A AVALIAO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

Vilson Ferreira da Silva*

RESUMO Este trabalho apresenta uma anlise geral sobre a avaliao da aprendizagem escolar. As orientaes e reflexes aqui apresentadas so baseadas em uma vasta pesquisa bibliogrfica em obras de vrios autores de grande competncia no assunto.

Palavras-chave: Avaliao escolar, aprendizagem, ensino fundamental.

Graduao em Pedagogia Universidade Estadual de Gois Habilitao em Gesto Educacional Universidade Estadual de Gois Ps-graduando em Neuropedagogia FABEC Brasil

1-INTRODUO
O cotidiano na sala de aula leva-se a verificar que existe uma proximidade entre a afetividade e o desenvolvimento cognitivo do aluno, consequentemente tambm na sua avaliao. O que confirma os problemas de aprendizagem causados pela m organizao dos esquemas afetivos, principalmente na faixa etria de 6 a 10 anos, compreende as sries iniciais do ensino fundamental. Considerando que pensar e sentir so aes intimamente ligadas, indissociveis, ao longo deste texto, tenta-se defender esta ideia, direcionando-a ao campo educacional. Atravs de algumas reflexes acerca do papel da afetividade no funcionamento psicolgico e na construo de conhecimentos cognitivos e afetivos. Na escola, a avaliao tem sido praticada para aprovar ou reprovar o aluno, caracterizando-se como uma ameaa que intimida o aluno. Descomprometida com a aprendizagem do aluno, contribui para autoimagem negativa, causando reprovao e repetncia e ainda, fracasso escolar, sendo cada vez mais comum encontrar nas escolas uma avaliao que prenuncia castigo. Sendo assim, muitas vezes a avaliao do rendimento escolar em algumas instituies no usada corretamente pelos professores, pois no respeitam o ambiente no qual o aluno est inserido. Ainda, numa educao que prioriza o depsito de informaes, um ensina e o outro aprende, os instrumentos de avaliao so utilizados apenas como medidores do conhecimento, e com isso afastam-se das caractersticas humanas, caracterizando-se como uma ferramenta de excluso escolar e social. Observa-se ainda que esta avaliao apresente um carter

descontextualizado, autoritrio e punitivo, que no considera os aspectos social e emocional, resultando num distanciamento entre professor e aluno. Muitas vezes, caracterizada por um processo de julgamento de valores, sobre dados relevantes da realidade em que ocorre a aprendizagem, inerentes ao contexto social ou individual de cada aluno. Este processo subjetivo e realiza julgamentos segundo

padres j estabelecidos. Assim atravs deste trabalho levanta-se a algumas questes sobre a relao da afetividade e o desenvolvimento cognitivo da criana embasado em aportes tericos do desenvolvimento cognitivo e do desenvolvimento afetivo analisados em uma viso psicanaltica. Mostra-se subsdios para a discusso referente compreenso da avaliao como processo contnuo de aprendizagem, buscando essa compreenso das diferenas de cada aluno no processo ensino-aprendizagem, com respaldo terico em autores consagrados, sensibilizando os atores do processo para essa situao-problema. Inseridos num paradigma scio-crtico; Vygotsky, Piaget, Luckesi, Wallon, Ausubel, Esteban, Chalita, Libneo e outros, que fundamentam este texto. Assim como objetivo principal, busca-se valorizar a afetividade como pressuposto bsico para a aprendizagem e a sua eficcia na avaliao do rendimento escolar.

2-A avaliao na prtica

A denominao avaliao da aprendizagem foi inventada por Ralph Tyler, em 1930. Pesquisadores norte-americanos da rea de avaliao da aprendizagem reconhecem a Tyler o direito dessa paternidade, e definiram o perodo de 1930 a 1945 como o perodo tyleriano da avaliao da aprendizagem. O nome mudou, mas a prtica na sala de aula continuou sendo de provas e exames. Tyler inventou a denominao de avaliao da aprendizagem e militou na prtica educativa defendendo a ideia de que a avaliao poderia e deveria subsidiar um modo eficiente de fazer o ensino. Libneo (1994, p.104) em seu estudo sobre a prtica pedaggica dos professores das escolas pblicas de So Paulo, reconhece que a avaliao da aprendizagem o mbito da ao pedaggica em que os professores so mais resistentes mudana.

Essa prtica difcil de ser mudada devido ao fato de que a avaliao, por si, um ato amoroso e a sociedade na qual est sendo praticada no amorosa e, da, vence a sociedade e no a avaliao. Na prtica escolar, hoje, usamos a denominao de avaliao e praticase provas e exames, uma vez que esta mais compatvel com o senso comum exigido pela sociedade burguesa e, por isso mais fcil e costumeira de ser executada. Provas e exames implicam julgamento, com consequente excluso; avaliao pressupe acolhimento, tendo em vista a transformao. Destacam-se tambm as finalidades e funes da avaliao da aprendizagem so diferentes das funes das provas e exames. Enquanto as finalidades e funes das provas e exames so compatveis com a sociedade burguesa, as da avaliao a questionam; por isso, torna-se difcil realizar a avaliao na integralidade do seu conceito, no exerccio de atividades educacionais, sejam individuais ou coletivas. Este trabalho visa o estudo e compreenso da prtica da avaliao da aprendizagem na escola brasileira. Assim a avaliao parte integrante do processo ensino-aprendizagem. E requer preparo tcnico e grande capacidade de observao dos profissionais envolvidos. A principal funo da avaliao a diagnstica por permitir detectar, diariamente, os pontos de conflitos geradores do fracasso escolar. Esses pontos detectados devem ser utilizados pelo professor como referenciais para as mudanas nas aes pedaggicas, objetivando um melhor desempenho do aluno.

3-A avaliao como instrumento de ameaa

A avaliao da aprendizagem ganhou um espao to amplo nos processos de ensino, direcionando assim a prtica educativa escolar para uma pedagogia do exame. Contudo isso poder ser objeto de outra reflexo, pois ainda acontece na sala de aula do tipo: Estudem! Caso contrrio, vocs podero se dar mal no dia da prova. Quando observa que os alunos esto indisciplinados,

 comum o uso da expresso: Fiquem quietos! Prestem ateno! O dia da prova vem a e vocs vero o que vai acontecer. Isso acaba fazendo da avaliao um momento de castigo e no um momento de aprendizagem como deveria ser. A cada dia o professor vai anunciando essas pequenas ameaas, atravs de ironias e exaltao. Essas expresses de ameaa alm de enfatizar a avaliao como um momento a ser temido, gera tambm um mal estar durante as aulas do cotidiano da sala de aula, especialmente na escolaridade bsica e mdia, e mais tarde na universidade. Elas demonstram o quanto o professor utiliza-se das provas como um fator negativo de motivao. Assim o estudante dever se dedicar aos estudos no porque os contedos sejam importantes, significativos e prazerosos de serem aprendidos, mas sim porque esto ameaados por uma prova, assim o medo os levar a estudar. Portanto, professor hoje tem que buscar quebrar essa corrente que prende a uma prtica ineficiente.

4-Objetivos da avaliao

A avaliao da aprendizagem na escola tem dois objetivos: auxiliar o educando no seu desenvolvimento pessoal, a partir do processo de ensinoaprendizagem, e responder sociedade pela qualidade do trabalho educativo realizado. De um lado, a avaliao da aprendizagem tem por objetivo auxiliar o educando no seu crescimento e, por isso mesmo, na sua integrao consigo mesmo, ajudando-o na apropriao dos contedos significativos (conhecimentos, habilidades, hbitos, convices). A avaliao, aqui, apresenta-se como um meio constante de fornecer suporte ao educando no seu processo de assimilao dos contedos e no seu processo de constituio de si mesmo como sujeito existencial e como cidado. Diagnosticando, a avaliao permite a tomada de deciso mais adequada, tendo em vista o auto-desenvolvimento e o auxlio externo para esse processo de auto-desenvolvimento.

