Evaluacion

Orientaciones para fortalecer los procesos
de evaluacin en la zona escolar

Coordinacin general
Ernesto Castellano Prez
Cuauhtmoc Guerrero Araiza
Redaccin
Mara del Carmen Arce Flores
Elizabeth Caporal Aguilar
Norma Castillo Guzmn
Bertha Elizabeth Mora Chabert
Felipe Reyes Amador
Rosaura Snchez Cervantes
Colaboracin
Mara Estela Cabello Rosas
Erika Garca Ramrez
Coordinacin editorial
Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla
Cuidado de la edicin
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Patricia Vera Fuentes
Correccin de estilo
Oxana Prez Bravo
Correccin de pruebas
Rafael Isaac Cervantes Aguilar
Diseo
Sociedad para el Desarrollo Educativo Prospectiva S.A. de C.V.
Jorge Isaac Guerrero Reyes
Este documento fue elaborado en la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
de la Subsecretara de Educacin Bsica, por la Coordinacin de Gestin en Educacin Bsica.
Primera Edicin: 2006
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28, colonia Centro Histrico,
C.P. 06020, Mxico, D.F.
ISBN: 970-57-0016-8 (Obra General)
970-57-0020-4
Impreso en Mxico
Distribucin Gratuita - ProhibiDa su venta
Contenido
Presentacin
5
I. Supervisin al servicio de la escuela
7
II. Plan de accin
17
III. Evaluacin en el plan de accin de la zona
29
IV. Ejercicios para la autoevalucin de la supervisin escolar
33
Bibliografa y documentos
77
Participantes en la construccin del documento
80
Presentacin
El reto de promover una educacin de calidad requiere el fortaleci-
miento de la accin acadmica de la supervisin escolar, pues la atencin
a las escuelas cada vez exige un mayor involucramiento con actividades de
acompaamiento y asesora que fortalezcan los procesos de enseanza, ges-
tin y formacin de maestros y directores, que incidan en un mejor logro
acadmico de los alumnos de educacin bsica.
La accin acadmica de la supervisin es posible siempre y cuando se
realice como una de las primeras acciones de toda supervisin, un ejercicio
de valoracin de la situacin en la que estn los alumnos de la zona escolar,
con relacin a los resultados educativos que se espera de ellos, as como de
las actividades de maestros y directores que contribuyen a dichos resultados,
y de aquellas actividades que se desprenden del funcionamiento cotidiano de
la supervisin y que impulsan o limitan el trabajo en las escuelas.
Para que la accin acadmica de la supervisin resulte exitosa es impe-
rioso que cuente con un plan de accin que establezca la ruta a seguir tanto
en los planteles que conforman la zona como para mejorar la funcin de la
supervisin. En un proceso de planeacin es preciso considerar un momento
de autoevaluacin que permita responder: en qu medida se cumple con las
funciones encomendadas a la supervisin?, existe conocimiento de todos
los integrantes del equipo de cul es la tarea fundamental de la supervisin?,
tienen claridad en las prioridades que debern considerar en el ciclo esco-
lar?, coinciden en sealar que la forma en que est organizado el equipo
de supervisin es la ms adecuada?, qu manifestan los resultados de los
indicadores educativos a nivel de zona en cada ciclo escolar?, se han resuelto
en tiempo y forma los problemas acadmicos que tienen el conjunto de escue-
las?, qu tipo de difcultades han enfrentado durante su operacin y funcio-
namiento?, cmo contribuye el equipo de supervisin al logro de la misin

de las escuelas?, entre otras preguntas.
Diagnosticar la pertinencia de las acciones de la supervisin permitir
tomar decisiones para lograr objetivos y metas. Conforme logren avanzar en
la deteccin de problemas o necesidades, se dar, en caso de ser necesario,
una nueva direccin a las acciones del equipo o llegar a acuerdos que les
permitan mejorar lo realizado.
Ejercicios de evaluacin y de planeacin en la zona son posibles si los
equipos de supervisin cuentan con diversas herramientas y materiales de
apoyo que les ofrezcan mayores referentes conceptuales y metodolgicos
para realizar sus funciones. Por ello, con la fnalidad de apoyar el proceso de
construccin de la planeacin de la supervisin con base en una evaluacin
de las acciones realizadas, la Direccin General de Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa ofrece a las autoridades educativas estatales y super-
visores el cuaderno Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluacin
en la zona escolar.
El cuaderno se estructura en cuatro apartados: el primero destaca el
papel de la supervisin en los procesos de mejora de la calidad educativa,
seala las dimensiones de la supervisin y los rasgos que son posibles reco-
nocer en una supervisin orientada al servicio de las escuelas; el segundo
presenta los elementos bsicos de la planeacin que el equipo de supervisin
debe conocer para la formulacin del plan de accin en la zona, con una
perspectiva de largo plazo.
El tercer apartado aborda la evaluacin de las acciones de la supervisin;
y, por ltimo, el cuarto presenta una serie de ejercicios prcticos orientados
a la autoevaluacin de las acciones en ellos se incluyen lecturas para la discu-
sin, actividades a realizar, fuentes de informacin a consultar, mismas que
estn a su alcance y que manejan de manera regular (cuadros estadsticos,
plantillas del personal, concentrados de los proyectos de las escuelas de su
zona, actas de consejo tcnico de la supervisin, entre otros).
Este material no debe ser considerado un manual acabado, sino una pro-
puesta en construccin para consolidar ms saberes y experiencias en torno
a la autoevaluacin y planeacin participativa en los equipos de supervisin
de educacin bsica.
6
Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluacin en la zona escolar
Durante aos la operacin de los servicios educativos se realiza con
mayor frecuencia bajo una dinmica y requerimientos administrativos que
han subordinado en la mayora de los casos a los procesos pedaggicos, y han
distrado la atencin que los directivos deben dar a las actividades sustanti-
vas de las escuelas; lo anterior ha repercutido, en muchas ocasiones, en crear
una relacin distante y rgida de la supervisin con las escuelas.
Es primordial que la operacin de los planteles se lleve a cabo con una
lgica que permita realizar una adecuada organizacin escolar y fortalezca
el dilogo entre la autoridad educativa, la supervisin y la direccin de las
escuelas; esto signifca que es preciso orientar los procesos administrativos
en funcin de los propsitos educativos de las escuelas, crear mecanismos
y realizar acciones que permitan distinguir a la supervisin como una ins-
tancia que cuenta con una estructura efcaz que est cerca de las escuelas
y responde a las particularidades de stas.
Una condicin necesaria para promover la atencin y el apoyo al logro
educativo es promover procesos de evaluacin en la zona que permitan tener
informacin especfca respecto de las necesidades y apoyos que requieren
los equipos docentes y directores. Un ejercicio de esta naturaleza requiere
tomar como punto de partida varios elementos, entre los que destacan:
a) los rasgos de la supervisin al servicio de la escuela; stos son tiles porque
representan un referente para defnir y orientar las acciones que se plantea la
supervisin; b) las dimensiones de la supervisin; stas permiten distinguir
los espacios en los que la supervisin lleva a cabo su tarea, por ello son nece-
sarios para defnir y organizar la evaluacin de las acciones que se realizan;
y c) las polticas de la zona escolar; stas representan la visin de conjunto y el
marco de actuacin e interaccin entre la supervisin, las escuelas y las diver-
sas instituciones de gobierno y de la sociedad civil. Para su establecimiento

cobra sentido la informacin obtenida en los procesos de evaluacin.
A continuacin se presentan cada uno de estos elementos; su presencia
est asociada y cobra sentido en el contexto de evaluacin que la supervisin
debe impulsar.
a) Rasgos de la supervisin al servicio de la escuela
Parte del reconocimiento de que la escuela es nica y debe atender
a su heterogeneidad. Este es un rasgo que se aprecia cuando los apoyos
que se dirigen a las escuelas reconocen que cada institucin tiene una
historia y dinmica propias, pero al mismo tiempo est infuida por la
organizacin y el funcionamiento del sistema educativo del que forma
parte. La supervisin se caracteriza por implicarse en los procesos
educativos, est altamente capacitada para disear soluciones diferen-
ciadas para atender la diversidad de las escuelas y est, adems, com-
prometida con el desarrollo de la calidad de los procesos escolares, es
conocedora del contexto escolar y su realidad, promotora de la innova-
cin de la enseanza, de la mejora de la gestin escolar y del liderazgo
acadmico de los directores, mediadora en los confictos, generadora
de propuestas para solucionar problemas y colaboradora del desarrollo
profesional de docentes y directores, entre otras acciones y funciones
que promuevan la mejora escolar.
Centra su atencin en la mejora de la calidad de los aprendizajes de
los alumnos y de las prcticas de enseanza de los maestros. Por ello
es coherente con una educacin de calidad con equidad, en atencin a
una sociedad que demanda la mejora de sus instituciones educativas y
de los servicios que brinda en benefcio de aprendizajes signifcativos
en las generaciones que forma.
Centra su atencin en la mejora de la calidad de los aprendizajes de
los alumnos y de las prcticas de enseanza de los maestros. Por ello
es coherente con una educacin de calidad con equidad, en atencin a
una sociedad que demanda la mejora de sus instituciones educativas y
de los servicios que brindan en benefcio de aprendizajes signifcativos
en las generaciones que forman.
8
Fortalece los procesos de participacin y promueve nuevas formas
de organizacin de los docentes y directivos. La mejora de la gestin
escolar implica la renovacin de las prcticas establecidas, es decir,
un cambio en la cultura escolar, por lo que la supervisin acepta y
promueve las propuestas de innovacin educativa que surjan a partir
de la conviccin de los actores de la escuela y procura que los cambios
se den de manera gradual. Para consolidar estas acciones de transfor-
macin y mejora, proporciona o busca el apoyo tcnico y el respaldo
institucional de las autoridades educativas y del sistema educativo en
su conjunto.
Es promotora de la corresponsabilidad en el cumplimiento de la
misin de las escuelas de la zona y de sus resultados educativos.
En este sentido, los principios flosfcos y legales de la educacin
(artculo 3 constitucional), la Ley General de Educacin, as como la
normatividad pedaggica establecida en los planes y programas de
estudio, son un referente del quehacer de la supervisin, as como del
trabajo que realiza con los docentes, directores y personal de apoyo
a la educacin. La supervisin orientada por estos principios no se
agota en la tarea de asesorar y orientar aunque esto es sustancial; debe
animar, estimular y promover la participacin activa de los interesados
en la bsqueda de soluciones a los problemas pedaggicos, laborales
o de relaciones. Por ello es relevante la promocin de una cultura de la
evaluacin de las acciones educativas planeadas y realizadas.
Procura que las tareas y requerimientos administrativos se lleven
a cabo de manera ms efciente, con la fnalidad de que stos no obs-
taculicen las tareas de orden pedaggico. En la organizacin de los
requerimientos administrativos, trata de establecer una coordinacin
con sus instancias superiores para proponer que los procesos admi-
nistrativos sean en funcin de los propsitos educativos. Para ello
establece mecanismos de mejora continua del servicio educativo en el
que cada integrante del equipo de supervisin y los directores de las
escuelas realizan sus tareas administrativas, y busca, adems, que las
instancias de asesora, capacitacin y actualizacin o los programas
y proyectos que se operan en las escuelas de la zona, entre otros, se rea-
licen con una planeacin adecuada que no empalme acciones o sature
a los docentes de informacin y requerimientos donde se pierda la
atencin a los aspectos pedaggicos.
9
Enriquece las propuestas de planeacin que hacen las escuelas apro-
vechando los proyectos y programas existentes para promover pro-
puestas de innovacin en el aula. Esto es posible porque el equipo
de supervisin tiene conocimiento de las necesidades y prioridades
que los colectivos docentes y directivos de las escuelas de la zona han
identifcado, as como de los compromisos que han manifestado para
mejorar la calidad del servicio educativo; en consecuencia, renovar la
gestin y la prctica docente con el propsito de que los estudiantes
obtengan aprendizajes signifcativos. En este sentido, identifca en
la gama de programas y proyectos que ofrecen las instancias fede-
rales y estatales de la seP, la oportunidad para acercar a las escuelas
herramientas pedaggicas afnes a su mejora, por ello las analiza
y sugiere aquellas que, de acuerdo con los objetivos y metas de las
planeaciones de las escuelas, pueden implementarse y se articulen con
las actividades de los docentes y con los procesos de formacin en el
aula o en el centro escolar. En este sentido se enriquecen los procesos
de planeacin.
Da respuesta a las escuelas para mejorar los servicios que ofrecen,
adems brinda o gestiona los apoyos tcnicos para que se alcancen
las expectativas de mejora acadmica que los docentes y directivos se
han propuesto lograr. Mediante las visitas que realiza a las escuelas al
inicio, durante y al fn del ciclo escolar, el equipo de supervisin ofrece
y/o gestiona permanentemente asesora, apoyos u orientaciones que
los docentes y directivos requieran para cumplir con la misin de la
escuela y lograr una mejor calidad de los servicios que ofrece. La res-
puesta es pertinente y valorada positivamente, porque es una poltica
que establece la supervisin.
b) Dimensiones de la supervisin
Las funciones y tareas que desempea la supervisin al servicio de la escuela
responden a los principios y normatividad educativos, as como a las necesi-
dades y prioridades identifcadas en las comunidades educativas de la zona.
stas se realizan principalmente en cuatro dimensiones: pedaggica curri-
cular, organizativa, administrativa, comunitaria y de participacin social.
Cabe sealar que stas si bien corresponden al mbito de la gestin escolar
para fnes de este documento, se han desarrollado para la supervisin; en este
sentido los ejes de anlisis son un referente para orientar la autoevaluacin de
las acciones que el equipo de supervisin realiza.
!0
A continuacin se describe cada una y se enuncian sus correspondientes
ejes del anlisis.
Dimensin pedaggica curricular
Alude a las condiciones, recursos, secuencias y tiempos que caracterizan los
procesos de enseanza y aprendizaje que los docentes implementan con sus
alumnos para lograr los propsitos establecidos en los planes y programas de
estudio. Por ello las acciones que la supervisin realiza se orientan al mejo-
ramiento del liderazgo acadmico de docentes y directivos, a travs de la
asesora y el acompaamiento directo. Por lo anterior, centra su atencin en
mejorar tanto las formas de enseanza de los maestros como del aprendizaje
de los alumnos.
Los ejes de anlisis son:
Asesora tcnico-pedaggica. Se refere al dominio que tienen los
integrantes del equipo de supervisin sobre los enfoques de enseanza
vigentes, el uso y aprovechamiento de los materiales educativos para
alumnos y maestros, el diseo de estrategias didcticas (planeacin),
la evaluacin del aprendizaje, el apoyo tcnico que brinda la supervi-
sin mediante visitas a las escuelas, cursos y talleres para el diseo,
seguimiento y evaluacin de los proyectos educativos, entre otros.
Trabajo colegiado. Son las acciones colaborativas que como equipo

de supervisin realizan para promover y coordinar la participacin
de docentes y directores en las reuniones de Consejo Tcnico Escolar
(cte) y en las reuniones de Consejo Tcnico de Zona (ctz), as como la
defnicin de su organizacin, distribucin de tareas y temas que se
abordan, entre otros.
Autoformacin o autocapacitacin. Se relacionan con las estrategias

