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UNIDAD DIDCTICA III: METODOLOGIA DE LA ENSEANZA. Por metodologa se entiende todo lo que media entre el profesor/monitor y el alumno para conseguir un objetivo o lo que es lo mismo toda accin del profesor realizada con la intencionalidad de educar o ensear. Dentro de la metodologa de la enseanza de la actividades fisico-deportivas podemos diferenciar varios aspectos como son: 1. Los Mtodos de Enseanza: El Mtodo es modo de obrar o proceder o procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar y ensear la verdad. Dentro de la Enseanza se distinguen dos Mtodos: El mtodo Deductivo: se centran en la personalidad del monitor/entrenador, siendo este el protagonista del proceso de Enseanza-Aprendizaje. Se Parte de la hiptesis de que el monitor/entrenador posee unos conocimientos y experiencias que debe transmitir a sus jugadores segn vayan madurando para recepcionarla y valorarla. Se relaciona con el concepto de Educare. El mtodo Inductivo: El chaval es el protagonista del proceso enseanzaaprendizaje. En este caso el chaval va descubriendo los conocimientos y experiencias que reclaman sus distintos estadios evolutivos bajo la hbil conduccin del monitor/entrenador. Se relaciona con el concepto de Educere.

Ambos son tiles si son hbilmente manejados. 2. Tcnicas de Enseanza: Por tcnica de enseanza se entiende la forma ms efectiva de llevar a cabo la comunicacin y presentacin del contenido de enseanza. En cl mbito deportivo podemos diferenciar dos tcnicas de enseanza: La Instruccin Directa o Reproduccin de Modelos: se denomina as a la tcnica de enseanza en la cual existe una tarea motriz de probada eficacia, y en la que el monitor/entrenador transmite una informacin directa sobre el modelo de ejecucin al jugador, concretando cmo debe realizar el movimiento. Por ende, el alumno lo que hace es imitar el movimiento que el monitor/entrenador o persona auxiliar propone. Se relaciona con el mtodo deductivo. Enseanza Mediante la Indagacin o bsqueda : En este caso el profesor no plantea al alumno un modelo a imitar, sino un problema motriz que el alumno debe ir resolviendo por si mismo mediante la bsqueda de soluciones contando con la colaboracin del monitor/entrenador que hbilmente podr ir presentndole pautas (guindolo) para que el jugador llegue a la solucin o soluciones. Por tanto, en esta tcnica el chaval no imita sino que l va creando, va
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descubriendo las soluciones. Se caracteriza por implicar al alumno no solo desde un punto de vista motriz, si no tambin cognitivo. Se relaciona con el mtodo inductivo. 3. Estrategias en la Prctica: 3.1 Concepto de Estrategia: La forma peculiar de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresin de enseanza de una tarea motriz. Bsicamente lo que nos viene a decir es que la enseanza de una tarea motriz se puede dividir en ejercicios y la forma de presentar estos ejercicios para conseguir la tarea motriz es la estrategia en la prctica. Es un concepto slo empleado en la Tcnica de Instruccin Directa o Reproduccin de Modelos. 3.2 Tipos de Estrategia: Nos encontramos con dos tipos principalmente: Estrategia Global querr decir que vamos a solicitar del chaval que ejecute el modelo completo sin necesidad de descomponerlo en sus partes constituyentes. Estrategia de tipo Analtico, quiere decir que hemos identificado en el modelo una serie de partes o componentes y que vamos a proceder a la enseanza del modelo mediante el trabajo de cada una de sus partes.

