Tese Dout Vinculaçao Regulaçao Emocional

ii
Este estudo foi financiado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia (Bolsa de Investigao SFRH/BD/16524/2004 no mbito do POCI 2010 Formao Avanada para a Cincia Medida IV.3).
iii
iv
Em primeiro lugar, quero agradecer minha orientadora, Professora Doutora Isabel Soares, minha base segura cientfica. Com ela desenvolvi rigor cientfico e aprendi a arte da coerncia entre aquilo que se faz e aquilo que se . De seguida queria agradecer Prof. Doutora Carla Martins e Marina Carvalho pelo apoio emocional e estatstico e a todos os colegas do GEV que me acolheram e ajudaram em tantos momentos de aflio. Um especial obrigada Susana Tereno e ao Pedro Dias. Um obrigado muito sentido ao conjunto de colaboradores e amigos que me possibilitaram a recolha e cotao de todos os dados necessrios produo desta tese: Gisela Barros, Ins Barbosa, Iva DAlte, Joana Carneiro, Maria Joo Carvalho, Rita Castro, Ana Isabel Costa, Andrea Gonalves, Marta Lopes, Anabela Loureno, Elisabete Flores, Mariana Henriques, Ana Macedo, Vnia Madureira, Dulce Marques, Marta Martins, Ana Moreira, Ana Lusa Correia, Emlia Moreira, Eli Moreira, Tiago Pimentel, Adriana Oliveira, Ana Osrio, Catarina Rebelo, Joana Silva, Ana Seara, Brbara S, Filipa Vaz e a todas as pessoas que me possa ter esquecido de mencionar. A todas as famlias e creches que aceitaram partilhar a sua intimidade connosco. Prof. Ins Jongenelen e Prof. Karin Grossmann pelo apoio na formao da equipa para cotao da Situao Estranha. Um abrao especial para o Joo Salgado que acreditou na minha competncia e sempre se mostrou disponvel para compreender as minhas dificuldades em conciliar um doutoramento com as funes de docncia. Marisalva e Valeria. Boas amigas e sem o esforo e compreenso das quais esta empreitada teria sido impossvel. Ao Ismai, Neofarmacutica e Centro de Medicina do Porto que nos proporcionaram condies instrumentais para a realizao deste trabalho. To Zeynep Biringen for her support and emotional availability that allowed me to develop this Project. To Karen Barrett, Andrew Collins, Megan Gunner, Elizabeth Carlson, Jay Belsky, Debbie Fidler, and Edward Tronick for their insightful inputs. To my American family, the Dunn(s), that fostered my spiritual growth. Para as minhas figuras de vinculao, verdadeiras fontes de apoio e afecto inesgotveis, os meus pais e o Fernando.
vi
Resumo
Esta investigao tem por objectivo principal estudar o papel de alguns antecedentes da qualidade da vinculao aos 12/16 meses: nvel de desenvolvimento, temperamento, disponibilidade emocional e qualidade da regulao emocional didica, aos 10 meses. Para tal, foi necessrio o desenvolvimento de uma medida da qualidade da regulao emocional e analisadas, igualmente, variveis preditores da qualidade regulatria didica. esperado que a qualidade da vinculao esteja intimamente relacionada com o desenvolvimento da estratgia regulatria da criana (Sroufe, 1996; Cassidy, 1994; Kobak & Sceery, 1988; Mikulincer et al., 2003; Main, 1990) e que nesta faixa etria seja didica (Kopp, 1989, 2002; Thompson, 1998; Sroufe, 1996; Fogel, 1993; Tronick, 1989). Recorreu-se a uma amostra de baixo risco composta por 46 dades (me-beb). Houve trs momentos de avaliao. O primeiro (aos 10 meses), no qual foram filmadas interaces me-beb na residncia das famlias para posterior cotao da disponibilidade emocional (Biringen et al., 1998) e qualidade da regulao emocional (Martins & Soares, 2006) e preenchimento do questionrio de temperamento do beb pelas mes (Bates et al., 1979). No segundo (aos 10 meses), foi avaliado o nvel de desenvolvimento do beb (Bayley, 1993) na creche. No terceiro (aos 12/16 meses), a qualidade da vinculao foi avaliada no laboratrio atravs da Situao Estranha (Ainsworth et al., 1978). Verificou-se que aos 10 meses os bebs evitantes tm uma probabilidade acrescida de serem percebidos pelas suas mes como tendo um temperamento mais fcil e aptico. tambm, mais provvel que no exprimam emocionalidade negativa numa tarefa desenhada para tal, apresentando-se altamente focalizados na manipulao dos materiais da tarefa, funcionamento que poder ser interpretado como uma estratgia regulatria emocional inibitria. Estes resultados suportam empiricamente a noo de que h uma trajectria desenvolvimental precoce comum para os mecanismos responsveis pela qualidade da regulao emocional e pela relao de vinculao e que as caractersticas de temperamento no so suficientes para explicar as diferenas entre os padres. H evidncias que apontam, igualmente, para a utilidade da metodologia desenvolvida para avaliao da qualidade da regulao emocional.
vii
viii
Abstract
The main goal of this research is to study the role of some precursors to the quality of attachment at 12/16 months of age: developmental level, temperament, emotional availability and quality of dyadic emotional regulation, at 10 months. For that purpose, a measure of the quality of emotional regulation was developed, and some predictors to the quality of dyadic regulation where also analysed. It is expected that the quality of attachment is closely related to the development of the regulatory strategy of the child (Sroufe, 1996; Cassidy, 1994; Kobak & Sceery, 1988; Mikulincer et al., 2003; Main, 1990) and that at this age is dyadic (Kopp, 1989, 2002; Thompson, 1998; Sroufe, 1996; Fogel, 1993; Tronick, 1989). The study targeted a lowrisk sample, comprised of 46 dyads (mother-baby). There were three assessment moments. The first (at 10 months), during which mother-baby interactions were filmed in the families residences for later scoring of emotional availability (Biringer et al., 1998) and quality of emotional regulation (Martins & Soares, 2006) and also the filling-out of the Infant Characteristics Questionnaire (Bates et al., 1979) by the mothers. On the second moment (at 10 months), the baby developmental level was assessed at the nursery school (Bayley, 1993). On the third moment (at 12/16 months), the quality of attachment was assessed in the laboratory with the Strange Situation (Ainsworth et al., 1978). At 10 months avoidant babies have a higher probability of being perceived by their mothers as temperamentally easier and dull. They are less likely to express negative emotions in a task designed to elicit them, being highly focused on the task materials, which can be interpreted as an inhibitory emotional regulation strategy. These results support the notion that a common early developmental trajectory exists for the mechanisms underlying both the quality of emotional regulation and attachment, and that the temperament itself is not sufficient to explain the differences between attachment patterns. Some evidences point to the usefulness of the methodology developed to assess the quality of emotional regulation.