que han establecido para identifcar las necesidades de formacin o
actualizacin en los directivos de las escuelas, los colectivos docen-
tes y del personal que conforma el equipo de supervisin escolar, as
como los mecanismos y estrategias para atender dichas necesidades
desde su mbito de competencia, como en coordinacin con otras ins-
tancias educativas.
!!
Dimensin organizativa
Se refere a los elementos que determinan la organizacin y el funcionamiento
de la supervisin, as como su infuencia en las prcticas de enseanza de los
docentes y en el aprendizaje de los alumnos en las escuelas.
El anlisis se orienta a la refexin sobre las tareas y funciones que rea-
liza la supervisin escolar, la forma en que organizan el trabajo y hacen uso
del tiempo para atender tareas de carcter pedaggico, administrativo, de
participacin social y asuntos laborales, as como la capacidad que tiene el
equipo para disear, desarrollar y evaluar estrategias que articulen y mejoren
la efcacia de sus acciones, el clima de trabajo que prevalece en la supervisin
y como ste se refeja en la atencin de docentes y directores de su zona,
etctera, por lo que debern hacer referencia a los niveles de comunicacin,
formacin y consolidacin del equipo de trabajo, y al liderazgo del supervisor
para dirigirlos.
Para su refexin se sugieren los siguientes ejes:
Sobre la planeacin de la zona escolar. Se refere a la revisin de los
mecanismos e instrumentos que utilizan para organizar las distin-
tas acciones de la supervisin escolar y su pertinencia, sus alcances
y limitaciones.
Agenda de trabajo y uso del tiempo. Alude a los criterios que emplean
para la distribucin de los tiempos destinados a tareas de carcter
pedaggico, administrativo, de participacin social y asuntos labora-
les, as como la asignacin de actividades al personal de la supervisin
de acuerdo con sus responsabilidades en la zona.
Formas de comunicacin y clima de trabajo. Es importante dedicar

un espacio al anlisis sobre las formas de comunicacin e interaccin
que prevalecen entre los integrantes del equipo de la supervisin con
los directores y docentes de las escuelas de la zona. Esto refeja la
confanza de la comunidad educativa en las acciones que promueve
la supervisin.
Otros aspectos sobre los que deben refexionar son la forma de gobierno de
las escuelas, los estilos directivos, los procesos de gestin escolar y el estilo
de supervisin que infuye en el ambiente de trabajo escolar. Es importante
que tambin se analicen los asuntos de carcter laboral, considerando la ads-
cripcin y la asignacin de funciones y responsabilidades del personal a su
cargo, la atencin y solucin de confictos, anlisis y atencin de las deman-
das del sistema educativo estatal y federal, as como de los organismos guber-
namentales y organizaciones de la sociedad civil que demandan acciones
a las escuelas, entre otros.
!2
Se sugiere abordar los siguientes ejes:
Funcionamiento regular de las escuelas. Conocimiento, aplicacin
y observacin de programas, cumplimiento de los reglamentos y
lineamientos normativos vigentes, as como la rendicin de cuentas,
entre otros.
Atencin y solucin de confictos. Seguimiento a situaciones de

carcter jurdico o educativo suscitadas en las escuelas, que requieren
de asesora normativa al personal adscrito a la zona, incluyendo a los
padres de familia y alumnos.
Requerimientos interinstitucionales. Se refere a los apoyos fnan-

cieros o en especie otorgados al sector, zona o escuelas, derivados de
programas o convenios entre la seP y otras instituciones gubernamen-
tales y de la sociedad civil.
Dimensin administrativa
Hace referencia a las tareas asignadas en torno a la administracin de los
recursos humanos, fnancieros y materiales con que cuenta la supervisin;
sobre la coordinacin institucional que establece entre las autoridades edu-
cativas y las escuelas para negociar apoyos, distribucin, manejo, control
y optimizacin de los recursos econmicos y documentacin administrativa.
Incluye tambin el mantenimiento, la conservacin de los muebles e inmue-
bles, la seguridad e higiene de las personas y los bienes, la administracin
de la informacin de la escuela y de los alumnos (registro y control escolar,
estadsticas), entre otros.
En consecuencia, esta dimensin seala a la capacidad que el equipo de
supervisin requiere desplegar para disear, desarrollar y evaluar estrategias
y acciones que garanticen condiciones favorables para la operacin de los
servicios a fn de que contribuyan en la mejora del logro educativo.
Los ejes de anlisis son:
Administracin de los recursos. Distribucin y optimizacin de
recursos humanos (adscripcin del personal docente y de apoyo
a las escuelas); recursos materiales y fnancieros (libros de textos
gratuitos y de apoyo a maestros, etctera) y de tiempo (calendario
escolar y tiempo efectivo de enseanza, entre otros).
Gestora. Se refere a las acciones de gestora administrativa (sobre

la certifcacin y validacin de recursos fnancieros, etctera); a la
gestora tcnica (de programas de actualizacin y capacitacin, entre
otros) y a la gestora jurdico-normativa.
!
Tareas de la ofcina. Las acciones regulares para el trmite de of-
cios recibidos y emitidos, la sistematizacin de los datos estadsti-
cos, el manejo de personal y el inventario de bienes y materiales,
principalmente.
Actividades extracurriculares. La promocin y participacin de los

programas y proyectos tanto federales como estatales, de concursos
y campaas a nivel institucional e interinstitucional orientados al for-
talecimiento del aprendizaje de los alumnos.
Dimensin comunitaria y de participacin social

Se refere al impulso de la participacin de la comunidad educativa y de la
sociedad en general para enriquecer los procesos de mejora educativa en las
escuelas que conforman la zona escolar a travs de la colaboracin de la fami-
lia, alumnos, vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia,
as como otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles
relacionadas con la educacin.
Algunos ejes de anlisis son:
Opinin de padres de familia, alumnos, docentes y directores.
Quienes reciben los servicios y la atencin de la supervisin pueden
ofrecer testimonio de la calidad de los mismos, por ello es fundamen-
tal que se considere su opinin y se busque una participacin activa
e incluyente. Un organismo que conviene consultar es la Asociacin
de Padres de Familia, analizando su organizacin y funcionamiento,
niveles de participacin e involucramiento, ya que stos tienen una
mirada desde otra perspectiva de lo que se realiza en las escuelas y de
la calidad de los servicios educativos.
Vinculacin escuela-comunidad. Se relaciona con los mecanismos

y contenidos que establecen las escuelas y la supervisin para mante-
ner una relacin dinmica con la comunidad, principalmente con las
familias de los alumnos y con aquellas organizaciones e instituciones
que aportan benefcios al desarrollo educativo. Una organizacin que
poseen las escuelas son los Consejos Escolares de Participacin Social;
por tanto es conveniente recurrir a la informacin que de ellos emana,
con el fn de conocer su opinin acerca del servicio educativo y qu
han hecho al respecto.
!4
Vinculacin interinstitucional. Se relaciona con las actividades que
desarrolla la supervisin con instituciones educativas, principalmente,
as como con organismos relacionados con el mismo mbito y que
en la vinculacin que establecen aportan elementos para la mejora
de las escuelas, de sus procesos y resultados. En este rubro estn las
escuelas normales, universidades, organizaciones de la sociedad civil
(osc) y programas de la seP que apoyan al desarrollo profesional de
docentes y directivos.
Rendicin de cuentas. Alude a los procesos y mecanismos por los que

el colectivo docente y el equipo de supervisin se comunican y mantie-
nen canales de comunicacin abiertos, as como de la continuidad de
las conversaciones entre la comunidad escolar, las familias de los alum-
nos, autoridades educativas y el equipo de supervisin, a fn de que se
contribuya y fortalezca el plan de accin. No slo se hace referencia
a la entrega de las boletas de califcaciones o de la estadstica bimestral
o anual que expresan los resultados obtenidos en las escuelas.
c) Polticas de la zona escolar

La defnicin de la poltica a nivel de zona escolar permite a la supervisin
y a las escuelas participar en la construccin de las directrices o lineamien-
tos sobre los que se defnen las estrategias y acciones orientadas al logro de
metas y objetivos establecidos por zona.
La poltica de la zona se disea en correspondencia con las lneas de accin
que establecen la federacin y la entidad federativa, una base sustancial son
los principios flosfcos y las bases legales de la educacin bsica, mismos
que se concretan en los planes y programas de estudio vigentes y que son el
principal referente para su establecimiento, as como para valorar el avance
y resultado del alcance de las polticas de la zona. Otro elemento importante
a considerar son las estrategias de actualizacin y capacitacin para la pro-
fesionalizacin de docentes, asesores y directivos, mismas que expresan los
mecanismos e instrumentos que la federacin y el estado han creado para
mejorar la calidad educativa.
Es importante destacar que el reconocimiento del estado actual de las
escuelas y su contexto es un marco fundamental para construir lneas de
poltica de zona tiles, que sirvan y atiendan al progreso de las escuelas
mediante la solucin a problemas especfcos, la atencin a necesidades
y prioridades de stas; por ejemplo, los acuerdos y compromisos que estable-
cen los directores y la supervisin en las reuniones de Consejo Tcnico de
Zona en torno a las estrategias y acciones orientadas al mejoramiento de la
calidad de los servicios educativos.
!
En resumen, la defnicin de las polticas de zona establecidas en este
marco permite a la supervisin, actuar de manera organizada y sistemtica
durante uno o varios ciclos escolares. Un instrumento que contribuye a la
implementacin de las polticas de zona es el plan de accin, que se abordar
en el siguiente espacio.
!6
II. Plan de accin
El tema de evaluacin es comprensible para la supervisin si es conside-
rado como parte del instrumento de planeacin, es decir, como componente
sustancial para disear las acciones con las que la supervisin contribuir
a la mejora de las escuelas de su zona.
Conviene tener una visin de conjunto del proceso de planeacin, por lo
que en los siguientes apartados se describirn los componentes y las caracte-
rsticas de una posible ruta de planeacin, til para la supervisin escolar.
a) Elementos distintivos de dos experiencias
de planeacin escolar
En Mxico, desde la dcada de los noventa del siglo XX, han surgido varias
experiencias respecto a la planeacin institucional que proponen metodo-
logas distintas para su construccin, aun cuando consideran elementos
semejantes; sin embargo, por la forma en que se abordan y el enfoque con
que la sustentan, le dan un carcter distinto. A continuacin se presentan
dos experiencias que han tenido un impacto importante en el desarrollo de
los trabajos en las escuelas.
1
1 El Proyecto La Gestin en la Escuela Primaria inici procesos de mejora al implementar
las acciones del proyecto escolar. Con el Programa Escuelas de Calidad se impulsan los pro-
cesos de planeacin estratgica en las escuelas que de inicio participaron en l. No obstante,
estos modelos o esquemas de planeacin no son los nicos que existen, ya que al interior
de cada entidad se han desarrollado otros que responden a las necesidades de los niveles
y caractersticas propias de la poltica educativa en el marco de la federalizacin.
!
Planeacin estratgica y por proyecto
Caractersticas Planeacin estratgica Proyecto escolar
Propsitos
Desarrollar una nueva
forma de comprender y conducir
la organizacin escolar, en la
medida en que se reconozca
como uno de sus fundamentos
el clculo estratgico situacional
adnde vamos desde donde
estamos.
Defnir la flosofa, valores
y objetivos de la institucin
para orientar la accin de los
diferentes actores hacia el logro
de tales objetivos.
Proyectar la institucin
a largo plazo para desplegar los
mecanismos y alinear actores
y recursos para el logro de la
misin y visin.
Generar condiciones
y ambientes propicios para
enriquecer y mejorar las prcticas
pedaggicas (interviniendo otros
procesos).
}
}
}
}
Establecer una nueva forma
de organizacin y funciona-
miento de la escuela primaria,
basada en el cumplimiento de las
responsabilidades profesionales
y el trabajo colegiado.
En particular busca que el
personal docente y directivo
adquiera los conocimientos y
habilidades necesarios para
realizar el diagnstico y deteccin
de los principales problemas que
enfrentan en su labor cotidiana,
as como disear estrategias para
superarlos; de tal manera que
se promueva el mejoramiento
continuo de la calidad de los
aprendizajes de
los alumnos.
}
Enfoque
Se fundamenta en la
construccin del escenario
escolar altamente deseado
(visin de futuro).
El colectivo escolar se
concentra y trabaja para cumplir
con su misin y alcanzar, en el
mediano o largo plazo, su visin.
Implica la transformacin
de las prcticas cotidianas de
los actores.
Emplea herramientas
como la planeacin estratgica,
y se apoya en los procesos de:
liderazgo, trabajo en equipo,
colaborativo y participacin
social, entre otros.
Utiliza estndares e
indicadores para medir los
avances a travs del seguimiento.
}
}
}
}
}
Es una herramienta de
la gestin escolar y proyecta a
largo, mediano y corto plazos las
acciones de mejora educativa.
Es de carcter
esencialmente prospectivo
y anticipador de la accin
pedaggica, por lo que defne una
modalidad de hacer escuela en un
tiempo y espacio determinados.
Se ubica en la resolucin de
problemas.
Es incluyente, democrtico,
crtico, participativo, por lo que
se asume como un compromiso
colectivo, y desarrolla el trabajo
colaborativo.
Desarma las conductas
estereotipadas y rutinarias
porque promueve la renovacin
de las prcticas docentes
y de gestin.
Disminuye la incertidumbre
porque evita la improvisacin
y racionaliza el uso del tiempo.
}
}
}
}
}
!8
Caractersticas Planeacin estratgica Proyecto escolar
Elementos
que lo
constituyen
Enmarcados en los estndares de
calidad Pec 2006.
Autoevaluacin inicial
(diagnstico).
Misin.
Visin-valores.
Objetivos-faor.
Estrategias.
Metas.
Indicadores.
Actividades.
}
}
}
}
}
}
}
}
Misin de la escuela.
Bases legales y flosfcas de la
educacin. Estrecha relacin con
los propsitos educativos.
Anlisis de la situacin
de la escuela o diagnstico.
Problema(s) principal(es) y sus
causas.
Proyecto escolar. Objetivos,
recursos, acuerdos generales para
la enseanza y el funcionamiento
de la escuela, actividades
y cronograma con responsables
y periodo de ejecucin.
}
}
}
mbitos o
dimensiones
Est organizado en
cuatro dimensiones:
1. Pedaggica curricular.
2. Organizativa.
3. Administrativa.
4. Participacin social.
Est organizado en tres mbitos.
1. Las formas de enseanza,
el trabajo en el aula.
2. Organizacin y funcionamiento
de la escuela.
3. La relacin de la escuela con los
padres de familia.
Como puede verse, impulsar la planeacin de la zona escolar exige elaborar
una propuesta prctica y sencilla que no limite la capacidad y creatividad
para que el diseo de lo proyectado atienda a las diversas circunstancias
y que sus actores desempeen su funcin en los tiempos y con la calidad
sufciente para que los aprendizajes se logren.
La supervisin puede ver en los dos ejemplos elementos comunes de pla-
neacin, la experiencia nos seala que no hay alguno que deba considerarse
superior al otro, su efectividad se logra a partir de la participacin colectiva,
comprometida y el trabajo refexivo de cada uno de los integrantes de los
colectivos docentes, por lo que se sugiere que la supervisin valore el modelo
que considera ms adecuado para construir su instrumento de planeacin
con base en sus experiencias y saberes, ya que stos sern de gran utilidad,
lo que contribuir a facilitar los procesos de diseo, aplicacin y valoracin
de la misma.
!9
II. Plan de accin
b) Caractersticas de la planeacin
La elaboracin del plan de accin de la zona escolar tiene como fundamentos
el reconocimiento y comprensin de los principios flosfcos y bases lega-
les de la educacin bsica, as como los propsitos educativos, los enfoques
de enseanza, los planteamientos centrales de la poltica educativa nacional
y estatal del nivel escolar que atiende la supervisin y las implicaciones de
stas en las funciones que desarrollan directores, docentes y la propia super-
visin. De la misma manera, este referente es de utilidad durante y al fnal
de la ejecucin del plan de accin, por lo que se considera a un tiempo, punto
de partida y llegada.
Las caractersticas particulares de la planeacin de zona que mantienen
una congruencia con el enfoque acadmico de la supervisin y la mejora
escolar son las siguientes:
Abierta y fexible. Considera que la dinmica de las escuelas y sus
procesos son variables y demandan atencin oportuna y efcaz del
equipo de supervisin ante difcultades y necesidades por lo tanto,
es un instrumento que no est cerrado ni acabado, sino que se enri-
quece en su ejecucin; en consecuencia, debe considerar un margen
de accin para que se realicen ajustes a lo programado inicialmente.
Adems, es fexible ya que posibilita la integracin de nuevos mate-
riales producidos al interior de la zona o fuera de ella, revisa su per-
tinencia y opta por aquellos que aporten al logro de los objetivos
trazados en el plan de accin; un insumo para este ejercicio son los
resultados del seguimiento y evaluacin de lo planeado. Esta prctica
permite brindar los apoyos y la asistencia acadmica diferenciada
a las escuelas, relacionados con los ritmos y necesidades pedaggicas
de directores y docentes.
Prctica y contextualizada. Se constituye a partir de estrategias

