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TEATRO FORO SOLUCIONES A CONFLICTOS

Los conictos son parte natural de la convivencia, lo cual no quiere decir que siempre los resolvamos de modo pacco y constructivo. Poner los conictos bajo anlisis y reexionar respecto a las distintas alternativas de solucin, puede ser una muy buena forma de ir aprendiendo habilidades para abordar este tipo de situaciones que se presentan frecuentemente. La presente actividad basada en la dramatizacin, ayuda a los estudiantes a poner en juego distintos modos de resolucin de conictos guiados por la tcnica del teatro foro.

Destinatarios Instancias de uso

Objetivos

Estudiantes de segundo ciclo bsico. Estudiantes de educacin media. Orientacin. Sub sectores.

Idear diferentes maneras de resolver conictos. Aplicar una mirada mutiperspectiva al anlisis de los conictos. Aplicar diferentes estrategias de resolucin de conictos a situaciones problemticas habituales. Autocontrol, manejo de impulsos y conducta. Manejo y expresin adecuada de emociones. Empata. Toma de perspectiva. Establecer y mantener relaciones sanas y graticantes. Dilogo y participacin. Comunicacin asertiva.

Favorece el desarrollo de:

Conduccin Recursos Tiempo requerido

Cualquier educador de la escuela: orientador, profesor jefe, psiclogo, profesor de asignatura, etc. Un estudiante previamente preparado.

Sala de clases o de reuniones con suciente espacio para hacer

dramatizaciones.

2 horas.
(Se sugiere realizar esta actividad en dos clases continuas de una hora cada una).

Idea original Colaboradores

Augusto Boal. Adaptacin: Silvia Del Solar, 2005.

1

Cecilia Banz y Ana Mara Valds (edit.), 2008.

1 La tcnica de teatro foro fue creada por Augusto Boal, actor y director brasileo, cuya propuesta de Teatro del Oprimido es trabajada a nivel mundial.

...PASOS A SEGUIR
0.
Motivacin a la actividad (5 minutos). (Al nal de esta seccin se hace una propuesta para la apertura de la actividad).

1. Seleccin de conicto, individual: (5 minutos)

Pedir a los participantes que recuerden una situacin de conicto. Es importante considerar para la eleccin del conicto el que: haya interaccin entre dos o ms personas, el conicto puede ser o no personal (lo central es aprender a resolver conictos y no el que cada uno resuelva problemas personales).

2. Puesta en comn de los conictos, grupal: (15 minutos)

Solicitar que formen grupos (no ms de 6 integrantes) y que cada uno relate brevemente el conicto elegido. Indique que la narracin no incluya los antecedentes del conicto ni sus consecuencias posteriores, sino el momento conictivo propiamente tal. Explicite el tiempo del que dispondrn para que los participantes se puedan organizar en relacin al tiempo.

3. Seleccin y preparacin dramatizaciones: (5 minutos)

Una vez relatados los episodios conictivos vivenciados por los integrantes de cada grupo, se les solicita que elijan slo uno de ellos para representar. Se sugiere que la eleccin sea en base a cuatro criterios: relevancia del conicto para los participantes, inters que les suscita el conicto para ser trabajado, frecuencia en que se presenta (representativo de situaciones vividas por los participantes). Cuando ya han seleccionado el episodio, los miembros del grupo debern preguntar, a quien narr el suceso, los detalles que requieran para comprenderlo mejor. Luego, debern buscar lo central del conicto, despejando lo prescindible y se debern poner de acuerdo en el inicio, el desarrollo y cierre de la dramatizacin. Se deben distribuir los roles entre los integrantes (no es necesario que todos acten); el dilogo ser improvisado en escena. * Es importante que el conicto se presente sin una resolucin considerada adecuada por los participantes del grupo, para favorecer la reexin posterior.

4. Dramatizaciones: (25 minutos)

Rena a todo el grupo e invtelos a observar las representaciones sin intervenir sobre ellas. El moderador pedir que se le asigne un nombre a cada una y los registrar en un lugar visible para todos. *En caso de realizarse esta actividad en dos clases separadas, se sugiere que en la primera de ellas, se realicen todos los pasos previos y se comiencen las dramatizaciones durante el tiempo restante (idealmente 10-20 minutos para reservar tiempo de la segunda clase para el desarrollo del teatro foro propiamente tal).

5. Seleccin de conicto para teatro foro: (5 minutos)

Una vez nalizadas las representaciones, invite al grupo a seleccionar una de las dramatizaciones para trabajar con la tcnica de teatro foro, utilizando los mismos criterios con que hicieron la seleccin en los grupos (relevancia, inters y frecuencia). El moderador registrar en sntesis las dems historias, para que puedan ser trabajadas en otras instancias formativas.

6. Teatro foro: (40 minutos)

a. b. c.
Se vuelve a representar la historia o episodio conictivo seleccionado por todo el grupo y se trabaja sobre l en base a la tcnica del teatro foro. Para ello: Se solicita a todos los que no actan en ella, que esta vez, participen en su resolucin, interviniendo en la representacin. El moderador debe precisar que la persona que intervenga puede hacerlo desde el inicio de la historia o en su desarrollo. La idea es intervenir en escena, introduciendo una nueva estrategia para resolver el conicto. Quien quiera detener la historia e intervenir, debe golpear las manos como seal de anuncio. La consigna de este momento es: No lo diga, acte. Todas las intervenciones deben ser dramatizadas. Se explicar, asimismo, a los actores de la escena original que reciben nuevas intervenciones por parte del resto del grupo, que deben intentar defender su posicin original, a menos que se vean obligados a modicar su conducta, dados los cambios que se introdujeron.

d.

e.

