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Saberes e Competncias Docentes e a Educao Inclusiva: Ressignificando Conceitos e Prticas 1

Jane Rangel Alves Barbosa Rosa Maria Prista
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Apresentao

O tema da incluso/excluso de estudantes no universo escolar brasileiro tem sido priorizado nos atuais debates poltico-educacionais e neles esto presentes tanto as demandas dos alunos portadores de necessidades especiais, como as dos repetentes e evadidos com dificuldades em suas trajetrias escolares. Ao mesmo tempo, tambm, temos assistido implementao de um conjunto de transformaes no campo educacional, provocando alteraes profundas no funcionamento dos sistemas de ensino e na qualidade do seu atendimento. Buscar sadas para incluso dos educandos em nossos sistemas de ensino, reveste-nos a considerar os elementos geradores da situao de excluso vivida por eles, o que significa tratar da questo educacional no seio da problemtica social brasileira. E significa, tambm, entendermos a escola como um espao sociocultural, responsvel pela abordagem pedaggica do conhecimento e da cultura, em articulao com o contexto social em que est inserida. Nessa perspectiva, pretendemos abordar a incluso social, desenvolvida sob o enfoque da educao escolar, apresentada como uma nova proposta educacional, que objetive o atendimento integral do educando, discutindo como as polticas de incluso esto viabilizando aes organizacionais e pedaggicas nos sistemas de ensino e indagando sobre a capacidade delas darem conta da incluso escolar do conjunto de seus alunos. Assim, a construo da escola inclusiva precisa de condies para desenvolver novas prticas de aula, de gesto, de trabalho dos professores e dos alunos, incluindo formas coletivas, currculos interdisciplinares, riqueza de material e de experincias, como espao de desenvolvimento profissional. E somente uma escola de qualidade social pode constituir-se nesse espao e dar conta de garantir a construo de conhecimentos e valores fundamentais para todas as dimenses da vida humana. Pensar a incluso pensar nessa nova escola que atende a todos
Artigo recebido em junho de 2009 e aprovado em setembro de 2009. Professora doutora da Universidade Castelo Branco/UCB. E-mail: janerangel@globo.com (**) Professora doutora da Universidade Castelo Branco/UCB. Coordenadora de Estgio do Curso de Psicologia da Sociedade Educacional Fluminense. E-mail: rosamprista@gmail.com
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indistintamente e que pode ser repensada em funo das novas demandas da sociedade atual e das exigncias desse novo alunado. Para efetivar a incluso preciso, portanto, transformar a escola, comeando por descosntruir prticas tradicionais, o que implica questionar concepes e valores, abandonando modelos que discriminem qualquer educando e, finalmente, se a formao de professores no for revista, as prticas pedaggicas das escolas no iro transformar-se. Segundo estudiosos, a reformulao da escola para incluir os excludos, precisa ser uma revoluo que a ponha do avesso em sua razo de existir e em seu iderio poltico pedaggico. Para tanto, precisamos urgentemente reconhecer e valorizar as diferenas na escola, que um lugar privilegiado para se viver a experincia da diversidade de saberes, valores, significados, sentimentos. Temos de descobrir, de recriar meios pelos quais a escola possa vivenciar a diferena, mas sem fragmentar-se em modalidades de ensino, sem impor nem fixar identidades, especializando-se neste ou naquele aluno (MANTOAN, 2005). possvel e necessrio uma mudana na educao, tendo como eixos o convvio com as diferenas e a tessitura do conhecimento escolar, resultado de uma experincia relacional participativa, que resguarda a subjetividade do aprendiz, mas que se engendra no coletivo das salas de aula e sempre voltando ao que central em qualquer propsito educacional que esteja coerente com as garantias constitucionais de uma educao para todos, mas com um olhar dirigido pedagogia da diversidade. A incluso escolar muito mais do que aplicar uma poltica educacional. Ela um instrumento de grande importncia na formao de valores e identidades. Portanto, a escola e o professor em relao s polticas de incluso precisam ter a responsabilidade de analisar, revisar e aplicar todas as solues possveis, visando beneficiar aqueles que so hoje excludos do contexto escola-sociedade. Nessa perspectiva, as pesquisas apontam que muito ainda h para pesquisar, estudar e colocar em prtica este novo paradigma educacional. Chega-se concluso que o estudo proposto, no est pronto e acabado, necessitando de constante estudo e adaptaes ao longo das prticas pedaggicas, pois o ser humano est em constante evoluo e o processo de integrao e atendimento educacional inclusivo, constitui-se como uma longa construo sociocultural. Educao e educao inclusiva: abordagem doutrinria histrica A educao inclusiva compe a gama de Direitos Humanos elencados na Declarao Universal de Direitos Humanos e do Cidado e que foram consagrados no ordenamento jurdico pela Constituio da Repblica de 1988.

