Revista Docencia e Investigacin. N 21.

2011 ISSN: 1133-9926

La incorporacin de los medios audiovisuales en la enseanza de la msica

Matilde Olarte Martnez

Profesora Titular Universidad de Salamanca Correo electrnico: mom@usal.es

Juan Carlos Montoya Rubio

Profesor Asociado Universidad Miguel Hernndez Elche Correo electrnico:jmontoya@umh.es

David Martn Flez

Doctor por la Universidad de Granada Correo electrnico:davidmiguelvalles@gmail.com

Almudena Mosquera Fernndez

Doctora por la Universidad de Salamanca Correo electrnico:buzonalmu@gmail.com

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RESUMEN:

La sociedad de la informacin y la comunicacin precisa de un reflejo en el sistema educativo que sirva para establecer una correspondencia entre la realidad del mundo y la formacin de los alumnos. En el plano musical se constata esa carencia y se hace necesaria una actuacin urgente. La enseanza de la msica no deja de ser marginal en la educacin reglada, de forma que necesita un empuje que la fortalezca dentro del conjunto de los diferentes currcula. El uso de los medios audiovisuales como punto de partida de este avance es una de las vas ms accesibles la cual, a la vez, puede dar un nuevo giro a las prcticas dentro de las aulas haciendo que el aprendizaje sea ms significativo para los alumnos. Algunos de los procedimientos ms destacados en su aplicacin son aquellos que parten de su aparicin en las aulas a partir de los recursos preexistentes y su inclusin dentro de los proyectos educativos desde una perspectiva transversal.

PALABRAS CLAVE: Educacin artstica, tecnologas de la informacin y la comunicacin, comunicacin y creacin audiovisual, docencia, msica. ABSTRACT: The information and communication society needs to be represented in the educational system, in order to integrate the current technologic development within the training of students. Talking about music, the lack of that fact is undeniable and as a result, it must be urgently addressed. The teaching of music it is still marginal in the formal education, so it needs some improvements to strength and differentiate it among the set of different curricula. The use of audiovisual media as a starting point for this advance is one of the most accessible ways to give a new direction to the practices of the subject, which might produce a more meaningful learning on students. Some of the most significant procedures applied in classrooms are those based on the inclusion of pre-existing resources on educational projects from a transversal perspective. KEY WORDS: Art education, information and communication technologies, audio-visual creation and communication, teaching profession, music.

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1. Introduccin Desde que empezaron, a finales de los aos 90, la docencia y las investigaciones en el campo de la msica y la imagen en los estudios universitarios de musicologa, ha habido un inters especial por parte de un grupo de licenciados que se convirtieron rpidamente en docentes de msica (la mayora con una experiencia previa en aulas de primaria) por buscar nuevas metodologas donde poner en prctica sus experiencias basadas en la conjuncin del anlisis musical y visual, logrando unas experiencias muy enriquecedoras en el campo de la didctica de la msica del cine y dems audiovisuales. Una primera aportacin, fruto de estas investigaciones nacidas de la prctica en el aula, son las tesis doctorales publicadas que se resean en la bibliografa del presente artculo, que han abierto una nueva lnea de especializacin a los egresados en Historia y Ciencias de la Msica en sus estudios de posgrado, y que quieren transmitir a la comunidad cientfica que la enseanza de la msica es un reto; creemos que muchos alumnos quieren reconocer en las pelculas, documentales, videojuegos y videoclips que les gustan, las caractersticas musicales que les ensean como contenidos tericos. En estas lneas van unas pautas para conseguirlo. 2. Didctica de la msica desde el audiovisual. aspectos definitorios en el contexto espaol 2.1. El audiovisual y la educacin musical en perspectiva. Hoy en da, cuando la proliferacin de recursos informticos en las aulas lase ordenadores, caones proyectados o pizarras digitales crece exponencialmente y se precisa de una investigacin rigurosa al respecto (Grtrudix Barrio y Grtrudix Barrio, 2007), es pertinente preguntarse lo preparada que la educacin musical est para asumir este reto tecnolgico, y los motivos que le han llevado a ese grado de mayor o menor de desarrollo y capacitacin. Por un lado, se precisa sealar que el aprendizaje desde el audiovisual en la enseanza general ha tenido un desarrollo anterior al musical, no slo porque la tradicin en este primer campo sea mayor sino tambin porque la propia msica, dentro de la enseanza reglada, tiene un menor recorrido (Romero Carmona, 2005) y difcil implantacin que otras reas de conocimiento slidamente ancladas en los sucesivos currcula que han ido surgiendo.