A su vez dentro de estos tipos de estrategias en la prctica existen unos subtipos que son los siguientes: A) Estrategia Global o Sinttica: Cuando presentamos el modelo o actividad de forma completa. FERNANDO SNCHEZ BAUELOS clasifica esta estrategia en la prctica en: 1 Global Pura: Sera la aplicacin fiel de la estrategia global, es decir, la ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta. Se utiliza al principio de la progresin si la tarea a ensear es muy simple (por ejemplo: voltereta agrupada. salto de longitud...). No es recomendable utilizarlo como primera opcin dentro de una progresin metodolgica en tareas complejas (como salto de prtiga, el tenis, etc...) Normalmente, en la secuencia de una progresin de enseanza debe de utilizarse como el ltimo ejercicio. con el objetivo de integrar los aprendizajes ms parciales y especficos conseguidos con anterioridad. 2 Global Polarizando la Atencin: Es la ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta pero solicitando al ejecutante que se fije o ponga atencin especial en algunos aspectos de la ejecucin. Utilizando esta estrategia en la prctica podramos disear una progresin de
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enseanza. As, el monitor puede ir desarrollando ejercicios en los que el jugador vaya polarizando la atencin en diferentes aspectos de la tarea motriz. Como norma general, la evolucin debe de comenzar con el dominio de los aspectos ms importantes y fciles. Es decir, el monitor debe progresar centrando la atencin desde lo sencillo y fundamental a lo complejo y secundario. Cualquier ejercicio global, puede servir de ejemplo, simplemente pidiendo al ejecutante que polarice su atencin en alguna de las partes de la tarea motriz que pretendemos ensear. En la rueda lateral, podemos pedir al practicante que se concentre en elevar verticalmente la cadera o en llevar las piernas extendidas mientras la ejecuta globalmente. Durante un partido de bdminton (situacin global) podemos pedir al jugador que centre su situacin en el agarre o en el tipo de golpeo que nos interese ensear. En el toque de dedos en voleibol se le puede pedir que centre su atencin. 3 Global Modificando la Situacin Real: Se puede definir como ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta, pero modificando las condiciones de ejecucin. Normalmente se hace para que se vea facilitada, pero tambin puede utilizarse para dificultar la situacin real. Esta variante puede utilizarse de forma progresiva desde situaciones ms sencillas a ms complejas. Suele formar parte de las progresiones de enseanza. Algunos ejemplos de modificacin de la situacin real seria practicar una voltereta sobre un plano inclinado; la rueda lateral y muchos gestos gimnsticos se facilita con la ayuda del monitor o de los compaeros. En un partido de bdminton o voleibol puede jugarse variando la altura de la red, variando las dimensiones del campo, segn interese, Jugar con balones de goma espuma. En los deportes colectivos podramos modificar la situacin variando el nmero de jugadores: 1/1. 2/2, 2/3, etc... B) Estrategia Analtica: Cuando la tarea se puede descomponer en partes y se ensean por separado estamos aplicando la estrategia analtica. Snchez Bauelos cita tres tipos: Pura. Secuencial y Progresiva. Estas variantes constituyen progresiones de enseanza por s misma. La experiencia puede llevamos a disear progresiones que combinen otros tipos. como por ejemplo al final de la secuencia de cualquier variante analtica se incluye tun ejercicio global que integre a todas las partes. 1 Analtica Pura: La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la parte que cl monitor considera ms importante. As sucesivamente, se irn practicando aisladamente todos sus componentes para al final proceder a la sntesis final. Esquemticamente podemos presentarlo de la siguiente forma: Partes A /B /C /D Analtica Pura B /C /D/A A+ B+ C + D (gesto global)

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Ejemplos Salto de longitud: -Partes: Carrera, Impulso. Vuelo y Cada -Secuencia: l Impulsin. 2 Carrera.3 Vuelo. 4 Cada. 5 Gesto completo Lanzamientos: -Partes: Posicin inicial, Desplazamiento, Lanzamiento y Posicin Final -Secuencia: 1 Lanzamiento. 2 Desplazamiento, 3 Posicin Inicial, 4 Posicin Final, 5 Movimiento Completo. Baloncesto: -Partes: Cada uno de tos elementos tcnicos-tcticos del deporte. -Secuenca: 1 Ejercicio de Tiro. 2 Ejercicios de Pase-recepcin. 3 Ejercicios de Bote, 4 Ejercicios de Paradas, 5 Partido de Baloncesto 2 Analtica Secuencial: La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la 1 parte en orden temporal. En este Orden se practican aisladamente para proceder al final a la sntesis. Analtica secuencial: A/ B/ C/ D gesto completo (A + B + C + D) Este tipo de estrategia slo es aplicable en tareas de alta organizacin, ya que en la de baja organizacin (deportes de adversario y colectivos), no se conoce la secuencia. Ejemplos: Salto de longitud: -Secuencia: 1 Carrera, 2 Impulso, 3 Vuelo, 4 Cada y 5 Gesto completo Lanzamientos: -Secuencia: 1 Posicin Inicial, 2 Desplazamiento, 3 Lanzamiento 4 Posicin Final y 5 Movimiento Completo 3 Analtica Progresiva: La tarea se descompone en partes. La prctica comenzara con un solo elemento, una vez dominado este se ir aadiendo progresivamente nuevos elementos hasta la ejecucin total de la tarea. * Orden Normal: A / A + B/ A + B + C/ A + B + C + D Esta variante, al igual que la anterior, tampoco puede aplicarse en tareas de baja organizacin, ya que es necesario conocer de antemano el orden en que se desarrolla el movimiento.

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Ejemplos: Salto dc longitud: -Secuencia: 1 Carrera, 2 Carrera + Impulso, 3 Carrera + Impulso + Vuelo. 4 Salto Completo Baloncesto: -Secuencia: l Bote de aproximacin, 2 Bote dos pasos. 3 Bote, dos Pasos y Tiro a canasta Orden Inverso D / C + D / B +C+ D / A + B + C + D

