EVALUACIN

La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo.1 La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos. El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar trminos tales como tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de aprendizaje o evaluacin educativa . Para otros autores la concepcin aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI. Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin educativa es Tyler[1] por ser el primero en dar una visin metdica de la misma, superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin. La evaluacin como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medicin por que supone un juicio de valor sobre la informacin recogida. En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluacin es necesaria para la mejora continua de la calidad.

CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN:

La evaluacin es un conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.

Es un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada. Caractersticas de la evaluacin educativa: Integral. Continua. Reguladora del proceso educativo. Orientadora. Compartida democrtica.

En FPE, el objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada mdulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades ms elementales de las que estn compuestos (criterios de evaluacin), con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el ttulo.

TIPOS DE EVALUACIN: Por su finalidad o funcin Por su extensin Por los agentes evaluadores que intervienen Por el momento de aplicacin

Formativa. Sumativa. Global. Parcial. Interna: autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin. Externa. Inicial. Procesual. Final.

TIPOS DE EVALUACIN (Definiciones): Evaluacin continua: pretende superar la relacin evaluacin-examen o evaluacin-calificacin final de los alumnos, y centra la atencin en otros aspectos que se consideran de inters para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar. Evaluacin criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial compara el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas previamente a partir de la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparacin con la situacin en que se encuentran sus compaeros. Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la evaluacin. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final o sumativa. Tiene una funcin de diagnstico en las fases iniciales del proceso, y de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l. Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas). Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. Evaluacin integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las reas y el grado en que,

con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las reas. Evaluacin normativa: Usa estrategias basadas en normas estadsticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relacin con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles para clasificar y seleccionar a los alumnos segn sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno segn sus propias capaciades. Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en l, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos. Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As considerada recibe tambin el nombre de evaluacin final.

QU ES EVALUAR?
La acreditacin es de carcter acadmico-administrativo, mientras que la evaluacin y la calificacin son de carcter estrictamente acadmico, refieren el tipo y nivel de los aprendizajes logrados. La evaluacin comporta una valoracin, se refiere a la calidad. La calificacin permite una cuantificacin, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones. La medicin refiere nicamente elementos observados y cuantificados. As es posible evaluar y acreditar sin que existan calificaciones de por medio. En la mayora de las instituciones de educacin superior se califica sin evaluar, en otras palabras, sin juzgar y valorar la efectividad del proceso enseanza-aprendizaje para mejorarlo continuamente.

EVALUACIN ESCOLAR
En relacin con la dimensin de evaluacin escolar, el Consejo Nacional de Educacin debe evaluar y emitir un pronunciamiento respecto de diferentes instrumentos: el plan de evaluacin, los estndares de calidad, los otros indicadores de calidad educativa, la metodologa de ordenacin de establecimientos, y las normas de calificacin y promocin. El Plan de Evaluacin define un programa de evaluacin de los objetivos de aprendizaje definidos en las bases curriculares de educacin bsica y media. Este plan debe programar, a lo menos, un tiempo de 5 aos y considerar tanto las evaluaciones nacionales como internacionales. En l deben detallarse, como mnimo, las reas curriculares que son objeto de evaluacin, los grados de educacin bsica y media que son medidos, la periodicidad de la evaluacin y las principales desagregaciones y modos de informar resultados. Los Estndares de Calidad se entienden como el conjunto de criterios cuantitativos y cualitativos, identificables y socialmente validados que tienen por finalidad ltima el logro de los objetivos educativos acordados por la sociedad. Sobre la base de estos criterios se evala el desempeo alcanzado por los distintos actores en el logro de sus objetivos. En el marco del sistema de aseguramiento de la calidad de la educacin escolar, establecido en la Ley General de Educacin, se requiere definir estndares indicativos de desempeo de los establecimientos educacionales y sus sostenedores, de los docentes y directivos. El sistema de aseguramiento de la calidad considera, adems, estndares de aprendizaje de los estudiantes en determinados momentos de su trayectoria escolar en la enseanza bsica y media. Los Otros Indicadores de Calidad Educativacorresponden a un conjunto determinado de ndices estadsticos que entregan informacin acerca de los resultados obtenidos por un establecimiento educacional en relacin con objetivos complementarios a aquellos considerados en los estndares de aprendizaje. De este modo, los indicadores promueven una evaluacin integral el logro de los objetivos generales de la educacin establecidos en la Ley General de Educacin. La Metodologa de Ordenacin de Establecimientosconstituye uno de los elementos centrales del Sistema de Aseguramiento de la Calidad que permitir clasificar a las escuelas en cuatro categoras (desempeo alto, medio, medio-bajo e insuficiente), clasificacin que estar asociada a consecuencias a partir de los resultados obtenidos, y a diversas modalidades de apoyo a desarrollar por parte del Ministerio de Educacin o una Entidad Pedaggica y Tcnica de Apoyo. Esta ordenacin se basa en los resultados asociados a los estndares de aprendizaje y a los otros indicadores de calidad educativa, y deber considerar las caractersticas de los