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En este sentido se atestigua, en primera instancia, la aparicin de publicaciones en las que el trabajo pedaggicomusical ocupa un lugar marginal dentro de otro tipo de propuestas didcticas que pretenden objetivos diversos con el concurso audiovisual. El mejor modo de ejemplificar este aspecto es aproximarnos a alguno de los monogrficos que han guardado un lugar extremadamente reducido a lo musical en relacin con el resto de aspectos potencialmente trabajables dentro del aula. As, MartnezSalanova Snchez (2002), en su propuesta, incluye puntuales recomendaciones que no suelen pasar de apuntes meramente ilustrativos para lo sonoro. No obstante, su valor es sumamente remarcable, en tanto en cuanto se otorga, si bien puntualmente, a lo musical desde la didctica el papel relevante que tiene en el entramado audiovisual. Este rol siempre fue entendido y asumido en las obras a que nos conduce la teora cinematogrfica general, existiendo algunos ejemplos de inclusin pedaggica en nuestro contexto inmediato, con origen en la dcada de los ochenta (De Pablos Pons, 1980 y 1986). Adems de encontrarse pequeas referencias a lo musical en obras dedicadas a la pedagoga general desde los audiovisuales, hemos de sealar que la aparicin de propuestas concretas bien tericas bien prcticas para la insercin del audiovisual como parte integral de la docencia en msica comienza a tener, paralelamente, un desarrollo sostenido. As, las publicaciones peridicas que se ocupan de la didctica de lo musical empiezan a salpimentar sus pginas con experiencias puntuales que comienzan a apuntar un nuevo lenguaje para el desarrollo de las cada vez menos novedosas pedagogas activas. En estas publicaciones (Tllez, 1996; Huerta, 1999; Dusil Diguez, 2007), no se opta por desechar sin paliativos los aspectos pedaggicos clsicos, sino por reorientar su uso, ya que tanto los unos como los otros se atisban igualmente conducentes al desarrollo de la percepcin y la expresin musical, dualidad bsica de los procesos de enseanza para el plano sonoro (Pascual Meja, 2002). En todo caso, y enfatizando de nuevo la audacia de los pioneros, se observan ciertas carencias que impiden la sistematizacin en la inclusin de este nuevo lenguaje dentro del engranaje educativo. La primera de ellas, obviamente, es la falta de continuidad temtica necesaria para la forja de un corpus con la suficiente fortaleza que penetrase en las metodologas prcticas de los docentes. Es comn que los libros de texto adolezcan de una falta de atencin por estos sistemas de aprendizaje, pero no es menos cierto que los propios programas universitarios de didctica de la expresin musical noten de manera acuciada dicha carencia. Con ello, ante la dificultad de encender en el profesorado la mecha de la atencin al audiovisual, el hecho de que aparezcan de manera aislada publicaciones de este tipo no son sino la evidencia de una prctica posible pero ausente, tendente a quedar como un pintoresco islote dentro de las programaciones generales de aula.

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Por todo ello, es justo resear que en los ltimos aos se puede observar cierto cambio en la produccin intelectual que tiene que ver especialmente con la didctica de la msica del cine y dems audiovisuales. Este espaldarazo viene refrendado por publicaciones muy concretas nacidas del mbito musicolgico, en las cuales se abre la puerta a la posibilidad de desarrollar la vertiente didctica que la musicologa adherida al audiovisual pareca haber dejado entornada aos atrs (Olarte Martnez, 2005 y 2009). La celebracin de simposia focalizados en la msica del audiovisual, por tanto, ha permitido que muchos musiclogos interesados por la aplicacin prctica de las premisas tericas hayan encontrado un mbito de desarrollo fructfero. Este hecho ha venido apoyado por un elemento funcional inequvoco: gran parte de los investigadores en el arte musical desarrollan su actividad docente, a uno u otro nivel, dentro de la enseanza musical obligatoria, y el haber sido formados, siquiera preliminarmente, en los rudimentos de la msica inserta en el audiovisual ha despertado el inters por poner en prctica, dentro de sus aulas, aquellas experiencias que se basan en el anlisis musical pero tambin el visual, lo cual redunda en la creacin de un campo de estudio con cierta envergadura. En este sentido, se palia, en cierto modo, la carencia observada aos atrs, aquella que no permita reunir en una misma publicacin varias aportaciones de una orientacin terica y calado similar. En todo caso, ello no ha de hacernos inferir que la implantacin de la vertiente audiovisual de la pedagoga musical es un hecho consolidado. Para evitar que las modas advenedizas hagan decaer su potencial, la siguiente fase que habra de pulsarse es la implementacin de polticas educativas que dotasen de contenido a los recursos digitales que estn poblando las aulas de todos los niveles obligatorios. 2.2. Punto de partida: la realidad educativa desde un enfoque musical. De acuerdo con lo expuesto, desde el momento en el que nos planteamos la necesidad de convivir con las tecnologas de la informacin y la comunicacin ms concretamente con su parcela audiovisual, consideramos varios aspectos que rodean a esta idea inicial a travs de la cual moldeamos nuestra metodologa aplicada a la enseanza musical. Para ello partimos de dos planos que nos ayudan a dosificar nuestras intenciones de una manera ordenada, buscando con ello, una aplicacin didctica que se acerque a la realidad que nos encontramos da a da en las aulas, ms concretamente en las aulas de msica, nos referimos los planos educativo y audiovisual. Con ello, la premisa principal es la consciencia de la poca digital en la que nos movemos y de los cambios tecnolgicos de los que somos testigos, no pudiendo descolgarnos de un barco que navega en unanimidad por aguas

