MISIN La Institucin Educativa Sebastin de Belalczar contribuye en la formacin integral y educacin de los nios y jvenes, teniendo en cuenta los

procesos pedaggicos, sociales, culturales, administrativos y directivos. Queremos alcanzar un ser con sentido humano, respetuoso, responsable, perseverante, autnomo y libre dentro de la sociedad actual. VISIN Para el ao 2012 seremos una institucin educativa, que busca la excelencia humana a travs de la prestacin del servicio educativo desde el preescolar hasta la media tcnica. Una institucin educativa que se proyecte a nivel regional y nacional, que fortalezca las alianzas estratgicas que aporten a su especialidad, para elevar el desempeo y calidad de vida de todos los integrantes de la comunidad educativa

FILOSOFA La filosofa de la Institucin Educativa Sebastin de Belalczar se enmarca dentro de los fines de la educacin colombiana, art. 67 de la Constitucin Poltica, concordante con los artculos 1 y 5 de la ley 115/1994 y en la definicin de educacin contenida en la misma (art. 1): La educacin es un proceso de formacin permanente, personal y socio-cultural, que se fundamenta en la concepcin integral del ser humano, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. La Institucin Educativa Sebastin de Belalczar propende por la formacin de personas

responsables, crticas, autnomas, libres y analticas en los diferentes roles de la vida, en bsqueda de alternativas de solucin, respetando la diferencia por el otro, con sentido de pertenencia; para construir una sociedad con una mejor calidad de vida, teniendo en cuenta para ello el fortalecimiento de los procesos cognitivos, sicomotores, axiolgicos, afectivos y ldicos que orienta la educacin colombiana.

INTRODUCCIN Actualmente nuestros estudiantes presentan mltiples dificultades en el rea de ingls debido a la falta de manejo de la lengua materna y a la carencia de una adecuada educacin que forme al individuo en las competencias bsicas del lenguaje. El buen manejo del espaol facilita la adquisicin de nuevas lenguas. Para desarrollar el proceso educativo por competencias se debe tener en cuenta que todos los conceptos y lineamientos curriculares as como los objetivos y fines de las reas estn debidamente articulados de manera coherente, para lograr el desarrollo integral del estudiante. Aisladamente no se produce ningn resultado, el manejo de las competencias es interdisciplinario. Atendiendo al nivel educativo del estudiante se va desarrollando de forma gradual. Siempre debemos partir de las necesidades de los estudiantes, buscando las estrategias metodolgicas aplicadas para que haya una motivacin constante en ellos, obteniendo as un mejor proceso de aprendizaje. La formacin integral de un individuo no tiene ms barreras que las impuestas por los derechos de los dems, por lo tanto el aprendizaje de un idioma extranjero o varios, es un elemento de crecimiento del individuo en todos los niveles. La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implcita una aceptacin de todos los valores que se relacionan con la convivencia. La aceptacin del pluralismo, la practica de la tolerancia y el respeto por la libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando se conoce un idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional del individuo. Todo aprendizaje supone una participacin activa del aprendiz con el maestro y de estos con el entorno. Este aprendizaje paulatino y progresivo es un proceso de crecimiento individual que posteriormente incide en la participacin del individuo en los eventos de su comunidad y su pas. Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos fundamentales que se deben respetar as como normas de pronunciacin que se deben saber. El acto acadmico en s mismo de una clase implica un orden que hay que respetar, una autoridad, la del maestro que hay que acatar; ello hace un todo de orden, respeto, de acato a la autoridad, lo que supone un aprendizaje paulatino y progresivo de estos valores. Un segundo idioma es el vehculo para adentrarse en el saber cientfico y tecnolgico. El proceso de aprendizaje atado a prctica, ejercicios, sistematizacin, automatismo propio de la didctica de un idioma forman hbitos intelectuales en el individuo que luego se trasladan al crecimiento intelectual integral. Quien acepta el estudio de un idioma extranjero se identifica con la diversidad tnica y cultural que ellos implican y a la vez se llena de razones para identificarse al mismo tiempo con su propia nacionalidad y la unidad sociopoltica y cultural de su pas.

Las corrientes culturales que se mueven en el exterior a todo nivel: msica, danza, pintura, literatura, cine, teatro enriquecen profundamente el acerbo cultural que se lleva en su formacin acadmica el sujeto del aprendizaje de un idioma extranjero. No es extrao que quienes mueven los resortes polticos, sociales, culturales y econmicos de nuestro pas hagan su periplo por pases del exterior con culturas mas avanzadas que las nuestras. Incluso muchos de nuestros coterrneos salen en busca de mejorar sus condiciones socioeconmicas. Quienes mayor provecho sacan de esta integracin con el mundo exterior son aquellos que tienen a su haber cultural uno o mas idiomas extranjeros. El estudio de un idioma extranjero conlleva a la bsqueda de alternativas de solucin a problemas personales y de grupo que se dan a travs de la prctica de dicho idioma. Estas personas y estos grupos estn buscando adems de su crecimiento cultural el mejoramiento de su propia calidad de vida y de aquello que los rodean. El sentido de pertenencia y la conciencia patria as como la defensa del patrimonio territorial y del medio nativo son sentimientos que se avivan y se hacen ms fuertes en la medida en que a travs del conocimiento de un idioma extranjero se logra una mayor comprensin de las pretensiones que sobre nuestro suelo y nuestros recursos tienen otras naciones. El estudio y aprendizaje de un idioma extranjero conlleva el desarrollo personal de un sinnmero de habilidades implcitas en dichos procesos, la atencin, la concentracin, la memoria, la capacidad de transcribir y transponer, la comprensin, la traduccin de textos orales y escritos as como el manejo de aquellos equipos utilizados en el aprendizaje y que implican el desarrollo de habilidades en el campo tecnolgico. Todo proceso de crecimiento y desarrollo se tiene que fundamentar en la capacidad fsica y moral de los individuos y de las sociedades. Seres humanos saludables son seres mas dispuestos a salir adelante, a crecer, a compartir, a alternar, a soportar y a convivir. Son personas mas abiertas a las competencias tecnolgicas y cientficas y pueden manejar de una manera mas critica las polticas que mueven el desarrollo mundial.