estudiantes, y, cuando proceda indicadores de progreso o valor agregado. De este modo se establecern necesidades de apoyo de los establecimientos y la frecuencia de las visitas evaluativas (de estndares indicativos). Si los resultados de los establecimientos de bajo desempeo, luego de recibir apoyo tcnico pedaggico, no mejoran en un plazo determinado por ley (4 a 5 aos), se proceder al cierre de los mismos. Las Normas de Evaluacin, Calificacin y Promocin detallan las condiciones esenciales para que los estudiantes de enseanza bsica y media sean promovidos dentro del sistema educacional chileno. Estas normas fijan la escala de notas comn para todos los establecimientos, la nota mnima de aprobacin y las asignaturas mnimas que un alumno debe aprobar para ser promovido al curso siguiente o la nota promedio mnima exigible en el caso de reprobar alguna de esas asignaturas mnimas. Estas normas tambin detallan el porcentaje de asistencia anual mnimo para que un estudiante sea promovido y los criterios generales para la promocin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

PRUEBAS VERBALES
Se califican as porque tienen la palabra como vehculo fundamental y a veces exclusivo. Van desde lo puramente verbal, en que casi lo nico importante es la facilidad para emitir palabras que cumplan las condiciones determinadas, hasta autnticas creaciones donde se recurre a todas las capacidades expresivas del lenguaje y la fantasa juega con la libertad. Escribir palabras que respondan a una condicin determinada Se puede trabajar la escritura de palabras respondiendo a una condicin determinada. Por ejemplo, que comiencen por cualquier letra dada, o por una slaba, o que terminen en una letra o grupo de letras. Es ya antiguo el juego de la fuga de letras, pero para que la prueba tenga carcter creativo debe dejar abiertas varias posibilidades de respuestas. Se muestran palabras completas, dos, cuatro, hasta veinte, y se deben formar con ellas variadas frases y prrafos con sentido. Se recomienda que construyan con ese material historias ingeniosas. nicamente se pueden establecer en las palabras-estmulo las modificaciones gramaticales necesarias, como convertir en plural, modificadores verbales y aadir artculos, preposiciones y conjunciones. Analogas Este es una de las pruebas que tiene mayor poder discriminante y por lo tanto una de las ms vlidas. Como estmulo se ofrece una palabra, no slo que tenga numerosos sinnimos sino que adems permite aplicarse a campos distintos, por ejemplo raz, derecho. Se pide que no slo se formulen lo que pudiramos considerar sinnimos en un sentido estricto, sino todos aquellos sentidos que van adquiriendo en contextos distintos, al emplear la palabra en situaciones varias. Por ejemplo, duro puede tener un sentido material, como slido o resistente, o una intencin espiritual como tenaz, incansable. Tanto mejor si hay analogas brillantes o literarias. Estas analogas se presentan de modos variados. A veces se invita a descubrir las semejanzas que se dan entre objetos sometidos a comparacin. As, establecer lo que tienen de comn entre s un lpiz y un pincel. La prueba puede tomar otro sesgo. Se pide que enumeren todos los objetos que parezcan en alguna cualidad, por ejemplo: todos los redondos, amarillos o puntiagudos. Tambin se pueden pedir dos condiciones conjuntamente. Tienen indudablemente valor diagnstico las comparaciones y metforas. Se indica que deben ser numerosas, ingeniosas: este hombre es tan inaguantable como La vida es semejante a Comparaciones, metforas, smbolos, no hacen sino descubrir relaciones remotas, que es uno de los rasgos del pensamiento creativo. Usos inusuales A veces se designa este ejercicio como redefinicin del objeto, porque descubre finalidades distintas de la corriente. Los objetos suelen tener una utilidad fundamental. La silla sirve para sentarse, el plato para poner la comida y el peridico para enterarse de la informacin diaria. Pero a veces los empleamos para otras finalidades. Con el peridico envolvemos la comida o los zapatos, los nios hacen aviones o construyen gorros napolenicos, el

