Minuta de nfasis Programticos para los Programas de Prevencin Focalizada perodo 2010-2013

(Correspondiente al Programa de Intervencin Breve PIB, sealado en el artculo 39 del reglamento de la Ley 20.032)

Septiembre 2010 Lnea de Prevencin rea de Gestin Programtica Departamento de Proteccin de Derechos Servicio Nacional de Menores

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ndice
I. Presentacin .......................................................................................................................2 II. Hallazgos del Monitoreo de la Modalidad .......................................................................3 II.1. Hallazgos en torno a los Programas ...........................................................................3 II.2. Hallazgos en torno a Sujeto.........................................................................................3 II.3 En torno a los Equipos de Intervencin........................................................................4 II.4. Hallazgos en torno a Metodologa...............................................................................5 III. nfasis programticos para el perodo de ejecucin 2010-2013 de la modalidad:..........6 III.1. Objetivo General........................................................................................................6 III.2. Objetivos Especficos.................................................................................................6 III.3. Resultados Esperados.................................................................................................7 III.4. Meta de logro transversal a la modalidad...................................................................7 III.5. Sujeto de Atencin y Va de Ingreso..........................................................................7 III.6. Consideraciones Metodolgicas.................................................................................8
III.6.1. Horizonte tico del modelo:..............................................................................8 III.6.2. Estructura del modelo de intervencin..............................................................9 III.6.3. Niveles de Intervencin..................................................................................11 III.6.4. Criterios metodolgicos transversales............................................................14 III.6.5. Momentos de Intervencin..............................................................................15

IV. Consideracin del enfoque de gnero............................................................................17 V. Consideracin del enfoque de desarrollo evolutivo........................................................17 VI. Consideracin del enfoque Intercultural........................................................................17 VII. Procesos de auto - evaluacin.......................................................................................18 VIII. Sobre el Equipo de Trabajo.........................................................................................18 IX. Sobre el Presupuesto .....................................................................................................19 X. Sobre los Recursos Materiales........................................................................................19 XI Referencias .....................................................................................................................20

I. Presentacin El presente documento contiene los nfasis de la modalidad para el perodo 2010-2013, surge tras los aprendizajes obtenidos a travs del monitoreo de la modalidad implementado durante el ao 2009, y tras la realizacin del proceso de evaluacin al trienio de los Programas de Prevencin Focalizada que se ha estado desarrollando a partir de julio del presente ao 2010. El Programa de Prevencin Focalizada corresponde al Programa de Intervencin Breve PIB, sealado en el artculo 39 del reglamento de la Ley 20.032, y que en adelante, en el presente documento, se le denominar Prevencin Focalizada.

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En el marco de los resultados de dicha evaluacin, y tal como regula la Ley N 20.032 de subvenciones de Sename, se ha definido la prrroga, por un perodo igual al definido en el convenio original, de aquellos proyectos que obtuvieron calificaciones que los clasificaban en las categoras de Bueno y Muy Bueno (entre las notas 6 y 7). Esta prrroga implica la elaboracin de un nuevo proyecto de funcionamiento, por parte de los organismos colaboradores acreditados de SENAME que ejecutan PIB, que considere los nfasis programticos de la modalidad para el nuevo perodo, entendiendo que stos se constituyen en aprendizajes y hallazgos que permiten profundizar los resultados obtenidos en su primer perodo de implementacin. Por lo tanto, el presente documento, tiene por objetivo definir los lineamientos para la ejecucin de la modalidad de prevencin focalizada para el perodo 2010-2013 y orientar a los organismos colaboradores acreditados, junto con sus equipos tcnicos para el diseo de su nuevo proyecto de funcionamiento. II. Hallazgos del Monitoreo de la Modalidad A partir de los resultados que surgen de la lnea base (construida a partir de fuentes secundarias, como las estadsticas de Senainfo y las evaluaciones anuales 2008 de la modalidad) y del trabajo de campo (entrevistas a equipos y usuarios nios, nias y adultos), se extrajeron conclusiones en funcin de cuatro mbitos: programa, perfil de sujetos de atencin, equipos de intervencin y metodologa implementadas por los equipos. A continuacin se presentan los principales resultados. II.1. Hallazgos en torno a los Programas 1. Dentro de los principales resultados cuantitativos de la modalidad de prevencin focalizada, se encuentra el de reingresos a la red de Sename, de aquellos nios y nias que han egresado de los programas de prevencin focalizada, por causas asociadas directamente a la intervencin. Se han realizado dos mediciones, una el primer semestre del ao 2008, a seis meses del egreso, y la segunda, realizada entre 2008 y 2009, a un ao, desde su egreso. Ambas mediciones, arrojan resultados positivos, puesto que ms de un 90% de esta poblacin, no ha vuelto a reingresar a la red, en los perodos evaluados. 2. Por otra parte, la evaluacin anual 2008, arroj que el 88% de los programas de prevencin focalizada se encontraba en la categora cumpli1. Segn esta medicin, durante el ao 2009 se deba reforzar ciertos aspectos, vinculados a la participacin de los usuarios y usuarias en los procesos de evaluacin y la integracin del enfoque de gnero en la intervencin. 3. Dentro de los principales resultados cualitativos, se encuentran que todos los usuarios y usuarias entrevistados, entre nios, nias y adultos, reportaron cambios en sus vidas, en el mbito personal y familiar, desde sentirse ms apoyado, hasta el establecimiento de formas alternativas de resolver conflictos en las dinmicas familiares, mejoramiento de la comunicacin, entre otras. II.2. Hallazgos en torno a Sujeto A partir de las estadsticas que reporta el sistema Senainfo, sobre la base de datos 2008, 18.974 nios, nias y adolescentes se atendieron en estos programas
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Recordar que segn los resultados de la evaluacin anual del ao 2008, los proyectos podan ser clasificados segn su porcentaje de logro, en las categoras no cumpli (40% y menos), necesita mejorar (entre el 41%y 74% y cumpli (entre el 75% y 100%).