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digitales y del que podemos aprender y practicar como docentes y de cara a la formacin ya no slo de carcter individual sino para y con los discentes. Empezando por el plano educativo, sabemos que la insercin de lo audiovisual forma parte inherente del currculum, esa columna vertebral que a veces no se sostiene firme ante los avances y necesidades actuales que exigen una dedicacin diaria para no mermar su equilibrio. La idea radica, principalmente, en la actualizacin de los materiales, as como la puesta en relieve de los contenidos musicales en un formato que se aleja de una escuela tradicional pero que no la sustituye en su totalidad, la complementa. Musicalmente hablando, debemos ser conscientes de la potencialidad que ofrece nuestra rea artstica en los centros educativos y acercar en la medida de lo posible los vrtices audiovisuales que se desprenden de los contenidos que impartimos. Desde este punto de vista, que debera ser nuestra primera toma de contacto de cara a la innovacin en cuanto a los materiales y metodologa, tratamos de canalizar los resultados obtenidos mediante la utilizacin de los medios audiovisuales enfocando nuestra didctica de una manera concreta, que puede ser til tanto en las etapas de infantil o primaria (Martn Flez, 2010) como en etapas posteriores (Mosquera Fernndez, 2011). En otros espacios, como Conservatorios o Universidad, puede verse personificada la formacin de futuros docentes en los que el trmino audiovisual cobra cada vez ms fuerza. Es preciso destacar tambin las incursiones prcticas como las de Alsina (1997), quien desde la dcada de los noventa viene impregnando a travs de sus estudios, modelos de prctica musical salpicados con propuestas pedaggicas que facilitan la incursin de los materiales que analiza en la elaboracin de nuestras propuestas dinmicas dentro del rea de educacin musical. Buscamos, en definitiva, encontrar la clave para llegar a nuestros alumnos y que el aprendizaje de stos no tenga un carcter temporal. Creemos que el hecho de posibilitar la relacin con otras disciplinas en consonancia con el potencial del alumnado, nos puede ayudar a conseguirlo si tenemos en cuenta un trabajo audiovisual en el cual podamos desarrollar y manejar nuestras aportaciones didcticas. No podemos dejar a un lado algunas lecturas que facilitan esta bsqueda a travs de reflexiones en torno al uso y aplicacin de las competencias como Martn Ortega (2007), Moreno Hernndez (2007) o Giraldez Hayes (2007) entre otros, un vrtice de una figura geomtrica que tiene nombre propio: la educacin que entiende que el espacio artstico y audiovisual no estn enfrentados, al contrario, pudiendo acogerse el espacio audiovisual de una manera natural y con el convencimiento de que supone una unin fructfera. Nuestro sistema educativo actual gira, no en pocas ocasiones, sin rumbo entre nmeros y estadsticas, siendo la parte artstica la ms afectada por recortes horarios y por extensas exigencias tericas sin poner en equilibrio los pocos avances que hemos tenido de la presencia musical en los centros educativos.

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Otro aspecto que tambin destaca es la desmotivacin del alumnado (Escobar Martnez, 2010), elemento del que nos hacemos eco tanto nosotros como aquellos profesionales que luchamos porque la presencia de la msica tenga un hueco digno en el entramado educativo del siglo XXI. Detrs de numerosas investigaciones que muestran una visin de la educacin desde un enfoque altamente prctico, nos encontramos con autores que nos recuerdan la importancia de revisar reflexiones pasadas (Coll, 2011) mostrando, de alguna manera, cmo no perder la estela de una evolucin social que con el paso del tiempo rompe los esquemas de muchos mbitos que antes se circundaban de una manera ms clara. ste es nuestro punto de partida, movernos de la mano de la realidad educativa revisando por un lado nuestras propias innovaciones didcticomusicales y, por otro, participar en reflexiones y puestas en marcha de prcticas artsticas en diferentes crculos educativos a travs de docentes e investigadores cuya meta persigue el entendimiento musical en el marco educativo actual. 2.3 Posibilidades didcticas de aplicacin. Sealadas en otros escritos (Montoya Rubio, 2010), consideramos que las cuatro armas bsicas de desarrollo procedimental en la enseanza de la msica con el concurso de los audiovisuales son (sin pretender realizar estratos entre estas posibilidades), por un lado, el conocimiento musical a travs del audiovisual, esto es, permitir al alumno alcanzar unos conceptos a partir del visionado, reflexin y anlisis de un audiovisual; en segundo lugar, referimos la sonorizacin didctica, la cual implica una labor de manipulacin sobre el material visual, aadiendo sonidos bajo unos criterios establecidos por el docente; una tercera posibilidad con cierto desarrollo es la extrapolacin de melodas de mbito audiovisual para su adopcin en el transcurso habitual de las sesiones de aula; por ltimo, cerramos el abanico de procesos pedaggicos audiovisuales con la filmacin pedaggica y el uso de vdeos llevados a cabo de modo muy dispar. De manera elemental, suele argumentarse que el modo ms habitual con el que poder trabajar a travs de los audiovisuales en el aula de msica se da a partir del visionado de un fragmento significativo (un documental, una pelcula histrica, etc.) y la posterior extraccin de conclusiones, guiando el proceso formativo de los alumnos por medio de un guin previamente establecido. En esencia, este tipo de actuacin es comn con la que puede encontrarse en otras parcelas pedaggicas. De hecho, es mucho ms habitual que sea utilizada fuera del marco de la enseanza musical y se aplique con cierta consistencia, por ejemplo, en lo tocante al aprendizaje de la historia o el conocimiento del medio natural, por citar dos de las reas ms recurrentes. Sin embargo, hemos de

