INTRODUCCIN Las instituciones que trabajan en contextos de pobreza, con alumnos y alumnas (adolescentes, jvenes y/o adultos) con

escasas oportunidades sociales, deben enfrentar una serie de problemticas (socioeconmicas, pedaggicas, institucionales) para desarrollar una enseanza de calidad. Una de sus consecuencias es la cristalizacin de trayectorias educativas signadas por la discontinuidad, escasos aprendizajes y, en casos ms graves, abandono educativo. Esta situacin socioeducativa profundiza y ampla las brechas de desigualdad social. La relacin de los liceos con la comunidad cumple un papel importante en el desarrollo de propuestas y/o alternativas de accin orientadas a promover procesos de inclusin educativa. La posibilidad de que otros actores sociales (padres, vecinos, organizaciones, asociaciones, clubes,etc.) formen parte de la vida escolar, junto con la participacin de los estudiantes, constituyen en muchos casos un punto de partida para que la gestin institucional y en ciertos casos la propuesta pedaggica resulte ms democrtica. PROPSITOS GENERALES: -Definir la Institucin y sus Dimensiones. - Conceptualizar la participacin en el mbito institucional. -Reflexionar acerca del vnculo entre la institucin y la comunidad (trabajo con redes e inclusin educativa, el liceo articulado con diferentes organizaciones de la comunidad). MARCO CONCEPTUAL INSTITUCIN La buena educacin la hace la buena institucin. La unidad de transformacin de la educacin es la institucin y no solo el aula. Es en la institucin escolar donde se juega la suerte de la calidad y la equidad de la oferta educativa (Aguerrondo, 1). Los aprendizajes que realizan los alumnos no ocurren en el vaco. Son siempre mediados institucionalmente. Los contenidos son inseparables de la experiencia y sta de los ambientes y condiciones de aprendizaje. En esta perspectiva, el centro educativo como un todo es de por s educador. Todo l educa desde la experiencia cotidiana que los alumnos vivencian en la institucin. En el lenguaje cotidiano se usa indistintamente institucin, organizacin o establecimiento. La institucin se liga a una connotacin normativa. Las instituciones son abstracciones y las organizaciones son su soporte material, es decir, el lugar donde aquellas se materializan produciendo efectos en los sujetos. Desde este punto de vista, las organizaciones son mediatizadoras en la relacin entre institucin y sujeto. La diferencia entre institucin y organizacin posibilita distinguir y vincular el sistema normativo e interaccionar y brindar la posibilidad de una prctica autnoma dentro del orden establecido, permitiendo entender la dinmica del cambio social, reconociendo la presencia de dos dimensiones en dialctica permanente: lo instituido y lo instituyente.

Aguerrondo, La escuela como organizacin inteligente.

Lo instituido entendido como aquello establecido, fijo (normas, valores, roles) que constituye el sostn de todo orden social . Y, por otro lado, lo instituyente ( el cuestionamiento, la crtica, la propuesta alternativa o de transformacin). Cada centro crea estructuras y un clima organizacional, roles, patrones de accin y comunicacin, que dan lugar a una cultura institucional especfica que le otorga sentidos y seas de identidad, a travs de las cuales moldea y configura los aprendizajes y adquisiciones de los alumnos. Como expresa Gimeno Sacristn2: Es el centro el que establece el ambiente general de aprendizaje para los alumnos, el que imprime un determinado sesgo al desarrollo del currculum, donde se establece la coordinacin o el individualismo en las actuaciones profesionales Apple 3 distingue seis dimensiones que configuran el ambiente del centro educativo como modelador de los aprendizajes: 1) El conjunto arquitectnico de los Centros que regula un sistema de vida, de relaciones, de conexin con el medio exterior; 2) Los aspectos materiales y tecnolgicos, es decir la dotacin de materiales que abren distintas posibilidades de estimulacin y aprendizajes; 3) Los sistemas simblicos y de informacin, o sea el currculo explcito o escrito; 4) Las destrezas y calificaciones del profesor, primer elemento determinante de la experiencia educativa; 5) Los