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a lo largo de Chile, en este perodo. De ellos, un 87,4% se encontraba inserto en el sistema escolar. Un tercio de las causales de ingreso, se vinculan principalmente a la situacin familiar, representando alrededor de un 33,7% del total de causales existentes, considerando la violencia intrafamiliar (VIF), la inhabilidad y/o interaccin conflictiva con padres/madres. A esto se suman (15,5%) los hechos de negligencia que podran vincularse directamente y los de maltrato leve o psicolgico que podran o no vincularse con la familia dependiendo de quin los ejerce, pudiendo llegar entonces al 49,2 %. Las situaciones escolares, tienen un 13,6%, considerando la interaccin conflictiva con la escuela, el ejercicio y/o ser vctima de bullying y la desercin escolar. Por otra parte, a partir de las percepciones de los equipos, existiran situaciones transversales, que estaran presentes en las vidas de los nios y nias que ingresan a los programas de prevencin focalizada, independiente de la causal de ingreso, las que pueden clasificarse en los siguientes mbitos: a) Individual: se puede visualizar elementos conductuales, (como conductas agresivas, dificultad para respetar normas y lmites), cognitivos (como deficientes recursos para el dilogo y la resolucin de problemas, bajo rendimiento escolar) y emocionales (como baja autoestima, inseguridad, introversin, dificultad para expresar emociones) b) Familiar: aparecen dinmicas de violencia a nivel fsico y verbal, problemas en el establecimiento de lmites, negligencia en el cuidado de los hijos, consumo de drogas y enfermedades de salud mental en uno o ms adultos a cargo, entre otras. c) Socio-comunitario: aparecen factores vinculados al territorio, como estigmatizacin, situaciones de violencia, de microtrfico, entre otras, que constituyen un entorno poco protector para el desarrollo de nios y nias. Tambin se menciona la escuela como un factor de vulnerabilidad cuando sta genera procesos de exclusin. De lo anterior, se desprende que, si bien la causal de ingreso, se constituye en lo ms evidente al momento de iniciar la intervencin, pero sta se encuentra cruzada por otras situaciones de carcter transversal que se vinculan a los mbitos sealados. En este contexto, es relevante centrar la intervencin en los aspectos que aparecen como ms evidentes (causal de ingreso), puesto que, al constituirse en situaciones de crisis, otorgan al mismo tiempo, oportunidades de cambio. A partir de all, se puede apoyar el abordaje de otros factores. II.3 En torno a los Equipos de Intervencin Se visualiza, en los equipos, una mayor facilidad para distinguir los factores de vulnerabilidad centrado en el dficit y una dificultad para distinguir los factores protectores y/o los recursos que presentan las familias concretas con las cuales se trabaja . Esto se constata claramente, en la cantidad de factores de vulnerabilidad detectados por los equipos en los tres niveles solicitados, v/s el nmero de factores protectores que fueron posibles de identificar. Esto se constituye en un problema, en la medida en que no se estara enfocando la mirada en las potencialidades que tienen y los recursos con los que cuentan los sujetos de intervencin, con lo cual se estaran perdiendo valiosas oportunidades para el abordaje de las situaciones de vulneracin que afectan a nios y nias.

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Ligado a lo anterior, aparece la constatacin en torno a las expectativas, desde los equipos y desde la institucionalidad, incluida Sename, en torno a los roles de proteccin que deben cumplir las familias, en condiciones ideales, que son difciles de cumplir por parte de las familias que se estn atendiendo, actualmente, en los programas de prevencin focalizada. El desafo radica en identificar cules son los roles de proteccin que se pueden potenciar- efectivamente- con las familias que se est trabajando en los programas de prevencin focalizada. Esto implica avanzar desde una mirada hacia familias con las que no es posible trabajar, a una que invita a evaluar cules son las acciones ms pertinentes a las caractersticas de las familias con las que se est trabajando. Por otra parte, se visualiza una tendencia a identificar a las familias no slo como principal garante de los derechos, sino tambin como nico, lo que hace que se las sobre responsabilice. El desafo es lograr identificar, concretamente a otros garantes de los derechos e incorporarlos dentro del proceso de intervencin (escuela, organizaciones comunitarias, u otros), de manera de: apoyar a las familias y otorgarle sustentabilidad a los cambios logrados tras la intervencin, desarrollar mecanismos de control social en colaboracin con otros e instalar una responsabilidad compartida sobre la proteccin de los nios y nias. II.4. Hallazgos en torno a Metodologa Se constata la gran diversidad de propuestas que son implementadas, en esta modalidad, a lo largo del pas, lo cual enriquece el programa. En esta diversidad es posible encontrar aspectos comunes, como el desarrollo de intervenciones en el nivel personal, familiar y socio-comunitario, los cuales adquieren caractersticas particulares, dependiendo de los nfasis estratgicos y de las experticias de los equipos. Todos los equipos entrevistados, en el marco del trabajo de campo, realizan trabajo directo con los nios, nias y adolescentes, promoviendo derechos, habilidades sociales, conductas de autocuidado, a travs de diversas tcnicas psicosociales. Sin embargo, no todos los equipos realizan un trabajo directo y sostenido en el tiempo, con los adultos y adultas significativos, a pesar de que stos presenten disposicin a participar. Las personas adultas que han sido integradas en los procesos de intervencin, ms all de las entrevistas iniciales, valoran al programa de prevencin focalizada como un espacio de apoyo y contencin para ellos, a partir de lo cual tambin se van produciendo cambios en las dinmicas familiares, todo lo cual favorece un contexto protector para los nios y nias. Cabe sealar, que las personas adultas que no han sido integrados de esta manera, demandan este tipo de espacios. Lo anterior lleva a repensar estrategias que favorezcan el involucramiento de las familias y de las personas adultas significativas, especialmente si se considera que ms de un tercio de las causales de ingreso al programa de prevencin focalizada, se relacionan con vulneraciones que se reproducen diariamente en las dinmicas familiares. Como buena prctica, se releva que el criterio de flexibilidad formulado en las bases tcnicas de la modalidad, ha sido adoptado por algunos equipos, con importantes resultados destacados por los propios usuarios y usuarias, entre los que se encuentran, la adaptacin de los horarios y el desplazamiento del equipo hacia los espacios cotidianos (casa, barrio) de los nios, nias y familias. Esto, ha aumentado la participacin de las personas adultas significativas en los procesos de intervencin, especialmente de figuras masculinas. Adems, ha abierto nuevas posibilidades de intervencin, puesto

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que el equipo puede orientar y apoyar a las familias en sus contextos naturales. En las entrevistas a los usuarios queda tambin manifiesto, el efecto teraputico de la grupalidad, tanto para nios, y nias como para las personas adultas, puesto que permite compartir experiencias, y soluciones, constituyndose en un importante factor de resiliencia. Incluso, se han constituido redes primarias de apoyo a raz de estos grupos, independientes de los espacios generados por los equipos con fines de intervencin. Los usuarios y usuarias necesitan visualizar avances prontamente puesto que, de lo contrario, se genera incertidumbre respecto de los resultados que efectivamente se pueden alcanzar, tras su participacin en el programa de prevencin focalizada, todo lo cual puede llevar a una prdida de motivacin o de adherencia al programa. Respecto de la adherencia y motivacin de los usuarios por permanecer en el programa, se destaca como elemento transversal, lo ldico, especialmente en el caso de los nios, nias y adolescentes. Igualmente es importante, enmarcar estas actividades, tal como muchos equipos lo hacen, en el enfoque de derecho, y por lo tanto, aprovechar cada espacio como una oportunidad para que conozcan y ejerzan los mismos.