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sealar que este tipo de actuacin es slo una posibilidad de actuacin, marginal si se quiere, en lo referente a significatividad de aprendizaje. Un proceso didctico enmarcado en una pedagoga musical moderna habra de partir siempre de un resorte significativo que abunde en este aspecto, es decir, que sea capaz de movilizar los nimos en ocasiones apticos de los alumnos. Por ello, la administracin pasiva de conocimientos a partir del estilo cine forum puede ser una opcin vlida, pero no ha de hacernos olvidar el resto de posibilidades que se abren por la propia especificidad de la educacin musical. Por otro lado, la sonorizacin ofrece al docente una gama de posibilidades inimaginables, que hacen de la educacin musical desde el audiovisual un campo tan atractivo como profundo. De manera somera, definimos como sonorizacin didctica aquella en que se implementan todo tipo de sonidos (incluyendo por supuesto ruidos) a un fragmento visual por medio de todos los recursos al alcance del alumno (Montoya Rubio, 2010). Enunciada de manera general, la sonorizacin parecera tener un recorrido bastante predecible, pero en realidad las posibilidades que alcanza pueden ser muy variadas y ricas, partiendo bien de discursos audiovisuales a los que insuflar una nueva parte sonora (adicionando pues otra banda de sonido), bien de discursos mudos (en origen o por la eliminacin de su franja auditiva). La implementacin sonora, igualmente, puede partir de una fuente directa, esto es, de una aplicacin in situ por parte de los alumnos dirigidos por el docente, o a partir de grabaciones procedimentales que pudieran ahormarse a una parte visual definida. Estas derivaciones pueden guardar estrechas relaciones con los aspectos anmicos de la insercin de sonidos (Beltrn Moner, 1984) o con la ms rudimentaria produccin sonora en el cine (Plana Rius, 1982), as como con la didctica de los sonidos cotidianos (Akoschky, 1988). Extrapolar melodas de origen audiovisual (con especial incidencia en las procedentes de la cinematografa), es junto con el conocimiento musical a travs del audiovisual el aspecto ms relevante, por nmero, de las prcticas pedaggicas que buscan en los medios audiovisuales un canal de actuacin adecuado. La principal ventaja de este procedimiento es la rpida activacin de la fase de motivacin en el alumnado. Cuando los discentes sienten que pueden trabajar con sus instrumentos habituales de produccin sonora (flautas, xilfonos, percusin de altura indeterminada) melodas procedentes de pelculas de moda adecuadas a sus gustos e intereses se palpa un agrado en el trabajo que lo hace no slo llevadero sino extremadamente estimulante. Sin embargo, la gran carencia de este procedimiento reside e la ausencia de interactividad con el material audiovisual, de modo que se tiene un referente que slo activa el proceso didctico lo cual no es balad pero que deriva en una actuacin pedaggica prototpica.

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Una ltima aproximacin a las posibilidades de actuacin didctica en torno al audiovisual en las aulas de educacin musical es la dedicada a la filmacin y elaboracin de vdeos de diverso tipo. Tal vez, las dificultades tcnicas a que nos conduce esta vertiente del audiovisual haya cercenado, en cierto modo, su potencial aplicacin hasta el da de hoy, pero es innegable que a partir de ello se pueden estructurar un buen nmero de conceptos a asimilar. Por los motivos reseados, es comn que esta va de actuacin se haya tratado con mayor profusin como medio de aprendizaje desde el docente hacia el alumno, de modo que no se le otorgara al segundo la posibilidad de participar en este recorrido de construccin personal de conocimientos. No obstante, incluso entendido como elaboracin de productos audiovisuales para el consumo del alumno, la generacin de filmaciones o de vdeos editados a partir de materiales diversos ha dado unos resultados muy prometedores. De ello da cuenta el crecimiento exponencial de musicomovigramas (Honorato, 2001) o musicogramas con movimiento (Montoya Rubio et als., 2009), sin duda ejemplos vivos del modo en que los audiovisuales pueden engrandecer y actualizar los criterios pedaggicos heredados del siglo pasado. A ello haremos referencia brevemente en apartados sucesivos. 3. El audiovisual en los proyectos educativos: la msica implicando al resto de las reas. 3.1 El papel de los audiovisuales en los proyectos educativos De las reflexiones anteriores se desprende que uno de los conflictos principales que se produce en el mbito de los docentes, el hecho de intentar trabajar en equipo realizando un gran nmero de reuniones grupales anualmente, donde la mayor parte del tiempo no se llega a acuerdos, a posturas educativas donde se beneficie al alumnado y se saque el provecho educativo que se debiera de las mismas. Se exige a los alumnos que sepan trabajar de manera colaborativa, pero los docentes somos los primeros a los que nos cuesta salir del rea de conocimiento que dominamos y ponernos a trabajar con los dems por diferentes motivos: diferencias a la hora de entender la educacin, distintas pedagogas que no tienen puntos en comn, diferencias personales, falta de tiempo y de implicacin, supuesta rentabilidad trabajando individualmente a hacerlo en equipo La educacin musical es una de las materias que puede estar muy bien complementada con los contenidos de otras reas y que presta esta posibilidad a travs de la utilizacin de los medios audiovisuales, ya que a pesar del poco tiempo semanal que se dispone para impartirla, es factible a travs de distintos proyectos o de pequeas investigaciones en las que se pueda contar con otros