EJEMPLOS: Diga cul de las siguientes palabras no pertenece al grupo. Ejemplo 1: a) duro b) slido c) fuente d) suave En este caso tendramos que sealar la letra d) ya que duro, slido y fuerte son palabras sinnimas, mientras que suave tiene un significado completamente distinto. La categora que en este caso engloba a las palabras es el ser sinnimas. Ejemplo 2: a) vaso b) botijo c) copa d) vino La respuesta correcta es la d), ya que las tres primeras palabras son objetos que se utilizan para beber, mientras que vino es un posible contenido de dichos objetos. Por tanto, la categora ser la utilidadidntica: son continentes. Ejemplo 3: a) examen b) cancin c) seor d) jams La respuesta correcta es la a). El porqu est en que es la nica palabra de las que se proponen que, por razn del acento, es llana. Las otras tres palabras son agudas, lo que las une entre s y diferencia de la otra. La categora es, pues, el mismo tipo de acento fontico, no guardando relacin alguna con el significado, utilidad, tipo, etc. No se puede llegar a realizar una enumeracin exhaustiva de todas las series verbales que nos podemos encontrar, ya que, como podrn suponer existen una gran cantidad de categoras que se pueden utilizar. En todo caso la sinonimia y la utilidad son dos de las categoras ms frecuentes. B) Palabra que engloba al grupo. Otra variante que nos podemos encontrar es la contraria. En vez de sealar la palabra que no pertenece al grupo, hay que sealar la palabra que abarca o engloba a las dems. EJEMPLOS: Cul es la palabra que engloba a las otras tres? Ejemplo 1: a) pgina b) captulo c) libro d) ndice La respuesta correcta es la c). Pues tanto las pginas, los captulos, como los ndices, estn contenidos dentro de los libros.

Ejemplo 2: a) ptalo b) flor c) corola d) estambre En este caso la respuesta es la b), ya que ptalo, corola y estambre son partes de la flor.

PRUEBA NO VERBAL Una de las pruebas que arroja una importante y valiosa informacin es la de Razonamiento No Verbal. La misma busca obtener una medida de la capacidad del estudiantes para el razonamiento abstracto, establecer relaciones de secuencia, similitud o diferencias, analogas, patrones, etc., entre smbolos o grupos de smbolos e ideas. El razonamiento abstracto se considera un atributo bastante libre de influencias culturales. Ms bien se relaciona con las oportunidades que ha tenido el estudiante para tomar decisiones, escoger opciones con rapidez y desarrollar el pensamiento crtico. Por lo tanto, la poca habilidad que refleje el estudiante al tomar estas pruebas no necesariamente va a ser congruente con su capacidad para memorizar informacin y vaciarla en los exmenes que toma diariamente en su saln de clases, y que se utilizan para calificarlos. He aqu la importancia de obtener una informacin adicional y externa que compare el aprovechamiento del estudiante con los de su mismo grado o nivel. La prueba CAT (Cognitive Abilities Test) se administra a partir del cuarto grado hasta el duodcimo. Mide las habilidades para razonar del estudiante en una de las tres reas que estn relacionadas al xito acadmico: Razonamiento No Verbal. Las otras dos son el Razonamiento Verbal y el Razonamiento Cuantitativo que aunque no se evalan en una prueba especfica, s se incluyen en las pruebas de lenguaje y en la de las matemticas. El razonamiento es sinnimo al aprendizaje y a la solucin de problemas. La medida del Razonamiento nos provee una visin del potencial del estudiante para ser exitoso acadmicamente. En la prueba del Razonamiento No Verbal CAT el estudiante trabaja con figuras mediante problemas poco comunes o conocidos por ellos. Sin embargo, es la prueba que ms disfrutan, segn documentado por los Examinadores. Es la primera que toman cuando la institucin la incluye entre las pruebas solicitadas. La prueba tiene tres secciones bsicas: clasificacin de figuras, analogas de figuras y anlisis de figuras. Los tems usan figuras geomtricas, no tienen que leer y deben contestar dentro de un tiempo estandarizado y limitado. Este tipo de prueba es tambin conocida como pruebas de razonamiento abstracto. Envuelve la habilidad de entender y analizar informacin visual y resolver problemas usando el razonamiento visual. Permite que el estudiante analice y resuelva problemas complejos sin descansar o verse limitados por unas destrezas lingsticas limitadas.

LA PRUEBA ESCRITA CONCEPTO Y CARACTERSTICAS Consiste en plantear por escrito una serie de temes a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a l para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido. Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en ella se busca que tos temes respondan a requisitos tcnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura. La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medicin mayormente empleado por los docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de enseanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de otros tipos de pruebas (orales, de ejecucin, etc.) y de otros instrumentos de medicin (escalas, listas, registros). Esta es una razn, tambin, que necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construccin, su utilidad y sus alcances. La prueba escrita se caracteriza porque: Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos. Busca medir los aprendizajes solo en los lmites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visin del docente que dirige la enseanza. Constituye un instrumento al servicio de la evaluacin, por cuanto aporta informacin que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, formar criterio para promover al estudiante; mejorar la enseanza y reorientar los procesos, de modo que se alcancen los objetivos propuestos. Es un instrumento que proporciona resultados tiles para retroalimentar aspectos implicados en el proceso educativo. CONSTRUCCIN DE LA PRUEBA La construccin de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo aspectos como los siguientes:

EJEMPLO:

Instruccin. En la columna de la derecha aparecen nombres de figuras geomtricas. En la columna de la izquierda, figuras geomtricas que encierran dibujos. Anote en el parntesis, el nmero del dibujo segn corresponda a cada una de las figuras geomtricas. (5 pts.)

crculo cuadrado

( (

) )

rombo

tringulo

) )

rectngulo (

LA PRUEBA DE EJECUCIN
Las pruebas de ejecucin son pruebas donde el estudiante es instado a realizar una determinada actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas habilidades y destrezas en el educando, as como la aplicacin de conocimientos. Las mismas se realizan cuando se quiere medir objetivos psicomotores, o sea una destreza o habilidad en aquellas asignaturas del plan de estudios que as lo contemplen, adems permiten determinar el logro de los objetivos programticos desglosados en el planeamiento didctico. Con respecto a la teora que fundamenta las pruebas de ejecucin, Lemus (1997, p. 200) afirma: ...esta clase de pruebas se emplea para medir habilidades tales como destreza manual, la habilidad musical, habilidades fsicas, mecanografa, artes industriales, artes plsticas y otros. En ellas se valora tanto el proceso como el producto por lo tanto la prueba debe ejecutarse en presencia del docente y realizada en un tiempo preestablecido (dos lecciones o dos horas reloj como mximo y no debe ni puede fraccionarse). Sin embargo, hay que tener presente que en este tipo de pruebas se excluye o reduce al mnimo el papel del lenguaje, y la capacidad se mide por medio de lo que el estudiante hace. Para la comprobacin de las destrezas y habilidades adquiridas se toman en cuenta tanto los procesos (secuencia y movimientos ejecutados por los alumnos), como los productos (resultado de esos procesos). La prueba de ejecucin requiere de la observacin constante del educador, la cual deber efectuarse atendiendo el grado de eficiencia alcanzado por los alumnos en el proceso y en el acabado del producto. Para recolectar la informacin de los procesos y productos de la pruebas se emplean Escalas de Desempeo. Algunas caractersticas de las pruebas de ejecucin. La prueba de ejecucin presenta las siguientes caractersticas bsicas: Es la medicin del hacer. Permite medir objetivos de diferentes niveles cognoscitivos y psicomotores. Se aplica en un tiempo establecido previamente (dos lecciones o dos horas reloj mximo). Se pueden realizar en forma individual o grupal (la calificacin es individual). Requiere de la observacin constante del docente.

PRUEBAS DE COMPOSICIN
Las pruebas de composicin son exmenes escritos consistentes en exposiciones extensas alrededor de algunos temas sealados por el profesor. Estas pruebas corresponden al sistema tradicional de evaluacin ya que al parecer en los exmenes escritos se emple esta modalidad de manera casi exclusiva. Tienen desde luego grandes ventajas si las comparamos con las pruebas orales, pero grandes desventajas si las comparamos con las pruebas escritas de respuestas cortas. Su verdadero mrito consiste en el uso de determinados aspectos del rendimiento escolar, tales como el lenguaje y en los estudios sociales, y en la evaluacin de algunos aspectos de la personalidad. En todo caso deben reunir ciertos requisitos que las hagan vlidas y adecuadas. Como ejemplo de estas pruebas, adems de las que ya hemos mencionado, tenemos a la mayora de los exmenes practicados en corrientes situaciones de clase, donde los alumnos responden de manera extensa y por escrito a las preguntas hechas por los profesores. No debemos olvidar en las aulas de Formacin Profesional Ocupacional este tipo de pruebas, ya que complementan el trabajo prctico, y sobre todo facilitan al profesor el grado de comprensin que sobre el tema tratado tiene el alumno. Pruebas orales Se entiende por pruebas orales aquellas por medio de las cuales los alumnos responden de viva voz a las preguntas hechas de la misma manera por los profesores. Esta clase de pruebas corresponde al sistema tradicional de evaluacin debido a que fueron usadas casi con exclusividad en la poca antigua. Que sean as consideradas, sin embargo, no quiere decir que deben proscribirse por completo en la actualidad; por el contrario, deben emplearse en gran escala, siempre que correspondan a especficas situaciones apropiadas, tales como en el caso de exmenes de lenguaje, estudios sociales y algunos otros aspectos. Tampoco deben considerarse tradicionales estas pruebas por el simple hecho de ser orales, ya que entre un examen escrito mal practicado y un examen oral bien practicado, es preferible el segundo. Es indudable entonces que para que las pruebas orales rindan resultados satisfactorios deben someterse a una serie de requisitos tcnicas tal como se pretende con las pruebas escritas. Como ejemplo de las pruebas orales podemos citar las que se practicaban no hace mucho tiempo en la mayora de nuestros establecimientos educativos, donde cada alumno tena que comparecer ante un tribunal para responder, por medio de la palabra hablada, a las preguntas de los examinadores. En la actualidad todava se emplea este sistema en algunas escuelas primarias, secundarias y universitarias, pero la tendencia es su aplicacin como mtodo de enseanza ms que como mtodo de evaluacin.

