ESTRATEGIAS Relacin frase dibujo Ejercicios de lectura: adivinanzas Definicin de elementos Palabras encadenadas Identificacin de palabras repetidas Deduccin

ras repetidas Deduccin de verdades y mentiras Ordenamiento de frases Seleccin de preguntas Cloze con pareo Cloze con claves de apoyo Clasificacin de palabras Anlisis de imgenes Lluvia de ideas Lectura silenciosa Seleccin o subrayado de palabras desconocidas Mtodo cloze con pareo Lectura monitoreada Resumen Organizador grfico Cuestionario Predicciones a partir del ttulo

La estructura de los prrafos Resaltamos el aspecto visual porque nos aporta informacin sobre la organizacin de la pregunta o apartado de la leccin y nos permite preguntarnos: cuntos prrafos tiene esta pregunta?, en qu prrafo se encuentra esta informacin?, etc. Es importante este acercamiento al prrafo, pero lo es tambin entender por qu el autor distribuye el texto en prrafos sucesivos y no escribe todas las oraciones seguidas. La razn de esto es que el prrafo tiene una cierta unidad de significado y que las diferentes oraciones que lo componen guardan una relacin temtica. Por eso, debemos preguntarnos: cul es la idea principal de este prrafo?, de qu trata? Segn este autor, mediante el lenguaje no solo describimos la realidad, sino que tambin prometemos, amenazamos o realizamos cosas ms all de la literalidad de las oraciones y enunciados lingsticos. Cuando analizamos los prrafos de una leccin descubrimos que unos argumentan, otros definen y ejemplifican, los hay que realizan una clasificacin o una enumeracin y tambin hay prrafos que valoran o explican las causas o consecuencias de algo. A esto nos referimos cuando hablamos de descubrir la estructura de un prrafo. Esta perspectiva es interesante para mejorar la lectura comprensiva ya que al familiarizarnos con estas estructuras de los prrafos surgen en nuestra mente los esquemas o marcos conceptuales que dan sentido a lo que vamos leyendo. IDEA PRINCIPAL DEL PRRAFO El alumno debe conocer la idea principal del prrafo. Hay varias formas de conseguirlo: Poniendo un ttulo adecuado al prrafo. Realizar una pregunta pertinente que se refiera a la totalidad del prrafo. Subrayar la idea principal en el caso de que est explcita en el texto.

 Si la idea no est explcita se debe realizar una labor de sntesis, no de seleccin como en el caso anterior. LA IDENTIFICACIN DEL TEMA O ASUNTO DEL PRRAFO Algunas veces se confunde el tema del prrafo con la idea principal del mismo. La idea principal, como hemos dicho anteriormente, se enuncia mediante una proposicin que recoge el contenido general del prrafo de forma resumida, mientras que el asunto o tema es la idea general del contenido del prrafo, constituye la respuesta a la pregunta que solemos formularnos: de qu trata el texto? ESTRATEGIAS DE LECTURA a) LECTURA OCEANICA.- Este modo de lectura se caracteriza por abarcar el texto en su globalidad, su objetivo es la comprensin global, en este tipo de lectura los detalles se pierden en el conjunto. El lector lee con una finalidad concreta, hacerse una idea gen eral de lo que se dice en el texto. Generalmente se utiliza este modo de lectura como primer acercamiento al texto, como introduccin a una lectura ms profunda. b) LECTURA SELECTIVA.-Consiste en leer para identificar la recuperar informacin especfica. Ese modo de lectura selectiva precisa del uso de estrategias de bsqueda activa, pretende, ms que la comprensin, la localizacin de informacin especfica o especializada. Es un tipo de lectura complementario de otras modalidades. C.-LECTURA INTERPRETATIVA. Tiene por objetivo elaborar una interpretacin ajustada al sentido del texto. Mediante este modo de lectura relacionamos las distintas partes del texto buscando una coherencia y un sentido de las partes con relacin al conjunto. Tambin supone realizar inducciones y deducciones o inferencias ya que el texto no contiene toda la informacin ni agota los sentidos del contenido. Las intenciones del autor, por ejemplo, escapan a la literalidad de las palabras contenidas en el texto. Este modo de lectura exige del lector un dominio de habilidades que tienen que ver con la capacidad de relacionar la informacin del texto y los conocimientos que aporta el lector. Es un tipo de lectura muy apropiado para conseguir una comprensin profunda del texto. d) LECTURA INTEGRADORA. As como en la lectura interpretativa el conocimiento del mundo que posee el lector se utiliza para interpretar y comprender el texto, en la lectura integradora el lector reflexiona sobre el contenido del texto para interpretar mejor su realidad. El lector debe comprender cabalmente el texto para confrontarlo con sus puntos de vista y sus esquemas. De esta forma puede valorar lo ledo desde una perspectiva personal y crtica. La lectura se contempla, como un medio para enriquecer nuestra visin de la realidad. Integramos lo ledo en nuestros esquemas, que as se enriquecen y matizan .El hecho de leer es un pretexto para pensar sobre lo ledo y dejarnos interpelar por el contenido del texto. Elaboracin de mapas semnticos: A partir de un determinado concepto, por ejemplo, pjaros: 1) Enumerar palabras que describan que aspecto tienen.2) Enumerar palabras que describan cosas que hacen 3) Enumerar el nombre de algunos pjaros. Identificacin de conceptos en un prrafo: A partir de un trozo de texto: Rodear con un crculo aquellas palabras que expresen un determinado contenido (objetos, animales, personas, cosas, acciones o acontecimientos que suceden).