III. nfasis programticos para el perodo de ejecucin 2010-2013 de la modalidad: A partir de lo descrito en el acpite anterior, se presentan a continuacin, los nfasis a integrar en las nuevas propuestas.

Problema que aborda el PIB: presencia de vulneraciones de derecho asociadas a mediana complejidad

III.1. Objetivo General Resolver las vulneraciones de derecho asociadas a situaciones de mediana complejidad que afectan a nios, nias y adolescentes de un territorio determinado, previniendo su cronificacin. III.2. Objetivos Especficos

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1) Desarrollar factores protectores, que potencien habilidades conductuales, cognitivas y/o emocionales, en y con los nios, nias y adolescentes. 2) Favorecer el desarrollo de competencias parentales de las personas adultas significativas de los nios, nias y adolescentes. 3) Promover la incorporacin de actores territoriales relevantes, como garantes de derecho, para la solucin de las vulneraciones detectadas y su sustentabilidad. III.3. Resultados Esperados 1) Nios, nias y adolescentes desarrollan habilidades conductuales, cognitivas y/o emocionales acordes a las situaciones de vulneracin detectadas, considerando la etapa del desarrollo en la que se encuentre. 2) Personas adultas significativas, desarrollan competencias parentales 3) Actores territoriales relevantes se reconocen como garantes de derechos, se integran al proceso de intervencin y favorecen la sustentabilidad de los cambios realizados. III.4. Meta de logro transversal a la modalidad Al menos el 80% de los nios, nias y adolescentes, egresados por causas asociadas a intervencin, el adulto asume su rol o supera la situacin de vulneracin, no reingresan a proyectos de la red Sename de igual o mayor complejidad, en al menos, en doce meses. III.5. Sujeto de Atencin y Va de Ingreso El sujeto de atencin est constituido por nios, nias y adolescentes afectados por vulneraciones de derecho asociadas a situaciones de mediana complejidad. Por mediana complejidad2 se entiende la presencia de situaciones y/o conductas que se constituyen en evidentes seales de alerta de cronificacin de vulneraciones de derechos ya presentes, que provocan dao y/o amenazan los derechos de nios, nias y adolescentes, y que se manifiestan en diversos mbitos de la vida de stos, ya sea a nivel personal, familiar y/o sociocomunitario. A continuacin se presenta un cuadro con las expresiones que adquieren estas vulneraciones en los mbitos personal, familiar y sociocomunitario. La presencia de uno de ellos, en los mbitos personal o familiar, de un nio o nia, ya indicara que es sujeto del Programa de Prevencin Focalizada. Cabe sealar, que la informacin del cuadro siguiente se basa en las situaciones que se han presentado de manera ms recurrente en la modalidad; no obstante, existen otras vulneraciones de menor recurrencia que tambin se asocian a mediana complejidad, por lo tanto, ellas se presentan a modo de ejemplo y no pretenden ser una revisin exhaustiva de las mismas, por lo que cada equipo debe configurar al sujeto de atencin, conforme con las necesidades territoriales.
Vulneracione s asociadas a situaciones de mediana complejidad mbito Personal Vinculacin conflictiva con la escuela (repitencia reiterada, pre-desercin escolar, o desercin cuando sta recin comienza, ejercicio de prcticas de bullying con profesores y pares, vctima de bullying, entre otras). mbito Familiar mbito Socio comunitario Entornos caracterizados interacciones de Dinmicas de violencia al por interior de la familia que convivencia violentas. deriva en maltrato hacia nios y nias, de carcter fsico leve, psicolgico, testigo de VIF, entre otros.

Es importante recordar que los niveles de complejidad (bajo, medio, alto) no se constituyen en categoras rgidas, ya que sus lmites son difusos y a veces difciles de determinar categricamente, por lo que cada situacin particular requiere de un anlisis que tienda a otorgar una respuesta pertinente.

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Vulneracione s asociadas a situaciones de mediana complejidad

mbito Personal Vinculacin conflictiva con la familia o adultos responsables (desconfianza en el mundo adulto, conductas de agresin fsica o verbal hacia los integrantes de la familia, no respeto de normas y lmites) Conductas transgresoras como faltas o desrdenes pblicos. Consumo habitual de droga.

mbito Familiar Conductas de negligencia leve a moderada por parte de adultos a cargo (signos de abandono, incumplimiento parcial de roles parentales, entre otras).

mbito Socio comunitario Escasa oferta pblica referida a prestaciones bsicas o a programas sociales, y/o la existente, desarrolla dbilmente mecanismos alternativos de adherencia.

Presencia de adultos con Dbil tejido social. consumo habitual de drogas y/o con conductas transgresoras espordicas.

Asimismo, es relevante poder identificar los factores protectores o recursos concretos asociados a las situaciones de vulneracin que viven nios y nias. Esto permitir contar con mayores herramientas para la realizacin del anlisis situacional.
Factores Protectores y/o recursos asociados a situaciones de mediana complejidad mbito Personal mbito Familiar Adecuada integracin a Presencia de personas adultas institucin escolar y/o significativas con disposicin a capacidad para reinsertarse. participar de la intervencin. Motivacin por participar en diversas iniciativas (recreativas, culturales, deportivas, organizacionales, entre otras) Habilidades resilientes (poder enfrentar las situaciones adversas y reanudar un tipo de desarrollo)3 Presencia de personas de la familia extensa, dispuestos a apoyar las labores de crianza. mbito Socio comunitario Presencia de organizaciones sociales y/o de redes vecinales de apoyo. Existencia de grupos de promocin del deporte, de actividades recreativas o culturales.