ix
ndice
Introduo......................................................................................................................19 Parte I. Enquadramento Terico ..................................................................................23 Captulo I. Teoria da Vinculao...................................................................................25 1. Origens e conceitos fundamentais da teoria da vinculao...........................26 1.1. Definio de sistema comportamental de vinculao .........................................26 1.2. Comportamentos de vinculao e estmulos activadores/inibidores do sistema comportamental da vinculao.....................................................................................28 1.3. Componente normativa e individual do sistema comportamental da vinculao ...29 1.4. Relao do sistema de vinculao com sistema exploratrio e de medo: Fenmenos de base segura e refgio de segurana.........................................................................30 1.5. Fases de desenvolvimento da vinculao na infncia .........................................32 2. Diferenas individuais no sistema comportamental da vinculao: Padres de vinculao ..................................................................................................................36 2.1. Paradigma da Situao Estranha......................................................................37 2.2. Descrio dos padres de vinculao ...............................................................39 2.2.1. Padro de vinculao seguro (B)..............................................................39 2.2.2. Padro de vinculao inseguro/ansioso evitante (A)...................................40 2.2.3. Padro de vinculao inseguro/ ansioso ambivalente/ resistente (C) ..........40 2.3. Prestao de cuidados e padres de vinculao no estudo original de Ainsworth et al. 41 2.4. Prestao de cuidados e padres de vinculao em investigaes subsequentes ao estudo original de Ainsworth et al.................................................................................42 2.5. Padres de vinculao organizados e seu significado.........................................46 2.5.1. Padro inseguro-evitante (A) ....................................................................47 2.5.2. Padro inseguro-ambivalente (C)..............................................................48 2.5.3. Concluso acerca dos padres adaptativos ...............................................49 2.6. Desorganizao da vinculao - Grupo D...........................................................50 2.6.1. Variveis antecedentes da desorganizao da vinculao e teorias explicativas 51 2.7. (Des)organizao da vinculao na primeira infncia e resultados desenvolvimentais 57 2.7.1. Modelos internos dinmicos: (Des)Continuidade na trajectria desenvolvimental ....................................................................................................57 Captulo II. Antecedentes da vinculao......................................................................65 1. 2. Perspectiva terica geral sobre o desenvolvimento........................................66 Foco no beb......................................................................................................68 2.1. Temperamento do beb ..................................................................................68 2.1.1. Definio do conceito..............................................................................68 2.1.2. Temperamento e vinculao ....................................................................71 2.1.3. Temperamento e qualidade dos cuidados: Perspectiva interaccionista na vinculao 74 2.1.4. Vinculao e temperamento: Concluses..................................................78 xi
2.2. Sexo do beb..................................................................................................80 2.3. Nvel de desenvolvimento do beb....................................................................82 3. Foco nas competncias interactivas maternas ...............................................85 3.1. Sensibilidade ..................................................................................................85 3.1.1. Viso restrita do conceito de sensibilidade: Narrow view of attachment........89 3.1.2. Outras caractersticas maternas como preditores vinculao ......................91 3.1.3. Caractersticas do contexto como preditores da vinculao.........................93 3.2. Disponibilidade emocional ...............................................................................94 3.2.1. A operacionalizao da disponibilidade emocional: As Escalas de Disponibilidade Emocional.......................................................................................96 3.2.2. Disponibilidade emocional e vinculao: evidncias empricas....................97 3.2.3. Disponibilidade emocional e vinculao: Concluses..................................99 3.2.4. Disponibilidade emocional e regulao emocional ...................................101 4. Foco nas competncias didicas de regulao emocional.......................... 102 4.1. Definio de regulao emocional ..................................................................102 4.1.1. (Des)regulao emocional......................................................................103 4.1.2. Medio da (des)regulao emocional ....................................................105 4.2. Vinculao e regulao emocional..................................................................106 4.2.1. Evidncias biolgicas da relao entre vinculao e regulao emocional ..108 4.3. Perspectiva desenvolvimental sobre a regulao emocional no primeiro ano......112 4.4. Estratgias de regulao emocional e padres de vinculao ...........................117 4.4.1. Estratgia primria de regulao emocional: Procura de Proximidade .......119 4.4.2. Estratgias secundrias de regulao emocional: Hiperactivao ou desactivao.........................................................................................................120 4.4.2.1. Estratgia de hiperactivao ou intensificao da expresso emocional: Vinculao ambivalente ......................................................................................120 4.4.2.2. Estratgia de desactivao ou de minimizao, inibio ou restrio da expresso emocional: Vinculao evitante............................................................121 Parte II. Estudo emprico: Regulao emocional didica, temperamento e nvel de desenvolvimento aos 10 meses como preditores da qualidade da vinculao aos 12/16 meses............................................................................................................... 125 Captulo III. Objectivos, hipteses e mtodo............................................................. 127 1. 2. Objectivos e hipteses ......................................................................................128 Mtodo ..............................................................................................................135 2.1. Participantes ................................................................................................135 2.2. Instrumentos................................................................................................136 2.2.1. Ficha de Caracterizao ........................................................................136 2.2.2. Escalas Bayley para Avaliao do Desenvolvimento Infantil II.................136 2.2.3. Questionrio de Caractersticas do Beb (ICQ) ........................................138 2.2.4. Escalas de Disponibilidade Emocional (EAS) ...........................................141 2.2.5. Escala de Regulao Didica de Emoes Negativas do Beb (RED) .........145 2.2.5.1. Fundamentao terica ....................................................................146 2.2.5.2. Descrio da escala..........................................................................149 2.2.6. Situao Estranha.................................................................................150
xii
3.