 Identificacin de palabras enlace en un prrafo: A partir de un trozo de texto: Subrayar aquellas palabras que no tienen contenido (objetos, animales, personas, cosas, acciones o acontecimientos que suceden). Elaboracin de mapas conceptuales: Dado un trozo de texto:1) Leer el prrafo para determinar cul es el tema. 2) Subrayar lo ms importante de cada una de las frases del texto. 3) Hacer una lista de palabras-concepto (palabras subrayadas anteriormente). 4) Ordenar los conceptos por orden de importancia desde el ms general hasta el ms concreto. 5) Escribe el concepto ms general o importante en el centro d ela pgina. 6) Ve escribiendo, a continuacin, siguiendo el oreden de importancia, los dems conceptos. 7) Relaciona con lneas los distintos conceptos y escribe las palabras enlace.

Secuenciacin. La secuenciacin es la exposicin ordenada temporalmente de un acontecimiento. La descripcin se realiza en orden cronolgico, bien de lo ms antiguo a lo ms moderno o al revs, pero siguiendo todos los pasos. Este tipo de texto es el ms habitual en materias como Historia, donde la organizacin cronolgica es fundamental para dar sentido a toda la informacin. Los trminos clave que favorecen su identificacin son: primero, ms tarde, despus, posteriormente, a continuacin, por ltimo

Descripcin. En el texto se van describiendo los distintos aspectos de un tema. Si el texto est bien organizado, cada prrafo hablara de uno de los apartados que se estn describiendo.

Comparacin. A la vez que se va describiendo un objeto, persona, se va comparando con otro. Esta comparacin se puede hacer de dos formas: 1. Primero se puede describir de forma completa un elemento y despus el otro. 2. Por otra parte se pueden ir describiendo los dos elementos a la vez, mientras se realiza la comparacin. En ambos casos hay que hacer las comparaciones sobre los mismos aspectos, as la informacin es ms significativa y est ms organizada. Hay una serie de trminos que ayudan en la identificacin de este tipo de textos como son: por una parte, a diferencia, igual que, sin embargo, por el contrario, a semejanza

Problema- Solucin. En el texto se plantea un problema y su posible o posibles soluciones. Las soluciones tienen que estar claramente relacionadas con el problema. El esquema puede adoptar distintas formas:

1. Un problema, una solucin. 2. Un problema, varias soluciones. 3. Varios problemas, una nica solucin. Algunos trminos que se utilizan nos ayudan a saber que se trata de este tipo de texto, por ejemplo: una solucin, otra medida, una dificultad, otro problema