Conocimiento de servicios Presencia de servicios sociales a los cuales poder sociales, y valoracin de acceder. stos por parte de la comunidad. en Presencia de adultos en la la comunidad escolar con disposicin a generar entornos protectores.

Conocimiento de Participacin instituciones u organizaciones organizaciones que pueden comunidad. apoyarlo.

de

Las vas de ingreso, son por deteccin directa del equipo (o demanda espontnea de los usuarios) y/o por derivacin de actores locales, como OPD, municipios, consultorios, escuelas, entre otros. III.6. Consideraciones Metodolgicas III.6.1. Horizonte tico del modelo:

Nuestra historia no es destino. Nada queda escrito para siempre. Los sufrimientos nos obligan a metamorfosearnos y nunca perdemos la esperanza de cambiar la manera de vivir (Cyrulnik, seminario de resiliencia, abril 2010))

El modelo PIB parte de la base de que es posible gatillar cambios en las vidas de las personas, cuando stos se enfrentan a experiencias positivas, por muy adversas que sean las vivencias a las cuales han debido enfrentarse en la vida.

Operacionalmente esto implica

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Ideas extradas de Cyrulnik Boris (2010), Seminario de Resiliencia realizado en la P. Universidad Catlica.

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Identificar las fortalezas concretas (o factores protectores) con las que cuentan las personas

Comprender que los problemas o diagnsticos se pueden nombrar como estados o situaciones en evolucin, y no de manera esttica, puesto que esto abre posibilidades de cambio, de lo contrario pareciera que fuera parte de la naturaleza de las personas.

Transformar el espacio de intervencin, en un espacio de contencin y emptico, donde se involucre activamente al otro en su proceso de transformacin.

Favorecer el desarrollo de experiencias positivas para y con los sujetos.

Estos aspectos deben ser considerados transversalmente a los procesos de intervencin desarrollados con los nios, nias, adolescentes y sus familias

III.6.2. Estructura del modelo de intervencin Considerando el horizonte mencionado en el punto anterior, la intervencin en el programa de prevencin focalizada, est pensada en tres mbitos principales, a saber, el personal, el familiar y socio comunitario, entendiendo que las dinmicas de vulneracin asociadas a mediana complejidad, requieren de una mirada integradora y compleja. Se podra representar el modelo, de la siguiente manera:
Problema: presencia de vulneraciones de derecho asociadas a mediana complejidad

Respuesta: Resolver las vulneraciones de derecho asociadas a situaciones de mediana complejidad, previniendo su cronificacin.

Intervencin con nios, nias y adolescentes (nivel personal)

Intervencin con personas adultas significativas (nivel familiar)

Intervencin con actores territoriales (nivel socio-comunitario)

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Centrado en el desarrollo de habilidades conductuales, cognitivas y/o emocionales

Centrado en desarrollo competencias parentales habilidades y capacidades).

el de (de de

Centrado en la bsqueda y consolidacin de garantes de derechos que faciliten la sustentabilidad de los cambios (corresponsabilidad para favorecer el ejercicio de derechos).

Criterios Transversales Intervencin

de

Flexibilidad en el desarrollo de metodologas de intervencin.

La promocin de derechos como eje de todas las intervenciones que se realizan.

Participacin de nios, nias, adolescentes y sus familias en la intervencin

Se adscribir a lo propuesto por Palma (199?), quin acua el concepto de Participacin Sustantiva, la cual requiere el encuentro entre las capacidades y las oportunidades para participar. En su opinin, las polticas deben generar las condiciones y disear mecanismos acordes a las caractersticas especficas de los grupos con los cuales se pretende intervenir, como gnero, edad, etnia, caractersticas culturales, entre otras.

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III.6.3. Niveles de Intervencin a) Nivel Personal: se propone desarrollar, a travs de diversas tcnicas, individuales y/o grupales, habilidades conductuales, cognitivas y/o emocionales, en funcin de la situacin de vulneracin que est viviendo el nio o nia, y sus fortalezas y/o recursos. De esta manera se podr trabajar, por ejemplo, tolerancia a la frustracin, resolucin no violenta de conflictos, reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derecho, equidad de gnero, entre otros aspectos. El reconocimiento de los recursos y fortalezas de los nios y nias, permitir visualizar qu tipo de habilidades es necesario potenciar, y cules ya se encuentran presentes y favorecen los procesos de superacin de las situaciones de vulneracin. Asimismo permitir visualizar si son ms pertinentes las tcnicas grupales y/o individuales para cada caso. Igualmente, se propone conectar procesos de intervencin grupal e individual, en el entendido que los procesos grupales, por una parte, poseen un alto efecto teraputico, puesto que favorecen el intercambio de experiencias y aprendizajes en torno a ciertos tpicos de inters, y que los procesos de intervencin individual, por otra, permite tener conocimiento cabal de cada situacin particular, identificando avances y desafos que pueden ser potenciados en la intervencin grupal. Para ello al desarrollar intervenciones grupales, se considera relevante: - Identificar los factores de vulnerabilidad y las fortalezas o recursos comunes a los nios, nias y adolescentes participantes del proyecto, considerando la etapa en el desarrollo evolutivo en el que se encuentre. - Identificar temticas y estrategias transversales de trabajo (ej: buen trato), a ser desarrolladas en grupo (de nios, nias y adolescentes, de familias y/o personas adultas significativas y de actores locales). b) Nivel familiar: dado que las principales vulneraciones de derecho asociadas a situaciones de mediana complejidad, se han vinculado principalmente al entorno familiar, el nfasis de la modalidad debe dirigirse hacia el trabajo con familias, y especialmente en torno a la promocin de competencias parentales. Por competencias parentales se entiende las capacidades prcticas que tienen las madres y los padres (o personas adultas significativas), para cuidar, proteger y educar a sus hijos y asegurarles un desarrollo suficientemente sano (Barudy y Dantagnan,. 2010, p. 24). Esto quiere decir, que no son capacidades innatas, sino que es posible desarrollarlas, lo cual abre infinitas posibilidades de intervencin. La adquisicin de estas competencias, depende de varios aspectos que se entrecruzan, a saber: Las posibilidades innatas, en las que jugara un rol relevante lo hereditario. Los procesos de aprendizaje, influidos por el contexto sociohistrico y sociocultural. Las experiencias de buen o maltrato de los padres/madres u otras personas significativas.