LA PRUEBA ORAL La prueba oral es uno de los instrumentos de evaluacin de mayor antigedad para verificar la adquisicin de los aprendizajes. Las pruebas orales consisten en preguntas, problemas o temas con diversa extensin e intencionalidad, que el docente plantea a uno o ms alumnos para que estos respondan de una forma ms o menos detallada. Estas pruebas se caracterizan por ser uno de los medios ms adecuados para desarrollar la comunicacin oral y como una estrategia eficiente para la evaluacin diagnstica y formativa. De acuerdo a sus caractersticas y condiciones, las pruebas orales se clasifican en dos grandes grupos, adems de una modalidad intermedia: Pruebas Orales de Estructuracin Autnoma Pruebas Orales de Estructuracin Cerrada Debate (Modalidad Intermedia)

Ejemplo:

LAS PRUEBAS OBJETIVAS

Son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc. Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluacin diagnstica, para la formativa y para la sumativa. Se caracterizan por los puntos siguientes: Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas, que no puedan dar lugar a cuestionarse su correccin o incorreccin. Tener una nica solucin correcta. Favorecer la objetividad en la correccin. Las respuestas cerradas: el estudiante slo tiene que escoger, sealar o completar respuestas con elementos muy concretos. Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar diferentes tipos de tems en funcin de los objetivos y productos especficos del aprendizaje que queremos evaluar: Pruebas de respuesta breve Pruebas de completar Pruebas de discriminacin Pruebas de ordenacin Pruebas de eleccin mltiple Pruebas de asociacin Pruebas de localizacin o identificacin Pruebas multitem Orientaciones de aplicacin: Para la elaboracin de este tipo de pruebas hace falta invertir mucho tiempo para confeccionar y redactar las preguntas adecuadamente, ya que su formulacin tiene que ajustarse a las caractersticas de los tems objetivos. La agilidad con que puede responderse a las preguntas tiene la ventaja de que pueden cubrir sobradamente el contenido del curso. As, se recomiendan para medir conocimientos de hechos y conceptos. En cambio, no permiten evaluar objetivos didcticos que impliquen aportacin libre del estudiante, ya que eliminan toda posibilidad creativa porque parten de una respuesta totalmente prefijada. Por lo tanto, no pueden medir la capacidad para seleccionar y organizar ideas, ni las habilidades de escribir, ni ciertos tipos de habilidades para resolver problemas. Con respecto a su influencia sobre el aprendizaje, ayudan a los estudiantes a conseguir un conocimiento de hechos concretos y a desarrollar la capacidad de darse cuenta de sutiles diferencias

Ejemplo:

PRUEBAS DE ELECCIN MLTIPLES Se suele utilizar para evaluar todo tipo de contenidos, especialmente aquellosdominios cognitivos basados en habilidades de memorizacin, seleccin,descarte, relaciones analgicas, identificacin de situaciones, sujetos ofenmenos, etc.

VENTAJAS Permite hacer ms objetiva la evaluacin. Se pueden medir todas las habilidades del dominio cognitivo. Permite evaluar muchos contenidos. Es de fcil y rpida correccin. 3. Desventajas Impide recoger las impresiones individuales que posee cada examinando. No permite evaluar ortografa y redaccin. La elaboracin de una buena prueba toma bastante tiempo. 4. Criterios a considerar Cada pregunta debe llevar un enunciado claro y sin ambigedades. El lenguaje no debe ser rebuscado. Bajo el enunciado se deben escribir cuatro o bien cinco alternativas. Una de las alternativas ser la correcta. A las alternativas que no son correctas se les denomina distractores. Debe limitarse el uso de la opcin Ninguna de las Anteriores.

