UNCA- Facultad de Humanidades Licenciatura en Psicopedagoga- Sede Salta Integrantes del grupo: Cruz Fiorella- Torres, Mara Modulo

Enseanza Ao 2013

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------INTRODUCCION

El presente trabajo se realiza en base al libro El oficio de ensear de Edith Litwin. La autora plantea en este libro un estudio de las prcticas de la enseanza, esta temtica resulta de gran utilidad en nuestros tiempos debido a las vicisitudes a las cuales se enfrenta el maestro. La realidad actual envuelve a los docentes y les muestra una variabilidad de situaciones confusas, estmulos poco claros y es probable que al no trabajar sus capacidades no sepan cmo elaborarlos, la escuela por su parte se vuelve montona y no les da satisfaccin alguna. El docente encargado de la enseanza tambin se encuentra cargado de situaciones propias, sociales y en relacin a su quehacer profesional que le generan desconformidad y no halla en su desempeo una satisfaccin. Sabemos que cuando el aprender es divertido genera placer y bsqueda de ms conocimiento. El docente con el tiempo tiende a aferrarse a ideas, formas y modelos de prcticas que no siempre brindan los resultados esperados. El docente llevado por la corriente va perdiendo la capacidad de innovar y probar novedades dinmicas y motivadoras, posponiendo siempre nuevas prcticas. El oficio de ensear es una tarea compleja con notables variantes que dependen tanto del contexto ciudad, institucin, aula como de los sujetos implicados hablemos de los alumnos directivos, docentes. As la construccin de las actividades dentro de una clase no es tan simple puestos que ms all de los contenidos que trae el docente acarrea con l un sin nmero de experiencias personales y profesionales que de alguna forma irn influyendo y dando forma a su labor. A su vez el estudiante tambin trae consigo experiencias con otro profesores, instituciones y conocimientos que le indicaran que postura tomar ante el aprendizaje. La complejidad se expande as de tal manera que lleva a los docentes a optar por la eleccin de una dinmica de trabajo simple, repetitivo, general y tradicional. En base a esto se fundamenta la eleccin del libro, consideramos que es necesario repensar la prctica didctica a fin de aclarar puntos centrales o bien por los menos dar una orientacin a los docentes para poder llevar a cabo su labor. Los puntos que se tratan en libro son ideas de prcticas tiles en cuanto la didctica. Si bien cada docente tiene un modo de ensear, un modo de aprender, una historia profesional y una historia de vida que marcara sus dinmicas de trabajo aun as es necesario contar con recursos posibles de ser usados. La autora toma de una forma simple las posibilidades desde donde es posible plantear la prctica docente. Esta cualidad que el docente perdi con el paso del tiempo debe ser recuperada para poder acompaar al nio o adolescente desde lo bsico a descubrir, conocer y transformar nuevos conocimientos. Las formas de volver a ellos son variadas y en el recorrido es posible hacer uso de nuevos materiales que brinda la tecnologa, en tanto esta ltima es un recurso actual y muy utilizado por nios y adolescentes. As a medida que se desarrolla el libro la autora va aportando ideas de como repensar estrategias, metodologas de enseanza, espacios en los que se realizan. Uno de los pilares del anlisis es que la enseanza sea motivadora es decir que genere inters en el estudiante, de tal manera que los recursos re pensados se realizaran en funcin de cmo lo va elaborando el estudiante. El docente debiera elaborar sus clases pensando en lo que espera que los alumnos aprendan. Pensando y re pensando en el concepto que tiene de aprender. Pensando y considerando que el contenido para ser

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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------aprendido debe ser interesante, til y debe ser elaborado y comprendido. Para ello ser entones necesario incluir en las clases situaciones innovadoras que llamen la atencin de los estudiantes que les provoque aprender y una vez logrado esto, mantener el inters promoviendo actividades reflexivas, crticas y grupales. Los planteos son simples y engendran en si posibles formas de llevar las clases desde los contextos y climas pasando por tcnicas estratgicas en el aula ya sea para iniciar una clase, para darle continuidad favoreciendo la comprensin o bien para dar un cierre y plantear la evaluacin. Esto hace posible que ms all de los enfoques que tenga cada docente desde su experiencia pueda incluirlas en sus clases y establecer mejoras en los aprendizajes. En ltima instancia y a modo de cierre la autora tratara la temtica de la evaluacin viendo en ellas los posibles riesgos y/o errores que puede cometer el docente al evaluar. El libro es un material muy rico en cuanto a aportes y sugerencias y desde su lectura cuestiona e insta a la reflexin de la tarea del docente en cuanto al oficio de ensear. Esta es una de las posturas necesarias en la actualidad debidos a los constantes cambios. El docente deber entonces reflexionar y realizar una autocrtica de su labor para poder as introducir la novedad. Novedad que resulta necesaria y a partir de la cual se podr mejorar la calidad del aprendizaje. De cada uno de los captulos ser posible tomar ideas para la labor educativa y en cada docente estar la posibilidad de realizar la adaptacin necesaria segn lo requiera la clase. Consideramos que cada lector se ver muchas veces identificado con las experiencias y con las perspectivas lo cual lo llevara a que la lectura le resulte amena. Sin ms comentarios le permitimos leer el presente informe del lectura del libro El oficio de ensear de Edith Litwin.

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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para poder abordar la enseanza lo primero que se tomara en cuenta es el contexto donde se da el aprendizaje, ante esto Litwin nos da la sugerencia de evaluar y reflexionar acerca de las escenas que se crean en la prctica y el uso de las experiencias. Estas ltimas como disparadores motivacionales, como material significativo posible de ser trabajado, como escenas imaginables y compartidas que generan anlisis, comprensin, reflexin. Se propone entonces recuperar el valor de las experiencias. Desde la pedagoga podemos identificar por un lado las experiencias de aprendizaje que hacen nfasis en el pensamiento crtico y en donde se concibe la escuela como esfera pblica que transforma la tarea del docente en funcin de un proyecto democrtico y las experiencias. Por otro lado tenemos la teora de la privacin cultural que percibe la educacin en trminos de reparacin, en este sentido los meros transmisores de versiones benignas o neutrales de la realidad social y de la historia, historia ajena. Ambas corrientes de la pedagoga generan diferentes anlisis y diferentes proyectos que muestran las contradicciones de las polticas aplicadas. Reformas polticas que si bien buscan recuperar la calidad en materia educativa no ponen nfasis en el valor de la formacin y ejercicio docente inmerso en una realidad infantil alterada. La infancia adopta formas de la sociedad donde se halla sumisa as toma las maneras en que se organizan el trabajo y el ocio, la familia, la escuela y los vnculos sociales. En esto ltimo se observa una violencia estatizada y naturalizada que transforma patrones e conductas. La tecnologa, televisin, computadoras, celulares ocupan el tiempo de los nios creando una realidad cotidiana. Las perspectivas actuales referidas a las prcticas educativas dejan de lado estas caractersticas de la sociedad actual, cuando en realidad se hace necesario identificar el funcionamiento cotidiano de las escuelas atravesadas por estas realidades y construir en funcin de ello nuevas prcticas. El anlisis de las prcticas docentes podemos pensarlas en base a tres corrientes: Agenda clsica por su parte pona el acento en la planificacin, pensando en la clase anticipada cuyo objeto del proceso de la enseanza-aprendizaje omitiendo la idea de que se puede ensear sin aprender o ensear y aprender mal. La relacin enseanza aprendizaje creada sin una vigilancia epistemolgica denotaba falsos correlatos en donde la practica era la aplicacin de la teora. Las tradiciones, historias y nuevos recorridos permitieron a los estudiosos retomar el valor terminolgico de ambos conceptos. Por otra parte tenemos la Psicologa cognitiva centrada en la reflexin sobre la clase acontecida. Aqu las diferencias entre docentes expertos y novatos son notables en algunos aspectos. As los novatos por su parte van siguiendo mediante preguntas el aprendizaje de los estudiantes mientras que los docentes expertos invitan a la reflexin mediante preguntas provocativas. Los novatos establecen vnculos entre el material que exponen mientras que los expertos buscan que los estudiantes establezcan los vnculos entre los aprendizajes nuevos y los previos. Estas diferencias se atenan en cuanto se reconoce que ambos grupos pueden organizar dinmicamente la clase y aportar numerosos segmentos que permiten la interaccin y el tratamiento del contenido. Una ltima corriente refiere a las clases en su transcurrir, acciones espontaneas e intervenciones no previstas en las actividades. En palabras de Litwin las narraciones de los docentes, sus intuiciones, la sabidura prctica, las acciones espontaneas y las que se repetiran aun en circunstancias cambiantes, constituyen un nuevo marco de pensamiento para el estudio de las prcticas de la enseanza Retomando lo nuestro entendemos que la enseanza debe pensarse desde la reflexin y la autocrtica innovando siempre en funcin de las caractersticas del contexto. La enseanza no puede basarse en teoras y sus obstculos, tiene que entender los ciclos vitales las subjetividades y los deseos de los estudiantes.

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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Esto se har revalorizando el disfrute de las practicas transmitiendo a travs de experiencias, situaciones espontaneas, actividades de reflexin y critica. En la prctica educativa es preciso analizar el aprendizaje desde el tiempo, el clima en el que se desarrolla la prctica. En cuanto al tiempo de aprendizaje este debera ser considerado en relacin a los alumnos en palabras de Larry Cuban se debera atender al reloj del alumno como as tambin de los docentes y dems profesionales de la educacin, teniendo como objeto centrarse en cuestiones sustanciales del aprendizaje. En funcin de estas ideas se inici el movimiento de escuelas aceleradoras en donde podemos identificar la propuesta promovida por Henry Levin en 1986 (EEUU) para ayudar a los estudiantes en situacin de riesgo. La idea era en vez de lentificar el aprendizaje segn las dificultades del estudiante; agilizarlo evitando retrasar al alumno dndole a cambio estrategias de enriquecimiento que faciliten el aprendizaje. La experiencia de esta propuesta aporto la novedad de que la instruccin de contenido elevado, diseada para explicar y provocar la comprensin era ms eficaz para aumentar el conocimiento de destrezas avanzadas que el enfoque ms tradicional de ejercicios de recuperacin y destrezas bsicas. El programa de escuelas aceleradoras brindo una respuesta oportuna que significo un compromiso tico y poltico de la sociedad y de los investigadores de la universidad de Stanford para atender a sectores de la poblacin en desventaja. Otros planteos en relacin al tiempo de enseanza parecieran mostrar que el ritmo mantenido por la escuela no se adapta a las posibilidades de los estudiantes con alto desempeo generando aburrimiento en los mismos. Como respuestas ante estas situaciones las familias deciden adelantar los aos, esto no configura la solucin sino que genera ms desajustes en la integracin del alumno en el grupo de pares. Lo que se pone en juego en estas situaciones es el ritmo diferente de algunos estudiantes en adquirir los conocimientos, sin embargo el aburrimiento no se resuelve solo se logra que el alumno aborde con ms rapidez los contenidos seleccionados. La escuela debe ser atractiva por la experiencia que en ella se llevan a cabo por lo que todos los casos y temas tienen que ser desafos para el estudiante, en el caso de que se aburran y los padres deciden adelantar ms aos esto implica que no se instalan en la escuela las experiencias conocidas como vlidas para atravesar. Las experiencias implican el desarrollo de actividades con sentido y no de rutinas pedaggicas. El desafo es abordar los temas en toda su complejidad, relevar la informacin a partir de fuentes diversas y hallar un modo de plantearlo de manera creativa no convencional. La enseanza mediante problemas puede ser una respuesta a la solicitud de hacer ms desafiante el conocimiento. Avanzar en la complejidad de los temas llevo a experimentar en el interior de los niveles. As se disearon experiencias en el nivel inicial el fundamento de esto se bas en tres cuestiones: la primera hace referencia a que muchos de los propsitos de la alfabetizacin en escuela primaria se lograron de forma espontaneo; la segunda se funda en la observacin de la capacidad de aprendizaje y la tercera consiste en el reconocimiento de la posibilidad de provocar un mayor desarrollo cognitivo al poner al alcance conocimientos cientficos. La idea es avanzar explcitamente a los conocimientos disciplinarios del siguiente nivel. Esto solo es posible mediante dos modelos diferentes. Por un lado el foco de trabajo est en la socializacin y construccin de hbitos y por otro lado tenemos que el foco est en la adquisicin de saberes, priorizando la instrumentalizacin de una base de contenidos del siguiente nivel. Solo en el primero el juego puede ser el motor de la enseanza. El clima del aula por su parte tambin es un elemento importante de ser considerado. El clima debe ser armonioso un espacio donde se forme al estudiante. Los comentarios morales en medio de la actividad sirven para crear un clima en donde el grupo se interesa por el bienestar de los integrantes del mismo.

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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Tambin son tiles los relatos de personajes ejemplares rituales, costumbres, narraciones y fabulas que aporten un contenido moral acorde a las situaciones problemticas vividas en el grupo. As considerando los contextos, los tiempos y el clima es posible plantear estrategias a fin de innovar, estas estrategias van desde la integracin hasta la expresin de emociones pasando por las narraciones y las preguntas. El innovar no siempre es fcil puesto que las innovaciones se inscriben en contextos sociales, polticos, institucionales e histricos. Las innovaciones buscan recuperar buenas propuestas y re contextualizarlas. Las innovaciones requieren que los docentes logren reconocer su valor, es decir justificar el porqu de la eleccin de tal o cual innovacin. Innovar con estrategias como la integracin implica que el docente de explicaciones o actividades dirigidas a la conformacin de un todo, de una estructura y las relaciones entre los temas que dicta. Esta estrategia recupera los enfoques personales permite indicar lo principal segn la interpretacin del docente, discriminando lo anecdtico, distinguiendo lo importante de aquello que se desdibuja del campo de conocimiento. Adems para que esta estrategia pueda favorecer la comprensin debe ser mostrada a los estudiantes en los procesos del pensamiento en tanto se configura con cada una de las explicaciones y forma parte de la conversacin didctica que invita a pensar. La narracin por su parte busca entablar dilogos genuinos con niveles lgicos del pensamiento y sobre todo con formas comprensivas y humanas. La narracin puede tomar relatos de cuentos, relatos personales, relatos de vidas ejemplares entre otros. Las variaciones de las narraciones se refieren al acto de elegir las mejores articulaciones entre los contenidos y la enseanza utilizando la calidad explicativa de los relatos. En palabras de Edgar (1998) para hacer ms atractivo y comprensivo el conocimiento escolar habra que reconocer en el curriculum aquellas exposiciones o desarrollos que permitan una organizacin en funcin de pares abstractos binarios Tomar a la pregunta como estrategia d enseanza puede referir a facilitar la comprensin, a estimular el recuerdo de determinado tema, a favorecer la conexin entre los conocimientos nuevos y los previos o bien en la etapa evaluativa puede favorecer procesos de sntesis. La pregunta favorece procesos de transferencia y estimula la construccin de conocimientos. Es un instrumento muy til si se lo aplica de forma correcta. Como vemos el proceso de adquisicin de conocimiento es muy complejo e incluye diferentes caractersticas a tener en cuenta, climas, contextos. Edith nos aporta adems de las estrategias para innovar y favorecer la prctica de la enseanza ideas para construir el conocimiento con los estudiantes. As en relacin a las situaciones problemticas es posible plantear diferentes actividades que posibiliten la participacin activa de los estudiantes en la construccin de conocimiento Cuando resolver una actividad proyecta una situacin problemtica debemos utilizar recursos tales como: casos, situaciones problemticas, simulacin de situaciones y organizacin de grupos. La perspectiva de plantear casos implica abordar un tema seleccionando un caso real que sea posible ser relacionado al contenido. La idea es provocar que en el anlisis del caso surjan debates, posturas, se reconozcan controversias y se hallen fundamentos para justificar sus resoluciones. La finalidad no es encontrar una solucin satisfactoria a todos los participantes sino el proceso que se realiza en el trayecto de la resolucin. Los problemas en s, son un recurso en el cual los alumnos tienen que comprender el problema y sus alcances y plantear los paso a seguir para su resolucin. Para ello es necesario que el problema sea desafiante para que resulte interesante a inquietante ante los estudiantes. Otra estrategia didctica es la simulacin en tanto las experiencias de simulacin constituyen en una invitacin para el anlisis. La simulacin como construccin de una ficcin permite la participacin de los estudiantes y los induce a la comprensin de la realidad mediante la experiencia el reconocimiento de lmites y el anlisis de las consecuencias. Cualquiera de estos tres recursos sera ms rico si se los realizara mediante la organizacin de grupos. Los grupos promueven que el aprendizaje sea cooperativo, los integrantes intercambian ideas, opiniones posturas. El resultado de las

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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------actividades resueltas en grupo es la prueba de un trabajo integral en donde la puesta en comn es necesaria y se ve explicitada en la riqueza de la produccin. Por ende la evaluacin de trabajo grupal deber realizarse mediante criterios acordes a la produccin reconociendo la capacidad de sntesis, la creatividad y la construccin En tanto el proceso de aprendizaje se da en los espacios institucionales es menester reconsiderarlos. Entrar en una institucin y ver los espacios con contenidos que sean de inters es una situacin que genera bienestar y curiosidad. Por tal motivo es necesario pensarlos y reorganizarlos en funcin de que sean proveedores de y contenedores de nuevos recursos didcticos. As la autora plantea pensar en espacios tales como: laboratorios, bibliotecas, saln de cine. La propuesta del laboratorio se centra en pensar, describir, comparar, argumentar, hipotetizar situaciones problemticas actuales. Las bibliotecas al ser repensada como espacio estratgico promueve retomar lecturas que engendren contenidos morales, vidas ejemplares, comparaciones culturales de otros pases. El cine constituye un recurso ms actual y su uso debe adecuarse a lo que se busca ensear, previendo los contenidos; puede ser utilizado como punto de partida de un tema, como facilitador para la comprensin de una temtica o a modo de cierre. En este punto podemos introducir ms de lo que nos ofrece as la realidad social especficamente la tecnologa por ejemplo tenemos presentaciones en power point, comunidades de aprendizajes, y el chat. Estas ltimas herramientas son de utilidad tanto por lo que ofrecen como tales, como por cuanto son conocidas y utilizadas por los estudiantes de hoy, en realidad el desafo es que las instituciones educativas aprendan a aprovecharlas. Para ir cerrando con las propuestas se analiza el tema de las evaluaciones entendidas como practicas didcticas que puedes elaborarse en funcin de un proyecto, en funcin de lo institucional y en funcin de la enseanza. Evaluamos desde muy temprana edad cuando juzgamos nuestro entorno, las necesidades pero con el tiempo el juzgar se va complejizando debido a que se tienen en cuentas ms variables. Por esto decimos que la evaluacin se concibe como multirreferencial. En la docencia se entiende que se evala mejor cuando se tiene ms experiencia o porque se tienen ms tcnicas y estrategias. En realidad para evaluar lo que se tiene que tener son estrategias que permitan distinguir los conocimientos construidos de los simplemente almacenados. En la evaluacin se corren varios riesgos como los de calificar segn los conceptos que se tiene del alumno o dar a entender que la evaluacin es un castigo o que la finalidad de aprender es aprobar las evaluaciones. Los riesgos tienen que ver tambin con tomar el tiempo de resolucin como medida de conocimiento o acudir a la validez y confiabilidad como caracterstica esencial sin contemplar la validez de consecuencia, esto tiene que ver con superar la idea de que todo puede ser evaluado en tanto es objetivable y numrico. Para poder evaluar necesario otorgar confianza y generar un espacio en donde los aprendizajes fluyan reconociendo los lmites de las exigencias. La idea es que la evaluacin sea para los estudiantes una instancia que garantiza un buen aprendizaje, que los reconoce como sujetos distintos y que resalta sus habilidades y capacidades; en tanto para el docente sea un momento en el que pueda conectarse con sus alumnos alivianando el oficio para que se provoque un disfrute y se promueva un encuentro de sujetos que ensean y aprenden mutuamente.