Las competencias parentales, se desglosan en capacidades y habilidades. Las primeras se refieren a recursos emotivos, cognitivos y conductuales de las (personas significativas adultas), que les permiten vincularse adecuadamente con sus hijos y proporcionar una respuesta adecuada y pertinente a las

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necesidades de sus cras (Barudy y otros,.2010, p. 49), se miden en apego y empata. Las segundas, se refieren a los modelos de crianza y a la habilidad para participar de redes sociales. En este marco se propone, desarrollar procesos de intervencin familiar tendiente a promover tanto las capacidades como las habilidades de las personas adultas significativas de los nios, nias y adolescentes. Para ello es necesario contar, al menos, con: b.1. Anlisis de la situacin familiar : que incluya un anlisis de las formas de apego que establecen las personas adultas significativas con los nios, nias y adolescentes, y de empata, entendida como la capacidad de ponerse en el lugar del otro, en este caso del nio o nia. Asimismo, se requiere identificar los modelos de crianza que traen los adultos a raz de sus propias experiencias, as como la habilidad de generar redes o soportes familiares, comunitarios y/o institucionales, en vistas de favorecer la crianza de nios y nias. Un anlisis de la estructura de la familia (sus miembros, los roles que cumplen), de sus procesos y dinmicas (manejo de normas, de poder, formas de comunicacin) y de la filosofa familiar (percepcin de lo que las familias creen que debe ser una familia), pueden dar luces en torno a cmo las familias estn entendiendo su parentalidad o marentalidad. Es relevante identificar, los recursos o fortalezas con los que cuentan las familias con las que se trabajar, en vistas de potenciar los procesos de intervencin. Asimismo es importante comprender que la situacin que motiv el ingreso de un nio o nia al proyecto, puede significar una crisis para la familia o persona adulta significativa, situacin que puede entregar luces para la intervencin, as como oportunidades de cambio en sus dinmicas la crisis es en efecto, un momento en el que el cambio puede producirse (Ausloos, 1998, p. 189) Finalmente, cada equipo profesional podr definir cul o cules son las dimensiones ms relevantes de analizar para cada caso particular, definiendo nuevas si lo estima pertinente, as como los instrumentos ms adecuados para desarrollar dicho anlisis. Al respecto se sugiere la utilizacin del material de Barudy y Dantagnan Los desafos invisibles de ser madre o padre: manual de evaluacin de las competencias y resiliencia parental, 2010. b.2. Estrategias de intervencin familiar : se deben definir en funcin del anlisis de la situacin familiar, desde una mirada integradora. Es altamente relevante vincular a los referentes adultos significativos de los nios y nias, en todo el proceso de intervencin, no slo para recabar antecedentes sobre las situaciones de vulneracin, sino que ms bien, favorecer su participacin desde el diagnstico, pasando por la construccin del plan de intervencin, hasta su ejecucin y evaluacin. Para ello, se requiere que sean informados de las acciones realizadas por el equipo, sean partcipes de las decisiones que se tomen en el proceso de intervencin (siempre que no constituya una amenaza para el bien superior del nio/a). As como tambin, se incluyan activamente en las acciones para superar la situacin de vulneracin y evaluacin de los avances. Los adultos al sentirse parte del proceso, logran comprender que las situaciones que viven los nios y nias, estn conectadas con las situaciones que les suceden a ellos, y que por ende, tambin necesitan contar con un espacio de intervencin. Este punto fue altamente valorado por las familias entrevistadas en el marco del monitoreo 2009.

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Es importante generar espacios diferenciados para los nios, nias, adolescentes y para las personas adultas significativas, puesto que segn la informacin recogida tras el monitoreo de los programaa de prevencin focalizada, ellos valoran estas instancias, no slo en funcin de resolver las situaciones que afectan a los nios y nias, sino que tambin como un espacio de desarrollo personal para ellos y ellas, lo cual impacta positivamente en la superacin de la o las vulneraciones de derecho. En el caso de que los adultos presenten problemticas especficas (como violencia intrafamiliar, adiciones, depresin, entre otros) se tendr que derivar a la instancia intersectorial pertinente. Especialmente relevante se tornan las tcnicas grupales para y con adultos, puesto que logran visualizar que otros (pares) viven situaciones difciles igual que ellos, se genera un espacio de contencin y apoyo que muchas veces se proyecta ms all de las acciones que el programa de prevencin focalizada realice, y que de hecho apuntan al desarrollo de habilidades tendientes a generar redes comunitarias de apoyo a la crianza. Lo anterior refuerza el rol del que interviene, como un activador de los procesos de cambio, que tienen que surgir y consolidarse desde las familias y/o personas adultas significativas. El rol del que interviene es pues el de activar la circulacin de la informacin en la familia para que las soluciones emerjan (Ausloos, 1998, p. 137) Por otra parte, es importante propiciar espacios compartidos entre nios, nias y personas adultas significativas, en vistas de favorecer el mejoramiento de los canales de comunicacin, y de la interaccin entre ambos. Es especialmente relevante mantener informadas de manera comprensible y accesible, a las familias y a los nios y nias respecto de su intervencin, as como hacerlos co-partcipes durante todo el proceso. Las estrategias, se pueden desarrollar a travs de tcnicas diversas, tales como talleres (pautas de crianza, de buen trato, informativos), entrevistas familiares, orientacin familiar, entre otras. As como tambin, sesiones familiares en el mismo domicilio, lo cual fue altamente valorado por las familias y equipo en las entrevistas realizadas en el marco del monitoreo. Finalmente no hay que olvidar, relevar las capacidades de las familias, puesto que las familias poseen las competencias necesarias para efectuar los cambios que necesitan a condicin de que se les deje experimentar sus autosoluciones y que se activen los procesos que las autorizan, por lo tanto, no hay que hablar de familias disfuncionales, sino ms bien de familias que funcionan de otra manera (Ausloos, 1998, p. 38) c) Nivel Socio-comunitario: En este nivel los programas de prevencin focalizada han venido desarrollando diversas acciones para generar sustentabilidad de las intervenciones. No obstante, se requiere en este nuevo perodo, centrar la atencin, en la bsqueda y consolidacin de garantes de derechos que faciliten la sustentabilidad de los cambios logrados tras la intervencin en el programa de prevencin focalizada. Esto pretende, por una parte, visibilizar la importancia de la corresponsabilizacin en torno a la proteccin de nios y nias, y por otra, evitar una sobre responsabilizacin de las familias y/o personas adultas significativas.