Pero el orden podra invertirse comenzando por la parte final y evolucionando hacia el principio. C)Estrategia en la Prctica Mixta: Consiste en combinar ambas estrategias, tratando de sacar lo positivo de cada una. Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global, la estrategia en la prctica mixta comienza siempre con un ejercicio global, despus se practica una parte analticamente para terminar volviendo a la estrategia global. El ejercicio analtico puede desarrollarse bien porque se programa con antelacin, normalmente por ser la parte ms importante o bien por que se detecta un error especifico y se trata de corregir practicndolo analticamente. Podemos diferenciar algunas opciones dentro de la estrategia en la prctica mixta: a) Global Analtica Global: Este es el esquema clsico y se suele utilizar cuando la tarea es relativamente simple. b) Global Analtica Analtica Global: Otra variante es realizar ms de un ejercicio analtico en la secuencia intermedia. El objetivo puede ser profundizar en una parte de los ejercicios o practicar dos o ms elementos diferentes. c) Global Analtica Global Analtica Global: Consiste en combinar sucesivamente ambas estrategias, puede constituir una interesante progresin de confianza. La estrategia en la prctica mixta puede resultar de especial inters en tareas complejas de baja organizacin, como los deportes de adversario y los deportes colectivos. Es recomendable que el primer ejercicio global se realice modificando la situacin real para facilitar la prctica. 1.3 Cul de los dos tipos de Estrategias es mejor?: Decir que los tres tipos de estrategias en la prctica son tiles, como he venido
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diciendo a lo largo del curso depender de la tarea a ensear, del contexto, etc. La mejor estrategia en la prctica es aquella que mejor se adapte a las circunstancias. Ya en la descripcin de los tipos he ido diciendo dnde podra utilizarse. Singer (1980) nos recomienda a raz de un estudio realizado por l lo siguiente: TIPO DE TAREA: ESTRATEGIA PRCTICA EN TAREAS COMPLEJAS O TAREAS DE ALTA ORGANIZACIN LA ESTRATEGIA ANALTICA TAREAS SIMPLES O TAREAS DE BAJA ORGANIZACIN ESTRATEGIA GLOBAL.

a) De alta Organizacin: Son aquellas en las que se conocen la secuencia del movimiento, es decir, el inicio, el desarrollo y el final es inalterable. Por ejemplo: los saltos o lanzamientos en Atletismo, todas las habilidades de gimnasia deportiva, etc... b) De baja organizacin. Generalmente son aquellas tareas motrices en las que no se conocen las secuencias del movimiento. Todas las tareas en las que existe oposicin se incluyen aqu, ya que el desarrollo y el final son totalmente imprevisibles. Por ejemplo: los deportes de adversario (tenis. bdminton. etc..) y los deportes colectivos (baloncesto, balonmano. Voleibol, ftbol, etc...). Advertir que las tcnicas especficas de estos deportes podemos tratarlos aisladamente como De Alta Organizacin 4. Estilos de enseanza: 4.1 Concepto de Estilo: Son la forma peculiar de llevar a cabo las interacciones de tipo tcnico (tcnica de enseanza), de organizacin y control ( referidas a la distribucin y evolucin de los alumnos y material) y de tipo socio-afectivo (referidas al clima del aula) durante la intervencin didctica; manifestndose durante las decisiones preactivas (antes de la sesin), interactivas (durante la sesin) y postactivas (despus de la sesin). 4.2 Tipos de Estilos de Enseanza: Atendiendo a una primera clasificacin o aproximacin aportada por M.A. Delgado Noguera (1992) podemos considerar la existencia de los siguientes Estilos de Enseanza: Estilos Tradicionales Estilos Individualizadores Estilos Socializadores Estilos Participativos Estilos Cognoscitivos. Estilos Creativos

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ESTILOS DE ENSEANZA

ESTILOS DE ENSEANZA REPRODUCTIVOS (Tcnica de E.: instruccin directa)

TRADICIONALE S INDIVIDUALIZADORE S PARTICIPATIV OS SOCIALIZADORES

ESTILOS DE ENSEANZA PRODUCTIVOS (Tcnica de E.: Indagacin)

COGNITIVOS CREATIVOS

TRABAJOS MANDO DIRECTO POR GRUPOS DE NIVEL MODIFICATRABAJOS CIN POR GRUPOS DEL MANDO DE INTERES DIRECTO ENSEANZA MODULAR ASIGNAPROGRACININDIVIDE MAS TAREAS DUALES ENSEANZA PROGRAMADA

ENSEANZA RECIPROCA GRUPOS REDUCIDOS MICROENSEANZA

DESCUBRIMIENTO GUIADO RESOLUCIN DE PROBLEMAS

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En esta primera visin se puede apreciar que los tres primeros estn enmarcados en la Tcnica de Enseanza de Instruccin Directa o Reproduccin de Modelos y por el contrario los dos ltimos estn encuadrados en la Enseanza Mediante la Bsqueda. Mientras que los Estilos de Enseanza Socializadores pueden usar indistintamente la Tcnica de Enseanza mediante la instruccin directa o mediante la indagacin. A) Estilos Transmisores o Tradicionales: Se basan en una enseanza tradicional donde todas las decisiones estn tomadas por el docente, animador, monitor, etc. ste transmite el modelo mientras que el alumno lo que hace es reproducirlo. Su objetivo fundamental es la repeticin del ejercicio fsico bajo el mando del profesor. Suele usarse para tener mayor control del grupo, para cuando se realice una tarea peligrosa, con grupos inmaduros y dependientes, etc. Dentro de los Estilos de Enseanza Tradicionales nos encontramos con los siguientes: a) Mando Directo: Es el estilo ms directamente relacionado con la corriente militar y es el ms tradicional. Secuencia de la actuacin tcnica: Explicacin y demostracin por parte del profesor del ejercicio a realizar (presentacin del modelo). Voz Preventiva: Suele estar formada por una palabra listos, preparados. etc. Advierte que estn todos preparados para realizar la tarea. Voz Ejecutiva: Voz de mando para comenzar a realizar la tarea: normalmente se dice una palabra ya, ahora, empecemos etc. Ensayo siguiendo el ritmo impuesto por el profesor (conteo rtmico). Correccin de Errores: se caracterizan por ser masivas y retardadas. Se proporciona algn tipo de refuerzo (positivo, negativo o neutro) al final de la clase. Ejemplo de tarea:
SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD A REALIZAR ORGANIZACIN VARIANTES
TIEMPO /REPETICIONES

TAREA

OBJETIVO

ESTILO

1. Carrera por el gimnasio, Calentamiento M.D. a una seal damos un salto.

Desplazamiento libre por todo el gimnasio

Tocar el suelo. Sprint corto. Etc.

3 minutos

Respecto al papel del profesor y del alumno podemos decir que: El profesor es el encargado de tomar todas las decisiones (preactivas, interactivas y postactivas), actuando como un mero transmisor de conocimientos.
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Mientras que el alumno se muestra como un mero receptor de informacin, puesto que sus nicas funciones son escuchar y realizar las tareas propuestas. Por tanto, podemos decir que nos existe relacin entre el alumno y el profesor. Tan solo se da una comunicacin unidireccional de tipo tcnico.

Otras caractersticas: No se pueden cuestionar las decisiones del profesor / tcnico deportivo. No se toman en consideracin las diferencias individuales. Existe un control muy exhaustivo, la posicin y evolucin del grupo es formal, generalmente atendiendo a formaciones geomtricas por orden de lista o altura. Ni se busca, ni se desea la eleccin de las respuestas por parte del alumno. El alumno experimenta rpidos progresos. Este estilo se justifica si se busca la mxima eficacia en: La organizacin del material (ej. colocacin del material) La organizacin de los alumnos (ej. desplazamientos, colocacin, etc.) Control de la seguridad. Se pretende que haya la mxima seguridad (ej. lanzamientos en atletismo.) Control de la intensidad. Se pretende asegurar un determinado nivel de intensidad durante la sesin (ej. en una sesin de mejora de la condicin fsica) Problemas ms comunes del estilo: Seales de mando molestas. Se repite continuamente la misma seal. Exceso de repeticin de la misma tarea. Aburrimiento, fatiga o ambos. Hay que parar la actividad de toda la clase para atender las dificultades de algn alumno. Se entorpece el buen funcionamiento de la sesin. El profesor se mantiene en el mismo lugar. Se debe utilizar tcnicas de soporte rtmico (msica). No se implica al alumno desde el punto de vista cognitivo.

Sin embargo, en caso de usar el mando directo no debe hacerse de un modo autoritario, sino que se debe usar este estilo con afecto, atencin y cario. Se debe prestar atencin a la motivacin de los alumnos y aumentar la autoestima de los mismos mediante el feedback. Los nios pequeos disfrutan mucho con actividades de este estilo de enseanza, representadas por los juegos de imitacin. Los adultos participan en actividades desarrolladas con este estilo de enseanza por dos razones: Para su desarrollo personal Para adquirir aprendizajes deportivos (ej. deportes de combate, no slo participan sino que hacen suyos los rituales y formas de vida que no formaban parte de su cultura; deportes de riesgo, en los que es necesaria una alta disciplina, lo fundamental aqu es la seguridad como el paracaidismo, submarinismo, alpinismo, etc; actividades que requieren una ejecucin precisa y un modelo de referencia: ballet, danza moderna, danzas populares, etc.; el deporte competitivo, donde el mximo exponente de precisin, sincronizacin y proyeccin de valores estticos es la natacin sincronizada.

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b) Modificacin del mando directo: Se trata de una derivacin del Mando Directo. Es decir una aplicacin menos estricta del mando directo. Por lo cual vamos a tratar nicamente los aspectos en los que se diferencian. En cuanto a la actuacin tcnica podemos destacar la eliminacin del conteo rtmico; la modificacin del sistema de seales, quedando limitado a una voz ejecutiva inicial (ya) y final (vale); y la posibilidad de dar correcciones al estar liberando del conteo rtmico y las voces de mando. Respecto al papel del profesor y el alumno no existe ningn cambio. Sin embargo, mejoran las relaciones sociales entre los alumnos fruto de una organizacin semiformal. c) Asignacin de Tareas: se caracteriza por trasladar algunas de las decisiones poco significativas del profesor al alumno. Respecto a la actuacin tcnica podemos decir que el profesor presenta la tarea de forma verbal y/o visual, posteriormente los alumnos ejecutan dicha tarea durante un tiempo, mientras que el profesor observa la ejecucin y ofrece feedback. Antes de la sesin: El profesor/ tcnico deportivo selecciona el contenido a trabajar y disea la ficha de tareas que posteriormente presentar a sus alumnos. Los propsitos de estas ficha son: o Ayudar al alumno a recordar la tarea, qu hacer y cmo. o Reducir el nmero de explicaciones repetidas del profesor. o Ensear al alumno a seguir las instrucciones escritas, especficas para la mejora de las ejecuciones. o Registrar el progreso del alumno. Diseo de la ficha: o Una ficha efectiva contiene la informacin necesaria de lo que se debe hacer y cmo hacerlo. o Describe los elementos especficos de la tarea. o Identifica la cantidad de la tarea (n de repeticiones, distancia, duracin, etc.) o Tiene espacio suficiente para anotar observaciones acerca de los progresos de los alumnos, feedback y dems informacin pertinente. Presentamos a continuacin algunos ejemplos de fichas:

