje se requiere conocer el enfoque de cada campo formativo, saber qu competencias y aprendizajes esperados se estn favoreciendo con la activi dad e identificar qu conocimientos, habilidades, actitudes y valores son los que pone en prctica el aprendizaje esperado.
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Preguntas frecuentes
IV
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n esta seccin se presentan algunas de las preguntas y respuestas frecuentes que los docentes han planteado y que estn relacionadas con
los temas que se abordan en el cuadernillo. La intencin es orientar a los docentes acerca del uso de los elementos curriculares como referentes de evaluacin.
Necesito conocer todos los elementos del Plan y los programas de estudio para el desarrollo de mi actividad docente
S, porque el conocimiento de los elementos que ofrecen tanto el Plan de estudios como los programas de estudio permite desarrollar una visin estratgica de la actividad cotidiana. El Plan de estudios 2011 concibe a la Educacin Bsica desde una perspectiva integral, por lo que la informacin que ofrece da sentido y perspectiva a cada una de las asignaturas y de los campos formativos, al tiempo que permite articular todos los esfuerzos de enseanza y aprendizaje. Por su parte, los programas de estudio ofrecen los elementos necesarios para comprender el enfoque de cada asignatura y campo formativo, organizar la prctica educativa durante el ciclo escolar y planificar las actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
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Qu es un referente de evaluacin
Son los criterios que constituyen las caractersticas deseables del producto o situacin que se va a evaluar. Un referente de evaluacin sirve para contrastar lo obtenido contra lo deseable.
Cules son los referentes de evaluacin del Plan y los programas de estudio 2011
Los principales referentes de evaluacin para el docente son los aprendizajes esperados de cada asignatura en primaria y secundaria, y para cada campo formativo en el caso de preescolar. Estos referentes dictan las pautas para definir los indicadores de logro, as como el tipo de evidencias que deben buscarse.
Cmo emplear los aprendizajes esperados como referente de evaluacin desde un enfoque formativo
Los aprendizajes esperados son el parmetro para realizar la evaluacin inicial, formativa o sumativa. Para utilizar de manera adecuada este parmetro es necesario poner en contexto los aprendizajes esperados y darles sentido a partir de otros elementos curriculares relevantes para el diseo de las situaciones didcticas que consolidaran a los procesos de enseanza y aprendizaje.
En qu momento de la secuencia didctica se realiza la evaluacin con enfoque formativo