Se probar una intervencin a la vez, permitindosele a quien lo hace, terminar. Sin embargo, ser el foro el que decidir si considera que la estrategia es positiva o no, apoyando con un aplauso aquella que lo amerite. No se trata de aplaudir la actuacin, sino la estrategia, siempre y cuando se la considere positiva para la buena resolucin del conicto. Si no se aplaude ninguna, se contina motivando al foro para que se busque una estrategia mejor. Cada vez que una estrategia de modicacin no se aplauda, se indicar por qu no gust o por qu no es positiva la resolucin que logr. Podra ocurrir tambin que el conicto se agudice. Lo mismo se har con aquella estrategia que se aplauda: deber fundamentarse despus del aplauso por qu se considera una buena resolucin. No se trata de buscar recetas para la accin, sino estrategias de orientacin frente a determinado tipo de conictos.

7. Discusin: (10 minutos)

Se le preguntar a los actores del conicto acerca de los cambios que se hicieron sobre la dramatizacin del conicto y cmo los sintieron: al que intervino, cul fue su idea al hacerlo de tal o cul manera, y a los que se vieron obligados a modicar su comportamiento, por qu lo hicieron. En esta etapa del desarrollo de la actividad es importante que el conductor aluda a formas de resolucin del conicto que no aparecieron en las representaciones y que son importantes como estrategias. Por ejemplo, si no apareci explcitamente el tomar la perspectiva del otro, debe explicarse y solicitar a alguien que la acte. De ese modo, se garantiza trabajar las estrategias ms importantes relacionadas con los objetivos que persigue esta actividad.

8. Cierre: (5 minutos)
Una vez nalizada la actividad, se les pregunta a los estudiantes qu aprendizajes realizaron a partir de esta experiencia. Las ideas fuerzas que se presentan a continuacin puede orientar la conduccin del cierre.

MOTIVACIN

(5 minutos)

El conicto es parte de la vida social. Existe en las aulas, los comedores y las salas de profesores, en los pasillos y en los patios. Cuando no abordamos los conictos de manera constructiva, lo pasamos muy mal, ya que con frecuencia, salimos heridos o enojados con las personas. Resolver conictos es un aprendizaje que nos permite crecer como seres humanos. La actividad que vamos a realizar a continuacin tiene ese objetivo. Trabajaremos con una tcnica que se llama teatro foro, desarrollada por Augusto Boal, actor y director brasileo.

IDEAS FUERZA PARA EL CIERRE

Las relaciones humanas son complementarias. Las personas actan de determinada manera en relacin a ciertos comportamientos de aquellos con quienes interactan. Las modicaciones en el comportamiento de una de las partes del conicto traen cambios para la otra. Muchos conictos surgen a partir de formas distorsionadas de la comunicacin. Analizar cmo nos comunicamos en un conicto- a travs de dramatizaciones o de su registro lmado- puede permitirnos hacer conciente algunos mecanismos obstaculizadores de la comunicacin, creencias, prejuicios o temores que estn detrs de ellos. Poner especial atencin en cmo las formas no verbales de la comunicacin (gestos, tonos de voz, posturas corporales, entre otras) pueden ser fuente de conocimiento acerca de cmo se originan, desarrollan, agravan o solucionan los conictos. Habitualmente, reparamos en lo que decimos, pero no en cmo lo decimos. El lenguaje tiene una fuerza generadora de conictos muy fuerte en s mismo, pero se amplica extraordinariamente si pensamos que a ello se agrega su fuerza expresiva. No es lo mismo decir de dnde vienes?, con un tono de voz carioso y con una mirada serena, a decirlo con voz acusadora y mirada agresiva y desaante.

SUGERENCIAS

Procure escribir o lmar los conictos dramatizados (si dispone de lmadora o grabadora). Recuerde nominarlos para que quede en sus ttulos el conicto esencial que se vivi. Los conictos, debidamente registrados o grabados, pueden constituir un muy buen material para trabajar en distintas instancias formativas. Toda vez que un estudiante durante el teatro foro comienza a decir lo que se debiera hacer, en vez de actuarlo, recuerde la consigna: No lo diga, acte. En esta tcnica se trata de pensar a partir de la accin. Es importante que el educador vaya aprovechando los modos de resolucin de conicto que plantean los estudiantes para irles proveyendo de un vocabulario de conceptos relacionados con la resolucin pacca de conictos: lo que t ests haciendo es negociando, t ests tratando de ponerte en el lugar del otro, t ests tratando de entender desde qu perspectiva el otro se plantea la situacin. De esta manera, se pueden asentar los aprendizajes de los estudiantes.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Para considerar cumplidos los objetivos, en las respuestas que den los participantes a la pregunta qu aprendieron de la actividad?, se espera aparezcan ideas en la lnea de:

Darse cuenta de nuevas formas de resolver conictos. Ver desde distintos ngulos los conictos. Ponerse en el lugar de otros. Utilizacin y aprendizaje de nuevas habilidades sociales como el dilogo, negociacin, toma de perspectiva, empata.

MATERIAL COMPLEMENTARIO
DOCUMENTOS: - Qu son las habilidades socio afectivas y ticas? (Romagnoli, Mena y Valds, 2007). FICHAS: - Aprender a resolver conictos de forma colaborativa y autnoma, un objetivo educativo fundamental (Banz, 2008) - Las dinmicas grupales: una tcnica de aprendizaje (Banz, 2008) OTRAS HERRAMIENTAS: - Qu haras t? - Dilema Moral caso de Juan

PALABRAS CLAVES
Conictos-resolucin-dramatizaciones-teatro foro- talleres