Antecedente-Consecuente. En este tipo de textos predomina una relacin de causalidad entre las ideas, pudindose distinguir ideas antecedentes o causas, e ideas consecuentes que son fectos de aquellas. La idea principal de los textos con esta estructura se puede resumir diciendo que hay una relacin de causa-efecto entre dos ideas centrales del mismo. Algunos trminos que nos pueden ayudar a identificar con ms facilidad estos textos son: por tanto, como consecuencia, por ello

POTENCIACIN DE LA COMPRENSIN LITERAL. Para muchos investigadores, la potenciacin de la comprensin literal se produce en la Primaria, pero queda claro que se extiende a la Secundaria en tanto los textos utilizados en las distintas reas curriculares son cada vez ms complejos y extensos. Entre las actividades propuestas se encuentra: a) Buscar palabras y/o frases importantes de acuerdo a un criterio especfico.

b) Identificar el significado literal de una palabra, frase, gesto o signo. c) Completar mapas semnticos. d) Identificar sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto. e) Reproducir situaciones y detalles. f) Secuenciar sucesos presentados en el texto de manera explcita. MOTIVACIN DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN INFERENCIAL TEMPORAL Y LA PRODUCCIN DE TEXTOS. Estas actividades se distribuyen en tres sub grupos: a) Actividades para trabajar conocimientos previos. - Explicar imgenes estticas y en movimiento. - Evocar y completar organizadores grficos de ideas. - Identificar, organizar y explicar secuencia de palabras clave. - Visualizar para anticipar informacin y evidenciar el propsito de la lectura: las imgenes en vdeo facilitan el paso a las palabras del texto y la consolidacin de imgenes mentales. Los tpicos utilizados son: Las palabras de la comunidad: un color, una palabra, una emocin, etc (asociacin referente imagen). Yo no lo saba (construccin de conocimientos propios)15 Igual y diferente (identificacin de semejanzas y diferencias) Sensibiliza con una frase (interaccin texto lector) b) Actividades para mantener la atencin en el texto. - Identificar la ubicacin correcta e incorrecta de los signos de puntuacin. - Identificar las palabras que faltan en un texto incompleto luego de leer el mismo texto en forma completa. - Valorar la comprensin de cada oracin: Subrayar la palabra dudosa y colocar un signo (+) si han entendido, un signo (?) cuando se entiende parcialmente y un signo (-) cuando no se entiende. c) Actividades para comprender la coherencia local del texto. - Inferir la conexin de palabras que aseguran la coherencia del texto (inferencias puente): Unir parejas de palabras, donde una explica a la otra. Construir familia de palabras en funcin de criterios dados.

- Inferir la vinculacin referencial de una (inferencias referenciales o anafricas):

palabra o frase con un elemento previo del texto

Identificar pronombres y deducir a quines se refieren. Ejemplo: le o he Encontrar el significado de palabra dudosa con ayuda de otra palabra o frase prrafo. Ejemplo: Madre tierra Pachamama. Inferir la microestructura de la base del texto (inferencias causales):

Identificar los conectores o marcadores textuales, llamados tambin seales lingsticas, que indican una relacin causal (uso de lista de apoyo). Organizar rtulos de causa y consecuencia (representacin de la estructura multicausal en un texto) Construir cadenas entre el acontecimiento de que se trata y el pasaje previo. Ejemplo: Rosa es alpaquera debido a una herencia familiar. d) Actividades para comprender la coherencia global del texto. - Inferir la macroestructura del texto (Inferencia semntica): Poner ttulos. Distinguir la idea principal de las idea detalle (de menor nivel jerrquico). Elaborar resumen. - Inferir a partir de conocimientos previos (inferencias elaborativas): Asociar acontecimientos del pasado, presente y futuro. Asociar acontecimientos, emociones, costumbres, etc. de aquellas que representan tiempo de cambio. Asociar la informacin del texto a su vida y experiencia. Explicar motivos de actuacin de personajes. Explicar intencionalidad del autor. Distinguir hechos reales, probables y fantsticos. Predecir y confirmar predicciones (esto pudo ser lo que condujo a que actualmente) Evaluar el contenido del texto (creo que esta afirmacin es muy fuerte), la escritura del mismo (esta es una frase muy compleja porque) o del estado del lector (aqu me estoy quedando porque) Romper la coherencia basndose en el texto (esto no tiene sentido porque) o en la propia experiencia (esto es difcil de imaginar porque e) Actividades para producir textos. - Historiar la vida de un personaje imaginario, de la comunidad o la propia vida. que mantienen continuidad en el tiempo

- Arte que informa: Analizar diferentes tipos de documentos en los cuales la iconografa esttica y no esttica tenga un papel preponderante (retablos ayacuchanos, fotografas, anuncios, vdeos) para luego redactar textos personales y/o colectivos. - Construir un guin de entrevista a un personaje conocido a travs de los textos. La inferencia tambin es equivalente al proceso de juzgar, razonar, deducir, es decir, sacar conclusiones que no aparecen en el texto, pero que se pueden extraer asndose en la informacin; o inducir, es decir, extraer o enumerar consecuencias de la informacin dada. La capacidad de inferir evoluciona gradualmente; sin embargo, ella podra desarrollarse mucho ms si los profesores formularan un mayor nmero de preguntas inferenciales. El nivel de comprensin de un texto se revela a travs del tipo de inferencias que realiza el lector. Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso, progresan significativamente en la construccin del significado. Sin embargo, antes de proceder a plantear preguntas de tipo inferencial, el profesor debe pasar forzosamente por una etapa de entrenamiento de sus alumnos; y esto a travs de la programacin de una serie de ejercicios y actividades para ensear a los alumnos a hacer inferencias: unos textos breves o unos enunciados, que van creciendo en complejidad, pueden ser tiles. El ejercicio que proponemos a continuacin no es ms que un simple ejemplo que pueda servir de modelo a aquellos profesores que quieran desarrollar la capacidad de inferir de sus alumnos: Afirmacin Inferencias Claves Mara sonri y salud cuando vio a su amiga. Mara est alegre. Sonri y salud. No tiene televisin, ni telfono . Juan andaba con paraguas y abrigo. Los rboles comienzan a perder sus hojas. Pedro golpeaba puertas y tiraba las cosas. La madre de Claudia est preparando un viaje. Un primer paso, entonces, para superar el escollo de las palabras desconocidas es que el alumno sepa distinguir palabras importantes o relevantes, las que sustentan el significado del texto, de las que no lo son. Estas palabras no se debe perder de vista que, como se ha sealado anteriormente, una palabra no tiene importancia aisladamente, sino dentro del contexto de la secuencia- se pueden definir como el pensamiento ms general del cual se desprenden ideas, conceptos, caractersticas, casos, hechos histricos, definiciones, principios, reglas, hiptesis, etc. Cassany, Luna Sanz sealan que las palabras relevantes son las que designan conceptos clave en el texto: suelen repetirse varias veces, ocupan lugares eminentes en el texto y pueden estar marcadas con seales distintivas (tipografa, mayscula, etc.). Entonces, este tipo de palabras son pensamientos importantes porque: Definen y describen un fenmeno o un concepto. Una palabra clave responde a las preguntas Qu es? Cmo es? Cules son sus divisiones? Cules son sus propiedades?. Explican cmo se produce. Una palabra clave puede decirnos cul es su origen o causa y cul es el efecto. Comparan y contrastan ideas, objetos o sucesos. Las palabras clave describen las diferencias y semejanzas entre las cosas. En qu se parecen? En qu son diferentes?.

