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O DESENVOLVIMENTO DA ADOLESCENCIA
NA TEORIA DE PIAGET

2011

Paulo Srgio Modesto da Silva
Graduando do 6 semestre do Curso de Psicologia da Faculdade Catlica rainha do Serto (FCRS),
Brasil
fcrs1160@fcrs.edu.br

Profa. Ms. Meire Nunes Viana
Possui graduao em Psicologia nas Faculdades Metropolitanas Unidas (1982). Mestre em Polticas
Pblicas e Sociedade pela UECE (2006). Tem especializao na Abordagem Gestltica com Crianas e
Adolescentes pelo Instituto Sedes Sapientiae (1989). Possui Titulo Profissional de Especialista em
Psicologia Clnica e Psicologia Escolar Educacional pelo CRP 11 (2002). Tem experincia na rea de
Psicologia, com nfase em Psicologia do Desenvolvimento Humano, atuando principalmente nos
seguintes temas: Gestalt-Terapia, Avaliao Psicolgica, Psicoterapia Infanto Juvenil, Psicologia
Educacional e Proteo e Projetos Sociais. Atualmente coordena o Servio de Psicologia Aplicada da
Faculdade Catlica Rainha do Serto (FCRS) , Brasil
meireviana@fcrs.edu.br

Profa. Dra. Stania Ngila Vasconcelos Carneiro
Graduao em Letras pela Universidade Federal do Cear (1984), aperfeioamento em Ensino de
Lngua Portuguesa (1991) pela Universidade Federal do Cear e especialista em Ensino do Portugus
(1996) pela Universidade Estadual do Cear, Mestre em Letras pela Universidade Federal do Cear
(2004), doutorado em Cincias da Educao pela Universidad Del Norte (2009). Tem experincia na
rea de Lingstica, com nfase em ensino da lngua, mais precisamente, com estudos voltados para o
ensino da leitura. Atualmente revisora do Jornal Fala Catlica da Faculdade Catlica Rainha do
Serto (FCRS). (online e impresso). Membro do Comit de tica da FCRS, Brasil
stanagila@hotmail.com



RESUMO

Este artigo apresenta uma sntese das caractersticas do conhecimento cognitivo do
desenvolvimento da adolescncia, decorrentes dos estudos de Piaget. Para tanto, essa pesquisa
tem o objetivo de mostrar a importncia do desenvolvimento cognitivo do adolescente em vrios
nveis da teoria piagetiana dentro da perspectiva do perodo das operaes formais, levando ao
leitor a identificar o nvel de pensamento e de conhecimento do adolescente. O trabalho foi feito
a partir de pesquisas bibliogrficas, com uso de alguns exemplos de observaes realizadas como
professor durante o expediente de trabalho. Podemos concluir que o perodo da adolescncia,
caracterizado por Piaget como o estgio das operaes formais, de grande importncia para
desenvolvimento cognitivo-intelectual do indivduo, visto que este o momento que o jovem est
refletindo, ou seja, levantando hiptese sobre diversos tipos de conhecimento.


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Palavras-chave: Adolescncia, operaes formais, desenvolvimento cognitivo,
conhecimento


1. INTRODUO

O tema desse trabalho foi abordado com a inteno de estabelecer idias sobre como o
indivduo desenvolve suas habilidades e pensamentos cognitivos, na fase da adolescncia,
considerando situao de aprendizagem e relacionamento com os que fazem parte de seu
cotidiano social.
O artigo cientfico foi formado como atividade da disciplina Metodologia em Psicologia II
do curso de Psicologia da Faculdade Catlica Rainha do Serto, tendo como funo fazer uma
ponte com a Psicologia do Desenvolvimento II (Psicologia da Adolescncia), refletindo e
escrevendo sobre o desenvolvimento cognitivo na adolescncia, considerando os pressupostos
tericos de Jean Piaget, mais precisamente o definido pelo mesmo como, Operaes Formais.
Escolhemos este tipo de pesquisa, por que permite que professores, educadores e pais do
serto central e do vale do Jaguaribe conheam alguns motivos, pelos quais, certos adolescentes
sentem dificuldades em desenvolver seus conhecimentos. Portanto, esse artigo ter uma
contribuio relevante para todos aqueles que desejam estudar os diferentes comportamentos e
desenvolvimento cognitivo na adolescncia.
Optou-se por descrever nesta pesquisa a importncia do desenvolvimento cognitivo do
adolescente em vrios nveis da teoria piagetiana dentro da perspectiva do perodo das operaes
formais, levando ao leitor a identificar o nvel de pensamento e de conhecimento do adolescente
no mbito escolar e familiar. Ser utilizada, no seguinte trabalho, uma pesquisa do tipo
bibliogrfica, nos utilizaremos, tambm, no decorrer do desenvolvimento do artigo, exemplos
concretos de observaes feitas pelo pesquisador, atravs de experincias de um trabalho
realizado como educador e professor durante doze anos em escolas particulares.
Entretanto, sabemos que as transformaes ocorridas nos ltimos anos, especialmente na
rea da educao, colocam o adolescente, a escola e a famlia diante de novos desafios da
aprendizagem, os quais sero superados a partir de um estudo, de uma anlise profunda e de uma
nova concepo por parte dos educadores e estudiosos na rea, considerando a importncia de
manter-se atualizado diante das alteraes ocorridas na adolescncia e no cotidiano da sociedade.
O professor aquele que aprende com suas experincias do dia-a-dia, no somente ensina, porm
busca e descobre modos para o prprio educando descobrir, ele elabora situaes-problemas. A
criana, medida que evolui vai-se ajustando realidade circundante, e superando de modo cada
vez mais eficaz, as mltiplas situaes com que se confronta.

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O desenvolvimento do ser humano uma evoluo gradativa, que se d a partir de
estruturas organizadas que norteiam o processo de desenvolvimento humano, baseando-se
principalmente no processo de acomodao e assimilao. Portanto, o aprendizado um processo
gradual no qual o adolescente vai se capacitando seguindo uma seqncia lgica. Ao atingir a
fase da adolescncia, o indivduo adquire a sua forma final de equilbrio, ou seja, ele consegue
alcanar o padro intelectual que persistir durante a idade adulta. Isso no quer dizer que a partir
do pice adquirido, ocorra uma estagnao das funes cognitivas.
A teoria de Piaget um sistema consistente, contnuo e abrangente que possui razes
biolgicas comuns com o sistema psicanaltico. Seu principal objetivo mostrar como o
indivduo vai evoluindo, desde os primeiros meses da vida at adquirir uma solidez e uma
consistncia prprias que o configuram e distinguem do resto do meio onde est contido. A
criana vai aprendendo que as coisas tm diferentes aspectos e como essas caractersticas servem
para distingui-las e classific-las: tm formas, tm uma composio interna, so comparveis, at
se chegar a um ponto em que o objeto no s concebido de acordo com as suas qualidades, mas
tambm imaginvel e previsvel em sua transformao futura no-existente.
No perodo das operaes formais o individuo tem a capacidade de raciocinar com
hipteses verbais e no apenas com objetos concretos, portanto o real percebido como um caso
particular do possvel. Logo, o crescimento cognitivo se d atravs de assimilao e acomodao.
O ser humano constri esquemas de assimilao mentais para abordar a realidade, no processo de
assimilao a mente no se modifica, o conhecimento da realidade no modificado.
Entretanto, a teoria do desenvolvimento mental formada baseada na interao do
organismo com o meio, e isso acontece graas a um processo interno de organizao e um
processo externo de adaptao. Sabemos que as estruturas mentais so todas construdas, ao
longo do desenvolvimento do indivduo, neste momento ele interage com o meio utilizando-se
dos processos de acomodao e assimilao. Portanto, o que seria essa acomodao e
assimilao? A primeira leva o organismo a adaptar-se, para sobreviver, realidade, e a segunda
tende a fazer a realidade adaptar-se s necessidades do organismo. O ato de assimilao o fato
primeiro, que engloba em um todo a necessidade funcional, a repetio e esta coordenao entre
o sujeito e o objeto que anuncia a implicao e o julgamento. (BATTO, 1978, pg. 35)
Organizao e adaptao so invariveis e inseparveis. So dois processos
complementares de um s mecanismo, sendo o primeiro a parte interna de um ciclo e
constituindo a adaptao o aspecto externo, de acordo com Piaget. A adaptao um processo
nico, dinmico e progressivo que compreende, por sua vez, duas funes: a assimilao e a
acomodao. Portanto, todo e qualquer ato de inteligncia pressupe uma concepo ou
interpretao da realidade exterior, quer dizer, uma assimilao do externo ao conhecimento j
existente.