y actividades operables, factibles para la escuela y la zona, debido
a que aporta elementos para el desarrollo profesional y la mejora de la
calidad del logro educativo. Para el diseo de stas, reconoce la impor-
tancia de las necesidades (de directores, docentes, alumnos y padres
de familia), ya sea de formacin profesional, organizacin, adminis-
tracin de materiales, recursos humanos y fnancieros, entre otros.
Incluyente y articuladora. Contempla ambientes escolares idneos

para la participacin, y considera las aportaciones de los implicados
en el diseo y ejecucin de la planeacin (equipo de supervisin
y comunidad educativa), y con ello construye y recrea las actividades
del plan de accin. Adems, procura articularlo con la aplicacin de
programas y proyectos que benefcien la prctica docente y el logro de
propsitos educativos.
20
De duracin variable. Atiende ritmos y estilos de trabajo diferenciados
y considera la naturaleza de las prioridades, necesidades y difcultades
que se presentan. El plan de accin de la zona se elabora con una proyec-
cin de mediano o largo plazo; sin embargo, debido a que los procesos
escolares se circunscriben a un ciclo escolar, ste es el margen de tiempo
que permite al equipo de supervisin valorar los avances respecto al
trabajo desarrollado.
Un ejercicio de planeacin concebido y elaborado con estas bases debe pro-

porcionar a la supervisin escolar elementos prcticos y tericos-metodolgi-
cos que le permitan comprender los procesos escolares en los que la accin de
alumnos y docentes son sustanciales; adems, posibilita identifcar difculta-
des, atender necesidades y reconocer logros, entre otros.
Con un ejercicio de esta naturaleza, se impulsa la participacin enten-
dida como la implicacin de todos los integrantes del equipo de supervisin
y de las comunidades educativas en la corresponsabilidad de los resultados,
as como de los procesos que se construyen en las escuelas, a fn de contribuir
en la mejora de la calidad educativa de las instituciones de la zona.
c) Fases del proceso del plan de accin de la supervisin
A continuacin se presenta un esquema que tiene como propsito diagramar
la dinmica que mantienen los procesos de planeacin, ejecucin y evalua-
cin en el plan de accin. El seguimiento posibilita realizar los ajustes per-
tinentes y oportunos; stos representan un aporte importante al logro de
metas y objetivos, lo que contribuye cualitativamente al logro educativo.
De tal manera que los productos y resultados del proceso organizativo
se van identifcando y valorando en el transcurso de la ejecucin del plan,
la supervisin, si lo considera pertinente, puede volver a implementar una
fase, ya sea para revalorar lo emprendido, realizar un diagnstico ms pro-
fundo que responda a nuevas interrogantes o ajustar actividades. Es decir,
ste es un proceso fexible que se enriquece con la participacin activa de
todos los actores.
2!
II. Plan de accin
Fases del proceso del plan de accin
Enseguida se presentan de forma general los elementos que integran la pla-
neacin y evaluacin de la zona escolar, con el propsito de que los super-
visores los adapten de acuerdo con su realidad y el modelo de planeacin
defnido en la entidad.
d) Elementos bsicos para el diseo del plan de accin
Conviene sealar que todo proceso de planeacin se deriva de un ejercicio de
autoevaluacin inicial o diagnstico en el que se identifcan fortalezas y debi-
lidades, necesidades y problemas que infuyen en la organizacin y funciona-
miento de las instituciones. Ello permite distinguir un panorama amplio del
estado actual de las escuelas de la zona y de los servicios que proporciona la
supervisin, de la participacin de sus integrantes, as como de la responsabi-
lidad compartida en los resultados, entre otros aspectos esenciales.
En el siguiente cuadro se exponen de manera esquemtica los compo-
nentes que en este documento se consideran bsicos para que el equipo de
supervisin elabore el plan de accin.
Autoevaluacin
y seguimiento
Evaluacin
de procesos
y resultados
Diseo
del plan
Ejecucin
del plan
Ajustes,
reestructuracin
Diagnstico o
autoevaluacin inicial
22
Elementos bsicos de la planeacin institucional
Para que un ejercicio de planeacin logre con efcacia su cometido es
importante que tenga como sustento los elementos sealados en el cuadro
anterior, adems de procurar la participacin de los involucrados, fortale-
cer climas laborales adecuados, una prctica refexiva, as como fomentar
iniciativas de autoformacin en el trabajo, entre otros aspectos organizativos
y acadmicos que les permitan desarrollar las acciones, valorarlas y ajustarlas
de acuerdo con la realidad de cada escuela.
Para el diseo del plan de accin de la zona conviene considerar los
siguientes elementos: misin, visin, objetivos, metas, actividades (plan anual
de trabajo), indicadores, calendario o cronograma de trabajo, seguimiento
y evaluacin. La presencia activa de estos elementos permite ubicar los prin-
cipales aspectos organizativos que requiere la institucin para un mejor
funcionamiento. Enseguida se explica cada uno:
Misin
El establecimiento de la misin parte de reconocer a los propsitos educativos
(misin institucional) como la base sustancial que orienta el desarrollo de
la tarea educativa y de las acciones de las instancias de toda la estructura
educativa. En este sentido, a la supervisin le corresponde cumplir con las
Herramientas
Proyecto de centro Planeacin estratgica Proyecto escolar Plan de mejora
Elementos bsicos
S
e
g
u
i
m
i
e
n
t
o

y

e
v
a
l
u
a
c
i
n
Procesos de actualizacin y capacitacin profesional.
Estrategias para la conversacin
profesional permanente.
Comprensin y uso de enfoques
y metodologas pedaggicos.
Prcticas para fortalecer el clima de aula y escolar.
Visitas acadmicas al aula y la direccin.
Fomento al trabajo colaborativo y colegiado.
Fomento al seguimiento y evaluacin.
Impulso a la participacin social.
Plan de accin de zona

Diagnstico / autoevaluacin.
Misin / visin.
Objetivos / propsitos.
Metas.
Plan anual
de trabajo
Metas.
Acciones.
Innovacin pedaggica
Supervisin escolar
Principio de calidad
Logro educativo
y transformacin
de gestin escolar
2
II. Plan de accin
funciones que le asignaron para apoyar a directores y docentes de su zona, es
decir, desarrollar el asesoramiento y acompaamiento acadmico, la evalua-
cin y el control de los procesos educativos, as contribuye a que las escuelas
cumplan con su cometido.
Por tanto, con base en los propsitos educativos, las reglas y normatividad
vigente, as como la autoevaluacin de los integrantes del equipo de supervi-
sin, se defne la misin que quiere lograr, es decir, se expresa con claridad
y coherencia el tipo de supervisin a realizar y el tipo de escuelas a que se
aspira; para ello manifestan los procesos organizativos y acadmicos que
implementarn.
La misin se construye en relacin con la visin, y ambas deben estar en
correspondencia con el contexto de la zona escolar, ya que defnen lo que
debe atender la supervisin, as como lo que se puede lograr; marca un reto
para los integrantes del equipo de supervisin en la mejora del estado actual
de las escuelas, dirige los esfuerzos del colectivo ante los desafos que se
proponen superar.
Visin
Con base en el estado actual de la institucin se construye la visin del grupo
de personas que componen una organizacin; en este sentido, la visin es
la imagen de futuro a la que se aspira llegar, se constituye por principios
y prcticas rectoras que son asumidas por el colectivo.
En consecuencia, su formulacin y las acciones para su logro son com-
partidas por los integrantes del equipo de supervisin, de tal manera que el
conjunto de actores educativos conocen de primera mano el rumbo que han
de tomar las acciones para su logro.
Orienta el diseo de los objetivos; y es signifcativa en tanto es til para la
toma de decisiones del equipo de supervisin.
Objetivos
Enmarcados en la visin, los objetivos sealan una situacin deseada
y, sobre todo, realizable; es decir, los resultados que se esperan lograr despus
de un proceso de aplicacin de estrategias y acciones que procuran mejorar
las prcticas organizativas de la supervisin, en tanto se aportan benefcios
a la enseanza y los aprendizajes de directores, docentes y de los propios
alumnos; en este sentido, son un parmetro de evaluacin con el que los
integrantes de la supervisin pueden valorar el progreso, identifcar avances,
estancamientos o retrocesos que hay respecto al punto de partida y de lle-
gada, y tomar decisiones para mejorar.
24
Considerando que los objetivos son medibles, se sugiere que se
valoren a travs de indicadores que permitan reconocer los niveles de
calidad alcanzados.
Su planteamiento es concreto y explican con claridad lo que se pretende
lograr en mediano o largo plazo. Los objetivos deben ser lo sufcientemente
fexibles de tal manera que se adapten a las necesidades del entorno y, en
consecuencia, se actualicen, sin perder su esencia. Asimismo, se expresan
como motivadores y plantean un reto para el equipo de supervisin, por lo
que siempre deben contener altas expectativas respecto a quien est dirigido
y del propio equipo que implementar acciones para su logro.
El marco de referencia para construir los objetivos se constituye a partir
de dos fuentes; una es la autoevaluacin inicial o diagnstico y otra es la
visin que se construye de manera colectiva; es decir, la situacin deseada
por el equipo. La correspondencia entre estos dos elementos y los objetivos es
importante y necesaria ya que le da consistencia y coherencia a la base que
permite elaborar la planeacin de la supervisin escolar.
Metas
Estn estrechamente relacionadas con los objetivos y son cuantifcables; esta-
blecen de manera concreta y clara las pautas que defnirn las acciones que
se implementarn para el logro esperado; marcan un tiempo especfco en
el que se espera alcanzar dicha meta, as como los posibles costos tcnicos,
administrativos y econmicos que implica la ejecucin de estrategias para
mejorar el estado de la supervisin escolar. Por lo que se elaborarn tantas
metas como sea necesario para el logro del objetivo establecido. Su defnicin
debe ser gradual y alcanzable en un ciclo, para que en un nuevo periodo se
avance y agreguen nuevos retos.
Para el establecimiento de metas en los mbitos de la escuela y la zona
es conveniente considerar centralmente el corto plazo ya que de un ciclo
a otro cambian las condiciones, por ejemplo, los recursos humanos, tal como
la movilidad de directores, docentes y alumnos e incluso de los propios inte-
grantes del equipo de supervisin, que afectan visiblemente las acciones para
la mejora, por lo que es necesario plantear nuevas metas y acciones.
Para la construccin de las metas se propone responder cuando menos las
siguientes preguntas: cunto?, qu?, para qu?, cundo?
Actividades
El diseo del plan anual de trabajo, instrumento a corto plazo(un ciclo escolar),
se constituye a partir de actividades especfcas que se ejecutarn en breve;
su propsito es contribuir al logro de las metas y de los objetivos trazados en
2
II. Plan de accin
el plan de accin general, que se disea para lograrse a largo plazo. En este
instrumento se incluye el programa de visitas que el equipo de supervisin
y los directores elaboran a fn de proporcionar atencin a las escuelas, directo-
res y docentes, as como a los alumnos y padres de familia cuando se necesita
(en primera instancia corresponde al colectivo darles la atencin).
El programa de visitas incluye las actividades que se realizarn para la
atencin a los directores, la visita al aula y la asistencia a reuniones colegia-
das, entre otras; es el medio esencial a travs del cual se realizan las activida-
des acadmicas y administrativas que se han planeado. Los integrantes del
equipo de supervisin deben tener conocimiento de lo proyectado en el plan
anual de trabajo, a fn de que organicen sus tiempos, estimen prioridades
y acten en consecuencia.
La divulgacin y validacin del plan de accin de la zona se realiza
a travs de las reuniones de Consejo Tcnico de Zona, donde se da a conocer
el plan anual de trabajo y el programa de visitas a realizar en el periodo esco-
lar. Estas dos herramientas se ajustan de acuerdo con las opiniones y razones
que expresen los directores, y se convierten en el documento rector de las
lneas de poltica a aplicarse en la zona escolar, y en punto de referencia para
contrastar permanentemente el movimiento hacia la mejora de las escuelas,
as como del equipo de supervisin.
Indicadores
Un indicador es un rasgo medible y observable, expresa con claridad y cohe-
rencia la calidad de los resultados esperados y de los procesos que se desa-
rrollan a partir de la ejecucin de estrategias y actividades, por lo que es
una fuente importante de informacin, ya sea de orden cuantitativo como
cualitativo, que permite valorar el impacto de las acciones, distinguir lo rea-
lizado y tomar decisiones al respecto. En este sentido, los indicadores estn
estrechamente relacionados con los objetivos y metas ya que son un referente
para su evaluacin.
Su construccin requiere un trabajo colectivo y un ambiente de apren-
dizaje para quienes participan de este plan de accin. Al elaborar los indi-
cadores se debe tener claro lo que se quiere lograr as como los lmites; en
todo caso se requiere conocer los ajustes que se hacen en el transcurso de la
implementacin de dicho plan.
Para su defnicin es necesario considerar el contexto de la zona y de
cada una de las escuelas, los recursos con que cuentan, adems de marcar
retos para el equipo de supervisin, evitando que se plasme en ideas poco
realizables, que desanimen al equipo y que provoquen que el plan de accin
pierda sentido.
26
Calendario o cronograma de trabajo
Para clarifcar lo que se realizar en el ciclo escolar es necesario fjar un
calendario o cronograma de trabajo, un instrumento que de manera sencilla
permita la organizacin de las actividades a desarrollar. Las actividades se
presentan en una secuencia que ha sido defnida por el equipo de supervi-
sin y que atiende las necesidades y diferencias de las escuelas. Para esto se
consideran elementos bsicos como: enunciacin de las actividades, periodos
de aplicacin, periodos de seguimiento y nombre del o los responsables de
su realizacin.
Seguimiento y evaluacin
El diseo de estrategias para el seguimiento y evaluacin es una herramienta
intrnsecamente ligada a la planeacin y su ejecucin; organiza actividades
y mecanismos para valorar su realizacin durante y al fnalizar el plan;
da cuenta de lo aplicado y de los procesos que se generan a partir de la par-
ticipacin de los implicados; considera los periodos establecidos y los res-
ponsables de las actividades que se organizan y ejecutan. Es importante que
quienes coordinan identifquen difcultades y debilidades para que realicen
ajustes a fn de obtener logros satisfactorios.
Por ltimo, conviene aclarar que gran parte del xito de la ejecucin
del plan de accin implica la participacin decidida y comprometida
de todos los actores involucrados. En el siguiente apartado se presen-
tan algunas ideas o propuestas respecto al proceso de seguimiento
y evaluacin.
2
II. Plan de accin
A partir de que la supervisin lleva a cabo la planeacin de todas las
acciones que realiza y que atienden a las distintas realidades de las escuelas
a su cargo, es necesario defnir el proceso de seguimiento y evaluacin que
permita identifcar el avance, las difcultades que enfrentan y los resultados
que las escuelas obtienen; en este sentido, conviene sealar su corresponsa-
bilidad en ello, para lo que es necesario identifcar las estrategias de autoeva-
luacin que el equipo de supervisin implementar.
Conviene resaltar que resulta indispensable para este proceso partir de
los resultados obtenidos por las escuelas, esto le permite a la supervisin
refexionar y valorar su propio quehacer. El anlisis e identifcacin del estado
que guardan las escuelas de la zona respecto a los indicadores de aprovecha-
miento, desercin, reprobacin y efciencia terminal, son datos que revelan
el nivel de compromiso y corresponsabilidad de la supervisin con la calidad
educativa. La evaluacin de la zona debe ser un punto de partida para gene-
rar polticas y acciones en la zona que ayuden a promover un movimiento en
las escuelas hacia la calidad.
Los propsitos que la supervisin escolar debe plantearse respecto al
seguimiento y la evaluacin estn orientados a dar respuesta a diferentes
necesidades. Una de ellas es retroalimentar a los colectivos escolares con una
mirada externa que contribuya a la toma de decisiones y favorezca la mejora
educativa, y otra es apoyar los procesos de rendicin de cuentas en benefcio
de las escuelas y de la zona.
El punto de partida del seguimiento y la evaluacin debe estar sustentado
en un enfoque formativo y de mejora continua. Las acciones de seguimiento
estarn planteadas en trminos cualitativos y cuantitativos, para facilitar una
valoracin permanente. Para la evaluacin conviene defnir al menos dos
momentos durante el ciclo escolar, esto es, a la mitad y al fnal de cada ao
29
lectivo, con la fnalidad de identifcar avances o difcultades en las acciones
emprendidas.
Lo anterior permite considerar ciertos aspectos de la dinmica de las
escuelas en las que se realiza el seguimiento y la evaluacin de los procesos
educativos. Con la informacin que se genera se est en posibilidad de aten-
der aquellos aspectos que pueden impactar directamente sobre los resultados
de aprendizaje; por ejemplo, la evolucin en la comprensin y evaluacin de
los modelos curriculares de educacin bsica, la articulacin de enfoques,
las formas de operacin de los diferentes programas o proyectos que la
escuela ha decidido implementar, la colaboracin de los padres de familia,
entre otros.
Son tres momentos que se identifcan para la planeacin, seguimiento
y evaluacin de las acciones de la supervisin: el primero es el diagnstico,
constituido por las escuelas que integran la zona, as como la valoracin que
tiene respecto al apoyo proporcionado durante los dos ltimos ciclos esco-
lares. El segundo considera la informacin que obtiene de la observacin
y evidencias del funcionamiento de las escuelas, del trabajo en equipo
a travs de las visitas, de los procesos de asesoramiento que desarrolla con
los docentes, directores y padres de familia, de la asistencia a las reuniones
de Consejo Tcnico de las escuelas, recupera los resultados de las evaluacio-
nes externas que participan con el sistema educativo en la valoracin de los
procesos de los programas educativos, entre otras actividades que realiza la
supervisin. El tercer momento se refere a la evaluacin de sus acciones en
correspondencia con la planeacin de las escuelas.
Para el proceso de seguimiento y evaluacin es imprescindible la siste-
matizacin de la informacin y su anlisis para ello conviene defnir en las
zonas escolares los criterios o indicadores que permitan atender las diferentes
realidades de las escuelas.
La informacin obtenida debe ser analizada y refexionada primero en los
equipos de supervisin y posteriormente difundida, mediante informes que
se presenten en las reuniones de Consejo Tcnico de Zona, con el fn de que
mediante la refexin colegiada se valore el funcionamiento y resultados de
la escuela en corresponsabilidad con la supervisin, en funcin de las metas
y acciones programadas, que permitan dar cuenta de los procesos que han
desarrollado los colectivos docentes.
Es importante sealar que la evaluacin realizada por la supervisin
a las escuelas tiene un carcter distinto al de control o fscalizacin que
por tradicin se ha implementado, lo que implica entenderla como un
proceso cuyo propsito es obtener informacin rigurosa y sistemtica que
permita contar con datos vlidos y confables de los procesos educativos
y sus resultados, formar juicios de valor respecto a ello y tomar decisiones
consecuentes para corregir o fortalecer el plan de accin de la zona que de
0
manera oportuna incidan en el logro educativo, por lo que la evaluacin per-
mita a la supervisin retroalimentar a todos sus actores.
Los resultados de la evaluacin de las escuelas que integran la zona
permiten a la supervisin contar con elementos que le ayuden a defnir no
solamente la asistencia acadmica diferenciada que requiere cada uno de sus
centros escolares para lograr los resultados educativos deseados, sino tam-
bin para tomar decisiones encaminadas al desarrollo profesional y fortale-
cimiento del equipo de supervisin. Bajo esta ptica, la supervisin no slo
evala los procesos educativos de las escuelas, sino que debe ser capaz de
leer en ellos la infuencia y resultados de su propia actuacin como apoyo
acadmico y administrativo, y considerarlos un insumo para la actualizacin
de su planeacin en el siguiente ciclo escolar.
!
IV. Ejercicios para la autoevaluacin
de la supervisin escolar
Los ejercicios de autoevaluacin tienen como propsitos orientar la
refexin del equipo de supervisin y de los directores de las escuelas de
la zona sobre diversos aspectos relacionados con su quehacer educativo, com-
partir experiencias que fortalezcan el trabajo colaborativo, as como contri-
buir a la toma de decisiones y a la defnicin de estrategias para mejorar la
calidad del funcionamiento y organizacin de las escuelas.
Los ejercicios tienen la siguiente estructura.
Ttulo del ejercicio.
Propsitos.
Tiempo aproximado. Hace referencia a la duracin de las actividades:
nmero de sesiones y horas destinadas para su realizacin.
Sugerencias de trabajo. En este rubro se especifcan algunas de las