1. PARA QUE ENSEAR EL REA? 1.1 FINALIDAD DEL REA. El aporte del rea al logro de los fines de la educacin consiste en: El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la formacin integral de un individuo; esto implica la construccin y aplicacin de estrategias de aprendizaje que conduzcan a una aprehensin efectiva del idioma. A la vez requiere de una continua interaccin con otros aprendices y/o hablantes nativos permitindoles crecer en su efectividad. La lengua es un conjunto de cdigos culturales, los cuales deben contribuir a la formacin de un individuo justo, que respete las diferentes formas de ser y pensar, es decir, que al entrar en contacto con una segunda lengua, el estudiante experimenta, distintas formas de ver la vida, y de solucionar problemas que le ayudan a enriquecer su saber y su ser, respetando las diferencias culturales. La enseanza debe centrarse en los intereses y necesidades que tenga el educando para aprender. El nio o el joven de hoy se ve continuamente expuesto a la necesidad de resolver situaciones, en las cuales se requiere el dominio de esta lengua, como son: manejo de programas de informtica, juegos mecnicos, uso de Internet, instructivos, manuales etc. Estos eventos hacen que el uso de la lengua se convierta en una herramienta para desarrollar su saber. El continuo contraste que se hace entre la lengua materna y otra lengua en estudio insita a una integracin cultural con el mundo, en la cual el individuo aprende a valorar su propia cultura y la extranjera a travs del anlisis, reflexin y critica de las realidades que lo rodean. El carcter comunicativo del ingls propicia espacios para la reflexin, el anlisis y para la propuesta de soluciones a situaciones problemticas a nivel mundial, nacional y municipal como la formacin en la promocin en hbitos saludables, la adquisicin de conciencia de proteccin de medio ambiente y el uso adecuado del tiempo libre. El Aprendizaje del ingls crea expectativas para todas las personas que entran en contacto con ellas. Estas se ven reflejadas en las distintas perspectivas de trabajo, acceso a la educacin superior, relaciones internacionales, comerciales y sociopolticas mundiales, toda vez que esta segunda lengua se convierte en una herramienta para el mejoramiento de la calidad de vida. Todos los avances culturales, de produccin cientfica y tecnolgicos tienen sus aportes en la identidad cultural de cada pas y regin. La mente humana opera dentro del contexto especfico de cada individuo, dentro de los parmetros y los enfoques que su pensamiento y lenguaje les ofrece. De tal forma que si el individuo tiene el manejo de otra lengua, su mente est ms abierta a la percepcin; a la comprensin, al manejo adecuado del conocimiento global, a las notas de actualidad cientficas, tecnolgicas, culturales, socio polticas, a la exploracin investigativa, y a su vez sto propicia mayor capacidad creativa y artstica, pues amplia la capacidad comparativa y de ubicacin de sus intereses, rasgos individuales y sociales a manifestar. La adquisicin de una lengua extranjera, el ingls, facilita al individuo la comprensin, comparacin y el anlisis de sus circunstancias socio- polticas en relacin con los pases industrializados, que ejerzan influencia y dominio sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicacin y a dar respuestas acordes con las situaciones. Interacta con mayor facilidad, dndole oportunidad de demostrar con su desempeo ejemplar la adquisicin del conocimiento tanto en la lengua extranjera como en la materna, haciendo mas factible la socializacin de los deseos e inquietudes. Aunque difcilmente se llega al conocimiento global del ingls, si se abren las posibilidades de avances para poder llegar a interpretar, analizar y producir de acuerdo con su contexto y sus recursos, ofertas productivas y de desarrollo cultural, tecnolgico, econmico, regional, nacional y mundial. Si el trabajo se especifica desde sus inicios y supuestamente se tendrn unas bases lo suficientemente slidas, que dependern en gran medida de las concesiones presentadas a los chicos por el docente encargado y el

aprendizaje a estas culturas debe estar totalmente estructurado para obtener una mejor comprensin y calidad de vida. A nivel mundial, hay gran cantidad de informacin en ingls a cerca del deterioro de nuestro planeta tierra, de manera que, conociendo nuestra riqueza natural y nuestra posibilidad de contribuir a la salvacin del hbitat humano, el manejo del ingls abre las puertas a la proyeccin, ya que facilita la comunicacin, interpretacin, anlisis, expresin y es un medio de acceso al conocimiento mundial. Desde el rea de humanidades (ingls) se posibilita al conocimiento, la interpretacin y la aplicacin del lenguaje tcnico en reas especficas del campo laboral en el que se han de desempear de una manera ptima nuestros estudiantes. A travs de los medios de comunicacin constantemente se informan las estadsticas en salud mundial, las situaciones de pobreza y hambre, las condicione de higiene ideales para superar estos problemas, todo este bagaje informativo, llega a nosotros en ingls. Con una adecuada interdisciplinariedad (interaccin, integracin) con otras reas (ciencias naturales, ciencias sociales) y un manejo constante desde el preescolar hasta el undcimo grado de la mayor cantidad de aspectos propios de su regin y cultura en lengua inglesa, se posibilita un intercambio de ideas y propuestas que bien planteadas pueden proyectarse y ser eficaces a nivel mundial. Si nuestra cotidianidad se expresa en ambas lenguas, la continuidad del otro no nos resultar tan lejana. La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa del ingls propician la interrelacin, el intercambio y la produccin con enfoques variados y con capacidad de crear pensando en la cultura humana ms que en lo especfico (hace normas universales). El mundo contempornea, vive extensos procesos de integracin econmica, comercial y poltica. Las personas involucradas en dichos procesos deben poseer amplios conocimientos en su rea de desempeo pero tambin una slida base cultural, que implique el conocimiento de la idiosincrasia de otros pueblos . Esto hace parte de la formacin integral que se propone al sistema educativo. En ese proceso, el manejo de lenguas diferentes a la propia viene a ser una herramienta indispensable que facilita y permita el acceso a mejores y mayores fuentes de informacin . En este contexto, la lengua inglesa se ha convertido en la ms importante, porque es la que ms se emplea en los intercambios comerciales y en la difusin de la informacin tcnica y cientfica. Una persona bien informada, actualizada en los diferentes saberes, tendr mayor participacin y har mejores aportes en la toma de decisiones sobre cualquier aspecto sobre la vida de su comunidad. Siendo que la informacin tecnolgica y cientfica brinda ms fuentes de consulta elaborados en lengua inglesa, siendo cierto tambin que la mayora de las investigaciones se publican y transmiten en esa misma lengua, son indudables los aportes que el estudio del ingls puede generar para el avance de los fines propuestos para la educacin en Colombia.

1.2 DIMENSIN FORMATIVA DEL REA La asignatura del idioma extranjero se encamina a: Desarrollar en el alumno una capacidad de reflexin sobre sus derechos y deberes. Formar en valores ticos y morales basados en el respeto a los derechos humanos. Estimular el trabajo en equipo como una manera de desarrollar practicas democrticas y desarrollar papeles de participacin que lleven a conformar una organizacin ciudadana con criterios de autoridad. Colaborar con el crecimiento de la autoestima mediante esfuerzos que otorgan xitos y fracasos en el aprendizaje de una segunda lengua.

