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AAVV, Profisso Professor, Organizao de Antnio Nvoa, Trad. Irene Lima Mendes, Regina Correia e Lusa Santos Gil, Porto, Porto Editora, 1995. Uma [sugestiva] metfora do jogo de bridge, introduzida por Antnio Nvoa, no prefcio segunda edio da obra Profisso Professor, constitui o mote para um debate sobre o interesse e a necessidade de reflectir acerca do conjunto de dilemas com que a profisso de docente se debate hoje em dia. Semelhante tropo ilustra a funo do professor, que ocupa, frequentemente, o lugar do morto, estando, apenas, confinado a uma posio de mero figurante, sem o qual a cena no pode decorrer, no lhe sendo no entanto facultada a possibilidade de interferir no desenrolar dos acontecimentos. Ou seja, Antnio Nvoa recorre metfora, outrora utilizada por Jean Houssaye, como forma de mostrar que o docente , quase sempre, excludo do processo que a educao; a sua presena exigida, deve ser levada em considerao mas no de forma alguma essencial para que o desfecho se verifique. Por conseguinte, h que proceder a uma reflexo acerca do papel do professor na sociedade actual, bem como a funo que este deveria desempenhar e, por mltiplas razes, no o faz. A obra Profisso Professor constituda por seis ensaios, que procuram colocar disposio do leitor diversos pontos de vista, sobre a temtica da docncia nos dias de hoje. A presente recenso incidir, neste seguimento, sobre os pontos fundamentais de cada contribuio, salientando tudo aquilo que considere relevante para a prossecuo do debate. Por mais que se esgrimam argumentos em prol de uma profisso de docente profundamente arreigada na nossa cultura, h vrios sculos e, consequentemente, com um papel preponderante na educao dos jovens, a verdade que semelhante profisso, consolidada num tempo passado, que j no o nosso, tomou-se obsoleta, necessitando, portanto, de novos valores de referncia e, paralelamente, de novas formas de reorganizao, sob pena de no mais se erguer. No fundo, "os grandes ideais da era escolar necessitam de ser reexaminados, pois j no servem de norte aco pedaggica e profisso docente" (pg. 28). O primeiro ensaio, de Antnio Nvoa, denominado "O Passado e o Presente dos Professores", de cariz predominantemente histrico, evoca, num primeiro momento, alguns dos mltiplos e distintos problemas que os professores se viram forados a enfrentar, e com os quais ainda hoje se confrontam, e, num segundo momento, a forma como esses mesmos problemas podero ajudar na compreenso do que , actualmente, a profisso de docente, bem como a crise que a mesma atravessa. Na segunda metade do sculo X V I I I , poca crucial na histria da profisso de docente, porquanto se inicia um esboo do perfil do professor ideal, procede-se estatizao do ensino, substituindo-se o professor religioso pelo professor laico; paralelamente, institui-se a actividade de professor como ocupao principal, a tempo inteiro, fundamentada e justificada pelo progressivo aperfeioamento de diversas tcnicas pedaggicas, pela introduo de novos mtodos de ensino, bem como pelo alargamento dos currculos escolares. Por conseguinte, os professores passam a ser considerados especialistas. J no decurso do sculo XIX, a instruo passa a ser encarada como um claro e inequvoco sinal de superioridade, o que faz com que os professores recorram, frequentemente, ao argumento de que prestam um servio social basilar, de forma a reivindicarem privilgios profissionais. Porm, semelhante panorama favorvel ensombrado, por um lado,

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pelo estatuto ambguo, e pouco definido, que os professores detm, uma vez que, por exemplo, no so encarados como intelectuais, embora necessitem de um vasto e significativo conjunto de conhecimentos. No caso portugus tem-se verificado uma progressiva desprofssionaizao (ou proletarizao) da profisso de docente, quer durante o Estado Novo e, posteriormente, no ps 25 de Abril, quer devido incerteza do que , efectivamente, a finalidade e a prpria misso da escola. Feita esta breve incurso, pelos meandros da histria da educao, Nvoa prope um novo e crtico olhar sobre o presente, no deixando de o pensar como estruturalmente assente no passado. Segundo o autor, a profisso docente h muito que atravessa uma profunda crise, reflexo da disparidade existente entre o que , efectivamente, o ensino, na sua realidade concreta, e o que no plano da idealidade. Semelhante discrepncia, situando-se na gnese da crise, origina consequncias to funestas como o pouco investimento na carreira. Por conseguinte, o ambiente, em que os professores se movem presentemente, ter de sofrer grandes transformaes: torna-se premente que o domnio do professorado