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La identificacin y trabajo con dichos garantes, debe ser en funcin de las situaciones detectadas, en vistas de que su integracin en el proceso de intervencin, sea pertinente a cada caso particular. Esto implica involucrarlos ms all del levantamiento de informacin inicial para recabar antecedentes de la situacin. En este sentido, es importante identificar y trabajar con personas concretas y ms o menos cercanas a nios y nias, que puede ser una vecina, un profesor de la escuela, una asistente social en el consultorio, entre otros. Se propone desarrollar un trabajo de sensibilizacin y educativo, a partir del cual ellos puedan constituirse en referentes de proteccin para dichos nios y nias, lo cual asegurar al equipo, ciertas condiciones de sustentabilidad de los cambios logrados tras la intervencin. Para ello, se pueden utilizar diversas tcnicas, tales como entrevistas, relato sobre los avances de los nios y sus familias, grupos de discusin, talleres de sensibilizacin, entre otras. III.6.4. Criterios metodolgicos transversales III.6.4.1. Flexibilidad: se entiende que las situaciones asociadas a mediana complejidad, que afectan a nios, nias y adolescentes, requieren de metodologas que se vayan adaptando a lo detectado en el diagnstico. Esto implica reconocer el territorio donde se encuentra instalado el programa de prevencin focalizada, los sectores donde habitan los nios y nias, los horarios en los que se encuentran las familias, en vistas de desarrollar intervenciones en el espacio de vida cotidiano de stas (por ejemplo, en sus domicilios) e integrar a actores que pueden resultar relevantes para la intervencin, como juntas de vecinos, clubes infantiles, juveniles y/o deportivos, entre otros, en horarios flexibles que se ajusten a las familias y a los nios y nias. Este aspecto, ha sido un acierto por parte de los equipos que la han implementado, lo cual tambin ha favorecido la integracin de la figura adulta masculina en los procesos de intervencin, especialmente cuando se realiza la intervencin en los domicilios de los sujetos de intervencin, ya que permite generar cambios ms inmediatos en los entornos familiares. III.6.4.2.Promocional: un segundo criterio se relaciona con la consideracin de lo promocional como eje transversal de la intervencin. Esto significa comprender la intervencin (en los distintos niveles) como un espacio de desarrollo tendiente a mejorar la situacin de vida de nios, nias y adolescentes, en un contexto habilitador, reconociendo potencialidades y mostrando oportunidades. En trminos operativos, esto implica, al menos: - Potenciar, en cada espacio de intervencin, el conocimiento y ejercicio de los derechos de nios/as y adolescentes, tanto en ellos como en sus familias, personas adultas protectoras y entre actores locales. - Conectar la situacin vivida con los derechos implicados en sta y con los recursos que pueden potenciarse para su superacin. - Entregar herramientas que favorezcan la autoproteccin en nios, nias y adolescentes y la proteccin de sus derechos por parte del mundo adulto (familias, personas adultas protectoras y actores locales). - Favorecer la percepcin, tanto en los nios, nias y adolescentes, sus familias, personas adultas protectoras y actores locales, de que las situaciones pueden cambiar y mejorar, entregando herramientas que les permitan manejar y resolver situaciones de vulnerabilidad. - Generar procesos de aprendizaje continuo. La estrategia promocional, tiene un doble efecto, por una parte contribuye a generar un contexto protector para el nio, nia y/o adolescente, y por otra, va propiciando el reconocimiento de sus derechos por parte del mundo adulto,

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que no slo va repercutiendo en la situacin particular de ese nio, sino que en las relaciones que las personas adultas establecen con el mundo infantoadolescente y viceversa. III.6.4.3.Participacin: La promocin de distintos niveles de participacin, a travs de diversos mecanismos, es altamente importante en los procesos de intervencin que se realizan con nios, nias y adolescentes. En este sentido, todas las acciones que se realicen, tanto en la intervencin individual, como grupal, debe intencionar la consideracin de la opinin de nios, nias y adolescentes, conforme con su desarrollo evolutivo, y al mismo tiempo generar procesos que tiendan a una participacin sustantiva de los mismos, en el entendido de hacer coincidir, las capacidades de participacin de los sujetos, con las oportunidades que se estn ofreciendo en el marco de la intervencin. Esto significa adecuar instrumentos en funcin del desarrollo evolutivo, del gnero, o de otras variables transversales relevantes. Junto con lo anterior, es pertinente, favorecer espacios de participacin en los cuales los nios y nias, puedan incidir tanto en el diseo, como en la ejecucin y evaluacin de sus procesos de intervencin. III.6.5. Momentos de Intervencin Para efectos prcticos y de orden, se aludir a tres momentos de intervencin, en el entendido de que la prctica los ir enriqueciendo y facilitar la identificacin de los tiempos asociados a cada uno de ellos. Se subentiende entonces, que el proceso de intervencin no es lineal, en trminos de sus momentos de intervencin, sino que stos se superponen de manera dinmica. a) Acogida y Motivacin a la Intervencin : es un punto fundamental para detectar la disposicin de los nios/as y de las familias de participar del programa y para captar el nivel de informacin con el que cuentan. Para ello es relevante generar un clima de confianza y comprensin, en vistas de entregar informacin oportuna, compartir inquietudes, aclarar expectativas, detectar las motivaciones que presentan nios/as y familias, en vistas de favorecer la adherencia al programa. b) Anlisis de la Situacin: tal como ya se ha mencionado, en este punto interesa elaborar un anlisis de vulnerabilidad y de fortalezas y recursos de cada nio, nia y adolescente participante, en el que se identifique la vulneracin de derecho asociada a la situacin de mediana complejidad, los factores de vulnerabilidad y los factores protectores implicados, considerando la opinin de los nios, nias y adolescentes. Para ello, es altamente relevante recopilar los principales antecedentes que existan en torno a la vulneracin detectada y a los factores protectores presentes (informes de OPD, de tribunales u otros actores locales). Este anlisis entonces debe constituirse en una carta de navegacin para la intervencin que se realice con ese nio, nia y/o adolescente, y por lo tanto puede ser constantemente enriquecido. Tras los hallazgos del monitoreo, se pudo observar que los usuarios y usuarias necesitan visualizar avances prontamente, puesto que de lo contrario se genera incertidumbre respecto de los resultados que efectivamente se pueden alcanzar, tras su participacin en el programa de prevencin focalizada, todo lo cual puede llevar a una prdida de motivacin o de adherencia al programa. De esta manera, se sugiere implementar, tal como algunos equipos ya hacen, prototipos de diagnstico o de anlisis situacionales, que permitan definir las primeras lneas de intervencin (un mes como mximo para su elaboracin) y paralelamente se va profundizando el diagnstico. Cobra sentido, formularlo como un diagnstico en permanente construccin y actualizacin, y declararlo as a los usuarios y usuarias.