 Desarrollar una conciencia de solidaridad internacional con la seleccin de

lecturas apropiadas que la llevan a desarrollar un pensamiento critico. Motivar a los alumnos para la realizacin de estudios universitarios propiciando textos que lleven a esta temtica para que realicen una mayor observacin a la hora de tomar decisiones sobre su futuro quehacer universitario. Formar una conciencia educativa para el trabajo mediante la responsabilidad individual y la participacin en el campo laboral. Fomentar el respeto por los dems y por sus opiniones cuando se tratare de confrontar problemas, de hallar identidades culturales, 1.3. SU IMPORTANCIA EN EL CURRCULO Plantear un currculo para la enseanza de la lengua extranjera en los niveles de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media tcnica para la Institucin Educativa Sebastian de Belalcazar significa tomar los fundamento pedaggicos, sicolgicos y lingsticas contenidos en la actual orientacin escolar a partir de las reformas introducidas al pensum derivadas de la adecuacin del PEI en concordancia con la ley general de educacin, el decreto reglamentario 1860 de la resolucin 2343 ( lineamientos curriculares) sobre indicadores de logros, adems de reorientar la formacin en la lengua inglesa hacia la comprensin lectora, como herramienta fundamental para la preparacin de las pruebas de estado (pruebas Icfes y pruebas Saber), teniendo en cuenta que estas a partir del 2000 trae el componente de lengua extranjera ya no como prueba electiva; adems fundamentamos el plan de rea en el componente tecnolgico, la misin y la visin institucional, que implica el quehacer acadmico como elemento fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje fundamentado hacia la educacin superior. Construir el currculo es abogar por un concepto de autonoma escolar como punto de llegada, entendindolo como la libertad que tiene la institucin educativa para construir su currculo a partir de la identificacin de sus necesidades e intereses internos y externos, las necesidades externas estn referidas a las de aula y de la institucin; las externas son las necesidades comunitarias, es decir, las que tienen que ver con la identidad cultural. A la vez teniendo encuenta el uso de materiales apropiados, los cuales tienen gran influencia en los procesos de enseanza y de aprendizaje de la lengua extranjera. El plan de rea aunque no muy ambicioso justifica la tenencia de un laboratorio de idiomas para la practica que haga ms ameno y divertido el proceso pedaggico apoyados en un buen programa de multimedia.

1.4. 1.4.1.

OBJETIVOS Objetivos Generales del rea. Construir la competencia organizativa y pragmtica para el desarrollo de las habilidades de comprensin y expresin en la lengua extranjera, de tal manera que el educando pueda acceder a los avances de la ciencia y la tecnologa y a la vez prepararse para el desempeo en el sector productivo, en el marco de una educacin para la diversidad y para el aporte al desarrollo econmico, poltico, cultural, tecnolgico, personal y social de la ciudad. Lograr un eficiente y eficaz manejo de la lengua extranjera como herramienta fundamental en la futura vida profesional de los estudiantes reconociendo el ingls como medio de organizacin del pensamiento, comprensin e

interpretacin del mundo de habla inglesa por contraste de la cultura en la lengua nativa. Dar cuenta de la estructura, intencin y contextualizacin particular dentro de la frase, prrafo y texto haciendo produccin oral y/o escrita mediante la identificacin de los niveles de coherencia, estructuracin y formacin de ellos. Utilizar el idioma extranjero (ingls) para establecer acuerdos en situaciones en las cuales se deben tomar decisiones, valorando y respetando las normas bsicas de la comunicacin inglesa, construidas socialmente como mecanismo de expresin del pensamiento abstracto e ideolgico a travs de diferentes actos comunicativos. Producir imgenes cortas segn el eje temtico dado fijando un punto de vista crtico y analtico frente al mismo, siguiendo el plano contextual par ejercitar recursos de la lgica y de la didctica del ingls con el fin de expresarse en forma oral y/o escrita con fluidez a travs del desarrollo de las habilidades de traduccin, comprensin y puesta en comn de proyectos de asignatura 1.4.2. Objetivos especficos Desarrollar habilidades y destrezas para la interpretacin de textos orales y escritos en ingles. Leer comprensivamente materiales impresos en lengua extranjera (ingls) Utilizar las estructuras adquiridas en situaciones de la vida real. Comprender el ingles por acciones escuchadas referente al material estudiado en clase. Interpretar informacin explcita e implcita de un texto escrito aplicando estrategias de lectura especifica comprendida. Realizar descripciones y narraciones empleando vocabulario cada vez mas amplio de acuerdo con situaciones de la vida real. Construir material grafico y ldico para comprender mejor la informacin dada en ingles sobre diferentes temas. Incrementar el vocabulario a travs de la sinonimia, antonimia, derivacin y contextualizacin por medio de crucigramas, sopas de letras, ejercicios de completacin, acertijos. Componer textos orales y escritos sobre situaciones de la cotidianidad. Escuchar e interpretar commands, dilogos, canciones, retahlas, historietas, descripciones. Transcribir los diferentes sonidos del ingles de acuerdo a las orientaciones que sobre fontica se reciben. Reconocer las diferentes categoras gramaticales de acuerdo a la funcin de la palabra en la frase. Comprender, en idioma extranjero, cdigos y formas para expresar la informacin de la vida cotidiana y de las tecnologas a las cuales tiene acceso. Usar el Internet y los recursos interactivos al alcance para la adquisicin y dominio del ingls: LAS TICs. 1.4.3. Objetivos por nivel.

En el nivel de preescolar - El desarrollo para adquirir formas de expresin, relacin, comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. En bsica primaria: En la clase de ingls se proporcionan elementos para:

_ Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. _ Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica.

En la bsica secundaria: _Adquirir elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera. _Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes en lengua inglesa, as como para entender mediante un estudio sistemtico los diferentes elementos constitutivos de la lengua . En la Educacin Media _ Desarrollar las habilidades comunicativas que le permitan organizar las ideas alrededor de la lengua con un discurso apropiado, identificando un amplio nmero de situaciones y de roles. _ Reconocer aspectos morfolgicos y sintcticos y tambin entrar en relacin con otras disciplinas y la formacin en valores como eje para la valoracin de su propia cultura y el respeto de las diferentes formas de pensar. _Favorecer la produccin y comprensin de textos y la interrelacin comunicativa. _ Disminuir el etnocentrismo a partir del contacto con otras lenguas y culturas. Adquirir conocimiento universal usando redes y bancos de datos actualizados entre otros.

_ Desarrollar la comprensin auditiva, la adquisicin de vocabulario y el habla. . 1.4.4. Objetivos para cada grado. Para preescolar _Identificar cada una de las letras del abecedario por su nombre mediante juegos, canciones y rondas. _Recitar los nmeros tanto ordinales como cardinales del 0 al 10. _Reconocer los colores primarios y algunos secundarios en dibujos y figuras y formas, _Nominar en ingls y graficar los animales de su entorno. _Usar formas correctas del ingls para presentarse y presentar a sus compaeros. _ Utilizar los saludos y despedirse en diferentes partes del da, en ingls, _Recrearse con canciones, la oracin, poesas, retahlas, en las cuales se utiliza vocabulario cotidiano y frases conocidas.

 Objetivos para el grado primero: _ Desarrollar habilidades para hablar el ingls a travs de actividades cotidianas como: el saludo, la despedida, la fecha, y oraciones religiosas. _Reconocer a travs de una segunda lengua, los vocabularios bsicos de su entorno por medio de imgenes, trabajos manuales y juegos. _Relacionar los nmeros del o al 20 con su respectiva pronunciacin, en lengua inglesa. _Identificar la pronunciacin correcta de las vocales en la lengua de estudio. Para el grado segundo _Aumentar el vocabulario general. _Iniciar la prctica escrita del ingls . _Incorporar expresiones del ingls a la experiencia diaria. _Identificar caractersticas de persona, animales y objetos. Para el grado tercero. _ Incrementar el vocabulario general. _ Proponer y ejecutar acciones. _Utilizar nmeros, para especificar

fechas, edades y celebraciones.