Procedimento ....................................................................................................152 3.1. Avaliaes aos 10 meses: Contexto familiar e creche.......................................152 3.1.1. Contexto familiar...................................................................................152 3.1.2. Creche.................................................................................................153 3.2. Avaliao aos 12/16 meses: Laboratrio........................................................153
Captulo IV. Resultados aos 10 meses ...................................................................... 155 Avaliao do desenvolvimento do beb ...........................................................156 1.1. Medidas descritivas.......................................................................................156 1.2. Correlao entre os ndices de desenvolvimento psicomotor e mental...............156 1.3. Relaes com o sexo e a idade do beb..........................................................156 1.4. Relaes com idade, anos de escolaridade e nvel scio-econmico das mes...157 2. Avaliao do temperamento do beb ..............................................................157 2.1. Medidas descritivas.......................................................................................157 2.2. Intercorrelao entre as escalas.....................................................................157 2.3. Relaes com sexo, idade e nvel de desenvolvimento beb .............................158 2.4. Relaes com idade, anos de escolaridade e nvel scio-econmico das mes...158 3. Avaliao da disponibilidade emocional .........................................................159 3.1. Medidas descritivas.......................................................................................159 3.2. Intercorrelao entre as escalas.....................................................................160 3.3. Anlise factorial das escalas ..........................................................................160 3.4. Relaes com sexo, idade, nvel de desenvolvimento do beb...........................160 3.5. Relaes com idade, anos de escolaridade e nvel scio-econmico das mes...161 3.6. Relaes entre disponibilidade emocional e temperamento ..............................162 4. Avaliao da regulao emocional didica.....................................................165 4.1. Medidas descritiva ........................................................................................165 4.2. Relaes com sexo, idade, nvel de desenvolvimento e temperamento do beb e disponibilidade emocional..........................................................................................166 4.3. Relaes com idade, anos de escolaridade e nvel scio-econmico das mes...167 5. Estudo de predio da qualidade de regulao emocional didica ..............167 5.1. Regulao emocional didica adequada vs. dificuldades de regulao emocional168 5.2. Regulao emocional didica adequada vs. sem expresso emocional negativa .172 5.3. Regulao emocional didica adequada vs. sem expresso afecto negativo e dificuldades de regulao emocional ..........................................................................175 Captulo V. Resultados aos 12/16 meses e estudo de predio da qualidade da vinculao ................................................................................................................... 179 1. 2. Avaliao do padro de vinculao do beb................................................. 180 Estudo de predio da qualidade da vinculao .......................................... 183 2.1. Predio da varivel seguro/inseguro.............................................................185 2.2. Predio da varivel seguro/inseguro evitante.................................................191 Introduo .........................................................................................................198 Avaliao aos 10 meses ...................................................................................200 2.1. Caractersticas do beb .................................................................................200 2.2. Disponibilidade emocional .............................................................................201 2.3. Temperamento e Disponibilidade emocional ...................................................202 1.
Captulo VI. Discusso dos resultados ...................................................................... 197 1. 2.
xiii
2.4. Predio da qualidade da regulao emocional ...............................................204 3. Avaliao aos 12/16 meses.............................................................................211 3.1. Predio aos 10 meses da qualidade da vinculao aos 12/16 meses .............213 4. Concluses ........................................................................................................220 Referncias Bibliogrficas ......................................................................................... 225 Anexos ......................................................................................................................... 239
xiv
ndice de Quadros Quadro 1 - Anos de Escolaridade das Mes Quadro 2 - Nvel Scio-Econmico das Mes Quadro 3 - Instrumentos de Avaliao 135 136 137
Quadro 4 - Constituio factorial do ICQ aos 10 meses resultante de Anlise factorial Forada a Trs Factores, Aps Rotao Varimax 139 Quadro 5 - Episdios da Situao Estranha 151 Quadro 6 - Desenvolvimento Mental e Psicomotor (N=45) Quadro 7 - Escalas do Questionrio de Caractersticas do Beb (ICQ) 156 157
Quadro 8 - Intercorrelao entre escalas do Questionrio de Percepo do Caractersticas do Beb (ICQ) 158 Quadro 9 - Correlaes entre escalas do Questionrio de Caractersticas do Beb (ICQ) e Idade do Beb/ ndice de Desenvolvimento Mental e Psicomotor 158 Quadro 10 - Correlaes entre Escalas do Questionrio de Caractersticas do Beb (ICQ) e Idade/ Anos de escolaridade/ Nvel Scio-Econmico da Me 159 Quadro 11 - Medidas descritivas das Escalas de Disponibilidade Emocional 159 Quadro 12 - Intercorrelao entre as Escalas de Disponibilidade Emocional 160 Quadro 13 - Constituio factorial da Disponibilidade Emocional resultante de Anlise factorial das escalas, Aps Rotao Varimax 161 Quadro 14 - Correlaes entre Abertura Emocional Mtua (EAS1), No Hostilidade-Intrusividade (EAS1), Disponibilidade emocional (EAS total) e Idade/ Nvel Desenvolvimento Beb (IDMent e IDPmotor) 161 Quadro 15 - Correlaes entre Escalas Disponibilidade Emocional (EAS) e Idade/ Anos de escolaridade/ Nvel Scio-Econmico Materno 162