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Es relevante considerar que lo ms probable es que cuando un nio o nia, ingrese a un programa de prevencin focalizada, las familias o sus entornos ms cercanos estn afrontando momentos de crisis, las cuales lejos de evitarlas, pueden abrir importantes oportunidades para el anlisis situacional y para la construccin de planes de intervencin adecuados, que utilicen la crisis, como un eje movilizador de los sujetos involucrados en la intervencin. El anlisis situacional debe incorporar la mirada de los adultos, pero tambin de los nios y nias. Para ello, se tendrn que utilizar las tcnicas para recabar la informacin ms adecuadas, dependiendo de la etapa del desarrollo en la que se encuentren, por ejemplo si son nios/as de primera infancia tendrn que ser metodologas ms ldicas y en los adolescentes ms conversacionales. Es importante, que la informacin del anlisis situacional sea compartido con los nios, nias, adolescentes y sus familias. c) Elaboracin y Ejecucin del Plan de Intervencin de cada nio, nia o adolescente: el anlisis de vulnerabilidad entrega los insumos necesarios para elaborar el plan de intervencin de cada sujeto participante. A la luz de los factores de vulnerabilidad y las fortalezas o recursos detectados se podrn definir los factores protectores que requieren ser potenciados, en el mbito personal, familiar y/o socio-comunitario. De esta manera el plan de intervencin deber contemplar la participacin de diversos actores, especialmente de nios, nias y adolescentes, junto con contener los objetivos y los resultados que se espera alcanzar con stos ltimos, con sus referentes significativos, as como con los actores que resulte clave contactarse. Tambin es relevante ir integrando en el plan de intervencin, la metodologa y tcnicas utilizadas, as como los reportes respecto del resultado de las mismas en la superacin de la vulneracin asociada a una situacin de mediana complejidad. Es necesario identificar y reforzar a los actores que estarn en contacto permanente con el nio, nia y/o adolescente una vez egresado del proyecto, de manera de ir dejando capacidad protectora instalada. Tanto en la elaboracin como en la ejecucin del plan se tendr que promover que tanto nios/as, adolescentes como los adultos participen activamente. Esto es, comprometindose con ciertas acciones a desarrollar para superar las situaciones que les afectan, as como en la eleccin de metodologas que les son ms pertinentes a sus caractersticas culturales, de gnero, necesidades especiales, como de la etapa en el desarrollo evolutivo en el que se encuentren, entre otras. d) Monitoreo y Egreso: tal como se ha mencionado, el monitoreo consiste en el anlisis de coherencia y pertinencia entre las estrategias desarrolladas, las caractersticas del sujeto, la vulneracin y los recursos detectados. Por lo tanto se espera que se realicen reportes peridicos respecto del avance de la situacin y que se adjunten al plan de intervencin de cada nio, nia y adolescente. Tambin, se requiere continuar fortaleciendo a los adultos que sern los encargados de la proteccin del nio, nia o adolescente una vez egresados del proyecto. Adems, se espera que se vayan elaborando indicadores de xito respecto de la intervencin desarrollada y que se vaya recogiendo la opinin de los participantes del proceso, especialmente la del nio, nia y adolescente.

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El egreso se produce cuando se ha superado la vulneracin asociada a la situacin de mediana complejidad y/o cuando los factores de vulnerabilidad se han reducido notablemente y se cuenta con un contexto protector que pueda estar atento a la situacin del nio, nia y/o adolescente y autogestionar las acciones necesarias para la mantencin de ese estado. IV. Consideracin del enfoque de gnero El gnero5 debe ser considerado transversalmente, como una categora de anlisis al servicio de la intervencin. Para ello, se sugiere, seguir profundizando lo planteado en las bases tcnicas de la modalidad y los propios aprendizajes de los equipos tcnicos en la implementacin de los proyectos. Es necesario, continuar desarrollando espacios de reflexin en torno a configuracin cultural de roles masculinos y femeninos, no slo con los nios y nias, sino que tambin con los adultos. En las entrevistas realizadas en el marco del monitoreo, tanto, equipos, como las familias, sealaron que las estrategias que fueron tiles en las figuras adultas masculinas para generar adherencia al proceso de intervencin, e incluso para motivarlos a participar cuando estaban resistentes, estn relacionadas con su participacin en sesiones en el domicilio y en actividades de intercambio familiar. V. Consideracin del enfoque de desarrollo evolutivo Se espera que esta perspectiva sea incorporada de manera transversal en la intervencin. Lo cual implica considerar a los nios, nias y adolescentes en proceso, cuyas necesidades van cambiando de acuerdo a las distintas etapas de su desarrollo. Por lo tanto, se requiere equipos atentos y capaces de distinguir dichas etapas e implementar metodologas de intervencin que permitan acompaar las particulares necesidades y desafos que enfrentan en cada etapa. Lo anterior tendr que traducirse por ejemplo en metodologas diferenciadas en cada etapa del desarrollo y la consideracin de su opinin en la intervencin, de acuerdo a su autonoma progresiva.

VI. Consideracin del enfoque Intercultural La interculturalidad alude a las relaciones basadas en el respeto entre los distintos grupos culturales. Para Schmelkes (2006), La interculturalidad no admite asimetras, es decir, desigualdades entre culturas mediadas por el poder, que benefician a un grupo cultural por encima de otros. Como aspiracin, la interculturalidad forma parte de un proyecto de nacin. Es importante que se considere este enfoque en todos los momentos de intervencin desde el diagnstico, hasta la elaboracin, ejecucin y evaluacin del plan de intervencin. Esto implica reconocer las diferentes etnias, lo grupos de migrantes, u otros y comprender las concepciones y significaciones que adquieren las vulneraciones de derecho en dichas culturas, de manera de contar con elementos pertinentes para la elaboracin del plan de intervencin. Permitir revisar cmo los sujetos conceptualizan los derechos de la infancia y adolescencia desde su cultura, y por lo tanto, ayudar a determinar en
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Por gnero se entiende el conjunto de caractersticas culturalmente especficas que identifican el comportamiento social de mujeres y hombres y la relacin entre ellos. El gnero, por lo tanto, no se refiere simplemente a mujeres u hombres, sino a la relacin entre ellos, y a la forma en que sta se establece socialmente (SERNAM, Anlisis de Gnero: Gua para la elaboracin de polticas pblicas. Santiago de Chile 1998). Se puede decir entonces que es una construccin social que da lugar a un conjunto de caractersticas y expectativas que un grupo social atribuye a mujeres y hombres en funcin de su sexo.