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Nombre:_______________Estilo de enseanza: _____________ Grupo:________________Hoja de tarea n: __________Fecha:____________ CONTENIDO DE LA SESION: BALONCESTO: Tiro y bote Al alumno: Ejecutar cada tarea como se describe en el programa siguiente y marcar la tarea completada. Descripcin de tareas (e ilustraciones) Cantidad Fechas Feedback de tarea a. Tiro. 1. Serie de tiros-lnea de personal. 25 tiros 2. Serie de tiros-45 de ngulo a la izquierda de la canasta. 25 tiros 3. Idem, derecha. 25 tiros 4. Etc. b. Bote. Es conveniente usarlas para aumentar la eficiencia del tiempo de prctica y la comunicacin profesor-alumno, siendo la mejor ayuda para los cuatro tipos de organizacin: o Estacin nica- Tarea nica. Los alumnos pueden tomar la decisin de dnde ubicarse y realiza una misma tarea. o Estacin nica- Tareas mltiples. Esta distribucin exige que se realicen ms de una tarea sucesivamente en la misma ubicacin. El profesor explica dos o ms tareas y los alumnos las ejecutan una tras otra. o Estaciones mltiples- Tarea nica. Esta distribucin proporciona a cada alumno la oportunidad de realizar una tarea en una ubicacin (estacin) determinada y, cuando la ha efectuado, pasar a otra estacin y ejecutar una tarea en la nueva ubicacin. Esta organizacin es eficiente cuando no hay suficientes aparatos para todos. o Estaciones mltiples-Tareas mltiples. Es lo mismo que en la distribucin anterior, con la excepcin de que en cada estacin el alumno realiza ms de una tarea. Durante la sesin: El profesor presenta las tareas y ajusta la organizacin. Mientras los alumnos practican las tareas, el tcnico se desplaza por el entorno, observa las ejecuciones individuales, y ofrece feedback privados. En este estilo el profesor traspasa alguna de las siguientes decisiones al alumno: la ubicacin en el terreno de juego, ritmo y cadencia de ejecucin de los ejercicios, momento de inicio y final de la tarea, orden de las tareas etc. El uso de este Estilo de Enseanza es muy frecuente en el trabajo en Circuito. La explicacin del circuito se suele hacer dando a cada chaval un grfico o colocando en cada estacin un croquis o grfico de lo que hay que hacer, a parte de la informacin
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inicial a la tarea. B) Estilos Individualizadores: Son aquellos estilos en los que el monitor, entrenador... plantea ms de un nivel de enseanza simultneamente. Es una enseanza heterognea, donde se trata de adaptar la labor del alumno/a a sus actitudes y aptitudes, permitindoles avanzar a un ritmo y tiempo personal. Es decir, se pretende responder a las necesidades y caractersticas de nuestros alumnos. a) Trabajo por Grupos: a.1. por niveles de aprendizaje: En cuanto a la actuacin tcnica conviene sealar que el punto de partida de este estilo de enseanza ser la realizacin de un diagnstico previo a travs de test y autoevaluaciones para establecer los diferentes grupos de nivel con nuestros alumnos. En segundo lugar, se llevar a cabo el diseo de las tareas para cada nivel, incluyendo pruebas que permitan promocionar o descender de grupo de nivel. Finalmente, se lleva a la prctica por parte de los alumnos las tareas diseadas, mientras el profesor evoluciona por la clase proporcionando conocimiento de resultados diferentes para cada subgrupo. a.2 . por intereses de aprendizaje: Igual que el estilo anterior, salvo que los diferentes grupos de aprendizaje se forman en funcin de los intereses de aprendizaje. La principal condicin es la existencia de un grupo heterogneo en el que exista la necesidad de individualizar. b) Enseanza Modular: Combina intereses y niveles: es decir, dentro del grupo de inters se hacen grupos por niveles de aprendizaje. Se hace posible cuando hay al menos dos tcnicos con el mismo horario. Igualmente, es interesante establecer un contrato (acuerdo) entre los alumnos por la que se comprometen a hacer una actividad elegida entre dos. c) Programas Individuales: Este Estilo de Enseanza representa el mximo nivel de individualizacin, ya que cada alumno tiene su propio programa adaptado a sus posibilidades trabajando as de forma independiente. En cuanto a la actuacin tcnica: 1 se realiza una evaluacin previa con el fin de conocer el punto de partida de cada alumno. 2 el profesor lleva a cabo la elaboracin del programa adaptado a las caractersticas de cada alumno. 3 entrega del programa al alumno. ste debe estar impreso y adaptado al repertorio lingstico de los alumno, con una informacin clara y las tareas bien descritas. 4 el alumno realiza el programa de forma independiente siguiendo las indicaciones reflejadas en el programa. 5 el profesor observa la ejecucin de los alumnos.