Por outro lado, a avaliao da aprendizagem responde a uma necessidade social. A escola recebe o mandato social de educar as novas geraes e, por isso, deve responder por esse mandato, obtendo do seu educando a manifestao de suas condutas aprendidas e desenvolvidas. O histrico escolar de cada educando o testemunho social que a escola d ao coletivo sobre a qualidade do desenvolvimento do educando. Em funo disso, educador e educando tm necessidade de se aliarem na jornada da construo da aprendizagem. Esses dois objetivos s fazem sentido se caminharem juntos. Se dermos ateno exclusivamente ao sujeito individual, podemos cair no espontanesmo; caso centremos nossa ateno apenas no segundo, chegaremos ao limite do autoritarismo. O caminho o do meio, onde o crescimento individual do educando articula-se com o coletivo, no no sentido de atrelamento sociedade, mas sim no sentido de responsabilidade que a escola necessita ter com o educando individual e com o coletivo social. A escola testemunha s pessoas a qualidade do desenvolvimento do educando e cada um de ns aceita esse testemunho

5-A avaliao como meio de classificao

A avaliao de modo geral serve: para classificar, castigar, definir o destino dos alunos de acordo com as normas escolares. Pode-se afirmar que a avaliao tem assumido, e j h muito tempo, uma funo seletiva, uma funo de excluso daqueles que costumam ser rotulados menos capazes, com problemas familiares, com problemas de aprendizagem, sem vontade de estudar, sem assistncia familiar e muitos outros termos parecidos. De acordo com Luckesi (1999), a avaliao que se pratica na escola a avaliao da culpa. Aponta, ainda, que as notas so usadas para fundamentar necessidades de classificao de alunos, onde so comparados desempenhos e no objetivos que se deseja atingir. Os currculos de nossas escolas tm sido propostos para atender a massificao do ensino. No se planeja para cada aluno, mas para

muitas turmas de alunos numa hierarquia de sries, por idades, mas, esperamos de uma classe com 30 ou mais de 40 alunos, uma nica resposta certa. Segundo Perrenoud (2000 p.43-85), normalmente, define-se o fracasso escolar como a consequncia de dificuldades de aprendizagem e como a expresso de uma falta objetiva de conhecimentos e de competncias. Esta viso que naturaliza o fracasso impede a compreenso de que ele resulta de formas e de normas de excelncia que foram institudas pela escola, cuja execuo revela algumas arbitrariedades, entre as quais a definio do nvel de exigncia do qual depende o limiar que separa aqueles que tm xito daqueles que no o tm. As formas de excelncia que a escola valoriza, se tornam critrios e categorias que incidem sobre a aprovao ou reprovao do aluno. Perrenoud afirma ainda que as classificaes escolares refletem s vezes, desigualdades de competncias muito efmeras, logo no se pode acreditar na avaliao da escola. O fracasso escolar s existe no mbito de uma instituio que tem o poder de julgar, classificar e declarar um aluno em fracasso. a escola que avalia seus alunos e conclui que alguns fracassam. O fracasso no a simples traduo lgica de desigualdades reais. O fracasso sempre relativo a uma cultura escolar definida e, por outro lado, no um simples reflexo das desigualdades de conhecimento e competncia, pois a avaliao da escola, pe as hierarquias de excelncia a servio de suas decises. O fracasso , assim, um julgamento institucional. A explicao sobre as causas do fracasso passar obviamente pela reflexo de como a escola explica e lida com as desigualdades reais. O universo da avaliao escolar simblico e institudo pela cultura da mensurao, legitimado pela linguagem jurdica dos regimentos escolares, que legalmente institudos, funcionam como uma vasta rede e envolvem totalmente a escola. (Ldke; Andr, M. 1986) Compreender as manifestaes prticas da prtica avaliativa ao mesmo tempo compreender aquilo que nela est oculto. Temos cincia de que esta excluso no interior da escola no se d apenas pela avaliao e sim pelo currculo como um todo (objetivos, contedos, metodologias, formas de