estudiantes, como grupo de relacin social y fuente de estmulos para el desarrollo de la personalidad moral e intelectual; 6) Componentes organizativos y de poder, o sea la institucin con sus pautas de organizacin de tiempos y espacios, del personal, con sus rutinas y una forma especfica de incorporar las relaciones humanas en su estructura. El centro educativo debe ofrecer una cultura institucional donde sus actores encuentren condiciones apropiadas para desarrollar su sentido de pertenencia y su rol profesional; un proyecto pedaggico que defina la identidad de sus objetivos pedaggicos y una comunidad educativa con un sentido claro e integrado de su propsito formativo. El proyecto pedaggico institucional debe constituirse en el eje vertebrador que otorga significado y sirve de marco de referencia a todas las actividades de aprendizaje y de asiento a las normas y valores de convivencia. Debemos bregar por un centro educativo que tenga identidad, sentido de pertenencia, en una palabra: camiseta. As es que,La visin compartida es vital para la organizacin, porque proporciona el ncleo y la energa para aprenderLas organizaciones cuyo propsito sea construir visiones compartidas alientan incesantemente a sus miembros a desarrollar sus visiones personales, (P. Senge4) porque el propsito personal (que tiene tambin dimensiones sociales) es el camino que lleva al cambio organizativo. Los centros educativos y sus componentes comparten un espacio que por momentos est cuasi aislado de la realidad circundante, donde sus aulas actan como una clula democratizadora donde todos tienen los mismos derechos y las mismas garantas. Esto algunas veces no opera de esta manera y surge el conflicto. Sin embargo es prcticamente imposible que las aulas o los dems espacios institucionales permanezcan sin ser atravesados por las vivencias de sus actores, por las preocupaciones de los mismos o por sus sueos. En esta trama es donde el rol de los adscriptos cobra singular relevancia. Es as que tenemos un problema cuando: a las instituciones no les llega la subjetividad pertinente para habitarlas. Lo que la institucin no puede lo inventa, lo que ya no puede suponer, el agente institucional lo agrega, Correa- Lewkowicz 5. Si el agente no configura activamente esas operaciones, las situaciones se vuelven inhabitables. Un galpn es lo que queda de una institucin cuando no hay un sentido institucional. La escuela entonces deviene a galpn. En el galpn, dicen Correa- Lewkowicz, no es posible ms relacin que la del
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J. Sacristn, Diversos y tambin desiguales. Qu hacer en educacin! Apple, Qu ensean las escuelas?, 4 Senge, La quinta disciplina en la prctica. Estrategias y herramientas para construir la organizacin abierta al aprendizaje 5 Correa, Lewkowicz, Pedagoga del aburrido Escuelas destituidas, familias perplejas

aglutinamiento; la de permanecer por yuxtaposicin, contacto, cohesin. No hay orden claro en un ambiente galponil, todo es anmalo, la produccin de sentidos se dispersa. La dispersin es la condicin en los tiempos de la fluidez, ahora que las relaciones estn signadas por la lgica del mercado. El desfondamiento se traduce en una experiencia de la posmodernidad. Debido a la velocidad con la que trascurren los hechos, tan inasibles, es prcticamente imposible producir sentidos que los devuelvan a lo social. En la experiencia subjetiva del tiempo, el sentimiento es de soledad. Y el aburrimiento, dicen Correa y Lewkowicz, es un sntoma de la soledad. Considerando, como bien seala Viar, que el adolescente est inmerso en un presente que estalla6, refirindose concretamente a los necesarios espacios de autonoma, autoestima y pertenencia a los cuales aspira cualquier grupo humano. Entonces, desde nuestro rol, debemos mediar para Abandonar la nostalgia, para crear desde lo que hay (Duschatzky- Correa7), no dejando a los chicos solos y acercndonos a la confianza, viendo la crisis como una oportunidad de establecer relaciones ms humanas desde las que procuraremos construir subjetividades en conjunto. (Duschatzky -Correa). Tomando en cuenta que , como dice Filloux , el docente adquiere una relevancia destacada en la