tareas y orientaciones para la realizacin de los ejercicios; se indica
la modalidad de trabajo: en equipo, individual o en grupo. Algunos
ejercicios estn dirigidos exclusivamente a los equipos de supervisin,
en otros participan adems los directores de las escuelas en reuniones
de Consejo Tcnico de zona.
Materiales de apoyo. Se enlistan los textos que facilitan la refexin

de los participantes sobre el tema de la sesin. En algunos casos estos
textos estn integrados en las actividades de los ejercicios, en otros
es necesario recurrir a los materiales de la Biblioteca para la Actuali-
zacin del Maestro (bam).
Actividades.
Productos.
Conviene sealar que la numeracin de los ejercicios es slo una referen-
cia para organizarlos, el equipo de supervisin podr seleccionar libremente
aquellos que respondan a las necesidades de reconocimiento y evaluacin de
los procesos educativos que llevan a cabo las escuelas de la zona a lo largo
del ciclo escolar.
Lo anterior signifca que la utilidad que puede representar est ubicada en
cualquiera de los tres momentos, esto es en la autoevaluacin, el seguimiento
o evaluacin. Lo anterior en funcin de las necesidades de informacin detec-
tadas por la supervisin.
Los once temas responden a temticas centrales que permiten a la super-
visin avanzar en la atencin y apoyo al logro educativo, la revisin de los
enfoques de planes y programas y su aplicacin en los proceso de enseanza
aprendizaje; la valoracin de los datos estadsticos como indicadores de
logro educativo de las escuelas; la identifcacin de los estilos de planeacin
y evaluacin de docentes y directivos; el funcionamiento del Consejo Tcnico
de Zona; las acciones que se implementan para la actualizacin y capaci-
tacin del personal de las escuelas y la zona; el manejo y solucin de con-
fictos; la vinculacin de la supervisin con los distintos niveles de gestin,
y, por ltimo, la refexin sobre la calidad del servicio educativo que ofrecen
las escuelas.
4
Ejercicio 1: Anlisis de la misin de la supervisin
Propsitos
Identifcar la misin institucional de la supervisin.
Valorar las acciones de apoyo, asesoramiento y acompaamiento aca-
dmico de la supervisin como tareas bsicas en funcin del logro de
la misin de las escuelas.
Materiales de apoyo
Ley General de Educacin (artculo 7).
Acuerdo Secretarial N 384, publicado en el Dof el 26 de mayo
de 2006.
Programa Nacional de Educacin (vigente).
Orientaciones generales para la elaboracin de la normatividad en las
Entidades Federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas
de Educacin Bsica.
Orientaciones tcnicas para fortalecer la accin acadmica de la super-
visin. Apartado 1. El contenido de la funcin supervisora.
Otros materiales elaborados en la entidad que permitan revisar
y conocer con mayor precisin la funcin de la supervisin.
Productos
Redaccin de la misin de la supervisin escolar y de la escuela.
Listado de competencias profesionales que requiere desarrollar el
equipo de supervisin.
Tiempo aproximado
1 sesin de 4 horas.
Sugerencias de trabajo
Es importante que los participantes registren en un cuaderno las con-
clusiones, dudas y refexiones; esto les permitir observar su avance
en la comprensin de las temticas abordadas. Este trabajo ser
insumo para generar procesos de autoevaluacin de los equipos de
supervisin escolar.
}
}
}
}
}
}
}
}
}
}
}
}
IV. Ejercicios para la autoevaluacin de la supervisin escolar

Actividades
De manera individual den lectura a los textos del anexo 1 de esta fcha:
Perfl de egreso de la educacin bsica, artculo 7 de la Ley General de
Educacin, y el plan y programas de estudio del nivel.
A partir de los textos, respondan los cuestionamientos que se presentan
a continuacin:
Cul es la misin de la escuela?
De qu manera contribuye la supervisin al logro de la misin de
las escuelas?
Cmo atiende la supervisin las necesidades y demandas de las escuelas
para el logro de los propsitos educativos?
Cules han sido los aciertos y difcultades enfrentad0s por la supervisin?
De acuerdo con la refexin anterior, cul es la misin de
la supervisin?
En plenaria presenten sus respuestas. Se sugiere que el coordinador de
la reunin registre en el cuadro los puntos de vista, ideas, refexiones o
conclusiones del grupo.
Cuadro 1
Misin de la escuela Misin de la supervisin
Contribucin de la supervisin al logro de los propsitos educativos
Cules son los retos que como equipo de supervisin/directivos identifcan
para responder a las demandas actuales de las escuelas?
En equipo, lean los textos del anexo 2 La supervisin escolar y Enfoque
acadmico de la supervisin, y respondan las preguntas que se presentan
a continuacin:
Cul es el papel y las funciones que histricamente se han asignado a
la supervisin?
De qu manera estas funciones han contribuido a la mejora de los proce-
sos escolares?
En el escenario propuesto en los documentos, qu acciones acadmicas rea-
liza el equipo de supervisin para que docentes y directores avancen hacia
una mejor calidad en la enseanza y el aprendizaje?
Qu competencias profesionales y tareas requieren desarrollar los integran-
tes del equipo de supervisin para mejorar el desempeo de la funcin?
1.
2.
}
}
}
}
}
3.
}
4.
}
}
}
}
6
Cules son los principales retos y difcultades para mejorar y fortalecer
la accin supervisora?
Organicen las conclusiones fnales en esquemas, cuadros de doble en-
trada, mapas conceptuales, o el recurso que se prefera, y presntenlos
al grupo.
De acuerdo con lo anterior, establezcan acuerdos y compromisos a asu-
mir para que el equipo de supervisin logre su misin y contribuya al
logro educativo.
}
5.
6.
Anexo 1
Perfl de egreso de la educacin bsica
Para avanzar en la articulacin de la educacin bsica se ha estable-
cido un perfl de egreso que defne el tipo de ciudadano que se espera
formar en su paso por la educacin obligatoria; asimismo, constituye
un referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas,
una gua de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas
asignaturas y una base para valorar la efcacia del proceso educativo.
El perfl de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes
debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en
un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una
formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para
la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados
con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro
supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que
integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica.
Rasgos deseables del egresado de educacin bsica
As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolari-
dad bsica, el alumno:
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fuidez y ade-
cuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales.
Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.
Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situa-
ciones, identifcar problemas, formular preguntas, emitir jui-
cios y proponer diversas soluciones.
a)
b)