Ejemplo :

1. Un enunciado incompleto seguido por varias opciones de respuesta. En este tipo de pregunta, la parte faltante del enunciado puede estar en cualquier parte del enunciado. Usted debe hacer un crculo alrededor de la letra que representa la opcin de respuesta que correctamente complete el enunciado. Usualmente hay cuatro opciones de respuesta representadas por la letras a, b, c, y d. A veces hay ms de cuatro opciones de respuesta. He aqu un ejemplo de este tipo de pregunta: El primer presidente de los Estados Unidos, __________, fue conocido como "el Padre de su pas." a. Thomas Jefferson b. Abraham Lincoln c. George Washington d. Theodore Roosevelt Usted deber hacer un crculo alrededor de "c" para mostrar que George Washington fue el primer presidente de los Estados Unidos. 2. Una pregunta seguida por varias elecciones de respuesta. En este tipo de pregunta, usted debe hacer un crculo alrededor de la letra de la opcin de respuesta que contesta correctamente la pregunta. Aqu hay un ejemplo de este tipo de pregunta: De cuntos estados se compone Estados Unidos de Norte Amrica? a. 48 b. 52 c. 46 d. 50 Usted deber hacer un crculo alrededor de la letra "d" para mostrar que 50 es la respuesta correcta para esta pregunta. A veces, una de las opciones de respuesta es "todo lo anterior." En el siguiente ejemplo, "e" es la opcin de respuesta correcta, pues todas las comidas mostradas son productos lcteos. Cul de las siguientes comidas es un producto lcteo? a. leche b. helados (mantecado) c. yogur d. queso crema e. todo lo anterior

PRUEBAS DE DOBLE ALTERNATIVA Slo admiten dos respuestas probables. La forma ms usual es la de verdadero-falso, pero existen otras, como la de correcto-incorrecto, igual-opuesto, si-no...etc. Ejemplo Instrucciones: Algunas de las proposiciones de abajo son falsas y otras son verdaderas. Si la proposicin es falsa, coloca en el parntesis de la derecha una (f), si es verdadera coloca en el parntesis una (v). Los ngulos opuestos de un paralelogramo son iguales ( ) El dimetro de un circulo divide al circulo en dos partes iguales.( ) Los polgonos similares son equilteros ( )

Ejemplo Instrucciones: Elige la palabra correcta de cada par que se da despus de cada pregunta. 1) Cmo te sientes cuando esperas con entusiasmo un gran acontecimiento? Triste Alegre 2) Cuntas personas hay en una multitud? Muchas Pocas 3) Cul de estos productos viene de las ovejas? Lana Miel 4) Cuntos ngulos rectos tiene el trapecio? Dos Ninguno

PRUEBAS DE CLASIFICACIN Las pruebas de clasificacin son un examen que determina el nivel del alumno en el idioma. Las pruebas de clasificacin estn dirigidas a nuevos alumnos/as que deseen matricularse en esta EOI como alumno/a oficial en un nivel distinto al que les corresponde por expediente acadmico. No obstante, no garantizan plaza en directa en la enseanza oficial presencial. La inscripcin para estas pruebas se realizar al mismo tiempo que la solicitud de admisin o preinscripcin. Las fechas de realizacin de las pruebas y posterior matrcula se harn pblicas en el tabln de anuncios de esta EOI en el mes de julio. Tras la realizacin de las pruebas de clasificacin se reorganizan las listas de preinscritos por niveles. Si el nmero de plazas disponibles es inferior al de preinscritos, se realiza un sorteo pblico. El resultado de las pruebas de clasificacin no produce efectos acadmicos y su aplicacin slo ser efectiva para el ao escolar correspondiente. Si este alumnado no superase el curso en el que se le clasific, podr repetir curso una sola vez. En caso de no superar el curso en la 2 convocatoria, los alumnos/as que obtengan plaza mediante pruebas de clasificacin, perdern sus derechos y se anular su expediente en ese idioma, excepto lo aprobado por enseanza oficial o libre. Si quisieran volver a matricularse en esta EOI tendran que seguir el mismo proceso que los alumnos/as nuevos/as. Estas pruebas de clasificacin slo tienen validez en la EOI de Tudela y, por tanto, los alumnos/as que obtengan plaza por este sistema no podrn solicitar traslado de expediente a otra EOI hasta no superar el curso en el que han formalizado matrcula oficial. Excepcionalmente, en la EOI de Tudela, se aceptarn las pruebas de clasificacin de otras Escuelas de Idiomas, nicamente en el caso de un traslado de matrcula viva por causas debidamente justificadas (cuestiones laborales, cambio de domicilio, etc.).