Quadro 16 - Correlaes entre as Escalas de Disponibilidade Emocional (EAS) e Escalas de temperamento do beb (ICQ) 162 Quadro 17 - Pontos de Corte para Identificao de Nveis Baixo, Mdio e Elevado de Temperamento difcil (ICQ) e Disponibilidade emocional (EAS) Quadro 18 - Distribuio da amostra por Nveis de Temperamento (ICQ) e Disponibilidade Emocional (EAS) Quadro 19 - Distribuio da Amostra Cruzando os Nveis de Temperamento Difcil (ICQ) e Disponibilidade Emocional Total (EAS) 163 163 164
Quadro 20 - Associao entre Nveis de Temperamento (ICQ) e Disponibilidade Emocional (EAS) utilizando o tau-b de Kendall 164 Quadro 21 - Distribuio da Amostra Cruzando os Nveis de temperamento imprevisvel (ICQ3) e Disponibilidade Emocional (EAS) 165 Quadro 22 - Escala de Regulao Didica das Emoes Negativas do Beb (RED) e Categoria Sem expresso emocional negativa 166 Quadro 23 - Regulao Emocional Didica (n = 46) 166
xv
Quadro 24 - Regresso Logstica Binria para a Predio da Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Dificuldades de Regulao Emocional) Utilizando como Preditores ndice desenvolvimento Mental (IDMent) e Psicomotor (IDPmotor) (N = 36) 169 Quadro 25 - Regresso Logstica Binria para a Predio da Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Dificuldades de Regulao Emocional) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ ICQ total e EAS total (N = 34) 170 Quadro 26 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Dificuldades de Regulao Emocional) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ ICQ1/ICQ2/ICQ3 (N = 34) 171 Quadro 27 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Dificuldades de Regulao Emocional) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ EAS1/ EAS2 (N = 37) 171 Quadro 28 - Regresso Logstica Binria para a Predio da Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Sem Expresso Emocional Negativa) Utilizando como Preditores o ndice desenvolvimento Mental (IDMent) e Psicomotor (IDPmotor) (N = 32) 172 Quadro 29 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Sem Expresso Emocional Negativa) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ ICQ total e EAS total (N = 30) 173 Quadro 30 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Sem Expresso Emocional Negativa) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ ICQ1/ ICQ2/ ICQ3 (N = 30) 174 Quadro 31 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Sem Expresso Emocional Negativa) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ EAS1 e EAS2 (N = 31) 174 Quadro 32 - Regresso Logstica Binria para a Predio da Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Dificuldades de Regulao Emocional e Sem Expresso Emocional Negativa) Utilizando como Preditores ndice desenvolvimento Mental (IDMent) e Psicomotor (IDPmotor) (N = 44) 175 Quadro 33 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Sem Expresso Emocional Negativa e Dificuldades de Regulao Emocional) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ ICQ total e EAS total (N = 42) 176 Quadro 34 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Sem Expresso Emocional Negativa e Dificuldades de Regulao Emocional) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ ICQ1/ICQ2/ICQ3 (N = 42) 177 Quadro 35 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Sem Expresso Emocional Negativa e Dificuldades de Regulao Emocional) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ EAS1 e EAS2 (N = 45) 177 Quadro 36 - Padres de Vinculao (A/B/C; Seguro/Inseguro) (N = 46) 180 Quadro 37 - Momento de Administrao da Situao Estranha e Sexo da Criana Quadro 38 - Padro de vinculao e Sexo da criana 181 181
xvi
Quadro 39 - Teste Mann-Whitney para anlise das diferenas na Idade dos Bebs entre Grupo Seguro vs. Inseguro 182 Quadro 40 - Momento de Administrao da Situao Estranha e Segurana Vinculao Quadro 41 - Regresso Logstica Binria para a Predio da Segurana da Vinculao (vs. Insegurana) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ndice Desenvolvimento Mental (IDMent) e Psicomotor (IDPmotor) (N = 45) 182
186
Quadro 42 - Regresso Logstica Binria para a Predio da Segurana da Vinculao (vs. Insegurana) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ICQ total / EAS total e ICQ total*Eas total (n = 43) 187 Quadro 43 - Regresso Logstica Binria para a Predio da Segurana da Vinculao (vs. Insegurana) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ICQ1/ICQ2/ICQ3 (n = 43)
188
Quadro 44 - Regresso Logstica Binria para a Predio da Segurana da Vinculao (vs. Insegurana) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ EAS1 e EAS2 (n = 46) 188 Quadro 45 - Regresso Logstica Binria para a Predio da Segurana da Vinculao (vs. Insegurana) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ Qualidade da Regulao emocional Didica (n = 46) 189 Quadro 46 - Regresso Logstica Binria para a Predio da Segurana da Vinculao (vs. Insegurana) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ICQ total / REDcat1 (n = 43) 190 Quadro 47 - Regresso Logstica Binria para a Predio da Segurana da Vinculao (vs. Insegurana) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ICQ2/ICQ3 / REDcat1 (n = 45) 191 Quadro 48 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Padro Seguro (vs. Padro Inseguro Evitante) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ndice Desenvolvimento Mental (IDMent) e Psicomotor (IDPmotor) (N = 41) 192 Quadro 49 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Padro Seguro (vs. Padro Inseguro Evitante) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ICQ total/ EAS total e ICQ total*Eas total (n = 39) 192 Quadro 50 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Padro Seguro (vs. Padro Inseguro Evitante) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ICQ1/ICQ2/ICQ3 (n = 39) 193 Quadro 51 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Padro Seguro (vs. Padro Inseguro Evitante) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ EAS1 e EAS2 (n = 42) 194 Quadro 52 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Padro Seguro (vs. Padro Inseguro Evitante) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb / Qualidade da Regulao emocional Didica (n = 42) 194 Quadro 53 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Padro Seguro (vs. Padro Inseguro Evitante) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ICQtotal e REDcat1 (n = 39) 195
xvii
Quadro 54 - Regresso Logstica Binria para a Predio do Padro Seguro (vs. Padro Inseguro Evitante) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ICQ2/ REDcat1 (n = 42) 196
ndice de Anexos Anexo A Ficha de Identificao Anexo B Comparao da estrutura factorial do Questionrios de Caractersticas da Criana (ICQ) aos 10 meses com a dos 6 meses Anexo C Escala de Regulao Didica de Emoes Negativas 243 245 241
xviii
Introduo
A teoria da vinculao assume-se como uma das grelhas tericas fundamentais para a compreenso do desenvolvimento adaptativo e psicopatolgico na actualidade e dentro deste enquadramento terico que ir decorrer a presente investigao.
A vinculao pode ser definida como um sistema comportamental de natureza instintiva, que tem por resultado provvel o restabelecimento da proximidade do indivduo com a sua figura de vinculao e que tem por funo biolgica a proteco do indivduo (Bowlby, 1969/1982; Cassidy, 1999). Todos os bebs desenvolvem uma relao de vinculao com uma figura parental que durante o primeiro ano de vida lhe tenha prestado cuidados de forma continuada (Weinfield, Sroufe, Egeland, & Carlson, 1999), mostrando-se assim, que a apetncia para a formao da relao de vinculao est inscrita no reportrio comportamental da espcie. A relao de vinculao parece ter facultado espcie humana uma vantagem evolutiva, nomeadamente porque a proximidade a um membro da espcie mais competente aumenta a probabilidade de sobrevivncia e reproduo (Bowlby, 1969/1982; Belsky, 1999a). Estar vinculado a outra pessoa quer dizer que se est fortemente predisposto a procurar proximidade e contacto com essa figura e a faz-lo em certas situaes como quando se est com medo, cansado ou doente. (Bowlby, 1969/1982, p. 371), constituindo-se, assim, como um lao afectivo com uma pessoa especfica que perdura atravs do espao e tempo (Ainsworth, 1989). Embora todos os bebs tenham a propenso para desenvolver este lao afectivo, sabe-se que diferentes factores influenciam a forma como este construdo e expresso numa relao especfica, tendo sido identificados diferentes padres de vinculao com qualidades distintas: o seguro, o inseguro evitante e o inseguro ambivalente (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Mais recentemente foi evidenciada a desorganizao da vinculao (Main & Solomon, 1990). Estas diferentes (des)organizaes parecem estar relacionadas, de forma probabilstica, com resultados desenvolvimentais no campo da capacidade para criar laos afectivos (Bowlby, 1979; Ainsworth, 1989; Ainsworth & Marvin, 1995) ou na qualidade das relaes interpessoais em geral
(Berlin & Cassidy, 1999); com a construo da imagem de si prprio e do mundo (Sroufe, Egeland, Carlson, & Collins, 2005; Bretherton, 2005); na regulao das emoes (Cassidy, 1994; Sroufe, 1996; Shore, 2001; Cicchetti, Ganiban, & Barnet, 1991; Fonagy & Target, 2002; Thompson, 1990; Walden & Smith, 1997) e no desenvolvimento de psicopatologia (van IJzendoorn, Schuengel, & Bakermans-Kranenburg, 1999 Sroufe et al., 2005; Belsky & Fearon, 2002; Moss, Smolla, Cyr, Dubois-Comtois, Mazzarello, & Berthiaume, 2006). Tendo sido demonstrado o impacto que a relao de vinculao tem no desenvolvimento ao longo do ciclo vital (cf., Grossmann, Grossmann & Waters, 2005; Sroufe et al., 2005) fundamental que compreendamos os mecanismos subjacentes a este processo, bem como o aprofundamento do conhecimento acerca dos factores que influenciam o desenvolvimento da qualidade da vinculao. S assim, se poder utilizar o conhecimento terico e os resultados empricos para o desenho de programas de preveno e interveno portadores de impacto real na vida das pessoas. O objectivo geral da presente investigao prende-se com a explorao de alguns dos antecedentes da qualidade da vinculao com particular nfase no papel da qualidade da regulao emocional. Inicialmente a investigao sobre as origens da qualidade da vinculao centrou-se no papel dos cuidados prestados criana. A responsividade sensvel seria a caracterstica materna fundamental para explicar as diferenas entre os padres de vinculao. Assim, mes que fossem mais sensveis iriam ter uma probabilidade acrescida de que o seu beb desenvolvesse uma vinculao segura e mes menos sensveis, bebs com uma vinculao insegura (Ainsworth et al., 1978). Embora a qualidade dos cuidados tenha um impacto comprovado na qualidade da vinculao (de Wolff & van IJzendoorn, 1997; van IJzendoorn, Juffer, & Duyvesteyn, 1995; Bakermans-Kranenburg, van IJzendoorn, & Juffer, 2003), neste momento assiste-se a um movimento dentro da teoria da vinculao no sentido de complexificar os seus modelos explicativos, influenciada pelas perspectivas contextuais e ecolgicas (Bronfenbrenner & Evans, 2000; Belsky, 1997a). Este movimento vai ter por consequncia o alargamento do foco de anlise dos preditores da qualidade da vinculao e visa a compreenso de resultados empricos que realam a importncia de outros factores para alm da qualidade dos cuidados. Podemos citar, como exemplo, os factores contextuais j que se comprova uma maior preponderncia de insegurana nas famlias de baixo NSE (cf., van IJzendoorn, Goldberg, Kroonenberg, & Frenkel, 1992) ou a correlao entre certos acontecimentos externos interaco didica e a mudana de padro de vinculao dos 12 para os 18 meses (Thompson, 1999; Sroufe et al., 2005). Podemos
20
igualmente referir que certas caractersticas da criana influenciam a sua susceptibilidade qualidade dos cuidados (Belsky, 1997a; 1997b) ou a prpria qualidade dos cuidados prestados. Veja-se que o temperamento parece balizar a expresso emocional da criana, exercendo uma influncia indirecta na qualidade da vinculao (cf., Vaughn & Bost, 1999), j que raramente se identificam situaes nas quais uma mesma criana tenha uma vinculao insegura evitante com um cuidador e insegura ambivalente com outro (Stevenson-Hinde, 2005). As diferenas na qualidade da vinculao so, ento, conceptualizadas como o produto de mltiplas e complexas interaces entre variveis (cf., Belsky, 1999b; Belsky, 2005) (1) que se situam no ambiente directo em que a criana est inserida, ou seja, no microssistema: caractersticas da criana (eg., temperamento e desenvolvimento cognitivo) e da figura materna (e.g., representao da vinculao do adulto, psicopatologia), da qualidade dos cuidados (e.g., sensibilidade, disponibilidade emocional) e (2) influncias mais distais como: a quantidade de apoio social fornecido figura de vinculao, a qualidade da relao de casal, os stressores ambientais a que a famlia est sujeita, o nvel scio-econmico entre outros. Nesta investigao iremos centrar-nos na anlise de variveis que antecedem a qualidade da vinculao aos 12/16 meses e que interagem no microssistema aos 10 meses do beb, como as caractersticas da criana (nvel de desenvolvimento e temperamento), a qualidade dos cuidados (disponibilidade emocional) e a regulao emocional didica. Situamo-nos numa perspectiva longitudinal de curta durao e naturalista, j que se avaliam os antecedentes no contexto familiar.
A regulao emocional pode ser definida como um conjunto de processos internos e externos ao indivduo que lhe permitem lidar com a activao emocional de forma a funcionar adaptativamente em situaes emocionalmente estimulantes (Cicchetti, Ganiban, & Barnet, 1991). H vrias evidncias de que no contexto da matriz relacional (Soares, 1996) que o beb vai desenvolver a sua capacidade de auto-regulao, sendo possvel conceber a prpria relao de vinculao como o prottipo da estratgia regulatria que a criana est a desenvolver (Sroufe, 1996; Shore, 2001; Cicchetti et al., 1991; Fonagy & Target, 2002; Thompson, 1990; Walde & Smith, 1997) estratgia essa que poder ser um dos mecanismos pelos quais a qualidade da vinculao vai influenciar resultados desenvolvimentais posteriores, nomeadamente na interaco com pares (Contreras, Kerns, Weimer, Gentzler, & Tomich, 2000). Este trabalho de investigao vai, ento, ter por objectivo especfico a criao de uma medida da qualidade da regulao emocional didica e da predio dessa qualidade regulatria.