comunidad al asumir su compromiso con el medio como actor social. Los docentes, adscriptos, directivos, somos protagonistas en la animacin social en el interior de la escuela y por efecto transferente y multiplicador podemos sumar acciones en las redes sociales originadas en la comunidad barrial. La distancia que la escuela y la sociedad pedagogizada pretenden reducir, es la misma de la cual viven y, por lo tanto, reproducen sin cesar Jacotot, Rancire8 Es as pues, que se le atribuye a la escuela el poder fantasmstico de realizar la igualdad social, o, por lo menos, de reducir la fractura social Rancire. La educacin, entonces, consiste en examinar una situacin de imposibilidad contingente y en trabajar con todos los medios para transformarla. Duschatzky-Correa. Por lo tanto, es importante que el liceo se proyecte, segn la expresin de Ballion, como una ciudad por construir, partiendo del reconocimiento de los derechos y obligaciones de todos los sujetos involucrados, de entender a la educacin no solamente como un derecho sino como un derecho que da derechos y a las instituciones educativas como espacios participativos y de construccin colectiva. QU CARACTERSTICAS DEBE POSEER UNA BUENA INSTITUCIN DE LOS ADOLESCENTES? Una institucin abierta que valoriza y tiene en cuenta los intereses, expectativas y conocimientos de los jvenes. Una institucin que favorece y da lugar al protagonismo de los jvenes y donde los derechos que la ley les reconoce se expresan en instituciones y prcticas (de participacin, expresin, comunicacin, etctera) y no slo se enuncian en los programas y contenidos escolares. Una institucin que no se limita a ensear sino que se propone motivar, interesar, sensibilizar, movilizar su atencin para desarrollar aprendizajes significativos en la vida de las personas. Una institucin que se interesa por los adolescentes y los jvenes como personas totales que se desempean en diversos campos sociales (la familia, el barrio, el deporte, etc.) y no slo por los alumnos en tanto aprendices de determinadas disciplinas (matemtica, lengua, geografa, etc.). Una institucin flexible en tiempos, secuencias, metodologas, modelos de evaluacin, sistemas de convivencia, etc., y que toma en cuenta la diversidad de la condicin adolescente y juvenil (de gnero, cultura, social, tnica, territorial, etc.). Una institucin que forma personas y ciudadanos y no expertos, es decir, que desarrolla competencias y conocimientos transdisciplinarios tiles para la vida y no disciplinas y esquemas abstractos y conocimientos que slo sirven para aprobar exmenes y pasar de ao. Una institucin que atiende a todas las dimensiones del desarrollo humano: fsica, afectiva y cognitiva.
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Viar, Mundos adolescentes y vrtigo civilartorio. Correa-Duschatzky, Chicos en Banda. 8 Jacques Rancire, El maestro ignorante.

 Una institucin donde los jvenes aprenden a aprender en felicidad y que integra el desarrollo de la sensibilidad, las emociones, la tica, la identidad y el conocimiento tcnico-racional. Una institucin que acompaa y facilita la construccin de un proyecto de vida para los jvenes. Para ello deber desplegarse una pedagoga de la presencia caracterizada por la responsabilidad, el compromiso, la apertura y la reciprocidad del mundo adulto para con los adolescentes y los jvenes. Una institucin que desarrolla el sentido de pertenencia y con la que los jvenes se identifican.9 Tenti Fanfani Sintetizando en palabras de Carmen Rodrguez10, tiene que tener sentido para los adolescentes estar en la institucin de la educacin, y por tanto deben participar, La participacin es un principio fundamental de la educacin, en tanto el educando debe ser sujeto activo en el proceso educativo para apropiarse en forma crtica, responsable y creativa de los saberes. Las metodologas que se apliquen deben favorecer la formacin ciudadana y la autonoma de las personas. 11Ley de educacin. Se ha buscado legitimar la participacin, permitindoles reunirse y agremiarse a la vez que generando mecanismos institucionales que canalizaran esta voz. Pues la CDN12 reconoce en nios, nias y adolescentes un conjunto de derechos que refieren a la participacin, entre ellos: La libertad de pensamiento, conciencia y religin, siempre que respete los derechos de las dems personas. La oportunidad de formar un juicio propio, expresarse libremente y ser tenidos en cuenta. La posibilidad de buscar, recibir y difundir informacin e ideas de todo tipo, en forma artstica o por cualquier otro medio. La libertad de asociacin y de tener reuniones pacficas. Especficamente, ello se plasma en los Consejos de Participacin. Por otra parte, se trata de potenciar el acercamiento de quienes se encuentran integrados en mayor o menor medida, en la vida escolar y cuya voz cuenta con diferenciales mecanismos de representacin (Viscardi13). La participacin, en cuanto ejercicio de la voz, de tener voz, de asumir, de decidir en ciertos niveles de poder, en cuanto al derecho de ciudadana se halla en relacin directa, necesaria, con la prctica educativa (Freire14). Es primordial que los diferentes actores del proceso educativo tengan espacios y pongan en prcticas sus derechos y responsabilidades como integrantes de una institucin, buscando lograr acuerdos que sostengan una educacin desde el trabajo colectivo de sus principales actores: estudiantes y funcionarios, vinculndose con la comunidad. En este sentido se propicia una gestin participativa, democrtica y transparente en todos los niveles as como el trabajo en redes interinstitucionales. POR QU ES FUNDAMENTAL LA PARTICIPACIN SOCIAL EN LA INSTITUCIN? Entendemos por participacin al conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencia en ese elemento comn que conforma el mbito de lo pblico(FrigerioPoggi15). A partir de esta definicin, se puede decir que la participacin genera el desarrollo de sentimientos de pertenencia que posibilita afrontar situaciones de crisis y de cambio. De all el que se considere a la participacin como un mecanismo clave en la organizacin de las instituciones y en los fines que stas persiguen. Porque implica reconocernos con el derecho en los procesos en los cuales se toman las decisiones que afectan nuestra vida, porque implica la necesidad de comprometernos para poder llevar adelante cualquier proyecto institucional, porque resalta la necesaria contribucin a un rgimen democrtico ( Firigerio-Poggi). As, la institucin debe promover un proyecto cultural comunitario, abrir las puertas a otros actores sociales con el objeto de que se integren para trabajar en el bien de SU comunidad.
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Tenti Fanfani, Educacin media para todos. Los desafos de la democratizacin del acceso.. C. Rodrguez, Procesos subjetivos de la educacin. 11 Ley de educacin 18437, artculo noveno. 12 Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Nio 13 Viscardi,Gramtica de la convivencia. 14 Freire, Educacin y participacin comunitaria 15 Frigerio-Poggi, Las instituciones educativas. Cara o ceca
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Al concebir las instituciones educativas como espacios participativos y de construccin colectiva, ser necesaria la creacin de rganos de participacin para canalizar energas y sinergias de la comunidad en beneficio del bien comn. QU SE ENTIENDE POR COMUNIDAD? En su acepcin ms difundida, el concepto de comunidad refiere a un conglomerado de relaciones en contextos territorialmente situados y limitados que ponen a un conjunto de agentes en situacin de proximidad. A partir de estas relaciones se genera una serie de sentimientos, afectos e identificaciones que, en lo que concierne al sistema educativo, adquieren en cada contexto, una particularidad social e histrica. Sobre la base de estas ideas iniciales se podra afirmar que existe una comunidad siempre que en un determinado espacio geogrfico los individuos se conocen, poseen intereses comunes, analizan juntos sus problemas y ponen en comn sus recursos para resolverlos (Frigerio-Poggi). Desde esta perspectiva, la idea de comunidad sugiere proximidad por intereses comunes, afectivos y de pertenencia. La proximidad puede originarse en el parentesco, la vecindad, la participacin en una cultura comn o el ejercicio de actividades basadas en intereses comunes(Frigerio-Poggi). As, la comunidad educativa queda definida y percibida como el conjunto de relaciones que mantienen los docentes, las autoridades, los alumnos y sus familias en cada establecimiento educativo. Si bien el liceo est inserto en otra comunidad mayor, un grupo humano definido por su lugar de residencia y dotado de una identidad, una historia y un conjunto de representaciones comunes (aspiraciones, problemas, etc.), por mucho tiempo, prevaleci el modelo de escuela cerrada, en tanto institucin replegada sobre s misma que, cuando pretenda actuar sobre su medio (por ejemplo, en las actividades de extensin) intentaba hacerlo sin ser influida por l. En una gestin institucional cerrada se observa distancia respecto de la comunidad; el vnculo con ella no contempla estrategias de participacin que incluyan expectativas, demandas y/o necesidades de los referentes familiares de los alumnos u organizaciones sociales territorialmente cercanas al establecimiento. En cambio, la tendencia de las escuelas abiertas implica, entre otros aspectos una apertura al medio, para lo cual la institucin debe ser sensible a las demandas y expectativas del entorno, y regular su accin, en muchos casos, en una negociacin permanente en la que redefine y explicita los trminos de intercambio. Cuando prevalece el modelo de escuela abierta, la relacin con la comunidad es uno de los aspectos que debemos incluir en el proyecto institucional, para intentar canalizar las demandas sociales, y compatibilizarlas con las actividades sustantivas de ensear y asistir a los alumnos en su trayectoria por el liceo. Tender a una escuela abierta a la comunidad, nos implica una redefinicin del concepto de comunidad educativa, que no la confine al escenario de la escuela, sus docentes, alumnos y padres, sino que se abra al espacio pblico local, incluyendo como agentes de enseanza y aprendizaje a las familias, iglesias, clubes, organizaciones de vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, etc., con el objetivo de construir un proyecto educativo y cultural que parta de las necesidades y posibilidades de esta comunidad en particular. Desde esta modalidad de escuela abierta, segn Dutschasky y Corea, el fracaso escolar no se construye desde un discurso moralizante y culpabilizador de los sujetos por su condicin de pobres e indigentes. Es en este sentido, que se podr configurar la gestin como una tica que, a partir de la implicacin de sus actores, reivindique la posibilidad de invencin, ajustando la realidad educativa a un debe ser, trazado por un nuevo orden, desde un puede ser. PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN. Analizar los procesos y/o estrategias de participacin que se dan entre la institucin, la familia y la comunidad implica poner en juego una tensin que se desarrolla entre desencuentros y crisis, y/o la posibilidad del cambio y la alteracin de la gestin institucional en vistas a ser ms democrtica e inclusiva. En cuestiones de participacin es necesario, adems determinar el objeto la participacin. Se pueden distinguir grandes reas

de intervencin participativa que conciernen o involucran a distintos actores intra e interinstitucionales, desde la pedaggico-didctica, la organizacional, la administrativa y la financiera. Al decir de Tenti Fanfani16, se pueden reconocer procesos de participacin contributivos, pedaggicos y polticos: -La participacin contributiva, implica que las familias son convocadas por la escuela para colaborar en la recaudacin de fondos para arreglos o compra de materiales que no son entregados por el Estado; trabajan en la recaudacin la comisin de padres, nos encontramos as con el rol tradicional que cumplen las asociaciones de padres(APAL17). Cuando este es el nico modo de participacin que la institucin permite, o exige, la participacin se resiente. Por eso es comn escuchar quejas de que los padres no participan en la comisin . - Otro tipo de participacin consiste en generar espacios que regulen aspectos de la convivencia en la escuela. La creacin de Consejos de Escuela, implica espacios en los que se convoca a los padres a participar de reflexiones y decisiones sobre el quehacer escolar. - Un tercer modo de participacin es el que tiene un carcter poltico, donde las familias forman parte e intervienen en los procesos de toma de decisiones bsicos que determinan el rumbo y la orientacin.(Consejos de Participacin, previstos en el art 76 ley de Ed.)18 En este caso, participar no significa slo aportar recursos sino tambin decidir acerca de su uso e intervenir en la definicin de los sentidos y objetivos que vale la pena seguir. Estos procesos implican trabajar con los cambios como posibilidad colectiva y no como salida individual, tomando como parmetro el sentido poltico de la participacin. Otras miradas acerca de la relacin escuela-comunidad remiten a la apertura de nuevos horizontes de la institucin escolar como espacio pblico que junto con otros actores sociales pueda reivindicar la educacin como un derecho social. Desde esta perspectiva, avanzar en la inclusin social implica reclamar, como enuncia Dussel el lugar de iguales para nuestros alumnos: Qu posibilidades tiene hoy nuestro liceo de tejer esa trama de significaciones que atempere, proteja, resguarde y que posibilite el acceso a la cultura? Este amparo va en consonancia con la posibilidad que tiene la institucin, en contextos vulnerables, de constituirse en un espacio pblico intercultural (Cullen19) que interpela la disponibilidad de cooperar sobre principios de justicia como equidad. Cullen nos habla as, de un espacio pblico de redes vinculares de sujetos
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Tenti Fanfani, El oficio del docente. Vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI. APAL (Asociacin de Padres de Alumnos Liceales (Circulares 1764 y 1782) COMETIDOS: Extensin cultural Ampliacin y conservacin del edificio Acrecentar material didctico y bibliogrfico Prescindencia en lo relativo a la labor tcnica educacional y administrativa BIENES
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*Ley de Educacin, Artculo 76.En todo Centro Educativo pblico de Educacin Inicial, Primaria, Media Bsica y Media Superior y Educacin Tcnico Profesional, funcionar un Consejo de Participacin integrado por: estudiantes o participantes, educadores o docentes, madres, padres o responsables y representantes de la comunidad. Los respectivos Consejos de Educacin reglamentarn su forma de eleccin y funcionamiento. Artculo 77. A los Consejos de Participacin les compete realizar propuestas a la Direccin del Centro Educativo en relacin a: 1. Al proyecto educativo que en ejercicio de su responsabilidad profesional elabore la direccin y el cuerpo docente del Centro Educativo. 2. La suscripcin de acuerdos y convenios con otras instituciones segn lo establecido en el Art. 43 de la presente ley; 3. La realizacin de obras en el Centro Educativo; 4. La obtencin de donaciones y otros recursos extrapresupuestales; 5. Al destino de los recursos obtenidos y asignados. 6. Al funcionamiento del Centro Educativo. 7. La realizacin de actividades sociales y culturales, en el centro educativo. 8. Sobre todo aquello que lo consulte la Direccin del Centro Educativo. 19 Cullen, La docencia como virtud ciudadana.

o movimientos sociales que prioricen el reconocimiento de lo diverso, el cuidado del otro y la justicia ante la desigualdad social. Como seala Rancire , es la posibilidad de habilitar la pregunta por los que no fueron incluidos, por los que no entraron en esa cuenta que hizo la ley o medida econmica, y es el reclamo de que sean tratados como iguales, y tejer un proceso de resiliencia que les permita desenvolverse de manera ptima en su medio. Carretero20 seala la relacin de diferentes variables para el desarrollo del comportamiento resiliente, entre las que existen variables asociadas, todas dirigidas al desarrollo de la resiliencia: a) La familia: el contar con el apoyo de la familia, debilita los efectos negativos y el estrs, promoviendo en las personas las habilidades necesarias para sobreponerse a la adversidad, desarrollando la fuerza colectiva para responder a los retos posteriores. b) La educacin es un elemento fundamental para la resiliencia, debido a que es el medio que permite salir adelante y no caer en las dificultades de la sociedad. c) Las redes sociales se identifican entre los grupos de personas, los miembros de la familia, los amigos, vecinos y cualquier otra persona capaz de aportar apoyo duradero, facilitando el desarrollo de solucin a los problemas, refirindose especialmente al soporte y recurso externo para el adolescente. LA CONFORMACIN DE NUEVOS LAZOS DE LA INSTITUCIN CON LA COMUNIDAD HABILITA EL DESARROLLO DE ESTA PERSPECTIVA? DE QU MODO? Un anlisis de las alianzas y la perspectiva de las comunidades de aprendizaje nos ayudarn (como institucin) a profundizar sobre esta cuestin. Las alianzas desarrolladas a travs de redes entre institucin educativa y actores sociales educativos constituyen una de las formas en que se pone en juego la participacin de una comunidad en la vida social, tanto en el quehacer producido como en la salud y la educacin. Las redes concebidas como la articulacin de actores diversos en funcin de objetivos comunes, que ponen a disposicin sus recursos (humanos, materiales, financieros) para solucionar problemas y aprender conjuntamente en ese proceso, estableciendo por consenso las reglas de juego para el desarrollo de las actividades comunes (Poggi y Neirotti). Que una alianza se desarrolle a travs de redes implica que un nmero de sujetos mantiene relaciones de intercambio entre s en forma reiterada y duradera. Entre el liceo, los distintos programas sociales y las organizaciones hay un reconocimiento de sus fines, objetivos, sistemas de valores, y se conoce la experiencia e intencionalidad de sus integrantes. El nivel de la colaboracin implica la gestin de una tarea en comn, concreta y especfica, con el aporte de recursos humanos, materiales y econmicos. La colaboracin, y ms an la cooperacin, se desarrollan con el fin de dar respuestas efectivas, pertinentes y ajustadas a las necesidades de la comunidad. En este esquema de redes se desarrollan vnculos de mayor solidez a partir de la construccin de una relacin de alianza y compromisos (de acuerdos pedaggicos, organizativos, trabajos complementarios, etc.) entre organizaciones, clubes, mides, inau, ong, instituciones privadas y pblicas como hospitales, intendencias, iglesias que fomenten actividades con la comunidad, comedores municipales(inda),juzgados ,lneas 0800,polica comunitario, juzgados, etc. , que en ciertos casos se formaliza a partir de convenios legales. Desde la perspectiva de los Espacios de Cooperacin Educativa (ECE), que impulsa el CODICEN, con el fin de optimizar y provocar las coyunturas en materia de poltica educativa, para la inclusin de todos los nios, nias y adolescentes en el sistema educativo, la articulacin inter e intrainstitucional son herramienta para el logro de dicho objetivo. El trabajo en redes, nos plantea entonces, la necesidad de coordinar los programas entre s estableciendo estos nexos interinstitucionales e intrainstitucionales: Programas Involucrados (entre otros): *Plan de Trnsito Educativo
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Carretero, Constructivismo y educacin.

*Nodos Educativos coordinados por los SOCAT de Infamilia-MIDES * Programa Aulas Comunitarias (PAC Convenio CES - MIDESS) *CECAP (Convenio ANEP MEC) *reas Pedaggicas (AP Convenio CES INAU). Dentro del marco institucional: * Eleccin de delegado estudiantil y profesor consejero (Circular1788) * Proyectos (Participacin Adolescencia e Inclusin de Unicef-Ces; PIU Ces; Ces-MSP-Mides; Ces- JND) CONCLUSIN La vinculacin institucin- comunidad es un tema complejo que da cuenta del sentido social que ha tenido y tiene la oferta de la institucin educativa, y las diferentes formas de dar respuesta a la exclusin educativa y el problema del fracaso escolar. Es muy difcil pensar que nuestro liceo ofrezca una educacin de calidad y resulte inclusivo trabajando de espaldas a la comunidad y desconociendo sus intereses, demandas y problemas. Desde nuestro rol se debe recordar que las instituciones educativas pueden y deben ser actores de desarrollo local. Los adscriptos juegan un papel fundamental para observar y escuchar las necesidades y los desafos del desarrollo local y canalizarlos en los dilogos y debates sobre el desarrollo institucional(coordinaciones, salas, reuniones, etc.), as como conformando y fortaleciendo las redes institucionales de