 Instruyen sobre cmo hacer o aprender algo. Las palabras clave dicen paso a paso las actividades que hay que realizar para lograr algo. Cmo se lleva a cabo una operacin, una tcnica o un proceso?. Jerarquizan los hechos. Una palabra clave indica qu sucedi antes y qu despus o qu es ms importante. Uno de los procedimientos a los que puede recurrir el alumno para la determinacin de las secuencias textuales que contenga las palabras clave del texto es guiarse por algunas palabras que sirven de seales y explican cmo transcurre el texto. Son los llamados conectores, conectores, marcadores u organizadores del discurso que sirven para unir oraciones o prrafos, poniendo en relacin los contenidos del texto entre s, o reforzando las relaciones entre autor, lector y texto, o ambas a la vez: Palabras de introduccin: Sealan que se va a empezar una idea: primero en primer lugar al inicio inicial originalmente de primera instancia para comenzar en principio para determinar el significado de una palabra desconocida. ESTRATEGIAS 1. Anlisis contextual: El anlisis contextual puede definirse como la estrategia mediante la cual se infiere o deduce el sentido de una palabra a partir de su lugar o funcin en el texto. En el contexto la palabra puede estar definida ah mismo o por suma de ideas: el significado de la palabra se explica a travs de una sucesin de ideas que aparecen a su alrededor. Las palabras conocidas rodean a las extraas y constituyen ese contexto que sugiere cul es el significado de la palabra desconocida. Si el alumno es capaz de aprovechar eficientemente el contexto, puede hallar en l diversidad de claves sintcticas, semnticas, y estilsticas que le ayudan a desentraar el significado de un trmino extrao. Los siguientes pasos le pueden ser de gran utilidad para llegar a ese fin:

a. Determinar la clase de palabra, por ejemplo: verbo, adjetivo, sustantivo, adverbio, etc. b. Determinar su funcin dentro de la oracin por ejemplo, cmo se relaciona con otras palabras de la oracin en que aparece? c. Claves contextuales, por ejemplo: el contexto en el que se encuentra esa palabra es positivo o negativo? Qu nos dice el contexto acerca de la palabra? con qu tono lo dice? d. Recurrir a la imaginacin, tratando de evocar el significado de esta palabra: Existe alguna relacin entre esta palabra y otra palabra que le sea familiar? e. Comparacin: La pista de comparacin permite al alumno definir la palabra nueva a base de su semejanza con una palabra o concepto ya conocido. Por ejemplo, Pedro es la encarnacin de la travesura; asimismo su pequeo hermano es revoltoso e inquieto. Al ver la pista de comparacin asimismo, el alumno sabe que la palabra desconocida travesura tiene un significado relacionado con el sentido de las palabras revoltoso e inquieto.

f. Contraste: La pista de contraste en cambio hace que el alumno llegue a definir una palabra nueva al darse cuenta que la nueva palabra es muy diferente o contraria a una palabra o idea de la frase o prrafo. En la frase siguiente, es posible que un alumno no conozca el significado de la palabra escueta: Juan siempre escribe notas muy escuetas mientras que a Jos le gusta escribir informes largos. En esta frase, el alumno reconocer la pista de contraste, la palabra mientras que, y puede darse cuenta que escueta significa lo opuesto a la idea de largos: breve, conciso. 2. Anlisis morfolgico: Si el anlisis contextual no permite resolver el significado de la palabra, entonces el alumno tiene que fijarse en su composicin morfolgica. La lengua espaola tiene varios recursos para formar palabras nuevas. El alumno puede recurrir a cualquier manual de gramtica para tener ms informaciones sobre los sistemas de formacin de palabras en espaol. Aqu nos limitamos a describir brevemente los procesos ms importantes: - La flexin: es el sistema por el cual creamos nuevas formas de una palabra por medio de la unin de morfemas o afijos flexivos a una base, raz o lexema (La base es la que da el significado fundamental de la palabra).La flexin como fenmeno sintctico, no cambia ni la categora gramatical ni semntica de la palabra. Por ejemplo, las formas flexivas canto, cantramos y cantaras, conservan la idea general del verbo cantar y slo se aaden los rasgos de persona, nmero, tiempo y modo requeridos por razones sintcticas del contexto - La derivacin: es la formacin de palabras gramaticales nuevas (no de formas de una misma palabra, como en la flexin) por medio de la adjuncin de afijos derivativos (prefijos, sufijos) a una base, lexema o raz de palabra. Los afijos complementan de manera importante el significado de las palabras. Por ejemplo, le colocaremos sufijos a la palabra mar. Obtendremos las palabras: maremoto, marino, marea, marejada. Todas son derivadas de mar y el significado de cada una tiene relacin con mar. Maremoto: terremoto en el fondo del mar, que produce olas de gran altura. Marino: perteneciente al mar. Marea: movimiento peridico del agua del mar. Marejada: agitacin del mar. - La composicin: se diferencia de los anteriores sistemas en el hecho de que no parte de la unin de morfemas a una base, sino de la unin en una misma unidad lxica de ms de una base, o de la unin de dos o ms palabras: aguardiente: sustantivo (agua)+adjetivo (ardiente). Despus de aplicar alguna de estas estrategias o combinando varias, el alumno debe construir una hiptesis sobre el significado de la(s) palabra(s) desconocida(s), vuelve a leer el texto para verificar si el significado encontrado tiene sentido y encaja dentro del fragmento. Vale la pena recordar aqu que la deduccin del significado de una palabra desconocida no implica necesariamente encontrar su significado preciso. Muy a menudo es suficiente una idea general de ese significado. Sin embargo, si pese a lo anterior la palabra sigue siendo opaca, es hora de consultar el diccionario; pero en cualquier caso ste debe ser el ltimo recurso por ser menos rpido que la aplicacin de las estrategias propuestas anteriormente. emoto ino

