1,.

El dilema que me sugiere el ttulo es como colaborar con los estudiantes que estn llevando una vida sexualmente activa la cual tiene dos momentos: Por una parte la falta de compromiso de la familia para tocar temas y vivencias a la edad de sus hijos, otra la poca comunicacin y confianza de los estudiantes con el / la profeso/a o un adulto el cual le permita visualizar sus vivencias , a su vez se puede incentivar a tener una vida sexual responsable, protegida a travs de un mtodo preventivo. adems mostrarles como a aumentado los estudiantes- padres quienes deben asumir un rol muy importante para su futuro y dejar de ser nios y comenzar a tener una vida de adulto. Tambin me lleva a cuestionarme rol de educadora y revisar mi culpabilidad por no tocar a veces estos temas con mis alumnos/as es tan importante Dilema es que se presenta en el ttulo es suspender la actividad sexual y abrir la conversacin sobre la actividad protegida.

Respuesta del profesor de la pregunta 1

Estimada, la respuesta que se requiere para la pregunta 1 es un poco mas simple y concreto de lo que respondio (que esta bien pero no apunta exactamente a la pregunta): cual es el dilema, el problema que se identifica? entre que dos opciones se debate isabel para hablar el tema sexual con sus alumnos? sobre las otras dos preguntas, le sugiero que las conteste utilizando la nocion de "marcos de referencia", tiene que responder como es que concibe la sexualidad juvenil Isabel en cada acto que la llevan a actuar de tal o cual forma, no describir tanto el acto mismo sino mas bien buscar las razones, nociones o valores que se tienen que llevan a actuar de determinada forma. saludos! Marcos de referencia: Son los esquemas mentales que permiten articular las percepciones sobre determinadas situaciones de cada uno/a. Estas permiten comprender las decisiones propias y ajenas. Valoraciones: Son los juicios que hacemos todos/as respecto de la situacin en la que se est tomando una decisin.

2.- Isabel habla con Carolina porque encuentra un preservativo y asume que su alumna mantiene relaciones sexuales con su pololo, ella decide conversar asumiendo un rol de padre ya que sabe que los padres no conversan estos temas con los hijos. La insta a dejar su relacin y le muestra que aun ella no tiene la madurez y la responsabilidad suficiente para llevar a cabo su comportamiento frente al sexo.

3.- Isabel toma la decisin de cambiar su forma de llegar a Carolina porque nuevamente encuentra un preservativo, asume que su alumna sigue con una decisin tomada, por lo cual Isabel tiende a replantear el tema desde otra perspectiva. La conversacin est basada en la iniciacin de la relacin sexual, que problemas puede tener al no cuidarse ya que los mtodos de prevencin a veces fallan. En el fondo Isabel junto con Carolina conversan el tema sexual asumido y dicha conversacin se basa en ayudar a Carolina mostrando parte de su vida para que tenga una vida sexual ms sana y que su alumna sienta que su profesora quiere entregar un consejo para ayudar y no para prohibir, as Carolina pueda conversar ms libremente el tema con ella. 4. Cul es el cambio interno que experimento Isabel en el acto 2 5. DESARROLLE UN ACTO 2 POR ESCRITO EN PRIMERA, QUE HAGA COHERENTE SU PROCESO DE CAMBIO Cuando descubr por segunda vez el preservativo en la mochila de Carolina pens ms detenidamente la situacin y cambie mi forma de pensar porque la crtica que realice anteriormente no fue de ayuda para ella. Este preservativo me muestra que carolina haba tomado una decisin y eso debe ser respetado por lo cual me propuse conversar el tema abiertamente con Carolina, usare mi experiencia, tocare el tema de su iniciacin a la actividad sexual, el uso de los preservativos, as le mostrare que puede confiar en m y las dos nos vamos a enriquecer mutuamente.

Informacin
1.- Elija uno de los conceptos sealados para comprender los cambios en la sexualidad y la afectividad (autonomizacin de la sexualidad, diversificacin de trayectorias afectivas y sexuales y diversidad sexual), explquelo y de un ejemplo usando para ello alguno de los cambios operados que se ensean en el video. RESPUESTA.
La autonomizacin de la sexualidad es un proceso a travs del cual se puede comprender los cambios que se han producido en la sexualidad y la afectividad porque ella muestra como la tecnologa se hace presente en la reproduccin y es esta tecnologa con consentimiento la que ha separado la sexualidad y afectividad entre las personas. Ejemplo: Hoy quienes no pueden tener hijos recurren a la fertilizacin in vitro la cual permite que hombres y mujeres que son estriles sean padres .

EL LIBRO DICE: El momento de informacin conlleva un ejercicio de complementacin de saberes: los saberes de los y las estudiantes (lgica de aprendizaje) y los saberes del o de la docente (lgica de enseanza). El o la docente presenta las herramientas temticas y metodolgicas pertinentes para que los y las estudiantes vivan un proceso de Desarticulacin interna y enriquecimiento de los saberes previos, a travs del enriquecimiento de las herramientas disponibles para resolver el caso de aprendizaje. El momento de Informacin implica que las herramientas que se ofrecen a los y las estudiantes para la comprensin de las decisiones que estn implicadas en el caso de aprendizaje efectivamente se anclan en sus saberes, es decir, en sus formas de pensar, de sentir y de actuar en relacin al caso de aprendizaje.

Las herramientas temticas, metodolgicas y operacionales de que dispone el o la docente para el desarrollo del momento de informacin son: 1, El campo temtico

refiere a una focalizacin en los elementos y fenmenos implicados sobre los cuales se centrar el anlisis del caso de aprendizaje en tratamiento. Tambin refiere a los conceptos, categoras, en general al conjunto de distinciones conceptuales que faciliten la comprensin del caso de aprendizaje tratado. El campo temtico pone en relacin los contenidos implicados en la situacin dilemtica que da origen al caso de aprendizaje con contenidos informacionales que amplan los contenidos anteriores. Formula distinciones orientadas al anlisis de los marcos de referencia implicados en tales situaciones. 2. El Mapa Conceptual permite interrogarse acerca del cambio de actuacin o de decisin del o de la protagonista del caso de aprendizaje entre el Acto 1 y el Acto 3, y luego le permitir organizar el proceso de comprensin y construccin de un Acto 2 que sea coherente y congruente con los actos 1 y 3. Consiste en un conjunto de distinciones conceptuales que permiten interrogarse por los marcos de referencia, es decir, por la articulacin singular que el protagonista hace de sus formas de pensar, de sentir y de actuar, que influyen en la significacin que atribuye a una situacin y que pueden explicar su actuacin en ella. Interroga por los conocimientos tericos, informacin e ideas que tiene una persona sobre algo y que son uno de los elementos que organizan su percepcin. Interroga por las valoraciones que una persona pone en juego en una situacin y que configuran su manera de ubicarse normativamente en sta. Tambin interroga por las actitudes, es decir, por la disposicin emocional, cognitiva y volitiva respecto de s mismo y los otros en una situacin. Interroga por los conocimientos prcticos, por su experiencia anterior, por lo que sabe hacer en un tipo de situacin determinada El mapa conceptual tiene que ser utilizado para analizar el acto 1 y el acto 3. Esto es, a ambos actos les hacemos las mismas preguntas, organizadas en los mismos cuatro mbitos o secciones del mapa. As, no tiene sentido que en el Acto 1 slo hagamos preguntas respecto de los conocimientos tericos del o de la protagonista, mientras en el Acto 3 slo hagamos preguntas respecto de las actitudes; de esta manera no podremos comprender las decisiones que toma el o la protagonista en uno u otro acto.

Las preguntas que se formulan en cada una de las secciones del mapa conceptual slo son indicativas de preguntas posibles. Esto es, en la situacin de aula, con sus estudiantes, la formulacin de las preguntas a responder en cada seccin del mapa se har de acuerdo a lo que stos y stas han dicho en su propio anlisis del caso, en el momento de Problematizacin.. , a) Conocimientos Pregunta por los conocimiento se informacin que puede tener el protagonista que inciden en su percepcin de la situacin. b) Conocimientos prcticos Pregunta por su experiencia anterior, por lo que sabe hacer en un tipo de situacin determinada.

c) Valoraciones Pregunta por los juicios normativos que construye, los valores y los principios que pone en juego el protagonista respecto de s mismo y los otros en la situacin. d) Actitudes Pregunta por la disposicin emocional, cognitiva y volitiva respecto de s mismo y los otros en una situacin, si es positiva o negativa, favorable o desfavorable, de aceptacin o de rechazo a algo o alguien.
Como usted observa, el mapa conceptual permite distinguir cuatro mbitos o territorios en los cuales explorar las actuaciones o las decisiones del o de la protagonista. Decimos actuaciones o decisiones del o de la protagonista porque, en realidad, cada actuacin conlleva una decisin, implcita o explcita (actuar a no actuar, actuar de una manera o de otra).

3. informacin temtica Aporta insumos informacionales. En este curso, esta herramienta

corresponde a un texto que contiene informacin temtica pertinente para la comprensin del caso de aprendizaje. Da cuenta de los elementos y fenmenos implicados, as como las relaciones entre los elementos. Tambin de los conceptos, categoras, en general al conjunto de distinciones conceptuales que faciliten la comprensin del caso de aprendizaje tratado. Pone en relacin los contenidos implicados en la situacin dilemtica que da origen al caso de aprendizaje, con contenidos informacionales que amplan los contenidos anteriores. Formula distinciones orientadas al anlisis de los marcos de referencia implicados en tales situaciones. En situacin de aula, la informacin es fruto de una construccin que hace un o una docente para ofrecer a sus estudiantes los recursos que les permitan comprender y resolver el caso de aprendizaje. Su formato depende del tipo de personas que desarrollan un caso de aprendizaje, se adecua al sujeto que aprende. Puede ser en formato de PPT, papelgrafo, pizarrn, etc.

4. Recursos operativos. Esta herramienta se orienta a servir al trabajo en aula, cuando

desarrolle unidades de aprendizaje con los estudiantes. Habr unidades de aprendizaje cuyos contenidos demanden aprendizajes operativos, es decir, de un saber hacer especfico en ciertos dominios de decisiones. As, usted podr incorporar en el momento informativo, antes de la aplicacin que realicen los estudiantes, informacin indicativa de prescripciones tcnicas, pautas o protocolos de accin o de referencias institucionales para la derivacin. Se trata, por ejemplo, de guas sobre prevencin de violencia de gnero, ley y reglamento que permite continuar en los establecimientos escolares a las estudiantes embarazadas, normas de consejera en salud sexual y reproductiva de adolescentes, informacin sobre programas de consultorios locales, oficinas de proteccin de derechos, etc. Estos elementos ayudarn a los/as estudiantes a nuevas y mejores resoluciones de los casos de aprendizaje, y cuando lo hagan, estarn al mismo tiempo disponiendo de informacin til a la gestin de sus propias decisiones. En el desarrollo del curso, usted ir ponindose en contacto con materiales que pueden servir a este propsito. Le invitamos a que usted complete su propia cartera de referencias operativas, de modo que cuando realice una unidad de aprendizaje en el aula, pueda orientar de la mejor forma posible a sus estudiantes. En general, se trata de informacin de carcter local que puede ser importante para los y las estudiantes a la hora de tomar decisiones. Por ejemplo, informacin sobre consultorios de salud, centros comunitarios, ONG, clubes juveniles, otras instituciones pblicas o privadas, etc., que pueden contribuir a la implementacin de decisiones tomadas por los y las estudiantes. Las referencias operativas permiten una conversacin entre estudiantes que no slo implica socializacin de informacin sino tambin modificacin de los marcos de referencia desde los cuales son percibidas las agencias, instituciones y profesionales ligados a la sexualidad y afectividad, a

nivel local. Sus estudiantes pueden tambin continuar recabando informacin respecto del rea temtica de la sexualidad comprendida en el caso de aprendizaje y, de este modo, estar en mejores condiciones para tomar decisiones en situaciones ligadas a la sexualidad y afectividad.

Competencia

Las competencias de aprendizaje refieren a aquellos conocimientos, habilidades, valores y actitudes necesarias y requeridas para aprender a aprender. Una competencia es una propiedad desarrollada por una persona en su relacin con su prctica significante. La competencia incluye conocimientos (tericos), habilidades (conocimientos prcticos), valores (valoraciones) y actitudes de una persona en relacin a una actividad o a una situacin que requiere de una accin o decisin.

Conocimientos
Son las ideas, creencias, saberes o representa-ciones que tenemos todos/as y que pueden estar influyendo en la percepcin que tiene de la situacin en que se est decidiendo.

Delimitacin del campo temtico

Focalizacin del tema central del caso de aprendizaje. Por ejemplo: violencia en las relaciones de pareja entre adolescentes, para esto, la identificacin de la situacin dilemtica es fundamental. Equivale a responder de manera simple a la pregunta: de qu se trata el caso de aprendizaje?

Delta de aprendizaje

Se refiere a la comparacin o diferencia entre la resolucin del caso de aprendizaje que un estudiante hace en el momento de Problematizacin de la Unidad (con sus propios marcos de referencia) y la segunda resolucin que hace en el momento de Aplicacin (integrando los nuevos saberes y conocimientos entregados durante el momento informativo.

Habilidades

Son las habilidades, experiencias previas o conocimientos prcticos que tenemos todos/as que pueden estar influyendo en la percepcin de la situacin en que se est decidiendo.

Mapa conceptual

El mapa conceptual permite comprender los marcos de referencia del o de la protagonista del caso de aprendizaje.

Marcos de referencia

Son los esquemas mentales que permiten articular las percepciones sobre determinadas situaciones de cada uno/a. Estas permiten comprender las decisiones propias y ajenas.

Momento de aplicacin

Es el cuarto momento de una Unidad de Aprendizaje, aqu los y las estudiantes hacen una nueva resolucin del caso de aprendizaje, incorporando la informacin provista por el o la docente. Es una rearticulacin de los saberes y conocimientos enriquecido con las nuevas herramientas adquiridas.

Momento informativo

Es el tercer momento de una Unidad de Aprendizaje, aqu el o la docente provee informacin pertinente para la resolucin del caso de aprendizaje, a travs de cuatro elementos, mapa conceptual, delimitacin temtica: informacin pertinente y referencias de recursos operativos en el mismo mbito.

Momento de problematizacin

Es el segundo momento de una Unidad de Aprendizaje, aqu el o la docente presenta a los y las estudiantes un caso de aprendizaje y les invita a resolverlo a partir de sus propios saberes e informacin.
Reflexividad
Capacidad para prever las consecuencias de las acciones o decisiones y de aprender a partir de la propia experiencia.

Situacin, situacin dilemtica

Es una situacin (prototpica) en la que un/a protagonista est enfrentado a tomar decisiones (A o B) a las cuales se le atribuye importancia biogrfica, es decir, puede afectar de un modo u otro su entera biografa. Esta debe ser perti-nente, significativa y cercana a la experiencia de las personas que estn resolviendo el caso de aprendizaje y por lo tanto son prototpicas en cuanto es representativa de lo que le sucede a ms personas

Valoraciones

Son los juicios que hacemos todos/as respecto de la situacin en la que se est tomando una decisin.

Unidad de Aprendizaje:

Una Unidad de Aprendizaje es la sntesis de una pedagoga basada en la reflexividad. Es un modelo de aprendizaje, que propone un objetivo para la Educacin en Sexualidad y Afectividad, el cual se logra mediante un mtodo elaborado justamente para desarrollar el proceso de aprendizaje, y se asocia con una forma de evaluacin especfica. Cuenta con 5 momentos: Apertura, problematizacin, Informacin, Aplicacin y Cierre.
Lgicas de enseanza y de aprendizaje.
Hacemos una distincin entre una lgica de enseanza (columna central en la figura) y una lgica de aprendizaje (columna derecha). Ambas lgicas pues ellas estarn en juego en la Unidad de Aprendizaje. Mientras est realizando este curso, usted operar fundamentalmente como estudiante, es decir, en una lgica de aprendizaje.

2.- Considerando la noticia y la investigacin analizada Cules son los aspectos a los que usted atendera para evaluar la seriedad de una fuente de informacin relacionada con la sexualidad? Respuesta: Genero, edad, clase social 3.- Explique el concepto de sexualidad protegida y de un ejemplo basndose en los datos sealados en el video Respuesta:

4.- Considerando lo expuesto en relacin a las polticas de educacin sexual implementadas en diferentes pases, cul debera ser el objetivo de la educacin sexual? Fundamente su respuesta. Respuesta

5.- Qu elementos del momento informativo le han sido tiles para comprender mejor a Isabel? Fundamente su respuesta Respuesta:
Los elementos que me ayudan a comprender mejor Isabel son los cambios generacionales entre ella y su alumna, Las fuentes de informacin los cuales dan a conocer el uso del preservativo para tener una sexualidad protegida, la que provee a Isabel para abrir una conversacin sobre el tema, teniendo en cuenta que antiguamente no se hablaba sobre sexo abiertamente, estaban muy presente las normas morales en relaciona a la sexualidad, no como es actualmente porque hay una mayor autonoma en los jvenes en cuanto a la sexualidad protegida, existiendo normas que guan a los jvenes a protegerse .

APLICACIN

1.- Porqu Isabel toma esta decisin en el acto 1?

2.- Porqu Isabel toma esta decisin en el acto 3? 3.- Comparando ambas respuestas Cul es el cambio interno que experimenta Isabel?

4.- Desarrolle un acto 2 escrito en primera persona (como si usted

fuera Isabel) que haga coherente su proceso de cambio