Fase Investigación

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo 5 - Metodología PACIE – Capacitación
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA

DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO CORRECTO DE
LAS TICS PARA LA ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE
CHIMBORAZO
EQUIPO DE TRABAJO
e - docentes del futuro

Conocimiento y tecnología hacia la excelencia
educativa
COORDINADORA:
Gloria Arcos Medina
INTEGRANTES:
Fase Investigación Gloria Arcos
Fase Planificación Verónica Orellana
Fase Producto Danilo Pástor
Fase Autonomía Gloria Arcos, Verónica Orellana,
Danilo Pástor
Fase Evaluación Gloria Arcos, Verónica Orellana,
Danilo Pástor
Julio 2009
Programa de capacitación docente en el uso correcto de las TICs - 1

ESPOCH
CONTENIDO
CONTENIDO...................................................................................... ........................2
INTRODUCCION.................................................................................................... .....4
MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA....................................................................... ......5
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN......................5
USOS EDUCATIVOS DE INTERNET ..............................................................6
ROL QUE PUEDE ASUMIR EL PROFESOR Y EL APRENDIZ AL TRABAJAR CON

INTERNET....................................................................................................6
TRABAJAR CON UN NUEVO MEDIO DE CONSTRUCCIÓN. .............................7
USOS PEDAGÓGICOS DE INTERNET.............................................................8
ANTECEDENTES................................................................................... .....................9
OFERTA ACADÉMICA.................................................................................10
PLANTA DOCENTE....................................................................................14
INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA EXISTENTE.........................................15
CAMPUS VIRTUAL DE LA ESPOCH.............................................................20
LA CAPACITACIÓN COMO PARTE DE LA PLANIFICACION INSTITUCIONAL...21
PROBLEMATIZACION.................................................................... ...........................22
JUSTIFICACION............................................................................. ...........................24
OBJETIVOS................................................................................. .............................25
PROPUESTA DE SOLUCION............................................................... .......................27
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.............................................................27
REQUISITOS ESPECIFICOS DE LA PROPUESTA .........................................27
PLANIFICACIÓN DE CURSOS.....................................................................27
METODOLOGÍA.........................................................................................29
RECURSOS............................................................................................... .29

ESPOCH
RECURSO TECNICO REQUERIDO...............................................................30
PRESUPUESTO TENTATIVO........................................................................30
RESULTADOS ESPERADOS........................................................................32
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES...........................................................33
CONCLUSIONES..................................................................................................... ..34
BIBLIOGRAFIA.......................................................................... ...............................34
ANEXO....................................................................................... .............................35
CONTENIDOS DE LOS EVENTOS DE CAPACITACIÓN..................................35

ESPOCH
INTRODUCCION
El avance de las nuevas tecnologías de la comunicación, el dinamismo en el flujo de la

información, el interés por la adquisición de conocimientos, el acceso al intercambio
entre diferentes culturas, la indagación sobre experiencias educativas significantes, la
posibilidad de la retroalimentación dentro de una comunidad virtual pone al docente en
una postura abierta hacia una educación comprometida.
Los recursos que la tecnología nos brinda no tienen sentido, si desde nuestro rol de
educadores no sabemos apropiarnos de esos conocimientos para utilizarlos en forma
adecuada tanto en el ámbito áulico como en el ámbito profesional.
Mucho hablamos de las tecnologías de la información como herramienta de

enseñanza donde el docente debe optimizar esos recursos para lograr aprendizajes
significativos en sus alumnos, pero poco se habla de las tecnologías de la información
como una forma de capacitación fluida entre los educadores.
Participar de todas las opciones de capacitación que nos brindan las nuevas
tecnologías es uno de los grandes desafíos que debe asumir el educador.
Por esta razón el equipo de trabajo e-docentes del futuro, consientes que el
conocimiento y la tecnología contribuyen a lograr la excelencia académica en cualquier
institución educativa, presenta una propuesta de implementación de un programa de
capacitación en el uso correcto de las NTICs, para la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo.
El presente documento recopila la información de la fase de INVESTIGACION

realizada para sustentar el proyecto planteado

ESPOCH
MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de

servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de
vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de
información interconectado y complementario.
Las Tecnologías de la información y la comunicación, son un solo concepto en dos

vertientes diferentes como principal premisa de estudio en las ciencias sociales donde
tales tecnologías afectan la forma de vivir de las sociedades. Su uso y abuso
exhaustivo para denotar modernidad ha llevado a visiones totalmente erróneas del
origen del término.
La ciencia informática se encarga del estudio, desarrollo, implementación,

almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y
software como recursos de los sistemas informáticos. Más de lo anterior no se
encargan las tecnologías como tal.
Como concepto sociológico y no informático se refieren a saberes necesarios que

hacen referencia a la utilización de múltiples medios informáticos para almacenar,
procesar y difundir todo tipo de información, telemática, etc. con diferentes finalidades
(formación educativa, organización y gestión empresarial, toma de decisiones en
general, etc.).
Por lo tanto no se trata del objeto concreto sino de aquellos objetos intangibles para la
ciencia social. Por ejemplo democracia, y nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (NTIC) son dos conceptos que viajan en una misma dirección, mientras
democracia es el espíritu de las NTIC son métodos, recursos, libertades que ofrecen
transparencia a las gestiones gubernamentales.

ESPOCH
USOS EDUCATIVOS DE INTERNET
• Usos Educativos de Internet
Internet es llamada la Nueva Tecnología de la Información y Comunicación penetran

diversos ámbitos de la vida humana, desde la empresa hasta el hogar, la escuela, los
institutos de educación superior y universidades. Su inserción se encuentra vinculada
a los cambios sociales, políticos y económicos de las últimas décadas. La forma como
se incorporen estas tecnologías estará determinada por diferentes factores: desde las
políticas educativas generales hasta las acciones curriculares concretas que se
desarrollen en el marco de cada institución. Para utilizar los recursos de Internet, debe
tenerse en cuenta la actitud crítica de los usuarios hacia la información circulante. Sólo
la construcción de criterios de selección, el desarrollo de destrezas de alto orden y la
adquisición de valores, permitirá a los usuarios seleccionar la información. Sin duda, la
falta de conocimiento sobre una temática, complica la búsqueda de nueva información
hasta transformarla en un laberinto de difícil salida.
ROL QUE PUEDE ASUMIR EL PROFESOR Y EL

APRENDIZ AL TRABAJAR CON INTERNET
Las formas de apropiación de la información que circula, se produce y consume en el

espacio socio virtual que configura Internet, pueden ser agrupadas en dos grandes
categorías:
1. Participando como consumidores de información producida por otros usuarios,

donde el rol de consumidor sólo implica la búsqueda y recolección de datos.
2. Asumiendo un rol partícipe directo en la elaboración de los materiales que circulan

en la Red, de constructor de información y, cuando ésta es organizada y sistematizada
de manera tal que logra un significado, constructor de conocimiento y se contribuirá a
partir de la creación de contenidos para ser publicados en el espacio virtual. Las
formas que podrá asumir esta modalidad abarcan un continuo, que va desde la
actuación como interlocutor o animador en una lista de interés hasta diseñador y
elaborador individual o colectivo de páginas en la WWW (World Wide Web).
Uso de Internet en el aula

ESPOCH
El uso de Internet para fines educativos responde a una diversidad de opciones tales
como:
Experimentar la globalización poniendo información y experiencias a disposición de

cualquier persona o institución en nuestro país y en el extranjero, el aula en el globo,
poder acceder a diversa información, contactarse con personas, etc ., el globo en el
aula.
Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicación virtual. El profesor y

alumno pueden comunicarse con otras personas en presencia o ausencia de éstas,
real o virtual. Es posible la comunicación local o con personas ubicadas o distribuidas
en diferentes lugares del globo.
TRABAJAR CON UN NUEVO MEDIO DE

CONSTRUCCIÓN.
Los usos que hoy se delinean para Internet son más bien constructivos.
Estos servicios son herramientas que pueden ser usadas para construir cosas, para
hacer cosas.
El usuario no tiene que esperar que Internet haga algo, es él o ella quién tiene que
buscar información, comunicarse vía correo electrónico, responder, recopilar datos,
diseñar su página Web o la de su proyecto, entrevistar a expertos, etc.
La acción está en el usuario y no en la tecnología Web.
Colaborar y cooperar. Internet provee servicios que facilitan la cooperación local y
distribuida. Realizar proyectos que utilicen Internet para cooperar entre grupos o en
mismo equipo de trabajo.
Una de las formas más utilizadas para trabajo educativo con Internet es sobre la base
de proyectos y estos se desarrollan principalmente como una acción colaborativa y
cooperativa, donde el objetivo final sólo se logra si cada uno de los miembros del
equipo de trabajo logran su rol específico en bien de una meta común.
Experimentar actividades interactivas. Es decir, el alumno y el profesor tienen el
control sobre la acción y existe una acción-reacción o diálogo con Internet: ya es

ESPOCH
posible interactuar con algunos juegos, software educativo y otro tipo de experiencias
virtuales interactivas.
La comunicación global entre alumnos, profesores y expertos en determinados temas

con el apoyo de Internet, crea un clima de trabajo en el aula esencialmente
colaborativo e interactivo, así se dan cuenta que no están solos, que sus inquietudes y
dificultades son comunes a sus pares y que pueden contar con otros que están
abiertos al diálogo.
USOS PEDAGÓGICOS DE INTERNET
Una taxonomía de los usos pedagógicos de Internet es:

Internet como servicio/recurso de información: Acceso a sitios educativos científicos, a
material de consulta, a una enciclopedia global abierta.
Internet como recurso metodológico: Apuntes de asignatura de acceso local o
distribuido en línea, material de aprendizaje de aula en línea, herramienta de trabajo
colaborativo y de apoyo al trabajo colaborativo, páginas Web de proyectos,
herramienta para implementar el curriculum global, herramienta de trabajo de
proyectos.Herramienta para apoyar proyectos realizados por otros, desarrollar
proyectos propios centrados en Web, locales y distribuidos, sincrónicos y asincrónicos,
colaborativos y cooperativos, monodisciplinar y multidisciplinar.
nternet como medio de difusión: Diario mural, boletines, imagen corporativa, centro de
alumnos.
Internet como herramienta pedagógica: Generador de herramientas, software

educativo, juegos interactivos, applets, herramientas para desarrollar habilidades y/o
áreas curriculares específicas.
Internet como medio de construcción: Páginas Web personales, páginas Web de

proyectos y actividades, páginas Web de asignaturas, de cursos, del establecimiento.
Internet como administrador curricular: Usos del Web en gestión de asignaturas,
estructura curricular, información curricular del establecimiento, información de
evaluación por curso, nivel.
Otra clasificación como usos curriculares de Internet es:

ESPOCH
1. Internet como herramienta de Comunicación,
2. Internet como Tutor,
3. Internet como Recurso,
4. Internet como herramienta de Colaboración,
5. Internet como herramienta de Investigación,
6. Internet como herramienta de Acción Social,
7. Internet como herramienta de Conexión Comunitaria,
8. Internet como herramienta de Simulación,
9. Internet como herramienta de Publicación,
10. Internet como herramienta Multimedial,
11. Internet como herramienta de Proyectos.
Es importante planificar actividades y diseñar proyectos de aula con Internet debe

especificarse cuál o cuáles usos de Internet se emplearán. Ello permitirá un diseño
más claro y una mejor implementación y evaluación de las actividades de aprendizaje
con el apoyo de Internet.
ANTECEDENTES
La Escuela Superior Politécnica de Chimborazo " ESPOCH ", es una institución de

Educación Superior que tiene su origen en el Instituto Tecnológico Superior de
Chimborazo, que fue creado según Decreto de Ley No 69-09, del 18 de abril de 1969,
expedida por el Honorable Congreso Nacional y publicado en el Registro Oficial No.
173, del 7 de mayo de 1969, iniciando sus labores académicos el 2 de mayo de 1972,
con las Escuelas de Ingeniería Zootécnica y Licenciatura en Nutrición y Dietética, para
luego inaugurar el 3 de abril de 1973 la Escuela de Ingeniería Mecánica. El 28 de
septiembre de 1973 se anexa la Escuela de Ciencias Agrícolas de la PUCE, contando
con todos los recursos académicos, adoptando la designación de Escuela de
Ingeniería Agronómica.
Posteriormente cambia la denominación a Escuela Superior Politécnica de

Chimborazo (ESPOCH), mediante Ley No. 1223 del 29 de octubre de 1.973 y
publicada en el Registro Oficial No. 425 del 6 de noviembre del mismo año. El 20 de

ESPOCH
julio y 24 de agosto de 1.978 se crea la Facultad de Química y Administración de
Empresas respectivamente.
La ESPOCH tiene como misión:
Formar profesionales competitivos, emprendedores, concientes de su identidad

nacional, justicia social, democracia y preservación del ambiente sano, a través
de la generación, transmisión, adaptación y aplicación del conocimiento
científico y tecnológico para contribuir al desarrollo sustentable de nuestro país.
Su visión es:
Ser una institución universitaria líder en la Educación Superior y en el soporte

científico y tecnológico para el desarrollo socioeconómico y cultural de la
provincia de Chimborazo y del país, con calidad, pertinencia y reconocimiento
social.
OFERTA ACADÉMICA
Actualmente la ESPOCH cuenta con 35 carreras profesionales distribuidas en 25

escuelas pertenecientes a siete prestigiosas facultades que son: Salud Pública,
Ciencias Pecuarias, Mecánica, Recursos Naturales, Ciencias, Administración de
Empresas e Informática y Electrónica. Además, cuenta dos extensiones politécnicas
en las provincias de Orellana y Morona Santiago, así como programas de
profesionalización semipresenciales en importantes ciudades de nuestro país, así
como Riobamba, Ambato, Tena, Puyo, Esmeraldas, Macas. Ver Tabla No. 1
TABLA No. 1
OFERTA ACADEMICA DE LA ESPOCH
FACULTADES CARRERAS REGULARES NIVEL TÍTULOS A OTORGAR

ES
ESCUELAS
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
INGENIERIA EN Ingeniería en Contabilidad y 10 Ingeniero en Contabilidad y
CONTABILIDAD Y Auditoria CPA Auditoría CPA
AUDITORIA

ESPOCH
ES
ESCUELAS
Ingeniería de Empresas 11 Ingeniero de Empresas
INGENIERÍA DE Ingeniería de Empresas 7 Ingeniero de Empresas
EMPRESAS (Modalidad Dual)
INGENIERÍA FINANCIERA Ingeniería Financiera 11 Ingeniero en Finanzas

Y COMERCIO EXTERIOR
Ingeniería en Comercio Exterior 11 Ingeniero en Comercio Exterior
INGENIERÍA EN Ingeniería en Marketing 11 Ingeniero en Marketing

MARKETING
Ingeniería Comercial 10 Ingeniero Comercial
FACULTAD DE CIENCIAS
BIOQUÍMICA Y FARMACIA Bioquímica y Farmacia 11 Bioquímico Farmacéutico
CIENCIAS QUÍMICAS Ingeniería en Biotecnología 10 Ingeniero en Biotecnología

Ambiental Ambiental
Química 10 Químico
FÍSICA Y MATEMÁTICA Biofísica 10 Ingeniero en Biofísica
Estadística Informática 10 Ingeniero en Estadística

Informática
INGENIERÍA QUÍMICA Ingeniería Química 10 Ingeniero Químico
Tecnología Química Industrial 7 Tecnólogo Químico Industrial
FACULTAD DE CIENCIAS PECUARIAS
INDUSTRIAS PECUARIAS Ingeniería en Industrias Pecuarias 11 Ingeniero en Industrias Pecuarias
INGENIERÍA ZOOTÉCNICA Ingeniería Zootécnica 11 ingeniero Zootecnista
FACULTAD DE INFORMÁTICA Y ELECTRÓNICA
DISEÑO GRAFICO Ingeniería en Diseño Gráfico 10 Ingeniero en Diseño Gráfico
INGENIERÍA Ingeniería Electrónica, 10 Ingeniero en Electrónica,

ELECTRÓNICA Y Telecomunicaciones y Redes Telecomunicaciones y Redes
TECNOLOGÍA EN
COMPUTACIÓN Ingeniería Electrónica, Control y 10 Ingeniero en Electrónica, Control y
Redes Industriales Redes Industriales
INGENIERÍA EN SISTEMAS Ingeniería en sistemas 10 Ingeniero en Sistemas

Informáticos Informáticos
Intermedia 7 Analista en Sistemas Informáticos
FACULTAD DE MECÁNICA
INGENIERÍA Ingeniería Automotriz 10 Ingeniero Automotriz

AUTOMOTRIZ
Tecnología Automotriz 6 Tecnólogo Automotriz
INGENIERÍA INDUSTRIAL Ingeniería Industrial 10 Ingeniero Industrial
Tecnología Mecánica 7 Tecnólogo Mecánico
INGENIERÍA DE Ingeniería de Mantenimiento 10 Ingeniero de Mantenimiento

MANTENIMIENTO
Tecnología de Mantenimiento 6 Tecnólogo de Mantenimiento
INGENIERÍA MECÁNICA Ingeniería Mecánica 10 Ingeniero Mecánico
FACULTAD DE RECURSOS NATURALES
INGENIERÍA Ingeniería Agronómica 11 Ingeniero Agrónomo

AGRONÓMICA
INGENIERÍA EN Ingeniería en Ecoturismo 11 Ingeniero en Ecoturismo

ECOTURISMO
INGENIERIA FORESTAL Ingeniería Forestal 11 Ingeniero Forestal

ESPOCH
ES
ESCUELAS
FACULTAD DE SALUD PUBLICA
EDUCACIÓN Y Promoción y Cuidados de la Salud 9 Licenciado en Promoción y

PROMOCIÓN DE LA Cuidados de la Salud
SALUD
GASTRONOMIA Licenciatura en Gestión 9 Licenciado en Gestión

Gastronómica Gastronómica
MEDICINA Medicina 11 Médico General
NUTRICIÓN Y DIETÉTICA Nutrición y Dietética 9 Nutricionista Dietista
La ESPOCH, dando respuesta a las demandas educativas de nuestro país, presta un

servicio de alta calidad en modalidad semipresencial, como una alternativa de
estudios para todos los sectores de la sociedad; para esto, cuenta con 5 Centros de
Apoyo en las ciudades de Riobamba, Ambato, Puyo, Tena y Morona Santiago, con la
siguiente oferta académica:
MATRIZ CARRERAS SEMIPRESENCIALES MODU TÍTULOS A OTORGAR

LOS
Licenciatura en Contabilidad y 8 Licenciado en Contabilidad y

Auditoría, CPA Auditoría, CPA.
CENTRO DE APOYO
RIOBAMBA Ingeniería comercial 9 Ingeniero Comercial
Ingeniería en Gestión de 10 Ingeniero en Gestión de

Gobiernos Seccionales Gobiernos Seccionales
Licenciatura en Secretariado 8 Licenciada en Secretariado

Gerencial Gerencial
Licenciatura en Educación Ambiental 9 Licenciado en Educación

Ambiental

CENTRO DE APOYO
AMBATO Licenciatura en Secretariado 8 Licenciada en Secretariado
Gerencial Gerencial

Ambiental

CENTRO DE APOYO
PUYO Licenciatura en Secretariado 8 Licenciada en Secretariado
Gerencial Gerencial

Ambiental

CENTRO DE APOYO
TENA Licenciatura en Secretariado 8 Licenciada en Secretariado
Gerencial Gerencial

ESPOCH
MATRIZ CARRERAS SEMIPRESENCIALES MODU TÍTULOS A OTORGAR
LOS

EXTENSIÓN MORONA
SANTIAGO Ingeniería en Gestión de 9 Ingeniero en Gestión de

Gerencial Gerencial

EXTENSIÓN
AMAZONICA NORTE Ingeniería en Gestión de 10 Ingeniero en Gestión de

Gerencial Gerencial

Ambiental
La ESPOCH, dando respuesta a las demandas educativas de nuestro país, presta un

servicio de alta calidad en modalidad semipresencial, como una alternativa de
estudios para todos los sectores de la sociedad; para esto, cuenta con 5 Centros de
Apoyo en las ciudades de Riobamba, Ambato, Puyo, Tena y Morona Santiago, con la
siguiente oferta académica:
EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL SEGÚN FACULTADES
(Periodo 2000-2008)
FACULTADES ESTUDIANTES MATRICULADOS POR

AÑOS
2004 2005 2006 2007 2008
ADMINISTRACIÓN DE 1.840 2.106 2.387 2.696 3.099

EMPRESA
RECURSOS NATURALES 739 734 700 649 691
CIENCIAS 767 865 1.049 1.256 1.519
MECANICA 1.093 1.363 1.541 1.722 1.933
SALUD PUBLICA 793 1.017 1.155 1.330 1.535
CIENCIAS PECUARIAS 684 736 782 829 870
INFORMATICA Y 1.887 1.867 1.831 1.960 2.173

ELECTRONICA
EXT. MORONA SANTIAGO 59 103 158
EXTENSION NORTE 55 77
AMAZONICA
MODALIDAD 1543 1266 2379
SEMIPRESENCIAL

ESPOCH
FACULTADES ESTUDIANTES MATRICULADOS POR
AÑOS
2004 2005 2006 2007 2008
ADMINISTRACIÓN DE 1.840 2.106 2.387 2.696 3.099

EMPRESA
TOTAL 7.803 8.688 11.047 11.866 14.434
TASA DE CRECIMIENTO 8,02% 10,19 21,35 6,90 17,79

ESTUDIANTIL ANUAL % % % % %
Fuente: Secretaría Académica y Secretaría General

Fecha de Corte: diciembre de 2008.
PLANTA DOCENTE
Actualmente, la ESPOCH cuenta con 682 docentes que presan sus servicios en las 7
facultades y unidades académicas de apoyo, de los cuales el 54,4% tienen
nombramiento y el 45,6% tienen contrato por hora clase. Es importante destacar que
dentro de las características de este sector, el 29% son mujeres y el 71% son
hombres, además. De acuerdo al nivel académico de los profesionales docentes,
tenemos que el 58.5%, con estudios de cuarto nivel.
INFORMACION ESTADISTICA DE DOCENTES DE LA ESPOCH

(AÑO 2009)

ESPOCH
UNIDADES RELACION EDAD GENERO NIVEL DE T
LABORAL INSTRUCCIÓN OT
AL
NOMB C 18- 31- 51- >6 M FEME T CUAR QUINT
RA ONT 30 50 65 5 ASC ERC TO O
RATO ULIN NINO ER NIVEL NIVEL
MIENT O NIV
O EL
ADMINISTRACIÓN DE 67 97 29 99 30 6 114 50 79 85 164

EMPRESA
RECURSOS NATURALES 39 33 13 34 22 3 48 24 36 36 72
CIENCIAS 48 42 13 55 21 1 55 35 38 52 90
MECANICA 68 29 8 39 48 2 89 8 34 63 97
SALUD PUBLICA 41 66 14 45 37 1 54 53 38 69 107
CIENCIAS PECUARIAS 38 13 4 29 18 42 9 16 35 51
INFORMATICA Y 51 31 14 56 12 67 15 36 46 82
ELECTRONICA
ESCUELA DE POSGRADO 2 0 1 1 1 1 2 2
CENTRO DE IDIOMAS 12 5 7 9 3 3 9 12
CENTRO DE EDUCACION 5 2 2 1 4 1 1 4 5
FISICA
TOTAL ESPOCH 371 311 95 364 198 15 483 199 283 399 0 682
Fuente:Dpto.de Desarrollo Humano y Dpto. Financiero
Fecha de Corte: abril de 2009.
INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA EXISTENTE

ESPOCH
La ESPOCH cuenta con una amplia infraestructura tecnológica que comprenden
laboratorios de computación en todas las facultades y unidades académicas con una
conexión a internet de 66 MBps, como se muestra en las figuras siguientes.

ESPOCH
ESPOCH
ESPOCH
Las extensiones y centros asociados están también integrados a la Intranet
institucional.
Dependencia No. laboratorios

Facultad de Administración de empresas 6
Facultad de Ciencias 4
DESITEL 2
Academia Cisco 2
Academia Microsoft 1
Facultad de Informática y Electrónica 10
Facultad de Ciencias Pecuarias 2
Facultad de Salud Pública 2
Facultad de Mecánica 7
Facultad de Recursos Naturales 2
TOTAL 38
Fuente: www.espoch.edu.ec

ESPOCH
CAMPUS VIRTUAL DE LA ESPOCH
La ESPOCH cuenta con un campus virtual, a través del cual se facilita la comunicación
a nivel interno y externo; así como también facilita la interacción con los sistemas
informáticos desarrollados para soportar los distintos procesos de la institución
URL: www.espoch.edu.ec

ESPOCH
Una de las aplicaciones informáticas que está a disposición de los docentes es
educación virtual, una plataforma basada en Moodle a la que tienen acceso todos los
docentes de la ESPOCH. Esta plataforma, interactúa con el sistema académico
institucional, de tal forma que la información de los cursos es actualizada al inicio de
cada período académico.
LA CAPACITACIÓN COMO PARTE DE LA PLANIFICACION

INSTITUCIONAL
Como parte del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional se han planteado entre
otros los siguientes objetivos estratégicos:
• Lograr una administración moderna y eficiente en el ámbito académico y

administrativo
• Mejorar la calidad de los servicios académicos que oferta la ESPOCH
Para el cumplimiento de estos objetivos estratégicos deben cumplirse con algunos

programas, entre ellos:
• Fortalecimiento de las NTICs.
• Creación de un Centro de Capacitación Permanente en el área informática

ESPOCH
• Fortalecimiento para la Educación Continua y perfeccionamiento docente
En conclusión, se podría establecer que la Escuela Superior Politécnica de

Chimborazo cuenta con la infraestructura tecnológica y el apoyo del nivel estratégico
para implementar un programa de capacitación docente en el uso correcto de las
NTICs y que a su vez permita cumplir con los programas planificados y los objetivos
estratégicos de la ESPOCH.
PROBLEMATIZACION
La capacitación de los docentes de la ESPOCH ha sido implementada a través de las

autoridades de distintas facultades institucionales y por el Departamento de Sistemas
y Telemática, los mismas que han desarrollado tanto cursos de capacitación en las
NTICs, docencia y pedagogía y áreas específicas del conocimiento.
Si analizamos lo relacionado con la capacitación en NTICs desde el 2008 y lo que va

del 2009 se han realizado 17 eventos de capacitación, en los que se han formado a
450 docentes, tomando en cuenta que este número ha sido calculado tomado como
base los registros de asistencia a los cursos, por lo que un mismo docente que ha
recibido varios cursos, ha sido considerado como un docente distinto.
Hay que recalcar que a partir de Enero del 2009, 40 docentes de la ESPOCH iniciaron
el curso de Expertos E-Learning , de los cuales, hasta el momento participan en el
quinto módulo MPC. Metodología PACIE. Capacitación, 17 docentes. A partir del mes
de mayo del 2009 iniciaron una segunda fase de capacitación aproximadamente 50
docentes.
La siguiente tabla muestra la distribución de los eventos de capacitación en las

distintas facultades.

ESPOCH
CAPACITACION EN NTICs 2008 - 2009
Nº NOMBRE DE LA FACULTAD NÚMERO NÚMERO

DE DE
CURSOS DOCENT
DE ES
CAPACITAC
IÓN
1 Mécanica 5 73
2 Informática y Electrónica 3 67
3 Ciencias 1 70
4 Salud Pública 0 0
5 Administración de Empresas 0 0
6 Recursos Naurales 0 0
7 Ciencias Pecuarias 0 0
8 DESITEL 1 66
SUBTOTAL 10 276
CAPACITACION EN CURSOS FATLA
Nº NOMBRE DEL MODULO NÚMER

O DE
DOCEN
TES
Primera Versión:
1 EVA. Entornos Virtuales de 30

Aprendizaje
2 REV. Recursos Virtuales de 25
Aprendizaje
4 MPA. Metodología PACIE. Alcance 16
5 MPC. Metodología PACIE. 16
Capacitación
Segunda Versión:
1 EVA. Entornos Virtuales de 50

Aprendizaje
2 REV. Entornos Virtuales de 30
Aprendizaje
Todos los eventos de capacitación que las facultades han desarrollado se han
realizado bajo la Modalidad Presencial. Esta capacitación ha estado orientada a
temas como: Multimedia en la Educación y e-learning
A través de FATLA se capacitan 46 docentes, a través de la Modalidad Virtual

ESPOCH
De todos los docentes capacitados en las NTICs, la mayor parte de ellos corresponden
a las facultades de Mecánica, Informática y Electrónica y Ciencias, es decir que la
capacitación en NTICs en los últimos años no se ha difundido a todos los
docentes de la ESPOCH.
En lo relacionado con la creación de aulas virtuales. Se han creado 80 aulas virtuales,

de las cuales muy pocas están en producción. Todas las aulas virtuales en producción
soportan los cursos virtuales en Modalidad Presencial.
De lo expuesto, se puede concluir que el 11,73% de los docentes de la ESPOCH han

recibido cursos en la Modalidad Virtual. Es decir que aún falta un 88,27% que se
capacite en esta modalidad.
La insuficiente formación de los docentes en la modalidad virtual, ha impedido que en

la institución se oferten cursos y carreras bajo esta modalidad; razón por la cual uno
de los principales objetivos de el presente proyecto, es justamente formar a los
docentes en el uso de las NTICs bajo la modalidad e-learning, con el fin de
fortalecer la educación continua, educación de pregrado y postgrado en esta
modalidad.
JUSTIFICACION
Hoy no es posible pensar el mundo sin Internet, y pronto tampoco podremos

entenderlo sin las redes sociales y las web 2.0.
Asistimos a un cambio radical en la historia de la humanidad, un cambio que está
transformando al mundo y al hombre y del cuál tenemos la suerte y responsabilidad de
ser testigos y partícipes.
Así como no podemos pensar en un mundo sin Internet, tampoco podemos concebir la
Educación ajena a ello. Si cambia el mundo y el hombre, la Educación no puede
menos que adaptarse.
Aplicar TICs en educación implica ampliar el abanico de herramientas y recursos

didácticos, facilitar la comunicación, aumentar la velocidad, cantidad y variedad de
información, conectar escuelas, alumnos y docentes. Pero no solo eso, implica

ESPOCH
además un gran paso hacia una nueva forma de relacionarnos, entendernos y
conocer.
Estas nuevas herramientas no solo agregan recursos, sino que transforman a la

educación, provocan un cambio en la forma de concebirla y de educar. No pretendo
dar cuenta ahora de la naturaleza de ese cambio educativo del cual quizás poco
sabemos aún, pero sin dudas podemos afirmar que el hombre, el conocimiento, la
comunicación y las relaciones sociales, están cambiando abruptamente y con ellos la
educación.
Por lo tanto es responsabilidad de la ESPOCH involucrar a todos los docentes en este

cambio, de tal forma que contribuya a generar un paradigma educativo centrado en el
estudiante y la adquisición de habilidades instrumentales para el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una propuesta de capacitación en el uso adecuado de las NTICs

para la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aprovechar la infraestructura tecnológica de la ESPOCH para promover la

educación continua a través de la modalidad e-learning
Proponer una planificación de eventos de capacitación en NTICs, de tal forma que

aplique el paradigma de “aprender haciendo”.
Capacitar a los docentes en una metodología de trabajo que les permita

constituirse en facilitadores del proceso de construcción de conocimiento por parte
de sus alumno, con una clara visión del aprendizaje como un proceso de formación
de por vida y de la tecnología computacional como un medio imprescindible para
promover el aprendizaje independiente.
ESPOCH
ESPOCH
PROPUESTA DE SOLUCION
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta de solución está orientada a cumplir con los objetivos

estratégicos y operativos de la ESPOCH, a través de la actualización de los docentes
en los relacionado al uso correcto de la NTICs en el proceso enseñanza aprendizaje.
LA propuesta incluye tanto los aspectos administrativos como los cursos de

capacitación que deben ejecutarse bajo la modalidad virtual
REQUISITOS ESPECIFICOS DE LA PROPUESTA
1. Implementar una estructura académica administrativa que permita gestionar los

cursos virtuales a nivel institucional, de tal forma que:
a. Creación del Departamento de Educación en línea, conformado por
docentes, pedagogos y técnicos, que dependa de la Escuela de
Postgrado y Educación Continua
b. Redefinir las funciones del Departamento de Sistemas y Telemática,
para que sirva de apoyo y motivación a los procesos de capacitación
2. La propuesta de capacitación deberá realizarse en su totalidad a través de la
modalidad e-learning
3. Los eventos de capacitación deberán ser dictados por docentes capacitados a
través del programa de Expertos e-learning
4. La propuesta deberá contar con una planificación a un año, la misma que
puede reformularse para el año subsiguiente.
5. Involucrar a todos los docentes de la ESPOCH, para que sean beneficiarios
del proyecto
PLANIFICACIÓN DE CURSOS
La Capacitación a los docentes estará dividida en tres fases;

ESPOCH
FASE 1:
Orientada a proporcionar los conocimientos necesarios para que los docentes

manejen adecuadamente las herramientas básicas de computación, internet y la Web
2.0 y las herramienta para crear elementos multimedia; utilizando software libre.
En esta fase se impartirán los siguientes cursos:
• Open Office
• Internet y la Web 2.0
• Herramientas Multimedia
FASE 2
A través de los cursos que se realizarán en esta fase el docente podrá utilizar
correctamente MOODLE, la plataforma virtual que utilizaremos para fomentar la
educación e-learning, así como también los recursos y actividades que un docente
dispone para impartir sus clases.
• Los cursos que corresponden a esta fase son los siguientes:
• Entornos Virtuales de Aprendizaje
• Recursos Virtuales de Aprendizaje
FASE 3
Esta fase tiene como objetivo capacitar a los docentes en las dos primeras etapas de
la Metodología PACIE: Presencia y Alcance.
Los cursos que corresponden a esta fase son:
Metodología PACIE. Fase Presencia
Metodología PACIE. Fase Alcance

ESPOCH
CURSOS
OpenOffice EntornosVirtuales MetodologíaPACIE.

Internet y la Web deAprendizaje FasePresencia
2.0
Herramientas Recursos Virtuales MetodologíaPACIE.
Multimedia deAprendizaje FaseAlcance
FASE I FASE II FASE III
En vista de la gran cantidad de docentes que conforman la ESPOCH, y en función de

las inscripciones a los mismos, se desarrollarán varios cursos virtuales
simultáneamente.
METODOLOGÍA
El proyecto de capacitación se realizará bajo la modalidad de e-learning.
La base para el desarrollo de las tutorías virtuales será la metodología PACIE en

sus dos primeras fases.
Se aplicará el método de Aprender Haciendo
Todos los cursos se desarrollaran en el campus virtual de la ESPOCH usando la

plataforma de e-learning Moodle.
RECURSOS
RECURSO HUMANO REQUERIDO.
RECURSO HUMANO FUNCIÓN

Director del Centro de Educación Encargado de la planificación, aprobación,
Virtual difusión, control, ejecución de la propuesta
de capacitación
7 Coordinadores(as) Coordinar conjuntamente con el Director del
CEV, tutores y técnicos el desarrollo de cada
curso

ESPOCH
Técnico del DESITEL Mantenimiento de la Plataforma virtual y
garantizar su correcto funcionamiento
durante el desarrollo de los cursos
Secretaria Mantener actualizado un registro del
desarrollo académico y financiero de los
cursos
20 tutores virtuales Desarrollar los cursos virtuales
RECURSO TECNICO REQUERIDO.
Hardware.
• Servidor de aplicaciones y datos para la plataforma e-learning
• Infraestructura de internet instalada en la ESPOCH
Software
• Plataforma Moodle instalada y personalizada
• Herramientas para crear elementos multimedia
• Open Office
• Correos electrónicos institucionales de los docentes habilitados
Material de oficina
• Papel
• Cartuchos para impresora
• Cartulina Kimberly para certificados
PRESUPUESTO TENTATIVO
CONCEPTO V/Unita TOTAL

rio
INGRESOS
1000 Asistentes a los cursos $ 40,00 cada $
curso 40.000,0
0
EGRESOS
7 Pago de coordinadores $ 500,00 cada $
curso 3.500,00
20 Pago de tutores Virtuales $ 400,00 cada $
curso 8.000,00
2 Toner $ 80,00 $
160,00
1000 Impresión de Certificados $ $

ESPOCH
0,30 300,00
Material de Oficina $
100,00
TOTAL GASTOS $
12.060,0
0

ESPOCH
RESULTADOS ESPERADOS
Se espera que mínimo el 80% de los docentes se capaciten en por lo menos un curso
de la Fase I.
Se aspira que por lo menos el 50% de los docentes se capaciten en un curso de la

Fase II
Por lo menos el 50% de los docentes de la ESPOCH tengan sus aulas virtuales
diseñadas y listas para complementar la educación presencial
Por lo menos exista el interés del 20% de docentes en ser instructores e-learning

ESPOCH
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
2009 2010
No. Actividad SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV RESPONSABLE OBSERVACIONES
ACTIVIDADES PRELIMINARES
1 Estructuración del Centro de Educación Virtual Consejo Politécnico
2 Aprobar la Normativa de CEV Consejo Politécnico
Aprobación del Proyecto de Capacitación en el uso
3 adecuado de las NTICs Director CEV
Tutores, DESITEL,
4 Creación de las Aulas Virtuales de Aprendizaje Pedagogos
Tutores, Director del Centro
de Educación Virtual,
5 Planificación de los eventos de capacitación DESITEL
EJECUCIÓN DEL PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN Tutores, Coordinador, Desitel
6 Curso: Open Office Tutores, Coordinador, Desitel 6 grupos
7 Curso: Internet y Web 2.0 Tutores, Coordinador, Desitel 6 grupos
8 Curso: Herramientas Multimedia Tutores, Coordinador, Desitel 6 grupos
9 Curso: Entornos Virtuales de Aprendizaje Tutores, Coordinador, Desitel 6 grupos
10 Curso: Recursos Virtuales de Aprendizaje Tutores, Coordinador, Desitel 4 grupos
11 Curso: Metodología PACIE: Fase Presencia Tutores, Coordinador, Desitel 3 grupos
12 Curso: Metodología PACIE: Fase Alcance Tutores, Coordinador, Desitel 2 grupos

ESPOCH
CONCLUSIONES
• El programa de capacitación docente en el uso correcto de la NTICs,

contribuirá a aprovechar la infraestructura tecnológica institucional como
instrumento de apoyo para los procesos presenciales y
semipresenciales
• A través de la formación de docentes en el área de las NTICs se crearán

nuevas iniciativas de educación contínua a través de la educación e-
learning
• El proyecto contribuirá a conseguir una educación de calidad basada en

la generación del conocimiento por parte de los estudiantes y docentes.
BIBLIOGRAFIA
ESPOCH. Plan Estratégico de Desarrollo 2009-2013
AZABACHE CARACCIOLO, HAYDÉE. Innovación en la capacitación del personal

docente y administrativo.
http://www.virtualeduca.info/forumveduca/index.php?option=com_content&task=view&i
d=60&Itemid=26
OJEDA LILIANA, las TIC una experiencia en capacitación

http://portal.educar.org/foros/tic-una-experiencia-en-capacitacion
FATLA. Metodología PACIE. www.fatla.org

ESPOCH
ANEXO
CONTENIDOS DE LOS EVENTOS DE CAPACITACIÓN

ESPOCH
CURSO DE CAPACITACION
NOMBRE DEL EVENTO HORAS GRUPOS FECHA
Open Office 40 4
DIRIGIDO A: CAUSAS QUE ORIGINAN LA FORMACION

• Docentes • La ESPOCH como parte de su evento de
• Técnicos capacitación necesita que la planta docente y
administrativa que utilice herramientas de ultima
• Empleados
generación en el proceso enseñanza aprendizaje.
• Es necesario actualizarse en el uso herramientas
alternativas de SW Libre acorde con el avance
tecnológico.
OBJETIVOS EVENTO
• Utilizar las herramientas informáticas de software libre como apoyo a las actividades académicas y
operativas de la Institución.
• Conocer los aspectos principales del Open Office
• Manejar adecuadamente las principales herramientas de Open Office como Writer, Calc y Presentation
RESULTADOS ESPERADOS DE LA CAPACITACION
• Que los docentes utilicen las herramientas de Open Office como Writer, Calc y Presentation como
apoyo al desarrollo de sus actividades docentes
CONTENIDOS DEL EVENTO
1. Instalación de OpenOffice.org.
2. Introducción al procesador de textos
3. Edición básica.
4. Dar formato al texto.
5. Ortografía, instalación de diccionarios.
6. Impresión.
7. Tablas.
8. Estilos
9. Plantillas.
10. Imágenes y gráficos.
11. Introducción a la hoja de cálculo.
12. Trabajando con celdas.
13. El Formato.
14. Funciones.
15. Gráficos.
16. Las presentaciones en OpenOffice.org.
17. Trabajar con diapositivas.
18. Trabajar con objetos.
19. Trabajar con textos.
20. Trabajar con gráficos.
21. Dibujar con la barra de herramientas.
22. Elementos multimedia
OBSERVACIONES
Elaborado Por:
Danilo Pástor

ESPOCH
Internet y la Web 2.0 40 4

• Técnicos capacitación necesita que la planta docente y
• Empleados administrativa que utilice el Internet y la Web 2.0
en el proceso enseñanza aprendizaje.
de la Web 2.0 acorde con el avance tecnológico.
OBJETIVOS EVENTO
• Utilizar el Internet como medio de comunicación e información a nivel Institucional y como
apoyo a las actividades académicas y operativas de la Institución.
• Conocer los aspectos principales del Open Office
• Manejar adecuadamente las principales herramientas de la Web 2.0 como Blogs, Wikis, etc.
• Que los docentes utilicen el Internet y las herramientas de la Web 2.0 como Blogs, Wikis,
Chats, Videos, etc. como apoyo al desarrollo de sus actividades docentes
1. Introducción.
2. Conectarse a Internet.
3. Los navegadores.
4. Los buscadores.
5. El correo.
6. Comunicarse on-line.
7. Foros y Grupos de discusión.
8. Comprar en Internet.
9. Aprender en Internet.
10. Seguridad en Internet.
11. Los Blogs.
12. La Web 2.0.
OBSERVACIONES
Elaborado Por:
Danilo Pástor

ESPOCH
Herramientas Multimedia 40 3

• Técnicos capacitación necesita que la planta docente
• Empleados utilice herramientas multimedia en el proceso
enseñanza aprendizaje.
multimedia acorde al avance tecnológico.
OBJETIVOS EVENTO
• Capacitar al docente en el tratamiento de imágenes, edición de audio, producción y edición
de video.
• Proporcionar los elementos necesarios para usar herramientas básicas multimedia.
• Crear aplicaciones multimedias interactivas básicas para publicar en distintos medios como
CDs, DVDs, nternet, disco duro, etc.

• Que los docentes utilicen y las herramientas multimedia como apoyo al desarrollo de sus
actividades docentes
1. Introducción.
2. Tratamiento de la imagen.
3. Edición de sonido.
4. Edición de Video.
5. Creación de aplicaciones Multimedia
OBSERVACIONES
Elaborado Por:
Danilo Pástor

ESPOCH
Entornos virtuales de aprendizaje 80 2

• Empleados maneje un Entorno virtual de aprendizaje como
el Moodle en el proceso enseñanza aprendizaje.
• Es necesario actualizarse en el uso del Moodle
acorde al avance tecnológico.
OBJETIVOS EVENTO
• Capacitar al docente en el manejo básico de su entorno virtual mediante Moodle relacionado
con su materia o su aula.
• Proporcionar los elementos necesarios para configurar el perfil del tutor, el bloque 0, bloque 1

• Que los docentes utilicen u entorno virtual mediante Moodle relacionado con su materia o su
aula.
1. Destrezas básica de uso de los EVAs

2. Importancia de la interacción social y humana
3. Manejo de la información de los LMS
4. Discusiones grupales, tanto en foros como en chats
5. Configuración del básica del aula virtual
OBSERVACIONES
Elaborado Por:
Danilo Pástor

ESPOCH
Recursos virtuales de aprendizaje 80 2

• Empleados maneje los diferentes recursos y actividades del
Moodle para potencializar sus aulas virtuales.
OBJETIVOS EVENTO
• Capacitar al docente en el manejo de recursos y actividades que Moodle ofrece para
potencializar su entorno virtual de su aula.
• Proporcionar los elementos necesarios para manejar recursos como libros, paginas web,
archivos, IMS,etc y actividades como lecciones, talleres, wikis, etc

• Que los docentes utilicen manejo de recursos y actividades que Moodle ofrece para
potencializar su entorno virtual de su aula.
1. Uso y aplicación de los recursos y actividades del Moodle

2. Uso de actividades grupales
3. Uso de recursos complementarios
4. Discusiones grupales
OBSERVACIONES
Elaborado Por:
Danilo Pástor

ESPOCH
Metodología PACIE. Fase Presencia 40 2

• Docentes • La ESPOCH requiere docentes que impulsen los
• Técnicos procesos e-lerning en base a una metodología
• Empleados que integre la parte técnica, comunicacional y
pedagógica.
OBJETIVOS EVENTO
• Proporcionar los elementos necesarios para que los docentes diseñen un aula virtual con
impacto visual
• Utilizar herramientas que contribuyan a mejorar la imagen de las aulas virtuales
• Que los docentes incorporen una imagen corporativa en sus aulas
1. Dar un impacto visual con el aula virtual.
2. Usar correctamente los recursos en línea.
3. Presentar contenidos educativos con eficiencia.
4. Usar herramientas adicionales a la plataforma.
5. Mejorar la presencia de las aulas virtuales propias.
OBSERVACIONES
Elaborado Por:
Danilo Pástor

ESPOCH
Metodología PACIE. Fase Alcance 40 2

• Docentes • La ESPOCH requiere docentes que impulsen los
• Analistas académicos procesos e-lerning en base a una metodología
que integre la parte técnica, comunicacional y
pedagógica.
OBJETIVOS EVENTO
Proporcionar los conocimientos necesarios para determinar los objetivos del aula, de acuerdo a
las políticas institucionales
Generar conocimientos para diseñar un aula que desarrolle las destrezas de nuestros
estudiantes

• Que los docentes determinen correctamente los objetivos, estándares, marcas y destrezas
que persigue su asignatura
1. Planificar el alcance de un aula virtual.
2. Decidir la practicidad del aula virtual.
3. Definir estándares y marcas académicas.
4. Concretar habilidades y destrezas a desarrollar.
5. Categorizar el uso de las aulas virtuales propias.
OBSERVACIONES
Elaborado Por:
Danilo Pástor

ESPOCH

Fase Investigación

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Programa de Experto en Procesos Elearning

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LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN......................5

USOS EDUCATIVOS DE INTERNET ..............................................................6

ROL QUE PUEDE ASUMIR EL PROFESOR Y EL APRENDIZ AL TRABAJAR CON

TRABAJAR CON UN NUEVO MEDIO DE CONSTRUCCIÓN. .............................7

USOS PEDAGÓGICOS DE INTERNET.............................................................8

INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA EXISTENTE.........................................15

CAMPUS VIRTUAL DE LA ESPOCH.............................................................20

LA CAPACITACIÓN COMO PARTE DE LA PLANIFICACION INSTITUCIONAL...21

PROPUESTA DE SOLUCION............................................................... .......................27

REQUISITOS ESPECIFICOS DE LA PROPUESTA .........................................27

Programa de capacitación docente en el uso correcto de las TICs - 2

CONTENIDOS DE LOS EVENTOS DE CAPACITACIÓN..................................35

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FACULTADES CARRERAS REGULARES NIVEL TÍTULOS A OTORGAR

Programa de capacitación docente en el uso correcto de las TICs - 10

INGENIERÍA FINANCIERA Ingeniería Financiera 11 Ingeniero en Finanzas

INGENIERÍA EN Ingeniería en Marketing 11 Ingeniero en Marketing

BIOQUÍMICA Y FARMACIA Bioquímica y Farmacia 11 Bioquímico Farmacéutico

CIENCIAS QUÍMICAS Ingeniería en Biotecnología 10 Ingeniero en Biotecnología

FÍSICA Y MATEMÁTICA Biofísica 10 Ingeniero en Biofísica

Estadística Informática 10 Ingeniero en Estadística