21
Estruturamos o trabalho em duas grandes partes: A primeira dedicamo-la ao enquadramento terico do estudo e a segunda descrio do estudo emprico. Assim, o enquadramento terico est dividido em dois captulos. No captulo I passamos em revista os conceitos fundamentais da teoria da vinculao e as fases de desenvolvimento da vinculao na primeira infncia. Consideramos, ainda, os diferentes padres de vinculao e a desorganizao da vinculao, bem como as caractersticas dos cuidados que lhes esto associados. De uma forma muito resumida indicamos algumas dos resultados desenvolvimentais e mecanismos explicativos subjacentes influncia da qualidade da vinculao no desenvolvimento ao longo do ciclo vital. No captulo II procuramos analisar de forma mais detalhada alguns dos antecedentes da qualidade da vinculao, para alm da qualidade dos cuidados. Inici-lo-emos com uma aluso s caractersticas do beb: temperamento, sexo e nvel de desenvolvimento. Depois, passaremos para as caractersticas interactivas maternas: reflectiremos sobre o papel da sensibilidade no conjunto de outras influncias que concorrem para a qualidade da vinculao (outras caractersticas maternas e contextuais), seguindo-se depois uma reviso da literatura sobre a disponibilidade emocional. A segunda parte, relativa ao estudo emprico, inicia-se com o captulo III que inclui a exposio e fundamentao terica dos objectivos e hipteses, a seco do mtodo no qual so descritas as caractersticas da amostra e o processo de amostragem, os instrumentos utilizados e o design de investigao. Os resultados so apresentados nos dois ltimos captulos: no captulo IV, os referentes s avaliaes conduzidas aos 10 meses e a predio da qualidade da regulao emocional e no captulo V os resultados aos 12/16 meses e o estudo de predio da qualidade da vinculao. Por fim, no captulo VI so discutidos os resultados luz da investigao, apresentadas as concluses, limitaes e direces futuras.
22
Parte I. Enquadramento Terico
Captulo I. Teoria da Vinculao
1. Origens e conceitos fundamentais da teoria da vinculao

A teoria da vinculao nasce das observaes ocasionais e mais tarde sistemticas, feitas por J. Bowlby e seus colaboradores sobre os efeitos da privao de cuidados parentais no desenvolvimento de crianas institucionalizadas. Bowlby levanta a hiptese de que as trajectrias desadaptativas (e.g., delinquncia) que observava em muitos dos jovens institucionalizados estariam relacionadas com a falta de cuidados maternos. A falta de suporte terico que explicasse este processo, lanou este autor numa busca de respostas que o acompanhou desde o incio da sua actividade profissional, por volta dos 21 anos (Soares, 2002) at sua morte. No primeiro volume da sua trilogia Attachmet and Loss (1969/1982) sintetiza, no s, um corpo terico que permite compreender de que forma os padres de resposta e de funcionamento identificveis na infncia (no contexto da formao do vnculo afectivo) informam sobre as trajectrias de desenvolvimento adaptativas e desadaptativas, bem como, a identificao de evidncias empricas que suportam estas relaes.
1.1.
Definio de sistema comportamental de vinculao
A vinculao definida como um sistema comportamental de natureza instintiva, que tem por resultado provvel o restabelecimento da proximidade do indivduo com a sua figura de vinculao e que tem por funo biolgica a proteco do indivduo (Bowlby, 1969/1982; Cassidy, 1999). Para que esta definio seja mais clara, necessria uma incurso nos pressupostos de base que vo fundamentar a teoria da vinculao e que tm origem na biologia evolucionista, na etologia e na abordagem dos sistemas de controlo. Bowlby (1958, 1969/1982), inspirando-se na biologia evolucionista e na etologia, afirma que a vinculao um sistema comportamental instintivo, querendo com isto dizer que a apetncia para o ser humano se vincular a algum tem uma base biolgica. De facto, a identificao da formao deste ligao afectiva virtualmente em todos os elementos da espcie
1
humana (Weinfield et al., 1999), semelhana do que acontece noutras espcies animais, nomeadamente primatas superiores (Harlow, 1958; Suomi, 1999), demonstra que este sistema comportamental ter sido favorvel para a sobrevivncia da espcie e por isso, ter sido
Todas as crianas se vinculam a um ou mais cuidadores durante o primeiro ano de vida, mas para esta predisposio instintiva se expresse, necessrio que exista pelo menos uma figura estvel de cuidados ao redor da criana. Assim, o sistema comportamental de vinculao pode no organizar-se em condies excepcionais de cuidados, por exemplo, quando a criana cresce numa instituio com elevada rotatividade de cuidadores (Weinfield, Sroufe, Egeland, & Carlson, 1999).
1
26
seleccionado para constar no reportrio comportamental da mesma. Preconiza-se que no ambiente evolutivo da nossa espcie, a cria humana seria demasiado imatura para se defender autonomamente dos perigos que poriam em risco a sua vida (tal como o ainda agora) e que a proximidade a um elemento da mesma espcie, adulto, mais forte e competente seria essencial para garantir a sua sobrevivncia (Bowlby, 1969/1982). Numa perspectiva evolucionista, a importncia da vinculao para a sobrevivncia do ser humano justifica-se pela funo biolgica que assegura de proteco do indivduo, nomeadamente de predadores (Bowlby, 1969/1982). A expresso comportamental deste sistema de proteco passa, nomeadamente, pela manuteno de proximidade fsica com essa figura, sendo este o objectivo previsvel dos comportamentos de vinculao. A maior proximidade faz aumentar a probabilidade do adulto proteger a cria cumprindo-se, assim, a consequncia funcional para a qual o sistema foi desenhado. Nesta perspectiva, o sistema comportamental da vinculao um sistema instintivo de pleno direito, pois essencial para sobrevivncia humana, contrapondo-se a vises vindas de orientaes psicanalticas que consideram a vinculao como um impulso secundrio ao da alimentao (Bowlby, 1958, 1969/1982). Como resultado do avano terico das teorias evolucionistas em geral e a sua aplicao teoria da vinculao, necessrio avanar com uma reconceptualizao da funo do sistema comportamental da vinculao. Este no teria evoludo para fazer parte do repertrio da espcie humana, se garantisse apenas a sobrevivncia do indivduo, pois o objectivo da seleco natural no a sobrevivncia do indivduo, mas a reproduo (Belsky, 1999a). S esta garante a continuidade da espcie. Assim, nesta perspectiva, a funo biolgica do sistema passa por aumentar a probabilidade reprodutiva do indivduo em certos ambientes (Simpson, 1999; Belsky, 1999a). A perspectiva inicial de Bowlby no incompatvel com esta (ele prprio a aflorou na sua reformulao da teoria em 1982), visto a proteco e consequente sobrevivncia da cria humana at ao estado adulto ser condio necessria para a reproduo. Para alm disso, a conceptualizao Bowlbiana de que a qualidade da relao de vinculao tem impacto no desenvolvimento global da criana (Bowlby, 1969/1982), bem como o acumular de dados de investigao emprica que apontam nessa direco, avalizando a relao entre a qualidade da relao de vinculao e o funcionamento posterior a nvel da parentalidade (George & Solomon, 1999), da conjugalidade (Crowell & Waters, 2005) e da relao com pares (Sroufe, Egeland, Carlson, & Collins, 2005) vem confirmar a tese de que a teoria da vinculao uma teoria
27
evolucionista que procura explicar como que no decorrer da histria evolutiva se resolveram os problemas adaptativos especficos de sobrevivncia e reproduo diferencial (Simpson, 1999).
