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O Papel Social Do Professor De Histria Do Ensino Fundamental Na Formao Crtica Do Aluno

INTRODUO A sociedade atual encontra-se em profunda crise que nos remete a pensar nossos valores e atitudes. Nesse contexto incerto, o papel do professor fundamental, por isso novos recursos e atitudes didtico-pedaggicos necessitam ser pensados. O professor pode ascender sociedade usando o ensino nesse caso o ensino de Histria como instrumento de luta e transformao social, levando os alunos a uma conscincia crtica que supere o senso comum para que possam no somente ver os acontecimentos mas enxerg-los de maneira mais crtica e reflexiva. Nessa perspectiva, entende-se que as crianas, de posse de um saber mais elaborado, podero ter condies de se protegerem contra a opresso e a explorao das classes dominantes, organizando-se para a construo de uma sociedade melhor, menos excludente e realmente democrtica. No se pode esperar que uma sociedade mais justa brote naturalmente, mas por meio da educao que caminhe com a prtica poltica do povo. Sendo assim, o professor de Histria assume um papel, sobretudo poltico e social. Professores e professoras de Histria do ensino fundamental precisam encorajar-se social e politicamente, percebendo as possibilidades da ao social e cultural, na luta pela transformao das estruturas opressivas da sociedade brasileira. Para isso, necessrio que conheam a sociedade em que vivem e atuam em nvel social, econmico e cultural de seus alunos e alunas. Os professores do ensino fundamental,principais sujeitos informantes deste trabalho, devem trabalhar a partir da conscincia de que no h conhecimento absoluto, pois tudo est em constante transformao. Dessa forma no h saber nem ignorncia absoluta, e sim uma relativizao do saber ou da ignorncia. Por isso, os professores de Histria, no s do ensino fundamental, mas tambm de todos os nveis, no podem se colocar na posio de seres superiores, que transmitem o conhecimento a um grupo de ignorantes, mas sim adotar uma postura humilde, daqueles que comunicam um saber relativo a outros que so portadores de outros saberes relativos. Outra convico a que os professores de Histria no podem se furtar a de no se confundir informao com educao, pois para transmitir informao esto mo jornais e revistas, televiso e internet. "Confundir informao com conhecimento tem sido um dos grandes problemas da nossa educao" (PINSKY, 2008, p. 22). Aps o engajamento poltico e social, professores e professoras de Histria do ensino fundamental devem acreditar na educao enquanto instrumento de transformao da sociedade, e no soluo dos problemas, frutos naturais de um processo histrico. preciso confiar nessas mudanas e esperar o inesperado, pois, como afirma Morin: "na histria temos visto com freqncia, infelizmente, que o possvel se torna impossvel e podemos pressentir que as mais ricas possibilidades humanas permanecem ainda impossveis de se realizar. Mas vimos tambm que o inesperado torna-se possvel e se realiza; vimos com freqncia que o improvvel se realiza mais do que o provvel; saibamos, ento, esperar o inesperado e trabalhar pelo improvvel". (MORIN, 2001, p. 92) Um professor mal preparado e desmotivado no consegue dar boas aulas nem com o melhor dos livros, ao passo que um bom professor pode at aproveitar-se de um livro falho para corrigir seus erros e desenvolver o bom e velho esprito crtico entre os alunos. Porm, como professores e professoras de histria do ensino fundamental se vem frente a essas questes? Que espao reservam para discutir suas funes sociais? Ser que no seu dia-a-dia, entre uma escola e outra fazem tal reflexo sobre seu papel social na formao crtica de seus alunos?