Ejemplo: Instrucciones: Lee cuidadosamente las palabras escritas en las columnas de abajo. Luego, llena los cuadros vacos con las oraciones correspondientes. El ejemplo 0 te ayudar.

PERSONA Y VERBO

TIEMPO TIEMPO PRETRITO PRESENTE

O O

TIEMP FUTUR

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 1 1 1

Yo comer Tu vivir El lavar Ella morir Nosotros beber Usted decidir Ustedes amar Vosotros pensar Ellas bailar Ellos dibujar Yo ver El baar

Yo com

Yo como

Yo comer

Nosotros insistir

PRUEBA DE ORDENAMIENTO
Consiste en proponer al alumno una serie de datos distribuidos al azar y pedirle que los ordene segn convenga. Son particularmente tiles para contenidos procedimentales: tcnicas y estrategias. Pueden darse entre otras las siguientes: Ordenacin cronolgica Ordenacin operativa Ordenacin lgica Ordenacin espacial, etc. CRITERIOS PARA SU EVALUACION Es aconsejable primero escribir ordenadamente las frases a seguir y luego distribuirlas al azar. Deben evitarse trminos que ayuden a los alumnos en la respuesta, tales como: despus, a continuacin, luego, ms tarde, etc. VENTAJAS Permiten comprobar el orden mental del alumno. Tienen un cierto sentido ldico que satisface al alumno. INCONVENIENTES A veces se evala con dificultad. Generalmente son algo difciles de elaborar. En algunos casos es difcil determinar inequvocamente el orden a seguir. Ejemplo: Ordena de mayor a menor dureza los siguientes minerales: - Calcita - Ortosa - Talco - Diamante - Topacio - Yeso

PRUEBAS DE IDENTIFICACIN
Consisten en ejercicios con dibujos, fotografas, mapas, diagramas, objetos, lugares, etc. Los objetos o elementos deben ir numerados o marcados con letras o signos, con el fin de que los alumnos puedan colocarlos en los lugares correspondientes. Ejemplo Sealar en un grfico en el que muestran figuras de varias herramientas o tiles. Colocar los nombres apropiados de estos artculos en los espacios en blanco. Usar el nombre que se le da en la industria.

Ejemplo: 1. El ro ms largo de Amrica es.......................( ) a) Mississipi b) Bravo c) Amazonas d) Paran

Ejemplo: 1. Relaciona las columnas segn el pas donde se ubican las elevaciones: 1. Pico de Orizaba Argentina ( ) 2. Chimborazo Mxico ( ) 3. Aconcagua Ecuador ( ) 4. Etna Ejemplo: 1. Ordena del 1 al 5 el camino de los alimentos durante la digestin. ( ( ( ( ( ) Faringe ) Estmago ) Intestino grueso ) Boca ) Intestino delgado

PRUEBAS DE LOCALIZACIN
Aunque los conceptos de localizacin y, por extensin, prueba de localizacin, no son en sentido estricto una parte del desarrollo de software internacionalizado, el proceso de localizacin slo se hace posible una vez desarrollado un software internacionalizado. Si decide localizar, deber familiarizarse con el mbito y el propsito de las pruebas de localizacin. Los localizadores traducen la IU del producto y a veces cambian alguna configuracin inicial para adaptar el producto a un mercado local concreto. Esto reduce definitivamente la proyeccin mundial de la aplicacin. Es decir, una aplicacin globalizada cuya IU y documentacin se traducen a un idioma que se habla en un pas dado conservar su funcionalidad. Sin embargo, la aplicacin perder posibilidades de uso en los pases donde no se habla ese idioma. Las pruebas de localizacin comprueban la idoneidad de la traduccin de la compilacin en un idioma de destino dado. Esta prueba se basa en los resultados de pruebas globalizadas en las que ya se ha comprobado la compatibilidad funcional de esa configuracin regional especfica. Para empezar, si el producto no est lo suficientemente globalizado como para admitir un idioma dado, es probable que no pretenda localizarlo en ese idioma. Debe saber que la seudolocalizacin, descrita con anterioridad, no elimina completamente la necesidad de realizar pruebas de funcionalidad de una aplicacin localizada. Si prueba la aptitud de localizacin antes de acometer el proceso de localizacin, la probabilidad de que tenga problemas funcionales graves derivados de la localizacin es reducida. An as, tendr que comprobar que la aplicacin que va a enviar a un mercado concreto realmente funciona. Ahora puede hacerlo en menos tiempo y con menos recursos. La siguiente seccin le muestra algunas de las reas generales en las que se puede centrar al realizar una prueba de localizacin. Para obtener informacin acerca de reas ms especficas, consulte "Pruebas de localizacin de la IU" ms adelante en este artculo.