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conjunto con ellos, las estrategias de intervencin que cobran sentido desde su cosmovisin. VII. Procesos de auto - evaluacin Es importante, para el avance de la modalidad, desarrollar procesos de evaluacin de procesos, de resultados y sobre todo de usuarios, en vistas de incorporar sus visiones en la ejecucin de las tareas que se realizan diariamente. Para ello, se espera que los equipos elaboren sus propios instrumentos y definan una periodicidad de aplicacin y de sistematizacin de sus resultados, en vistas de retroalimentar sus prcticas. Uno de los descriptores que en las evaluaciones anuales de desempeo que requeran ser mejorados era la evaluacin participativa de los usuarios/as. Por lo tanto, se requiere que los equipos intensifiquen los esfuerzos para implementar metodologas de devolucin acerca de sus procesos de intervencin, que permitan realizar ajustes en vistas a superar las vulneraciones de derechos. Las tcnicas a utilizar debern ser diferenciadas para adultos, nios, nias o adolescentes. VIII. Sobre el Equipo de Trabajo La conformacin del equipo debe contemplar la interdisciplinariedad como principio fundamental, en el entendido de que est constituido por profesionales de diversas disciplinas de las ciencias sociales y de la educacin, capaces de dialogar entre s y de complementar sus saberes a favor de la intervencin. La composicin propuesta para el equipo es la siguiente: Director o directora, que deber contar con ttulo profesional de las reas mencionadas con jornada completa para este proyecto. Profesionales del rea social y educacin. Tcnicos del rea social y educacin. Secretaria.

El monitoreo de los programas de prevencin focalizada muestra una diversidad de configuracin de equipos, que van desde lo clsico (dupla psicosocial), pasando por el establecimiento de tradas de trabajo (generalmente conformadas profesionales psiclogos, trabajadores sociales y profesores), hasta distribucin de tareas segn competencias del equipo, por ejemplo educadora de prvulos para abordaje de vulneraciones en la primera infancia. Lo importante es que la configuracin del equipo, responda y sea coherente a los objetivos, estrategias formuladas y caractersticas de la poblacin atendida. Los y las profesionales y tcnicos integrantes del equipo deben contar con experiencia en: Infancia-adolescencia vulnerada en sus derechos. Operacionalizacin del enfoque de derechos. Trabajo con familia. Trabajo con grupos sociocomunitarios. Trabajo de red, entendido como el establecimiento de vnculos cara a cara con otros actores locales, en pos de analizar conjuntamente las vulneraciones y de resolver corresponsablemente. Trabajo en terreno, entendido como el desplazamiento del equipo por el territorio, hacia los usuarios usuarias. Trabajo interdisciplinario

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Manejo de tcnicas de desarrollo grupal, que favorezca el abordaje de las vulneraciones en un contexto grupal. Manejo de situaciones de crisis En al menos un integrante del equipo se exige formacin en el enfoque de gnero.

Se estima pertinente una relacin de un profesional y un tcnico por cada 25 nios, nia y adolescentes. Sin embargo, esta relacin podr ser replanteada si cuenta con fundamentos para ello, siempre y cuando sea coherente con los objetivos y estrategias de intervencin planteadas. IX. Sobre el Presupuesto Los recursos financieros para ejecutar esta modalidad, deben calcularse sobre la base del Programa de Intervencin Breve segn establece la Ley 20.032, que asciende a 4,5 USS6 mensual ms zona por nio o nia atendida. X. Sobre los Recursos Materiales 1. Respecto del inmueble de funcionamiento: Se considera necesario disponer de: Nmero de oficinas acordes a la cantidad de profesionales y tcnicos que trabajen en el proyecto, equipadas con escritorios, computadores, estante para guardar materiales, espacios, ornamentacin e inmobiliario adecuado para nios, nias y sus familias. Sala para intervencin grupal. Es relevante priorizar la utilizacin de espacios comunitarios para la realizacin de diversas actividades, sin embargo, igualmente se considera importante contar con esta sala, en caso de que no exista este tipo de espacios. Sala de intervencin individual. Los espacios destinados a espera e intervencin deben estar decorados para nios, nias y adolescentes, en este sentido, se espera contar con espacios diferenciados, por ejemplo, con una sala decorada con juguetes y cuentos para los primeros y otra con afiches juveniles y libros para los segundos. Adems el inmueble deber contar con las certificaciones de seguridad e higiene al da, otorgadas por el organismo legal pertinente. Stock de materiales de oficina, materiales didcticos y juegos educativos.

2. Respecto del equipamiento: Se requiere la presencia de computadores con las siguientes caractersticas: Procesador Intel Pentium IV 2.8 MHZ, o equivalente, capacidad de disco duro no inferior a 40 GB, memoria RAM mnimo de 512 MB, unidades de disco de 3 pulgada de alta densidad y unidad de CD Rom (deseable Grabador de CD), (opciones de multimedia son deseables por las caractersticas del software actual), deseable tarjeta de Red Fast Ethernet 10/100 Mbps, tarjeta fax-modem, Puertos USB 1.1 como mnimo. Impresora. Sistema operativo Windows 2000 o superior, programas Office 2000 Profesional (Access incluido). Navegador Internet Explorer 6.0 o superior, Solucin Antivirus, Visualizador de archivos PDF. Conexin a Internet: ADSL mnima de 512 Kbps.

La USS para el presente ao 2008 asciende a $11.470

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XI Referencias Ausloos, Guy (1998). Las Capacidades de la Familia, Editorial Herder. Barudy, Jorge y Dantagnan, Maryorie (2010). Los desafos invisibles de ser madre o padre: Manual de Evaluacin de las competencias y resiliencia parental, Editorial Gedisa. Schmelkes, Sylvia (2006). Ponencia La Interculturalidad en la Educacin Bsica, presentada en el contexto de la 2 Reunin del Comit Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC-UNESCO). Santiago, Chile 11 al 13 de mayo.

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