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Os educadores - professores e professoras desenvolvem em seus alunos a noo de que eles tambm so agentes da Histria? Que recursos so usados para atingir esses objetivos? JUSTIFICATIVA Costumeiramente credenciamos caractersticas prprias de determinado profissional quanto a sua conduta e responsabilidade social. Como profissional da Histria, quero estabelecer um debate acerca de aspectos que considero essenciais para o historiador: o comprometimento com a educao, a leitura e a escrita, e a tica na compreenso de fatos histricos. Como educador, o historiador possui todas as responsabilidades perante uma educao de qualidade, muito mais libertria e inteligente, do que conteudista e disciplinadora. Um ensino que coloca os alunos diante de mestres medocres conduz escravido e interdio da liberdade de pensar por si mesmo. Ou seja, o grande trunfo do educador estimular nos estudantes o pensamento e a capacidade de reagir perante as incertezas do mundo contemporneo.

No entanto, essa proposta educativa no ser possvel se o historiador no estiver imbudo do esprito da leitura e da escrita. Ele estar sendo falso, mentindo para os estudantes e para si mesmo, exigindo leitura e escrita de seus alunos, sendo que ele prprio no a pratica. O professor de Histria precisa citar livros, nomes de autores, produzir textos a partir de suas prprias pesquisas. Essa prtica certamente ir estimular os alunos, alimentar a auto-estima e a confiana do professor, alm de tornar a atividade profissional dinmica e empolgante. A tica profissional traz tona valores culturais, interesses, desavenas, intrigas, sonhos e iluses que ocorreram em algum lugar do passado, mas que podem ser perigosos e comprometedores no presente. A escolha do tema deste trabalho est inteiramente relacionada minha prtica como professor de Histria da 5 e 6 sries do ensino fundamental que venho desenvolvendo h quase trs anos. Ao longo dessa breve experincia venho percebendo o pouco envolvimento com a funo social que a docncia desempenha. Porm antes de falar sobre o papel do professor, especificamente o de Histria, em uma sociedade civil, necessrio retomar elementos que se refiram sua formao. Sua formao no fica restrita apenas Histria, engloba tambm reas como Cincias Humanas, Filosofia, Cincias Sociais. De certa forma, a formao desse profissional no se inicia e acaba no curso de graduao, mas deve ser empreendida em uma educao continuada para o docente garantir uma constante atualizao terica e prtica. Com relao ao ensino da Histria, o historiador Jaime Pinsky afirma que "Hoje se sabe que estudar Histria, interpret-la, ensin-la, no to fcil como parecia, um mero instrumento de propaganda ideolgica ou revoluo. Porm no lugar da utopia abandonada parece ter ficado vazio". (PINSKY, 2008, p. 18) A identidade do professor de Histria varia entre o detentor e transmissor dos conhecimentos, e a do criador de saberes e fazeres tendo em vista que ensinar antes de tudo fabricar artesanalmente os saberes, tornando ensinveis, exercitveis e possveis de avaliao no quadro de uma turma, de um ano, de um horrio, de um sistema de comunicao e trabalho. A comunicao em sala de aula no pode ser a expresso de um ideal, mesmo que ele esteja de acordo com o esprito do tempo, mas uma modalidade de realizao do currculo, uma modalidade de exerccio do ofcio do professor e do aluno.