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6 una vez finalizado el programa el profesor y el alumno evalan y autoevalan respectivamente el programa y su desarrollo.

En cuanto al papel del profesor y del alumno podemos decir que el profesor toma todas las decisiones en cuanto a la elaboracin del programa (decisiones preactivas). Mientras que durante la sesin el alumno toma todas las decisiones referidas a la realizacin del programa , mientras tanto el profesor solo observa. d) Enseanza Programada: Es un estilo de enseanza poco utilizado a nivel motriz. Es una enseanza apoyada fundamentalmente en el material, los instrumentos y el ensayo controlado. No da posibilidad al error, hay un aprendizaje sin error. La comprobacin inmediata de las respuestas dadas, en esto radica su eficacia. Enseanza muy lenta, precisa y cuidadosa en sus ms mnimos detalles C) Estilos de Enseanza Participativos: Estos Estilos de Enseanza se caracterizan fundamentalmente por una mayor participacin de los alumnos en el proceso de Enseanza-Aprendizaje. Realizando funciones especficas de monitor como informar, corregir, evaluar, proporcionar feedback etc. El animador delega responsabilidades y funciones en sus alumnos, con ello se pretende implicar ms al alumno en el proceso de aprendizaje, proporcionar un mayor nmero de Conocimientos de Resultados. En definitiva, producir un aprendizaje ms eficaz. a) Enseanza Recproca: Los alumnos se distribuyen por parejas y se ensean unos a otros lo que el monitor les plantea. Un jugador realiza la tarea y el otro observa para despus dar el conocimiento de resultados. Para que el alumno-monitor sepa lo que tiene que observar habr que explicarlo antes, dar una hoja de observacin, poner las pautas de observar en la pizarra de apoyo, etc. En cuanto a la actuacin tcnica podemos decir que: 1 el profesor lleva a cabo el diseo de la sesin: programando las actividades a realizar por el alumno ejecutor con sus correspondientes criterios de ejecucin y las observaciones en que se tiene que fijar el alumno-observador. Es interesante preparar una hoja de tareas. 2 los alumnos realizan las actividades propuestas por el profesor. ste solo proporciona C.R. en relacin al papel de observador, los C.R. referidos al alumnoejecutante los proporcionara el alumno-observador. 3 la evaluacin se realiza por el alumno observador a traves de una hoja de tareas con su correspondiente escala de observacin. Ejemplo de ficha:

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Nombre Ejecutante 1: Nombre Ejecutante 2: Grupo: Fecha: A los alumnos: Ejecutante: 1. 2. Observador:

FICHA DE CRITERIOS Estilo: Enseanza Recproca

CONTENIDO DE LA SESIN: Utilizar el golpe de drive para golpear 10 pelotas por encima de la red, como se ha demostrado. Cambiar la posicin y realizar otros 10 golpeos. 1.

Observar la ejecucin, utilizar los criterios de anlisis y ofrecer feedback al ejecutante. 2. Al finalizar los 10 golpeos del ejecutante, anotar los resultados. Al finalizar la tarea se intercambian los roles. N.M. = Necesita Mejorar. TAREAS/CRITERIOS Ejecutante 1 Ejecutante 2 En algunas tareas la descripcin especfica de las 1 serie 2 serie 1 serie 2 serie partes constituyen los aspectos a conseguir
Bien N.M. Bien N.M. Bien N.M. Bien

N.M.

1. 2. 3. 4. 5.

De pie con la parte izquierda del cuerpo hacia la red, con el peso sobre el pie derecho (zurdos al contrario) Balancear la raqueta hacia atrs a la altura de la cadera Continuar el recorrido del brazo una vez golpeada la pelota. Despus de golpear la pelota hacia arriba. Mirar a la pelota. Etc.