ea ejada

Actividad 1 Ttulo: A contar cuentos Objetivo: Crear un cuento escrito a partir de la observacin y descripcin de una imagen. Estrategias de lectura: Prediccin Material: Recortes o fotos de animales, paisajes, personas, personajes, juguetes. Cartulina blanca de 25 x 30 cm. La mitad de una hoja tamao carta para cada integrante. Lpiz, borrador, colores. Proceso: Se organiza al grupo por equipos de 6 integrantes. Se distribuyen recortes variados a cada equipo. Los integrantes eligen a un compaero que har el papel de secretario. Se le indica a todos los equipos que el compaero que eligieron de secretario mostrar cada una de las imgenes (dando tiempo para que sus compaeros escriban). Cada uno tendr que escribir en su hoja lo que observa en cada imagen comenzando con la frase: haba una vez Continuarn escribiendo en su hoja por cada imagen que observen dando continuidad a lo escrito en cada imagen. Al terminar de observar todas las imgenes cada uno de los integrantes dar lectura a lo escrito. Entre todos los integrantes inventarn un solo cuento utilizando los textos que cada uno escribi. El secretario escribir en una hoja blanca la historia que sus compaeros vayan narrando. Al finalizar de escribir el cuento entre todos los integrantes del equipo harn en la cartulina una ilustracin que represente la historia del cuento escrito. Evaluacin: Se evaluar la redaccin del cuento, la creatividad e imaginacin de la historia que construyan as como la ortografa y calidad de la lectura. Actividad 2 Ttulo: Decorando una historia Objetivo: Aplicar diferentes estrategias de lectura para predecir el final de un cuento Estrategias de lectura: Prediccin, anticipacin, inferencia. Material: Cuentos de duendes, genios o hadas Papelitos blancos de 5 x 7 cm. Papel de colores, cartulina. Lpices de colores, pinturas, marcadores Pegamento lquido Botellas de plstico Proceso: Se organiza un dilogo para recordar con los alumnos algunos cuentos en donde aparezcan genios, hadas o diablillos. Conversar sobre los que les agradaron ms. Se dar lectura a un cuento nuevo (dividido en cuatro secciones) Se inicia la historia realizando lectura en voz alta por el docente. Al terminar la primera seccin se realizarn preguntas de prediccin y anticipacin sobre el texto. Se contina la lectura de la segunda seccin y al trmino de sta se les pide a los alumnos que escriban en un papelito el deseo que ellos le pediran al hada o genio (sin escribir el nombre del autor).