Para los grados cuarto y quinto . _Realizar dibujos y pronunciacin como medio de empleo de vocabulario relacionado con los saludos y despedidas. _Reconocer las partes de la casa y sus objetos a travs de dibujos, escucha del vocabulario, pronunciacin y escritura. _Aprender en ingls las diferentes partes del cuerpo y algunas de sus caractersticas, a travs de completacin de las partes del cuerpo, canciones y pronunciacin. _Practicar los conceptos de colores, nmeros y objetos a travs de frases, escritura, pronunciacin, completacin de oraciones, canciones y dibujos en las clases. _Comprender los conceptos de nmeros ordinales, sumas, restas y nmeros telefnicos en ingls a travs de ejercicios prcticos, pronunciacin, lectura, escritura y escucha. _Practicar en ejercicios y dilogos los estados de nimo y los estados de tiempo y relaciones entre ellos. _Emplear adecuadamente el verbo to be en forma oral y escrita a travs de dilogos, juegos, escritura y pronunciacin. _Reconocer algunos sinnimos y antnimos en ingls a travs de ejercicios prcticos, pronunciacin y dibujos en clase. _Trabajar algunas preposiciones (IN,ON,AT,UNDER,BEHIAND, IN FRONT OF,NEXT,NEAR) a travs de ejercicios prcticos y variados en clase. _Pedir y dar la hora en ingls a travs de dilogos en clase, realizacin de varias horas en ingls y dibujos de relojes con horas determinadas. _ Identificar algunas profesiones, oficios y nacionalidades a travs de lecturas, dilogos, escucha de cassettes y ejercicios escritos. _Reconocer las formas de los singulares y los plurales, en ingls por medio de la escritura, pronunciacin, escucha y ejercicios prcticos. Para el grado sexto. _ Demostrar una actitud positiva hacia el estudio del ingls. _Desarrollar la capacidad auditiva y oral por medio de ejercicios variados.

_Expresar sus ideas en forma escrita mediante oraciones sencillas, usando los conectores and y but. _Desarrollar habilidades para construir oraciones afirmativas, negativas e interrogativas con el verbo TO BE, en presente, en pasado simple progresivo. Para El Grado Sptimo. _Realizar oraciones utilizando los auxiliares: DO-DOES-WILL. _Aplicar en forma oral y escrita adjetivos posesivos Cuantificadores y adverbios de frecuencia. _Utilizar palabras nuevas, dilogos, orales y escritos. _ Conjugar los verbos regulares e irregulares en diferentes oraciones. _Emplear correctamente los auxiliares: DO ;DID, WILL, HAVE + PARTICIPIO PASADO con verbos regulares en forma oral y escrita.

Para el grado octavo. _Realiza preguntas y respuestas utilizando sustantivos contables y no contables en forma oral y escrita. _Sostener conversaciones cortas utilizando vocabularios nuevos. _Interpretar la informacin dada en un mapa. _Relatar textos cortos aplicando formas verbales. _Identificar oraciones utilizando auxiliares modales. Construir oraciones utilizando los auxiliares modales. _Compara en los diferentes grados sustantivos y adjetivos. Para el grado Noveno. _ Construir oraciones en grados comparativos y superlativos. _Emplear el presente perfecto en oraciones orales y escritas. _Realizar ejercicios de completacin usando los pronombres complemento. _Emplear el vocabulario nuevo en dilogos. _Completar dilogos con palabras claves del texto. _Realizar ejercicios de comprensin de lectura en textos dados. _Emplear el diccionario para traducir, interpretar, analizar y hacer composiciones. _ Emplear el presente perfecto y progresivo en oraciones de todo tipo. _Emplear el pasado perfecto y progresivo en oraciones de todos tipo. _ Aplicar los auxiliares modales de acuerdo a las situaciones. Para el grado Dcimo. _Aplicar los pronombres personales con los pronombres reflexivos en oraciones. _Aplicar vocabulario con el uso de sufijos y prefijos . _ Construir dilogos utilizando estructuras y vocabularios vistos. _ Comprender el sentido de textos escritos a travs de diferentes ejercicios. _ Utilizar el diccionario para traducir e interpretar textos. _ Revisar las estructuras gramaticales bsicas. _ Construir oraciones con Voz Pasiva. _Diferenciar oraciones en Voz Pasiva y Activa. _ Elaborar oraciones con los pronombres indefinidos. _ Comp render el significado de: other another, the other, others. Para el grado undcimo.

_ Relacionar prrafos y oraciones por medio de los conectores. _ Desarrollar la oralidad y escucha en el idioma extranjero. _ Comprender el sentido de textos escritos a travs de diferentes escritos. _ Utilizar el diccionario para traducir e interpretar textos. 2. QUE TIPO DE MAESTRO Y ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE DEL REA? 2.1 Perfil del maestro dentro del rea. En primera instancia, vale la pena considerar los elementos de la formacin de docentes, los cuales iniciaran en los contenidos y enfoques pedaggicos que elijan. Freeman (1989) hace referencia a cuatro elementos fundamentales. Los conocimientos que posee, sus habilidades y actitudes as como la atencin que pueda darle a aspectos particulares de los procesos pedaggicos. Si bien los primeros elementos determinan su quehacer diario, es necesario observar que si los programas de formacin docentes hacen nfasis nicamente en sus conocimientos y habilidades, se optara por una interpretacin de desarrollo profesional como sinnimo de entrenamiento, segn la cual su papel se limita hacer recipiente pasivo del conocimiento cientfico de su rea para lograr el dominio tcnico del medio laboral. Un maestro que se adapte a los cambios con base en la reflexin a sus experiencias y la relacin entre la teora y la prctica, pues si presta atencin a los anteriores elementos ser ms conciente de sus fortalezas, logros y necesidades con miras a la permenete bsqueda de su desarrollo profesional. La reflexin es una forma de respuesta del docente ante su trabajo en la que se dedica a explorar su conocimiento profesional con el propsito de llegar a nuevas apreciaciones y de prepararse para nuevas experiencias, cayendo as en un modelo reflexivo que le da importancia tanto a la experiencia como a las bases cientficas de su profesin. Otra caracterstica propia del docente, del rea de ingls, es la de la indagacin sobre el currculo para que llegue a responder preguntas tales como: Qu debe aprenderse?, Cmo debe aprenderse? Y Cmo debe evaluarse lo aprendido? Un docente que decida sobre las estrategias que quiere emplear para el aprendizaje, los temas y conceptos que presentar, los materiales que utilizar y las necesidades de capacitacin, tambin debe incluir estrategias para evaluar los logros, los criterios, e indicadores de logros, la manera como informarn a la comunidad educativa sobre logros alcanzados. Un docente de ingls que adems se tipifique por las siguientes caractersticas: Identidad profesional: caracterizado por un alto nivel en su autoestima, con clara identidad profesional y cultural, conciente de su funcin de agenciar la transformacin social y en permanente bsqueda del perfeccionamiento en su competencia pedaggica. Para su perfeccionamiento pedaggico se propone: _ Manejo por lo menos en grado aceptable de la naturaleza, uso y trascendencia cultural del idioma extranjero que ayuda a aprender. _ Conocimiento del sujeto de la educacin, de sus caractersticas individuales determinantes del aprendizaje significativo del idioma extranjero. _ Vasto conocimiento de los procesos de aprendizaje y de la lengua extranjera en particular. _ Conocimiento y manejo de tcnicas didcticas. _Empleo de las competencias comunicativas propias del idioma extranjero. _ Empleo objetivo e imparcial de los valores propios de cada cultura. _ Prctica sistemtica de lecturas informativas de investigacin y de profundizacin de la cultura en que se inscribe la lengua extranjera.