b) Grupos Reducidos: La secuencia de actuacin tcnica no varia respecto al estilo de enseanza anterior. Pero la organizacin de los alumnos es ahora en grupos de 3 a 5 personas, cada uno con una funcin. Por ejemplo: alumno-ejecutor, alumnoobservador, alumno que anota el resultado, alumno-rbitro, alumno-entrenador, etc. Se establece un sistema de rotacin por el cual todos los alumnos pasan por todas las funciones. b) Microenseanza: Se da la mxima participacin del alumno/a, ya que el ste/a se hace cargo de las funciones del profesor. La caracterstica fundamental es la existencia del denominado Ncleo Bsico Central formado generalmente por alumnos aventajados en el contenido concreto que estamos trabajando. Los alumnos del N.B.C. van a actuar como profesores proporcionando informacin: sobre la ejecucin sobre la observaciones sobre la organizacin del grupo y el material sobre el conocimiento de resultados. Por lo tanto el profesor solo acta directamente sobre los miembros del NBC y de forma indirecta (a travs del NBC) sobre el recto de la clase. El profesor solo da
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conocimiento de resultados a los componentes del NBC. Este estilo de Enseanza conlleva realizar continuas reuniones con los alumnos del NBC para analizar la planificacin y los resultados de la clase. En cuanto ala organizacin podemos decir que se formarn grupos numerosos, entre 6 y 17 integrantes. Dependiendo del nmero total de alumnos y del NBC. En cada grupo habr un responsable del NBC y tendr asignado un territorio y un material del que se responsabilizar. D) Estilos Socializadores: Es una enseanza donde se priorizan los aspectos sociales sobre los aprendizajes motrices o cognitivos. Es decir, el objetivo fundamental es la mejora de las relaciones sociales indistintamente de la Tcnica de Enseanza utilizada. Se busca educar en la convivencia, cooperacin, participacin, cohesin de grupo, respeto, trabajo en equipo, sensibilidad hacia los dems, responsabilidad, etc. Algunas de las actividades planteadas son las siguientes: a) Trabajo en Grupos/Debates: Para trabajar en el proceso democrtico del grupo y de la sociedad. b) Juegos Cooperativos: Busca desarrollar el valor del trabajo en equipo, de la cooperacin.... para conseguir un fin ltimo que pueda satisfacer a todo el grupo de jugadores. Ideal para cuando existan muchas individualidades en el grupo. e) Juego de Rol: Se dan ciertas responsabilidades y roles a los jugadores que tendrn que defender su rol hasta los mximos niveles, de esta manera entendern lo difcil que a veces es asumir un papel. Por ejemplo hacer que los jugadores pasen por rbitros, que los defensas pasen a delanteros y viceversa. Potencia la responsabilidad, el respeto y la sensibilidad (empata) hacia el papel que desarrolla el otro. d) Actividades Interdisciplinares: por ejemplo plantear una acampada participando los chavales en su organizacin y desarrollo. E) Estilos Cognitivos: En este tipo de estilo de enseanza al alumno no se le plantea un modelo sino un problema motriz, para el cual debe buscar, indagar y descubrir su solucin. Utiliza por lo tanto una Tcnica de Enseanza basada en la indagacin. Se trata de unos estilos de enseanza que promueven adems de la implicacin motriz y socio-afectiva la implicacin cognitiva (intelectual) de nuestros alumnos. Siendo esta la clave de estos estilos. a) Descubrimiento Guiado: La esencia de este estilo se encuentra en la relacin entre profesor y alumno, donde la secuencia de preguntas o indicaciones del primero, provoca una serie de respuestas del segundo que lo conducen a la nica solucin posible. Es decir, que el efecto acumulativo de esta secuencia de indicaciones lleva al alumno a descubrir el concepto, principio o idea perseguidos.

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Respecto a la secuencia de actuacin tcnica decir que: Antes de la sesin: El tcnico disea la secuencia de preguntas o indicaciones que guiarn al alumno: - Cada pregunta se debe basar en la anterior. Deben estructurarse en relacin a un contenido, yendo de lo general a lo especfico. - El tcnico ha de anticipar la posible respuesta del alumno al estmulo (pregunta) presentado. - A menudo, el alumno va a encontrar una respuesta correcta que no es la deseada, entonces el alumno debe ser guiado hacia esa respuesta con una nueva pregunta. Durante la sesin: Presenta las preguntas segn el diseo. Espera la respuesta del alumno. No decir nunca la respuesta Verifica la respuesta y ofrece feedback frecuente (un s o correcto pueden ser suficientes) Mantener un clima de aceptacin y paciencia. Cuando una respuesta del alumno no es correcta o no es la deseada se debe actuar de la siguiente manera: Repetir la pregunta o indicio que precedi a la respuesta errnea. Si esta vez es correcta proseguir con la secuencia. Si, por el contrario, vuelve a ser incorrecta, el profesor deber introducir otra pregunta que represente un paso menor.

Otras caractersticas de este estilo: - El tcnico confa en la capacidad cognitiva de los alumnos para resolver los problemas planteados. - El tcnico debe estar dispuesto a esperar la respuesta tanto tiempo como el alumno necesite para encontrarla. - El mero echo de preguntar no implica estar utilizando este estilo, las preguntas deben estar diseadas en una secuencia lgica relacionada con una estructura de contenido. - Puede utilizarse conjuntamente con otros estilos dentro de una sesin con el objetivo de clarificar una tarea. Se puede utilizar con un alumno en concreto al que el tcnico le est ofreciendo feedback - Este estilo es muy til para la introduccin de un nuevo elemento de trabajo, puesto que motiva inmediatamente al alumno y despierta su curiosidad. Ejemplo del estilo: Objetivo especfico: Aprender el toque de dedos. (Ejercicio: Golpear el baln sin que se caiga al suelo y sin salirse de un crculo de 3 m. de dimetro).