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necessrio que o professor conhea ao mximo a realidade de cada um de seus alunos para que possa desenvolver e utilizar ferramentas que reduzam a defasagem no aprendizado e o "abismo" que separa professores e alunos. Dentre essas ferramentas, a comunicao colabora, de forma acentuada, para que professores e alunos consigam conviver dentro da sala de aula de forma "harmnica". Durante sua formao o contato que professores de Histria tm com outros campos do conhecimento devem ser utilizados como instrumentos para transformar a coexistncia na sala de aula em algo prazeroso. importante que o professor de Histria do fundamental saiba que "Na cultura das sociedades complexas, (...) do peso da mdia e da importncia das trocas na vida cotidiana, no trabalho, na cidade, na famlia ou entre o casal. (...) na cultura das novas classes mdias, entre as quais a comunicao um novo credo" (PERRENOUD, 2001, p. 59). O credo de que fala se no for utilizado de forma correta, pode causar grandes problemas no s para alunos, mas tambm para professores. Ou seja, se o aluno no percebe algo em comum com o professor ou se se sente incomodado, o desinteresse pela disciplina inevitvel. No mundo de hoje, em que tudo muda a toda hora, devido comunicao e tecnologia, necessrio que os professores de Histria estejam sempre preparados para ouvir perguntas das mais diferentes formas e linguagens. Os alunos tm hoje a sua disposio um manancial enorme no que diz respeito obteno da informao. Internet, jornais, TV, trazem consigo as mais variadas informaes das mais diferentes culturas. Em uma palavra, a concorrncia que os professores de histria tm sofrido exige que eles estejam sempre em contato com essas novas linguagens para que possam se comunicar reciprocamente com os alunos. Ensinar Histria explicitar aos alunos a razo de ser da disciplina para responder perguntas "inocentes". Para atender aos anseios dos alunos do ensino fundamental necessrio que professores de Histria busquem novas maneiras de lidar com a disciplina e seu ensino. No podemos mais nos basear na histria positiva. Os profissionais da Histria devem reorganizar novas maneiras de se estudar e ensinar Histria, fazendo com que o aluno no complete o edifcio da Histria como algo j pronto, mas sim ensinar-lhes a construir seu prprio edifcio. O professor de Histria do ensino fundamental deve ensinar o aluno ou a criana a edificar seu prprio ponto de vista, o que no significa ensinar solues, nem significa dar explicaes sobre como e por que se chegou a um determinado ponto. Ensinar a construir o prprio ponto de vista histrico, significa colaborar para que o aluno construa conceitos e aplique-os nas situaes do cotidiano, significa ensinar a solucionar, relacionar, interpretar as informaes sobre o momento estudado para se chegar a um maior nvel de entendimento do mundo. ainda fornecer aos alunos meios para que possam construir argumentos que permitam explicar a si prprios e a outros, de maneira clara e objetiva, um determinado fato histrico. Significa por fim, dar-lhes condies para que possam perceber-se o mximo possvel dentro da condio humana. papel social do professor de Histria do ensino fundamental munir os alunos de instrumentos para libertao. "O respeito autonomia e dignidade de cada imperativo tico no um favor que podemos ou no conceder uns aos outros." (FREIRE, 1996, p. 59) necessrio que o docente em Histria procure desenvolver as competncias dos alunos para que esses possam acompanhar o ritmo acelerado e as exigncias que so impostas pela sociedade. O saber passar pela compreenso aprofundada do conhecimento histrico-geogrfico que dever ser entendido
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como um estudo cientificamente conduzido sobre a evoluo das sociedades, levando descoberta de que, na Histria e na vida existem referenciais para cada um encontrar a si prprio, construindo estruturas definidoras de uma identidade pessoal e de uma relao harmoniosa com o mundo que o rodeia. Refletindo sobre a pluralidade de dimenses e objetivos da Histria e articulando em simultaneidade, no apenas o econmico, o social e o poltico-institucional, mas tambm o cultural e o mental, estabelecendo pontos de partida para a compreenso da dinmica histrica como um processo de continuidades e mudanas, rupturas e permanncias, assim como de projees futuras. Uma proposta para a utilizao de recursos didticos: A) O livro didtico Os livros didticos no so somente instrumentos pedaggicas, mas so tambm apoios de escolhas culturais variveis, verdades a serem transmitidas s geraes mais jovens, alm de ferramentas de comunicao cujo objetivo est na importncia de suas maneiras de transmisso. Nessa perspectiva, os livros, para alm de se constiturem em vetores ideolgicos, so fontes abundantes, diversificadas e, ao mesmo tempo, completas, visto que cada obra constitui uma unidade prpria e coerente, com princpio, meio e fim. Dois aspectos