PRESENTACIÓN

El siguiente informe “los cambios impulsados en el trabajo del aula, a

partir del programa de estudios” y “Los adolescentes y la escuela:
influencias mutuas” basado en las asignaturas de español III y
formación cívica y ética II; se elaboró con base a las necesidades que
se presentan en la telesecundaria “Rubén Darío”, clave 28DTV0031V.
La orientación está en el plan y programas de estudio del Modelo
Renovado de Telesecundarias en el tercer grado.
De tal manera, se consideraron las características particulares del
grupo de tercero “A”

Los docentes de tercer grado que por primera vez trabajamos con la
reforma 2006, nos encontramos con las siguientes interrogantes:
• ¿Qué sucede en las escuelas cuando se pone en marcha el nuevo
currículo?, y ¿qué apoyos requieren éstas para su aplicación eficaz?
• ¿Qué dificultades enfrentan los docentes al aplicar el nuevo
currículo en las aulas?, y ¿qué se requiere para enfrentarlas?
• ¿Cuál es la percepción de los actores escolares alumnos, maestros,
directores, y supervisores sobre los efectos que tiene la aplicación del
nuevo plan de estudios en el funcionamiento de la escuela y en el
aprendizaje de los estudiantes?

Además, se observó durante este ciclo escolar el ideal de la mayoría

de los docentes, y este es el siguiente:

“Los maestros declaran tener una preocupación que atañe a su

persona respecto a la Reforma: la carencia de capacitación para el
manejo de los enfoques y contenidos de los programas de estudio, así
como para atender la planeación del trabajo por proyectos; la posible
resistencia al cambio de algunos docentes, o bien la falta de
compromiso para cambiar su práctica docente y los retos que le
representa la Reforma misma”.
La reforma de secundaria se encuentra en proceso de generalización,
actualmente en tercer grado, presentándose algunas dificultades
debido a la heterogeneidad y condiciones operativas en los estados y
en las regiones, algunos problemas en telesecundaria es la falta de
equipos de computo en las escuelas, Internet, en si la introducción de
las nuevas tecnologías, además que el docente se actualice y capacite
en su uso, mantenimiento e instalación de los mismos, es así como se
propone para las actividades de actualización y formación continua de
los docentes cursos que cubran esos intereses.

Español III
ENFOQUE
Funcional, reflexivo y comunicativo.
PROPÓSITO1
Ampliar su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito.
Usarlo para aprender a organizar el pensamiento y poder participar de manera
reflexiva en las prácticas sociales de mundo contemporáneo.
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
Se organiza en tres ámbitos: Estudio, literatura y participación ciudadana.
ESTRATEGIAS
Proyectos didácticos
Debate
Elaboración de textos.
Proyectos (son unidades de organización didácticas más largos en los que se
especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar aula como
espacio social, intelectual y comunicativo.
Interpretar y crear textos.
Hablar y pensar.
Alfabetización crítica (leer diversos textos para leer el mundo)

1
Alfabetización académica (apropiarse del lenguaje para dar explicaciones
ordenadas).
Lectura constructiva (no se “verifican la comprensión” sino se apoya la

construcción del significado).

Formación Cívica y Ética

ENFOQUE
Práctico, social e inductivo.
PROPÓSITO
Realizar un análisis de situaciones social que favorecen la convivencia y la
autonomía moral, planteamiento socioafectivo, de desarrollo de la empatía e
integración.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
A través de competencias éticas:
1.- Conocimiento y cuidado de sí mismo.
2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
3. Respeto y valoración de la diversidad.
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.
5. Manejo y resolución de conflictos.
6. Participación social y política
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
8. Comprensión y aprecio por la democracia.
9. Actitudes: el juicio moral, la empatía, la comprensión crítica, el diálogo y el
autoconocimiento.
ESTRATEGIAS
Sociodramas.
Lecturas.
Diálogo en parejas.
Análisis de la realidad.
Exposiciones.
Elaboración de textos.
Planteamientos éticos.
 FORMAS DE EVALUACIÓN
En todas las materias (excepto matemáticas) se evaluarán
competencias con los siguientes porcentajes.

SABERES (conocimientos) 40 por ciento

SABER HACER (trabajo) 30 por ciento
SABER SER (consciencia) 30 por ciento

ESPAÑOL
Mesa de evaluación

Recuento y valoración de las actividades realizadas en el bimestre.

Revisión de las hojas de autoevaluación.
Coevaluación del grupo.
Invitación a la lectura
Recuento de textos leídos en clase y por iniciativa propia.
Selección de uno para escribir una recomendación.
Mesa de redacción

Corrección de un texto escrito durante el bimestre usando pautas de

revisión.
Evaluación del trabajo de reescritura del texto.
Examen escrito

Se evalúan tres aspectos:

Compresión de lectura, vocabulario y contenidos programáticos
relevantes.
Resultados finales

Revisión y calificación conjunta del examen (maestroalumnos).