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Numa viso ainda mais profunda, tem-se que a educao inclusiva uma das mltiplas acepes do princpio da dignidade da pessoa humana que, por sua vez, constitui um dos fundamentos da Repblica Federativa do Brasil. Portanto, no por acaso que, na sua implementao, coloca-se atualmente como uma das grandes prioridades entre as metas mundiais e como um desafio para cada pas no que toca sua implementao no plano interno. Na realidade brasileira, em face de sua marcante desigualdade social, o grande desafio reside na sua implementao na rede pblica de ensino, uma vez que o atual estado de decadncia desse sistema de ensino torna ainda menos propcia essa tarefa. Ao longo da histria, a escola brasileira consagrou-se como a instituio social especializada em ensinar sem, contudo, resolver a polmica relao entre a aprendizagem e o processo educativo. As iniciativas no campo da educao, por permanecerem centradas nos princpios gerais de formao, acabaram por cair no laissez-faire pedaggico, perpetuando o universo da ignorncia, prejudicando a democratizao do saber e, consequentemente, comprometendo sua meta original, j que os professores passaram a se contentar com o acmulo de informaes, desviando-se, assim, dos ideais educativos e de sua razo de ser. Atualmente, esse quadro desolador d mostras de continuidade, que prejudica a educao, justifica a crise da instituio escolar, contribui para a conformao de uma sociedade conservadora, injusta, violenta e corrompida, fazendo com que o educando enfrente problemas de aprendizagem. Esse processo decadente do ensino, ocasionado pela omisso da escola em adequar a aprendizagem ao processo educativo, deixa para este sculo, justamente, o desafio de se colocar o esforo pedaggico (ensino) a servio de metas educacionais, visando o equilbrio entre o ser saber e o saber ser, isto , entre o sujeito cognoscente e o sujeito social consciente, equilibrado e comprometido. O desafio de se buscar uma nova relao entre homem e conhecimento, com vistas democratizao do saber, fazendo-se dele (conhecimento) um guia capaz de nortear a formao de posturas crticas e as tomadas de deciso. Para superao desse desafio, preciso, necessariamente, proceder-se reviso dos projetos pedaggicos e s reformas curriculares como j tem sido feito em muitos pases.

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Educao inclusiva nas escolas pblicas e as atuais viabilidades tcnicas e humanas de implementao

Sabe-se que a realidade das escolas pblicas permite concluir que de forma como hoje est estruturada absolutamente invivel a efetivao da educao inclusiva. Quanto ao cumprimento desta meta mundial, o primeiro entrave o descaso do Estado para com os professores das redes pblicas de ensino. Os baixos salrios, a falta de condies de trabalho e a falta de ateno do Estado com relao aos interesses da classe tm levado as pessoas a desinteressarem pela profisso, fazendo com que elas no se aperfeioem, no busquem nenhuma qualificao. Esse o principal fator que mais tem prejudicado a educao, pois ele vem se perpetuando nesse ciclo lamentvel, em que os professores limitam-se a repassar aos alunos aquilo que um dia aprenderam sem se preocupar com a atualizao de seu conhecimento e muito menos com o fato de os alunos estarem ou no aprendendo efetivamente e em que os alunos no se importam com o conhecimento, porque desconhecem o seu valor. A proposta de incluso dos alunos, diferentes exige capacitao tcnica especfica dos professores. Sem ela estes jamais sabero lidar com as diferentes e muito menos sabero promover o convvio harmnico entre eles e os demais alunos.. Na atual conjuntura, se o corpo docente sequer tem qualificao para lidar com o processo educativo padro, ter habilidades para lidar com um processo educativo inovador e avanado de incluso. O governo est comeando a se sensibilizar da necessidade de se retomar a valorizao dos professores, tanto isso verdade que, recentemente, o legislador constituinte alterou o artigo 206 da Constituio da Repblica de 1988, por meio da Emenda Constitucional N 53/2006, para estabelecer princpios pertinentes a essa valorizao, cujo cumprimento obrigatrio a todos os entes federados. So eles:
Art.206 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: V Valorizao dos profissionais da educao escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos, aos das redes pblicas; VIII Piso salarial profissional nacional para os profissionais da educao escolar pblica, nos termos da lei federal. Pargrafo nico. A lei dispor sobre a categoria de trabalhadores considerados profissionais da educao bsica e sobre a fixao de prazo para elaborao ou adequao de seus planos de carreira no mbito da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.

A referida alterao do texto da Constituio da Repblica, no entanto, no suficiente para se estabelecer a valorizao dos professores. Este apenas um passo importante de muitos que ainda precisam ser dados para se alcanar esse fim, hoje to essencial. necessrio que a prpria Unio

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e os demais entes federados ponham em prtica as diretrizes a eles impostas pela Constituio, percorrendo-se um longo caminho at chegar efetiva valorizao e capacitao dos professores. Um outro entrave enfrentado pelas escolas pblicas a omisso das famlias no que diz respeito ao seu papel de tambm educar as crianas e os jovens. Os professores no conseguem fazer com que os alunos efetivamente concluam seu processo de aprendizagem, no s porque no tm qualificao ou porque perderam a autoridade perante eles. Muitas vezes, a verdade que os alunos no mais respeitam os professores, pois perderam o foco da hierarquia. Destaca-se, tambm, como outro fator que inviabiliza a educao inclusiva nas escolas pblicas reside em seu mobilirio e em suas instalaes que se revelam inadequados no s s necessidades especiais dos portadores de deficincia, mas tambm s necessidades bsicas de todos os alunos. Quanto ao mobilirio, destacamos o tamanho das carteiras. Ele constitui um problema por ser nico e no numerado conforme a idade dos alunos. Por exemplo, a mesma carteira que usada por uma criana de seis anos usada por um jovem de dezoito anos ou por um adulto e o curioso que ela no serve para nenhuma dessas pessoas. Quanto s instalaes, destacamos o problema dos banheiros e das escadas. Aqueles so precrios e inadequadamente equipados, as cabines estreitas. As escadas perigosas, porque em sua maioria no possuem corrimo para dar segurana s pessoas (crianas, jovens, cegos, idosos etc.). Assim, elas impedem a mobilidade dos alunos diferentes no interior das escolas, as quais necessitam de rampas e elevadores para seu livre trnsito.

O gestor e o envolvimento da comunidade escolar no processo de incluso educacional na escola

O gestor deve ter claro seus objetivos, juntamente com a comunidade escolar, favorecendo de um lado, indivduos diferentes, propiciando um desenvolvimento eficaz de pessoas que tero condies de tornarem-se mais independentes. Uma escola democrtica s poder ter xito se estiver inserida em uma comunidade. A educao inclusiva uma prtica inovadora que enfatiza a qualidade de ensino para todos, exigindo modernizao da escola e que os professores aperfeioem suas prticas pedaggicas. um novo paradigma que desafia o cotidiano escolar. Um trabalho pedaggico consciente e comprometido com a incluso escolar exige a participao de todos na elaborao de um projeto poltico-pedaggico que sirva de horizonte, por intermdio de metas que sero postas para que seja possvel se pensar aes necessrias ao
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que se deseja atingir. Assim, podemos afirmar que as escolas tm a oportunidade de manter um contato prximo com a comunidade (pais, alunos e outros), ficaro fortalecidas para seus empreendimentos inclusivos na preparao de seus alunos como todo para a vida cotidiana, preparando-os para futuros mediadores e importantes sujeitos da ao inclusiva propriamente dita. Nesse contexto, a incluso no significa simplesmente colocar os alunos diferentes junto com os outros ditos normais, mas reestruturar o sistema educacional para que eles sejam atendidos como deve atend-los, preparando-os para as adversidades do mundo contemporneo. Quanto reestruturao do sistema educacional, Carvalho destaca:
A operacionalizao da incluso de qualquer aluno no espao escolar deve resultar de relaes dialgicas envolvendo famlia, escola e comunidade, de modo que cada escola ressignifique as diferenas individuais, bem como reexamine sua prtica pedaggica (Carvalho, 1998, p.193).

