ANTOLOGIA TEORIA Y DINAMICA DE GRUPOS

Ensayos: ANTOLOGIA TEORIA Y DINAMICA DE GRUPOS Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 890.000+ documentos. Enviado por: Gustavo1951 24 febrero 2013 Tags: Palabras: 10447 | Pginas: 42 Views: 63

INTRODUCCIN Las Dinmicas de Grupo son tcnicas de discusin verbal, con las cuales se pueden confrontar desde diferentes puntos de vistas, en un clima de armona y de respeto. Asimismo permite desarrollar la competencia comunicativa que es de suma importancia; ejercitar la pronunciacin y practicar la coherencia entre tu tono de voz, tus gestos y el uso de un lenguaje adecuado, con las cuales la persona que las practique puede lograr tener unos mayores resultados en funcin de la prctica. Mediante las dinmicas grupales se pretende orientar la labor educativa as como el desarrollo del grupo mismo, las dinmicas grupales ayudan del mismo modo a transformar y mejorar las relaciones existentes dentro de los mismos grupos, en ello radica la importancia de la realizacin de dicha antologa donde se plantean primeramente conceptos bsicos e indispensables que ayudan en la labor docente as como una serie de dinmicas que pueden ser auxiliares en dicha prctica. UNIDAD I TEORICO DE DINMICA DE GRUPO 1.1.- Concepto de grupo. Grupo es una suma de individuos situadas en ciertas relaciones descriptivas(es decir observables) entre s. Desde luego, los tipos de relaciones ejemplificadas dependern del tipo de grupo o lo determinaran, sea una familia, unidad, un auditorio, un comit, un sindicato de trabajadores o una multitud. BRODBECK Conjunto de personas (dos o ms) que interactan entre si de modo que cada miembro del grupo recibe la influencia de cada una de las otras personas y a su vez ejerce influencia entre ellas. Enciclopedia de las ciencias de la educacin. Entendemos por grupo una pluralidad de individuos que se relacionan entre s, con un cierto grado de interdependencia, que dirigen su esfuerzo a la consecucin de un

objetivo comn con la conviccin de que juntos pueden alcanzar este objetivo mejor que en forma individual. El grupo se caracteriza por ser una pluralidad de personas que conforma un conjunto, una unidad colectiva vinculada por lazos reales. Es a su vez una unidad parcial inserta en el seno de una colectividad ms amplia, y una entidad dinmica que, sin embargo, tiende a estructurarse y a organizarse en busca de una estabilidad relativa. La interaccin es la esencia del grupo. No habra grupo sin interaccin, sino simplemente un cmulo de personas sin ms, sin sentido ni direccin ni propsito. No estara contemplada como grupo una aglomeracin casual o accidental, como sera el caso de un cierto nmero de personas que coinciden en el metro. Los colectivos de mujeres, de personas mayores o de universitarios, por ejemplo, son categoras o unidades tericas que tampoco entraran en la consideracin de grupo. Un grupo es un conjunto restringido de personas que, ligadas por constantes espacio temporales, el cual, articulado en su mutua representacin interna, se propone en forma implcita y explcita una tarea que conforma su finalidad, interactuando a travs de complejos mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles. 1.2.- Tipos y caractersticas de los grupos. Existe gran diversidad de clasificaciones de grupos hachas por las teoras, a partir de diferentes criterios pero comnmente son diferenciadas en primario secundario, formal informal. Grupo primario. Segn el concepto formulado por el socilogo Cooley, es decir aquel que est integrado por un pequeo nmero de individuos prximos fsicamente y relacionados ntimamente donde se observa una relativa estabilidad y clara diferencia de roles. Es una asociacin intima, cara a cara en las que sus miembros cooperan, simpatizan y se identifican mutuamente. El grupo primario al que pertenecemos al nacer es la familia, los amigos de la niez constituyen otro. ANDERSON Y MARTIN (1995). Los grupos primarios son una herramienta cognitiva importante para lograr la definicin adecuada de la personalidad. GUDY KUNST Y HAMMER (1988). Grupo secundario. Grupo cuyas caractersticas son un nmero grande de miembros con relaciones formales sin vinculacin afectiva y de una gran movilidad. El trmino acuado por Cooley se emplea para designar sindicatos, o poblacin de alguna ciudad, iglesia, etc. Estos grupos son grandes y sus miembros solo tienen contacto internamente entre s. Aqu la comunicacin intergrupal es impersonal e indirecta, pues se establece mediante mensajes escritos ms que a travs de expresiones grupales.

Ejemplo de grupos secundarios.- los grupos profesionales, los grupos formales de trabajo y las organizaciones burocrticas. ANDERSON Y MARTIN (1995); SHAW (1988) Y GOURAN (1990). Grupos formales. Son aquellos que poseen una estructura fsicamente establecida, con frecuencia impuesta por autoridades externas. Las normas son explicitas y formales, las reales son especificas y los miembros estn conscientes de las realizaciones internas del grupo. Grupos informales. En estos grupos las estructuras surgen a lo largo de la interaccin, las normas, los roles y la relaciones suelen ser implcitas ms que explicitas. Estos grupos por lo comn son ms pequeos y cohesionados que los grupos formales. Tipologa de los grupos. La tipologa de los grupos se elabora tambin de acuerdo con sus objetivos y actividades. Se pueden clasificar en grupos de trabajo, de terapia, sociales, etc. La definicin ms generalizada se deriva de este enfoque quiz es la de los grupos orientados hacia una tarea y los grupos experenciales. Grupos orientados hacia una tarea: son los que se forman con el propsito especfico de realizar una labor externa del grupo. Grupos de trabajo auto dirigido: consiste en un grupo de empleados que tienen la responsabilidad de supervisar diariamente su trabajo. Planean y organizan el trabajo, toman decisiones relacionadas con la produccin y el servicio y realizan las acciones necesarias para resolver problemas. Grupos experenciales: estn formados por miembros que esperan beneficiarse de la experiencia de los dems elementos. Tienen el propsito de aprender a corregir o eliminar alguna caracterstica personal, o de alcanzar una mayor libertad para expresar sus sentimientos y emociones. Los grupos pueden clasificarse segn quin establezca las normas en: Formales: las normas son dictadas por la organizacin a la que pertenece el grupo, o sea, son preestablecidas. Las personas acceden al grupo para cumplir un fin instrumental; o sea que el grupo es un medio para alcanzar otro fin, consecuente mente el acceso al grupo es obligatorio. Informales: todo grupo informal dicta sus