relacionamento, etc.). No entanto, alm do seu papel especfico na excluso, a avaliao classificatria acaba por influenciar todas as outras prticas escolares. O que significa em termos de avaliao um aluno ter obtido nota 5,0 ou mdia 5,0? E o aluno que tirou 4,0? O primeiro, na maioria das escolas est aprovado, enquanto o segundo, reprovado. O que o primeiro sabe considerado suficiente. Suficiente para que? E o que ele no sabe? O que ele deixou de saber no pode ser mais importante do que o que ele sabe? E o que o aluno que tirou 4,0 sabe no pode ser mais importante do que aquilo que no sabe? Acreditar que tais notas ou conceitos possam por si s explicar o rendimento do aluno e justificar uma deciso de aprovao ou reteno, sem que sejam analisados; o processo de ensino-aprendizagem, as condies oferecidas para promover a aprendizagem do aluno, a relevncia deste resultado na continuidade de estudos, , sobretudo, tornar o processo avaliativo extremamente reducionista, reduzindo as possibilidades de professores e alunos tornarem-se detentores de maiores conhecimentos sobre aprendizagem e ensino. A avaliao, unicamente, medida, rano do positivismo, mais oculta e mistifica do que mostra, ou aponta aquilo que deve ser retomado, ser trabalhado novamente e de outra forma, o que imprescindvel que o aluno conhea. Tambm no pode-se esquecer dos instrumentos utilizados para avaliar (confundida com mensurao), que fundamentam este processo decisrio e necessitam de questionamentos, no s quanto a sua elaborao, mas, quanto coerncia e adequabilidade com o que foi trabalhado em sala de aula e o modo com que o que vai ser avaliado foi trabalhado.

6-A avaliao como meio de formao

Avaliar exige, antes que se defina aonde se quer chegar, que se estabeleam os critrios, para, em seguida, escolherem-se os procedimentos, inclusive aqueles referentes coleta de dados, comparados e postos em cheque com o contexto e a forma em que foram produzidos.

A passagem de uma avaliao normativa para a formativa, implica necessariamente uma modificao das prticas do professor em compreender que o aluno , no s o ponto de partida, mas tambm o de chegada. Seu progresso s pode ser percebido quando comparado com ele mesmo: Como estava? Como est? As aes desenvolvidas entre as duas questes compem a avaliao formativa. A funo nuclear da avaliao ajudar o aluno a aprender e ao professor, ensinar. (Perrenoud, 1999 p.38), determinando tambm quanto e em que nvel os objetivos esto sendo atingidos. Para isso necessrio o uso de instrumentos e procedimentos de avaliao adequados. (Libneo, 1994, p.204). O valor da avaliao encontra-se no fato do aluno poder tomar conhecimento de seus avanos e dificuldades. Cabe ao professor desafia-lo a superar as dificuldades e continuar progredindo na construo dos conhecimentos No entender de Luckesi (1999, p.43) para no ser autoritria e conservadora, a avaliao tem a tarefa de ser diagnstica, ou seja, dever ser o instrumento dialtico do avano, ter de ser o instrumento da identificao de novos rumos. A avaliao dever verificar a aprendizagem no s a partir dos mnimos possveis, mas a partir dos mnimos necessrios. Enfatiza tambm a importncia dos critrios, pois a avaliao no poder ser praticada sob dados inventados pelo professor, apesar da definio desses critrios no serem fixos e imutveis, modificando-se de acordo com a necessidade de alunos e professores. Modificar a forma de avaliar implica na reformulao do processo didtico-pedaggico, deslocando tambm a ideia da avaliao do ensino para a avaliao da aprendizagem. Saviani, (2000, p.41), afirma que o caminho do conhecimento trabalhar dentro do cotidiano do aluno e na sua cultura; mais que ensinar e aprender um conhecimento preciso concretiz-lo no cotidiano, questionando, respondendo, avaliando, num trabalho desenvolvido por grupos e indivduos que constroem o seu mundo e o fazem por si mesmos. O importante no fazer como se cada um houvesse aprendido, mas permitir a cada um aprender (Perrenoud, p. 165, 1999)

A avaliao tem tambm, a funo classificatria, visando promoo escolar do aluno ou ao levantamento de indicadores quanto ao status quo do indivduo, num determinado momento, quando este submetido a testes, provas e exames de carter especfico ou multidisciplinar.