Selecciona, analiza, evala y comparte informacin provenien-
te de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos
a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de
manera permanente.
Emplea los conocimientos adquiridos con el fn de interpretar
y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y natura-
les, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colec-
tivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental
como formas para mejorar la calidad de vida.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones
y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales.
Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la intercultu-
ralidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, tnica, cultural y lingstica.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser
humano, se identifca como parte de un grupo social, empren-
de proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos
y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Inte-
gra conocimientos y saberes de las culturas como medio para
conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para
manifestar los propios.
Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le per-
miten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida
activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos,
recreativos y deportivos.
Competencias para la vida
En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos
requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad
y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria
una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias
amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad
cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisi-
cin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de sabe-
res culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer
frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la
vida cotidiana.
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
8
Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciu-
dadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de
competencias como propsito educativo central. Una competencia im-
plica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como
la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores
y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia
revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes
hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber,
el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifestan en la
accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no signifca ser
competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser inca-
paz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos
y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia
respecto al impacto de ese hacer) se manifesta tanto en situaciones
comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda
a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes
para resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como
extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones
son: disear y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una festa
o una jornada deportiva; montar un espectculo; escribir un cuento o
un poema; editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar
una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prcticas
sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cues-
tin de inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del
perfl de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas,
procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de
aprendizaje para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la
posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje
a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y mate-
mtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales,
cientfcos y tecnolgicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan
con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el
pensar, refexionar, argumentar y expresar juicios crticos; ana-
lizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo
de distintas lgicas de construccin del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.
9
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas
vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyec-
tos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales,
culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos,
y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiem-
po; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimien-
tos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el
fracaso y la desilusin.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse
armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse
con efcacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con
otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las rela-
ciones personales y emocionales; desarrollar la identidad per-
sonal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica,
cultural y lingstica que caracteriza a nuestro pas.
Competencias para la vida en sociedad. Se referen a la ca-
pacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de
la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colecti-
vas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y ma-
nifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas
y al mundo.
Fuente: Acuerdo Secretarial nmero 384
Ley General de Educacin
(ltimas Reformas DOF 02-06-2006)
Artculo 7. La educacin que imparta el Estado, sus organismos des-
centralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento
de validez ofcial de estudios tendr, adems de los fnes que establece
el segundo prrafo del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:
Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que
ejerza plenamente sus capacidades humanas.
I.
40
Favorecer el desarrollo de las facultades para adquirir co-
nocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis
y refexin crticos.
Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana,
el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las institu-
ciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y
particularidades culturales de las diversas regiones del pas.
Promover mediante la enseanza el conocimiento de la plu-
ralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos
lingsticos de los pueblos indgenas. Los hablantes de len-
guas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en
su propia lengua y espaol.
Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia
como la forma de gobierno y convivencia que permite a to-
dos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de
la sociedad.
Promover el valor de la justicia, de la observancia de la ley
y de la igualdad de los individuos ante sta, as como propi-
ciar el conocimiento de los derechos humanos y el respeto
de los mismos.
Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la in-
novacin cientfcas y tecnolgicas.
Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin,
el enriquecimiento y la difusin de los bienes y valores de
la cultura universal, en especial aquellos que constituyen el
patrimonio cultural de la Nacin.
Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte.
Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para
crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planea-
cin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo
de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana,
as como propiciar el rechazo a los vicios.
Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la
ciencia ambiental, el desarrollo sustentable as como de
la valoracin de la proteccin y conservacin del medio am-
biente como elementos esenciales para el desenvolvimiento
armnico e integral del individuo y la sociedad.
Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo,
el ahorro y el bienestar general.
Fomentar los valores y principios del cooperativismo.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XIII.
4!
Anexo 2
La supervisin escolar se constituye por las fguras de supervisin
o inspeccin, y en su caso por el personal docente que apoya la
funcin y representa una instancia intermedia entre las escuelas,
y los equipos docentes directivos por una parte, y las autoridades educa-
tivas delas entidades federativas, regionales o municipales por la otra.
Es la autoridad educativa ms cercana a las escuelas y tiene funciones
tcnico-pedaggicas y tcnico-administrativas encaminadas a apo-
yar, asistir, orientar, asesorar y facilitar el trabajo de directivos y de
docentes en las escuelas, a fn de mejorar el proceso educativo y sus
resultados. Tambin le corresponde evaluar el funcionamiento de las
escuelas bajo su responsabilidad y promover la evaluacin interna de
cada escuela, a fn que stas logren los propsitos educativos en todos
sus alumnos, con calidad y de acuerdo con criterios de equidad.
[Slo para el caso de preescolar y primaria] El supervisor preside
el Consejo Tcnico de Zona, el cual est conformado por los directores
de cada una de las escuelas ubicadas en la misma zona escolar.
La autoridad educativa de la entidad federativa en el marco de sus
atribuciones y facultades establecer la normatividad especfca para
el funcionamiento de la supervisin escolar.
sep-seb, Orientaciones generales para la elaboracin de la
normatividad en las entidades federativas. Del gobierno
y funcionamiento de las escuelas de educacin bsica,
Mxico, sep-seb (propuesta para publicacin), 2006.
I. Enfoque acadmico de la supervisin
1. El contenido de la funcin supervisora
Entre las funciones que realiza la supervisin escolar se encuentran
las administrativas, laborales y tcnico-pedaggicas; de informa-
cin, comunicacin y enlace; de supervisin, control, seguimiento
y evaluacin, as como de apoyo, asistencia y acompaamiento
a las escuelas. Es evidente que la accin de la supervisin es amplia
y que sus tareas requieren una atencin total. El propsito de apoyar
acadmicamente a la supervisin escolar se erige sobre la convic-
cin de que las funciones que realiza son importantes para avanzar
hacia una mejor calidad de la enseanza y el aprendizaje. Son dos
los aspectos que la hacen relevante: por un lado, el papel que puede
desempear en el seguimiento del trabajo de la escuela, lo que implica
42
promover una evaluacin permanente para la mejora constante de
los procesos escolares; y por otro, en el marco del apoyo acadmico
a los planteles, la supervisin tiene como tarea sustancial convertirse
en un mediador que facilite el trabajo del colectivo docente y del direc-
tor a travs de la asesora y el acompaamiento. Examinemos un poco
ms estas dos tareas para la mejora de la calidad educativa.
A. Una supervisin para la calidad de los aprendizajes
La supervisin escolar, desde el momento en que se introdujo como una
instancia necesaria del sistema educativo, estuvo llamada a inspeccio-
nar los resultados y los procesos educativos de acuerdo con los prop-
sitos, enfoques y contenidos de los planes y programas de estudio de
educacin bsica estipulados en la legislacin educativa. Sin embargo,
su tarea no se agota en la inspeccin vigilancia y control del cum-
plimiento normativo del sistema escolar, ya que ningn proceso
educativo o de otra ndole puede ser mejorado a partir de la sola
inspeccin del mismo. La mejora de la calidad requiere el desarrollo
de la capacidad de reconocer fortalezas y debilidades en las escuelas,
pero sta no es sufciente; es necesario contribuir, a travs del apoyo
acadmico del equipo de supervisin, a encontrar soluciones para los
problemas y necesidades identifcadas e impulsar y fortalecer la capa-
cidad de directores y maestros para avanzar hacia la mejora constante
de la enseanza y el aprendizaje.
Esto es as debido a que se han presentado avances en la conceptua-
lizacin de los componentes del desarrollo curricular, el cual implica
contenidos y enfoques educativos que hacen referencia a un conjunto
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los que se basan
las competencias y que exigen el desarrollo integral de los alumnos de
educacin bsica para que continen aprendiendo a lo largo de la vida.
Adems, la calidad no es viable si nicamente se atienden los resultados
educativos; para llegar a ella es necesario apoyar los procesos escolares
que pueden garantizar dichos resultados, entre ellos, el funcionamien-
to normal de los planteles (por ejemplo, puntualidad y asistencia de los
maestros), un clima laboral ptimo para el trabajo docente y el conoci-
miento, planeacin y aplicacin del contenido curricular.
Avanzar hacia una mejor calidad en la escuela requiere acompa-
ar a los actores educativos en su labor, esto signifca estar cerca de
su prctica, observarlos, dialogar con ellos y con quienes interactan.
Ahora bien, brindar acompaamiento exige ampliar o desarrollar el
potencial tcnico-pedaggico de la supervisin escolar ah donde se
encuentra limitado.
4
Diversos estudios nacionales e internacionales
1
sealan a la super-
visin escolar como elemento clave y estratgico para recoger las nece-
sidades y demandas de apoyo, as como para ofrecer asesora pertinen-
te, oportuna y efcaz a las escuelas de su rea de infuencia. Por otra
parte, la tarea que el sistema educativo ha depositado en los equipos
de supervisin, esto es, contribuir a generar procesos de evaluacin
en las escuelas, sigue vigente. En este sentido, se trata de impulsar
procesos que, lejos de conceptualizarlos como fscalizadores, tengan
entre sus cometidos dotar a maestros y directores de insumos para dis-
tinguir los factores que inciden en los resultados educativos, y contri-
buir a que los colectivos docentes tomen las decisiones ms oportunas
y pertinentes en la bsqueda de mejorar la calidad del aprendizaje.
En el contexto de calidad y evaluacin del Sistema Educativo Na-
cional (sen), el reforzamiento de la funcin tcnico-pedaggica de la
supervisin, permitira situar a sta como una instancia mediadora
entre la evaluacin que realizan del sen organismos externos
2
, los que
promueven las autoridades educativas federales y de las entidades,
entre otros, y la evaluacin que la escuela hace de su quehacer educa-
tivo. Este papel mediador de la supervisin implicara la creacin de
espacios y mecanismos que le permitan contrastar la informacin ob-
tenida por ambas instancias e identifcar los aspectos o elementos de
los procesos de enseanza y aprendizaje que inciden en los resultados
educativos, a fn de reforzar aquellos que fortalecen el trabajo docente
y buscar opciones de mejora para los factores que inciden negativa-
mente en el aprendizaje de los alumnos. Ejemplo de estos mecanismos
y espacios pueden ser la realizacin de encuentros regionales o esta-
tales, reuniones y foros con autoridades educativas de los diferentes
niveles y modalidades de educacin bsica y con instituciones de edu-
cacin superior o centros de investigacin.
sep-seb, Orientaciones tcnicas para fortalecer
la accin acadmica de la supervisin,
Mxico, sep-seb (propuesta para publicacin), 2006
1 Por ejemplo: Tendencias en supervisin escolar. La supervisin escolar de
la educacin primaria en Mxico: prcticas, desafos y reformas.; Reforma de
la supervisin escolar. Un programa internacional de investigacin y formacin
o El poder transformador de la supervisin en la gestin escolar y en los logros
educativos, entre otros ttulos.
2 Tales como el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior
(ceneval), el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (inee), el Centro de In-
vestigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (ciesas), el Programa
Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (Pisa, por sus siglas en ingls).
44
Ejercicio 2: Revisin del conocimiento de los enfoques
de enseanza y contenidos educativos
Propsitos
Reconocer las caractersticas del plan y programas de estudio y los
enfoques de enseanza.
Identifcar la congruencia entre los enfoques y las formas de ense-
anza presentes en las aulas de las escuelas que conforman la zona.
Revisar las estrategias diseadas por el equipo de supervisin para
verifcar la aplicacin de los enfoques en la prctica de enseanza de
los maestros de la zona.
Materiales de apoyo
Plan y programas de estudio vigentes del nivel educativo.
Libros para el maestro del nivel educativo.
Registros de visitas al aula.
Planeaciones docentes.
Productos
Conclusiones generales que consideren:
Enfoques de las asignaturas analizadas.
Vinculacin entre los enfoques de enseanza de las distintas
asignaturas.
Competencias profesionales de los equipos de supervisin para orien-
tar a docentes y directores.
Tiempo aproximado
2 sesiones de 4 horas cada una. Total: 8 horas.
Para la revisin de los planes y programas de estudio se sugiere orga-
nizar equipos de trabajo, en primaria y secundaria por asignatura
y en preescolar por programa.
}
}
}
}
}
}
}
}
}
}
}
}
Actividad 1
Segn la asignatura o campo formativo asignado al equipo, respondan
las preguntas y concentren la informacin, para ello se sugiere utilizar el
Cuadro 1.
Cules son los propsitos generales de las asignaturas o campos formativos,
segn el nivel?
1.
}
4
Qu conocimientos, habilidades, actitudes y valores favorecen?
Cules son los rasgos distintivos de los enfoques de enseanza en relacin
con el papel del docente y la evaluacin del aprendizaje?
Cul es la organizacin de los contenidos de la asignatura y su relacin con
el enfoque?
Cuadro 1
Aspectos Asignaturas o campo formativo
Propsitos generales
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Principales rasgos del enfoque
Papel del maestro
Evaluacin del aprendizaje
Relacin de los contenidos de la asignatura
o campo formativo con el enfoque
Cules son las difcultades y retos que enfrentan los docentes en la aplica-
cin del enfoque de la asignatura o campo formativo revisado?
Cul sera la participacin de la supervisin escolar para contribuir y favore-
cer formas de enseanzas en congruencia con los enfoques vigentes?
En reunin de Consejo Tcnico de Zona cada equipo presenta los aspectos
analizados y en grupo refexionan en torno a:
Cmo se vinculan los enfoques de las asignaturas o campos formativos?
De qu manera se pueden articular los propsitos, contenidos y enfoques
educativos de las asignaturas o campos formativos?
En que medida los enfoques de enseanza permiten el logro de los propsi-
tos educativos?
}
}
}
}
}
2.
}
}
}
46
Actividad 2
Sugerencias
Para el desarrollo de la actividad se requiere contar con los registros
de visitas al aula y planeaciones de clase.
}
Organicen los equipos que se conformaron para la revisin de los planes
y programas de estudio. Revisen los registros e identifquen la congruen-
cia entre el enfoque y las actividades propuestas por el docente teniendo
como referente las siguientes preguntas:
En qu aspectos de la planeacin se observa que los docentes aplican el
enfoque de las asignaturas o campos formativos?
En qu aspectos se observan las mayores difcultades para aplicar
el enfoque?
En grupo presenten el trabajo de cada equipo y respondan las siguientes
preguntas:
En qu asignaturas o campos formativos se observan mayores difcultades
por parte de los maestros?
Cules son las posibles causas de la difcultad de los maestros en la aplica-
cin del enfoque de enseanza?
Slo a travs de la revisin de los planes de clase se puede observar la apli-
cacin del enfoque en la prctica docente?, por qu?
Qu otras acciones puede realizar el equipo de supervisin para identifcar
la aplicacin del enfoque en el aula?
Qu estrategias propone como Consejo Tcnico de Zona para favorecer la
implementacin de los enfoques de enseanza en las escuelas?
Cules son los retos y difcultades del equipo de supervisin en la compren-
sin de los enfoques de enseanza y su pertinencia en el logro de propsi-
tos educativos, as como en las acciones que realiza para la asesora y apoyo
a docentes y directores.
1.
}
}
2.
}
}
}
}
}
}
4
Ejercicio 3: Revisin de los indicadores educativos
de la zona escolar
Propsitos
Conocer la situacin en la que se encuentran las escuelas de la zona
escolar a travs de la revisin de los indicadores educativos de repro-
bacin, desercin, efciencia terminal y aprovechamiento escolar.
Valorar objetivamente los ndices en los que se ubica la zona escolar,
as como sealar las estrategias diferenciadas a aplicar para mejorar la
situacin de cada escuela.
Materiales de apoyo
Concentrados estadsticos propios de cada nivel, por ejemplo
los formatos:
911 de inicio y fn de ciclo escolar anterior del conjunto de escue-
las y concentrados estadsticos de la zona. Es importante contar
con la informacin de dos ciclos escolares anteriores.
Educacin primaria: IAE y REL registro de alumnos de
sexto ao.
Educacin secundaria: R1, R2 y R3.
Entre otros formatos con informacin estadstica.
Formulario de indicadores elaborado por la Direccin General de
Acreditacin y Revalidacin (DGayr).
Productos
Cuadro de indicadores educativos actualizados y anlisis
de resultados.
Grfcas.
Colorama que muestra la situacin educativa de la zona.
Listado de estrategias diferenciadas por escuela para mejorar su situa-
cin educativa.
Tiempo aproximado
2 sesiones de Consejo Tcnico de 4 horas cada una. Total: 8 horas.
}
}
}
}
}
}
}
}
}
Actividad 1
Realicen en el grupo una lluvia de ideas sobre los conceptos que tienen en
cuanto a la reprobacin, aprovechamiento escolar, desercin y efciencia
terminal. En el caso de educacin secundaria, se sugiere refexionar en tor-
no a la diferencia entre los conceptos de reprobacin y repeticin. Elaboren
1.
48
una lmina con la construccin del concepto. Contrstenla con los concep-
tos que al respecto manejan algunos textos o su autoridad educativa.
Organicen tres equipos de trabajo y realicen las siguientes tareas, previas
a la reunin del colegiado.
Equipo 1. Anlisis del ndice de reprobacin
A partir de las formas 911 de inicio y fn del ciclo escolar pasado,
concentren los datos del conjunto de escuelas de la zona, respecto al
nmero de alumnos por grado, nmero de educandos que han repro-
bado y su porcentaje. El siguiente cuadro orienta este ejercicio.
Cuadro 1. Concentrado de ndice de reprobacin (ejemplo: primaria)
Escuelas de
la zona
Aspecto
Por grado y gnero
Total
1 2 3 4 5 6
H M ST H M ST H M ST H M ST H M ST H M ST
H M
Escuela 1
Matrcula
Reprobados
Porcentaje
Escuela 2
Matrcula
Reprobados
Porcentaje
Totales
Matrcula
Reprobados
Porcentaje
ST= Subtotal por grado
Nota: En el caso de educacin secundaria es importante distinguir entre la reprobacin y la
repeticin, ya que en este nivel la reprobacin puede estar presente en las asignaturas y no en
repetir grado, pues quienes reprueban tiene la opcin de presentar examen y aprobar el grado.
Una vez que cuentan con el cuadro anterior elaboren una representa-
cin grfca de la situacin.
En equipo, refexionen sobre los resultados del cuadro y su representa-
cin grfca, a partir de las siguientes preguntas:
Los resultados que observan las escuelas son satisfactorios o no?
En qu grados se observa una mayor y una menor reprobacin y en
qu escuelas?
Qu circunstancias o factores consideran los responsables de la situacin?
En qu asignaturas se presentan los mayores ndices de reprobacin?
Existe correspondencia entre la informacin de gnero, el grado y la repro-
bacin?, cmo se explica?
2.
a)
b)
c)
}
}
}
}
}
49
Preparen una exposicin para presentar sus hallazgos al Consejo Tc-
nico de la escuela.
Equipo 2. Anlisis de los ndices de desercin y efciencia terminal
Con base en la estadstica contenida en las formas 911 de inicio y fnal
del ciclo escolar pasado del conjunto de escuelas de la zona, realicen el
llenado del siguiente cuadro que concentra los datos relacionados con
la desercin y la efciencia terminal.
Cuadro 2. Concentrado de ndice de desercin (ejemplo: primaria)
Escuelas de
la zona
Aspecto
Por grado y gnero
Total
1 2 3 4 5 6
H M
Escuela 1
Matrcula
inicio
Matrcula
fnal
Porcentaje
Escuela 2
Matrcula
inicio
Matrcula
fnal
Porcentaje
Totales
Matrcula
inicio
Matrcula
fnal
Porcentaje
Una vez que cuenten con el cuadro anterior respondan a las
siguientes preguntas:
En qu grados y grupos se observa mayor o menor desercin?
Qu acciones ha implementado la escuela y la supervisin para atender los
casos de desercin?, qu resultados han obtenido?
En el caso de que existan ndices de desercin, cules son los factores inter-
nos y externos que inciden en estos resultados?
A continuacin identifquen la efciencia terminal de la escuela; para
ello es necesario que consideren la ltima generacin de egreso y apli-
quen la siguiente frmula de clculo:
c)
a)
b)
}
}
}
c)
0
Primaria (formato 911 matrcula de fn de curso):
Efciencia terminal (n) =
egresados del ciclo escolar (n)
alumnos de nuevo ingreso a 1 del ciclo
(n-5)
Secundaria (formato de 911 de inicio de curso):
Efciencia terminal (n) =
egresados del ciclo escolar (n)
alumnos de nuevo ingreso a 1 del ciclo
(n-2)