1.2. Comportamentos de vinculao e estmulos activadores/inibidores do sistema comportamental da vinculao

Com base na etologia, Bowlby vai sistematizar a definio de vinculao e d relevo dimenso comportamental e visvel do sistema comportamental de vinculao e refere que quando algum est vinculado a outra pessoa isto quer dizer que est fortemente predisposto para procurar proximidade e contacto com essa figura e para o fazer em certas situaes como quando est com medo, cansado ou doente. (Bowlby, 1969/1982, p. 371). um lao afectivo que se forma com uma pessoa especfica e que as liga atravs do espao e tempo (Ainsworth, 1989). Na infncia, um atributo da criana que no afectado pelas condies actuais, por exemplo, do contexto fsico. Por seu turno, o(s) comportamento(s) de vinculao refere(m)-se a um conjunto variado de comportamentos (e.g., chorar, gatinhar) que a criana pode iniciar para atingir ou manter a proximidade desejada e que como tal, podem ser activados ou inibidos dependendo das condies presentes (Bowlby, 1969/1982; Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Assim, podemos identificar os estmulos iniciadores ou activadores (Bowlby, 1969/1982) como sendo aqueles que fazem com que o sistema comportamental da vinculao se active mais e ganhe maior preponderncia para a organizao comportamental actual do sujeito, fazendo com que a criana ponha em marcha um ou mais comportamentos que vo regular a proximidade com a figura de vinculao (comportamentos de vinculao). Estes estmulos so variados e podem estar localizados na criana (e.g., quando esta est fatigada, com dores, doente, tem frio ou fome), no meio (e.g., situaes que causem alarme ou susto, presena de pessoas estranhas ou novidade) ou na me (e.g., ausncia da me, partida da me, indisponibilidade psicolgica - figura de vinculao no est a prestar ateno criana - ou mesmo fsica - recusa de contacto fsico com a criana). Pelo contrrio, os estmulos inibidores do sistema comportamental da vinculao sero aqueles que fazem diminuir a activao desse sistema. Estes podem passar por uma simples monitorizao pela criana da localizao da figura de vinculao, bem como pela disponibilidade demonstrada por esta em relao criana (e.g., quanto maior for a disponibilidade e ateno maternas, menor ser a
28
activao do sistema). Nas situaes em que o sistema comportamental est mais activado estes no sero suficientes. Assim, ser necessrio o aumento de proximidade fsica com a figura de vinculao, ou mesmo a obteno de contacto fsico com esta.
1.3. Componente normativa comportamental da vinculao
individual
do
sistema
A teoria da vinculao uma teoria evolucionista que pode ser analisada em termos de duas componentes (Simpson, 1999): a normativa e a individual. A normativa diz respeito aos padres comportamentais especficos espcie para o cumprimento da funo biolgica, comum a todos os seus elementos (e.g., fases de desenvolvimento da vinculao) e seria suficiente para descrever uma noo restrita de instintivo (Hinde, 1982). No entanto, embora a vinculao seja um comportamento instintivo, este tem de ser percebido, no como um padro de comportamentos iguais para todos os elementos da mesma espcie (i.e., um conjunto de comportamentos estereotipados, fixos), mas antes como um sistema de comportamentos que se organiza de forma diferencial em cada indivduo mantendo, no entanto, uma funo comum (proteco e reproduo) e objectivo predizvel idntico (manuteno de proximidade). Este nvel de anlise da teoria evolucionista remete-nos para a componente individual, isto , das diferenas individuais na organizao do sistema. Este comportamento instintivo est, ento, no plo ambientalmente lbil (Hinde, 1982), ou seja, o seu desenvolvimento profundamente influenciado pelo ambiente em que ocorre. Desta constatao se retira que diferentes influncias ao longo do desenvolvimento conduzem a variaes na organizao do sistema (e.g., padres de vinculao seguros ou inseguros). A teoria dos sistemas de controlo sustenta esta perspectiva organizacional de funcionamento (Bowlby, 1969/1982; Sroufe & Waters, 1977) que analisa a qualidade do funcionamento do sistema e do seu desenvolvimento ao nvel da organizao que controla os comportamentos (e.g., organizao segura vs. insegura) e no nos comportamentos especficos implementados pelo beb (e.g., chorar mais ou menos). Assim, para garantir a proximidade desejada figura de vinculao, o beb pode iniciar uma vasta panplia de comportamentos, consoante o seu nvel de desenvolvimento e as suas caractersticas pessoais (e.g., temperamento). No entanto, o impacto da histria interactiva com a sua figura de cuidados na forma como o beb vai atingir esse objectivo de proximidade parece
29
ser uma das variveis determinantes, como os resultados de investigao tm demonstrado (de Wolff & van IJzendoorn, 1997; van IJzendoorn, Juffer, & Duyvesteyn, 1995; BakermansKranenburg, van IJzendoorn, & Juffer, 2003). Evidncias recentes, complexificam este processo e apontam para que certos bebs possam ser mais susceptveis ao impacto da qualidade do ambiente de cuidados no seu desenvolvimento em geral e na organizao do sistema comportamental da vinculao (i.e., padres vinculao) em particular (Belsky, 1997a, 1997b, 1999b). Fora do contexto proximal da criana tm igualmente sido evidenciados factores que influenciam a organizao do sistema comportamental da vinculao, como os acontecimentos de vida causadores de stress (Sroufe et al., 2005), a quantidade de apoio social fornecido figura de vinculao, a qualidade da relao de casal, a acumulao de stressores ambientais a que a famlia est sujeita, o nvel scio-econmico entre outros (cf., Belsky, 1999b; Belsky, 2005). Neste captulo, centraremos a anlise dos antecedentes da vinculao na qualidade dos cuidados, reservando o captulo seguinte para as outras influncias.
