Org Do Trab Pedagógico

ORGANIZAO DO
TRABALHO PEDAGGICO
Autoras
Ana Cludia Urban
Christiane Martinatti Maia
Maria Fani Scheibel
2008
Esse material parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.videoaulasonline.com.br
2007-2008 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e do detentor
dos direitos autorais.
M217 Maia, Christiane Martinatti; Urban, Ana Cludia; Scheibel,
Maria Fani. / Organizao do trabalho pedaggico. /
Ana Cludia Urban; Christiane Martinatti Maia; Maria Fani Schei-
bel. Curitiba : IESDE Brasil S.A. , 2008.
220 p.
ISBN: 978-85-7638-978-1
1. Didtica. 2. Educao - Linguagem didtica. 3. Ensino - Did-
tica. 4. Currculos - Planejamento. I. Ttulo. II. Scheibel, Maria
F. III. Urban, Ana C.
CDD 3713
Todos os direitos reservados.
IESDE Brasil S.A.
Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482 Batel
80730-200 Curitiba PR
www.iesde.com.br
Sumrio
Didtica, identidade profssional e contextualizao da prtica docente | 7
Didtica: aspectos histricos | 7
Didtica: concepo e objeto | 8
A Didtica e a construo da identidade profssional | 10
A Didtica na formao de professores | 11
Didtica, identidade e profssionalizao docente | 19
Identidade do professor | 19
O ideal de professor ou professor ideal qual perfl? | 21
A formao refexiva do professor | 26
Tendncias pedaggicas I | 31
Educao Bancria e Educao Problematizadora | 33
Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressista | 36
Tendncias pedaggicas II | 43
Ambientes educativos e a epistemologia do professor | 43
Tendncias pedaggicas e o processo de ensino e de aprendizagem na perspectiva de Mizukami | 47
Escola e professor: funo social | 55
A funo social da escola e dos professores | 55
Funo social da escola | 56
Funo social do ensino e suas implicaes didtico-pedaggicas: viso de homem | 58
Funo social do ensino e suas implicaesdidtico-pedaggicas: viso de sociedade e Educao | 61
Planejamento | 67
Planejamento versus plano: conceitos e abordagens | 67
O Projeto Poltico-Pedaggico | 71
Planejamento II | 79
Vertentes do planejamento do processo de ensino-aprendizagem | 79
Plano de aula e pedagogia de projetos | 91
Plano de aula | 91
Plano de aula e planejamento de aula | 99
Pedagogia de projetos | 101
Projetos de trabalho versus centros de interesse | 104
Currculo: implicaes didtico-metodolgicas | 109
Conceitos | 109
Currculo formal, currculo em ao e currculo oculto | 116
Temas transversais e currculo | 117
Currculo: multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade,
interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e contextualizao | 120
Estudos culturais, currculo e Educao | 127
A construo do sujeito: prticas de representao e identidade | 128
Identidade e currculo | 130
Multiculturalismo | 131
Projetos de trabalho na Educao Infantil | 135
Construindo a infncia: mltiplas imagens! | 135
Projetos de trabalho | 138
Projetos de trabalho nas sries iniciais | 147
To igual e to diferente: nossos alunos... | 147
O que refetem os projetos de trabalho? | 148
Projetos de trabalho e currculo | 149
Algumas propostas de trabalho | 151
Sintetizando... | 153
Projetos de trabalho para as sries fnais no Ensino Fundamental | 155
Pensando a prtica docente e sua relao com a realidade do Ensino Fundamental | 156
Projetos de trabalho | 158
Projetos de trabalho para o Ensino Mdio | 163
Avaliao: perspectivas atuais | 173
Histrico da inteligncia: trs pressupostos associados defnio de inteligncia | 173
Teoria das inteligncias mltiplas | 174
Avaliar na escola | 176
Parmetros Curriculares Nacionais e temas transversais: tecendo fos | 183
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil | 183
Parmetros Curriculares Nacionais e temas transversais para as sries iniciais | 185
Parmetros Curriculares Nacionais e temas transversais: tecendo crticas | 187
Tecnologias da informao e prticas educativas | 191
Tecnologias da informao e prticas educativas | 191
Teoria histrico-cultural | 193
Letramento | 194
Os espaos da escrita | 195
Propostas educativas: MSN, Orkut e chats | 196
Gabarito | 199
Referncias | 207
Anotaes | 219
Escola e professor:
funo social
Maria Fani Scheibel
Christiane Martinatti Maia
Aqui o tema escola e professor: funo social. Neste captulo sero discutidos os papis da esco-
la e do professor na sociedade, objetivando conhecer a funo da escola no meio social em que se inse-
re e as implicaes didtico-pedaggicas advindas dessa funo.
A funo social da escola e dos professores
O cenrio de uma escola mais ou menos este: equipe gestora, professores, alunos, servios e co-
munidade, representada em conselhos. Talvez existam na instituio outros setores, por conta da criativi-
dade e iniciativa dos seus dirigentes.
No d para esquecer que tudo o que est expresso na linha poltico-cultural e pedaggica da es-
cola constitui um legado de contestao histrica que perpassa o processo de escolarizao, na qual os
seus protagonistas ocupam espaos para participar ou no da transformao social, muito especifca-
mente no que diz respeito ao meio no qual a escola/comunidade se insere.
O que necessrio saber sobre essa escola? Qual sua funo? A quais propsitos as escolas ser-
vem ou devem servir? Quais conhecimentos so mais relevantes? Como so priorizados esses conhe-
cimentos? Quais as formas de conhecimento e quem deve ter acesso a elas? O que signifca conhecer
algo? Como a escola se insere na comunidade? Esses elementos tero implicaes diretas na organizao
da escola, nas prticas escolares (sala de aula), no currculo e no ensino?
A resposta ltima indagao sim, pois existe Pedagogia em qualquer lugar em que o co-
nhecimento produzido, porm de diferentes formas. Pedagogias que se enquadram no lugar-co-
mum certamente reproduziro o signifcado de cultura difundido e aceito pela sociedade. Aquelas
que no compactuam com uma produo formalizada dos signifcados tentam, por meio de no-
vos vieses, formas e canais de comunicao, mostrar a relao poltica entre os meios de produo
e recepo da cultura e as prticas sociais que elas legitimam (GIROUX; MCLAREN apud SILVA, 1995).
Zabala (2002, p. 16) assim se posiciona: uma coisa a organizao dos saberes a partir de uma
perspectiva cientfca e outra, bastante distinta, como devem ser apresentados e ensinados os conte-
dos desses saberes para que sejam aprendidos em maior grau de profundidade. Nessa perspectiva,
cabe perguntar se aqueles professores que se posicionam numa linha de ensino tradicional tero con-
dies para dar ao objeto de estudo uma viso multifacetada.
Na maioria dos casos, os currculos escolares so formados por um conjunto de disciplinas iso-
ladas, que contm em seu bojo valores mais ou menos destacados entre si. A seleo e a organizao
de contedos de aprendizagem em geral se baseiam em critrios disciplinares. Nessa seleo, h uma
juno de disciplinas isoladas que se sobrepem com nfase maior ou menor de uma ou outra. No
hora de repensar essa realidade?
Nesse somatrio de disciplinas, selecionadas por meio de critrios s vezes impregnados de sub-
jetividade e organizados disciplinarmente, no raro as disciplinas parecem hierarquizadas, de acordo
com valores que a prpria comunidade escolar lhes confere. Isso preocupante, mas expressa uma lei-
tura do prprio corpo docente.
Para alguns autores, a Lngua Portuguesa e a Matemtica continuam sendo consideradas as duas dis-
ciplinas mais importantes do currculo e responsveis pelos maiores ndices de reprovao e evaso esco-
lar. Paralelamente, Artes e Educao Fsica so componentes curriculares desprestigiados, muito embora ser
atleta ou artista seja o sonho de milhes e milhes de crianas e adolescentes que esto na escola.
Funo social da escola
Scheibel (2006), em seu artigo Funo Social do Ensino e suas Implicaes Didtico-Pedaggicas,
aborda questes especfcas a ela relacionada, cujo contedo transcrevemos:
Qual o papel social da escola? A escola responsvel pela promoo do desenvolvimento do cidado, no sentido ple-
no da palavra. Ento, cabe a ela defnir-se pelo tipo de cidado que deseja formar, de acordo com a sua viso de socie-
dade. Cabe-lhe tambm a incumbncia de defnir as mudanas que julga necessrio fazer nessa sociedade, atravs das
mos do cidado que ir formar.
Quando a escola se defne e atua por um conceito de sociedade democrtica, plural e justa?
Defnida a sua postura, a escola vai trabalhar no sentido de formar cidados conscientes, capazes de compreender e cri-
ticar a realidade, atuando na busca da superao das desigualdades e do respeito ao ser humano.
Quando a escola assume a responsabilidade de atuar na transformao e na busca do desenvolvimento social, seus
agentes devem empenhar-se na elaborao de uma proposta para a realizao desse objetivo. Essa proposta ganha
fora na construo de um Projeto Poltico-Pedaggico.
Uma escola que tem como objetivo estimular e desenvolver a cidadania deve proporcionar aos
seus alunos situaes em que eles tenham oportunidade de adquirir valores e conhecimentos bsicos
para a vida na sociedade contempornea. Deve promover atitudes e habilidades necessrias para que
cada aluno venha a participar plena e efetivamente da vida poltica, econmica e social do Pas.
Para realizar sua funo social, a escola precisa proporcionar situaes em que os alunos partici-
pem de projetos coletivos de interesse da escola e da comunidade. Dessa forma, eles se exercitam na
56 Organizao do trabalho pedaggico
Escola e professor: funo social 57
autonomia e na convivncia social saudvel, aprendem a expressar idias e opinies, a ouvir e a deba-
ter, estabelecendo uma atitude em relao ao saber e ao conhecimento que os leve a querer aprender
sempre mais.
Parafraseando Geraldo Jnior (2006), a funo social da escola consiste num processo de socializa-
o dos conhecimentos, no sentido de estabelecer interao com o meio em que a instituio est inse-
rida. Para tanto, as escolas devem, em substituio de prticas meramente reprodutivas, pensar, planejar
e executar prticas que respondam s necessidades do homem contemporneo, assim ocupando um
papel decisrio na formao da cidadania. A esse respeito cabe um questionamento: os contedos de
aprendizagem curriculares defnem a funo social que cada escola, sistema ou pessoa encontra na ma-
neira de ensinar?
H um dilema da funo da escola tradicional e o prprio processo de parcializao que so-
fre o saber, devido presso de novas matrias para ocupar um lugar, fazendo com que aparea uma
preocupao cada vez mais elaborada sobre o sentido do ensino e o papel que as disciplinas, novas e
antigas, ocuparo em um tempo que sempre limitado (ZABALA, 2002). Os novos estudos empri cos
sobre a aprendizagem e as correspondentes teorias que a explicam promovem uma mudana substan-
cial no objeto de estudo da escola.
O protagonista da escola passa a ser o estudante e no tanto o que se ensina, ou seja, o conheci-
mento dos processos de aprendizagem incide cada vez mais em seu carter singular e pessoal, de ma-
neira que o problema de ensinar no se situa basicamente nos contedos, mas no como se aprende e,
conseqentemente, em como se deve ensinar para que as aprendizagens sejam produzidas.
Zabala (2002) e Vasconcellos (2001) destacam que a percepo humana jamais analtica e que a
primeira aproximao com a realidade em geral global e ampla (chamada de sncrise), sendo necess-
rio e imprescindvel, a partir dela e, em uma anlise posterior, ir detalhando e aprofundando a primeira
etapa para chegar-se sntese. Temos ento o seguinte caminho na construo do conhecimento: sn-
crise / anlise / sntese.
A funo social da escola ajudar a realizar o processo de construo do conhecimento, cujo pon-
to de partida sempre uma viso global, difusa, que funcionar como uma oportunidade de o profes-
sor contextualizar o ensino, isto , buscar com e no aluno os conhecimentos prvios que este tem sobre
o tema enfocado (contextualizao / problematizao).
Partindo da contextualizao, a escola ter campo propcio para a problematizao do con-
tedo proposto, fazendo-o de maneira que os alunos sintam-se motivados, despertando neles a
vontade de buscar respostas em fontes diferentes. Em outras palavras, para ter xito, o ensino deve
promover o interesse dos alunos.
O currculo, portanto, no pode mais ser rgido, nem proveniente de uma estrutura meramen-
te disciplinar, mas precisa despertar e buscar nos mtodos globalizados o sentido e a signifcncia dos
contedos, de modo que possam estabelecer relao entre o que debatido em sala de aula e a re-
alidade social em que os alunos esto inseridos. Nesse sentido, mais que transmitir o contedo, vale
trabalh-lo de forma que os alunos encontrem sentido e aplicabilidade nesse processo de busca e de
construo do conhecimento. Isso pode acontecer tanto individualmente, no grupo, como tambm na
socializao desses saberes em ambientes educativos e no-educativos.
Para ser coerente com a contemporaneidade, o currculo no pode deixar de levar em conta ques-
tes de etnia, raa, gnero, incluso, alunos Portadores de Necessidades Educativas Especiais (PNEE) e
outras sndromes. Tudo leva a crer que a viso macrossocial incluindo fatores sociais, econmicos e
culturais ajuda a compreender a escola que resguarda em seu bojo a viso microssocial, sem ter, por
si s, foras de mudar a sociedade.
Funo social do ensino e suas implicaes
didtico-pedaggicas: viso de homem
Ter clareza da funo social da escola e do homem que se quer formar fundamental para que o pro-
fessor realize uma prtica pedaggica competente e socialmente comprometida, particularmente num pas
de contrastes como o Brasil, onde convivem grandes desigualdades econmicas, sociais e culturais.
Formar o cidado no tarefa apenas da escola. No entanto, como local privilegiado de trabalho
com o conhecimento, ela tem grande responsabilidade nessa formao: recebe crianas e jovens por
certo nmero de horas, todos os dias, durante anos de suas vidas, possibilitando-lhes construir saberes
indispensveis para a insero social delas.
(BARRETO, 1994)
Excluem-se da escola
Os que no conseguem aprender,
Excluem-se do mercado
De trabalho os que no tm
Capacidade tcnica porque
Antes no aprenderam a ler,
Escrever e contar e excluem-se,
Finalmente, do exerccio da cidadania esses mesmos cidados, porque no
Conhecem os valores morais e polticos que fundam a vida
De uma sociedade livre,
Democrtica e participativa.
O contedo embutido nas palavras do autor citado serve de reflexo para a comunidade es-
colar. Cabe aos professores, em sua prtica docente, propiciar situaes de aprendizagem que le-
vem ao desenvolvimento de habilidades e de contedos que possam responder s necessidades
dos alunos no meio social que habitam.
Nessa perspectiva, as crianas no podem ser tratadas apenas como cidados em formao. Elas
j fazem parte do corpo social e, por isso, devem ser estimuladas a exercitar sua condio de cidados,
desenvolvendo expectativas e projetos em relao ao conjunto da sociedade.
preciso que a escola traga para dentro de seus espaos o mundo real, do qual essas crianas e seus
professores fazem parte. Ela no pode fazer de conta que o mundo harmonioso, que no existem a de-
vastao do meio ambiente, as guerras, a fome, a violncia, porque tudo isso est presente e traz conse-
qncias para o momento em que vivemos e para os momentos futuros. Afnal, compreender e assumir
o tempo presente, com seus problemas e necessidades, uma forma de gerar alternativas humaniza-
doras para o mundo.
Para ilustrar, transcrevemos abaixo uma experincia realizada em Rio Branco (SILVA, 1994).
Em Rio Branco, no Acre, a Escola Estadual Senador Adalberto Sena desenvolve um projeto de
preservao do meio ambiente junto comunidade, em parceria com a S.O.S. Amaznia, organiza-
o no-governamental.
O Projeto de Coleta Seletiva e Tratamento do Lixo teve incio na escola com projeo de vdeos
e palestras sobre problemas do meio ambiente, particularmente a respeito do lixo domstico que se
acumulava em vrios pontos do bairro. Alunos e professores visitaram o lixo da cidade e locais de
reaproveitamento do lixo, percebendo as conseqncias para o ambiente quando no tratado, as-
sim como o barateamento no custo de produtos feitos com material reciclado.
Os moradores foram sendo envolvidos gradativamente no projeto, atravs de cartas e do con-
tato direto com os alunos.
No incio, estes traziam o lixo reaproveitvel para a escola; hoje a coleta feita nas casas por
um funcionrio da prefeitura. O material, organizado e registrado, em parte vendido, para ser
reaproveitado. Outra parte reutilizada na prpria escola, em uma ofcina de reciclagem do pa-
pel; sacos plsticos servem para plantar mudinhas, num trabalho orientado pelos coordenadores
de Educao Ambiental, que desenvolvem semanalmente, em todas as classes, atividades ligadas
ao projeto.
Alguns efeitos j so visveis, tanto no aspecto geral da escola, limpa e rodeada de mudas de
rvores, quanto no bairro: vrios pontos de lixo, indicados num mapeamento inicial, hoje so re-
as limpas.
Com isso, a ao educativa da escola ultrapassa seus prprios muros.
Na opinio de Sousa (2006),
[...] para cumprir sua funo social, a escola precisa considerar as prticas de nossa sociedade, sejam elas de natureza
econmica, poltica, social, cultural, tica ou moral. Tem que considerar tambm as relaes diretas ou indiretas des-
sas prticas com os problemas especfcos da comunidade local a que presta servios. A nossa funo de professor
de grande responsabilidade, pois temos que desenvolver no aluno valores humanos indispensveis para a sua boa for-
mao, tais como disciplina, respeito, capacidade de trabalho, iniciativa, honestidade, cidadania, tica, moral, conhe-
cimento das diferenas individuais, educao para o convvio social, amor, gratido, humildade, trabalho em grupo ou
equipe etc., assim como servir de mediador no processo de desenvolvimento de suas habilidades e competncias.
Referindo-se a um modelo de cidado e cidad que queremos, Zabala (2002) destaca diferentes
dimenses de desenvolvimento da pessoa: social, interpessoal, pessoal e profssional.
primeira vista, pode parecer que ensinar bem consiste apenas em dominar os contedos e uti-
lizar mtodos e estratgias de ensino adequados para que os alunos aprendam. No entanto, os refe-
xos da atuao do professor vo muito alm das questes referentes s estratgias e aos contedos de
ensino. Mesmo sem perceber, a ao dele junto aos alunos sempre permeada por crenas e valores.
Alm disso, a prpria escolha de contedos, exemplos ou atividades refetem as idias desse professor e
a conscincia de seu papel frente aprendizagem dos alunos. O professor precisa, pois, estar atento s
escolhas que faz e consciente de suas aes para que a escola cumpra seu papel.
Aes sociais mais amplas apiam-se e sustentam-se em aes individuais. Assim, a forma como
cada ser humano pensa a funo social da escola e a maneira como atua pode contribuir ou no para
mudanas em direo a uma sociedade mais justa e democrtica. Os professores, toda a equipe tcnica
e os funcionrios devem dispor de momentos para discutir as concepes individuais no coletivo da es-
cola, para que todos possam trabalhar numa mesma direo, garantindo assim o cumprimento da fun-
o social dela.
Numa dimenso social, participar ativamente da transformao da sociedade, o que signifca
compreend-la, avali-la e intervir nela, de maneira crtica e responsvel, com o objetivo de que seja
cada vez mais justa, solidria e democrtica (SOUSA, 2002, p. 53), tendo a Educao como instrumento
indispensvel na formao contnua do homem em prol de uma democracia plena em todos os mbi-
tos: social, cultural e econmico.
Numa dimenso interpessoal,
[...] saber relacionar-se e viver positivamente com as demais pessoas, cooperando e participando de todas as atividades
humanas com compreenso, tolerncia e solidariedade.
Educar para compreender melhor as demais pessoas, para saber comunicar-se com autenticidade, com exigncia de
entendimento mtuo e de dilogo; trata-se de aprender a viver juntos, conhecendo melhor os demais seres humanos,
como indivduos e como grupos, com sua histria, tradies e suas crenas, e, a partir disso, criar as condies para a
busca de projetos novos ou a soluo inteligente e pacfca para os inevitveis con fitos. (SOUSA, 2002, p. 54-55).
Numa dimenso pessoal,
[...] conhecer-se e compreender a si mesmo, as demais pessoas, a sociedade e o mundo em que se vive, capacitando o
indivduo para exercer responsvel e criticamente a autonomia, a cooperao, a criati vidade e a liberdade. [...]
No se pode pensar na escola como uma simples transmisso de co nhecimentos. Para fazer frente complexidade
crescente de fenmenos mundiais e para poder dominar o sentimento de incerteza que isso suscita, preciso promo-
ver um processo que consista tanto na aquisio do conhecimento quanto em sua relativizao e anlise crtica.
O sistema educativo tem de formar cidados e cidads autnomos, capazes de compreender o mundo social e natural
em que vivem e de participar em sua gesto e melhoria a partir de posies informadas, crticas, criativas e solidrias.
A escola deve desenvolver nos alunos a capacidade de tomar decises com base na refexo e no dilogo, promoven-
do, mais do que a formao de futuros cientistas, a Educao de cidados e cidads em uma cultura cientfca bsica,
capacitando-os para interpretar os fenmenos naturais e para atuar de forma crtica e responsvel em relao aos pro-
blemas sociais. (SOUSA, 2002, p. 55-56).
Numa dimenso profssional,
[...] dispor dos conhecimentos e das habilidades que permitam s pes soas exercer uma tarefa profssional adequada s
suas necessidades e capacidades.
As mudanas de toda ordem que esto acontecendo no mundo, como a globalizao do mercado de trabalho, a in-
formatizao das empresas e a robotizao, provocam um transtorno e um verdadeiro desconcerto nas expectativas
profssionais e de trabalho. A crise geral de valores afeta tam bm, e por sua vez sua consequncia, a instabilidade no
trabalho, ao acei tar de fato as razes mercantis ou fnanceiras nas quais prevalece a lgica do dinheiro acima das ne-
cessidades das pessoas. (SOUSA, 2002, p. 56).
O ensino precisa facilitar o desenvolvimento das capacidades profssionais das pessoas, exercen-
do essencialmente uma funo orientadora, que permita o reconhecimento e a potencializao das ha-
bilidades de cada um, conforme suas capacidades e seus interesses. [...] deve facilitar a aquisio das
competncias que permitem fazer frente s numerosas e variveis situaes que encontrar, como tra-
balhador ou trabalhadora, algumas das quais sero imprevisveis [...] (SOUSA, 2002, p. 57).
A funo social da escola e suas implicaes metodolgicas apontam caminhos. O projeto de
interdisciplinaridade, por exemplo, caracteriza-se ano aps ano como um dos destacados eixos de in-
tegrao do conhecimento de reas do saber. Zabala, ao mencionar que existe um esforo delibera-
do para instaurar um quadro geral para a investigao cientfca e relacionar as disciplinas entre si,
descreve que,
[...] necessria uma cooperao interdisciplinar em numerosos mbitos de investigao relativos ao meio e aos recur-
sos naturais, guerra, paz, aos problemas das comunidades, ao urbanismo, ao tempo livre e s atividades culturais.
Assim, no mbito terico e metodolgico, assistimos a um inegvel interesse pelos problemas e pelos mtodos gerais,
que dependem de mais de uma disciplina. (ZABALA, 2002, p. 26).
importante notar a abordagem do autor quando destaca que se, por um lado, impossvel res-
ponder aos problemas profssionais e cientfcos sem dispor de um conhecimento disciplinar, por outro,
aos professores de nossa poca corresponde renunciar s particularidades e buscar em comum a res-
taurao dos signifcados humanos do conhecimento (ZABALA, 2002, p. 26).
No intuito de buscar ou entender os pressupostos que interagem nos diferentes campos do sa-
ber, um destaque deve ser feito s disciplinas e suas inter-relaes, especialmente se adotados os mto-
dos globalizantes de ensino (Centros de Interesse, Mtodo de Projetos, Investigao do Meio e Projetos de
Trabalho), que, para Zabala, so modelos completos de ensino e, como tais, defnem todas as varireis que
confguram a prtica educativa. Nesses mtodos, os contedos no aparecem e nem se organizam a
partir de uma fragmentao disciplinar, mas destacam, em termos de interdisciplinaridade, os tipos de
relaes possveis de estabelecer entre as disciplinas ou a maneira como so apresentados e organiza-
dos os contedos. Essa proposta invalida a tradicional idia de organizar os contedos denominados
multidisciplinares.
Funo social do ensino e suas implicaes
didtico-pedaggicas: viso de sociedade e Educao
Com base em sua viso de homem e Educao, a escola, em seus diferentes nveis, deve contribuir
para a formao e a atualizao histrico-cultural dos cidados. A sociedade espera que a escola forme
cidados que participem ativamente da vida econmica e social do Pas, contribuindo para a formao
da sociedade. Isso requer conhecimentos e habilidades cognitivas que possibilitem s pessoas situarem-se
no mundo, lerem e interpretarem a grande quantidade de informaes existentes, conhecerem e compre-
enderem as tecnologias disponveis, bem como darem continuidade, de forma autnoma, ao processo
pessoal de aprendizagem.
A escola cumpre sua funo social atravs do processo de ensino-aprendizagem, fazendo circu-
lar informaes, promovendo e estimulando o desenvolvimento de habilidades e operaes de pen-
samento e a vivncia de valores. Tais aprendizagens so organizadas no currculo escolar, que bem
mais do que uma lista de contedos. Planej-lo implica tanto escolher os contedos de ensino quanto
organizar experincias e situaes que garantam a aprendizagem, o que signifca dizer que inclui con-
tedos e metodologias de ensino.
O que se ensina e como se
ensina numa concepo construtivista
Os pressupostos terico-metodolgicos de cada disciplina estabelecem a direo na seleo
do contedo e nos procedimentos didticos em sala de aula, sem perder de vista a diretriz metodo-
lgica mais ampla proposta no Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) vivenciado na escola. Assim sendo,
as situaes de aprendizagem propostas aos alunos podero ter coerncia entre si, se obedecidas as
especifcidades de cada rea.
De acordo com Silva et al. (1994, p. 32-33), o que ensinamos deveria responder s seguintes inda-
gaes.
O que estamos ensinando tem contribudo para que nossos alunos desenvolvam uma com- : :
preenso do mundo em que vivem?
Quais so os desafos desse mundo? Em que medida afetam a ns e aos nossos alunos? : :
Os contedos curriculares que trabalhamos favorecem o desenvolvimento de uma viso cr- : :
tica desses problemas, ou seja, ajudam os alunos a assumir um posicionamento frente a eles,
como indivduos e cidados?
Que contedos devem ser priorizados, em cada uma das disciplinas, para que os alunos alcan- : :
cem o entendimento das grandes questes humanas?
E os procedimentos (a maneira de ensinar) deveriam achar respostas nessas provocaes.
Como fazemos para desenvolver os contedos de nossas disciplinas no dia-a-dia da sala de aula? : :
Que procedimentos adotamos para encaminhar os assuntos e garantir que sejam apren- : :
didos?
Como justifcamos a escolha dos procedimentos com base nos fundamentos da nossa disci- : :
plina?
Que possibilidades de participao eles oferecem aos alunos? Elas atendem s suas dife- : :
renas? Como?
Que recursos didticos (livros, jornais, revistas, programas de TV, mapas, atlas, dicionrios etc.) : :
temos usado? Por qu?
Estamos ensinando e os alunos aprendendo? : :
Acerca da diversidade no ensino relacionada questo do currculo, Sacristn (apud SILVA;
MOREIRA, 1995, p. 97) diz que,
a cultura escolar delimitada pelo currculo explcito e por esse currculo real que se plasma nas prticas escolares ou por
aquele que vemos refetido nos materiais pedaggicos especialmente nos livros didticos est longe de ser um
resumo representativo de todos os aspectos, dimenses ou invariantes da cultura da sociedade na qual surge o siste-
ma escolar. O currculo seleciona elementos, valoriza mais certos componentes em relao a outros e tambm oculta
dos alunos certos aspectos da cultura que rodeia a escola.
Zabala (2002, p. 29) diz que:
preciso insistir que tudo quanto fazemos em aula, por menor que seja, incide em maior ou menor grau na forma-
o de nossos alunos. A maneira de organizar a aula, o tipo de incentivos, as expectativas que depositamos, os mate-
riais que utilizamos, cada uma destas decises veicuIa determinadas experincias educativas, e possvel que nem
sempre estejam em consonncia com o pensamento que temos a respeito do sentido e do papel que hoje em dia
tem a Educao.
Esses mesmos autores propem algumas aes para que a escola cumpra sua funo social:
considerar as prticas da sociedade, sejam elas de natureza econmica, poltica, social, cul- : :
tural, tica ou moral;
considerar as relaes diretas ou indiretas dessas prticas com os problemas especfcos da co- : :
munidade local qual presta servios;
conhecer expectativas dessa comunidade, suas necessidades, formas de sobrevivncia, valo- : :
res, costumes e manifestaes culturais e artsticas, como mecanismos para ajudar a escola a
atender a comunidade e auxili-la a ampliar seu instrumental de compreenso e transforma-
o do mundo;
conceber a escola como plo cultural, onde o conhecimento j sistematizado pela humani- : :
dade socializado e trabalhado de forma no fragmentada, vinculado realidade, propor-
cionando a ampliao das possibilidades culturais dos alunos e da comunidade, por meio do
debate das principais questes locais, regionais e nacionais;
promover a identidade cultural do aluno, inserindo-o no mundo em que vive; : :
auxiliar o aluno a ver e pensar a realidade como um todo, com um certo distanciamento, de for- : :
ma autnoma, nica possibilidade de transform-la.
Ao aluno/professor importante lembrar que tais proposies devem ser discutidas e analisadas
pela comunidade escolar, no intuito de buscar elementos para a vivncia da cidadania e para que o en-
sino possa adequar-se ao momento contemporneo e qualifcar-se.
Nestes textos, buscou-se destacar a funo social da escola e as implicaes didtico-pedag-
gicas dessa funo, de acordo com a viso de homem, sociedade e Educao assumida. Destacou-
se, tambm, que a funo social do ensino formar indivduos capazes de compreender a realidade
circundante e intervir nela, como cidados que so, no intuito de melhorar o contexto no qual a es-
cola se insere.
Atividades
1. Responda s questes abaixo, com as alternativas V para verdadeiro e F para falso. As questes
falsas devem ser justifcadas teoricamente.
a) ( ) Para cumprir sua funo social, a escola precisa considerar as prticas culturais, sociais, po-
lticas e econmicas, entre outras, que perpassam nossa sociedade. Justifcativa:
b) ( ) Zabala destaca quatro dimenses de desenvolvimento da pessoa: social, interpessoal, pes-
soal e profssional. Por desenvolvimento interpessoal, compreende-se o conhecer-se a si mes-
mo, para buscar compreender o outro. Justifcativa:
2. Analise a letra da msica a seguir, relacionando-a funo social da escola. Busque enfatizar
em sua anlise as dimenses de desenvolvimento da pessoa propostas por Zabala: social, in-
terpessoal, pessoal e profissional.
Pink Floyd
Another brick in the wall (Traduo)
We dont need no education.
We dont need no thought control.
No dark sarcasm in the classroom.
Teacher, leave those kids alone.
Hey, teacher, leave those kids alone!
All in all youre just another brick in the wall.
All in all youre just another brick in the wall.
Ns no precisamos de nenhuma educao,
Ns no precisamos de censura,
Sem sarcasmo na sala de aula,
Professor, deixe as crianas em paz.
Ei! Professor! Deixe as crianas em paz!
Afnal, voc apenas mais um tijolo no muro,
Afnal, voc apenas mais um tijolo no muro...
3. Por trs da seleo e da importncia relativa que se atribui a cada uma das diferentes disciplinas,
existe uma clara determinao das fnalidades do ensino, ou seja, sua funo social. Qual funo
deve ter o sistema educativo? Que tipo de cidados o ensino deve promover? O que ensinar? Os
contedos de aprendizagem selecionados tornam concretas as respostas que defnem a funo
social que cada pas ou cada escola atribui ao ensino? (ZABALA, 2002).
4. A prtica pedaggica e a funo social da escola estabelecem relao entre o trabalho da sala de
aula e o tipo de homem e sociedade que se deseja formar? De que maneira os alunos aprendem,
considerando a forma como se ensina? H espao para manifestaes dos alunos em sala de aula,
nos espaos da escola, nos conselhos, junto equipe gestora e setores? H espao e oportunida-
de para que os pais interfram nas decises e participem de conselhos?
Nenhum a menos arrebatou, com mritos, o Leo de Ouro no Festival de Cinema de Veneza e
o prmio do jri popular da Mostra Internacional de Cinema de So Paulo, ambos em 1999. A
ao, inspirada em fatos reais, se passa numa pauprrima escola rural chinesa, onde uma garota
de 13 anos (Wei Minzhi, que como todos os personagens interpreta a si mesma na fita) recebe a
incumbncia de substituir o professor titular, licenciado por um ms. Ela no dispe de um livro
sequer, pode gastar no mximo um giz por dia e ainda por cima deve morar na sala de aula jun-
to com vrios de seus 28 alunos. Por falta de mveis adequados, as carteiras ganham funo de
camas. A menina tem como principal obrigao evitar a evaso estudantil um problema cr-
nico no pas. Ocorre que um aluno abandona os estudos e vai para a cidade grande em busca de
emprego. A pequena mestra no tem dvida: segue no encalo do fujo. Disponvel tambm em
DVD, a fita indicada por Pedro Butcher, crtico de cinema do jornal O Globo, e por Isabela Bos-
cov, da revista Veja.
Disponvel em: <http://novaescola.abril.com.br/cine_professor/nenhum_a_menos.htm>.
Gabarito
Escola e professor: funo social
1.
a) (V)
b) (F)
Saber relacionar-se e viver positivamente com as demais pessoas, cooperando e participando de todas
as atividades humanas com compreenso, tolerncia e solidariedade.
2. Saber relacionar-se e viver positivamente com as demais pessoas, cooperando e participando de
todas as atividades humanas com compreenso, tolerncia e solidariedade.
3. Resposta pessoal.
4. Resposta pessoal.
| Organizao do trabalho pedaggico

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