Registro de calificación bimestral.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Realización de actividades.
Reflexión y toma de decisiones.
Autoevaluación.

La música puede desempeñar un papel importante en todo ámbito

educativo

Cabe mencionar que para favorecer las artes y apoyar la construcción del
conocimiento de los alumnos me apoye en la música.
Debido a la estrecha conexión entre la música y las emociones, la música en el
aula contribuye a crear un entorno emocional positivo apto para el aprendizaje.

Brinda un clima agradable en el momento en que los alumnos entran; crea un

efecto de distensión luego de periodos de actividad física; contribuye a hacer
más fluidas las transiciones dentro del aula; devuelve la energía en días
nublados y; reduce la tensión que suele acompañar a las evaluaciones y otras
presiones académicas.
Se realizaron actividades permanentes para favorecer un mejor ambiente de
aprendizaje, más ameno y generar situaciones de competencia, reforzando las
actitudes de los adolescentes.

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ESPAÑOL 3

Las actividades para dinamizar, se realizaron después de un examen

diagnostico a los alumnos, elaborándolas principalmente en reuniones de
colegiado y con padres de familia, dando a conocer los problemas que presenta
mi grupo, mis soluciones, propuestas, estrategias de trabajo y puntos de vista
con respecto a la impartición de mis clases.
La elaboración de materiales pedagógicos los realice en todo el ciclo escolar
sobre todo con la finalidad de motivar al niño a interesarse por la lectura y
comprensión lectora; en base al modelo renovado en telesecundaria en donde
a su vez se establece la aplicación de la reforma de educación secundaria
apoyada por el plan de estudios 2006.
Y finalmente haciendo un “análisis de nuestra práctica docente” con el fin de
romper con los modelos tradicionalistas de la enseñanza y generar una
enseñanza de calidad la cual se refleje en el aprendizaje significativo de los
alumnos. Así como, la de reencausar nuestras actividades educativas,
generando estrategias de intervención pedagógicas innovadoras que
coadyuven al alumno en el desarrollo de sus competencias (habilidades,
actitudes conocimientos y valores para realizar tareas específicas relativas a
una función determinada).
 Los adolescentes
en la Formación Cívica y Ética

Formación Cívica y Ética, como una asignatura esencialmente formativa,

centra su atención en la educación integral de los adolescentes al fortalecer
la dimensión moral y cívica de su persona para que actúen libre y
responsablemente mediante la apropiación y el ejercicio de valores que les
enriquecen como personas y como integrantes de la sociedad.
Los adolescentes experimentan en esa etapa de su vida transformaciones
significativas en su desarrollo personal, social y cognoscitivo que repercuten
en su capacidad para actuar y tomar decisiones con mayores niveles de
autonomía.
En este sentido, cuentan con mejores posibilidades de prever las
consecuencias de sus acciones actuales, así como para perfilar escenarios
futuros en el mediano y largo plazos. Su creciente capacidad de empatía
favorece la comprensión de circunstancias y condiciones distintas a la propia
y de esferas sociales cada vez más amplias.
Por lo anterior, es factible que se sientan convocados a participar de manera
más consciente, intencionada y legítima en asuntos de interés colectivo.
En el contexto escolar se presenta un espectro amplio de situaciones que
invitan a la reflexión sobre los valores. Las decisiones que afectan a la
colectividad escolar, la manera en que se resuelven conflictos entre los
alumnos o entre éstos y sus maestros, las formas en que se expresa la
autoridad de los adultos y se aplican normas de disciplina son, entre otros,
eventos que pueden ser significativos para los adolescentes al analizar los
valores que propician una convivencia armónica, en contraposición a
conductas que la deterioran.
Por otra parte, se requiere tener presente que, en este momento, las
referencias a la autoridad representada por los adultos son cuestionadas por
la mayoría de los adolescentes. Ante esta situación, la asignatura Formación
Cívica y Ética busca contribuir a que los estudiantes clarifiquen algunas de
las contradicciones percibidas entre su libertad para actuar y decidir y las
expectativas del contexto social. En este sentido se pretende impulsar una
idea de libertad que incluye la responsabilidad frente a sí mismo y frente a
los demás, es decir, fortalecer la autonomía personal mediante la capacidad
de asumir valores y normas con una menor presión externa de parte de los
adultos.
Es conveniente considerar los aprendizajes cívicos y éticos que los alumnos
han desarrollado en la escuela primaria y a través de sus experiencias de
vida en diversos contextos. Su análisis permitirá a los estudiantes dotar de
sentido y relevancia al trabajo de la asignatura en su vida diaria; asumir
compromisos, y participar en acciones de beneficio personal y colectivo.

Portafolios de Evidencias: FCE