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Dessa forma a criana estrutura sua vida mental, passando pela fase sensrio-motora,
perodo pr-conceitual at alcanar o perodo do pensamento lgico-concreto. Nesta fase que
antecede a puberdade, as operaes mentais exigem situaes concretas, presentes, a fim de se
processarem. devido a maturao e a cooperao com outros indivduos que a pessoa, na
puberdade, levada ao desenvolvimento da lgica formal, baseada nos smbolos e na ao
internalizada ou operao.
No perodo das operaes formais, que corresponde ao perodo da adolescncia at chegar a
vida adulta, ocorre a passagem do pensamento formal, abstrato, isto , o adolescente realiza as
operaes no plano das idias, sem necessitar de manipulao ou referncias concretas, como no
perodo anterior. capaz de tirar concluses de puras hipteses.
O livre exerccio da reflexo permite ao adolescente, inicialmente, submeter o mundo real
aos sistemas e teorias que o seu pensamento capaz de criar. Isto se vai atenuando de forma
crescente, atravs da reconciliao do pensamento com a realidade, at ficar claro que a funo
da reflexo no contradizer, porm se adiantar e interpretar a experincia.
Nas relaes sociais, o adolescente passa por um processo de se caracterizar por uma fase
de interiorizao, que pode at no princpio ser identificado como anti-social. Ele se afasta da
famlia, no aceita conselhos dos adultos; contudo, na realidade, o ponto chave de sua reflexo
a sociedade. Depois, ele atinge o equilbrio entre pensamento e realidade, quando compreende a
importncia da reflexo para a sua ao sobre o mundo real.
No perodo da afetividade, o adolescente vive conflitos. Deseja libertar-se do adulto, mas
ainda depende dele. Deseja ser aceito pelos amigos e pelos adultos. O grupo de amigos um
importante referencial para o jovem, determinando as palavras, as vestimentas e outros aspectos
de seu comportamento. Aqui ele comea a estabelecer sua moral individual, que referencial a
moral do grupo.
Entretanto, os interesses dos adolescentes so diversos e mutveis, sendo que a estabilidade
chega quando est prximo da idade adulta. Os tericos da adolescncia h muito tem
concordado que a transio da segunda infncia para a idade adulta acompanhada pelo
desenvolvimento de uma nova qualidade de mente, caracterizada pela forma de pensar
sistemtica, lgica e hipottica.

2. UMA BIOGRAFIA DE PIAGET

Jean Piaget nasceu na cidade Neuchtel, Sua, em 09 de agosto1896 e morreu em 17 de
setembro de 1980. Educado num ambiente intelectual, seu pai era historiador, interessou-se desde
tenra idade pelas cincias naturais, e desde muito cedo demonstrou sua capacidade de
observao.

