Plan de clase (1/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________

Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9
Eje temtico: MI
Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una
relacin cuadrtica e identifiquen la expresin que modela dicha relacin.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema:
Un helicptero dej caer un automvil desde una altura de 245 metros. Algunos datos que se
registraron son los siguientes:
Tiempo transcurrido (seg)

Distancia de cada (m)

0
0

1
5

2
20

3
45

4
80

a)
b)
c)
a) De acuerdo con la informacin, completen la siguiente tabla:
Tiempo

Distancia de cada

0
1
2
3
4
5
6
7

0
5
20
45
80

Altura a la que se
encuentra el automvil
245
240

b) Cunto tiempo tard el auto en llegar al suelo? ___________

c) Cul de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de cada (d) en funcin
del tiempo transcurrido (t)? ________ Justifiquen su respuesta.

d = 5t 2

d = 5t

d = 25t

d = 5+t2

Consideraciones previas:
La finalidad de la pregunta del inciso b es que los alumnos, por s solos, encuentren la relacin que
hay entre las dos primeras columnas de la tabla, siendo conscientes de que no es fcil encontrar
dicha relacin. En todo caso, el inciso c permitir a los alumnos probar las frmulas que se
proponen y encontrar la que permite relacionar el tiempo con la distancia de cada. Una vez
encontrada la frmula d = 5t 2 , es necesario que los alumnos prueben que funciona en todos los
casos y despus explicarles que en dicha frmula hay una constante (5) que tiene que ver con la
fuerza de gravedad.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9
Eje temtico: MI
Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una
relacin cuadrtica y determinen la expresin que modela dicha relacin.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Cuando se proyecta una
pelcula, el rea de la imagen depende de la distancia entre el proyector y la pantalla, como se
ilustra a continuacin.

3m
1m

Distancia entre
el proyector y
la pantalla (m)
rea de la
imagen en m2

16

36

2m

a) .Escriban la expresin algebraica que muestre la relacin entre las distancias y las reas.
________________________
b) Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
Distancia entre
el proyector y la 1.5
pantalla (m)
rea
de
la
imagen (m2)

2.5

3.5

4.5

c) Utilicen la expresin anterior para encontrar a qu distancia se debe colocar el proyector de

manera que el rea de la imagen sea de 24.01 m2.
d = ______________

Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos no tengan mucha dificultad para encontrar la relacin entre las
variables que intervienen en este problema, puesto que es muy similar a la que se encontr en la
sesin anterior. Para gestionar la actividad adecuadamente, es necesario que primero se
encuentre la expresin algebraica, con base en la informacin de la primera tabla, y despus se
use para encontrar los datos que faltan en la segunda tabla.
En el inciso c se trata de ver cmo los alumnos manejan la frmula encontrada para encontrar la
distancia cuando se conoce el rea. El despeje que deben hacer no es simple pero ya se ha
estudiado anteriormente.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9
Eje temtico: MI
Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente relaciones de variacin
cuadrtica.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Se tiene un cuadrado que tiene por lado x cm, cul es la expresin algebraica que permite
determinar el rea (y)? _____________________ Si al cuadrado se le aumentan 2 cm en una
de las dimensiones y 3 cm en la otra dimensin, cul es la expresin que determina el rea
(y) del rectngulo que se ha formado? ___________________________________________
2. En la escuela se organiz un torneo de Voleibol. Antes de iniciar un partido entre dos equipos
de 10 integrantes cada uno, los jugadores de cada equipo saludarn a todos los elementos del
equipo contrario.
a) Cuntos saludos se realizan en total? ____________________________________
b). Si uno de los equipos tiene nueve integrantes, cuntos saludos se realizaran en total?
________________________________________
c) Qu expresin algebraica permite obtener el total de saludos (y), si uno de los equipos
tiene x cantidad de integrantes y otro tiene un jugador menos? _________________________
3. Se tiene un rectngulo que tiene un permetro de 20 metros, el cual tiene un lado de longitud x
metros. Escriban una expresin algebraica que represente la variacin del rea (y) en funcin
de x. ________________________________________________________

Consideraciones previas:
Dado un tiempo razonable, si los equipos tienen problemas para construir estrategias para llegar a
las soluciones de los problemas, se les puede sugerir que utilicen tablas con los valores de las
variables o bien algn dibujo que representa la situacin.

Para el primer problema, una tabla como la siguiente permite deducir ms fcilmente la relacin de
las variables.
Medida de un
lado del cuadrado
2 cm
3 cm
5 cm
x cm

rea
del
cuadrado
4 cm2
9 cm2
25 cm2
?

Para el tercer problema un dibujo como el siguiente permite comprender mejor el problema y
empezar a deducir la expresin del otro lado del rectngulo en funcin de x. El otro lado puede
escribirse como 10 - x.

__?__

__?__

y = _________

__?__

__x__

Es importante subrayar que las expresiones que se piden en los problemas pueden escribirse de
formas diferentes:
(x) (x) o bien x2
(x + 2) (x + 3) o bien x2 + 5x + 6
x (x 1) o bien x2 x
x (10 x) o bien 10x x2

Antes esta situacin, se puede pedirles que resuelvan los factores para verificar su equivalencia
con la otra expresin o bien pedirles que construyan una tabla con diferentes valores para la literal
en cada expresin y que comparen los resultados, stos deben ser iguales si las expresiones son
equivalentes.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre