N do Caderno

o
N de Inscrio
o
ASSINATURA DO CANDIDATO
N do Documento
o
Nome do Candidato
Professor de Educao Bsica II
A C D
INSTRUES
VOCDEVE
ATENO
- Verifique se este caderno contm20 questes, numeradas de 1 a 20.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala umoutro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMAresposta certa.
- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHADERESPOSTASque voc recebeu.
- Procurar, na FOLHADERESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D) da resposta que voc escolheu.
- Marcar essa letra na FOLHADERESPOSTAS, conforme o exemplo:
- Marque as respostas definitivas comcaneta esferogrfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questo; mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida qualquer espcie de consulta, nemo uso de mquina calculadora.
- Voc ter 1 hora e 30 minutos para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas.
- Ao trmino da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questes e a sua Folha de Respostas.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.
Dezembro/2010
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Processo de Avaliao do Curso Especfico de Formao - Prova de Aptido
Ncleo Bsico
PROVA
Caderno de Prova E05, Tipo 001 MODELO
0000000000000000
MODELO1
0000100010001

2 SEDCF-Ncleo Bsico

NCLEO BSICO

1. Uma escola inclusiva aquela que sabe perceber as diferenas presentes entre as crianas, respeita-as e, sobretudo, convive
com elas porque sua funo

(A) oferecer a todos os alunos o exerccio pleno da cidadania.
(B) tratar todos os alunos da mesma forma, como previsto pelo Fundeb.
(C) considerar que todos os alunos conseguem aprender os mesmos contedos.
(D) propiciar condies de desenvolvimento psicossomtico a todos os alunos.


2. Pedidos de adoo por parte de casais homossexuais j so hoje acatados, com base em uma resoluo do Conselho Nacional
de Psicologia, na qual se desmente que a homossexualidade seja caracterizada como

(A) uma mentalidade infantil.
(B) doena, distrbio ou perverso.
(C) molstia contagiosa.
(D) algo prprio das classes mdia e alta.


3. A interao escola-famlia permite aos pais dos alunos darem sua opinio sobre a escola e os professores e sobre o que se
deve mudar para se alcanar a escola ideal. Para os professores, oferece a oportunidade de

(A) conhecer melhor as famlias dos alunos e seu modo de vida.
(B) explicar aos pais seus deveres e obrigaes diante da escola.
(C) levantar o histrico de sade da famlia e indicar tratamento adequado.
(D) discutir com os pais a importncia de respeitarem o trabalho docente.


4. Muitas vezes os alunos transformam as diferenas em motivos de piadas agressivas e at mesmo de agresses fsicas. Esse
comportamento, chamado bullying,

(A) bastante presente nas escolas e cabe aos prprios alunos resolverem seus conflitos.

(B) pouco presente nas escolas, j que os alunos no agridem colegas quando esto prximos dos adultos.

(C) muito presente nas escolas, e os professores devem intervir nesse contexto, dialogando e mediando os conflitos a fim de
proporcionar um ambiente mais harmonioso.

(D) pouco presente nas escolas, pois essa gerao j aprendeu a lidar com os diferentes de forma respeitosa.


5. Os conflitos que desencadeiam o bullying na escola so os mesmos presentes na sociedade mais ampla, o que requer a
construo de tolerncia e respeito nas relaes interpessoais. Essa discusso deve, portanto, ser feita

(A) na escola e na famlia, as principais instituies educativas.
(B) na famlia, que a responsvel pela educao dos filhos.
(C) na comunidade, que onde o problema se origina.
(D) na escola, na famlia e na comunidade, pois a responsabilidade de todos.


6. A presena de um grmio estudantil na escola, nos moldes do Grmio em Forma, patrocinado pelo instituto Sou da Paz, est
associada a uma maior responsabilidade dos alunos, a uma maior aprendizagem e, sobretudo, certeza de que vale a pena

(A) controlar a juventude, pois ela tende a ser violenta.
(B) lutar coletivamente por melhorias no modo de vida na escola e fora dela.
(C) manipular os jovens para seguir as regras e preceitos adotados pela escola.
(D) dar aos jovens a impresso de que estudam em uma escola democrtica.


7. A afirmao de alguns estudiosos de que a LDB Lei de Diretrizes e Bases procedeu a uma espcie de revoluo copernicana
na gesto pedaggica, deslocando o centro da ateno do ensino para a aprendizagem, decorre do fato dessa lei afirmar que

(A) os objetivos da aprendizagem so as competncias e no a aquisio de conhecimentos.
(B) a meta do ensino a apropriao, por parte dos alunos, dos contedos disciplinares.
(C) os propsitos da educao esto em oferecer uma educao slida, sobretudo nas disciplinas cientficas.
(D) as metas curriculares encontram-se expressas na lei e no no que os professores dizem fazer.


8. Embora a LDB no oferea especificaes metodolgicas, ela estabelece qual deve ser seu tom, quando indica, entre outros
aspectos, que

(A) a interferncia nas operaes internas cognitivas, afetivas e sociais do sujeito que aprende devem ser evitadas, na me-
dida em que inibem suas respostas e/ou manifestaes externas.

(B) o percurso do conhecimento vai do individual para o social, de modo que importante considerar que as construes ini-
ciais dos sujeitos discrepam dos significados convencionais.

(C) o aluno deve ser capaz de fazer a relao entre a teoria e a prtica, reforando a ideia de uma aprendizagem que se apli-
que na vida real e no somente no contexto da sala de aula.

(D) a leitura dos alunos acerca dos contedos das diferentes disciplinas deve ser acurada, na medida em que se quer desen-
volver a capacidade de aplic-los nos procedimentos contextuais.
Caderno de Prova E05, Tipo 001

SEDCF-Ncleo Bsico 3
9. Os aspectos mais importantes a se destacar nas Diretrizes Curriculares Nacionais DCN da Educao Bsica, sobre o Ensino
Mdio, so

(A) a organizao do currculo por reas e o maior detalhamento das competncias a serem nelas constitudas.

(B) o estabelecimento de habilidades e competncias gerais e especficas, por ano escolar e disciplina.

(C) o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organizao
pedaggica.

(D) a organizao curricular orientada pelos valores tidos como fundamentais para o interesse social, como o respeito ao bem
comum e ordem democrtica.


10. No mdulo 8, a avaliao da aprendizagem entendida como aquela

(A) cuja anlise fornece elementos para definir a rea curricular a ser objeto de exame mais detido, em razo de seu grau de
complexidade.

(B) cujo intuito evitar desperdcio de talentos, analisando as consequncias de uma populao escolarizada para o futuro do
pas.

(C) cujo resultado d consistncia e fundamentos para a tomada de deciso relativa melhoria da qualidade da educao
escolar.

(D) cujos resultados levam o professor a questionar as possibilidades do repertrio social dos alunos.


11. Segundo a Secretaria de Educao/SP, a melhoria da qualidade do ensino s ganhar consistncia prtica se for considerada
como melhoria

(A) das polticas educacionais do Estado.
(B) das aprendizagens dos alunos.
(C) das avaliaes de desempenho.
(D) do nvel socioeconmico dos estudantes.


12. Maria Ins Fini afirma que, em 16/10/2007, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEE-SP) reuniu as experincias
significativas de professores atuantes na rede, de educadores que j tinham trabalhado nela ou na SEE-SP e daqueles que
integravam a CENP, para pensar melhor os contedos veiculados na rede estadual de ensino. Assim, teve origem a organizao
de uma nova

(A) proposta curricular.
(B) orientao normativa tcnica.
(C) prtica pedaggica.
(D) ao terico-metodolgica.


13. O caderno do professor traz, para que seja possvel desenvolver os contedos a serem tratados nos bimestres, sugestes de
sequncias didticas, de mtodos, temas, contedos e formas de abordar as diferentes disciplinas, alm de indicaes de
trabalhos para casa e uma bibliografia de referncia para o professor. Seu principal objetivo propiciar aos professores

(A) um mtodo pedaggico comum para ensinar os alunos.
(B) um apoio para a implementao do currculo.
(C) uma forma de padronizar o processo de ensino.
(D) um conhecimento acerca do que deles se espera.


14. Levando em conta o que voc estudou a respeito das polticas pblicas da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo,
INCORRETO afirmar:

(A) Os professores fazem parte do Quadro do Magistrio (QM). Sendo assim, aps cumprirem quatro anos de trabalho no
cargo, podem participar do processo de promoo para mudar de faixa salarial.

(B) O atual concurso de ingresso ao Magistrio realizado pela Secretaria de Educao difere dos anteriores porque se apoia
em matrizes de competncias e habilidades definidas, no s para professores mas tambm para diretores e supervisores
de ensino.

(C) A poltica de Bnus da Secretaria premia coletivamente a equipe escolar pelo seu esforo na busca pela qualidade da
escola pblica, a partir dos resultados do IDESP, que tem como um de seus componentes os resultados do SARESP.

(D) O professor promovido para a prxima faixa salarial, desde que passe por processo seletivo composto por duas etapas:
exame de promoo e anlise de sua proposta de trabalho para desenvolvimento na escola.
Caderno de Prova E05, Tipo 001

4 SEDCF-Ncleo Bsico
15. Uma sequncia didtica

(A) o estudo realizado em casa, conforme os contedos so dados; o aluno retoma esse estudo em sala, sempre na
sequncia em que aprendeu.

(B) uma modalidade que se confunde com os projetos institucionais, que envolvem toda a escola.

(C) um conjunto de propostas organizadas com comeo, meio e fim, apresentadas em ordem crescente de dificuldade.

(D) o trabalho realizado pelo aluno; esse trabalho pode ser feito individualmente ou em grupo, em sala de aula ou em casa.


16. Quando trabalha na perspectiva de proporcionar o protagonismo juvenil, o professor est buscando

(A) mostrar que s ele sabe o que est dizendo e que o adolescente no deve ter direito de participao.

(B) proporcionar a participao do adolescente em atividades de interesse, que ajudem a conquistar autonomia e
comprometimento.

(C) ajudar o aluno a descobrir as respostas sem que, para isso, ele precise da ajuda do professor.

(D) deixar que os adolescentes faam o que quiserem.


17. Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente, o adolescente tem, entre outros, o direito de organizao e participao em
entidades estudantis. O mesmo documento afirma que esse direito visa

(A) ao desenvolvimento de habilidades argumentativas e contestatrias.
(B) ao apoio para a entrada na vida poltico-partidria.
(C) criao da cultura do associativismo.
(D) ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, ao preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho.


18. Dentre os princpios apresentados no Currculo do Estado de So Paulo, NO se incluem:

(A) Uma escola que tambm aprende e o currculo como espao de cultura.

(B) Desenvolvimento de habilidades com pouca nfase nos contedos conceituais e trabalho integral dos contedos previstos
pela disciplina.

(C) As competncias como referncia e a prioridade para a competncia de leitura e de escrita.

(D) Articulao das competncias para aprender e articulao com o mundo do trabalho.


19. De acordo com o Currculo do Estado de So Paulo, com relao ao uso de tecnologia, correto afirmar que

(A) no se deve supervalorizar a educao tecnolgica; deve-se concentrar o enfoque do trabalho escolar principalmente nas
disciplinas tradicionais.

(B) possibilitar que o aluno aprenda a usar o computador na escola o suficiente para garantir a alfabetizao tecnolgica.

(C) alfabetizar-se tecnologicamente entender as tecnologias da histria humana como elementos da cultura, como parte das
prticas sociais, culturais e produtivas, que por sua vez so inseparveis dos conhecimentos cientficos, artsticos e
lingusticos que as fundamentam.

(D) todos os professores de diferentes disciplinas devem incluir atividades quinzenais de pesquisa, no laboratrio de inform-
tica ou nos livros. O mais importante levar o aluno a pesquisar.


20. Sobre as avaliaes de larga escala, INCORRETO afirmar que

(A) a Prova Brasil avalia as habilidades em Lngua Portuguesa (foco em leitura) e Matemtica (foco na resoluo de proble-
mas). So avaliados apenas alunos da 4
a
srie (5
o
ano) do Ensino Fundamental e 8
a
srie (9
o
ano) do Ensino Fundamental
das escolas brasileira.

(B) o SARESP fornece informaes sobre o desempenho dos alunos da rede estadual de So Paulo em relao ao desen-
volvimento de competncias e habilidades cognitivas necessrias sua insero e sua participao na vida social, cultural
e econmica do pas.

(C) o SAEB aplicado a cada dois anos, em uma amostra de alunos das sries de final de ciclo do Ensino Fundamental (4
a
e
8
a
srie) e do Ensino Mdio (3
a
srie), da rede pblica e da rede privada, de escolas localizadas nas reas urbanas e rural
do territrio nacional.

(D) a Provinha Brasil uma avaliao anual, diagnstica do nvel de alfabetizao das crianas matriculadas no segundo ano
de escolarizao das escolas da rede estadual de So Paulo e composta por duas etapas: no incio e ao trmino do ano
letivo.
Caderno de Prova E05, Tipo 001