7-A avaliao como meio de motivao

No que se refere s funes da avaliao da aprendizagem, importa ter presente que ela permite o julgamento e a consequente classificao, mas essa no a sua funo constitutiva. importante estar atento sua funo ontolgica da avaliao, que de diagnstico, e, por isso mesmo, a avaliao cria a base para a tomada de deciso, que o meio de encaminhar os atos subsequentes, na perspectiva da busca de maior satisfatoriedade nos resultados. Assim a avaliao tem a funo de propiciar a auto compreenso, tanto do educando quanto do educador. Educando e educador, por meio dos atos de avaliao, como aliados na construo de resultados satisfatrios da aprendizagem, podem se auto-compreender no nvel e nas condies em que se encontram, para dar um salto frente. S se auto-compreendendo que esses sujeitos do processo educativo podem encontrar o suporte para o desenvolvimento. Em primeiro lugar, necessrio ter conscincia de onde se est, tendo em vista escolher para onde ir. Por meio dos instrumentos de avaliao da aprendizagem, o educando poder se auto-compreender com a ajuda do professor, mas este tambm poder se autocompensador no seu papel pessoal de educador, no que se refere ao seu modo de ser, s suas habilidades para a profisso, seus mtodos, seus recursos didticos etc. Como aliados do processo ensino-aprendizagem, educador e educando podem se auto-compreender a partir da avaliao da aprendizagem, o que trar ganhos para ambos e para o sistema de ensino. Tem tambm a funo de motivar o crescimento. Na medida em que

ocorre o reconhecimento do limite e da amplitude de onde se est, descortina-se uma motivao para o prosseguimento no percurso de vida ou de estudo que se esteja realizando. A avaliao motiva na medida mesmo em que diagnostica e cria o desejo de obter resultados mais satisfatrios. Tradicionalmente, a avaliao da aprendizagem tem sido desmotivadora. O educando se sente mal com os comentrios desabonadores feitos pelos educadores no momento de devolver os resultados de seus trabalhos. Muitas vezes so comentrios negativos e desqualificadores. Assim se desmotiva Contudo, avaliao pode e deve ser motivadora para o educando, pelo reconhecimento de onde est e pela consequente visualizao de possibilidades; E tambm a funo de aprofundamento de aprendizagem. Quando se faz um exerccio para que a aprendizagem seja manifestada, esse mesmo exerccio j uma oportunidade de aprender o contedo de uma forma mais aprofundada, de fix-lo de modo mais adequado na memria, de aplic-lo etc. O exerccio da avaliao apresenta-se, neste caso, como uma das mltiplas oportunidades de aprender. Fazer um exerccio a mais, se o exerccio suficientemente significativo, um modo de aprender mais. A assimilao dos contedos escolares se d pela recepo da informao e por sua assimilao ativa, por meio de exerccios que organizam a experincia e formam as habilidades e os hbitos. As atividades na prtica da avaliao da aprendizagem tm o destino de possibilitar a manifestao, ao educador e ao prprio educando, da qualidade de sua possvel aprendizagem, mas possibilita tambm, ao mesmo tempo, o aprofundamento da aprendizagem. Os exerccios que so executados na prtica da avaliao podem e devem ser tomados como exerccios de aprendizagem. Outra funo a de auxiliar a aprendizagem. Creio que, se tivermos em nossa frente compreenso de que a avaliao auxilia a aprendizagem, e o corao aberto para praticarmos este princpio, sempre faremos bem a avaliao da aprendizagem, uma vez que estar atenta s necessidades dos nossos educandos, na perspectiva do seu crescimento. Ento, estaremos fazendo o melhor para que eles aprendam e se desenvolvam.