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Com onze anos Piaget tornou-se ajudante do diretor do museu de Neuchtel e, assim,
iniciou-se na zoologia. Dedicou-se imediatamente a classificar os moluscos da regio e publicou
vrios artigos sobre malacologia. No tinha ainda terminado o curso secundrio, quando lhe
ofereceram para dirigir esta seo no importante museu de Histria Natural de Genebra. Mas, seu
interesse no se limitou aos mecanismos de adaptao dos moluscos. Muito pelo contrrio; seu
padrinho, um literato preocupado com a especializao precoce de seu afilhado, iniciou-se na
leitura de Bergson.
Piaget viu na Evoluo Criadora a conjuno de seus interesses mais ntimos; encontrou, de
um lado, uma brilhante exposio da evoluo biolgica e, de outro, acreditou ter descoberto
uma identificao mstica de Deus com o lan vital. Decidiu, ento, dedicar-se a filosofia,
numa tentativa de conciliar a cincia com a religio. Suas primeiras dificuldades surgiram
quando Arnold Reymond, professor de lgica na Universidade de Neuchtel, criticou
severamente as concluses de Bergson. O jovem Piaget, props-se a escrever sua filosofia
pessoal e, de uma leitura de W. James, redigiu um Ensaio neopragmatista. Depois deste surgiu
uma obra mais volumosa: Realismo e nominalismo nas cincias da vida, onde defendia o
dualismo bergsoniano entre o vital e o matemtico.
Relata Piaget que Reymond fez notar que sua teoria sobre a lgica da ao vital podia ser
facilmente includa na teoria aristotlica da forma. Reymond recomendou ao seu discpulo, que
estava se doutorando em biologia, que preparasse imediatamente uma tese em filosofia sob sua
orientao. Portanto, esta tese desenvolveria uma teoria geral do conhecimento a partir dos dados
mais recentes da biologia. Por esta razo, Piaget ingressou na universidade de Neuchntel onde
se doutorou em cincias com uma tese sobre os moluscos de Valais.
Seus estudos de biologia levaram-no a suspeitar que os processos do conhecimento
poderiam depender dos mecanismos de equilbrio orgnico. Por isto, elaborou um ensaio sobre o
equilbrio entre o todo e suas partes, sem conhecer ainda a Gestaltheorie, que j tinha alcanado
celebridade na Alemanha. Tendo concludo seus trabalhos em Neuchntel, passou uns meses
estudando psicologia em Zrich com Lipps e Wreschner bem como psiquiatria com Bleuler;
Piaget tinha se convencido de que a psicologia experimental poderia ser til a um epistemlogo
por vocao. Partiu imediatamente para Paris, com o propsito de fazer um estudo tanto de
psicologia como de filosofia. Foi onde teve a oportunidade de trabalhar com mestres como
Lalande e Binet.
Em 1929, foi nomeado diretor adjunto do Instituto J. J. Rousseau e, em 1932, co-diretor do
mesmo. Ocupou-se , ento, de sua reorganizao. A Universidade de Genebra lhe ofereceu a
ctedra de Histria do pensamento cientfico e foi nomeado, alm disso, diretor do Bureau
Internacional dEducation. Em 1936, a Universidade de Harvard o nomeia doutor honoris causa.
Durante o perodo de guerra, Piaget desenvolveu sistematicamente suas idias sobre as estruturas
lgicas e fsicas elementares. Em 1940, tornou-se diretor do laboratrio de Psicologia

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Experimental da Universidade, sucedendo seu mestre Claraparede, e continuou organizando os
Archives de Psychologie. Em 1950, Piaget publicou um tratado de epistemologia gentica, em
trs volumes, e um tratado de lgica, sem contar numerosos estudos de psicologia experimental.
Entretanto, esta breve descrio sobre Piaget, mostra que ele tem dedicado sua vida ao
estudo do conhecimento e desenvolvimento humano. , exatamente, nesta perspectiva do autor
que iremos construir uma reflexo mostrando como os adolescentes se desenvolvem em seus
aspectos cognitivo, comportamental e emocional.

3. O QUE A ADOLESCNCIA

A adolescncia caracterizada pela fase que vem depois da infncia e antes da juventude.
Este perodo comea por volta dos doze anos e termina por volta dos dezoito. um perodo em
que o indivduo sente prazer de manifestar seus gostos e preferncias de forma exagerada. uma
fase cheia de questionamentos e instabilidade, que se caracteriza por uma intensa busca de si
mesmo e da prpria identidade, os padres estabelecidos so questionados, bem como criticadas
todas as escolhas de vida feita pelos pais, buscando assim a liberdade e auto-afirmao.
Podemos perceber muitos fenmenos tpicos de comportamentos que identificam a
adolescncia. exatamente neste perodo que ocorre uma quantidade maior de mudanas que as
verificadas em muitos anos da infncia ou da fase adulta. natural que essas mudanas
provoquem dvidas, incertezas e inquietaes. Assim como natural que todo ser humano
necessite de um tempo para assimilar tais mudanas. Para (Dinah Martins, 1987, pg. 28) A
caracterizao da adolescncia no constitui tarefa muito fcil, porque aos fatores biolgicos
especficos, atuantes na faixa etria, se somam as determinantes scio-culturais, advindas do
ambiente onde o fenmeno da adolescncia ocorre.
Portanto, no desenvolvimento da adolescncia se percebe uma vulnerabilidade da pessoa na
formao biolgica ocorrida em seu corpo e, mudanas inestimveis provocadas pelo mundo
contemporneo, como: as exploses demogrficas, a tecnologia, os meios de comunicao, a
rpida transformao social e os avanos cientficos.
Entretanto, a adolescncia, alm dos fatores biolgicos influenciada pelo ambiente
familiar, cultural e social. Podemos considerar que a adolescncia uma fase tpica do
desenvolvimento do jovem no ambiente familiar, na cultura que participa e na sociedade vigente.