 Se recogen los papelitos y se depositan en una bolsa. Antes de comenzar la tercera seccin se les pide a los alumnos que realicen predicciones de lo que va a tratar el texto. Se contina la lectura de la tercera seccin y durante la lectura el docente har pausas para que los alumnos realicen inferencias sobre el texto. Se organiza al grupo por equipos de 3 integrantes, se les entrega el material para que trabajen en la decoracin de una botella. (Botella mgica de los deseos) Se les pide a los alumnos que por equipos realicen predicciones acerca del final de la historia y que en una cartulina representen con una ilustracin el final que les gustara para la historia. Se rene al grupo, sentados en el piso formando una circunferencia cada equipo comentar el final que represent. Se realiza la lectura de la ltima parte del cuento y se conversa sobre el final que tuvo la historia. Cada nio sacar un papelito de la bolsa para que lea en voz alta el deseo que esta escrito en el y se harn crticas positivas y negativas sobre cada deseo, (reflexionar sobre los valores); se orienta a los nios a la reflexin sobre su entorno socio-cultural. Al final depositarn sus papelitos con los deseos en las botellas decoradas, cada nio puede modificar su deseo si as lo quiere. Evaluacin: Se evaluar a cada alumno el uso de las estrategias de prediccin, anticipacin e inferencia, la creatividad e imaginacin que demuestran as como las valoraciones positivas y negativas que realizan a partir del anlisis de los deseos. Actividad 3 Ttulo: Juego con letras y palabras Objetivo: Elaborar predicciones y anticipaciones a partir del descubrimiento que por medio de la lectura se obtiene informacin, as como placer y diversin. Estrategias de lectura: Prediccin, anticipacin, muestreo, confirmacin y autocorreccin. Material: Cuentos sobre aves o insectos Tiras de cartulina Cartulinas de 25 x 30 cm. Marcadores Tijeras Pedazos de tela y alfileres Betn negro, pegamento lquido Proceso: Se escribe el ttulo del cuento en el pizarrn para que los nios realicen predicciones a partir de ste. Se lee en voz alta un cuento sobre aves o insectos (puede ser texto informativo o una fbula). Se organiza un dilogo con los nios sobre el contenido del texto que se ley, lo que ms les gust, lo que les pareci ms interesante, etc. Se cuestiona a los nios sobre: _ Crees que los animales son inteligentes? por qu? _ Qu habilidades especiales tienen las aves? _ Qu pjaros conoces? _ Las letras pueden hacer listo a un pjaro? _ Las letras pueden hacer listo a un nio? Se organiza al grupo en equipos de 3 integrantes a cada equipo se le dan los siguientes materiales: cartulina, marcadores y tijeras. Se dan las siguientes indicaciones generales: _ A partir del cuento van a inventar tres frases, estas sern escritas en las tiras de cartulina pero dejando en blanco algunos espacios de las letras que ellos deseen, as las ideas aparecern incompletas. _ En pequeas fichas de cartulina escribirn una a una las letras del abecedario (se pueden repetir las que quieran), recortando cada letra por separado. El equipo escribe en un papel las frases completas, lo doblan para que no lo vean los dems equipos y lo entregan al maestro.

 Los equipos intercambian las tiras de cartulina y los abecedarios, cada equipo debe armar y completar las frases propuestas por los otros nios. El equipo que vaya completando sus oraciones llama a quienes hicieron las propuestas para verificar si es correcta la solucin. Se exhiben las frases completas en el pizarrn. A cada nio se entrega un trozo de cartulina y un alfiler. Organizados en los mismos equipos recibirn una cajita con betn negro y otra con betn caf. Se les dan las indicaciones de la tcnica del betn para dibujar: _ Se impregna la cartulina de betn (utilizando los dedos) _ Se da brillo a la superficie utilizando un trozo de tela. _ Con el alfiler se moldea la silueta de un ave, cualquiera que a los nios les haya agradado. Finalmente, se unta el pegamento a la superficie del dibujo para preservar el betn. Se exponen todos los trabajos de los nios. Evaluacin: Se evaluar el uso de las estrategias de lectura, la redaccin, ortografa y legibilidad de los enunciados, la creatividad e imaginacin demostrada en las ilustraciones y enunciados. Actividad 4 Ttulo: Barajas poticas Objetivo: Comprender el contenido de un texto literario. Estrategias de lectura: Prediccin, anticipacin, inferencia, muestreo. Material: Cartulinas de colores, fotocopia de poemas, fotos o dibujos de paisajes u objetos. Proceso: Se escribe una poesa incompleta en una cartulina de color de manera que la pueda visualizar todo el grupo. Las palabras que le faltan a la poesa se escriben en tarjetas de cartulina de un color diferente a la anterior. Se les pide a los nios que lean en voz alta el texto y realicen inferencias sobre las palabras que le faltan. Se colocan las tarjetas en desorden pegadas en el pizarrn. Se les pide que lean en voz alta las palabras que se encuentran en las tarjetas y que completen correctamente la poesa colocando cada palabra en el lugar que le corresponde, procurando respetar la rima. Finalmente se lee la poesa completa Se conversa con los nios sobre el tipo de texto que se trabaj y el vocabulario que se utiliza en ellos. Evaluacin: Se evaluar a cada alumno el uso de las estrategias de inferencia, muestreo, confirmacin y auto correccin, la calidad de la lectura que realizan, as como la imaginacin que demuestran. Actividad 5 Ttulo: A dnde se fueron los personajes? Objetivo: Crear el final de un cuento a partir de la interpretacin individual del contenido y personaje. Estrategias de lectura: Prediccin, anticipacin e inferencia Material: Hojas de papel Lpices de colores Marcadores Cinta adhesiva Proceso: Se conversa con los nios sobre el personaje favorito que tiene cada uno de ellos y los que deseen comentarn en voz alta por qu les gusta ese personaje o por que les gustara ser como ellos, (puede ser de cuentos, leyendas, caricaturas, pelculas). En una hoja blanca dibujarn el personaje que les gusta.