atencin, soporte y cooperacincolaboracin entre los miembros de la comunidad. Se trata as, de formalizar las redes y hacer posible los mltiples encuentros de miradas y contencin, para la mejora de los aprendizajes, la democratizacin del conocimiento y la produccin de ciudadana. El desarrollo de procesos de trabajo compartidos dirigidos a conformar comunidades de aprendizaje implica avanzar en procesos de reconocimiento mutuo, de la institucin hacia la organizacin y viceversa, y trabajar con las posibilidades de complementarse para la educacin y para lograr las condiciones materiales para el aprendizaje que garanticen una escolaridad ms justa y equitativa para todos/as. En sntesis, construir contextos educativos de estas caractersticas supone promover a los adolescentes y jvenes como protagonistas de su aprendizaje y como actores crticos de su propia insercin histrica. Pensndolo ms integralmente, supone un modelo institucional democrtico y participativo que redunde en beneficio de la accin protagnica de los diferentes actores involucrados en dicho modelo, docentes, familias, alumnos y comunidad. La profundizacin del vnculo del liceo con su entorno y la comunidad puede dar soporte a los adolescentes para que puedan mantener con xito su escolaridad y acceder a lo social, amplio y plural. Al mismo tiempo, este vnculo podra dar soporte a la escuela para que re-centre su funcin en la transmisin del legado cultural y trabaje en red con otras instituciones capaces de dar a los alumnos con experiencias de fracaso escolar un lugar de protagonismo en sus procesos de adquisicin y consiguiente apropiacin, transformacin y uso de los saberes y conocimientos en juego, en lo local y lo global, abriendo nuevos espacios para albergar su subjetividad, para dar cauce a sus deseos, para ofrecer oportunidades 21 A sabiendas de que siempre habr distancia entre la sociedad instituida la que hay- y la instituyente la que soamos. No se trata de quejarse ni bajar los brazos cada vez que constatamos esa distancia. Se trata de hacer de ese espacio un campo de trabajo para hacer que los sueos sean realidad, slida tangible, compartible (Castoriades) . Se trata de recuperar el espacio educativo como espacio amigable, de encuentro de produccin de reencuentro con esa vitalidad transformadora que la construccin de lo nuevo siempre exige en las personas, en las instituciones, en las sociedades22.

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Conferencia Violeta Nez,Los nuevos sentidos de la tarea de ensear.ms all de la dicotoma ensear vs asistir. 22 Giorgi, Los adolescentes de hoy y el adolescer de las instituciones educativas

BIBLIOGRAFA - Aguerrondo, La escuela como organizacin inteligente. - Cullen, Carlos, La docencia como virtud ciudadana - Freire, Paulo, Educacin y participacin comunitaria. - Gimeno Sacristn, Diversos y tambin desiguales Que hacer en educacin . - Nez, Violeta,Los nuevos sentidos de la tarea de ensear.ms all de la dicotoma ensear vs asistir. Conferencia -Corea, C., Lewkowicz, I. Pedagoga del AburridoEscuelas destituidas, familias perplejas. -Duschatzky, S, Corea, C Chicos en Banda: Los caminos de la subjetividad en el declive de escolar y la cultura poltica en Educacin Primaria y Media en Uruguay. -Fernndez, L. Instituciones educativas. -Frigerio, G, Poggi, M Las instituciones educativas. Cara y Ceca -Giorgi, V Los adolescentes de hoy y el adolescer de las instituciones educativas - Rancire,Jacques ,El maestro ignorante -Rodrguez, Crmen Procesos subjetivos y la institucin de la educacin (conferencia) -Tenti Fanfani, E El oficio del docente. Vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI. -Todo empieza hoy, Pelcula -UNICEF Observatorio de los Derechos de la Infancia y la Adolescencia en Uruguay -Viar, Marcelo, Mundos adolescentes y vrtigo civilizatorio. -Viscardi, N, Alonso, N Gramtica(s) de la convivenciaUn examen a la cotidianeidad

Normativa Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Nio. Cdigo de la Niez y la Adolescencia. Ley N 17.823. Ley de Educacin. N 18.437 Estatuto del Estudiante de Educacin Media (Circular N 2669) Aportes de la ATD Nacional sobre Perfil, Responsabilidades y Tareas del Adscripto.