A sociedade cria todo um universo de regras, leis, costumes, tradies e prticas, visando
perpetuar os valores comumente aceitos e enfrentar os problemas experimentados por todos os
membros. Todas essas formas socialmente padronizadas de comportamento constituem a cultura
da sociedade. (MARTINS, 1987, pags. 28 e 29)

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H vrios indcios, ou seja, aspectos biolgicos que caracterizam a adolescncia. A
puberdade ou maturidade sexual, o desenvolvimento do busto nas meninas, o crescimento
acelerado dos rgos sexuais nos meninos, o aparecimento dos plos do pbis, os plos faciais, e
nas axilas, mudana no tom de voz, desenvolvimento do esqueleto e mudana de estatura.
A adolescncia marcada por crises e contradies, pois o jovem que abandona as
caractersticas infantis, muitas vezes no assume as obrigaes e responsabilidades da vida
adulta. comum o adolescente lidar com os grilos que mexem com a sua cabea. Muitas so as
perdas, como por exemplo, a do corpo infantil, a do papel e identidade infantil. Na maioria das
vezes, o adolescente no se reconhece mais no seu corpo, busca comparar-se com outros e passa
a questionar at sobre a sua prpria identidade.
Eles passam a viver uma situao de certa ambigidade, hostilizam os pais, porm querem
sua ateno, j os pais esperam dos filhos atitudes responsveis, mas no sabem lidar com as
inquietaes dos filhos em relao vida sexual. Neste perodo acontece de modo mais intenso
aquilo que se chama conflito de geraes. O fato que, no mais das vezes, o que ocorre que o
adolescente quer ser tratado como adulto, quando acredita que os pais o esto tratando como
criana, e crer que os pais o esto tratando como adulto quando gostaria de ser tratado como
criana.

A adolescncia a idade da certeza. Os adolescentes no desconfiam de suas ideias e opinies.
Acreditam piamente naquilo que seus pensamentos lhes dizem. Da, a concluso lgica de que
todos os que tm ideias diferentes das suas s podem estar errados. Explica-se, assim, a sua
dificuldade em lidar com opinies discordantes. Sei muito bem o que estou fazendo: essa a
resposta padro que eles usam para se destacar de uma advertncia sobre um curso problemtico
de ao. (ALVES. Sobre o tempo e a eternidade, pag. 34).

4. O DESENVOVLIMENTO COGNITIVO PIAGETIANO

Piaget divide os perodos do desenvolvimento de acordo com o aparecimento de novas
qualidades do pensamento, o que, por sua vez, interfere no desenvolvimento global. Ele afirmava
que as mudanas na maneira como os adolescentes pensam sobre si mesmos, sobre seus
relacionamentos pessoais e sobre a natureza da sua sociedade tm como fonte comum o
desenvolvimento de uma nova estrutura lgica que ele titulava de operaes formais.
Os perodos do desenvolvimento so caracterizados por aquilo de melhor que o indivduo
consegue fazer nas faixas etrias, como: sensrio-motor, pr-operatrio, operaes concretas, e
por ltimo, que vai nortear o desenvolvimento deste trabalho, as operaes formais. Portanto,