_ Reconocimiento de sus deberes, responsabilidades y compromisos con la profesin y la comunidad educativa. _ Investigacin de sus decisiones como docente en las situaciones de aprendizaje. Auto evaluacin de la competencia profesional: un docente que revise francamente su desempeo docente con criterios de proficiencia comunicativa de la lengua extranjera. La auto evaluacin promueve la observacin de su propio desempeo, la reflexin crtica, la solucin de problemas. Prctica investigativa: un docente que manifieste la necesidad de validar las iniciativas innovadoras, a travs de la contrastacin, verificacin, rediseo, reconceptualizacin y redimensinalizacin de su saber pedaggico, mediado por la bsqueda de habilitacin tcnica para garantizar la calidad en la prctica investigativa. Habilidades innovadoras: un docente que disee y desarrolle proyectos novedosos donde se planteen y ejecuten intercambios de experiencias y que contribuyan a la cultura de la expresin escrita. Un docente que dirija la atencin a los principios que fundamentan el aprendizaje exitoso y hacia los procesos de investigacin e innovacin de lo que ocurre en el contexto educativo. Que explore lo que acontece en el mbito educativo, en la situacin de clase, con miras a atender la solucin de problemas, la comprensin, cambio e innovacin de los procesos que all ocurren y al mismo desarrollo profesional. Actitud integracionista del rea con el PEI, un docente que aporte a la construccin permanente del currculo. 2.2 Perfil y caractersticas del alumno que se desea formar hoy en la institucin educativa Sebastian de Belalcazar: (falta)

2.3.

QUE ENSEAR? Concepcin terica del rea

El aprendizaje del ingls constituye un derecho que el estudiante tiene de ampliar su horizonte cultural y la visin que l tiene del mundo. El contacto con este idioma extranjero le permite formar elementos de juicio slidos para valorar ms objetivamente su propia cultura y as aprender a respetar los principio como valores y creencias de otros grupos culturales y para adaptar y aplicar en su medio los avances cientficos y tecnolgicos que estas culturas puedan aportar de acuerdo con las necesidades reales de su pas y momento histrico. Contribuye en efecto a que el estudiante entre en contacto y comunicacin con un universo distinto del suyo en el cual va a encontrar nuevos valores, formas de pensamiento y realizaciones, disponer de un instrumento de estudio e investigacin, de actualizacin y de progreso que le ser til y muchas veces necesario en su vida ocupacional y acadmica. El estudio de una lengua extranjera permitir al estudiante entrar en una cultura diferente de la suya. 3. OBJETO DE ESTUDIO: 3. 1. OBJETOS DE ESTUDIO EN EL REA. Se refiere a las competencias definidas como La capacidad con la que un sujeto cuenta para, por lo tanto, se constituye fundamentalmente en unos referentes que permiten visualizar y anticipar el nfasis en las propuestas curriculares , sea alrededor de proyectos pedaggicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del rea del lenguaje.

Las competencias ms importantes son: TEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del discurso. SEMNTICA O CRITICA DE LA LECTURA: Se refiere a la capacidad de conocer el significado, lxico, a los dialectos y al eje o item temtico en la produccin discursiva. PRAGMTICA: Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicacin. GRAMATICAL: Se refiere a las reglas sintcticas, morfolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos. ILOCUTIVA: Se refiere a las funciones del lenguaje en la comunicacin. SOCIOLINGSTICA: Se refiere a la sensibilizacin a los dialectos o discursos. Retomando lo anterior, podemos concluir que las competencias especficas en el idioma extranjero que los estudiantes van a aprender a dominar son: La gramtica, la textual, la ilocutiva y la sociolingstica. La competencia en el lenguaje incluye dos tipos: Las competencias organizativa y pragmtica. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia gramatical) como al conocimiento acerca del cmo se construye el discurso (competencia textual). En la textual, se contemplan la cohesin y la organizacin retrica. En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfologa, la sintaxis y los elementos fonmicos y grafmicos. El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmtica, la cual se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, segn el contexto en la cual se emplea, o sea, la competencia sociolingstica. La competencia ilocutiva comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (funciones ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (funciones manipulativas), para usar el lenguaje para ensear, aprender y resolver problemas (funciones heursticas) y para ser creativo (funciones imaginativas). Finalmente la competencia sociolingstica considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercana a rasgos caractersticos de la lengua y la comprensin de referentes culturales y figuras idiomticas

3.2

INTERDISCIPLINARIEDAD DEL REA FRENTE A OTRAS REAS

Para hacer interdisciplinariedad del rea de ingls con otras reas se parte de: La administracin y utilizacin de los recursos existentes en la institucin: el equipo de rea aplica en la gestin curricular el criterio de optimizar los recursos acadmicos, fsicos tecnolgicos, financieros, didcticos y del talento humano de cada uno de sus integrantes. El trabajo en equipo: dndose la comunicacin entre las disciplinas y los conocimientos. La planeacin conjunta La reflexin pedaggica y curricular pblica Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagoga, el currculo y la enseanza Planear de manera conjunta los ejes temticos de acuerdo con la metodologa del rea Acta de manera coordinada segn los roles y responsabilidades establecidas por el equipo La evaluacin compartida, monitorea y aplica los indicadores y los criterios para la evaluacin y promocin.

3.3

EL REA Y SU OBJETO DE ENSEANZA A PARTIR DE LOS MBITOS CONCEPTUALES.

El objeto de enseanza del rea es el lenguaje y la comunicacin, que se materializa en el trabajo con los tipos de lectura, la comprensin e interpretacin de textos, la produccin textual, el discurso oral y la escucha, as como la imagen y el desarrollo del pensamiento. Los contenidos bsicos de la asignatura son: la familiarizacin con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin del ingls mediante rimas, canciones, textos grabados, programas de televisin y dilogos. El seguimiento de instrucciones orales y escritas relacionadas con el trabajo en el saln de clase y actividades cotidianas. La lectura de imgenes, identificando el vocabulario alrededor de temas estudiados. La asociacin de palabras imagen/ oracin- imagen. La oralidad a travs de intercambio de dilogos sencillos. La asociacin del aprendizaje del ingls como idioma extranjero a travs de la presentacin de situaciones cercanas a la realidad humana. La comprensin de proposiciones. 4.CMO ENSEAR SIGNIFICATIVAMENTE EL AREA? 4.1. LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS 4.1.1 Caractersticas de las preguntas problematizadoras Es importante aclarar que el solo hecho de preguntar o preguntarse no necesariamente hace referencia a un enfoque problematizador y mucho menos puede llevar a pensar que por ello se est promoviendo y generando nuevas perspectivas de conocimiento significativo en las y los estudiantes. Con esto se quiere decir que no toda pregunta es problematizadora, ni abre nuevas dimensiones del conocimiento. El MEN es conciente que muchas sern las preguntas que surgirn en el aula por parte de docentes y estudiantes al implementar estos lineamientos, y tratando de aclarar el panorama, a continuacin seala las caracterstica que debe tener una pregunta para ser problematizadora y que por supuesto, fueron tenidas en cuenta para plantear las del ejemplo de la malla curricular. Deben ser abiertas, es decir, que las pregunta s no se pueden responder con un Si o con un _No, ellas deben permitir la bsqueda de nuevos conocimientos. Abren a nuevas perspectiva s de investigacin, porque generan preguntas no previstas. Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos bsicos del ingls. Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las condiciones dentro de una disciplina y con otras disciplinas. Deben estar al alcance de los estudiantes, en relacin con el grado de desarrollo y de nivel cognitivo.

 Pueden conectarse con los intereses de la vida cotidiana de los estudiantes. Deben ser interesantes y motivadoras para los estudiantes y docentes. Tienen un fuerte componente centrfugo, es de3cir, cada una de ellas genera perspectivas problemas alternos. Introducen el riesgo y la incertidumbre al abrirse a una eleccin entre diferentes posibilidades de resolucin. Dan prioridad a la simulacin (creacin de escenarios) de situaciones o comportamientos. Tienen un carcter de sugerencia abierto, lo cual genera una situacin de tensin creativa, Determinan la complejidad que cada eje debe tener para un grado o proyecto especfico. Abren alternativas para centrar las a actividades y posibilitar la atencin de las distintas competencias. Permiten clarificar los procesos de adquisicin de mayores niveles de competencia. Posibilitan la evaluacin continua de estudiantes y docentes 4.2. LAS TIC LAS TIC: son las Tecnologas Informticas para la comunicacin FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn sper motivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:

-Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) -Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos... -Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos... -Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje -Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...) -Comunicacin con el entorno - Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas... En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.

POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIN? La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a

las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico": - Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).. - Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera) - Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC VENTAJAS INCONVENIENTES

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE - Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms. - Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.

- Dispersin. La navegacin por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesante, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su - Interaccin. Continua actividad intelectual. bsqueda. Por su parte, el atractivo Los estudiantes estn permanentemente activos de los programas informticos al interactuar con el ordenador y entre ellos a tambin mueve a los estudiantes a distancia. Mantienen un alto grado de invertir mucho tiempo interactuando implicacin en el trabajo. La versatilidad e con aspectos accesorios. interactividad del ordenador, la posibilidad de - Prdida de tiempo. Muchas veces "dialogar" con l, el gran volumen de informacin disponible en Internet..., les atrae y se pierde mucho tiempo buscando la informacin que se necesita: mantiene su atencin. exceso de informacin disponible, - Desarrollo de la iniciativa. La constante dispersin y presentacin participacin por parte de los alumnos propicia atomizada, falta de mtodo en la el desarrollo de su iniciativa ya que se ven bsqueda... obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a - Informaciones no fiables. En

sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico.

- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las - Aprendizajes incompletos y acciones de los usuarios permite a los superficiales. La libre interaccin estudiantes conocer sus errores justo en el de los alumnos con estos momento en que se producen y generalmente el materiales, no siempre de calidad y programa les ofrece la oportunidad de ensayar a menudo descontextualizado, nuevas respuestas o formas de actuar para puede proporcionar aprendizajes superarlos. incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco - Mayor comunicacin entre profesores y profundas. alumnos. Los canales de comunicacin que Acostumbrados a la inmediatez, los proporciona Internet (correo electrnico, foros, alumnos se resisten a emplear el chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y tiempo necesario para consolidad con los profesores. De esta manera es ms fcil los aprendizajes, y confunden el preguntar dudas en el momento en que surgen, conocimiento con la acumulacin de compartir ideas, intercambiar recursos, datos. debatir... - Dilogos muy rgidos. Los - Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos materiales didcticos exigen la que proporcionan las TIC (fuentes de formalizacin previa de la materia informacin, materiales interactivos, correo que se pretende ensear y que el electrnico, espacio compartido de disco, autor haya previsto los caminos y foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo dilogos que seguirn los alumnos. de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la Por otra parte, en las cooperacin y el desarrollo de la personalidad. comunicaciones virtuales, a veces El trabajo en grupo estimula a sus componentes cuesta hacerse entender con los y hace que discutan sobre la mejor solucin dilogos ralentizados e para un problema, critiquen, se comuniquen los intermitentes del correo electrnico. descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor - Visin parcial de la realidad. Los cuando ven resolver un problema a otro que programas presentan una visin cuando tienen ellos esta responsabilidad. particular de la realidad, no la realidad tal como es. - Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador - Ansiedad. La continua interaccin permiten obtener un alto grado de ante el ordenador puede provocar interdisciplinariedad ya que el ordenador debido ansiedad en los estudiantes. a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos - Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la inconvenientes. En general informacin hipertextual de todo tipo que hay en conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) Internet potencia mucho ms esta pero flexibles (para ir variando) y no interdisciplinariedad. conviene que los grupos sean - Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos numerosos, ya que algunos materiales proporcionan a los alumnos un estudiantes se podran convertir en contacto con las TIC como medio de aprendizaje espectadores de los trabajos de los y herramienta para el proceso de la informacin otros. (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual. - Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de

Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas...

informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin - Mejora de las competencias de expresin y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual. - Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor. PARA LOS ESTUDIANTES - A menudo aprenden con menos tiempo. Este aspecto tiene especial relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado de su trabajo productivo en una empresa para reciclarse. - Atractivo. Supone la utilizacin de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes ldicos. - Adiccin. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de motivacin puede provocar adiccin. El profesorado deber estar atento ante alumnos que muestren una adiccin desmesurad a videojuegos, chats.... - Aislamiento. Los materiales didcticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.

- Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de informacin y mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin pueden - Cansancio visual y otros acceder a los entornos de teleformacin. El problemas fsicos. Un exceso de profesor ya no es la fuentes principal de tiempo trabajando ante el ordenador conocimiento. o malas posturas pueden provocar diversas dolencias. - Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. La existencia de - Inversin de tiempo. Las mltiples materiales didcticos y recursos comunicaciones a travs de Internet educativos facilita la individualizacin de la abren muchas posibilidades, pero enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede exigen tiempo: leer mensajes, utilizar los materiales ms acordes con su estilo contestar, navegar... de aprendizaje y sus circunstancias personales. - Sensacin de desbordamiento. - Autoevaluacin. La interactividad que A veces el exceso de informacin, proporcionan las TIC pone al alcance de los que hay que revisar y seleccionar, estudiantes mltiples materiales para la produce una sensacin de autoevaluacin de sus conocimientos. desbordamiento: falta tiempo. - Mayor proximidad del profesor. A travs del - Comportamientos reprobables.

correo electrnico, puede contactar con l cuando sea necesario.

- Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformacin y la posibilidad de que los - Falta de conocimiento de los alumnos trabajen ante su ordenador con lenguajes. A veces los alumnos no materiales interactivos de autoaprendizaje y se conocen adecuadamente los puedan comunicar con profesores y lenguajes (audiovisual, compaeros, proporciona una gran flexibilidad hipertextual...) en los que se en los horarios de estudio y una presentan las actividades descentralizacin geogrfica de la formacin. informticas, lo que dificulta o Los estudiantes tienen ms autonoma. La impide su aprovechamiento. educacin puede extenderse a colectivos que no - Recursos educativos con poca pueden acceder a las aulas convencionales. potencialidad didctica. Los - Instrumentos para el proceso de la materiales didcticos y los nuevos informacin. Las TIC les proporcionan entornos de tele formacin no poderosos instrumentos para procesar la siempre proporcionan adecuada informacin: escribir, calcular, hacer orientacin, profundidad de los presentaciones... contenidos, motivacin, buenas interacciones, fcil comunicacin - Ayudas para la Educacin Especial. En el interpersonal, muchas veces faltan mbito de loas personas con necesidades las guas didcticas... Tambin especiales es uno de los campos donde el uso suelen tener problemas de del ordenador en general, proporciona mayores actualizacin de los contenidos ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de - Virus. La utilizacin de las nuevas comunicacin y el acceso a la informacin; en tecnologas expone a los virus muchos de estos casos el ordenador, con informticos, con el riesgo que perifricos especiales, puede abrir caminos suponen para los datos alternativos que resuelvan estas limitaciones. almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para - Ampliacin del entorno vital. Ms proteger los ordenadores. contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplan el entorno - Esfuerzo econmico. Cuando las inmediato de relacin de los estudiantes. TIC se convierten en herramienta Conocen ms personas, tienen ms bsica de trabajo, surge la experiencias, pueden compartir sus alegras y necesidad de comprar un equipo problemas... personal. - Ms compaerismo y colaboracin. A travs del correo electrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y pueden compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos. PARA LOS PROFESORES - Fuente de recursos educativos para la - Estrs. A veces el profesorado no docencia, la orientacin y la rehabilitacin. dispone de los conocimientos Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al adecuados sobre los sistemas profesorado mltiples recursos educativos para informticos y sobre cmo utilizar con sus estudiantes: programas, webs de aprovechar los recursos educativos inters educativo.... disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su - Individualizacin. Tratamiento de la estrs. diversidad. Los materiales didcticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el - Desarrollo de estrategias de trabajo de los alumnos ya que el ordenador mnimo esfuerzo. Los estudiantes puede adaptarse a sus conocimientos previos y pueden centrarse en la tarea que les

A veces en los mensajes por correo electrnico, no se cumplen las normas de la netiquette.

a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para realizar actividades complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo.

plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mnimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les - Facilidades para la realizacin de ofrece el programa. Muchas veces agrupamientos. La profusin de recursos y la los alumnos consiguen aciertos a variedad y amplitud de informacin en Internet partir de premisas equivocadas, y facilitan al profesorado la organizacin de en ocasiones hasta pueden resolver actividades grupales en las que los estudiantes problemas que van ms all de su deben interactuar con estos materiales. comprensin utilizando estrategias que no estn relacionadas con el - Mayor contacto con los estudiantes. El problema pero que sirven para correo electrnico permite disponer de un nuevo lograr su objetivo. Una de estas canal para la comunicacin individual con los estrategias consiste en "leer las estudiantes, especialmente til en la caso de intenciones del maestro". Por otra alumnos con problemas especficos, parte en Internet pueden enfermedad... encontrarse muchos trabajos que - Liberan al profesor de trabajos repetitivos. los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivosn de como propios. refuerzo sobre tcnicas instrumentales, - Desfases respecto a otras presentacin de conocimientos generales, actividades. El uso de los prcticas sistemticas de ortografa..., liberan al programas didcticos puede profesor de trabajos repetitivos, montonos y producir desfases inconvenientes rutinarios, de manera que se puede dedicar ms con los dems trabajos del aula, a estimular el desarrollo de las facultades especialmente cuando abordan cognitivas superiores de los alumnos. aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de presentacin - Facilitan la evaluacin y control. Existen mltiples programas y materiales didcticos on- y profundidad de los contenidos line, que proponen actividades a los estudiantes, respecto al tratamiento que se ha evalan sus resultados y proporcionan informes dado a otras actividades. de seguimiento y control. - Problemas de mantenimiento de - Actualizacin profesional. La utilizacin de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la informacin y involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los como instrumento docente, supone un actualizacin profesional para el profesorado, al ordenadores. tiempo que completa su alfabetizacin - Supeditacin a los sistemas informtica y audiovisual. Por otra parte en informticos. Al necesitar de los Internet pueden encontrar cursos on-line y otras ordenadores para realizar las informaciones que puedan contribuir a mejorar actividades proyectadas, cualquier sus competencias profesionales: prensa de incidencia en stos dificulta o impide actualidad, experiencias que se realizan en otros el desarrollo de la clase. centros y pases... - Exigen una mayor dedicacin. - Constituyen un buen medio de La utilizacin de las TIC, aunque investigacin didctica en el aula.El hecho de puede mejorar la docencia, exige archivar las respuestas de los alumnos cuando ms tiempo de dedicacin al interactan con determinados programas, profesorado: cursos de permite hacer un seguimiento detallado de los alfabetizacin, tutoras virtuales, errores cometidos y del proceso que han gestin del correo electrnico seguido hasta llegar a la respuesta correcta. personal, bsqueda de informacin - Contactos con otros profesores y centros. en Internet... Los canales de informacin y comunicacin de - Necesidad de actualizar equipos Internet facilitan al profesorado el contacto con y programas. La informtica est

otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didcticos colaborativamente...

en continua evolucin, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovacin.