Nesse sentido, constata-se que cada aluno incluso exige do professor prticas pedaggicas que atendam s especificidades de cada aluno. Alm disso, deve-se levar em considerao que as diferenas no devem ser s aceitas, mas tambm acolhidas. Especialmente no meio escolar, a diversidade no fator determinante do enriquecimento de trocas, dos intercmbios intelectuais, sociais e culturais, que possam ocorrer entre os sujeitos que neles interagem. Por outro lado, j se comprovou o efeito positivo em todos os aspectos no desenvolvimento de alunos diferentes no meio escolar regular, pois preciso respeitar os educandos em suas individualidades, para no se condenar uma parte deles ao fracasso e s categorias especiais de ensino. preciso ter conscincia que, para muitas pessoas pretensioso e at ousado pensar que ns, os humanos, somos seres nicos, e que injusto e inadequado sermos, por qualquer razo, segregados. Sendo assim, deve-se partir da reflexo de que mesmo as pessoas normais, no portadoras de necessidades especiais, tambm, apresentam limitaes em reas de nossa atuao ou grupo, assim como em outro aspecto de nosso desenvolvimento fsico, social, cultural, por sermos seres perfectveis, que constroem, pouco a pouco, e na medida do possvel, suas condies de adaptao ao meio. Nesse sentido, acreditamos que a melhoria da qualidade do ensino acontecer quando, realmente, adotarmos princpios educacionais vlidos para todos os alunos, o que resultar na natural incluso escolar dos alunos diferentes. Entretanto, cabe ao educador-gestor buscar informao, orientao e suporte das entidades de assistncia social e das autoridades mdicas e convencionais sempre que a matrcula de um alunos diferentes solicitada. Alm disso, no se deve ignorar o grande desafio que a escola tem que enfrentar neste novo paradigma inclusivo.
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Nesses novos tempos, a tendncia da heterogeneidade dos educandos crescer, exigindo pesquisas e aperfeioamento em vrias reas do saber para o desenvolvimento de novas tcnicas de ensino que contemplem os ideais democrticos de uma educao de qualidade para todos. Qualquer tentativa de se desenvolver um atendimento especializado dos alunos especiais em classes de estudo regular, exige que se ultrapasse as condies atuais de estrutura organizacional da escola em todos os seus aspectos. Para implantao desse paradigma inclusivo, Mantoan (2005) ressalta que, do ponto de vista pedaggico, a construo desse modelo implica transformar a escola no que diz respeito avaliao e, principalmente, s atitudes de todos na escola. Como podemos observar, a incluso um processo complexo que vai alm de colocar ou manter os alunos diferentes em classes regulares, isto , parte do atendimento que atinge todos os aspectos do processo educacional. Se os educadores-gestores entendessem incluso como completar, integralizar, encaixar no que j est pronto, isto implicar em no levar em conta a diferena, o inesperado da vida e, assim procedendo, apresentaria dificuldade em trabalhar e considerar as diferenas, tratando-as como falha e incompletude. Mas, se entendermos o termo incluir como estar junto de, isto tomar o sentido de possibilidade de acesso no s ao esforo fsico, como ao mundo da satisfao e realizao pessoal e social. Na realidade, difcil aceitar uma pessoa diferente na escola quando a sociedade usa como parmetro para avaliao as igualdades. Vrios estudiosos formulam conceitos de anormalidade para idealizarem a normalidade, enquanto os mdicos classificam os alunos em normais e patolgicos. Logo, convencer a famlia da importncia da formao de atitudes e valores, preconceitos e afetividade, uma tarefa primordial na construo de uma sociedade emancipatria e efetivadora dos marcos legais.

Identidade profissional, saberes e competncias na formao profissional do magistrio

No mundo contemporneo, o papel do professor est sendo questionado e redefinido de diversas maneiras. Para isso, concorrem as novas concepes sobre a educao, as revises e atualizaes nas teorias de desenvolvimento e aprendizagem, o impacto das tecnologias da informao e do conhecimento sobre os processos de ensino-aprendizagem, suas metodologias, tcnicas e materiais de apoio. Tudo isso delineia um novo cenrio educacional com novas exigncias para cujo atendimento os professores no foram, nem esto sendo preparados. Por outro lado, vivemos em uma sociedade democrtica que tem por definio a pluralidade, o convvio e a interlocuo na
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diversidade. O direito de participar nos espaos e processos comuns de ensino e aprendizagem realizados na escola est previsto na legislao e nas polticas educacionais H mais de uma dcada o documento Declarao de Salamanca nos aponta um outro caminho: da Educao Inclusiva. preciso ter conscincia que necessrio acolher a todos, no discriminar e junto com a comunidade escolar, traar um projeto educacional para a construo de uma escola democrtica na qual diferenas sejam respeitadas. As pesquisas apontam que muito h para pesquisar, estudar e colocar em prtica para a construo da escola inclusiva brasileira. Visitando e pesquisando, atrav de instrumentos de coleta de dados, em algumas escolas da Rede Municipal do Rio de Janeiro, no cotidiano escolar, percebe-se o desconhecimento e o despreparo dos envolvidos na educao para todos. Sabe-se, tambm, que a incluso vai alm do aceitar um aluno diferente. Alm disso, constata-se que h diferentes opinies de autores quanto incluso, estando de um modo geral centrados na melhoria da qualidade do ensino e da educao. No contexto atual, a educao escolar tem sido alvo de muitas crticas e controvrsias. Em todos os segmentos da sociedade brasileira, critica-se o desempenho do aluno nos bancos escolares, o papel social da escola e o papel do professor na construo de uma nova sociedade. certo que h uma enorme distncia entre o perfil de professor que a realidade atual exige e o perfil de professor que a realidade at agora criou. Essa circunstncia provoca a necessidade de muito investimento na formao profissional. Como toda profisso, o magistrio tem uma trajetria construda historicamente. Nesse contexto, a formao inicial como preparao profissional tem um papel inicial para possibilitar que os professores se apropriem de determinados conhecimentos e possam experimentar, em seu prprio processo de aprendizagem, o desenvolvimento de competncias necessrias para atuar nesse novo cenrio. A formao de um profissional de educao tem que estimul-lo a aprender o tempo todo, a pesquisar, a investir na prpria formao e a usar sua inteligncia, criatividade, sensibilidade e capacidade de interagir com outras pessoas. Este cenrio reafirma a necessidade de uma capacitao contnua em servios, uma vez que alm de fornecer conhecimento e corrigir as distores desse processo inicial,tambm contribuir para uma reflexo acerca de mudanas nesses cursos e nas suas prticas pedaggicas. Por outro lado, sinaliza a necessidade de rompimento de um paradigma centrado na idia de integrao dos excludos, em favor de um outro, o paradigma da incluso, centrado na mudana radical das prticas sociais com respeito diferena, garantindo a participao de todos em todos os aspectos da sociedade.
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Quando este professor entra no mercado de trabalho, principalmente na rede pblica de ensino, o quadro torna-se mais srio, pois se v a conjugar seu prprio despreparo com a desvalorizao profissional, exteriorizada nos baixos salrios, precrias condies de trabalho e cargas horrias e jornadas excessivas. Segundo alguns autores, independente das condies nas quais o professor realizou a sua formao inicial e da situao de sua escola, ele precisa ter continuidade de estudados no apenas para ficar atualizado quanto as modificaes na rea de conhecimento que trabalha, mas, por uma razo mais permanente que se refere prpria natureza do fazer pedaggico, isto , o domnio da prxis, que histrico e inacabado. Nessa direo, a reorganizao e gesto dos sistemas educacionais, das escolas e dos projetos educacionais desenvolvidos durante a vida inicial e continuada dos professores, talvez fosse possvel defender-se a idia de que a educao articulada com as demais polticas pblicas, pode contribuir para uma melhor situao social, econmica e social da populao, sendo, indispensvel que se oferea aos alunos uma educao que os auxilia a entender o papel que devem desempenhar na mudana da realidade em que vivem e no processo de desenvolvimento do pas. Portanto, h que defender-se tambm a necessidade de construo de uma escola de qualidade para todos, capaz de bem ensinar a seus alunos, ajudando-os a tornarem-se indivduos crticos engajados nos esforos em prol da justia social e da promoo humana. Ressaltamos ainda que, nos processos de formao de professores, preciso considerar a importncia dos saberes das reas de conhecimento (ningum ensina o que no sabe), dos saberes pedaggicos (pois o ensino uma prtica educativa que tem diferentes e diversas direes de sentido na formao do humano), dos saberes didticos (que tratam da articulao de teoria da educao e a teoria de ensino para ensinar nas situaes contextualizadas), dos saberes da experincia do sujeito professor (que dizem do modo como nos apropriamos do ser professor em nossa vida). Esses saberes se dirigem s situaes de ensinar e aprender e com elas dialogam, revendo-se, redimencionando-se, ampliando-se e criando. Consequentemente, tambm, contribuem para rev-las, redimension-las, transform-las. Tal mudana introduz uma nova tica (a tica da Diversidade), que rompe com a idia de um modelo de humanidade e de seres humanos, rompendo com a idia de padres sociais e de adaptao dos excludos ao status quo. Reforando tal processo de mudana social e educacional, Adorno afirma: Uma democracia efetiva s pode ser imaginada enquanto uma sociedade de que emancipado (ADORNO, 2004, p.64). Mas, o governo brasileiro, por intermdio do Ministrio da Educao, tem afirmado e exercido o compromisso com um Brasil de Todos e para Todos na rea de Educao, fundamentado no Princpio da Incluso e na tica