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todos os indivduos passam por todas esses estgios ou perodos, nessa seqncia, mas o incio e
o trmino de cada uma delas dependem das caractersticas biolgicas do ser humano e de fatores
educacionais e sociais.
No estgio sensrio-motor (de zero a dois anos) a maneira pela qual o beb conhece o
mundo , sobretudo sensrio-motor, ou seja, nesse estgio predomina o desenvolvimento das
percepes sensoriais e dos movimentos.
No estgio pr-operatrio (dos dois aos sete anos) este momento comea quando a lgica
infantil realiza um salto, com a descoberta do smbolo e a aprendizagem da fala. Neste perodo a
inteligncia intuitiva porque no se separa da experincia vivida, ou seja, a criana no transpe
abstratamente o que foi vivenciado pela percepo. A inteligncia aqui egocntrica, entendida
no como um defeito, porm decorrente da prpria condio humana nesse estgio.
No estgio das operaes concretas (de sete a doze anos) este perodo mais longo e
representa grande salto da ao s operaes mentais concretas. Elas so concretas porque se
baseiam diretamente nos objetos e no em hipteses, habilidade que ser conquistada no estgio
final.
Finalmente o ltimo perodo ou estgio o da operaes formais, ocorre de onde a doze
anos em diante. Neste perodo acontece o amadurecimento das caractersticas da vida adulta.
Entretanto, o atributo mais geral do pensamento operatrio formal o reconhecimento de que a
realidade nada mais que um conjunto de todas as possibilidades. Piaget assegurava que as
mudanas na maneira como os adolescentes raciocinam sobre si mesmos, sobre seus
relacionamentos pessoais e sobre o carter da sua sociedade tm como fonte comum o
desenvolvimento de uma nova estrutura lgica que ele chamava de operaes formais.

5. O PERODO OPERATRIO FORMAL

Entretanto, esta "Etapa de Operaes Formais" caracterizada por uma dependncia cada
vez menor de objetos e fantasias para considerar problemas e situaes. O adolescente
desenvolve a habilidade de formular contedos puramente abstratos, como elevados conceitos
matemticos e filosficos, assim como a habilidade de aprender como aplicar as informaes
gerais necessrias adaptao, e as informaes especficas necessrias para uma ocupao.

Na viso piagetiana, a transio de um perodo a outro necessariamente provoca um
desequilbrio temporrio que, posteriormente, d lugar a uma forma superior de raciocnio.
Desta maneira, no incio de cada nova etapa, verifica-se uma predominncia da assimilao
sobre a acomodao o indivduo incorpora a realidade s estruturas que j possui. Pouco a

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pouco, atravs de um processo gradual, as estruturas internas tornam-se adequadas realidade,
atingindo, assim, um equilbrio maior. (RAPPAPORT,1981, pag. 69)

Podemos perceber que neste perodo o pensamento lgico no nvel das operaes formais
abstratas, os jovens manifestam uma maneira mais flexvel de manipular informao. Alm de
interiorizar a ao vivida, como a ocorrida na fase anterior das operaes concretas, o
adolescente capaz de distanciar-se do mundo emprico. Nesta ocasio, compreende-se o
amadurecimento do pensamento formal ou hipottico-dedutivo. A reflexo torna possvel o
pensamento matemtico, cientfico e filosfico.
Logo, se percebe que o pensamento formal expande-se durante a adolescncia, pois o
adolescente, diferentemente da criana, um indivduo que reflete fora do presente e elabora
teorias sobre todas as coisas, comprazendo-se sobretudo nas consideraes intempestivas.

Pensar nesse nvel estar acima de todo proposicional. O adolescente manipula os
dados brutos que encontra e os transforma em declaraes organizadas ou
proposies, e depois desenvolve as conexes lgicas entre eles. Da mesma forma, o
pensamento operatrio formal o interproposicional, isto , envolve as relaes
lgicas entre as proposies como operaes de segunda ordem, ou operaes em
operaes. (EVANS, 1980, pg. 115)

O pensamento refletido caracterstico do adolescente, nasce desde o momento em que o
jovem se torna capaz de raciocinar de modo hipottico-dedutivo, isto , com base em simples
pressuposies sem relao necessria com a realidade ou com as crenas de indivduo,
confiando na inevitabilidade do prprio raciocnio, em oposio ao acordo das concluses como
experincia. Observamos que o adolescente levanta teorias e reflete sobre seu prprio
pensamento, o pensamento formal, que forma uma reflexo da inteligncia sobre si mesma, um
sistema operatrio de segunda potncia, que opera com teorias.