La evaluacin con enfoque formativo se lleva a cabo al inicio, durante el proceso y al final de la secuencia didctica. Se considera desde la planificacin de clase hasta la consigna y comunicacin de los logros de aprendizaje.
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Cmo hacer para que la evaluacin forme parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje
La evaluacin con enfoque formativo tiene tres caractersticas principales: a) Se lleva a cabo al inicio, en el desarrollo y en el cierre de la secuencia didctica. b) Implica la recopilacin sistemtica de informacin (evidencias) acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje y su valoracin. c) El juicio de valor que se emite como resultado tiene el propsito fundamental de mejorar el aprendizaje. La evaluacin se logra incorporar a los procesos de enseanza y de aprendizaje cuando: Desde la planificacin de la secuencia didctica: Se incluye una actividad que permita conocer el punto de partida de los alumnos, con referencia al objetivo de aprendizaje. Se tiene claridad de lo que implica el aprendizaje esperado en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y se establecen actividades que vayan aportando informacin acerca de la manera en que se van desarrollando stas durante el proceso. Durante el desarrollo de la secuencia: Se van recuperando las evidencias de los procesos de aprendizaje. Se valora la informacin que se obtiene en relacin con el apren dizaje esperado y de las caractersticas de los estudiantes, y se utiliza para mejorar las estrategias de enseanza y de aprendizaje.
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En qu momento del curso y en qu asignaturas se evala el desarrollo de las competencias para la vida
Las competencias para la vida no se evalan de manera especfica. El Plan de estudios 2011 plantea las competencias para la vida que se espera que los estudiantes vayan desarrollando como resultado del trabajo escolar realizado a lo largo de los 12 aos de su Educacin Bsica. Estas competencias constituyen, por tanto, un referente acerca de lo que se pretende lograr en los alumnos en el largo plazo. En la medida en que van logrando los aprendizajes esperados y se desarrollan las competencias de cada asignatura y campo formativo, los estudiantes tambin van desarrollando las competencias para la vida.
Cmo se distingue cules son las competencias que tienen que desarrollar los nios en cada grado
El desarrollo de las competencias de cada asignatura o campo formativo est pensado como resultado del logro de los aprendizajes esperados de cada nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria), por lo que no se distinguen en cada grado.
Cul es la diferencia entre los aprendizajes esperados, las competencias y los propsitos
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser como resultado de las actividades de enseanza y aprendizaje realizadas en cierto periodo del ciclo escolar. Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada.
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para todo el nivel y expresan los logros que se espera tengan los nios como resultado del trabajo en los tres grados. Estn fuertemente vincu lados con cada campo formativo y con el desarrollo de competencias. En cuanto a primaria y secundaria, los propsitos se expresan por asignatura y por nivel, y responden al para qu o por qu se estudia la asignatura.
Cmo hacer compatibles los exmenes aplicados en el nivel nacional, con las evaluaciones que se llevan a cabo en las escuelas?
El elemento en comn entre las evaluaciones externas a gran escala, que se realizan en el nivel nacional, y las evaluaciones que se llevan a cabo en las aulas, lo constituyen los referentes de evaluacin, es decir, los aprendizajes esperados. Adems, los programas de estudio 2011 incluyen estndares curriculares que sintetizan los aprendizajes esperados de tres grados escolares y son equiparables con estndares internacionales. Su uso como referente de evaluacin est destinado a los ejercicios de medicin, nacionales e internacionales, que tengan por objetivo conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica. Existe una estrecha relacin entre los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Esta vinculacin tambin es el puente entre la evaluacin en el aula y las evaluaciones nacionales e internacionales.
Qu se va a evaluar respecto a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en cada asignatura
Los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que todos los alumnos deben alcanzar, por tanto, al evaluar los avances del alumno en la consecucin del aprendizaje esperado, se estar evaluando, de manera intrnseca, los elementos que forman parte del aprendizaje esperado.
64
En cuanto a los propsitos, en el caso de preescolar, se establecen
Para saber ms
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Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN EN EDUCACIN BSICA

Secretara de Educacin Pblica

Jos ngel Crdova Villalobos

Francisco Ciscomani Freaner

Noem Garca Garca

scar Ponce Hernndez

Juan Martn Martnez Becerra

Rosalinda Morales Garza

Vctor Mario Gamio Casillas

Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

COORDINACIN GENERAL Y ACADMICA

Noem Garca Garca Rosa Mara Nicols Mora

Margarita Zorrilla Fierro Alejandra Brito Rodrguez

Ernesto Lpez Orendain Gisela L. Galicia

Erika Lozano Prez

Lourdes Salas Alexander

Lourdes Salas Alexander

Tania M. Gallegos Vega

Presentacin Prlogo Introduccin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

Competencias especficas del campo formativo o de la asignatura

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

las competencias no se alcanzan en un solo ciclo

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

Programa de estudio 2011 / Gua para la educadora

Programa de estudio 2011 / Gua para la educadora

Tabla 1. Competencias P en preescolar ensamiento matemtico

n mero a sPectos en los

f orma , esPacio y medida que se organiza el camPo formativo

competencias y aprendizajes esperados

Tabla 2. Aprendizajes esperados en preescolar

competencias y aprendizajes esperados

Tabla 3. Aprendizajes esperados de Matemticas en segundo grado de primaria

procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

BloqueaIV Prendizajes esPerados

Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.

aditivos sistemas de numeracin

Tabla 4. Aprendizajes esperados de Matemticas c omPetencias que se en segundo grado de primaria

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didctica

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

La evaluacin al inicio de la secuencia didctica

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia didctica

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

La evaluacin al cierre de la secuencia didctica

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin