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Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD 3. Juego Verbal N 3


Aprendizajes:

1 Bsico

Comunicacin oral 1. Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulacin adecuada. Lectura 1. Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones. 2. Participan atentamente en sesiones de lectura compartida. 3. Reconocen a primera vista (vocabulario visual), un rango de veinticinco palabras a partir de sus caractersticas grficas. 4. Establecen la relacin fonema grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, en palabras significativas. Escritura 1. Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. 2. Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio. Manejo de la Lengua 1. Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a travs de la audicin de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.

Indicadores:
Comunicacin oral 1.1. Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares. 1.2. Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros. Lectura 1.1. Diferencian libros de diarios y revistas, cuentos de poemas, avisos de cartas, en cuanto a forma y extensin. 2.1. Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha. 2.2. Distinguen entre imagen o ilustracin y texto escrito. 2.3. Siguen visualmente el texto ledo por el docente. 2.4. Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a travs de las sesiones de lecturas compartidas. 2.5. Reconocen ttulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus caractersticas grfica. 3.1. Reconocen palabras claves. 3.2. Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno.

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4.1. 4.2.

Reconocen palabras que contienen una o ms vocales y slabas directas, que incluyen las consonantes en estudio. Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.

Escritura 1.1. Toman correctamente el lpiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto grfico. 1.2. Efectan, en distintos tamaos y formatos, trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva. Manejo de la lengua 1.1. Reconocen y utilizan en su expresin oral un rango de diez palabras o frases, propias de las narraciones. 1.2. Indagan el significado de palabras que no conocen.

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Lenguaje y Comunicacin
UNIDAD 3. Juego Verbal N 3
Texto de lectura: En dnde tejemos la ronda? Autor: Gabriela Mistral Letra: M

1 Bsico

Antes de la lectura

Ver video Antes de la Lectura

PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS Y MOTIVAR


Esta parte debe durar aproximadamente siete minutos. Cul es el tema central hacia el que tengo que guiar el inters de los alumnos? Con qu experiencias de la vida podra relacionar el texto?

Tema 1: El profesor pregunta a los nios qu saben de Gabriela Mistral, quin era, dnde viva, qu premio gan, etc. Tema 2: El profesor invita a los nios a ponerse de pie y jugar a la Ronda de San Miguel, a la Nia Mara, etc. (cualquier ronda que el profesor sepa y que sea del gusto de los nios).Luego comentan lo que hicieron. Presentacin del Texto Se debe presentar el texto copiado en formato grande para que todos los estudiantes lo puedan ver con claridad. El profesor presenta y conversa con los nios sobre las caractersticas del texto: o Tiene estrofas y versos, es un poema. o Se distingue el ttulo y el nombre de la persona que escribi el poema. o Se recomienda dar a los alumnos informacin acerca de la poetiza Gabriela Mistral.

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TEXTO LECTURA COMPARTIDA


Debe estar copiado en formato grande para que todos los alumnos lo puedan leer.

En dnde tejemos la ronda?


En dnde tejemos la ronda? La haremos a orillas del mar? El mar danzar con mil olas haciendo una trenza de azahar. La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. Ser cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar! La haremos, mejor, en el bosque? La voz y la voz a trenzar, y cantos de nios y de aves se irn en el viento a besar. Haremos la ronda infinita! La iremos al bosque a trenzar, la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!
Gabriela Mistral

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Durante la lectura

LECTURA COMPARTIDA
Ver videos Lectura Compartida

El profesor (a) modela la lectura y muestra con un puntero las palabras a medida que las va leyendo. Los alumnos realizan en forma diaria, con la gua del docente, la lectura compartida de este texto.

Despus de la lectura

ACTIVIDADES SEMNTICAS

1. Vocabulario
Estrategias para presentar palabras de vocabulario El profesor escoge la metodologa con la que trabajar la ampliacin de vocabulario. Puede integrar la palabra en una oracin que la explique, dice por ejemplo, el cielo es infinito, los nmeros son infinitos, no tienen fin o trmino. El profesor muestra imgenes de distintas flores y lleva una flor de azahar (flor del limonero, naranjo o cidro). Los nios describen las diferentes flores destacando las caractersticas de la flor de azahar. El docente puede trabajar la familia de palabras del trmino trenzar, por ejemplo, trenza, trencita, trenzado, etc. El profesor puede ensear a hacer trenzas en el pelo de las nias o usando lanas. Se recomienda que los nios empleen las palabras de la familia mientras realizan el trenzado.

Palabras de vocabulario: - trenzar - infinito - azahar

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2. Ampliar vocabulario temtico


Temas sugeridos Sinnimos: El profesor nombra algunas palabras presentes en el texto: orillas, danzar, contestar, quisiesen, infinita. Pide a los nios que descubran qu significan esas palabras en el texto. Luego el profesor presenta palabras que significan lo mismo que las antes nombradas. Las dice en otro orden y las escribe en el pizarrn: bailar, borde, desearan, eterna, responder. Los alumnos leen el texto reemplazando las palabras por su sinnimo. El profesor puede evaluar este contenido en forma oral, realizando la misma actividad de reemplazar las palabras en el texto. Temas sugeridos basados en los programas de comprensin del medio: Diferentes hbitats: El profesor invita a los nios a descubrir en el texto los diferentes lugares que aparecen nombrados (mar, montes, bosques) El profesor pregunta: Qu saben de esos lugares? Qu animales viven ah? Qu plantas hay? etc. Los nios pueden investigar sobre algn animal especfico de cada uno de esos hbitats y presentar sus trabajos a los compaeros. Se les pide que describan sus caractersticas, la forma de alimentacin, cmo se desplazan y que agreguen una opinin personal. Se evala la investigacin hecha por los nios. El mar: El profesor pregunta a los nios qu saben acerca del mar que baa las costas de Chile, su nombre, su ubicacin en el mapa, sus caractersticas, los animales que viven en l, etc. Invita a los nios a investigar acerca del ocano Pacfico, anima a los nios para que busquen algn dato curioso o que les parezca a ellos muy interesante. El profesor puede guiar la conversacin hacia los mares del mundo: mar Caribe, mar Muerto, ocano Atlntico, etc. Pedir a los nios que averigen sobre las caractersticas particulares de cada uno, y el lugar en que se encuentran. El profesor puede evaluar la disertacin o la puesta en comn de la informacin por parte de los nios.

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3. Interrogando el texto
Ver videos Interrogacin del texto

Recordar: 1. De qu se trata el poema? 2. En qu lugares se tejer la ronda? 3. Con qu har el mar su trenza? Buscar pistas y pensar: 1. Cmo ser la trenza que tejer el mar? 2. Con qu se har la trenza en el bosque? Opinar y explicar: 1. Dnde te gustara hacer una ronda? 2. Te gusta jugar a la ronda? Por qu? 3. Te gust este poema? Por qu?

ACTIVIDADES FONOLGICAS
Las siguientes actividades se realizarn una a una a lo largo de las semanas.
Ver video Conciencia fonolgica

Se refiere a la identificacin de diferentes sonidos en las palabras. En esta etapa se realizan ejercicios fonmicos para que los alumnos individualicen el sonido de cada fonema antes de asociarlo con el grafema.

1. Se presentan las tarjetas con palabras clave.


Ver video palabras clave

Se pide a los alumnos que descubran en el poema dnde est cada palabra clave, que expliquen cmo la encontraron y luego que la lean de un golpe de vista.

Palabras clave del texto: Letra M: tejemos, mar, mil, montes, mundo. Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (meter las palabras en el elstico), haciendo nfasis en el fonema en estudio (m). Se cortan las palabras clave destacando el sonido del fonema m (segmentacin fonmica).

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Otras actividades fonolgicas: 1. Los nios buscan en sus nombres el sonido m. 2. Juegan al Ha llegado carta y dicen lo que el profesor pide. Profesor: Alumnos: Profesor: Alumnos: Profesor: Mnica: 3. Ha llegado carta. Para quin? Para Mnica. Qu dice? Que diga tres palabras que empiece con m. (maleta, moto, miel).

Luego se repite el mismo dilogo. o El profesor pide palabras que empiecen con m seguida de la vocal a. Luego seguida de la vocal e, i, o y u. Los alumnos crean un trabalenguas usando las palabras clave de la lectura, por ejemplo: En el mar hay mil olas, en el mundo hay un monte, y en el monte tejemos la ronda. o Al decir el trabalenguas exageran la pronunciacin el sonido m.

4.

5.

Responden a las siguientes preguntas, alargando el sonido m en cada palabra nombrada: Qu colores tienen el sonido m? (amarillo, morado,) Qu frutas tienen el sonido m? (manzana, mandarina, meln,..) Qu das de la semana tienen el sonido m? (martes, mircoles) Qu parte del cuerpo tienen el sonido m? (mano, mueca, hombro, etc.) Presentacin del gesto del fonema m. Se busca en el abecedario de la sala la letra m con su ilustracin. Con el atrapaletras se ubican las letras m en el papelgrafo. Se buscan las palabras con m en el papelgrafo, se subrayan y se hace anlisis y sntesis fonmica de ellas (se arman y desarman).

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Los alumnos reciben una hoja de trabajo con los siguientes dibujos. El profesor dice los nombres de los dibujos. Cada vez que los dice, los alumnos los repiten. Deben unir los dibujos que tengan el fonema m a la letra escrita. Dibujos: mundo, bosque, montes, aves, ola, mueca, cama.

mm

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EVALUACIN ASPECTO FONOLGICO

El profesor entrega una gua y los alumnos completan con las letras l y m las palabras que el profesor dicta. leo malo lima Lalo - lila mula - mam

Nombre: _____________________________________

1. __ e o 2. __a __ o 3. __ i __ a 4. __ a __ o 5. __ i __ a 6. __ u __ a 7. __ a __

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ACTIVIDADES MORFOSINTCTICAS
Descubren la funcin de las distintas palabras que usan.
Ver video Conciencia sintctica

Estructuracin de oraciones:

1. Dnde? Los nios buscan respuestas en el poema a la pregunta:En dnde tejemos la ronda? Respuesta 1: A orillas del mar. Respuesta 2: Al pie de los montes. Respuesta 3: En el bosque. Respuesta 4: En todas las playas del mar. 2. Los alumnos inventan preguntas a las siguientes respuestas. Se pide como requisito que empiecen con la palabra dnde?. o Me gusta jugar a la ronda en el patio de mi escuela. (Dnde te gusta jugar a la ronda?) o Felipe encontr una linda flor en el monte. (Dnde encontr Felipe una linda flor?) o A Mnica le gusta nadar en el mar. (Dnde le gusta nadar a Mnica?) o En el bosque hay una cabaa. (Dnde hay una cabaa?) 3. Los nios responden a las preguntas usando los trminos: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, atrs. o El profesor pone sobre un escritorio un objeto A (jarro, vaso, libro u otro). Luego busca otro objeto B, lo pone a la derecha del objeto A y pregunta: o Dnde est el objeto B en relacin al objeto A? o Luego lo pone arriba, abajo y a la izquierda y vuelve a repetir la pregunta. o Entre pregunta y pregunta los alumnos cierran los ojos. o Puede hacer este mismo juego con dos alumnos que pasan adelante y que se van ubicando de diferentes maneras.

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EVALUACIN DEL ASPECTO MORFOSINTCTICO

Los alumnos escuchan preguntas formuladas por el profesor y enumeran las respuestas a travs de los dibujos dados en una gua. Preguntas: 1. 2. 3. 4. Dnde comemos? Dnde nadamos? Dnde jugamos? Dnde dormimos?

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Nombre: _____________________________________________________________________

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ACTIVIDADES DE ESCRITURA

1. Retomar la guirnalda: repetir su esquema, hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la cancin Se va la lancha, inscribirla con tiza en el pizarrn, hacerla en una hoja grande (puede ser en papel de diario; la hoja de los avisos econmicos acostada), hacerla en una hoja de formato pequeo.

2. Sobre la base del esquema grfico de esta guirnalda, hacer notar la similitud con la letra m. 3. Presentar el modelo de la letra m: reproducir el modelo en el aire con todo el brazo, ahora realizarlo con lo ojos cerrados, verbalizar las direcciones del recorrido, escribir la letra en el pizarrn; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco. 4. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando: punto de partida, las direcciones, las secuencias de los trazos. 5. Presentar formato con renglones que destaquen la lnea de base y las tres zonas de escritura: la zona media, la superior y la inferior. Sobre ese rengln dibujar el modelo de la letra m en las tres etapas siguientes: Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que aparece destacado. Esquema de la letra con lnea de puntos para que el alumno la repase y complete. Punto de partida de una serie de letras m regularmente distanciadas para que el alumno reproduzca el modelo.

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