4.3. LAS TIC, en ingls: El aprendizaje de la lengua asistida por computador denominado interactivo es activo: El estudiante siempre debe hacer ms con este conocimiento adquirido. El computador es capaz de ejecutar determinadas tareas como reproducir y grabar sonidos a tiempo, cortar un mensaje temporalmente y reenviarlo despus. El Ratn, El teclado, las tarjetas de reconocimiento de la voz hacen del computador una psicotecnoloa, una extensin de la receptividad humana. Dos elementos son necesarios para tener en cuenta en el momento de clasificar software : el control de flujo de la informacin y el nivel de interactividad entre el usuario y la tecnologa misma. En un aprendizaje de lengua por computador dirige y determina tanto el flujo de la informacin como los modos de interaccin. En un aprendizaje de lengua asistido por computador el computador es una ayuda para la extensin de las habilidades cognitivas . la interaccin toma lugar en lenguaje natural y la estructura del sistema es abierta . en dicho aprendizaje el estudiante tiene un alto grado de autonoma. Actualmente se requiere formar navegantes para que recorran mares de informacin. Deben aprender a conducir nuevas embarcaciones y a manejar enormes depsitos de informacin como las discos compactos. TELEVISIN El pas ha empleado la televisin educativa tanto para la educacin formal como para la no formal. En lo relacionado con las lenguas extranjeras algunos programas ha hecho recorrido por los hogares colombianos y algunas veces fueron aprovechados en l as aulas de clases. Ala pregunta porque los docentes en el pas usan tan poco la televisin y el video para su tarea en el aula, algunas respuestas plantean : - falta de capacitacin de los docente para su aprovechamiento - Carencia de mantenimiento para los equipos en las instituciones educativas. - Escasez de programas de video. Una vez agotados los existentes no se sabe cuales materiales proyectar. - Falta de difusin de un marco terico para su utilizacin en el aula. El dficit de docentes licenciados en idiomas para el ciclo de primaria, nos hace pensar que una propuesta de enseanza de ingls por televisin es una posibilidad para que tanto la comunidad educativa como el pblico se beneficiarn de los cursos de sensibilizacin en lenguas extranjeras. En los modelos de televisin interactivo tanto la televisin como el video implican modelos de comunicacin. La primera pertenece al grupo de los mass media y el segundo a los Self media, lo que supone que tienden a diferenciar cualitativa y cuantitativamente a los receptores. Mientras la televisin va dirigida a grupos grandes y heterogneos, el video va dirigido a grupos reducidos y homogneos. Con el primero el usuario es exclusivamente receptor y con el segundo, puede convertirse en emisor e mensajes, lo que facilitar usos diferenciados en el contexto educativo.

4.4 MALLA CURRICULAR.

5.

CMO EVALUAR EL APRENDIZAJE EN EL REA?

La evaluacin por grado atender a los principio reglamentados en la ley general de educacin, decreto 1860 de 1994, resolucin 2343 de 1996, decreto 0230 de 2002, el manual de convivencia y el proyecto educativo institucional; esto es, de acuerdo a los indicadores de logros propuestos en la evaluacin y valoracin escolar de la institucin, las actividades metodolgicas permitirn una evaluacin permanente de las habilidades que los estudiantes vayan desarrollando progresivamente en el aprendizaje del ingls teniendo en cuenta que para la obtencin de los logros cognitivos el proceso de recuperacin deber ser en las proximidades temporales a las acciones evaluativos realizadas con tal de no descuidar que el estudiante es el centro del proceso y la razn de ser del maestro. Se propone que para el logro de los objetivos, el estudiante deber manejar la teora y la prctica: realizacin de trabajo y talleres de aplicacin individual y en ejercicios orales y escritos, de mltiple aprendizaje, evaluacin de la participacin, observacin, esfuerzo, inferencia, deduccin, aplicacin, manejo de gramtica, comprensin y vocabulario. La evaluacin que va ms all de simples resultados propone tener en cuenta las notas de clase, uso del diccionario, texto gua las fotocopias que se suministran o que se le solicitan, tenencia de peridicos y revista que ampliaran el concepto evaluativo para la utilizacin de recursos. En el aspecto de habilidades y destrezas de vemos tener encuenta la fluidez, la pronunciacin, vocabulario, entonacin, lectura , comprensin oral y escrita, En todo caso la evaluacin corresponder a la promocin del estudiante con los elementos bsicos y fundamentales para el manejo del idioma en procura de las destrezas de Reading comprensin al finalizar el ciclo de la educacin media. 5.1 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS EVALUATIVAS. Dentro de la heteroevaluacin se observar y recolectar informacin de diversas maneras y en variedad de contextos para indicar el avance de los estudiantes en los logros previstos par ello se dan los siguientes propsitos: _ Conocer a los nios y jvenes . _ Identificar sus fortalezas. _ Observar la interaccin del joven con otros. _ Observar intereses personales en actividades determinadas. _ Observar y registrar actitudes y desempeos en ambientes tales como el aula de clase y el aula de informtica. _ Brindar retroalimentacin y refuerzo. _ Identificar dificultades para hacer una temprana y adecuada orientacin de quienes presenten dificultades consistentes. _ Emitir juicios ticos, profesionales y objetivos. El uso de actividades tales como proyectos, exposiciones, portafolios, solucin de problemas, entre otros, nos permitir determinar mediante la auto evaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, en que medida los estudiantes pueden aplicar sus conocimientos, habilidades y comprensin en contextos reales e importantes. Esperamos que los estudiantes incrementen el desempeo en las evaluaciones citadas involucrndolos en procesos peridicos de aprendizaje de la misma naturaleza que los mecanismos evaluativos.

Las tendencias en el proceso de evaluacin nos hacen reflexionar a cambios tales como: 1.Superacin de un enfoque conductista tanto en el aprendizaje como en la evaluacin Del nfasis exclusivo en el producto del aprendizaje del estudiante a la preocupacin por el proceso del mismo y por los resultados. De la actitud pasiva a la construccin activa del significado, de la evalaiucin de destrezas por separado y aisladas a la evaluacin integrada y multidisciplinaria. De la acumulacin de hechos y destrezas acumuladas a la importancia de la construccin de los saberes y su aplicacin. 2. de la evaluacin basada nicamente en exmenes escritos a la evaluacin autntica. Pertinente y significativa para los alumnos. Problemas contextual izados. nfasis en los procesos complejos. En los procesos de interaccin se pueden presentar varias respuestas correctas. Criterios conocidos con anticipacin y preferiblemente formulados por consenso. nfasis en el avance individual y grupal. 3.De la evaluacin de un solo atributo a la evaluacin multidimensional. Reconocimiento de las mltiples habilidades y aptitudes de los estudiantes. Mayor sensibilidad a la maleabilidad de la capacidad del alumno del estudiante. Oportunidades para que el estudiante demuestre y desarrolle diversa habilidades. De un nfasis casi exclusivo en la evaluacin individual a la evaluacin colectiva. Destrezas para trabajar en equipo. Logros de productos en colaboracin.

BIBLIOGRAFA . 1. MEN. Serie Lineamientos curriculares. Idiomas Extranjeros. 2. JUDD, Eliot L. y otros. Enseanza de Idiomas adicionales. 3. MEN. Ley General de Educacin. 4. FECODE. Lo que todo Educador Debe Saber. 5. PLAN GENERAL DE AREA DE INGLES. Portela. Medelln 6. INTERNET.