 Se le indicar que se va a leer un cuento pero que ellos van a pensar en su personaje favorito, que van a imaginar que ellos son los que estn en la historia. En voz alta se lee la primera mitad de un cuento (sin decir el ttulo), cada vez que aparezca el nombre del personaje del cuento se omite haciendo silencio para que cada nio piense en su personaje. Al terminar la primera parte (procurando dejarlo en un buen suspenso) se les dice a los nios que el personaje acaba de escaparse del cuento y que en su hoja escriban sus nuevas aventuras (el maestro puede darle algunas ideas de cmo continuar: en el momento en que decidi salir del cuento se encontr a _________ y entonces Al terminar los nios que lo deseen podrn leer su cuento en voz alta para compartirlo con sus compaeros. Al final se exponen los trabajos de todos los nios. Evaluacin: Se evaluar el uso de las estrategias de lectura, la redaccin, ortografa y legibilidad del texto, la creatividad e imaginacin demostrada en las ilustraciones y enunciados as como la calidad de la lectura en los alumnos que deseen hacerlo. Actividad 6 Ttulo: A escribir cuentos! Objetivo: Producir textos narrativos breves a partir de una historia. Estrategias de lectura: Inferencia, confirmacin y autocorreccin. Material: Sobre, tarjetas con palabras Lpices de colores Tiras cmicas sin dilogos Proceso: Se organiza al grupo por binas y a cada uno se le entrega un sobre que contiene tarjetas con palabras. Se indica a los alumnos que se va a leer un cuento en voz alta pero que al cuento le hacen falta palabras y que ellos tendrn que buscar entre sus tarjetas que palabra es la que falta y quin la encuentre primero la dir en voz alta. Se comienza la lectura con la entonacin y expresin adecuada, el maestro previamente sealar las palabras que no debe mencionar y har una pausa para darle tiempo al alumno de encontrar la palabra y la diga en voz alta. Si es correcta se confirma leyendo nuevamente el enunciado, de lo contrario se dar la oportunidad a otro nio. Se realiza la actividad hasta el final del cuento (preferentemente que sea un cuento corto). Al terminar la lectura se conversa con los nios sobre el contenido del cuento. A cada nio se le entregan unas hojas que contiene tiras cmicas sin dilogos referentes al contenido del cuento. El nio inventar y escribir sus propios dilogos para armar la historia. La ltima vieta de la tira estar en blanco para que el nio dibuje el final que ms le agrade y escriba los dilogos. Para finalizar intercambiarn con sus compaeros la tira cmica que cada uno realiz y la leern en voz alta. Evaluacin: Se evaluar el uso de las estrategias de lectura, la redaccin, ortografa y legibilidad de los textos, la calidad de la lectura as como la creatividad e imaginacin demostrada en los dilogos y final del cuento.