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da Diversidade. Implantar uma poltica inclusiva o atual desafio da educao brasileira, mesmo nele, conjugando-se o dever do Estado e o direito da Cidadania. Hoje, mais do que ampliar e aprofundar os marcos legais, devemos concretizar, no cotidiano, as conquistas positivas na legislao brasileira em relao s pessoas diferentes. Um Brasil de Todos deve fazer da diversidade presente na composio de seu povo um alicerce na construo de um mundo tambm diferente deste em que vivemos: uma sociedade democrtica, humana, solidria, justa e tica. Um mundo de pessoas e pases que construam, no processo democrtico, as condies de sua prpria emancipao.

Concluses

Ao olhar para a educao bsica, inserida no contexto social geral, vemos ento que as desigualdades sociais se aprofundaram, a justia social est longa de ser concretizada, as concepes de mundo, sociedade, homem, democracia, escola, educao, autonomia, gesto, currculo e avaliao continuam sendo fundadas no aperfeioamento e na valorizao do mercado e no na dignificao do homem, num cenrio de significativa expanso dos processos de excluso social. Na rea de educao, esta perspectiva de que transformaes se do uma vez que tenham sido institudas na forma da lei uma caracterstica histrica da educao brasileira. A idia de uma escola inclusiva, com capacidade para atender alunos em situaes diferenciadas de aprendizagem altamente desafiadora. Implica, sobretudo, numa ao conjunta e responsvel de muitos sujeitos (os prprios alunos, as famlias, os professores, as equipes gestoras e pedaggicas, funcionrios e os gestores do projeto poltico-pedaggico) para que essa escola se torne possvel. Nesse cenrio, a discusso sobre a incluso de alunos diferentes na escola regular assume um carter peculiar. Embora, a esse respeito, o sistema escolar brasileiro alinha-se com a legislao internacional e com posturas avanadas em relao aos direitos sociais, sua ao tem sido limitada no sentido de viabilizar concretamente polticas inclusivas. Aes que busquem materializar a incluso escolar devem estar atentas s estratgias que possam ressignificar pessoas, no apenas alterando os rtulos com os quais caracterizam as suas identidades, mas ressignificando o outro no fazer pedaggico. No contexto da educao, esta ressignificao passa, entre outros aspectos, pela mudana de concepes sobre o ensino, aprendizagem e o desenvolvimento humano.