A primeira caracterstica das operaes formais consiste em poderem elas realizar-se
sobre hipteses e no somente sobre os objetos essa novidade fundamental cujo
aparecimento por volta dos 11 anos foi notado por todos os autores. Mas implica
uma segunda novidade igualmente essencial: no sendo as hipteses objetos mas
proposies, seu contedo consiste em operaes intraproporcionais de classes,
relaes, etc., de que se poderia fornecer a verificao direta; o mesmo ocorre com as
conseqncias extradas por via inferencial; em contrapartida, a operao dedutiva
que conduz as hipteses s suas concluses j no do mesmo tipo, mas sim
interproposicional, consistindo, portanto, numa operao efetuada sobre operaes,
ou seja, uma operao segunda potncia. (PIAGET, 2002, pginas 48 e 49)

No perodo das operaes formais h sempre os questionamentos dos adolescentes no
mbito escolar e na famlia. Como exemplos poderiam citar alguns jovens que fazem

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questionamentos durante as aulas, tipos: porque tenho que estudar filosofia? Para que serve esta
disciplina de geografia quando eu estiver no ambiente de trabalho? Portanto, exatamente no
decorrer das aulas que os professores necessitam citar exemplos concretos para convencer os
adolescentes a necessidade do estudo das diversas disciplinas curriculares, para o
desenvolvimento cognitivo e de seus respectivos conhecimentos.
Uma pessoa no nvel do pensamento operatrio formal capaz de fazer uma anlise
combinatria para resolver um problema especfico. Como exemplo podemos citar um
adolescente que recebeu quatro baldes de tinta, essas tintas teria uma cor primria diferente. O
indivduo teria que combinar dois dos quatros baldes para criar uma cor singular. Portanto, o
indivduo na fase da adolescncia, ou seja, no estdio das operaes formais, descobre que deve
combinar um com dois, um com trs, um com quatro, dois com trs etc. Entretanto, todas as
combinaes possveis so levadas em considerao. O adolescente tambm tem a capacidade de
aplicar regras simplificadas como uma operao de ordem mais alta para chegar soluo de um
problema.

O instrumento do pensamento do adolescente a linguagem ou qualquer outro
sistema simblico, como, por exemplo, a matemtica. Nesta medida, ele capaz de
formular hipteses e, a partir delas, de chegar a concluses que independem da
verdade fatual ou da observao. (RAPPAPORT,1981, pag. 69)

O indivduo, ou seja, o adolescente sofre influncias neurolgicas e ambientais se
combinando para causar a maturidade cognitiva. Portanto, neste momento que os adolescentes
podem aplicar a nova capacidade para considerar e testar possibilidades a todo tipo de problema,
eles podem desenvolver uma hiptese e conceder um experimento para test-la. Eles, tambm,
consideram todos os relacionamentos que pode imaginar e passam por cada um deles, para
eliminar o falso e chegar ao verdadeiro.
Alguns exemplos podemos citar de alunos neste estgio: muitos deles no ensino mdio
planejam o futuro, isto , sua carreira, consertam carros, estabelecem teorias polticas ou
interpretam situaes sociais. Portanto, quando se convive com adolescente, ntida nesses
indivduos, uma conduta um tanto quanto desafiadora. Esta conduta, discutida vastamente e sob
vrias perspectiva na literatura, marca a passagem da infncia para a vida adulta.
O jovem que no consegue desenvolver estes conhecimentos, na perspectiva da teoria de
Piaget, no se estruturou, isto , no desenvolveu seus conhecimentos nos outros perodos do
desenvolvimento. A dificuldade no aspecto cognitivo se d muitas vezes, pelo histrico do
adolescente ser bastante complexo, sem acompanhamento adequado por um profissional para
detectar os possveis transtornos que o acometem. Eu tenho alunos no Ensino Mdio que tem
dificuldade de desenvolver seus conhecimentos porque passaram por vrios problemas de
doenas fsicas, outros tiveram que perder um ano letivo ou mais para fazer algumas cirurgias.