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Ind.1: golpear el baln con el cuerpo. Ind.2: Golpear el baln sin que se caiga por encima de la cadera. Ind.3: Golpear el baln por encima de la cabeza. Ind.4: Golpear el baln con las manos por encima de la cabeza. Ind.5: Golpear el baln por encima de la cabeza usando nicamente los dedos pulgar e ndice. Ind.6: Golpear el baln por encima de la cabeza usando el dedo pulgar e ndice de ambas manos. Etc. c) Resolucin de Problemas: Se caracteriza porque el alumno ha de encontrar por si mismo la respuesta al problema motriz planteado por el profesor. Supone una mayor implicacin cognitiva (intelectual) por parte del alumno. Adems existen varias soluciones a la tarea que plantea el monitor. Las actividades fsicas ofrecen grandes posibilidades para la invencin y diseo de nuevos movimientos o combinacin de ellos, en definitiva para la produccin divergente de soluciones a los distintos problemas que se planteen. La diferencia significativa con el estilo anterior es que el desarrollo de estos pasos nos llevan a descubrir varias alternativas. El estmulo, en forma de pregunta (problema plantado al alumno), se debe disear para incitar a la bsqueda de respuestas mltiples y divergentes. Respecto a la secuencia de actuacin tcnica decir que: - Antes de la sesin: El profesor debe decidir sobre la secuenciacin de contenidos y el contenido especfico de esa sesin.(golf: golpe de putt) El profesor debe disear el problema o problemas especficos que provocarn las soluciones divergentes en los alumnos: Ej. Contenido: Gimnasia, la voltereta. Cules son las cuatro posibilidades de hacer una voltereta? Como respuesta a la pregunta cada alumno realizar cuatro volteretas distintas. Es necesario planificar de manera sistemtica una secuencia de problemas, estableciendo una conexin entre los mismos. El tcnico tiene dos posibilidades: Este proceso puede continuar, incluso a lo largo de varias sesiones. El resultado es que el alumno ha descubierto y ejecutado mltiples movimientos dentro de un mismo contenido, y ha empezado a darse cuenta de la conexin existente entre las variables. Pautas para el diseo de problemas en varias actividades:

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Hay deportes cuyos movimientos estn muy estabilizados (sin variantes) haciendo inutil la aplicacin de este estilo (Ej. el remo, lanzamiento de disco, ...). Sin embargo, en iniciacin y recreacin se podra realizar con cualquier deporte. Hay deportes que son muy apropiados para este estilo, por su gran varibilidad y alternativas (Ej. desarrollo de estrategias en los juegos de pelota, la gimnasia...)

Durante la sesin: El profesor explica a los alumnos la produccin divergente y la legitimidad de buscar y producir alternativas. Da seguridad a los alumnos de que sus respuestas van a ser aceptadas. Presenta el problema. Observa a los alumnos desplazndose por todo el espacio El profesor interrumpe la sesin para ofrecer feedbacks a sus alumnos, no siendo nunca negativos. Propone un nuevo problema.

Otras caractersticas de este estilo: El tcnico est dispuesto a proporcionar a los alumnos el tiempo que necesiten para resolver el problema. El tcnico debe aceptar todas las soluciones correctas que respondan al problema propuesto, aunque sean diferentes a las suyas. Los alumnos deben aprender a aceptar las soluciones propuestas por sus compaeros. Los alumnos tienen ser capaces de producir nuevas ideas o soluciones.

F) Estilos de Enseanza Creativos: Su objetivo es desarrollar la creatividad, la originalidad, la fluidez de pensamiento.... en los alumnos. En principio servira cualquier presentacin de la tarea que exija creatividad. Se explora motrizmente sobre el material e instalacin (creatividad), es bueno utilizarlo al principio de temporada o de iniciar un curso, para de esta manera observar la motricidad de los jugadores p.ej. si el jugador usa ambos miembros superiores o inferiores, si le gusta cooperar o no, si tiene buen trabajo previo de Cualidades Psicomotrices Bsicas o Cualidades Fsicas Bsicas o Habilidades y Destrezas. etc. UTILIZACIN DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA: Los Estilos de enseanza se han de adaptar a la personalidad del profesor, alos alumnos/as, a la materia que se ensea, alos objetivos que se pretenden alcanzar, al contexto de la clase a las interacciones.... Puesto que no existe un estilo de enseanza perfecto que me permita obtener los mejores resultados en todas la situaciones, podemos decir que la calidad y el progreso de la enseanza consiste en el dominio creciente de una gran variedad de Estilos de enseanza y estrategias en la prctica, y en la capacidad de utilizarlos con eficacia. El
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profesor debe dominarlos y aplicarlos segn un anlisis previo de la situacin. Combinndolos para obtener el aspecto ms interesante de cada uno de ellos.

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