Realicen los clculos y registren sus datos en un cuadro que de acuerdo
con su nivel educativo permita hacer su concentrado. A continuacin
se incluye un ejemplo:
Cuadro 3. Concentrado del ndice de efciencia terminal (primaria)
Escuelas de
la zona
Efciencia terminal de
la generacin del ltimo
ciclo escolar
Total
1 6
N
ST
N
ST
N
T
%
T
H M H M H M H M
Escuela 1
Escuela 2
Total
ST= Subtotal por grado / T= Total
Discutan los resultados del cuadro a partir de las siguientes preguntas:
Cmo valoran los resultados que muestra el concentrado?, qu realidad de
las escuelas de la zona refeja?
Se observa algn incremento o decremento en la efciencia terminal?, cmo
explican sta situacin? En caso de que no haya variado el indicador, a qu
lo atribuyen?
Qu factores infuyen para que el ndice de efciencia terminal aumente
o disminuya?
Cules son las variantes ms signifcativas que se observan en la ltima
generacin de educandos que ha transitado en la zona?
Cmo es la dinmica que se presenta durante el paso de una generacin por
el nivel educativo que corresponda?, cules son los factores que contribuyen
a que se presente esta dinmica?
Preparen una exposicin para presentar sus hallazgos al cte.
}
}
d)
e)
}
}
}
}
}
f)
!
Equipo 3. Anlisis de los resultados de aprovechamiento escolar
De los formatos (Primaria IAE, secundaria R1,R2 y R3) del ciclo esco-
lar pasado que presentaron el conjunto de escuelas de la zona, realicen
el llenado en un cuadro como el siguiente, para concentrar los datos
relacionados con el nivel de aprovechamiento escolar de cada una de
las asignaturas o reas de conocimiento: (Cuadro 4).
Una vez que han recopilado los datos del cuadro anterior, refexionen
en torno a las preguntas siguientes.
En cules asignaturas se observan los niveles ms bajos de aprovechamiento
escolar?, en qu grados?, se manifestan diferencias por gnero?, cules?
Estos resultados por asignatura presentan similitudes en las escuelas?,
cules son las variantes?
Cules son las caractersticas que diferencian a las escuelas de alto nivel de
aprovechamiento escolar de las de bajo nivel?
Se prepara una exposicin para el cte y se refexiona en torno a la
pregunta siguiente.
Cmo defniran el perfl de cada una de las escuelas de la zona?
Cuadro 4. Concentrado nivel de aprovechamiento escolar
por zona y rea de conocimiento (ejemplo: primaria)
Escuelas de
la zona
Asignatura
Por grado y gnero
Total
1 2 3 4 5 6
H M
Escuela 1
A1
A2
A3
Otras...
Escuela 2
A1
A2
A3
Otras...
Total
aprovechamiento
A1
A2
A3
Otras...
A1= Asignatura 1 / ST= Subtotal
a)
b)
}
}
}
c)
}
2
Actividad 2
Para el desarrollo de la actividad en Consejo Tcnico Escolar son indispensa-
bles los cuadros de reprobacin, desercin, efciencia terminal y aprovecha-
miento general que han elaborado los tres equipos de trabajo.
En plenaria concentren la informacin de los tres equipos. El siguiente
cuadro es til para hacerlo. (Cuadro 5)
Una vez recopilados los datos del cuadro anterior, refexionen en torno
a las siguientes preguntas:
Cules son las caractersticas que diferencian a las escuelas que presen-
tan alto nivel de aprovechamiento frente a las escuelas que presentan un
bajo nivel?
Qu muestran los nmeros en razn de los logros educativos?
Cuadro 5. Indicadores educativos de la zona
Escuelas de la zona
Indicadores educativos
Reprobacin Desercin
Efciencia
terminal
Aprovechamiento
general
H M H M H M H M
T % T % T % T % T % T % T % T %
Escuela 1
Escuela 2
Totales
T= Total
Para profundizar en el anlisis y distinguir con mayor precisin los
resultados educativos de la zona escolar, se recomienda elaborar un
colorama de la condicin de las escuelas, con base al cuadro anterior
y los siguientes rangos: insufciente, sufciente, satisfactorio y sobresa-
liente. Antes debern apoyarse en la desviacin estndar y distinguir
los resultados en cuartiles.
a)
b)
}
}
c)

Cuadro 6. Colorama con Indicadores educativos de la zona
Indicador educativo
Insufciente
(rojo)
Sufciente
(amarillo)
Satisfactorio
(verde)
Sobresaliente
(morado)
H M H M H M H M
A
p
r
o
v
e
c
h
a
m
i
e
n
t
o

e
s
c
o
l
a
r
Espaol
Matemticas
Ciencias
naturales
Historia
Geografa
Educacin
cvica
Educacin
fsica
Educacin
artstica
Efciencia terminal
Desercin
Reprobacin
Nota: Es importante mencionar que los ejercicios realizados pueden complementarse con
un cuadro de concentracin que identifque por cada indicador: anlisis por grado y gnero;
grado, grupo y asignaturas; y grado-grupo y gnero.
Realicen un cuadro con el total de las escuelas de la zona aplicando los
colores respectivos a cada rango.
Actividad 3
A partir de las actividades anteriores concluyan respondiendo las siguien-
tes preguntas:
Cmo se percibe el nivel acadmico de las escuelas de acuerdo con el colo-
rama?, qu rangos predominan en la zona y cuntas escuelas son por cada
uno?, qu tareas representan estos resultados para las escuelas?, qu estra-
tegias se implementar desde la supervisin?
Cul es la relacin que existe entre los resultados obtenidos y la organizacin
y funcionamiento de las escuelas?
De acuerdo con los resultados obtenidos en cada escuela, sealan las estrate-
gias diferenciadas que deben aplicar como equipo de supervisin para mejo-
rar los indicadores encontrados en cada escuela?
Qu estrategias por escuela debern fortalecer o mantener para las escuelas
sobresalientes?, y cules para mejorar los resultados de las escuelas que se
encuentran en los rangos: insufciente, sufciente, satisfactorio?
Cules son los retos que tiene el equipo de supervisin para contribuir a que
todos los alumnos de una generacin cursen el nivel educativo en el tiempo
destinado para ello?
d)
1.
}
}
}
}
}
4
Ejercicio 4: Retroalimentacin de los indicadores
educativos de la zona escolar
Propsitos
Identifcar cmo los resultados de la evaluacin externa son un
insumo para profundizar en el anlisis de la situacin que guardan
las escuelas, y contribuyen a la comprensin de los resultados de apro-
vechamiento escolar.
Materiales de apoyo
Informes de evaluaciones que se aplican en su entidad o en Mxico
para conocer el estado actual de la educacin. Por ejemplo: Olimpia-
das de conocimiento, iDanis, exanis inee y otros que se ofrecen a travs
de instituciones internacionales.
Productos
Anlisis de contrastacin de resultados de evaluaciones externas con
los realizados por el equipo de la zona.
Cuadro de evaluacin externa.
Tiempo aproximado
1 sesin de 2 horas en trabajo colegiado.
}
}
}
}
}
Actividades
En Consejo Tcnico respondan las siguientes preguntas y realicen el lle-
nado del cuadro.
Cuntas de las escuelas de la zona han participado en procesos de evalua-
cin externa?, qu instancias las realizan?, qu tipo de evaluacin se ha
realizado y con qu periodicidad?
A travs de qu tipo de instrumentos se realiza la evaluacin?, qu informa-
cin se obtiene?
Evaluacin externa
Escuelas
Han sido
evaluadas
Institucin
evaluada
Tipo de
evaluacin
Instrumentos
aplicados
Qu
informacin
se obtiene
Periodicidad
SI NO
Escuela 1
Escuela 2
Escuela...
1.
}
}

De acuerdo con el cuadro anterior sealen:
Cuntas escuelas de la zona han sido evaluadas por instancias externas?
Las escuelas conocen los resultados que obtienen?
Tiene alguna utilidad la informacin que aporta la evaluacin externa?
La informacin que aporta la evaluacin externa para el reconocimiento de
la situacin que guardan las escuelas de la zona coincide con la que han
obtenido con otros ejercicios?
Qu papel desempea la supervisin en la realizacin de los procesos de eva-
luacin externa en las escuelas?, en la difusin de los resultados?, a travs
de qu mecanismos difunden los resultados a la comunidad escolar?
Por qu es importante que las escuelas participen en procesos de evalua-
cin externa?
}
}
}
}
}
}
6
Ejercicio 5: Valoracin de los estilos
de planeacin y evaluacin
Propsitos
Identifcar si la asesora y apoyos proporcionados a las escuelas sobre
planeacin de aula y escuela han contribuido a su comprensin
y ejecucin para valorar el impacto de la misma en el logro educativo.
Reconocer los avances, logros o difcultades en la construccin de la
planeacin de aula y escuela, a fn de generar acciones que contribu-
yan a atenderlas de manera pertinente.
Materiales de trabajo
Documentos de la planeacin de escuela y programa anual de trabajo.
Planeacin de aula.
Cuadernos de alumnos o producciones de los alumnos.
Exmenes escritos.
Criterios de evaluacin (en caso que los consideren).
Tablas y formatos de evaluacin (escalas estimativas, listas de cotejo,
registros de observacin, etctera).
Documento individual de adecuaciones curriculares (Diac).
Conclusiones obtenidas con las fchas 1 y 2 de este documento.
Productos
Cuadro de conclusiones generales.
Anlisis de la situacin de las escuelas de la zona respecto a la planea-
cin y evaluacin del aula y de los planteles.
Listado de logros y necesidades de asesora que el equipo de supervi-
sin identifca en la planeacin y evaluacin que los docentes aplican.
Establecimiento de acuerdos y compromisos.
Tiempo aproximado
1 sesin de 4 horas por cada bloque.
Sugerencia de trabajo
Para abordar la temtica de este ejercicio se han propuesto tres bloques,
cada uno aborda contenidos complementarios que contribuyen a los
propsitos del ejercicio. Esto signifca que el equipo de supervisin
puede decidir realizar alguno de ellos o todos, como antecedente para
abordar la planeacin colectiva; esta eleccin depender de las necesi-
dades detectadas en la supervisin.
}
}
}
}
}
}
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}
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}

Actividades
Bloque 1. Revisin de la planeacin del trabajo en el aula
Para tener un referente comn sobre los enfoques de enseanza de acuer-
do con el nivel educativo, en forma individual revisen y analicen los
productos del ejercicio 2 Revisin del conocimiento de los enfoques de
enseanza y refexionen en torno a:
Cules son las caractersticas de los enfoques de enseanza?
Qu caractersticas tiene el enfoque de enseanza y evaluacin que frecuen-
temente empelan los docentes de la zona?
En qu medida se relaciona con los enfoques vigentes?
Qu estrategias o instrumentos utiliza el equipo de supervisin para conocer
y valorar la planeacin y evaluacin de los docentes, al inicio, durante y fnal
de ciclo escolar?
En grupo, compartan y refexionen sobre las respuestas de cada partici-
pante. Se pueden registrar las ideas en hojas de rotafolio.
Organizados por equipo seleccionen algunos formatos de planeacin que
emplean los docentes de la zona; el anlisis se realiza considerando:
Pertinencia de los elementos que integran la planeacin
Qu elementos integran la estructura de la planeacin didctica?
Son sufcientes y pertinentes para planear la accin docente?
La seleccin de los contenidos y sus secuencias estn vincula-
das con los propsitos y criterios para evaluar el aprendizaje que se
pretende promover?
Atencin a los estilos de aprendizaje
En la planeacin, se identifcan contenidos y actividades que atienden a las
necesidades y estadios o momentos del aprendizaje de los alumnos?
Aplicacin de los enfoques de enseanza
Para responder a los planteamientos es importante recuperar la informa-
cin y conclusiones obtenidas en la actividad 1.
El trabajo con el grupo y las actividades que se desarrollan consideran la par-
ticipacin individual, por equipo, grupal o mixta?, qu benefcios reportan
a los alumnos y al docente estas formas de organizacin?
En el tratamiento de los temas, el docente reconoce conocimientos y expe-
riencias previas?
Como estrategia de enseanza, plantea desafos y confictos para promover
aprendizajes signifcativos?
Con la informacin obtenida se elaboran conclusiones para presentarlas
ante el grupo.
1.
}
}
}
}
2.
3.
}
}
}
}
}
}
}
4.
8
Bloque 2. Revisin y anlisis de planeacin en el aula
De manera individual leen los siguientes textos:
tica y evaluacin para la calidad, de M. Antonio Casanova, bamseP.
La evaluacin en el saln de clases, de Peter W. Airasian, bamseP.
Apartados de evaluacin de los Libros para el Maestro; en el caso de preesco-
lar el Programa de Educacin Preescolar 2004.
A partir de las lecturas realizadas se identifcan algunas caractersticas de
las propuesta de evaluacin.
Seleccionar, revisar y analizar los instrumentos de evaluacin que los do-
centes utilizan para valorar el progreso de los alumnos en la zona escolar
(carpetas, escalas estimativas, listas de cotejo, exmenes, etctera).
Con la fnalidad de promover el intercambio y la refexin sobre esta in-
formacin, se consideran los siguientes planteamientos:
Cmo se evala?
Cules fueron los contenidos o asignaturas en los que los alumnos obtuvie-
ron ms logros, y en cules presentan mayores difcultades?
Los instrumentos de evaluacin que utilizan, son sufcientes para identifcar
el logro educativo?
En caso de tener exmenes escritos, conviene revisarlos y analizarlos conside-
rando las siguientes cuestiones:
Fueron diseados por los docentes atendiendo a los contenidos abordados?
En el caso de que hayan sido adquiridos, los exmenes cubrieron las expec-
tativas de los docentes?
A partir de las ideas e informacin presentadas, se acuerda la forma de
exponerlas en plenaria.
Bloque 3. Revisin y anlisis de cuadernos de los alumnos
En la realizacin de esta actividad se consideran los productos y conclusiones
obtenidos con las actividades del bloque 1 y 2 de este ejercicio; conviene
tener como referencia el plan y programas de estudio del nivel educativo
correspondiente, la planeacin didctica y los cuadernos con informacin
relacionada con las actividades propuestas por el docente (en caso del nivel
preescolar los trabajos, lbumes, entre otras evidencias del trabajo realizado
por los alumnos).
Organizados por equipos, revisen y analicen los cuadernos y producciones
de los alumnos de los distintos grados, asignaturas y escuelas de la zona.
Cada equipo elige una asignatura (en caso de preescolar la organizacin
de los equipos puede ser por grado) y revisa los cuadernos y producciones.
Para realizar esta tarea conviene establecer algunos criterios de anlisis,
las siguientes preguntas pueden contribuir:
Qu tipo de actividades realizan con ms frecuencia?
1.
}
}
}
2.
}
}
}
}
}
}
1.
}
9
Las habilidades y conocimientos que se plane abordar, se manifestan en
los trabajos realizados por los alumnos?
Los productos de aprendizaje, refejan las estrategias de enseanza
propuestas?
En qu medida se logra mantener la secuencia entre los propsitos educati-
vos, lo que se ensea, lo que se aprende y lo que se evala?
A qu se le da prioridad?, qu importancia tiene la evaluacin?
En equipo organicen la informacin obtenida en un cuadro como
el siguiente:
Equipo
Qu
contenidos
y propsitos
seala
Qu se
planea
Qu se
ensea
Qu se
aprende
Qu y cmo
se evala
Equipo 1
Equipo 2
De acuerdo con la informacin concentrada en el cuadro anterior, elaboren
conclusiones respecto a la congruencia de la planeacin y la evaluacin
que los docentes aplican, as como sobre la diversifcacin de las estrate-
gias de enseanza y aprendizaje.
En plenaria, cada equipo presenta los resultados y conclusiones obtenidas.
Las siguientes interrogantes pueden orientar su elaboracin:
Se advierte congruencia entre lo planeado y lo realizado?
Existe relacin entre lo que se ensea y lo que se aprende?
Cmo vinculan los docentes los enfoques de enseanza y evaluacin con el
diseo de la planeacin y la ejecucin de las actividades?
Se advierte la diversifcacin de estrategias de enseanza y aprendizaje?
Bloque 4. Anlisis de la planeacin escolar
En grupo, se promueve la refexin e intercambio de informacin respecto a:
Qu instrumentos de planeacin implementa el equipo de supervisin y las
escuelas?, cules son sus principales caractersticas?
Desde cundo se implementan?, quines participan?
Qu tiempo les ha llevado la formulacin del plan de escuela y de actualiza-
cin, as como los ajustes del mismo?, con qu recursos se apoyan para llevar
a cabo su planeacin?
Cules son las principales necesidades, difcultades y avances obtenidos en
los ltimos tres aos?
Cules son los contenidos y acciones a los que se da prioridad?, por qu?
}
}
}
}
2.
}
}
}
}
1.
}
}
}
}
}
60
Por equipos revisen y analicen el plan de zona y los que corresponden
a las escuelas. La informacin obtenida se organiza en el siguiente cuadro.
Concentrado de informacin
Aspectos
Plan institucional
Zona Escuelas
Cractersticas del diagnstico o evaluacin inicial
que atiende
Elementos del plan
Quines participan en su construccin y quines en
su ejecucin?
Relacin de lo planifcado con propsitos educativos,
problemas y necesidades detectados
Poner aspectos de la frecuencia
Frecuencia de
las actividades
Pedaggicas
Organizativas
Administrativas
Participacin social
A qu le da prioridad?, por qu?
Retos y difcultades
En plenaria, cada equipo presenta la informacin y el anlisis obtenido,
lo que ser un insumo para la obtencin de conclusiones.
En grupo se promueve la refexin y elaboracin de conclusiones a partir
de las siguientes ideas:
Estilos de planeacin, enseanza y evaluacin que prevalecen en las escuelas
de la zona.
Correspondencia de las formas de enseanza y evaluacin con los enfoques
que actualmente aplican los docentes de las escuelas de la zona.
Conocimientos y habilidades profesionales que los integrantes del equipo de
supervisin han de desarrollar para orientar a docentes y directores en la
planeacin de la enseanza y la evaluacin de los aprendizajes.
Establecimiento de estrategias que deben incluirse en la planeacin de zona
para atender las necesidades que se detectan en los docentes y directivos.
2.
3.
4.
}
}
}
}
6!
Ejercicio 6: Revisin del tiempo y la agenda
de la supervisin
Propsito
Analizar las formas de organizacin y del uso del tiempo destinado
a la realizacin de las tareas, tanto de carcter pedaggico como orga-
nizativo, administrativo, comunitario y de participacin social, con la
fnalidad de identifcar y refexionar acerca de las prioridades y activi-
dades que preferentemente atiende la supervisin.
Materiales de trabajo
Antnez, Serafn; La organizacin del tiempo, en Organizacin
escolar y accin directiva, bam-seP.
Programa, agenda o bitcora de actividades.
Informes de visitas realizadas a las escuelas.
Productos
Concentrado de actividades por semana.
Conclusin del tiempo.
Agenda de trabajo y propuesta de mejora.
Tiempo aproximado
1 sesin de 4 horas.
}
}
}
}
}
}
}
}
Actividades
Para llevar a cabo el anlisis de la agenda de trabajo y valoracin del uso
del tiempo que lleva a cabo el equipo de supervisin, en forma individual
se realiza la lectura La organizacin del tiempo.
Al concluir la lectura se intercambian opiniones acerca de la pertinencia
de contar con una agenda de trabajo; para ello conviene hacer una revi-
sin de las actividades que la integran.
En parejas, se realiza un ejercicio que permita agendar las actividades que
han realizado en las dos ltimas semanas; para ello enlistan las acciones
desarrolladas y las distribuyen en dos cuadros (uno por semana), como
el siguiente:
1.
2.
62
Horario Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Consideren que para el registro de la informacin es importante sea-
lar la hora de inicio y de trmino de la actividad, la especifcidad sirve
para conocer el tiempo que le represent en su agenda, por ejemplo:
viernes: reunin de Consejo Tcnico de Zona, 8:30 a 13:00; martes: en-
trega de reporte estadstico en la Jefatura de Sector, 9:00 a 11:00; visita
a la Escuela Primaria Zambia; mircoles de 8:00 a 13:00.
Tras registrar las actividades se promueve el anlisis acerca de la utilidad
del registro/memoria de las actividades de supervisin; para ello conviene
considerar algunas de las ideas propuestas por Antnez relacionadas con
la distribucin del tiempo y sus implicaciones.
A partir de la informacin y conclusiones obtenidas se redistribuyen las
actividades realizadas en el ejercicio anterior, a partir de las dimensiones.
Actividades
Pedaggico
curricular
Hrs. Organizacional Hrs. Administrativa Hrs. Comunitaria Hrs.
Con el propsito de elaborar conclusiones, se promueve el anlisis y re-
fexin sobre el tiempo que se invierte por dimensin; algunas pautas
pueden ser:
Cules son las razones para dar mayor atencin a determinada dimensin?
Cul es el tiempo que se asign a la atencin de la dimensin pedaggica
curricular?
Qu benefcios tiene identifcar por medio de esta organizacin de activida-
des la asignacin de tiempos por dimensiones?
Qu puede modifcar para atender de manera equitativa las dimensiones?
a)
3.
4.
5.
}
}
}
}
6
Ejercicio 7: Revisin de la organizacin
y funcionamiento del Consejo Tcnico de Zona
Propsitos
Reconocer el funcionamiento del Consejo Tcnico de Zona como un
espacio para la refexin y la toma de decisiones sobre asuntos peda-
ggicos y organizativos de las escuelas y la zona. Se apega a la norma-
tividad vigente para tratar asuntos de carcter acadmico.
Distinguir y valorar los propsitos y contenidos de las reuniones de
Consejo Tcnico de Zona como rgano colegiado, e identifcar los fac-
tores que favorecen o difcultan su realizacin y organizacin.
Materiales de apoyo
Lineamientos y normatividad vigentes que regulan el funcionamiento
de los consejos tcnicos escolares.
Agendas y programa de reuniones anteriores.
Actas de reuniones de Consejo Tcnico de las escuelas y de la zona.
Normatividad vigente de los niveles educativos.
Productos
Conclusiones generales que consideren:
Listado de la importancia del trabajo colegiado en la toma de decisio-
nes en lo pedaggico, organizativo y administrativo.
Cuadros con las principales funciones del Consejo Tcnico de Zona.
Listado de logros y necesidades que el equipo de supervisn identifca
en la instalacin, desarrollo y evaluacin de los consejos tcnicos esco-
lares y de la zona; as como en la defnicin de las polticas educativas
para las escuelas.
Tiempo aproximado
1 sesin de 4 horas.
}
}
}
}
}
}
}
}
}
}
}
Actividades
De manera individual respondan lo siguiente:
Defnan el concepto de trabajo colegiado y colaborativo.
Cules son los espacios colegiados que permite a la supervisin escolar
refexionar sobre la situacin de las escuelas de la zona?, cmo los aprove-
chan?, qu contenidos se trabajan de manera prioritaria?
Cules son las principales funciones del Consejo Tcnico de Zona?,
quines participan?
1.
}
}
}
64
De manera individual, lean los textos vigentes que regulan y defnen el
funcionamiento de los consejos tcnicos del nivel correspondiente.
Reunidos en equipos, revisen y analicen las agendas, orden del da y actas
de algunas reuniones de Consejo Tcnico de Zona.
En equipos analicen y refexionen en torno a:
Cmo defne y organiza el contenido de la sesiones del Consejo Tcnico de
Zona el equipo de supervisin?
De qu manera el contenido temtico de las reuniones enriquece el desem-
peo de los integrantes del equipo de supervisin?
Los asuntos y temas tratados en las reuniones contribuyen a atender
demandas y necesidades organizativas y pedaggicas de las escuelas?,
de qu forma?
Cules son los acuerdos y compromisos que se establecen en las reuniones
de consejo?, en qu medida se cumplen?, qu tipo de decisiones se toman?
Con la informacin obtenida organicen la presentacin.
En plenaria presenten los productos de cada equipo y elaboren conclusio-
nes considerando:
Principales funciones del consejo tcnico escolar y de zona.
Importancia del trabajo colegiado en la toma de decisiones en aspectos peda-
ggicos, organizativos, administrativos y de participacin social.
Retos y difcultades para fortalecer los consejos tcnicos escolares y de zona
como rganos colegiados en los que se toman decisiones para transformar el
funcionamiento de las escuelas.
Conocimientos y habilidades profesionales que los equipos de supervisin
requieren desarrollar para orientar el trabajo colegiado y la implementacin
del consejo tcnico en las escuelas.
Logros y necesidades que el equipo de supervisin identifca en la instala-
cin, desarrollo y evaluacin de los consejos tcnicos escolares, as como en la
defnicin de las polticas educativas para las escuelas de la zona.
2.
3.
4.
}
}
}
}
5.
6.
}
}
}
}
}
6
Ejercicio 8: Apreciacin de la comunidad escolar sobre
la calidad de los servicios educativos
Propsitos
Conocer la opinin de directores, docentes, madres y padres de fami-
lia sobre el grado de satisfaccin de los servicios educativos que se
ofrecen en las diferentes escuelas de la zona.
Valorar el desempeo de las actividades que el equipo de supervi-
sin realiza para orientar, apoyar y asesorar a docentes y directores
en la mejora de los procesos escolares y de aprendizaje.
Materiales de apoyo
Entrevistas, encuestas a directores, padres de familia, docentes
y alumnos de las escuelas.
Buzn escolar de sugerencias. Actas de reuniones con padres
de familia.
Productos
Redaccin de conclusiones generales que consideren:
Valoracin del servicio de supervisin que incluya el anlisis de
sus diferentes funciones.
Listado de:
Retos y difcultades a superar por el equipo de supervisin para
lograr mayor y mejor comunicacin con la comunidad escolar.
Acuerdos y compromisos para mejorar el clima de trabajo.
Tiempo aproximado
Se requiere aproximadamente de una sesin interna y de trabajo
extraordinario para la aplicacin (una semana mnimo).
Distribucin del tiempo por momentos de actividad:
Ideas previas (45 minutos).
Diseo de instrumentos (3 horas).
Aplicacin de los instrumentos (3 horas).
Sistematizacin (2 horas).
Difusin (1 hora).
}
}
}
}
}
66
Bajo la modalidad de trabajo de taller, el equipo de supervisin
disea instrumentos con los que consultar la opinin de docentes,
directores y padres de familia. Esta fcha de trabajo se realizan en
cuatro momentos.
Valoracin previa a la consulta.
Organizacin de las comisiones de trabajo para el diseo y elabora-
cin de los instrumentos para la consulta.
Organizacin de comisiones para la aplicacin de los instrumentos a
los diferentes actores de la comunidad escolar.
Sistematizacin, anlisis y difusin de resultados.
}
1.
2.
3.
4.
Actividades
Valoracin previa a la consulta
En reunin de Consejo Tcnico de Zona refexionen en torno a los siguien-
tes puntos:
Qu tipos de acciones realiza la supervisin escolar para conocer la opinin
de docentes, directores, madres y padres de familia respecto a la calidad de
los servicios que ofrecen las escuelas de su zona?
A travs de qu instrumentos se informa el equipo de supervisin respecto
a la valoracin que tienen madres y padres de familia sobre la calidad de los
aprendizajes, el desempeo de los docentes, las condiciones de infraestruc-
tura de las escuelas, la atencin de los directivos, entre otros?
La supervisin toma en cuenta los intereses y expectativas de los alumnos
y padres de familia en la organizacin de sus actividades de apoyo y asesora
a las escuelas?, cmo?
En qu medida las actividades que se desarrollan en el aula y la escuela
satisfacen las expectativas de alumnos y padres de familia?
Qu opinin tienen los padres de familia del trato que reciben en la escuela
y la zona escolar?
Organizacin de la consulta y diseo de instrumentos
Organicen equipos de trabajo y distribuyan las siguientes comisiones:
Consulta a docentes.
Consulta a directores.
Consulta a madres y padres de familia.
La consulta se puede realizar a travs de diferentes instrumentos; con-
sideren para este ejercicio la entrevista, cuestionario, buzn de sugeren-
cias, foros, mesas de debate, entre otros. Decidir cul es el ms adecuado
depende del clima y participacin de los actores de la comunidad escolar,
1.
}
}
}
}
}
1.
}
}
}
6
as como de los espacios que se han logrado para mantener niveles pti-
mos de comunicacin y confanza.
Por equipos, elaboren un instrumento para la consulta. El siguiente esquema
maneja algunos contenidos que se pueden considerar para su construccin:
Opinin en relacin con:
Organizacin y funcionamiento de la supervisin escolar:
Congruencia entre las funciones y roles del equipo de supervisin.
Prioridades del equipo de supervisin.
Clima laboral:
Regularidad laboral, reglamentos del nivel.
Relaciones humanas y profesionales del equipo de supervisin con la
comunidad educativa.
Apoyos para la resolucin de confictos.
Formas de enseanza (el trabajo en el aula y la organizacin escolar):
Trato profesional y respetuoso a los alumnos.
Organizacin del trabajo en el aula (por ejemplo: dominio y manejo de
los contenidos escolares, planeacin y evaluacin de la enseanza, tiempo
efectivo de enseanza, uso de los materiales educativos, entre otros).
Organizacin de la escuela para favorecer la mejora de la enseanza
y los aprendizajes (por ejemplo: funcin directiva, apoyo acadmico,
entre otros).
Difcultades en la enseanza, necesidades de docentes y directores
Apoyo y asesora (capacitacin y actualizacin):
Formas de asesora.
Contenido de la asesora.
Participantes de la asesora (a quin est dirigida).
Relacin entre la escuela y la familia del alumno:
Comunicacin y rendimiento de cuentas.
Formas de participacin.
Expectativas.
Atencin a padres y madres de familia.
Aplicacin de los instrumentos de consulta
De acuerdo con las caractersticas y requerimientos del instrumento
de consulta diseado, aplquenlo al grupo de la comunidad escolar que
corresponde.
Sistematizacin de la informacin obtenida
Por equipos, sistematicen la informacin obtenida. Los siguientes aspec-
tos apoyan la organizacin de sta.
Apreciacin de la comunidad escolar sobre la calidad de los servicios
educativos que ofrecen las diferentes escuelas de la zona.
2.
}
1.
1.
a)
68
Ejercicio 9: Evaluacin de las acciones dirigidas
a la actualizacin y capacitacin del personal docente
y directivo de la zona escolar
Propsitos
Realizar una valoracin de las acciones de formacin continua,
as como de las modalidades de actualizacin y capacitacin previstas
en la zona, con el fn de identifcar su pertinencia y efcacia para aten-
der los problemas o necesidades de formacin docente y directiva de
maestros, directores y equipo de supervisin.
Identifcar los factores que favorecen u obstaculizan la realizacin de
las actividades de actualizacin.
Identifcar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
han logrado desarrollar docentes y directores en el aula o en la
escuela; derivados de los cursos y programas de actualizacin a los
que asisten.