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Em geral, percebemos que o adolescente pretende inserir-se na sociedade dos adultos por
meio de projetos, de programas de vida, de sistemas muitas vezes tericos, de planos de reformas
polticas ou sociais. Portanto, a verdadeira adaptao a sociedade vai-se fazer automaticamente
quando o adolescente, de reformador, transforma-se em realizador. exatamente nesta ocasio
que a experincia, o emprico reconcilia o pensamento formal com a realidade das coisas, o
trabalho concreto e constante, desde que empreendido em situao concreta e bem definida.

6. CONSIDERAES FINAIS

A ttulo de comentrios finais, gostaramos que os leitores percebessem algumas questes
que merecem destaque, de modo especial, o desenvolvimento cognitivo na adolescncia e
quisera, despertem discusses, particularmente daqueles que trabalham em escolas e outras
instituies que prestam servios com adolescentes.
importante frisar que a teoria de Piaget muito importante para que os estudiosos
compreendam porque os adolescentes no tm o mesmo nvel de pensamento, ou seja, h
algumas diferenas de conhecimentos lgicos entre os jovens. Portanto, Piaget tem diversos
artigos, livros e experimentos prticos que precisam ser considerados como objetos de reflexo,
de discusso e mesmo de experimentao. No entanto, a complexidade da teoria do
desenvolvimento cognitivo em Piaget requer um estudo de ateno e cuidado, particularmente se
o que se pretende empreg-la como base terica para fundamentar a prtica pedaggica.
Os diversos experimentos de Piaget e seus colaboradores mostram que o adolescente
raciocina sobre proposies e, por isso, mesmo, extrapola o real na direo do possvel. A
inteligncia dispensa a inferncia do real e cria um mundo de significaes que vo para alm
dele. Ocorre uma ampliao sem precedente do espao e do tempo. A mudana cognitiva
estrutural profunda e , em sua raiz, lgico- matemtica.
Mediante ao que foi exposto percebemos que o meio externo, a maneira como o ser
humano acompanhado em seu desenvolvimento, os fatores sociais, o acompanhamento dos pais
e o interesse do indivduo em lutar pelo aprendizado, leva o adolescente a descobrir novos rumos
no aspecto do desenvolvimento cognitivo. No entanto, sabemos que desde o seu nascimento, o
ser humano est mergulhado num meio social que atua sobre ele do mesmo modo que o meio
fsico. Mais ainda que o meio fsico, em certo sentido, a sociedade transforma o indivduo em sua
prpria estrutura, porque ela no s o fora a reconhecer fatos como tambm lhe fornece um
sistema de signos inteiramente acabado, que modifica seu pensamento. No h dvida alguma,
portanto, de que a vida social transforma a inteligncia pela tripla mediao da linguagem, das
regras impostas ao pensamento e do contedo dos valores intelectuais.

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[TrabalhodeCurso]
Embora Piaget no tenha elaborado uma proposta pedaggica, a explicao que oferece
para o mecanismo operatrio do pensamento do adolescente , suficientemente, rica para ser
fonte de reflexo sobre a prtica pedaggica. Compreender este mecanismo e desenvolver uma
maneira de trabalhar os adolescentes no mbito da intelectualidade parece ser um caminho
promissor. Portanto, no mbito das perspectivas proporcionadas no decorrer do trabalho,
acreditamos ser correto concluir que as ideias de Piaget representam um salto qualitativo na
compreenso do desenvolvimento humano, na medida em que evidenciada uma tentativa de
integrao entre o adolescente e o mundo que o circunda.

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[TrabalhodeCurso]

REFERNCIAS

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ALVES, Rubem. Sobre o tempo e a eternidade. Campinas; So Paulo: Papirus, 1995.

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OLIVEIRA, Raimundo Nonato Nogueira de. Filosofia: investigando o pensar. /
Raimundo Nonato Nogueira de Oliveira, Paulo Jos de Paula Gadelha. Editora Edjovem:
Fortaleza, 2009.

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PIAGET, Jean. Psicologia da inteligncia. / Jean Piaget; traduo de Nathanael C.
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Rappaport...(et al.); coordenadora Clara Regina Rappaport. So Paulo: EPU, 1981 1982.