propias normas que, generalmente, estn establecidas implcitamente, constituyendo 2 cdigos: uno interno, donde estn establecidas las normas para el mantenimiento del grupo (ejemplo: reunin los domingos); y otro externo, para manejarse con otros grupos. Adems, todo grupo informal establece. Una "jerga" que solo entienden los miembros del grupo. El fin que une al grupo es el reconocimiento emocional, o sea, afectivo. El acceso es voluntario. De hecho: es la familia. Las normas las dictan sus miembros (los padres). El acceso no es ni voluntario ni obligatorio, sino de hecho, natural. Los miembros estn unidos afectivamente pero no es este el fin, sino que es ser el primer agente socializador. Aspectos que caracterizan al grupo: Interaccin: los miembros interactan con cierta frecuencia, de forma personal y a partir de ciertas pautas establecidas. La conducta y acciones de cualquiera de sus miembros sirve de estmulo al comportamiento de otros. Interdependencia: los individuos dependen unos de otros para poder alcanzar los objetivos grupales. No solamente interactan, sino que tambin comparten normas o desempean funciones que se complementan. Finalidad: sus integrantes realizan actividades colectivas que contribuyen al logro de objetivos comunes. Percepcin: el grupo es directamente observable; los miembros perciben la existencia del grupo, tienen un sentimiento de pertenencia al mismo, y se comportan como grupo de cara al exterior. Su entidad es reconocida como tal por sus propios miembros y por los dems. Existe una conciencia y un sentimiento de grupo que se configura a travs del desarrollo del "nosotros" frente al "ellos". Motivacin: el grupo permite satisfacer necesidades individuales, tanto explcitas como implcitas. Las primeras suelen encajar directamente con las tareas y el objetivo concreto del grupo. Las implcitas pueden resultar menos evidentes -amistad o liderazgo, por ejemplo- pero movilizan al individuo a participar en las actividades grupales. Organizacin: el grupo tienen una determinada estructura que se traduce en la distribucin de papeles, configurando un sistema de roles entrelazados que representan un cierto nivel o estatus, as como una serie de normas de funcionamiento compartidas. Actitud: el grupo comparte determinadas actitudes y valores que forman parte de su propia cultura. Estabilidad: la interaccin entre los miembros no es algo puntual, sino que se produce con una relativa duracin en el tiempo. La estabilidad vendr marcada por el tipo de grupo.

1.3.- Principios para la integracin de grupos. El hombre es esencialmente un ser racional que depende de los dems y est hecho para los dems. Integracin es igual a uniformacin, coordinacin fusin de los miembros que se van a integrar. El proceso de integracin de las personas en un grupo, supone quitar el egosmo, la frialdad por el otro, la indiferencia, la agresividad, el deseo de dominar a los otros y usarlos como simples objetos. Para lograr la integracin se requiere sinceridad, amistad, confianza, colaboracin y apertura a los dems. La integracin de un equipo se da en siete movimientos que se complementan de manera que al darse uno se impulsan los dems, el esfuerzo de integracin deber pasar por ellos una y otra vez. 1.- Las rutinas de eficiencia: en el nivel ms bsico de la accin, los miembros de un equipo integrado tiene practicas individuales que orientan al fin y los valores, hbitos personales que les dan el boleto de entrada al grupo y establecen una micro conducta comn sobre la que se construye la integracin. 2.- El disfrute: los participantes disfrutan y festejan en un grupo los logros comunes y los logros individuales desarrollando ritos de celebracin distintivos, que los cohesionan y les dan resistencia emocional al permitirles evocar el gozo compartido cuando la presin por el logro hace tender a la desintegracin. 3.- Las disciplinas: el grupo tiene prcticas propias, reglas alas que todos se sujetan y que le dan la oportunidad de confiar en que le otro cubre su posicin mientras cada uno cubre la propia, conforme la precisin aumenta, los miembros se sujetan a las disciplinas de otros. 4.- El don: la misin es nica, el modo de lograrla es nico, conforme el equipo frecuenta estas realidades crece el orgullo por pertenecer en cada uno, el orgullo se convierte en estilo y en mstica que los participantes cuidan y promueven, la desintegracin significa perdida personal, los integrantes agradecen al grupo por permitirles ser parte. 5.- El descubrimiento: el grupo comprende su naturaleza nica, eso sublima el objetivo, nunca nadie lo ha logrado por ello, el logro de la misin significa una aportacin que har que las cosas no vuelvan a ser como fueron, sin este equipo no hubiera sido posible, sus integrantes son lderes en la organizacin de la medida en que se toman parte del proceso creativo. 6.- La conciencia del lmite: cada persona que toma parte en el proceso se ve de pronto frente a una verdad aplastante al entender que solamente hay una oportunidad de lograr el resultado, esta claridad obliga a la excelencia, cada instante perdido aleja el xito, la inmensidad de la tarea impone la economa de recursos y la necesidad de apoyarse en el otro.

7.- El servicio: la organizacin necesita del equipo, unos integrantes requieren de los otros, por encima de los intereses personales prevalece la necesidad de crecer sirviendo, siendo tiles. Principios para la integracin de grupos. Para orientar el trabajo en grupo es necesario tomar en cuenta los siguientes elementos. El ambiente: El ambiente fsico influye sobre la atmosfera del grupo y por lo tanto debe ser dispuesto de modo que contribuya a la participacin, espontaneidad y la cooperacin de los miembros. El lugar de reunin y las condiciones de este deben ser enriquecidos con la interaccin grupal al permitir que todos los integrantes del grupo decidan la integracin y disposicin de los recursos con los que cuenta la escuela. Reduccin de la intimidacin: las relaciones interpersonales deben de ser amables, cordiales, de afecto y colaboracin. Liderazgo distribuido: todo grupo requiere una conduccin (liderazgo) que facilite la tarea y favorezca a lo largo de los objetivos, el liderazgo distribuido posibilita la accin y la capacidad del grupo. Evitar que el grupo otorgue, liderazgo al ms dispuesto al trabajo o al que sabe ms para asegurarse de esta manera no tener que participar y asumir este rol. Ms bien, aprovechar la actitud de disposicin para que motive al grupo en general para trabajo al mismo grado y nivel. La formulacin del objetivo: establecer y definir con claridad los objetivos del grupo, es determinante para el xito de las actividades, debe hacerse con la participacin de todos los miembros, pues de este modo se incrementa la conciencia colectiva, el sentido del nosotros indispensables para el buen funcionamiento del grupo. Flexibilidad: los objetivos deben cumplirse de acuerdo con los mtodos y procedimientos que se hayan elegidos, pero si nuevas necesidades o circunstancias aconsejan una modificacin, debe haber flexibilidad necesaria para facilitar la constante adaptacin del grupo a los nuevos requerimientos. Consenso: el grupo debe establecer un tipo de comunicacin libre y espontanea, que evite antagonismos, polarizacin, formacin de subgrupos y que hagan posible la toma de decisiones o resoluciones mediante los acuerdos entre todos sus miembros. Comprensin del proceso: el grupo debe de aprender a distinguir entre el contenido de su actividad y la actividad entre s. El proceso de grupo constituye el desarrollo y la actividad de la forma cmo acta y las relaciones de los miembros, los tipos de interaccin y participacin.

Comprende el proceso individual de los participantes, para plantear cuestionamientos o situaciones que permitan promover constantemente el equilibrio del estado de conocimiento grupal. Evaluacin continua: el grupo necesita saber en todo momento si los objetivos y actividades responden a las conveniencias e inters de sus miembros. Orientar la participacin del grupo en la evaluacin, para asumir la responsabilidad grupal de la dinmica de desarrollo del trabajo posterior. Esto permite introducir cambios de acuerdo comn principio de flexibilidad que contribuye a mejorar la dinmica de grupo. 1.4.- Concepto de dinmica grupal. Desde un punto de vista social un grupo es un nmero determinado de miembros quienes para alcanzar un objetivo comn participan durante un periodo de tiempo prolongado en un proceso relativamente continuo de comunicacin e interaccin donde se establece un sistema de normas comunes y una distribucin de tareas desarrollando un sentimiento de solidaridad. Se define dinmica de grupo desde el punto de vista terico: conjunto de fenmenos psicolgicos que se producen en el grupo as como las leyes que lo producen y regulan. Desde este punto de vista es una rama de la psicologa social. Se define la dinmica de grupos desde el punto de vista de la tcnica : Conjunto de procedimientos y medios para ser utilizados en situaciones grupales con el fin de que se manifieste de manera ms expresa los fenmenos, hechos y procesos grupales que se estn viviendo en el seno del grupo en el que se aplican. La dinmica de grupos es un conjunto de conocimientos tericos y de herramientas en forma de tcnicas grupales que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfaccin de los que componen el grupo. MARUXINIA. Dinmica de grupo se puede definir como las actitudes y sentimientos que presentan los componentes de un grupo ante la presentacin de un problema o actividad al que deben dar solucin. INMA. Conjunto interacciones, actitudes y aptitudes de un grupo de personas, ante diferentes situaciones, que determina la evolucin del mismo. CARLOS DELGADO. Se refiere a la interaccin constante e interna que mantienen los miembros de un grupo, lo cual de un carcter cambiante, dependiendo de las necesidades y situaciones particulares que se den en el mismo.