Materiales de apoyo
Convocatorias de las diversas actividades de capacitacin y actualiza-
cin ofciales coordinadas por la escuela, jefatura del nivel educativo,
supervisin, instancias de actualizacin estatales y federales o la Sub-
secretara de Educacin Bsica.
Inscripcin y asistencia a las actividades de capacitacin que ofrecen
las instancias de capacitacin y actualizacin del magisterio.
}
}
}
}
}
Confictos, difcultades y retos.
Aspectos o situaciones que refere la actividad del equipo
de supervisin.
Aspectos que se relacionan con la accin de la escuela.
Factores externos que no competen a la escuela y a la
supervisin escolar.
Publicacin de los resultados de la consulta
Organicen la informacin para su exposicin en Consejo Tcnico de Zona;
se pueden apoyar en la elaboracin de resmenes, esquemas o cuadros.
Establezcan conclusiones.
1.
69
Opinin de docentes y directores respecto a su participacin en las
actividades de capacitacin y actualizacin.
Productos
Concentrado de cursos de capacitacin y actualizacin de los dos lti-
mos ciclos escolares.
Grfca de opinin de acciones de capacitacin y actualizacin.
Tiempo aproximado
1 sesin de 4 horas.
}
}
}
}
Actividad 1
Elaboren un cuadro donde identifquen, al menos en los dos ltimos ci-
clos escolares, sobre qu temas se han capacitado los docentes, directores
de las escuelas de su zona y equipo de supervisin, las fechas y el rea
que convoc.
Curso, taller,
seminario,
diplomado
Docente Director
Equipo de
supervisin
Fecha o
perodo
rea que
convoc
En el siguiente cuadro, cada uno de los integrantes del grupo emite su
opinin en relacin con la pertinencia de las estrategias de actualizacin
implementadas en la zona escolar; para ello, deber responder primero al
indicador y enseguida argumentar su respuesta.
1.
2.
0
Indicador S No Por qu
Todas las escuelas realizan sus activi-
dades de actualizacin y capacitacin
fundamentadas en un diagnstico y es-
tn orientadas a resolver la problemtica
escolar?
Las estrategias de actualizacin y capa-
citacin impulsadas en la zona se deri-
van de un plan de accin acordado por el
supervisor y el equipo de directores?
Se impulsa la actualizacin y la capaci-
tacin en congruencia con los cursos de
las reas responsables en la entidad?
Las actividades de actualizacin y capa-
citacin se llevan a cabo en los tiempos,
espacios pertinentes y con la periodici-
dad requerida?
Los cursos, talleres, seminarios, confe-
rencias favorecen procesos de innova-
cin para el mejoramiento del servicio
educativo y de la calidad del logro y los
aprendizajes?
En plenaria, analicen sus respuestas, y elaboren conclusiones en torno a:
Los procesos de actualizacin y formacin docente han incidido en la mejora
de las prcticas de enseanza y en la funcin directiva?
Los tiempos destinados a las actividades de capacitacin han sido sufcientes y
adecuados para cumplir con los propsitos de capacitacin y actualizacin?
Actividad 2
En equipos, a partir de su experiencia, valoren la pertinencia de las activi-
dades realizadas en el nivel educativo y en su escuela:
Indicador Siempre
Algunas
veces
Nunca
El personal que coordina los distintos cursos o talleres
cubre el perfl necesario para ofrecer la capacitacin
o actualizacin?
Los temas o contenidos de los cursos y talleres que se
realizan toman en cuenta las necesidades e intereses
pedaggicos de los participantes que asisten a dichos
eventos, ya que se relacionan con el nivel educativo y la
funcin que desempean?
Participar en los distintos eventos de actualizacin le
ha permitido ampliar sus competencias profesionales?
3.
}
}
1.
!
Indicador Siempre
Algunas
veces
Nunca
El horario en que se realizaron las distintas actividades
de capacitacin y actualizacin permitieron su asisten-
cia sin problema?
Los docentes y directivos asisten a las acciones de capa-
citacin y actualizacin diseadas por la supervisin y el
rea responsable de formacin continua de la entidad?
Los participantes en los distintos cursos o talleres con-
cluyeron con el curso o taller al que asistieron?
Los eventos de actualizacin y capacitacin se reali-
zan con la periodicidad necesaria que permita resolver
dudas y ampliar sus referentes tericos para mejorar
su desempeo?
En la zona se destina un tiempo en las reuniones de
consejo para la actualizacin o capacitacin?
Los cursos y talleres han contribuido a optimizar los
resultados educativos de la zona escolar?
A partir de las actividades de capacitacin y actualiza-
cin recibidos se ha facilitado la comprensin y aplica-
cin de los enfoques educativos, mejorando las prcticas
de enseanza y actividades directivas?
Realicen un cuadro con el concentrado que seale la frecuencia de cada
uno de los rangos, elaboren una grfca para apreciar visualmente la opi-
nin de todos los integrantes de la zona escolar respecto a las acciones de
formacin realizadas en las escuelas o a nivel de zona.
Elaboren un cuadro que identifque cules son los temas en que docentes,
directores y equipo de supervisin requieren capacitacin.
Al concluir las actividades anteriores identifquen:
Cmo enfrenta la supervisin los principales desafos de actualizacin
y capacitacin en la zona escolar?
Cules han sido los benefcios que advierte de la formacin y actualizacin
de los docentes y directivos en la mejora del desempeo profesional?
2.
3.
4.
}
}
2
Ejercicio 10: Evaluacin sobre el manejo
y solucin de confictos
Propsitos
Analizar las formas de intervencin que tiene la supervisin para
atender y solucionar aquellos confictos que afectan directamente los
aprendizajes de los alumnos, as como la organizacin y gestin de la
misma supervisin.
Identifcar los confictos que se han presentado con mayor o menor
frecuencia en la zona escolar para distinguir las causas y generar pro-
puestas de solucin.
Materiales de apoyo
Testimonios y evidencias de algunos casos que han representado con-
ficto para la supervisin.
Productos
Redaccin de conclusiones y diseo de estrategias.
Tiempo aproximado
4 horas.
}
}
}
}
}
Actividades
A travs de una lluvia de ideas, los participantes presentan los casos so-
bre aquellos confictos que tienen impacto en los procesos de enseanza
y aprendizaje y en las dimensiones administrativa, organizativa y de par-
ticipacin social. Para identifcar lo anterior se recomienda elaborar un
cuadro como el siguiente:
A
Escuela
B
Caso o conficto que impact en:
C
Forma de
resolver e
instancia
que
intervino
D
Fecha de
inicio
E
Fecha que
concluye
F
Duracin
Aprendizaje Organizacin Administracin
Vinculacin
con padres
de familia
En la columna A se registra el nombre de las escuelas a las que aluda el
testimonio, en la B se hace una descripcin del caso y, de acuerdo con la
1.

dimensin que impacte, se coloca en la columna que le corresponda.
En la C se detalla la forma en que se abord y la instancia que colabor en
la solucin, en las columnas D y E se anota la fecha en que inici y en la
que concluy, en la F se registra la duracin que tuvo ese caso; por ejemplo:
1 mes, 2 semanas, 1 ao. Si la situacin an prevalece se menciona que est
en proceso.
Tras el registro de la informacin, identifquen el tipo de casos ms
frecuente, cuidando de revisar y analizar las razones de origen. Posterior-
mente, analicen y refexionen sobre aquellos confictos que tienen impac-
to directo en los aprendizajes de los alumnos.
Con la informacin registrada en la columna que alude a las formas de
resolver el conficto, se promueve el anlisis y la refexin respecto a:
Qu confictos se presentan con mayor frecuencia en las escuelas
y cmo se resuelven?
Qu necesit el equipo de supervisin para resolver el conficto?
En la estrategia y solucin implementada se advierte que hubo: conciliacin,
negociacin o imposicin.
Cul es la valoracin que hace de su intervencin en la solucin de los con-
fictos presentados?
Qu aprendizajes obtuvo el equipo de supervisin?
Qu se modifc en la escuela tras superar el conficto?
A partir del anlisis y refexin, elaboren conclusiones acerca de las im-
plicaciones de colaborar en resolver y prevenir confictos, en este sentido,
se identifcan algunas actitudes, conocimientos y habilidades necesarios
para quienes ejercen una funcin directiva. Asimismo, se elaboran estra-
tegias que permitan atender los confictos que an prevalecen en determi-
nadas escuelas y mejorar los ambientes de trabajo.
2.
3.
}
}
}
}
}
}
4.
4
Ejercicio 11: Vinculacin de la supervisin con distintas
instancias educativas, de gobierno y de la sociedad
Propsitos
Valorar la pertinencia de las acciones que realiza la supervisin en
coordinacin con instancias educativas, de gobierno y de la sociedad
en general, con la fnalidad de lograr diversos apoyos que permitan
mejorar los servicios educativos de las escuelas de la zona.
Identifcar los factores que favorecen u obstaculizan la vinculacin de
tareas entre la supervisin con las instancias superiores y las escuelas
de la zona, para lograr efciencia en los procesos administrativos que
esto representa y facilitar a la comunidad escolar el uso y aplicacin
de los apoyos que se obtengan.
Materiales de apoyo
Documentos y testimonios de casos en los que se han gestionado
apoyos (educativos, materiales, econmicos, entre otros) ante instan-
cias educativas, de gobierno y de la sociedad en general, para imple-
mentar con mayor efciencia los programas y proyectos estatales
o nacionales en las escuelas.
Productos
Identifcacin de los factores que favorecen u obstaculizan.
Acuerdos y compromisos de los equipos de supervisin para forta-
lecer los vnculos institucionales de la supervisin escolar hacia las
escuelas y con las instancias inmediatas superiores.
Tiempo aproximado
1 sesin de 4 horas.
}
}
}
}
}
}
Actividades
Para iniciar una revisin de la pertinencia de las acciones que realiza la
supervisin en coordinacin con instancias educativas, de gobierno y de
la sociedad en general se presentan las siguientes preguntas de anlisis:
De acuerdo con su experiencia, en su zona escolar existe la coordinacin
que permite: a) identifcar los apoyos y necesidades que se requieren en las
escuelas; b) establecer una comunicacin interinstitucional de la supervisin
con escuelas normales, universidades, centros de maestros, consejos de parti-
cipacin social, presidencias municipales, empresarios locales, entre otros?
Cules son los temas que se abordan y los apoyos que se solicitan a las ins-
tancias mencionadas?
1.
}
}

Cules son las estrategias y acciones para establecer una comunicacin
y realizar un seguimiento?
Posteriormente, se organizan en dos o tres equipos para conocer y revi-
sar los testimonios y evidencias de los apoyos recibidos en las escuelas,
con el fn de identifcar ante qu instancias establecen un vnculo interins-
titucional y cules son los apoyos recibidos. En los equipos dialogan sobre:
Los temas o asuntos que trata la supervisin escolar con la instancia a la que
se acude estn relacionados con los programas y proyectos que aplican en las
escuelas para atender sus necesidades?, por qu?
Cules han sido sus resultados? Y, ante las difcultades, cmo se enfrentan?
Qu factores favorecen u obstaculizan a la supervisin establecer un vnculo
con otras instancias y realizar de manera efciente sus funciones?
Cmo ha infuido esta manera de vinculacin que establece la super-
visin ante las diversas instancias, para fortalecer la gestin escolar,
el plan de mejora de la zona y el liderazgo de los directivos?
Qu valoracin le dan a la manera en que se relacionan la supervisin
y dichas instancias en una escala de buena, regular, mala?, por qu?
Por ltimo, refexionen en torno a lo siguiente:
Qu aspectos es necesario fortalecer para mejorar la vinculacin?, cules
son los cambios o modifcaciones a implementar para lograrlo?
Como equipo de supervisin establezcan acuerdos y compromisos para
desarrollar una mejor coordinacin y comunicacin con las escuelas
y las instancias con que la supervisin se relaciona.
}
2.
}
}
}
}
}
3.
}
}
6
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Mxico, seP, 2004.
9
Se imprimi por encargo de la Subsecretara de Educacin Bsica,
a travs de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de (nombre del taller)
(domicilio del taller)
El tiraje fue de ejemplares.
Participantes en la construccin del documento
Supervisores de educacin bsica. Aguascalientes: Armando Lpez Durn. Baja California: Sergio
Lpez Huerta, Leticia Lares Ortega. Baja California Sur: Ricardo Pereyra Gmez. Campeche: Esmeralda
Soler Hernndez. Coahuila: Ma. de Lourdes Narro Barragn. Colima: Basilio Beltrn Cornelio. Chiapas:
Mariano Enrique Aguilar Martnez. Chihuahua: Dora Palma Amaya. Distrito Federal: Mayra Soledad
Flores Luna. Distrito Federal (Iztapalapa): Cecilia Miguel Reyes. Durango: Mara de Jess Meza
Rodrguez. Guanajuato: Manuel de Anda Rodrguez y Ma. Dolores Tinoco Quintito. Hidalgo: Ma. del
Roco Hernndez Prez. Jalisco: Miguel Zepeda Gil. Estado de Mxico: Yolanda J. Gmez Velsquez.
Michoacn: Mara de los ngeles Noyola Pramo. Morelos: Ral Muoz Astudillo. Nayarit: Bertha
Acua Arenas. Nuevo Len: Rosa Laura Estrada Prez y Rosa Elia Gonzlez Salazar. Oaxaca: Bonflio
Ayuso Ruiz. Puebla: Guillermo Castillo Rojas y Sal Viveros Valera. Quertaro: Ral Albarrn Tllez.
Quintana Roo: Francisco Valencia y Osorno. San Luis Potos: Jess Montaz Tllez. Sinaloa: Carmen
C. Bernal Snchez. Sonora: Rosa Amelia Peralta Mendoza. Tabasco: Olinda Garca Payr. Tamaulipas:
Rafael Martnez Montes. Tlaxcala: Mara Catalina Cecilia Tllez Castillo. Veracruz: Susana Andrade
Muoz. Yucatn: Ana Isabel Escalante Vivas. Zacatecas: Hiram Asael Pacheco Saucedo.
Directores de educacin bsica. Aguascalientes: Esteban Carrillo Gonzlez. Baja California: Patricia
Gastlum Rancel. Baja California Sur: Miguel Ortuo Salgado. Campeche: Norda del Rosario Flores
Maldonado. Coahuila: Argelia Gonzlez Charles. Colima: Virginia Quiroz Dimas. Chiapas: Antonio
Eulalio Vzquez Castan. Chihuahua: Norma Estela Vzquez Flores. Distrito Federal: Patricia Soto
Vivas. Durango: Lidia Catalina de la Rosa Hernndez. Guanajuato: Ma. de Jess M. Navarro Vzquez.
Hidalgo: Mara Elena Ortega Ruiz. Jalisco: Norma Anglica Torres Lpez. Estado de Mxico: Luca Ferrer
Garate. Michoacn: Luz Yelena Macas Peraza. Morelos: Alberto Ral Miranda Manzanilla. Nayarit:
Mara del Consuelo Valdz Nievas. Nuevo Len: Laura Hercilia Lozano Garca. Oaxaca: Gabriel Silva
Cervantes. Puebla: Yolanda Sofa Hernndez Aguilar. Quertaro: Amado Lpez Guerra. Quintana Roo:
Wilivaldo Pia Hernndez. San Luis Potos: Javier de Lara Silva. Sinaloa: Karla Elizabeth Soberanes
Beltrn. Sonora: Mara Jess Soto Crdova. Tabasco: Rafael Wall Silveira. Tamaulipas: Mara Dolores
Lpez Garca y Rafael Martnez Montes. Tlaxcala: Antonia Mendoza Cano. Veracruz: Tobas Bauelos
Fuentes. Yucatn: Silvia Corts Casas. Zacatecas: Miguel ngel Varela Garca.

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Atencin y solucin de confictos. Seguimiento a situaciones de

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Rendicin de cuentas. Alude a los procesos y mecanismos por los que

c) Polticas de la zona escolar

Prctica y contextualizada. Se constituye a partir de estrategias

Incluyente y articuladora. Contempla ambientes escolares idneos

Un ejercicio de planeacin concebido y elaborado con estas bases debe pro-

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