8-Planejamento

Para cumprir as funes acima especificadas da avaliao da aprendizagem, importa estar-se atento a alguns cuidados com os instrumentos utilizados para operacionaliza - Ia. Dentro da avaliao importante trabalhar com segurana portanto necessrio um preparo. Para isso preciso o planejamento. O planejamento o ato pelo qual decidimos o que construir, a avaliao o ato crtico que nos subsidia na verificao de como estamos construindo o nosso projeto. A avaliao atravessa o ato de planejar e de executar; por isso, contribui em todo o percurso da ao planificada. A avaliao se faz presente no s na identificao da perspectiva poltico-social, como tambm na seleo de meios alternativos e na execuo do projeto, tendo em vista a sua construo. Ou seja, a avaliao, como crtica de percurso, uma ferramenta necessria ao ser humano no processo de construo dos resultados que planificou produzir, assim como o no redimensionamento da direo da ao. A avaliao uma ferramenta. Avaliao como ato subsidirio do processo de construo de resultados satisfatrios. A atividade de avaliar caracteriza-se como um meio subsidirio do crescimento; meio subsidirio da construo do resultado satisfatrio. Pode-se verificar que, no cotidiano, tanto em atos simples como complexos, a avaliao subsidia a obteno de resultados satisfatrios. Em nossa casa, avaliamos o alimento que estamos fazendo quando provamos seu sabor, sua rigidez, verificando se encontra "no ponto" ou se necessita de mais algum ingrediente, de mais um tempo de cozimento etc. Na empresa ocorre o mesmo. Nenhuma empresa sobreviver sem avaliao com consequente tomada de deciso, tendo em vista seu melhor funcionamento e, por isso mesmo, sua melhor produtividade. A avaliao tem por funo subsidiar a construo de resultados satisfatrios. Assim, planejamento e avaliao so atos que esto a servio da construo de resultados satisfatrios. Enquanto o planejamento traa

previamente os caminhos, a avaliao subsidia os redirecionamentos que venham a se fazer necessrios no percurso da ao. A avaliao um ato de investigar a qualidade dos resultados intermedirios ou finais de uma ao, subsidiando sempre sua melhora. Avaliao da aprendizagem. Em decorrncia de padres histricosociais, que se tornaram crnicos em nossas prticas pedaggicas escolares, a avaliao no ensino assumiu a prtica de "provas e exames"; o que gerou um desvio no uso da avaliao. Em vez de ser utilizada para a construo de resultados satisfatrios, tornou-se um meio para classificar os educandos e decidir sobre os seus destinos no momento subsequente de suas vidas escolares. Em consequncia desse seu modo de ser, teve agregado a si um significado de poder, que decide sobre a vida do educando, e no um meio de auxili-lo ao crescimento. A avaliao da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro significado, assumir a funo de subsidiar a construo da aprendizagem bemsucedida. A condio necessria para que isso acontea de que a avaliao deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento. O ato de avaliar tambm exige a entrega construo da experincia satisfatria do educando. A entrega ao desejo de que o educando cresa e se desenvolva possibilita ao educador o envolvimento com o processo do educando, estando sempre atento s suas necessidades. Isso no implica que o educador substitua o educando em seus processos de crescimento (o que no servir em nada tanto para o educando como para o educador), mas sim que clareie para si e para o educando as exigncias do crescimento. Ningum cresce sem ao e a ao contm dentro de si uma disciplina. Cada ato tem sua disciplina prpria que necessita ser descoberta e seguida se quer aprender e crescer com ela. A avaliao uma forma de tomar conscincia sobre o significado da ao na construo do desejo que lhe deu origem. S a entrega disciplina do ato permite uma cura, ou seja, a construo satisfatria dos resultados desejados.

Sendo assim, planejamento, execuo e avaliao so recursos da busca de um desejo. Para tanto, preciso saber qual o desejo e entregar-se a ele. No nosso caso, importa saber qual o desejo com ao pedaggica que praticamos junto aos educandos e se queremos estar entregues a ele, a fim de que possamos construir os resultados satisfatrios com o auxlio do planejamento, execuo e avaliao, auxiliando o desenvolvimento do educando, ao mesmo tempo que processamos nosso auto crescimento.

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