Segn Mejas F., refiere que Las Dinmicas de Grupo son tcnicas de discusin verbal, con las cuales se pueden confrontar desde diferentes puntos de vistas, en un clima de armona y de respeto. Asimismo permite desarrollar la competencia comunicativa que es de suma importancia; ejercitar la pronunciacin y practicar la coherencia entre tu tono de voz, tus gestos y el uso de un lenguaje adecuado, con las cuales la persona que las practique puede lograr tener unos mayores resultados en funcin de la prctica. Esta indica las interacciones, como por ejemplo la comunicacin tanto oral como escrita, los movimientos gesticulares, las expresiones faciales y corporales, tales como miradas, caricias, movimientos de la cabeza, palmadas en la espalda, o cualquier otra manera que pueda transmitir significado entre personas y obtener respuestas. Para el ao de 1944, Kurt Lewin desarrollo la teora de la dinmica de grupo, el cual refiere que el grupo no es una simple coleccin de individuos y que entre los individuos que forman el grupo se producen mltiples fenmenos: Atraccin, repulsin, tensin, las corrientes que se establecen entre los miembros del grupo, determinan un movimiento, una dinmica que proyecta en cierto modo, el grupo hacia delante, pero tambin puede haber un sentimiento de rechazo si esas impresiones no son compartidas, estas caractersticas unidas hacen que el grupo se desarrolle en forma positiva o negativa, dependiendo de la tendencia que se siga. 1.5.- Caractersticas de las dinmicas de grupo tcnicas grupales. Tcnicas Grupales Definicin: son tcnicas dirigidas a generar dinmicas dentro de un grupo humano mediante las cuales surjan propuestas de inters para diferentes objetivos o aplicaciones. Su finalidad consiste en identificar las conductas de las personas cuando se encuentran dentro de un grupo, formando de este modo la personalidad propia del grupo Principios bsicos de los grupos. 1. Ambiente: local adecuado, tamao apropiado, cmodo, acondicionado. 2. Reduccin de la intimidacin: relaciones interpersonales amables y tolerantes. 3. Liderazgo distribuido: todos los miembros son capaces e importantes. 4. Formulacin de objetivos: establecidos con claridad e implicacin de los participantes. 5. Flexibilidad: adaptacin constante a los requerimientos del desarrollo. 6. Consenso: acuerdo ante decisiones relevantes, espritu de cooperacin, sinergia. 7. Comprensin del proceso: distincin entre lo que se dice y como se dice, evitando tensiones y/o reacciones, conflictos 8. Evaluacin continua: identificar el nivel de satisfaccin / acuerdo con los aspectos que se van tratando y en su caso introducir cambios. Caractersticas de las dinmicas del grupo.

 Comunicacin: la comunicacin es un proceso importante en la interaccin de grupo. El flujo de informacin entre los miembros de un grupo determina hasta cierto punto al eficiencia de este y la satisfaccin de quienes lo integran. La red de comunicacin de un grupo puede ser: - Formal. - Impuesta por una autoridad externa. - Informal derivada de los procesos de integracin del grupo. Cohesin: es el resultado de la accin de todas las fuerzas que impulsan a los miembros a permanecer en el grupo. Es importante sealar que la cohesin est relacionada con la productividad el grupo. La cohesin del grupo puede definirse como la cantidad de presin ejercida sobre los miembros del mismo para que estos permanezcan dentro del mismo. Atmosfera: el grupo tiene una atmosfera propia, se forma a travs de la proximidad fsica y por la identificacin entre puntos de vista de sus integrantes y en la medida en que la interaccin se desarrolla, se empiezan a formar los valores objetivos, normas, roles, etc. Se entiende que es la disposicin del nimo, clima, tono o sentimiento que esta difundido en el. Norma: todo grupo social posee normas sin las cuales no sera posible su supervivencia. Una sociedad sin normas sera inconcebible. Todos los grupos sean pequeos o grandes poseen ciertas normas que gobiernan las lneas generales de conducta de sus miembros. La norma es el establecimiento de las reglas aplicadas a todos los miembros del grupo, sirven para controlar las conductas de los individuos. Estructura y organizacin: todo grupo tiene una estructura para su organizacin visible e invisible, la primera se refiere a la divisin del trabajo y a la ejecucin de las tareas esenciales. La segunda es la referente a convenios no reglamentados o implcitos basados en criterios, antigedad, poder, habilidades y otros. El modelo de las relaciones entre las partes diferenciadas del grupo se llama estructura del grupo. Metas: son los fines a los que se dirigen las actividades del grupo. Las metas deben estar relacionadas en cierto grado, con las necesidades e intereses individuales para que estas y las necesidades del grupo se satisfagan en forma racionable. Estadio final deseado por la mayora de los miembros del grupo.

 Roles: es un papel o funcin habitual que uno desempea. Es el papel que debe desempearse por el estado econmico del estatus. Conjunto de conductas o funciones que se adaptas a la posicin de una persona que ocupa dentro de un determinado grupo social. Procedimientos: son los medios utilizados para loga los objetivos al hacer la seleccin de los procedimientos al hacer debe tomarse en cuenta cierta flexibilidad que permita actuar cuando se produzcan cambios o imprevistos por otro lado dichos procedimientos deben estar adaptados a las condiciones de trabajo de cada grupo. UNIDAD II LAS FASES DEL PROCESO GRUPAL Comenzamos con este aspecto teniendo en cuenta que las fases por las que pasa un grupo no se dan sistemticamente en un orden cronolgico y en un proceso lgico. Simplemente, se quiere hacer notar que un grupo siempre est en una dinmica de cambios y que, en la vida de aqul, se puede intervenir para desarrollar valores abrindonos al aspecto afectivo y vivencial de la persona miembro. Existen diversos modelos explicativos a este respecto: 2.1.- Modelo de aprendizaje de K. Lewin. Lo concibe como algo escalonado en tres fases y en el mbito actitudinal y conductual. Para aprender algo se ha de, primero, desaprender antiguas actitudes que se encuentran fuertemente arraigadas en la persona, frecuentemente son rutinarias y se desarrollan casi de una forma automtica. Esto significa que quien est dispuesta y dispuesto a un cambio tiene que entregar una parte de s misma y de s mismo, de su identidad. Las defensas y resistencias de carcter afectivo-emocional que aparecen en tal proceso, pueden explicarse como consecuencia de las inseguridades y la desorientacin que ello entraa. En el marco del llamado equilibrio cotidiano, se tambalea el equilibrio cognitivo y emocional. 1 fase: desbloqueo o deshielo. Es una situacin conflictiva. Quien aprende vive disonancias en relacin con sus anteriores experiencias y experimenta un conflicto con sus costumbres cotidianas. Esto puede producirse por ejemplo por: - Una escasa confirmacin o ratificacin por parte del resto de participantes del grupo. - Sentimientos de culpabilidad. - Experiencias de fracaso. 2 fase: fase de cambio. En esta fase se ensayan nuevas conductas o actitud para ello debe haber alternativas (las puede dar el o la coordinadora o dinamizadora). Si dichas alternativas son impuestas, la motivacin para un cambio real es relativamente menor o se mantiene poco tiempo. El cambio sucede por medio de:

- Una redefinicin o nueva definicin de la situacin - Una amplia extensin de la percepcin. - Una reestructuracin de las categoras valorativas. 3 fase: consolidacin y estabilizacin. Se plantea el problema de integrar las actitudes y formas de conducta aprendidas en el conjunto de los medios actitudinales y comportamentales ya existentes con anterioridad. Significa la reconquista de la identidad personal y social. Principios. 1.- Aqu y ahora Para Lewin es clave una relacin consciente de Las personas miembros del grupo en la interaccin con los conocimientos, experiencias y valores dentro de esa reciprocidad interactiva. Adquisicin de conocimientos y perspectivas tericas en y a travs de experiencias personales y circunstanciales sin alejarse de ellas. 2.- Retroalimentacin o Feedback Es una comunicacin expresa e intencional de la percepcin de la conducta y la vivencia de una persona en relacin a otra u otras personas. 2.2.- Modelo de W. Bion (1961). Segn W. Bion el desarrollo de un grupo tiene semejanzas con el desarrollo psicoanaltico-psicosocial de una persona. Especialmente en la fase inicial de un grupo sobre el comportamiento de trabajo -comportamiento que se basa en una interdependencia funcional de las personas miembro- prevalecen los llamados supuestos fundamentales. Estos supuestos, adems de ser inconscientes, se refieren en lo esencial a las dimensiones de intimidad y de orientacin frente a la autoridad; en realidad, problemas que cada cual trae consigo desde su propia socializacin. Bion ha analizado cuatro de estos supuestos: Dependencia: Fijacin a la persona referencial en el grupo, aceptan que sea omnipotente y lo sepa todo. Si esta persona no responde a esas expectativas se apoyarn en cualquier otra persona, dentro o fuera del grupo, que le ayude a cumplir tales expectativas. Recordemos la similitud de la dependencia infantil. Contradependencia: De la esperanza frustrada de la dependencia surgen agresiones, que se exteriorizan en rebelin hasta llegar a tendencias destructivas. Normalmente es la persona educadora o dinamizadora el elemento que falla, por lo que la mayora de los ataques van dirigidos hacia l o ella. En la adolescencia ocurrira algo similar. Lucha: Se intenta entablar una lucha colectiva dirigida especialmente contra la figura educadora o dinamizadora en cuanto se supone que en esta lucha les permitir reducir el nmero de personas y, por tanto, aumentar la satisfaccin individual de quienes quedan.

 Huida: El grupo entero o una parte intenta sustraerse a la tarea propuesta por medio de la huida. Se ve desamparado fsica o psquicamente, niega la problemtica de la situacin, se refugia en otro tema o comportamiento anormal. Formacin de parejas: Los y las miembros de un grupo, apoyan o impiden emparejamientos espontneos entre sus participantes en la esperanza de que as pueda superarse mejor la situacin del grupo. La direccin se confa entonces de las distintas parejas, mientras que el resto se sustrae a toda actividad por medio de la huida y la retirada. 2.3.- Otros. El modelos de William SCHUTZ explica los diferentes estadios por los que pasa un grupo: inclusin (sentimiento de aceptacin), control (reparto de responsabilidad), afecto (deseo de 'contar' en el grupo). Todas y todos no estn en el mismo estadio y esto provoca tensin constante, se mezcla el estado del grupo con el ritmo personal. El modelo de Tuckman describe la fase de formacin, conflictividad, normacin. La cohesin es uno de los elementos ms importantes que suele sufrir interferencias, no es totalmente consistente, si el grupo ejerce fuerza para que se acepten normas, opiniones... se produce abandono por parte de alguna persona miembro del grupo. Para sentirse totalmente vinculadas y vinculados debe estar alto el sentido de lealtad, la autoestima, seguridad personal, la confianza... Todo grupo humano funciona a dos niveles distintos: el nivel de tarea/intelectual (objetivos explcitos, reglas de funcionamiento, responsabilidades,) y el nivel afectivo/socioemocional (relaciones emocionales, comunicacin, cooperacin, clima, ) 2.4.- Estructura del grupo. FORSYTH (1990): pautas subyacentes de relaciones estables entre las personas del grupo. Base sobre la que el grupo sustenta su identidad como tal, va a reflejar, sobre todo los roles que desarrollan las personas del grupo. Componentes de la estructura: Los roles, la comunicacin, la cohesin, el liderazgo, modelo de organizacin, Diferentes tipos de estructura. Estructura de relacin: - Informal: Viene a ser la estructura oculta del grupo, muchas veces no se es consciente de ella pero quiz es lo central: interaccin. Determina la posicin de la persona en el grupo y, en consecuencia, su situacin personal, que determinarn, a su vez, sentimientos, percepciones, comportamientos de la persona,... La estructura informal hace referencia a todas las normas no formuladas y modos habituales de funcionamiento.

- Formal: Organizacin funcional del grupo que tiene carcter oficial y obligatorio (organizacin de tiempos, de funciones, de las personas miembro, de mecanismos de organizacin generales,) Estructura segn roles: - Roles centrados en la tarea (iniciadora, opinante, sintetizadora...) - Roles de mantenimiento de grupo (animadora, moderadora, apoyo, aceptacin...) - Roles individuales (segn las personalidades y necesidades de cada situacin: dominadora, agresora, acaparadora, tmida, facilitadora,...) Estructura segn el poder (liderazgo, relaciones lder-grupo) se ejercer influencia de una persona sobre otra en funcin de: - Rasgos personales: aptitudes de seguridad, dependencia, poder..., Estas aptitudes se pueden adquirir, inhibir o potenciar, por lo que desde una perspectiva de gnero, habra que estudiar las relaciones que se establecen, cuidando y solucionando aquellas que desfavorecen o favorecen a las mujeres o hombres por cuestin de gnero. - Posicin: hace referencia a la posicin particular dentro de una organizacin conseguida por designacin, eleccin, sucesin o apoderamiento del control. Les da autoridad o influencia. El liderazgo radica en el puesto y no en la persona, lo que no quiere decir que no haya que tener en cuenta quin lo va a ejercer, ya que en estos casos, en situaciones mixtas los varones son los favorecidos. - Del grupo, para alcanzar las metas del grupo est en funcin de ellas y ellos mismos y de los objetivos. Este tipo de estructura donde el poder est en s misma, como persona, es el que interesa ya que la autoridad personal es imprescindible para la interaccin grupal. Estructura de comunicacin: segn los tipos de redes de comunicacin y canales utilizadas por los grupos. Esta estructura est determinada, en la mayora de los casos, por los estilos comunicativos diferenciados de las mujeres y hombres. Estructura socio-afectiva: emociones, sentimientos inconscientes nacidos de la relacin, sentimientos de solidaridad y separacin mutua (la angustia que se vive en el momento en que alguien abandona el grupo es el sntoma de que la identidad grupal existe y que los sentimientos influyen en la formacin del grupo). Y, la estructura por gnero?: No se puede obviar cuando hablamos de estructuras grupales la influencia de gnero, no es lo mismo interrelacionar en grupos segregados o mixtos. Diversos estudios13 demuestran la influencia de los rasgos definitorios de gnero en los estilos.

de comunicacin, en la asuncin de roles, en tipo de estructura, en las caractersticas del liderazgo, en la creacin de programas y proyectos, en la relacin con otros grupos, ESTRUCTURA COOPERATIVA ESTRUCTURA COMPETITIVA - Alta interaccin. Esfuerzo compartido. - Comunicacin efectiva. Dinmica personal y social. - Facilitacin de objetivos a otras personas ayudando, compartiendo o instruyendo. Objetivos comunes, inclusivos. - Influencia de los y las compaeras hacia objetivo. - Direccin del conflicto hacia la solucin de los problemas. - Pensamiento muy divergente y arriesgado. - Alta confianza. - Alta aceptacin y apoyo por las partes. - Alta implicacin emocional y compromiso en aprender por parte de todas y todos los miembros. - Posible divisin de las tareas. - Menor miedo al fracaso. - Todos y todas ganan o todos y todas pierden. - Baja interaccin. Esfuerzo paralelo. - Falta de comunicacin o comunicacin engaosa o amenazante. Dinamica individualista. - Obstruccin de los logros de las y los dems. Objetivos individuales excluyentes. - Los y las compaeras influyen contra el objetivo. - Direccin del conflicto en la dimensin ganar/perder. - Pensamiento poco divergente y arriesgado. - Poca confianza. - Poca aceptacin y apoyo entre compaeras y compaeros. - Imposible divisin de tareas.