particulares distintos, porm articulados, merecem ser destacados quando se intenta radiografar os resultados da avaliao do livro didtico: a diversidade dessa fonte e a lgica mercadolgica que orienta sua produo. Sobre esse assunto: "O livro didtico , antes de tudo, uma mercadoria, um produto de mundo da edio que obedece evoluo das tcnicas de fabricao e comercializao pertencentes lgica do mercado." (BITTENCOURT, 2001, p. 71) O professor de Histria do ensino fundamental deve ficar atento aos livros didticos, pois com a consolidao do capitalismo, o livro tornou-se uma mercadoria. A cada incio de ano letivo, h uma variedade enorme de exemplares de todas as disciplinas disponveis no mercado. Alm disso, vrios profissionais esto envolvidos na produo desses livros o que compromete a qualidade dos contedos ali contidos. A esse respeito Chartier diz que: "Faam o que fizerem os autores no escrevem livros, os livros no so de modo algum escritos. So manufaturados por escribas e outros artesos, por mecnicos, outros engenheiros e por impressores e outras mquinas (CHARTIER, 1990, p.126). Em decorrncia dessa adversidade, na maior parte das vezes, os livros didticos de Histria trazem consigo uma defasagem no que diz respeito aos contedos que quase sempre fazem "tbua rasa" do passado. O professor deve ter a conscincia de que se no agir com responsabilidade social e poltica ou seja, reproduzindo tais contedos pode transformar-se em um instrumento de perpetuao da ideologia escolar oficial. B) Os museus Os museus foram se transformando em palco de discusses tericas e aes prticas quanto ao reconhecimento de suas dimenses pedaggica, poltica e social. bom lembrar, no entanto, que tais dimenses encontram-se condicionadas a interesses econmicos, polticos e ideolgicos das naes e de determinadas classes sociais. O professor de Histria pode utilizar os museus como recurso didtico para que o aluno construa sua criticidade de forma independente. Mas, para isso, necessrio que o professor procure exposies onde a disposio das peas no faa sentido apenas para pesquisadores e especialistas, preciso que o docente em Histria procure
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museus onde, como afirma Almeida: "o museu permite concretizar mensagens e idias, enfim, comunicar os resultados da produo de um determinado conhecimento." (ALMEIDA, 2001,p. 107)

Nessa perspectiva, o professor estar fazendo com que os alunos entrem em contato no somente com a glorificao de sociedades distintas mas tambm far com que esse mesmo aluno construa, de forma crtica, seu olhar sobre outras culturas. Partindo desse pressuposto de que os museus no so imveis, o professor deve trabalhar a questo da memria como objeto do conhecimento. Alm da questo da comunicao e da memria presente nos museus, no podemos deixar de citar as atividades pedaggicas que vrios museus desenvolvem a partir de corpo de profissionais que envolvem doutores, mestres, professores, que o professor de Histria pode e deve aproveitar para trabalhar com seus alunos. de suma importncia que o professor ao visitar um museu procure direcionar a visita para um vis cujo foco seja o desenvolvimento autnomo do aluno. Para que isso ocorra, o docente deve tomar cuidado com alguns pontos de seu planejamento para atingir seus objetivos: 1) definir os objetos da visita; 2) selecionar o museu mais apropriado; 3) ir instituio com antecedncia para se familiarizar com o espao; 4) verificar se as atividades educativas do museu adequam-se s propostas da aula, seno, adapta-las; 5) preparar os alunos para a visita; 6) criar formas para dar continuidade visita na sala de aula. Os museus ento, como espaos privilegiados de acolhimento, explorao e desenvolvimento de potencialidades, so ferramentas poderosas no sentido de contribuir ao equilbrio dessas tenses que afetam, principalmente, o jovem, por ser mais sensvel e propenso s inmeras influncias e possibilidades de agresses externas. C) O cinema Vivemos na era das imagens. Centenas de canais exibem filmes, documentrios, telejornais, e informaes que penetram em nossas mentes sem que tenhamos tempo de filtra-las. Essa quantidade imensa de audiovisuais nos d a falsa impresso de que estamos informados. Porm, a reside o perigo, o excesso de tecnologia ofusca as contradies e ambigidades transmitindo-nos um conhecimento superficial. Ultimamente os professores de Histria de todos os nveis tm se valido do cinema para poder complementar suas aulas. O cinema pode ajudar e muito no ensino e nas discusses sobre o passado, porm, apesar de toda tecnologia disponvel atualmente ser de grande utilidade, necessrio que o professor se apie tambm na leitura e na pesquisa de obras de historiadores profissionais para que se faa a simbiose de recursos e mtodos variados para a construo crtica do conhecimento. O professor deve ter em mente que o cinema uma tentativa de reconstituio do passado que, na maioria das vezes, no coincide com a viso dos historiadores.