PRUEBAS DE ANALOGA Hacer una analoga requiere que identifiques las similitudes entre dos trminos o conceptos. A menudo, las analogas ofrecen una mayor aclaracin de conceptos. Una analoga simple podra consistir en comparar un corazn humano a una bomba. De este modo, uncorazn se revela como un mecanismo que atrae y elimina la sangre de una manera similar a la de una bomba. Debido a cmo las analogas son comunes en nuestro idioma, hay una gran variedad de tipos de pruebas que evalan la capacidad del estudiante para utilizar y entender las analogas.

Ejemplos de analogas. Lengua Ejercicios Prctica analogas verbales para pruebas de coeficiente intelectual (CI), pruebas de aptitud o la evaluacinde competencias. Esta formacin contiene 3 pruebas con analogas doble aumentando los niveles de dificultad. A continuacin sigue un ejemplo.

Analogas Verbales

es a libro como pintor es a 1. Captulo 2. Escritor 3. Lectura 4. Palabra A. Pintura B. Rembrandt C. Brocha D. Taller 5. Literatura E. Pintar

BOSTEZO: ABURRIMENTO a) soar: dormisr b)ira : locura c)sonrisa: diversion d)rostro: expresion e)impaciencia: rebelion

PRUEBAS MIXTAS
Son aquellas donde se pueden incluir tems objetivos, de ensayo, orales y prcticos. Representan una gran ventaja para el educador ya que pueden incluir diferentes tipos de objetivos para su evaluacin. Le ofrecen la oportunidad de evaluar tanto habilidades, como destrezas, conocimientos tericos y prcticos. Caractersticas de las Pruebas de las pruebas Mixtas Incluyen diferente tipos de tems Evalan habilidades, destrezas, conocimientos y desarrollos prcticos. Su elaboracin y correccin requiere de bastante tiempo y objetividad. Los tems guardan relacin con los objetivos. Pueden constar de varias partes: escrita, oral y prctica, o escrita y prctica, u oral y prctica, etc. Pruebas verbales de respuesta corta (pruebas objetivas)Estas son pruebas escritas, pero las respuestas de los examinados consisten en pocas palabras o en signos para cada pregunta, por lo que tambin se las llama de respuestas cortas.Conviene indicar que el especificativo de objetivas corresponde ms a una aspiracin que a una realidad de estas pruebas, pues no todas las respuestas cortas renen esta caracterstica aunque s tiene ms probabilidades de ello debido a que como las respuestas son cortas y concretas slo existe una respuesta correcta y como consecuencia es ms fcil que los examinadores coincidan en la correcta calificacin de cada uno. Esta situacin no se presenta con los exmenes de composicin donde, en el momento de otorgar las calificaciones respectivas, interviene demasiado la opinin personal del calificador. Se les llama objetivas atendiendo a que las respuestas dadas a las preguntas se pueden clasificar correctamente sin hacer uso de la apreciacin personal del calificador, a la inversa de lo que acontece con las pruebas de composicin. Pruebas de recuerdo simplePregunta directaEste tipo de pregunta consiste en preguntas directas o indirectas hechas a los alumnos para que respondan por medio de palabras.

PRUEBAS MIXTAS. Las pruebas presentadas anteriormente tienen ventajas y desventajas segn se ha expuesto. Con el propsito de aprovechar al mximo sus ventajas y contrarrestar sus desventajas, se realizan combinaciones de dos o ms pruebas simples, llamndole a las mismas PRUEBAS MIXTAS. Entre ellas tenemos: a) DE SELECCIN Y COMPLETACIN. INSTRUCCIONES: Lee las siguientes oraciones y compltalas eligiendo una sola palabra de la lista colocada a la derecha.

1. A la vaca y al caballo, por tener cuatro patas, se les llama ___________________ 2. Al gato y al perro, por tener poderosos caninos, se les llama ___________________

BPEDOS CUADRPEDOS TERRESTRES ANFIBIOS CARNICEROS

3. A las ranas y lagartos, por vivir en la tierra y en el agua, se les llama ___________________

HERBVOROS ACUTICOS

b)

DE ALTERNATIVAS Y RAZONAMIENTO. INTRUCCIONES: Coloca la V en los parntesis si el significado de la oracin es VERDADERO; en

caso contrario coloca una F. Adems, sobre las lneas de abajo razona tu respuesta.

1. El termmetro es un instrumento mdico de mucha utilidad. Por qu? ______________________________________________________

2. Las moscas no transmiten el clera morbus. Por qu? ______________________________________________________

3. Despus de usar una letrina debemos lavarnos las manos. Por qu? ______________________________________________________