- Mayor miedo al fracaso. - Unos unas gana y otros y otras pierden. Tarea de grupo. La estructura vendr determinada por la meta u objetivos. La tarea es algo dinmico que provoca movimiento en el grupo; Aumenta la red de interrelaciones; fomenta la toma de conciencia del "nosotras y nosotros", sentimiento este que cohesiona y genera fuerzas de participacin y accin; determinan el puesto de cada participante, segn la funcin y el rol. Las actividades son una dimensin central de la vida del grupo, segn cuales sean las caractersticas objetivas de la tarea (duracin, exigencia de habilidades, grado de estructuracin, obligatoriedad, complicacin) y la valoracin subjetiva que se haga de ella variar tambin la estructura y la vida del grupo. UNIDAD III EL GRUPO COMO PODER EDUCADOR 3.1.- Relacin entre educacin y dinmica de grupos. La expresin "Dinmica de grupos" se emplea con distintas connotaciones. En primer lugar, puede designar los fenmenos psicosociales que se producen en los grupos humanos y las leyes que los rigen. En este sentido, puede ser entendida como teora de la interaccin humana en los grupos sociales; as ser utilizada en nuestro trabajo. Otra acepcin la entiende como un conjunto de mtodos y tcnicas grupales aplicables a los individuos y a las organizaciones sociales. En este caso preferimos valernos de la expresin "tcnicas grupales". La Dinmica de Grupos puede ser considerada un producto tardo de las ciencias sociales, especialmente de la Psicologa Social, aunque aparece tambin estrechamente ligada a la Sociologa y otras disciplinas. En la actualidad puede considerarse una zona de articulacin interdisciplinaria o an como una (sub)disciplina que se retroalimenta permanentemente de otras, a las cuales, a la vez, nutre con sus desarrollos. En el campo educativo, la DG encuentra una de sus aplicaciones ms importantes, habiendo dado lugar a un territorio an ms nuevo: Pedagoga de grupos, concepto con el cual se pretende dirigir la atencin hacia la cuestin grupal en el aula. Lo que tiene un docente frente a s es nada ms que un grupo humano. Es un campo de investigaciones dedicado a incrementar los conocimientos sobre la naturaleza de los grupos, las leyes de su desarrollo y sus interrelaciones con individuos, otros grupos e instituciones ms amplias. CARTWRIGHT Y ZANDER. En la actualidad la expresin dinmica de grupo se emplea para designar tanto los fenmenos psicosociales que se producen en los pequeos grupos y las leyes que los

rigen como el conjunto de mtodos que permiten actuar sobre los individuos y sobre las organizaciones sociales por medio de los grupos. Se puede hablar de grupo cuando dos o ms personas se hallan en relacin psicolgica explcita entre s. Dicho de otra forma: constituyen un grupo reducido dos o ms personas en interaccin (accin recproca). Por tanto ese concepto incluye no solamente individuos reunidos sino tambin la manera en que dichos individuos se afectan mutuamente. De todas formas es difcil trazar una lnea precisa que indique cundo un conjunto de individuos se convierten en grupo. La calidad de grupo es cuestin de grado. Dinmica de grupos y educacin. Como campo de investigaciones la dinmica de grupo es una ciencia relativamente nueva (los primeros estudios experimentales fueron realizados en los Estados Unidos en la dcada de los 30), el grupo no es un invento americano ni reciente. Viven en grupo las diferentes especies animales, incluido el hombre, desde los tiempos ms remotos para satisfacer necesidades que los individuos solos no alcanzaran a cubrir. Existe sin embargo una resistencia epistemolgica al concepto de grupo que la corriente psicoanaltica de estudiosos de dinmica de grupo ha puesto en evidencia recientemente. De todas formas, a poco que reflexionemos sobre nuestro comportamiento nos daremos cuenta de que pasamos gran parte de nuestro tiempo integrados en grupos familia, grupos de trabajo, amigos, asociaciones recreativas, agrupaciones polticas, etc.-. Por ello resulta imposible pensar en educar desconociendo la naturaleza y la problemtica de los grupos. 3.2.- Anlisis tradicional y educacin. Un grupo es un conjunto de personas que emerge la interaccin de los individuos, es decir que un grupo no existe por el hecho de que algunas se encuentren reunidas, sino que pasa por un proceso mediante el cual se conforma y adquiere identidad. Un grupo debe poseer las siguientes caractersticas: Un sentido de participacin. Tener una conciencia de grupo. Dependencia reciproca.

Que cada miembro del grupo tenga una funcin propia e intercambiable. Accin reciproca. Que reconozca al grupo como fuente de experiencias. Que posea la habilidad para actuar de forma unitaria. Que se da importancia a la persona. Para que se produzca el aprendizaje grupal no es suficiente la existencia del grupo, sino que es importante el establecer relacin entre este y el objeto de estudio, en un proceso dinmico de interacciones y transformaciones donde las situaciones nuevas se integran a las ya conocidas, que involucran a la totalidad del grupo, tanto en los aspectos cognitivos como afectivos y socioculturales. Cmo se concibe el aprendizaje en el grupo? El aprendizaje es un cambio de conducta, tambin es la modificacin ms o mejor nos estable de pautas de conducta, entendiendo por conducta todas las modificaciones del ser humano, sea cual fuere el rea en aparezcan BLEGER, 1998. El enfoque de los grupos de aprendizaje entiende a la conducta humana, como una conducta molar porque es una accin total y globalizadora dentro de un contexto de relaciones. Aprendizaje grupal. El aprendizaje grupal es un proceso de elaboracin conjunta al que el conocimiento no se da como algo acabado, sino ms bien como un proceso de construccin por parte de los integrantes del grupo. En la situacin grupal todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto. Es una experiencia mltiple pues el individuo no solo adquiere aprendizajes intelectuales relacionados con el objeto de conocimientos, sino que tiene la oportunidad de sostener una confrontacin de sus esquemas referenciales, realizndose as dos saberes: individual y social. El esquema referencial se define como l conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y acta, por lo cual la confrontacin de los esquemas grupales es indispensable para la construccin del conocimiento. La vivencia del aprendizaje grupal permite al sujeto aprender a pensar, como un instrumento para indagar y actuar en la realidad re asociando el pensamiento con la emocin y la accin. La nocin de aprendizaje grupal implica perspectiva de la construccin social del conocimiento, en la cual la participacin de los alumnos converge en la