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"O cinema, assim como o teatro e a fico, inspira e diverte. Frequentemente, ensina verdades sobre a condio humana. Mas no substitui a Histria que tenha sido escrita penosamente a partir das melhores anlises e evidncias disponveis. s vezes os cineastas, totalmente imbudos de seus produtos, proclamam-se historicamente "precisos" ou "fiis", e muitos espectadores os supem assim. Os espectadores no deveriam endossar tais pretenses nem descarta-las de todo, e sim encara-las como um convite a um aprofundamento posterior." (CARNES, 1997, p. 10)

O docente em Histria deve tomar muito cuidado ao reproduzir um filme a seus alunos, pois tais produes podem ser utilizadas como veculo de propaganda, doutrinao e "falseamento" do passado por uma srie de motivos que agora no vamos adentrar. O papel social do professor de Histria, ao passar um filme a seus alunos, fundamental, pois, cabe a ele perceber que os filmes apresentam leituras diferenciadas histricos. Esses filmes podem ser verdadeiras obras de arte em funo do grande aparato tecnolgico de que dispem e tambm de grandes atores e atrizes. A partir do momento da deteco de que o filme no tem compromisso cientfico com os fatos histricos, o professor ter condies de, intervir e criar debates, seminrios, dramatizaes, a fim de contribuir no desenvolvimento intelectual do aluno. METODOLOGIA O objetivo do presente estudo fazer uma anlise que permita compreender a atuao do professor de Histria na construo do conhecimento crtico do aluno do ensino fundamental e a partir disso contribuir para que essa discusso seja aplicada mais vezes em diferentes espaos. A metodologia utilizada a pesquisa baseada em literatura diversa e na observao sobre vrios professores de Histria durante minha breve experincia como docente dessa mesma disciplina durante quase trs anos. Foi a partir dessa convivncia que o objeto de estudo desse trabalho comeou a arquitetar-se. Para o desenvolvimento da pesquisa, obras como O saber histrico em sala de aula (2001) da professora Circe Bittencourt, Repensando a Histria (2001) de Marcos A. da Silva, Histria na Sala de aula (2008) de Leandro Karnal, Passado imperfeito (1997), A histria cultural (1990) de Roger Chartier e Histria e prtica (1995) do professor Andr Luiz Joanilho foram utilizados como referncias bsicas. Alm da literatura bsica foram utilizadas tambm dilogos com professores de outras reas do ensino fundamental e ensino mdio com o objetivo de captar opinies variadas. REFERNCIAS ALMEIDA, A M.. Relao Museu/Escola : Realidades e Perspectivas. Anais do 2 encontro de Histria, 1996. ARROYO, Miguel G.. Ofcio de mestre : imagem e auto-imagem. Rio de Janeiro: Vozes, 2000. BITTENCOURT, Circe. O saber histrico dentro da sala de aula . 5 ed. So Paulo: Contexto, 2001. CANES, Mark C.. Passado imperfeito: a histria no cinema. So Paulo: Record, 1997. CHARTIER, Roger. A histria cultural: entre prticas e representaes. Rio de Janeiro: Bertand do Brasil, 1990. FEIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia : saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
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JOANILHO, Andr Luiz. Histria e prtica : pesquisa em sala de aula. 6 ed. So Paulo. Marco Zero, 1995. KARNAL, Leandro. Histria na sala de aula . 5 ed. So Paulo: Contexto, 2008. PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. Trad. Cludia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 2001.

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