CONCLUSION

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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A modo de concluir con esta temtica planteada por Litwin podemos decir que el desafo esta en aprender a revalorizar los instrumentos que tenemos a fin de que nos brinden todo su potencial. Los recursos y estrategias aportados son conocidos pero a medida que paso al tiempo han perdido su valor y se han de alguna forma desactualizado a las nuevas expectativas docentes y formas de aprendizajes. Tanto los nios como los adolescentes de hoy tienen una perspectiva diferente a los nios y adolescentes de hace algunos aos. La sociedad cambia, la poltica cambia, las necesidades cambian y la educacin con sus polticas de enseanza debe adecuarse a estas circunstancias realizando las adaptaciones que sean necesarias. Los proyectos de enseanza siempre remarcan la bsqueda de un perfil reflexivo y crtico en los estudiantes. Por tal motivo es necesario rever los materiales con los cuales se buscar atraerlos al conocimiento, reconociendo que todos tienen formas particulares de aprender y de construir el conocimiento. La propuesta es la de innovar desde lo ya conocido pero no experimentado. Experimentadas en el sentido de que no fueron probadas en relacin a otras variables, siendo siempre trabajadas desde lo conceptual. Retomar viejas estrategias y adoptarlas al contexto actual de un modo ms dinmica de un modo que genere inters y sea consecuente a lo que se espera como perfil del estudiante. Lo moral y lo humano tambin debe de ser inculcado desde la experiencia sea con materiales de trabajo como en relacin al clima generado durante las actividades por ende el docente tiene que poner en juego mucho de su persona para poder compartir sus aprendizajes. Cada uno ira poniendo de lo suyo como persona en el caso del docente adems pondr su capital profesional e incorpora nuevas sugerencias de trabajo. Las tcnicas se irn organizando en el transcurso de las clases a medida que se conozca la dinmica ms ptima para trabajar en determinado tiempo. Esta es la forma de trabajar en el aula poniendo atencin a cuestiones del contexto y del alumnado. Las propuestas que realiza la autora resultaran de fcil aplicacin siempre que el profesional tenga la capacidad de autoreflexionar y autocriticarse, cuestionando y evaluando su labor frente a los estudiantes. Esta accin demanda mucha confianza en uno mismo pues se corre el riesgo de que al cuestionarse y hallar fallas en las tareas el docente no sepa como continuar. Es importante que el manejo de las crticas sobre todo si las realiza uno mismo. Como vemos la postura reflexiva y critica del docente es algo complicada de abordar pero totalmente necesaria en nuestros tiempos, sobre todo porque se menester formar estudiantes con un perfil critico reflexivo, que en un futuro pueda desenvolverse con total libertad de expresin. Por otra parte la investigacin es una propuesta abierta para seguir analizando las situaciones de aprendizajes para producir nuevas propuestas. En realidad la investigacin es una instancia que se ira trabajando a diario en la aplicacin de nuevas ideas midiendo la eficacia y registrando los datos obtenidos en pos de ir mejorando su aplicacin. Una de las enseanzas que nos deja esta lectura es que no todo tiene que ser siempre como se dice que es, es decir no siempre lo prescripto es lo que funcionara en todas las clases; sino que es posible plantear desde la experiencia nuevas formas de ensear, nuevas formas de aprender. El docente posee ms conocimientos de grupos por la experiencia que tuvo en su trayectoria que por los ttulos realizados. Esto lo convierte en un experto que calla su saber ante lo prescripto o ante lo institucional o bien ante s mismo por inseguridades. Hay que promover y permitir que el docente se

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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------desenvuelva en funcin de lo que conoce, innovando tcnicas y estrategias de enseanza. Dndole un espacio para que investigue y elija las tcnicas y recursos convenientes segn su grupo de estudiantes. Con esta iniciativa adems de favorecer cierta autonoma se estar favoreciendo el aprendizaje en tanto el docente trabajar en funcin del conocimiento que supone tener de sus alumnos y los alumnos respondern mejor ante una dinmica que los considera sujetos de aprendizaje. Tanto las estrategias como las tcnicas y recursos de enseanza son elementos que pueden variar y acomodarse segn la situacin, el contexto, el contenido y los integrantes del proceso de enseanza y aprendizaje es la mirada del docente la que lo hace posible. Por tal motivo proponemos a partir de lo ledo que es tiempo de reflexionar y mirar hacia adentro mirar nuestras actitudes, nuestras actuaciones y evaluar cuestionndonos Es esto lo mejor que puedo hacer? Es esto lo que quiero ensear? Tengo otro material para trabajar este tema? Qu motiva a mis alumnos? Las respuestas a estas preguntas se hallan en nosotros mismos y es partir de estas preguntas que ser posible elaborar proyectos con dinmicas y recursos realmente interesantes que lleguen a los estudiantes y les motive a aprender desde la comprensin y la reflexin. Dndonos la satisfaccin de saber que hacemos todo cuanto podemos por mejorar el aprendizaje que impartimos.-