problematizacin de la realidad, como un proceso de solucin comn a los problemas que se les plantea en el aula. En resumen el aprendizaje grupal enfatiza la importancia de los intercambios y confrontaciones como promotores del pensamiento crtico, racional y creativo del alumno y contribuye al desarrollo de sus procesos de actividades y socializacin. 3.3.- Efecto educativo. Como se concibe el aprendizaje en el grupo. Todas las definiciones de aprendizaje coinciden en que este es un cambio de conducta. El aprendizaje es la modificacin ms o menos estable de pautas de conducta, entendiendo por conducta todas las modificaciones del ser humano sea cual fuere el rea en que aparezcan. BLEGER, 1998. El enfoque de los grupos de aprendizaje entiende a la conducta humana, como una conducta molar porque es una accin total y globalizadora dentro de un contexto de relaciones, e implica el anlisis de los siguientes elementos: - El sujeto, el objeto y el vnculo establecido entre ambos. - Incluir tanto en los aspectos observables como en los no observables de la conducta (interna e invisible). - La motivacin de la conducta, es decir las causas o razones por las que un sujeto emite determinada conducta en un momento dado. - El campo en el que la conducta se presenta, es decir los elementos que estn presentes en el momento. - Explicar la conducta en la historia personal del sujeto (familia, escuela, experiencia, trabajo, etc.). El aprendizaje, como se haba mencionado antes, se produce en diversos aspectos del sujeto: afectivo, cognitivo y sociocultural. Pero ms que un producto de cambio es un proceso de cambio, un proceso de enseanza-aprendizaje. El proceso de enseanza-aprendizaje. En los grupos de aprendizaje. Se conceptualiza al proceso de enseanza-aprendizaje (E-A) como una situacin donde se generan vnculos especficos entre quienes participan en el (docentes, alumnos) a partir de una situacin de problematizacin y transformacin de la prctica educativa, ensear y aprender se concibe como, el acto de adurir, indagar o investigar, caracterizando as la unidad de ensear-aprender como una continua experiencia de aprendizaje en espiral, donde en un clima de plena interaccin, maestro y alumno o

grupo indaga, se descubren o redescubren, aprenden y ensean PICHN RIVERE, 1980. La dimensin social del proceso E-A no se mantiene externa al trabajo grupal, penetra en la realidad del mismo analizando las relaciones sociales del trabajo que se manifiesta en la ideologa de una sociedad histricamente determinada. En esta propuesta el proceso E-A se vislumbra en dos momentos relacionados dialcticamente vnculo docente-alumno como un intercambio de saberes y no acepta la disociacin entre la teora y la prctica del acto educativo. Un aprendizaje logrado exige la eliminacin de esta disociacin y el consiguiente enriquecimiento de la tarea con lo que se piensa y de pensar lo que se hace. BLEGER, 1998. El concepto de aprendizaje grupal. El aprendizaje grupal es un proceso de elaboracin conjunta en el que el conocimiento no se da como algo acabado, sino ms bien como un proceso de construccin por parte de los integrantes del grupo. En la situacin grupal todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto. Es una experiencia mltiple pues el individuo no solo adquiere aprendizajes intelectuales relacionados con el objeto de conocimiento, sino que tiene la oportunidad de sostener una confrontacin de sus esquemas referenciales, realizndose as saberes: individual y social. El esquema referencial se define como el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y acta, por lo cual la confrontacin de los esquemas grupales es indispensable para la construccin del conocimiento. La vivencia del aprendizaje grupal permite al sujeto aprender a pensar, como un instrumento para indagar y actuar en la realidad, relacionando el pensamiento con la emocin y la accin. La nocin de aprendizaje grupal implica la perspectiva de la construccin social del conocimiento, en la cual la participacin de los alumnos converge en la problematizacin de la realidad, como un proceso de solucin comn a los problemas que se les plantean en el aula. En resumen el aprendizaje grupal enfatiza la importancia de los intercambios y confrontaciones como promotores del pensamiento crtico, racional y creativo del alumno y contribuye al desarrollo de sus procesos de afectividad y socializacin. Momentos grupales de la situacin de aprendizaje. Dentro del trabajo grupal (TG) los participantes siempre se renen con el fin de alcanzar un propsito que los constituya como una unidad grupal.

Sin embargo, para llegar a este nivel de madurez los integrantes del grupo tienen que pasar por una serie de momentos relacionados con la meta que se pretende alcanzar, los cuales son: pre tarea, tarea y proyecto. Metodologa de los grupos de aprendizaje. Para el aprendizaje grupal son cuatro los conceptos que un coordinador de grupo ha de tener presente, cada uno de ellos se refiere a mbitos o aspectos del TG a travs de los cuales se agrupan las experiencias educativas. Cada uno de estos aspectos permitir al coordinador elaborar hiptesis y una mejor planeacin de trabajo y de intervencin grupal. La tarea temtica, tcnica y dinmica ejes de la metodologa de los grupos de aprendizaje hacen referencia a: la tarea, la temtica, la tcnica y la dinmica. Tarea. Corresponde a la accin, motivo o razn en torno al cual se han reunido un grupo de personas. Tratndose de un grupo de aprendizaje esa razn es evidente, consistir en el desarrollo de actividades que lleven a aprender. En este sentido la tarea hace referencia al para qu del trabajo grupal (Zarza, 1988). El animador de un proceso formativo puede planear una tarea antes de un evento de formacin, sin embargo, como una condicin para que sea asumida por el grupo, es necesario que la definicin de la tarea sea parte del dialogo y acuerdo, entre todos los integrantes. Temtica. Se refiere al contenido educativo que se est elaborando para realizar la tarea. La seleccin y organizacin de la temtica debe estar siempre en funcin de la tarea. El docente deber seleccionar y planear su secuencia, pero debe tener presente que el grupo tambin puede aportar contenidos a partir de su experiencia, o puede explorar nuevos contenidos temticos ms all de la tarea (objetivos no temticos). Tcnica. Corresponde al cmo del TG y al mediano ms eficaz de interaccin para alcanzar la tarea. El docente debe realizar una propuesta de tcnicas o ejercicios estructurados para abordar la temtica, como por ejemplo: seminario, mesa redonda, tcnica de rejilla, panel, simposio, etc. Los alumnos, al mismo tiempo van decidiendo las tcnicas que mejor le ayuden a elaborar la tarea. Dinmica. Se refiere a todo lo que ocurre al interior del grupo, a la interaccin de los integrantes del grupo (docente, alumnos). Esta interaccin es el resultado de ciertas fuerzas desplegadas

