Diseo y aplicacin de un instrumento para evaluar el aprendizaje colaborativo en foros virtuales

Autora principal: Psic. Arriaga Marn Raquel* Coautora: Dra. Osnaya Moreno Mabel** * Estudiante de Maestra en Psicologa Facultad de Psicologa Universidad Autnoma del Estado de Morelos **Profesora/Investigadora Facultad de Psicologa Universidad Autnoma del Estado de Morelos Directora General de la Coordinacin Estatal del Subsistema de Preparatoria Abierta (CESPA) Morelos. Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, entornos virtuales, anlisis de foros virtuales. Contacto: Psic. Raquel Arriaga Marn C. P. 56970 Tel.: 5591056472 Correo-e: raquel_arriaga@hotmail.com Formato propuesto: Ponencia oral Modalidad libre Psicologa educativa Introduccin En el reconocimiento de la necesidad de generar entornos virtuales educativos en el nivel superior, centrados en un esquema de calidad e innovacin, se propone el aprendizaje colaborativo como un modelo de enseanza-aprendizaje que promueve estrategias para aprender a aprender, aprender en co-laboracin y sinergia con otros, competencias bsicas en esta nueva era. En este contexto se integran las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como herramientas que favorecen dichas competencias. El aprendizaje colaborativo es aquel que se realiza en parejas o pequeos grupos que comparten tanto la carga de trabajo como los progresos hacia la bsqueda de aprendizajes significativos (Barkley, Cross y Howell, 2007) Johnson, Johnson y Holubec (1999) sentaron las bases de lo que caracteriza al aprendizaje colaborativo. Si bien emplearon el trmino aprendizaje cooperativo, estos autores son un referente del tema, el cual se sita dentro de la visin socioconstructivista, puesto que se resalta la importancia las interacciones sociales en el desarrollo de competencias y habilidades de aprendizaje (Onrubia, Colomina y Engel, 2008). En el estudio de los procesos de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales se han desarrollado diversas propuestas de anlisis y evaluacin sobre los factores que intervienen en la colaboracin. En la literatura revisada encontramos varias propuestas de mtodos e instrumentos para evaluacin del aprendizaje colaborativo virtual. (Garca, Mrquez, Bustos, Miranda y Espndola, 2008; Colmenares y Castillo, 2009; Ezeiza y Palacios, 2009; Ti, Estrada, Gonzlez y Rodrguez, 2011), algunos estudios privilegian las metodologas cuantitativas, mientras que otros las cualitativas. En estos estudios se destacan dos modelos, por la relevancia que cobran al brindar elementos que explican el aprendizaje colaborativo: El modelo del Proceso e-moderacin, propuesto por Salmon (2004), y el modelo de Los tipos de comunicacin o de presencia propuesto por Garrison y Anderson (2005).

El primero considera distintos tipos de interaccin que ocurren en los procesos de aprendizaje en entornos virtuales, los cuales pueden considerarse como niveles de participacin de los participantes (acceso y motivacin, socializacin online, intercambio de informacin, construccin del conocimiento y desarrollo individual). En el segundo modelo se consideran tres tipos de presencia: 1) presencia docente, la cual incluye tres categoras: diseo instruccional, la facilitacin de la discusin y la colaboracin y la instruccin directa); 2) presencia cognitiva, que incluye las categoras: evento desencadenante, exploracin de ideas, integracin y resolucin; 3) presencia social, incluye las siguientes: afecto, interaccin y cohesin. Con el objetivo de facilitar la evaluacin del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, se elabor un instrumento, al que de denomin Instrumento de Evaluacin de Foros, cuyo diseo se bas en las categoras y variables de los dos modelos antes mencionados, una vez construido, se someti a un jueceo por parte de cuatro expertos en construccin de instrumentos. La versin final consisti en una escala Likert, integrada por 32 tems agrupados en 3 categoras generales: 1) aquellos referentes al contenido y organizacin del curso (3 tems); 2) aquellos referentes a la participacin del tutor (7 tems); y 3) aquellos referentes a la actuacin de los participantes (22 tems). Para facilitar el anlisis se dividi en dos subescalas, la primera incluye los tems que conciernen a la organizacin del curso y la participacin del tutor y la segunda incluye los tems que refieren las acciones e interacciones entre los participantes. En cuanto a las dimensiones de anlisis del contenido, 13 tems corresponden al Modelo Salmon y 31 al Modelo Garrison y Anderson. En el presente trabajo se reportan los resultados obtenidos a partir de su aplicacin en 6 foros de discusin que formaron parte de un curso virtual titulado Estrategias didcticas para la tutora virtual, que se desarroll en la plataforma Moodle. Los foros evaluados formaron parte del tercer mdulo Tcnicas y estrategias del aprendizaje colaborativo, de cuatro que lo conformaron. EL objetivo del mdulo era que los participantes conocieran y aplicaran las herramientas y estrategias del aprendizaje colaborativo; para ello se disearon actividades bajo las estrategias: debate, uso de mapas conceptuales, resolucin de problemas y desarrollo de un proyecto. En el curso participaron 9 docentes (5 mujeres y 4 hombres) universitarios con diversas formaciones y experiencia, que hubn laborado en entornos virtuales al menos durante un ao. El curso estuvo a cargo de un tutor principal, cuyas funciones fueron dar seguimiento al curso, brindar apoyo tcnico, resolver dudas, motivar la participacin, promover la discusin de los temas y llevar un control general del tiempo y calendarizacin. La evaluacin del instrumento consisti en la obtencin de las frecuencias en cada variable, para cada participante en cada foro. Se aplic el coeficiente alfa de Cronbach a cada subescala obteniendo alta confiabilidad en cada una (subescala diseo/tutor: Alfa de Cronbach .854/ N de elementos 10 y Subescala participantes: Alfa de Cronbach .910/ N de elementos 22). Ente otros, se obtuvieron los siguientes resultados correspondientes al modelo Salmon: Acceso y motivacin, los resultados indican que en algunos foros si se establecieron condiciones de acceso claras y en otros no. Socializacin online, la frecuencia de participantes que realizaron intercambios de socializacin fue mucho menor de la frecuencia de aquellos que no realizaron este tipo de intercambios (46 participantes nunca los hicieron, contra 15 que siempre los realizaron). Intercambio de informacin fue la nica que tuvo una tendencia diferente (12 puntuaciones de la escala nunca, contra 49 de la escala siempre) Construccin del conocimiento mostr una baja tendencia hacia la colaboracin, misma que se mantuvo en la categora.

Desarrollo individual en esta categora se encontr la puntuacin ms alta en sentido negativo (el tem 27 el participante expresa emociones y sensaciones sobre los aprendizajes adquiridos tuvo 55 puntuaciones de la escala nunca contra 7 de la escala siempre). As como algunos de los resultados del modelo Garrison y Anderson: Presencia cognitiva. -Diseo instruccional. El anlisis descriptivo mostr variabilidad en las instrucciones, motivacin y descripcin de las actividades a realizar. -Exploracin general del curso. No se elaboraron tems que evaluaran esta subcategora. -Orientacin a la tarea. Se evalu el diseo, la presentacin y la organizacin de los contenidos presentados; los resultados mostraron variabilidad, con una tendencia al logro de los objetivos. Centrarse en el tema de discusin, fue el que obtuvo las puntuaciones ms altas en la escala de esta categora. Presentar, el trabajo en colaboracin, as como la presentacin de trabajos individuales mostraron variabilidad. -Resolucin. Los resultados mostraron poca presencia de participaciones enfocadas a la culminacin exitosa de una tarea colaborativa, (hacer cuestionamientos, responder preguntas, ilustrar las aportaciones con referencias, analizar crticamente, reconocer y sintetizar las participaciones anteriores, generar debates y lograr una solucin conjunta). Presencia social -Dimensin Afectiva. Slo se encontraron 3 participaciones cuyo comportamiento fue defensivo y no hubo ataques. No se midi la abstencin a participar. -Comunicacin abierta. Se encontr poca presencia de expresiones sobre emociones de nimo, agradecimiento, apoyo, motivacin hacia los otros compaeros, de reconocimiento de los aprendizajes adquiridos a partir de las participaciones de otros y las emociones y sensaciones provocadas por los nuevos aprendizajes. -Cohesin grupal. En esta subcategora los resultados mostraron una alta presencia de comportamientos positivos, mientras que hubo poca presencia de participaciones en las que se exiga disciplina y comportamientos negativos. Presencia docente -Estos tems se referan nicamente a las acciones del tutor virtual. Se evalu lo siguiente: Expresarse y comunicarse con respeto hacia los dems, en todos los foros las intervenciones del tutor siempre fueron en este sentido. Hacer uso de rituales de saludos, peticiones y despedida, sus intervenciones para invitar a la participacin fueron variables, al igual que aclarar dudas e invitar continuamente a la participacin, respecto a centrar el debate, la tendencia fue neutra. Ofreci realimentacin a los participantes, en un todos los foros en que intervino.