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reas de conocimiento. Estos proyectos de innovacin o pequeas investigaciones de aula, tienen que ser motivadas con un equipo que responda, y que apoye plenamente lo que se va a llevar a cabo en las aulas. Es mucho ms fcil, por nuestra experiencia personal, ponerlas en lugares donde la ratio de las clases sea menor, en contextos en los que haya menos oportunidades de acercarse al mundo audiovisual y en situaciones en las que el profesorado, bien por juventud o por una mayor apertura a nuevos parmetros educativos, sea ms proclive a llevar a cabo este tipo de trabajos en grupo con los distintos alumnos. Insertar los medios audiovisuales en el aula de msica supone comprender un documento como docentes y hacer que ste sea inteligible al alumnado. Ello ha de considerarse un asunto prioritario, al menos, por siete motivos: el elevado ndice de consumo de medios y la saturacin de stos en la sociedad contempornea, la importancia ideolgica de los medios y su influencia como empresas de concienciacin, el aumento de la manipulacin y fabricacin de la informacin y su propagacin por los medios, la creciente penetracin de los medios en los procesos democrticos fundamentales, la creciente importancia de la comunicacin e informacin visuales en todas las reas, la importancia de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias del futuro y el vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para privatizar la informacin (Masterman,1993). Es interesante atender a cmo este hecho puede ser llevado a cabo tanto con producciones audiovisuales recientes como con otras de contenido tradicional (Blanco Rivas, 2011) Introducir actividades investigadoras y proyectos de innovacin desde el aula de msica puede responder a los siguientes criterios (Rodriguez Quiles, 1998): por ser una materia educativa, de naturaleza prctica, permite analizar la realidad desde las aulas para comprenderla mejor y disear unas pautas de intervencin ms eficaces que reviertan no slo en el beneficio del alumnado sino, paralelamente, en la formacin y perfeccionamiento del profesorado de msica; el docente se convierte a la vez en investigador, desvelando cules son las teoras que guan su prctica; identifica la cultura musical de su alumnado (preferencias, estructura de valores, posible preparacin extraescolar en la materia de msica); la msica es una materia artstica que conecta con la misma naturaleza con la complejidad de la triple dimensin humana (fisiolgica, afectiva y mental) de modo que una investigacin de corte cualitativo, debido a lo exhaustivo de sus planteamientos, permite afrontar todos los frentes posibles de un problema; dada la diversidad de tareas que una clase de educacin musical conlleva (expresin vocal, expresin instrumental, actividades de movimiento, actividades de audicin, actividades individuales, actividades colectivas) y dado el escaso tiempo que la administracin asigna a la materia de msica, se hacen indispensables estudios concienzudos sobre el significado y la distribucin de las tareas en ese poco tiempo; la investigacin etnogrfica puede resultar