por el grupo las cuales ejercen influencia, tanto en el grupo como fuera de l. Y as, en todo su desarrollo como grupo, las fuerzas se van modificando y recomponiendo. La dinmica de grupo se puede planear o prever, pero es el propio grupo el que dar la forma a la misma. El animador deber permanecer atento a la dinmica para procurar que las formas que adopte faciliten el arribo a la tarea. La tarea del docente coordinador. Para poder realizar el proceso E-A grupal, el docente deber iniciar sensibilizacin a los alumnos sobre el trabajo grupal, promoviendo. La reflexin en el grupo sobre los alcances, logros o contradicciones que se dan en el mismo al abordar la tarea. El dialogo como parte esencial de la interaccin grupal. La informacin indispensable para la tarea, como una necesidad expresa del grupo (docente-experto). Formando actitudes y habilidades para el pensamiento crtico. Integrando formas de trabajo individual y grupal. El enfoque de grupos de aprendizaje concibe al docente y al alumno como sujetos histricos, a partir de la comprensin y la transformacin del mundo en general y del mbito educativo en particular. 3.4.- Liderazgo, Grupos y Educacin. En todo grupo encontramos un espacio para ejercer el liderazgo, un grupo es cualquier reunin de personas que se congregan con frecuencia, porque tiene intereses y fines comunes, o actitudes, valores, sentimientos, creencias y tradiciones relativamente similares. Consiste en un cierto nmero de individuos a lo que se puede considerar como una unidad colectiva. Un grupo posee ciertas caractersticas que lo distinguen de una horda, de una multitud o de un auditorio. Debe ser bastante reducido de modo que los miembros se conozcan mutuamente, exista una interaccin directa y repetida, como tambin una tcnica para la toma de decisiones, hay un sentido de comunidad o pertenencia; controla a sus miembros y posee alguna forma de liderazgo. Todo grupo existe por alguna razn, podra decirse que hay dos principios fundamentales que unen a las personas. El primero, es el deseo de compaerismo y de asociarse con los dems, sin los cuales el individuo no podra desarrollar adecuadamente su personalidad. En la mayora de los casos, el solitario no es una persona sana. Uno de los mayores objetivos del hombre es estimular a sus semejantes a reunirse, para poder as enfrentar el medio ambiente y lograr su plena realizacin. El segundo objetivo es la necesidad de adquirir una posicin social, lucha que fortalece a las personas y brinda satisfacciones. Cada grupo proporciona posibilidades de cambio y variacin, esta fluctuacin otorga al individuo la oportunidad de lograr una posicin superior. El grupo es la unidad bsica que proporciona la oportunidad de ejercer el liderazgo, esto se evidencia nicamente

cuando dos o ms personas establecen cierto tipo de relacin interpersonal. La capacidad de lder se refleja siempre en el modo en que el grupo responde con la accin. Liderazgo es la calidad de lder, se califica as al comportamiento de los lderes dentro de un grupo, el liderazgo implica dirigir, influir y motivar a los miembros de un grupo para que realicen tareas fundamentales. El liderazgo guarda una gran relacin con las actividades administrativas y el primero es muy importante para la segunda, el concepto de liderazgo, a efecto de exagerar la diferencia, ha dicho que la mayor parte de las organizaciones estn sobre administrando y sub lideradas. Una persona quizs sea un gerente eficaz (buen planificador y administrador) justo y organizado, pero carente de las habilidades del lder para motivar. Otras personas tal vez sean lder eficaces con habilidad para desatar el entusiasmo y la devolucin, pero carente de las habilidades administrativas para canalizar la energa que desatan en otros. Ante los desafos del compromiso dinmico del mundo actual de las organizaciones, muchas de ellas estn apreciando ms a los gerentes que tambin tienen habilidades de lderes. Las funciones observables de liderazgo han permitido a la dinmica de grupos clasificar distintos grupos (permisivo, autocrtico, paternalista, democrtico, participativo). Ahora bien, en una sociedad democrtica con aquel mximo grado de participacin en los intereses comunes por parte de todas las funciones de liderazgo no pueden ser patrimonio de unos pocos sino requisito de todos. Si todos tienen la posibilidad (y de algn modo el deber) de desempear funciones de liderazgo, es lgico que han de tener un entrenamiento concreto en esas funciones, y el camino es el desempeo en los grupos y la encargada de realizar ese entrenamiento es la educacin. La educacin en un sentido moderno, es la creacin de un sistema de relaciones humanas, persiguiendo la mejor calidad de tal tipo de relaciones. Existen tres tipos de liderazgo. EL LDER AUTCRATA: Un lder autcrata asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones, inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno, la decisin y la gua se centralizan en el lder. Puede considerar que solamente l es competente y capaz de tomar decisiones importantes, puede sentir que sus subalternos son incapaces de guiarse a s mismo o puede tener otras razones para asumir una slida posicin de fuerza y control. EL LDER PARTICIPATIVO: Cuando un lder adopta el estilo participativo, utiliza la consulta, para practicar el liderazgo, no delega su derecho a tomar decisiones finales y seala directrices especificas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. El lder que adopta el sistema de rienda suelta o lder liberal:

Mediante este estilo de liderazgo, el lder delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones, puede decir a seguidores aqu hay un trabajo que hacer no me importa cmo lo hagan con tal de que se haga bien. Este lder espera que los subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivacin, gua y control, excepto por la estipulacin de un nmero mnimo de reglas este estilo de liderazgo proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores. 3.5.- Patrn sociometrico. La sociometra no es solamente un mtodo de medicin de los fenmenos sociales como su nombre indica-, sino, ms exactamente, el estudio de los modelos de interacciones espontneas entre los hombres. Intenta elaborar una geografa psicolgica de los grupos, explorando su estructura afectiva, que representa grficamente por medio de un socio grama. Las tcnicas socio mtricas tienden, pues, a analizar, por debajo de las apariencias externas, las interacciones que se producen entre un grupo de individuos, fundndole esencialmente en las nociones de tomo social, red y tele. El trmino de tomo social designa a un individuo en tanto que constituye el ncleo donde se centran las atracciones y los rechazos recprocos, es decir, como la ms pequea estructura social. La nocin de red se aplica a las cadenas de interrelaciones que constituyen los tomos sociales, es decir, la estructura compleja del grupo. Se entiende por tele las corrientes afectivas que constituyen los tomos sociales y las redes. El test socio mtrico consistir en pedir a los individuos que expresen, en secreto, sus simpatas y sus antipatas, es decir, a quin eligen o rechazan con vistas a la realizacin de una tarea concreta. A partir de los resultados as obtenidos, se puede proceder a un anlisis del grupo, detectar los lderes, situar los rechazados, los subgrupos, las redes, etc. El socio grama es la representacin grfica de esta organizacin interna del grupo. Si observamos un ejemplo simple limitado a tres individuos que expresan su eleccin (trazo continuo) y su rechazo (trazo discontinuo), nos damos cuenta de que el nmero 1 podra ser el lder, mientras que el 3 es el rechazado del grupo. Es necesario distinguir el socio grama del organigrama que es la representacin grfica de una estructura oficial: jerarqua de personas y de grupos en un hospital, una fbrica, una escuela, etc. La exploracin socio mtrica revela aqu otras jerarquas, otros sistemas de poder y dependencia. Es raro que un organigrama y un socio grama coincidan: tal coincidencia, si fuese general, significara que el sistema social es enteramente aceptado y que es escogido por todos los miembros del grupo. La propia tcnica socio mtrica sugiere de inmediato una infinidad de aplicaciones posibles, no ya solamente con un fin analtico, sino desde una perspectiva de intervencin activa. Ambos aspectos son prcticamente inseparables. Esta es una de las caractersticas de Moreno, que distingui lo que l llamaba la cold sociometry (sociometra en fro) de la hot sociometry (sociometra en caliente). La primera supone una experimentacin que no tiene forzosamente como fin la explotacin de los resultados con vistas a la reestructuracin de los grupos analizados, mientras que la hot sociometry se preocupa esencialmente por el aspecto teraputico. Moreno

prefera la segunda, ya que consideraba intil conocer la sociedad si no era para modificarla. El socio drama es la aplicacin de la tcnica del psicodrama no ya a individuos aislados, sino a una colectividad. Una parte del grupo representa ciertos papeles ante los dems, de forma que se llega a reducir las tensiones intragrupales. 3.6.- Tipos de tcnicas grupales. 1) Tcnicas vivenciales: A) animacin: el objetivo es el caldeamiento del grupo, romper el hielo. Presentacin de los participantes de un grupo, todos los integrantes se ven involucrados. B) divisin de grupos: el objetivo es trabajar en pequeos grupos divididos al azar, para luego compartir las experiencias en plenario. se da cuando los grupos son muy grandes y se quiere que interacten todos. C) comunicacin: el objetivo es el encuentro y reencuentro con el otro; all se pretende la reflexin sobre los propios modelos comunicativos. D) de anlisis: el objetivo es proponer elementos reales o simblicos que permitan reflexionar sobre algunos temas o situaciones de la vida cotidiana. E) de construccin: son aquellas que nos llevan a travs de objetivos parciales simblicos, generalmente individuales a realizar un proceso temporal y sucesivo de distintas etapas que conducen a una sntesis conceptual o reflexiva sobre el tema. 2) tcnicas o juegos pautados: Preparados para pequeos grupos (no ms de 10 personas). Se renen alrededor de una matriz construida para tal fin. deben responder preguntas sobre un tema que llevan a avanzar o retroceder; al final un grupo gana. Se usan en actividades que no van a requerir un proceso grupal en el tiempo y s necesitan acordar ideas. 3) tcnicas de organizacin planificacin: Son aquellas que se dirigen a conceptualizar los temas que ayudan a mostrar simblicamente cmo se organiza un grupo y se planifica. 4) tcnicas de evaluacin: Son las que sirven para evaluar y tomar decisiones sobre el desarrollo de un proceso grupal. Se pueden usar tambin para modificar estrategias.

Demostracin: - es quizs la tcnica ms simple y natural. - se adapta ms a la enseanza de habilidades manuales. - consiste en mostrar, explicar y aplicar la ejecucin de operaciones enseadas. - se apela a los sentidos de la vista y de la audicin principalmente. - desarrolla la autoconfianza y la iniciativa. - requiere planificacin previa y cuidadosa. 5 fases: -Presentacin de una operacin en forma global con la misma rapidez la habilidad, propias de la situacin de trabajo normal. -Presentacin de la operacin en forma didctica, a ritmo moderado. -Repetir la operacin a ritmo normal. -El entrenando realiza la operacin, aprende por s mismo. -Evaluacin de lo realizado por el entrenando, y si es necesario volver a mostrarle el procedimiento, si se detectan errores o se lo ve inseguro. Philips 66: Los objetivos: permitir y promover la participacin de todos los integrantes del grupo; obtener las opiniones de todos los miembros del grupo en un tiempo corto; desarrollar la capacidad de sntesis y concentracin. Consiste en que grupos de seis personas discuten un tema o asunto en seis minutos exactamente; el tema de discusin es igual para todos los grupos. El moderador debe: dar las instrucciones generales sobre la tcnica; anunciar y marcar el tiempo disponible; esclarecer dudas; llegar a una conclusin final con la participacin de todos los integrantes del grupo; dirigir los debates que se originen. Lluvia de ideas: Los objetivos: desarrollar y ejercitar la imaginacin creadora; crear un clima informal, libre de tensiones; desarrollar actitudes espontneas; actuar con autonoma, originalidad. Se deja que las personas acten en un clima totalmente informal, con absoluta libertad para expresarse y pensar, con el fin de obtener ideas originales y soluciones nuevas.

El rol de moderador: presentar el tema, explicando la tcnica y formar un clima favorable; debe mantener siempre un clima propicio para la participacin espontnea. Debe realizar el resumen final en base a las conclusiones de todo el grupo. Una tcnica hija de esta es la de pareto, en la cual se jerarquizan las cinco situaciones, ideas, problemas, reas, etc., que ms se repitieron en los grupos de trabajo. Estudio de caso: Los objetivos son favorecer la aplicacin de los conocimientos, experiencias y motivaciones de los miembros del grupo en procura de soluciones. Desarrollar la comprensin en el sentido de admitir que un caso puede tener ms de una solucin. Consiste en que un grupo estudie analtica y exhaustivamente un caso real o elaborado para la instancia, dado con todos los detalles, para llegar a conclusiones y soluciones posibles. Su duracin es de una hora aproximadamente. se usa en grupos grandes, ms de 15 participantes. El rol de moderador es muy importante, ya que selecciona el caso a estudiar, lo presenta, esclarece las dudas con relacin al mismo, lleva el control del tiempo y hace comentarios sobre la sntesis de los subgrupos. Podemos decir que el uso de tcnicas grupales nos permitir alcanzar tanto los fines relacionados con la productividad como aquellos relacionados con el aprendizaje y los relacionados con la formacin y mantenimiento del grupo. Se puede trabajar la comprensin especfica o global de un tema o de una unidad (por ejemplo podemos trabajar con tipos de planes, o con el planeamiento integral). Podemos trabajar la expresin y la argumentacin dando al mismo tiempo la posibilidad de comunicar sus propias ideas, tanto individualmente como en grupo. Estas actividades permiten igualmente desarrollar la responsabilidad, la autonoma y el trabajo cooperativo por medio de: La discusin. La planificacin. La toma de decisiones. La bsqueda de informacin. La seleccin de la informacin. El tratamiento de la informacin y de los datos. La evaluacin.

Teniendo en cuenta el aprendizaje, algunos de los objetivos que se pueden lograr son: Habilidad para obtener informacin y comprender con profundalidad un tema determinado. Desarrollo de la habilidad para juzgar crticamente. Cambios de actitudes y conductas (saber escuchar al otro, respeto, valoraciones, etc. Anlisis de temas desde otros puntos de vista y enfoques. Elaboracin de ideas originales (creatividad). Habilidades para la toma de decisiones (tanto en lo grupal como en lo individual). Posicionamiento en el rol de administrador. Pero, por supuesto que, cada tcnica contribuye de distinta manera en la obtencin de determinados objetivos, como por ejemplo, si la meta es promover la participacin de todos los miembros, se puede aplicar el Phillips 66; si se quiere desarrollar la creatividad, puede aplicarse el. Brainstorming, si uno quiere fomentar el espritu crtico y la toma de decisin en situaciones de escasa informacin, utilizar la metodologa de casos, si el objetivo es la presentacin de opiniones y la defensa de las mismas, el debate parlamentario, etctera. Para aplicar cualquier tcnica grupal, es conveniente tener en cuenta: la madurez del grupo, el tamao del mismo y las caractersticas del espacio fsico. Existen diversas tcnicas grupales; algunas son convenientes para iniciar un tema (cuchicheo, Phillips 66), otras son ms tiles para profundizar o terminar el desarrollo de una unidad (debate parlamentario, casos). Pero cualquiera que apliquemos, debemos tener presente: Definir los objetivos y buscar estratgicamente la tcnica a utilizar. Conocer las caractersticas del trabajo grupal y del grupo con que se trabaja. Definir los contenidos, las actividades, relaciones necesarias. Determinar la tcnica grupal a utilizar. Efectuar las actividades grupales dando lineamientos generales de lo que se va a hacer pero sin especificar demasiado a fin de no crear expectativas negativas (resistencia a participar, miedo a hacer el ridculo). Determinar los procedimientos de trabajo. Disear los mecanismos de seguimiento y control.

Efectuar las actividades grupales. Arribar a conclusiones generales. Pero ms all de la tcnica que se utilice, es importante que el docente cumpla con la funcin de motivar al grupo, guiarlo para que logre alcanzar un buen funcionamiento y mejore su productividad, estimulando la comunicacin entre sus miembros. Bibliografa: Andueza, Mara; DINMICA DE GRTUPOS EN EDUCACIN; TRILLAS, MXICO, 1995. Fernndez, L. Rodolfo, (Coord.); GRUPOS DE APRENDIZAJE. SEP UPN SEAD, 1995. Klein, Josephine; ESTUDIOS DE LOS GRUPOS; FCE, MXICO, 1980.