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Para no reduzir a escola funo de apenas socializar o aluno diferente e para que possamos desenvolver um processo de incluso a partir da realidade escolar brasileira, parece importante que se tome como referncia a funo social da escola e a partir dela se estabelea um plano de desenvolvimento escolar que busque o mximo de desenvolvimento de cada aluno, garantindo que os alunos diferentes, assim como os outros alunos, apropriem-se dos avanos do conhecimento, da tecnologia e da diversidade das manifestaes culturais. Nessa direo, a escolarizao na perspectiva da cidadania tem como objetivo educacional a formao do homem crtico e criador, autnomo quanto aos processos de construo do conhecimento. A preposio dessas polticas e prticas de educao inclusiva para, escola democrtica, no se pode deixar de considerar que a perspectiva de incluso exige, por um lado, modificaes profundas nos sistemas de ensino, e por outro, que estas modificaes demandam ousadia e prudncia, mas que uma poltica efetiva de educao inclusiva deve ser gradativa, contnua, sistemtica e planejada. Ainda que a incluso escolar no assegure ou signifique incluso social; ainda que a compreenso das possibilidades e desafios da educao de alunos com diferentes no se esgote no mbito da escola; ainda assim, a educao uma mediao fundamental para a constituio de vida dessas pessoas, um espao do exerccio de direitos e de interaes significativas, ou seja, ela deve colocar-se disposio do aluno tornando-se um espao inclusivo. Referncias ADORNO, T.W. Educao e Emancipao. So Paulo: Paz e Terra, 2004. CARVALHO, R.E. Educao Inclusiva com os pingos nos is. Porto Alegre: Mediao, 2004. GUIMARES, T.M. Educao Inclusiva: construindo significados novos para a diversidade. Belo Horizonte: Secretria de Estado de Educao, 2002. MANTOAN, M.T.E. Caminhos Pedaggicos da Incluso Escolar. So Paulo: Memnon, 2005. STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: Um Guia para Educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999

Resumo: Entendendo a escola como espao educativo, um lugar em que os profissionais podem decidir sobre seu trabalho e aprender mais sobre sua profisso, o presente trabalho busca analisar as questes da identidade profissional docente na proposta inclusiva, enfocando a gesto da aprendizagem na diversidade. Devemos concretizar no cotidiano novas prticas pedaggicas que preconizem a formao integral do educando e a promoo de sua cidadania. O estudo se fundamenta na literatura atual e na pesquisa de campo sobre os caminhos para a educao
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inclusiva, balizando a anlise no pensamento de Theodor Adorno, que nos sinaliza antagonismos presentes nas polticas educacionais brasileiras e na legislao Estamos certos de que a educao, no processo de se fazer inclusiva, converte-se em poderoso instrumento de promoo dos Direitos Humanos e da Educao para Todos, fundamentados nos princpios de incluso e de na tica da diversidade. Palavras-chave: Educao Inclusiva; docncia; diversidade. Abstract: According to a conception of school as a place where teachers may decide their own tasks and learn more about their profession, the proposal of this paper is to discuss issues of teachers professional identity concerning an inclusive proposal of education and considering the management of learning in diversity. Teachers need to put in practice new educational activities which may lead to the students global formation and to the promotion of their social consciousness. This study is based on recent bibliography and on a practical research on some solutions for an inclusive education, and follows the concerns of Theodor Adorno, who finds some antagonism in Brazilian educational politics and laws. We are sure that education, as a way for social inclusion, becomes an important instrument for the promotion of Human Rights and for the opportunity of Education for All, which are the bases of the Inclusion Principle and the Diversity Ethics. Keywords: Inclusive education; teaching; diversity.

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