seja alargado, ultrapassando a tradicional autonomia na sala de aula, para adquirir uma autonomia mais vasta, relativa gesto da sua carreira, bem como uma relao marcadamente vinculada aos educadores locais; a prpria formao de professores ter que ser repensada e sujeita e reestruturao, de forma a poder responder s exigncias que uma sociedade, como a de hoje, impe. No fundo, caber aos professores a [rdua] tarefa de tentar conciliar os valores, inerentes ao idealismo escolar, e a realidade presente, com que se deparam quotidianamente, como forma de possibilitar que a escola cumpra o seu papel primordial, o de pensar o futuro. Todavia, segundo se cr, a situao tende a mudar significativamente, uma vez que "as sociedades contemporneas j compreenderam que o desenvolvimento sustentvel exige a realizao de importantes investimentos na educao" (pg. 22). O segundo ensaio, "O Educador e a Aco Sensata", de Daniel Hameline, assenta em trs grandes directrizes: a aco como instruo, o mximo como indesejvel e o facto de tudo se passar no entre. Numa linguagem predominantemente metafrica, Hameline reflecte acerca da aco educativa, conferindo ao seu discurso um cariz marcadamente filosfico. O autor adverte, em primeiro lugar, para o perigo que corre o indivduo que se considere isento de insensatez, pois todo aquele que se julga imune temeridade acaba por denunciar que se encontra, de facto, contaminado por ela. Por conseguinte, poder-se- definir o insensato como aquele que no consegue admitir o facto de as coisas serem como so. Sendo esta a definio que marca, de forma indelvel, o imprudente, a aco sensata, portadora de sentido, situar-se-, portanto, entre a aco que se julga isenta de qualquer perturbao e a aco que se entregaria completamente s turbulncias ameaadoras. Tal como afirmou Paul Ricoeur, uma aco sensata assenta no modo como "encontra as condies de aceitabilidade, estabelecidas numa certa comunidade de linguagem ou de valor" (pg. 55). Tendo como pano de fundo a definio de aco sensata, o educador deve, portanto, possuir duas facetas distintas, mas que se complementam, a de calculador, dotado da capacidade de assumir riscos e de, no limite, inventar e improvisar solues e, paralelamente, a de contabilista, tendo sempre em considerao as circunstncias e as prprias pessoas. No fundo, ambas as facetas se complementarizam porque, por um lado, o calculador tem plena conscincia de que s o contabilista ter o papel

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de o deter e, por outro lado, "a lgica do contabilista s pode ser abalada pelas operaes do calculador^ (pg. 51), justifcando-se o justo meio entre ambas. Na realidade, analisar a aco educativa surge como uma tarefa herclea, na medida em que se acentua, cada vez mais, a dicotomia entre o r n e a sociedade. Nesta linha de raciocnio, a escola poder ser encarada como um lugar privilegiado, onde o convivio ocupa uma posio importante ou, contrariamente, poder ser vista como uma "unidade de produo intelectual rendibilizada" (pg. 49). Porm, facilmente constatvel que impossvel compatibilizar felicidade e produo. H [ainda] a referir a constante apologia, feita pelo autor, da tentativa de alcanar a prudncia e o prprio equilbrio. A educao, por conseguinte, necessita desse mesmo equilbrio para se efectivar. "Conscincia e Aco sobre a Prtica como Libertao Profissional dos Professores" o ensaio de J. Gimeno Sacristn, ensaio esse que desenvolve a sua tese em torno da ideia da qualidade do ensino, onde o docente detm um papel fundamental. Estabelecendo como meta a consciencializao de uma progressiva desresponsabilizao, do docente, pela prtica educativa, proceder-se- a uma reflexo sobre a libertao dos professores, sobre a definio e desenvolvimento da sua profissionalidade, bem como sobre a prpria qualidade do ensino. Primeiramente, o autor comea por definir profissionalidade, enquanto conjunto mais ou menos vasto de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, que constituem o saber e o saber-fazer dos professores. A essncia da profissionalidade reside, portanto, em tudo o que se pode difundir, a nvel de conhecimentos, habilidades profissionais, por intermdio do docente; ser-se profissional acaba por ser sinnimo de aplicar, a casos concretos/particulares, relacionados com a actividade de docente, princpios gerais. O ensino representa, por conseguinte, uma prtica social, porquanto se concretiza na relao entre professores e alunos e, simultaneamente, no reflexo que emana da cultura e do prprio contexto social em que se insere. Deste modo, facilmente constatvel a importncia da misso dos professores, quer a nvel social, quer a nvel cultural e ideolgico, na medida em que desempenham, em simultneo, dois papis distintos, mas que se complementam, a saber o de educador e o de instrutor. Na realidade, a funo do docente encontra-se profundamente arreigada s necessidades a que o sistema educativo deve fazer face. Tudo isto para dizer que, no fundo, a profisso docente no detm todas as responsabilidades do ensino, da actividade educativa, uma vez que existem influncias mais gerais, desde polticas a culturais, que condicionam a prtica docente. Por outro lado, uma vez que as instituies escolares tendem, cada vez mais, a ser encaradas como "obsoletas aos olhos dos agentes e foras culturais que necessitam de uma outra educao e que, portanto, tendem a pr em causa a legitimidade dos professores, contribuindo para a sua desprofissionalizao" (pg. 71), toma-se mister proceder a uma mudana educativa, capacitada para se assumir, antes de mais, como uma verdadeira mudana cultural. Paralelamente, tambm o problema da autonomia/liberdade dos docentes persiste, pois a sua prtica profissional, ainda que dependente das deliberaes individuais de cada professor, tem que se fazer reger pelas normas colectivas, normalmente oriundas do Ministrio. Consequentemente, muitos dos problemas, com os quais os docentes se confrontam no dia-a-dia, advm da tentativa de adequar/conciliar os seus prprios interesses, e formas de ensino, com as directrizes exteriores. Os manuais escolares constituem um claro e inequvoco exemplo da

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forma como os professores se tornam consumidores de um saber/interpretao alheia. H que ter, sempre, em linha de considerao a ideia de que a prtica educativa no se encontra, to somente, nas mos dos professores, sendo igualmente da responsabilidade da sociedade, em geral, e dos pais e encarregados de educao, em particular, a formao e educao dos jovens. Mediante o recurso a esquemas prticos e a esquemas estratgicos, os docentes executam a funo que lhes foi incutida pela sociedade, efectuando sucessivas e constantes alteraes e adaptaes, para que, de forma ponderada e intencional, a prtica educativa siga o seu caminho e surta o efeito desejado, preparando os alunos para a vida em sociedade. Na verdade, a prtica educativa maximamente complexa, pois emerge como resultado da interaco entre diversos factores, que no so fceis de contemplar, em toda a sua abrangncia, pelo conhecimento cientfico. Como tal, -nos impossvel conceber uma aco inteiramente regulada a partir de conhecimentos previamente adquiridos, porquanto estaramos sujeitos a um universo fechado, rgido e inflexvel, previsvel e em nada aleatrio o que, no mbito de uma prtica educativa, impossvel de suceder. O quarto texto, da obra Profisso Professor, de Jos M . Esteve, que sintetiza as suas teses em torno de duas matrizes cruciais, a saber o estudo sobre a situao actual dos professores, situao essa proveniente de todo um processo histrico, marcado pelas transformaes sociais que mudaram, de forma significativa, o trabalho de docente, bem como o valor que a sociedade lhe atribua, e a reflexo acerca do verdadeiro significado do que , hodiernamente, a docncia, os valores que transmite, os objectivos que pretende alcanar e as constantes adaptaes que as mudanas exigem. Partindo da constatao de que ensinar, segundo os paradigmas em voga h vinte anos atrs, no o mesmo que ensinar nos dias que correm, Jos Esteve enumera um conjunto de doze indicadores bsicos, que reflectem as inmeras mudanas a que a prtica educacional foi sujeita. Destaquemos alguns deles: actualmente, o docente rene um elevado nmero de tarefas, sendo responsvel pelo ensino e, em simultneo, tendo de atender integrao social dos alunos e ao seu equilbrio, tanto psicolgico como afectivo; a escola passou a deter o papel de transmitir um conjunto de valores bsicos, anterior e tradicionalmente legados ao cuidado da famlia; o professor deve ter em conta o facto de j no ser a nica fonte de transmisso de informao; o multiculturalismo, que se verifica nos dias que correm, originou profundas dificuldades e desajustamentos na prtica educativa, uma vez que a escola detm, agora, o papel de instruir e educar, numa diversidade dificilmente consensual, onde se inserem distintos e contraditrios valores; o professor v-se obrigado a desempenhar o papel de amigo, que apoia e compreende os problemas e as dificuldades dos companheiros/alunos, quando a sua funo se baseia na seleco e avaliao dos mesmos; o sistema educativo deixa de se dirigir, exclusivamente, a uma elite, passando a representar um ensino de massas, muito mais flexvel e integrador, e no tanto selectivo; o estatuto social dos professores tem sofrido uma progressiva desvalorizao, sendo a docncia encarada como uma profisso mal remunerada, unicamente escolhida por falta de algo melhor; a formao dos professores no acompanha, de forma alguma, a constante mudana dos contedos curriculares, o que origina uma grande insegurana, por parte dos docentes, em ensinar o que se considera ser o conhecimento mais recente; a prpria relao entre professores e alunos mudou substancialmente, verificando-se, hoje em dia,

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uma injusta situao de impunidade, onde os alunos agridem, verbal, fsica e/ou psicologicamente os docentes; por ltimo, tem-se vindo a verificar uma fragmentao do trabalho do professor, que se confronta com a incapacidade de cumprir um elevado nmero de funes. Estes so, alguns dos indicadores que mostram as mudanas que se tm efectivado ultimamente, bem como os principais problemas com que a docncia se depara, originando, quase inevitavelmente, um mal-estar caracterstico da profisso. " A expresso mal-estar emprega-se para descrever os efeitos permanentes, de carcter negativo, que afectam a personalidade do professor como resultado das condies psicolgicas e sociais em que exerce a docncia, devido mudana social acelerada" (pg. 98). Por conseguinte, para que se proceda a uma mudana, na prtica educativa, acabando com o desajustamento sentido pelos docentes, torna-se imprescindvel apostar na formao do professorado e auxili-lo na resoluo dos problemas, com que se vai deparando. No fundo, essencial que o professor, em incio de carreira, esteja devidamente preparado para o "choque com a realidade" (pg. 119), desenvolvendo estratgias capazes de lidar com a situao, o que originar uma forma completamente diferente de encarar a profisso. No obstante tudo isto, a verdade que a sociedade ter que efectuar uma reforma educativa [essencialmente] qualitativa, adaptando os currculos diversidade cultural e, de forma paralela, preparando os professores para uma profisso que visa lidar com a massificao do ensino. No ensaio "Aspectos Sociais da Criatividade do Professor", Peter Woods desenvolve a sua tese em torno da dificuldade em conciliar a criatividade e a eficcia, na prtica quotidiana da docncia. A prtica educacional constitui uma tarefa repleta de contingncias, extremamente difceis de antever, o que faz com que o professor tenha que empreender um grande esforo, no sentido de, constante e progressivamente, se adaptar s circunstncias, bem como s prprias pessoas, estudando novos problemas e sadas e experimentando novas solues. Woods sustenta que o professor dos nossos dias deve adquirir mais autonomia, o que lhe possibilitaria uma maior adaptao, flexibilidade, experimentao e, em timo caso, a resoluo dos problemas vivenciados pelos alunos. Por conseguinte, a estratgia pedaggica assumir-se- "como o ponto de encontro entre os constrangimentos externos (por exemplo, as polticas educativas) e a criatividade individual" (pg. 130). Cada acontecimento, que se verifica na sala de aula, nico e irrepetvel na sua singularidade, o que faz com que o professor necessite de "fazer uso da sua criatividade para resolver os problemas levantados pela complexidade, incerteza, instabilidade e conflito de valores na sala de aula" (pg. 131). Contudo, o que , efectivamente, a criatividade no ensino? Citando diversos autores, Peter Woods defende que a criatividade, para alm de se fazer acompanhar de sentimentos de antecipao (antes) e de entusiasmo ou fracasso/desiluso (depois), possui como caracterstica um certo holismo, "onde se encontra a combinao de factores cognitivos, culturais, sociais e emocionais, bem como a mistura de elementos pblicos e privados, formais e informais, exteriores e interiores escola" (pg. 133). O professor tem, portanto, de agir adequadamente, face s circunstncias e s prprias pessoas, que o interpelam quotidianamente, reagindo de forma a manter-se culturalmente sintonizado com os seus alunos, com o meio e com o prprio tempo de que dispe. A tarefa do professor acaba, portanto, por se resumir a uma funo primordial, a de dedicar a sua vida a aprender a enfrentar as dificuldades, que surgem no meio escolar,

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ensinando os alunos a viver em sociedade, com tudo o que essa mesma vivncia acarreta. Para isso, o docente ter que saber desempenhar diversas funes, entre as quais se incluem a de "instrutor, facilitador, crtico, amigo, pai, controlador, quase tudo ao mesmo tempo, e apresentar aos alunos uma pessoa una e indivisvel, uma pessoa em que as costuras no so visveis" (pg. 145). Infelizmente, hoje em dia verifica-se que muitos so os constrangimentos que limitam a criatividade aos professores, como o caso das crescentes exigncias de um maior controlo e avaliao profissional, bem como a emergncia de um ensino predominantemente colectivo, que dificulta uma abordagem educativa mais individualizada. Para que semelhante panorama mude significativamente, torna-se imprescindvel um sistema educativo capaz de apoiar o professorado, facultando os recursos necessrios incrementao de um ensino criativo, capaz de motivar os alunos e de tomar as aulas eficazes e produtivas, legando para segundo plano a mera transmisso de contedos programticos. "No fundo, um professor autnomo e criativo torna-se mais eficaz na formao de jovens cidados. Maria Helena Cavaco, no sexto ensaio, intitulado "Ofcio do Professor: o tempo e as mudanas", aborda, essencialmente, trs grandes linhas, a saber o incio de carreira, com todas as dvidas, incertezas e inseguranas que os primeiros tempos da profisso docente contm, a relao do professor com os respectivos colegas de profisso e, por ltimo, o desenvolvimento do percurso profissional, com o fluir do tempo. A autora comea por reiterar a ideia de que a escola atravessa uma grave crise, uma vez que encerra contradies capazes de gerar desconforto e mal-estar, provocando profundas desconfianas e limitaes. A ttulo meramente exemplificativo, poder-se- dizer que escola pertence a funo de promover a democratizao e a igualdade mas, simultaneamente, -Ihe exigido que seleccione os alunos, em funo de critrios pouco justos e claramente etnocntricos. E, portanto, tendo em conta semelhante panorama que se pretende compreender a forma como o professor evolui, ao longo do tempo e da prpria profisso. O incio da actividade profissional constitui, para a maioria dos indivduos/professores, um perodo prenhe de contradies, devendo ser empreendido um esforo na tentativa de conciliar as aspiraes e projectos, a nvel pessoal e profissional, e o prprio ambiente de trabalho, erradamente estruturado de forma rgida e pouco flexvel. No fundo, semelhante perodo da vida do docente, imerso num cenrio de situaes/circunstncias novas e imprevisveis, de obstculos e dificuldades dificilmente contornveis e/ou superveis, que reclamam uma resposta rpida mas ponderada, adequada, eficaz e convincente, " o tempo da instabilidade, da insegurana, da sobrevivncia, mas tambm da aceitao dos desafios" (pg. 179), enfim, da "reestruturao do sonho de vida" (pg. 179). E nesta poca de desenvolvimento, quer a nvel pessoal, quer a nvel social, que o docente acentua o seu egocentrismo, catalisando toda a sua ateno, e energia, para a resoluo dos seus prprios problemas, directamente relacionados com a constante deslocao e desenraizamento sociocultural. Numa fase posterior, o professor deslocar a sua esfera de ateno para as tarefas pedaggicas, centrando-se, essencialmente, nos alunos e nos seus problemas. No fundo, passa-se do como que eu, enquanto docente, hei-de fazer para conseguir alcanar x, para como que eu, enquanto docente, devo agir para que os alunos consigam atingir y; passa-se da preocupao em construir um futuro, para a preocupao em viver e ocupar o presente. Com o decorrer dos anos, e medida

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que so inseridos na vida activa, os professores vo reconhecendo as "deficincias nas condies actuais do seu funcionamento [das escolas]" (pg. 175). Cabe a cada escola, por conseguinte, romper com esta tendncia linear, rgida e montona, de descrena e progressiva desvalorizao do papel do professor, chamando a si a funo de acolher os novos professores, ajudando-os a ultrapassar as dificuldades sentidas para, posteriormente, se adaptarem ao meio e efectuarem, de forma plena e realizada, a sua funo de docentes. Na realidade, torna-se premente lutar contra o desinvestimento, a massificao, o conformismo e a estagnao, presentes na escola de hoje, fazendo com que o ensino se assemelhe a um desafio, cuja meta se baseie na satisfao das necessidades e interesses, de professores e alunos, bem como na proliferao de valores to importantes como a diversidade, a autonomia, a realizao pessoal, o sentido crtico e a organizao flexvel. Por tudo o que foi salientado anteriormente, poder-se- concluir que a obra Profisso Professor visa, na sua essncia, dar conta das inmeras dificuldades que a profisso docente enfrenta no nosso tempo, chamando a ateno para a necessidade de auxiliar os professores na tarefa social fundamentai que a formao e educao dos jovens. Todavia, no obstante o facto de a abordagem, efectivada pela obra, ser deveras pertinente, a verdade que se torna imprescindvel actuar, passando do plano meramente reflexivo e de discusso para um plano mais activo e concreto, procedendo a uma transformao, significativa e estrutural, de toda a prtica educativa. Vnia Sofia Santos Marques