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especialmente recomendable en este caso para desvelar algunos aspectos claves: cmo se realiza la evaluacin, cules son los rasgos de los instrumentos utilizados para llevarla a cabo, qu uso se le da, cmo se jerarquizan los contenidos, cmo se legitima desde la clase de msica el saber y el poder (Montoya Rubio, 2005), etc.; es importante cuestionarse qu msicas incluimos en el currculo y en particular qu papel juega la msica popular; y desvelando las experiencias incontroladas, implcitas, inconscientes en el aula de msica, ya que ello permitir explicitar toda una serie de estereotipos o conductas indeseadas por parte del docente. Es necesario que los docentes nos arriesguemos a trabajar como expone la propia LOE por proyectos y proponiendo pequeos trabajos de investigacin en el aula, planteando actividades indisciplinares que produzcan en el alumnado una mejor consideracin de todas las reas, al comprender que no son conocimientos estancos, sino que tienen relacin unas con otras y que esa interrelacin de conocimientos produce el verdadero conocimiento. 3.2 Experiencias educativas que fomentan la interdisciplinariedad utilizando los medios audiovisuales. A continuacin expondremos varias actividades que pueden realizarse a travs de la utilizacin de medios audiovisuales y msica insertando la participacin de distintas reas y trabajando distintas competencias bsicas. Habitualmente en todos los centros de Educacin Infantil y Primaria, y sera recomendable continuar con esta labor en Educacin Secundaria, se llevan a cabo festivales donde el alumnado tiene la posibilidad de mostrar sus habilidades expresivas, lectoras o fsicas al pblico (a saber, para Navidad o final de curso o para llevar a cabo alguna fecha importante como pueda ser el da del libro). Este tipo de festivales, que casi siempre son preparadas por el especialista de msica, son muy interesantes desde varios puntos de vista: en primer lugar, el alumnado se expone ante un pblico, hecho que le puede servir para perder el miedo a hablar, actuar, etc. delante del mismo, al tiempo que se le prepara para una posterior exposicin oral en una entrevista de trabajo o cualquier otra actividad anloga. A muchos de los alumnos este hecho les produce vergenza o miedo, el cual puede ser eliminado de una manera muy sencilla, realizando un vdeo con ellos donde se exponga lo que quieren interpretar. Ese vdeo es trabajado por ellos, siendo lo ms conveniente que se ocupen tambin de su maquetacin y realizacin segn las instrucciones expuestas por el docente, de manera que se preconiza un trabajo ideal sobre las competencias bsicas. Si conseguimos implicar al resto de docentes, podramos con distintos grupos exponer en los festivales vdeos de lo que han ido aprendiendo en las distintas reas o de lo que han preparado, y de esa manera convertiramos los festivales de algo ldico a algo que adems se

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rentabilice como educativo. Colateralmente, este hecho descargara parte de la responsabilidad a un nico docente y facilitara el trabajo colaborativo. Otras actividades importantes pueden partir de programas de televisin. Hay varios formatos muy interesantes para unir cuatro reas, como son educacin artstica, ingls y lengua y educacin fsica. Estos programas televisivos suelen atraer al alumnado porque suelen verlos en familia en casa (T, s que vales (Gestmusic, 2008), Operacin Triunfo (Gestmusic, 2001) y tantos otros). Podemos intentar que el profesorado implicado de las distintas reas sea el jurado, y darle un tiempo para que el alumnado por grupos vaya preparando las actividades que quiere interpretar en el concurso. Podemos ayudar al alumnado a buscar los textos, a analizar las distintas canciones, a preparar las distintas actividades acrobticas Para trabajar el rea de msica y estar al da en todo el nuevo material musical que va saliendo y conocer de primera mano qu influencias musicales recibe de los medios audiovisuales nuestro alumnado, una actividad interesante que tambin puede aunar lo trabajado en las reas lingsticas con la msica, sera el karaoke. Actualmente, en el portal de Youtube, podemos encontrar adems de los videoclips de las distintas canciones que ms atencin llamen al alumnado, y que sera interesante analizar con ellos para ver la relacin msica e imagen, vdeos karaoke que pueden ser trabajados en la asignatura. Este hecho incita al alumnado a cantar, ya que es mucho ms divertido para ellos seguir el texto en una pantalla grande que leerlo en el libro y escucharlo en un cd, y podemos trabajar de esta manera los textos, la lectura y los distintos idiomas, aspecto que ser tratado con mayor profundidad en el siguiente apartado. Tambin es posible utilizarlos para ensear distintas canciones propias del folclore o de la tradicin, ya que hay en ciertos lugares, que con programas informticos como Audacity, compaeros de msica han recogido muestras del folklore que tambin se pueden cantar en karaoke. Otras actividades interesantes que se pueden trabajar a partir de haber vivenciado el karaoke, son la creacin de nuevas canciones con textos propios. Para trabajar otros campos musicales difciles de asimilar en la sociedad actual por un alumnado general, que se centra principalmente y nicamente en la msica comercial, como puede ser el mundo de la msica clsica, o el ballet y la pera es muy interesante recurrir a pelculas que tratan todo este mundo de una manera que agrada al espectador. Ejemplos de ello bien podran ser El fantasma de la pera (Joel Schumacher, 2004), Fantasa (Walt Disney Studios, 1940), Los chicos del coro (Christophe Barratier, 2004), Amadeus (Milos Forman, 1984), Billy Elliot (Stephen Daldry, 2000), Little Einsteins (Disney coorp., 2005) que hacen que el alumnado empiece a conocer desde una perspectiva cercana este tipo de msicas sin sufrir ningn tipo de rechazo (propuestas recogidas en la tesis de Martn Flez, 2010). El introducir pelculas y

