Crianas percorrendo o cotidiano do passado e do presente nas asas de um velho caderno de caligrafia.

Patrcia Spacki
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Trabalhar contedos de Histria com crianas da faixa etria de sete anos, que esto em fase de alfabetizao nem sempre tarefa fcil. Muitos professores transmitem os conhecimentos oralmente ou atravs de textos e atividades a ele relacionadas, sem exigir dos alunos a reflexo e a construo da prpria interpretao histrica... Estas questes esto sendo levadas em considerao no trabalho que vem sendo desenvolvido com crianas de primeira srie da Escola Municipal Maria Aparecida Saliba Torres, no municpio de Araucria PR, durante a implantao da Proposta Curricular de Histria. Particularmente no que se refere ao trabalho com os contedos, procura-se levar em considerao os conhecimentos tcitos dos alunos e a explorao e construo de suas interpretaes ou narrativas histricas. A trajetria deste trabalho teve como referncia um contedo curricular O cotidiano escolar da criana. importante observar que este contedo faz parte do tema O cotidiano das crianas. Tendo em vista as questes apontadas e a preocupao em se trabalhar os conhecimentos tcitos das crianas, bem como a construo da narrativa histrica, buscou-se um documento histrico primrio que pudesse ser o ponto de partida para reflexes, descobertas e construo do conhecimento, estabelecendo um dilogo entre passado e presente. Segundo COOPER
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(2002), As crianas podem comear a aprender como e por

que diferem as interpretaes do passado construindo seus prprios relatos. Podem faz-lo jogando, com jogos de simulao, fazendo maquetes e desenhos, assim como contando e escrevendo relatos. Suas interpretaes devem basear-se em provas. A partir dos trabalhos desta autora pode-se inferir a importncia de se utilizar todos os tipos de documentos no ensino de histria para crianas. Ademais, apreende-se tambm, a noo da importncia do trabalho com os documentos para que as crianas possam distinguir as

diferentes verses que existem sobre o passado, bem como construir suas prprias interpretaes. Neste sentido, para se desenvolver o contedo j mencionado, optou-se por um caderno de caligrafia datado de 1951, escrito caneta tinteiro, que possua treinos ortogrficos e frases de cunho religioso e moral. Este documento pertencia a Sra. Antonia Mika Spacki e fora guardado junto a outras lembranas dos tempos escolares. Antes de explicitar o trabalho com o documento propriamente dito, preciso registrar a forma como o tema foi introduzido aos alunos. Escolhido o documento histrico, iniciou-se a explorao do contedo com aplicao de problematizaes e devolutivas orais acerca do cotidiano escolar atual, abordando a relao professor-aluno, os

encaminhamentos metodolgicos e as rotinas da escola. Estas atividades trouxeram elementos que subsidiariam as comparaes com os aspectos que seriam apreendidos a partir do estudo do documento. Em seguida apresentou-se aos alunos o caderno de caligrafia. Os alunos puderam observar este objeto da cultura material da escola em seus detalhes, bem como levantar hipteses sobre sua forma fsica e seu significado. Segundo eles, a finalidade dos cadernos de caligrafia continua a mesma, "deixar a letra mais bonita" (A.C.R. 7 anos), o papel estava amarelado "pois j fazia muito tempo que tinha sido escrito" (M.G. 6 anos), e a escrita do caderno est diferente: "mais fina, meio tremida e com borres" (L.P. 7 anos). Nesse momento realizou-se uma comparao entre uma folha escrita com caneta esferogrfica e o caderno, atentando para o fato deste ter sido escrito com uma caneta tinteiro. Aps rigorosa observao de seus detalhes e leitura de parte de seu contedo, fez-se um exerccio de localizao temporal, em que o professor (com base nos registros escolares onde consta a idade dos pais) mostra que provavelmente na dcada de 50 os pais dos alunos ainda no haviam nascido, ou no freqentavam a escola. O principal objetivo deste exerccio era desenvolver a reversibilidade temporal, remetendo os alunos poca de 1951, data em que o caderno fora redigido. No processo de localizao temporal, aproveitou-se para abordar o assunto do cotidiano escolar das crianas que viviam por volta da dcada de 50. Mencionou-se a questo dos costumes, do respeito e temor aos professores, a questo da palmatria e das

punies fsicas, e ainda a disciplina dos alunos, os materiais didticos utilizados, as condies sociais e econmicas da poca, os mtodos de ensino... Para enfatizar este assunto, o professor faz a leitura de um texto de autoria de GILBERTO FREIRE
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onde consta a descrio de cenas do cotidiano escolar da poca do

Brasil Colnia. A leitura de narrativas histricas, por parte do professor, torna-se um importante passo para o desenvolvimento das interpretaes nos alunos, pois segundo COOPER (2002), ao escutar relatos sobre outras pocas, as crianas so estimuladas a relacionar, confirmar, modificar ou rechaar as idias que j possuam. O fato de escutar verses diferentes de narrativas, no somente os ajuda a aprender coisas sobre tempos, lugares e pessoas estranhos sua prpria experincia, mas tambm a compreender que no existe somente uma nica verso correta do passado"(p.82). Seguida leitura do relato, fez-se novo dilogo, enfatizando o cotidiano escolar da poca e fazendo as devidas relaes com a atualidade. Nesse momento props-se a realizao de uma atividade onde os alunos registraram suas construes sobre o tema. Na atividade solicitou-se o registro, atravs de desenhos, do cotidiano escolar atual, em seguida do cotidiano escolar da dcada de 50, e num terceiro momento, algo escrito que registrasse as mudanas e permanncias ocorridas nesses ltimos 54 anos. Vale ressaltar que alm dos registros esperados (punies fsicas, o uso de canetas tinteiro e ausncia de ludicidade no processo de ensino), algumas crianas indicaram como mudanas a presena da luz eltrica e a popularizao do acesso escola. Com a inteno de traar novo paralelo agora relacionando o cotidiano escolar da poca do Brasil Colnia, analisado no texto do Gilberto Freire; o cotidiano escolar da dcada de 50, observado a partir do caderno de caligrafia; da poca dos pais dos alunos, a partir da oralidade; e da atualidade, discutida em sala de aula, solicitou-se uma pesquisa com os pais dos alunos sobre o cotidiano escolar da poca deles (por volta de 1975-1985). Nessa pesquisa os pais deveriam discorrer sobre o dia-a-dia deles na escola, sobre como era a relao professor-aluno, como eram as tarefas, se haviam punies fsicas, etc. Com o resultado da pesquisa em mos o professor fez a leitura dos relatos encaminhando a

construo do paralelo antes mencionado, levando os alunos a perceberem as mudanas e as permanncias ocorridas no cotidiano escolar desde a poca do Brasil Colnia at a atualidade. Os relatos dos pais foram surpreendentes, destacaram-se trechos em que os pais comentam sobre os castigos, sobre o respeito e o temor aos professores, sobre a distncia entre a casa e a escola, sobre as dificuldades financeiras, etc. Com ltima atividade sobre o tema decidiu-se, coletivamente, redigir uma carta dona do caderno de caligrafia, j que o caderno fora a base para o desencadeamento dos dilogos e aprendizagens sobre o cotidiano escolar de outros tempos. Com a carta, iniciouse um dilogo entre os alunos e a autora do caderno, enriquecendo ainda mais a experincia, que certamente foi muito significativa aos alunos. No decorrer de toda a atividade, as crianas, baseadas num documento histrico e utilizando-se de seus conhecimentos prvios, foram construindo sua prpria narrativa. ATKINSON (1978), citado por Gago em "Concepes dos alunos acerca da Varincia da Narrativa Histrica"
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(2001), diz que "a narrativa histrica coerente tem de ser obviamente

baseada na evidncia, sendo esta a condio necessria para a aceitabilidade" (p.15). Seria impossvel realizar um trabalho semelhante ao supracitado se no houvesse a presena de um documento histrico, de uma evidncia que pudesse estabelecer o elo de ligao entre o contedo ser ensinado e a realidade das crianas. Ao se depararem com um material conhecido por elas, estabeleceram a relao entre a realidade e os contedos trazidos pelos livros didticos, e a partir dessa evidncia, surge a motivao para pesquisar e aprender mais a respeito do tema, enfim para construir sua prpria narrativa histrica. BARCA e GAGO
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(2004), confirmam isso quando dizem que as propostas

curriculares para o ensino bsico apontam a construo de narrativas pelos alunos como sendo algumas das experincias de aprendizagem a promover o desenvolvimento de competncias histricas. O resultado deste trabalho aponta para o fato de que precisamos repensar o ensino de Histria, especialmente no que diz respeito educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental. As crianas precisam vivenciar atividades significativas, prazerosas, que as

instiguem a buscar novos conhecimentos, a construir sua aprendizagem desenvolvendo sua competncia histrica, e que assim, possam sentir-se donas do seu saber. Se o professor buscar novas prticas, incorpor-las sua metodologia e compreender que seu principal papel no somente dar aulas, mas provocar a aprendizagem, o risco de desapontamento em relao ao ensino por parte dos alunos diminuir, e estudar se tornar cada vez mais uma atividade desafiadora e gratificante, pois estamos vivendo num tempo em que preciso criar, analisar e transformar aes em questionamentos.

Professora de Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental da Prefeitura Municipal de Araucria/PR, e acadmica do curso de Pedagogia UFPR. COOPER, Hilary. Didactica de la historia em la educacin infantil y primaria. Madrid: Morata, 2002.

FREIRE, Gilberto. Casa Grande e Senzala. Rio de Janeiro: Livraria Jos Olmpio Editora, 1969. vol 2, p. 585. In: Formao da sociedade brasileira / Judite Maria Barbosa e Maria Auxiliadora M. S. Schmidt Curitiba: ed. UFPR, 1992.

GAGO, Marlia. Concepes dos alunos acerca da Varincia da Narrativa Histrica Um estudo com alunos em anos iniciais do 2o e 3o ciclo do ensino bsico. Braga: Universidade do Minho, 2001.
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BARCA, Isabel; GAGO, Marlia. Narrativas Histricas e Ficcionais Recepo e Produo para os professores e alunos. Braga: Universidade do Minho, 2004.