Los resultados obtenidos a partir del diseo para este estudio de un instrumento de evaluacin de las participaciones/interacciones en los foros de discusin, permitieron establecer en primer trmino, la vigencia de los dos modelos tericos en el estudio, en el caso del modelo Salmon, se encontr que la participacin se ubic principalmente en los niveles de intercambio de informacin y construccin del conocimiento. Si bien no fue muy alta, hubo presencia del nivel desarrollo. Respecto del modelo Garrison y Anderson, se encontraron elementos de cada tipo de presencia, principalmente de tipo social y cognitiva, aunque en menor medida, se reconoce que el papel mediador fue un elemento importante en el proceso de aprendizaje. La implementacin del Instrumento de Evaluacin de Foros como mtodo de evaluacin, constituy un paso hacia la facilitacin del anlisis de los elementos involucrados, que permiti conocer para cada foro, tutor y para cada participante los tipos de interaccin y participacin con los cuales contribuyeron al aprendizaje colaborativo; as tambin constituy un intento de sistematizar la informacin, llevando el anlisis ms all de la simple contabilizacin de mensajes o de los estadsticos que aportan las plataformas virtuales. Se concluye que es importante desarrollar mtodos de evaluacin en los entornos virtuales que se enfoquen en el proceso de aprendizaje y no nicamente en los resultados. En este sentido, el instrumento apoy este tipo de evaluacin.

As mismo se considera la necesidad de mejorar los instrumentos de anlisis, ya que como herramientas de evaluacin son de gran ayuda, sobre todo los mecanismos de implementacin y evaluacin, posiblemente a travs del desarrollo de rbricas ms especficas, que superen el nivel de anlisis del contenido que permiti la escala likert desarrollada en este estudio, en la que sin embargo, se reconoce su valor como herramienta de apoyo en la evaluacin de los foros, que facilita y estructura la informacin obtenida. Referencias Barkley, E., Cross, K. y Howell, C. (2007). Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo. En Tcnicas de aprendizaje colaborativo . Madrid: Morata. 17-31. Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paids. Colmenares, A. M. y Castillo, N. (2009). Aproximacin a un modelo metodolgico para el anlisis de las interacciones discursivas en lnea. Apertura. Ao 9 Nm. 11, 48-65. http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num11/REVISTAELECTRONICA/Articulos%20html/Articulo_4.html Garca C. B., Mrquez, R. L., Bustos, S. A. Miranda, D. G. y Espndola, S. M. (2008). Anlisis de los patrones de interaccin y construccin del conocimiento en ambientes de aprendizaje en lnea: una estrategia metodolgica. Revista Electrnica de Investigacin Educativa. 10 (1). Disponible en internet: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenidobustos.html Garrison, D. R. y Anderson, T. (2005). El e-learning en el siglo XXI. Barcelona: Octaedro. Onrubia, J., Colomina, R. y Engel, A. (2008). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje colaborativo. En: C. Coll, A. y C. Monereo. Psicologa de la educacin virtual. Barcelona: Morata. 233-251. Salmon, G. (2004). E-actividades el factor clave para la formacin en lnea activa. Barcelona: UOC. Ti T. L., Estrada S. V., Gonzlez, H. W., Rodrguez O. (2011). Instrumento y herramienta informtica para guiar, controlar y evaluar las interacciones de los estudiantes en foros virtuales. Educacin Mdica Superior. 2011; 25 (2):59-96. http://scielo.sld.cu