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documentales de distinto tipo de msica hace que el alumnado, sin prcticamente darse cuenta, las conozca y empiece a emitir juicios sobre las mismas sin el rechazo que se produce nicamente al escucharlas. Finalmente, sealamos que actualmente nos encontramos en las escuelas e institutos, con un alumnado que desde edades muy tempranas, desde los tres aos, tiene cierto tiempo dedicado a diversos elementos tanto tecnolgicos en general como audiovisuales en particular. Que ellos se conviertan en los propios protagonistas del aprendizaje creando vdeos educativos donde expliquen lo que han aprendido y pongan en prctica el conocimiento que tienen de programas informticos para manejar msica e imagen de una manera educativa, puede hacer que nos encontremos con un alumnado mucho ms preparado y motivado para afrontar los nuevos retos que le est exigiendo la sociedad actual, adems que un conocimiento profundo de un abanico amplio de msicas, de los medios audiovisuales y de las tecnologas que vayan surgiendo desde su interior, desde el funcionamiento de los mismos, les puede abrir las puertas a ser ms tolerantes, cultos, respetuosos y crticos con todo aquello que ven, escuchan y van aprendiendo. 3.3 La literatura, base de nuestros anlisis musicales y pieza de una reconstruccin audiomusical. Finalizamos el presente escrito ahondando en la ligazn entre msica y literatura en determinadas prcticas transversales ya testadas, en este caso, en la enseanza secundaria. En un reciente estudio (Mosquera Fernndez, 2011) podemos encontrar de manera detallada materiales didcticos musicales, as como un desglose de aspectos audiovisuales que siguen formando parte de una programacin didctica aplicable y por supuesto abierta a la revisin. Desde el entusiasmo de haber conseguido llevar a la prctica aspectos musicales a travs de lo audiovisual en la etapa de secundaria se desprenden las siguientes lneas, y decimos entusiasmo porque la buena aceptacin entre el alumnado ayud a mejorar tanto aspectos que enlazan con la parte tericomusical como la experiencia eminentemente prctica que radica en la ejecucin musical de fragmentos que el alumnado puede visualizar. De entre los objetivos de dicho estudio se desprende uno principal: acercar a las clases de msica adaptaciones literarias llevadas al cine. En principio puede resultar una idea demasiado general, pero cuando nos decidimos por dos escritoras y por obras de ellas llevadas al cine, as como bucear en dos marcos antagnicos: el realista y el fantstico, nos dimos cuenta de que es posible llevarlo a cabo con ms obras literarias, aplicando aspectos didctico musicales trabajados en los ejemplos nombrados lneas atrs. Nuestra propuesta firme brota de algunas obras de las literatas Emilia Pardo Bazn y J. K. Rowling.

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Combinar el lenguaje literario y el audiovisual es acercar el inters patente que tiene el alumnado por el cine a nuestras clases de msica sin dejar con ello de lado los aspectos tericoprcticos presentes en los contenidos de nuestra materia. La falta de lectura diaria por parte del alumnado de educacin secundaria es una de las causas que nos llev a plantearnos la posibilidad de combinar el marco literario con lo musical, trabajando lo audiovisual como una herramienta del conjunto de propuestas didcticas. Aparentemente supone un reto que puede resultar demasiado ambicioso, pero aplicadas las experiencias didcticas de una manera ordenada, los resultados pasan por posibilitar de una manera activa una reconstruccin musical tomando como base una creacin artstica literaria y pasando, posteriormente, por aspectos musicales que visionamos y ejecutamos Merece la pena? Rotundamente s. La idea de tomar como base adaptaciones literarias tambin se ve respaldada por el buen acceso a esta primera fuente documental, para nosotros y para los alumnos. Es importante este aspecto dado que se puede ver complementado y ampliado en la medida que la motivacin est presente y la prctica lectora adquiera una dimensin ms relevante en la vida diaria de nuestros alumnos. Otro aspecto positivo que nos conduce a considerar la literatura como referencia de nuestras aplicaciones didcticomusicales est en la posibilidad de abrir el abanico de lecturas personales de los alumnos a travs de las cuales puedan encontrar aspectos que trabajamos en nuestras obras piloto y con las que experimenten la profundizacin de aspectos musicales que pasaran, casi con total seguridad, desapercibidos de no haber tomado un primer contacto de manera colectiva y dirigida. Tambin, a la hora de tomar como referencia la literatura, existe una conexin del material empleado con el desarrollo de las competencias contribuyendo de alguna manera a la especificacin ms clara de su implicacin en la metodologa que aplicamos. Los docentes somos parte activa que sortea las dificultades del da a da que traducido en lenguaje pedaggico define la bsqueda constante de alternativas que aseguren la atencin de a quin se dirigen nuestros conocimientos, por ello, conscientes de esta situacin, la idea de manejar de una manera natural los medios audiovisuales en las clases de msica, suscita, entre otras sensaciones, la idea de no quedar atrs en el lenguaje digital en el que hablan nuestros alumnos. De cualquier incursin cinematogrfica en la que el guin sea una obra literaria, debemos controlar la implicacin de la msica desde un horizonte objetivo, tratando con ello de manejar conceptos musicales concretos (funciones de la msica en momentos concretos del producto cinematogrfico, elementos

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meldicosrtmicos, familias instrumentales, formas musicales) trabajando aspectos tericos asimilables al nivel del alumnado para que la reconstruccin musical que realicemos sea un elemento ms de un todo que se vuelve manejable por momentos y con la fabulosa posibilidad de mostrar perspectivas distintas que no hacen ms que enriquecer la obra en su conjunto y potenciar la vivencia musical. Qu lneas establecemos para el desarrollo de nuestras aplicaciones didcticomusicales? Cmo buscamos un modelo que aglutine nuestros objetivos y enlace los contenidos musicales que queremos transmitir? Qu sentido musical le queremos dar a las expectativas creadas en torno a lo audiovisual en las aulas? Detrs de estas cuestiones se encuentran los objetivos que nos marcamos a la hora de planificar y desarrollar cuantos materiales elaboramos, de desgranar el denso tejido de un entramado que lucha por flotar en la realidad educativa sumida en malos resultados y no buenas expectativas a corto plazo. Y tambin, hacer hincapi que entre lo que desarrollamos (Mosquera Fernndez, 2011) queremos transmitir nuestro convencimiento que en la interdisciplinariedad puede estar la llave de un camino diferente en las prcticas musicales de la etapa de secundaria o de aquellas experiencias en las que queramos vivenciar algo musical. El uso de las herramientas que manejamos como la creacin de musicogramas (vase un estudio profundo de su aplicacin en la educacin musical en Mendoza Ponce, 2010), programas informticomusicales, actualizacin de producciones digitales, literarias y cinematogrficas, encarnan, desde nuestro punto de vista, una material en potencia, del presente y del futuro en la prctica diaria de una educacin musical activa. La opcin de escoger dichas herramientas a la hora de llevar a cabo nuestras propuestas didcticas, nos encamina a una libertad y no virtual sino real, con la posibilidad de crear materiales nuevos, experimentando, en el manejo de ideas musicales, unas reconstrucciones que conectan con el mundo audiovisual pero presentado en pequeas dosis, que desde una vivencia personal y de cara a nuestros alumnos, aportan una pincelada altamente artstica y diferente dentro de un marco educativo. 4. Conclusiones En una poca en la cual las administraciones empiezan a comprender la importancia de dotar a los centros educativos de recursos tecnolgicos enfocados al aprendizaje de todas las reas, la enseanza de la msica ha de ser capaz de hacerse rpidamente con los rudimentos de dichas tecnologas y focalizarlos hacia una nueva manera de transmitir los conocimientos que tradicionalmente se han impartido, basados fundamentalmente en la percepcin y la expresin

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musical. Aunque es evidente que existen intentos puntuales de aplicacin, la sistematizacin de los mismos es un reto que ha de ser asumido por los docentes en ejercicio y por las facultades de educacin y escuelas de magisterio, formadores de los profesionales de la educacin en un futuro inmediato. Asimismo, es capital encontrar estrategias para fomentar la interdisciplinariedad entre las enseanzas que convergen en el alumno, provocando una actualizacin transversal de las reas de conocimiento y recursos. Desde la educacin musical este hecho no slo no es imposible sino que procedimientos ya desarrollados han mostrado su eficacia. Las prcticas existentes de aplicacin audiovisual dentro de las aulas de educacin musical nos remiten a xitos en todos los planos competenciales, desde los relacionales hasta los ms instructivos, de modo que hacer ver la necesidad de esta generalizacin es uno de los desafos ms acuciantes para los aos venideros. La implicacin de las editoriales pedaggicas en esta labor se antoja capital, ya que la reconversin metodolgica pasa inexcusablemente por la implementacin de materiales de apoyo generados desde este nuevo paradigma para lo musical. As, la publicacin de estudios centrados en la puesta en prctica de propuestas audiovisuales para el aprendizaje musical dejar de ser anecdtica para comenzar a naturalizarse y entenderse como necesaria. 5. Referencias AKOSCHKY, J. (1988). Cotidifonos: instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos, confeccin y sugerencias didcticas. Buenos Aires: Ricordi. ALSINA, P. (1997). El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula. Barcelona: Gra. BELTRN MONER, R. (1984). La ambientacin musical en radio y televisin. Seleccin, montaje y sonorizacin. Madrid: Instituto Oficial de Radio y Televisin. BLANCO RIVAS, E. (2011). La cancin infantil en la Educacin Infantil y Primaria. Las TIC como recurso didctico en la clase de msica. Salamanca: Ediciones de la Universidad. COLL, C. (2011). Limpacte de les tecnologies digitals de la informaci i la comunicaci sobre el curriculum escolar: una transformaci en curs. mbits de Psicopedagoga 31, 26-31. DE PABLOS PONS, J. (1986). Cine y enseanza. Madrid: MEC, Centro Nacional de Investigacin y Documentacin Educativa. DE PABLOS PONS, J. (1980). Cine didctico. Posibilidades y metodologa. Madrid: Narcea.

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