1.4. Relao do sistema de vinculao com sistema exploratrio e de medo: Fenmenos de base segura e refgio de segurana
O sistema comportamental da vinculao um de entre muitos outros que fazem parte do reportrio de sistemas com uma forte base biolgica (Cassidy, 1999). De uma forma muito geral, pode dizer-se que o sistema que estiver mais activado vai determinar o comportamento manifesto (Bowlby, 1969/1982). A activao simultnea de diferentes sistemas, ocorre na grande maioria das situaes, fazendo com que: (1) elementos dos vrios sistemas se expressem ao mesmo tempo; (2) por vezes um sistema anule outro, s sendo visveis elementos comportamentais do mais preponderante e ainda (3) por via de ambos os sistemas estarem activados a elevados nveis e serem contraditrios, se d o fenmeno de inibio mtua, no se manifestado comportamentalmente nenhum deles (Bowlby, 1969/1982). Em 1969/1982, Bowlby refere que o sistema comportamental do medo, bem como o exploratrio so dois dos sistemas com ligaes mais estreitas com o da vinculao. No caso do sistema do medo, a sua activao, normalmente, faz com que o sistema de vinculao tambm se active. A leitura por parte da criana de certos estmulos como sinais de perigo, leva-a a procurar proximidade com a figura de vinculao.
30
Captulo I. Teoria da Vinculao As interligaes com o sistema exploratrio so diferentes. A activao do sistema comportamental da vinculao normalmente acompanhada por uma diminuio do sistema exploratrio e vice-versa (Ainsworth & Bell, 1970). A focalizao da ateno nos objectos pode funcionar para diminuir a activao do sistema de vinculao, por exemplo, quando as figuras parentais no esto disponveis, ou quando a criana se afasta destas para ir brincar. Da mesma forma, quando a activao do sistema de vinculao elevada, a criana deixa de explorar e procura a proximidade ou mesmo o contacto com a figura de vinculao. Uma imagem que ilustra bem o seu funcionamento conjunto a metfora da balana (Ainsworth & Bell, 1970). Embora primeira vista, paream sistemas contraditrios a interdependncia entre os dois que permite criana retirar da explorao do meio vantagens adaptativas que da advm como novos conhecimentos, desenvolvimento de competncias cognitivas, sociais e de regulao emocional, sem se envolver em situaes que possam pr a sua vida em perigo. Na realidade so sistemas complementares (Cassidy, 1999), com funes biolgicas fundamentais. Parece que a natureza mutuamente inibitria de ambos os sistemas evoluiu por forma a que, enquanto a criana mantm algum grau de proximidade com a figura de vinculao, o que diminui a probabilidade de se envolver em situaes muito perigosas, gradualmente possa aprender e desenvolver-se atravs da explorao. O sistema comportamental da vinculao no visto como interferindo com a explorao, mas antes criando as condies que permitam o seu desenrolar sem pr em risco a vida da criana.
Esta complementaridade entre sistemas facilmente observada numa das caractersticas intrnsecas relao de vinculao: a utilizao da figura de vinculao como base segura a partir da qual a criana vai explorar o meio, ou seja, os fenmenos de base segura e refgio seguro (Ainsworth & Bell, 1970; Ainsworth et al., 1978). O fenmeno de base segura pode ser descrito como: a criana na explorao de qualquer espao vai partir da figura de vinculao para explorar o meio, vai retornar a ela, de tempos a tempos, e monitorizar o seu paradeiro enquanto explora; vai, tambm, inibir o sistema comportamental exploratrio e procurar a proximidade com a figura de vinculao quando esta se afasta. O fenmeno de refgio seguro, que observvel quando a criana ficando alarmada por algum motivo, corresponde activao em maior grau do sistema comportamental de vinculao, inibindo outros, como o exploratrio, fazendo com que busque a proximidade com a figura de vinculao e assim, se proteja de potenciais perigos.
31
Ainsworth e Bell (1970) referem que implcito perspectiva etolgica-evolucionista da vinculao est o equilbrio dinmico entre o sistema exploratrio e o de vinculao. No mesmo sentido, Grossmann, Grossmann e Zimmerman (1999) defendem que a qualidade da relao de vinculao no pode ser analisada unicamente luz da regulao de emoes negativas e do comportamento da criana face perda da figura de vinculao. Pelo contrrio, advogam a favor de uma viso mais ampla da vinculao (wider view of attachment, Grossmann, Grossmann e Zimmerman, 1999), na qual, o sistema exploratrio um elemento fundamental. Desta perspectiva, parte-se da observao do equilbrio estabelecido entre a activao do sistema comportamental da explorao e da vinculao, ou seja, da forma como a criana utiliza a figura de vinculao como base segura ou refgio de segurana para a explorao, para efectuar um julgamento acerca da qualidade da relao de vinculao .
2
1.5.
Fases de desenvolvimento da vinculao na infncia
As quatro fases de desenvolvimento do sistema comportamental da vinculao na infncia definidas por Bowlby (1969/1982) fazem apelo anlise da componente normativa da teoria da vinculao. Na primeira fase, denominada de orientao e sinais com uma discriminao limitada de figuras (Soares, 1996) - dos zero aos trs meses de idade identificam-se o que se pode denominar de precursores dos comportamentos de vinculao (Ainsworth, Bell, & Stayton, 1972): chorar, sorrir, agarrar, etc. A criana nasce com estes comportamentos operacionais, mas no so ainda considerados comportamentos de vinculao propriamente ditos por dois motivos. Primeiro, embora o beb se comporte de forma caracterstica para com os seres humanos, no diferencia claramente os humanos que cuidam de si e portanto, o comportamento no poder ser dirigido a uma figura em particular, a figura de vinculao. Segundo, o que desencadeia estes comportamentos e os termina so um conjunto vasto de estmulos que o beb no discrimina e portanto o seu funcionamento mais ou menos automtico. Por exemplo, quando o recm-nascido sente dor, chora, pois est predisposto para o fazer automaticamente e no porque associa esse comportamento vinda do cuidador. Pelo
Esta anlise remete-nos para as diferenas na organizao individual do sistema comportamental da vinculao e como tal, ser desenvolvido mais frente neste captulo.
32
contrrio, os comportamentos de vinculao propriamente ditos tm por objectivo predizvel o aumento de proximidade figura de vinculao. Nesta fase a figura parental a maior responsvel na manuteno da proximidade e proteco da criana. Se as condies ambientais forem favorveis e as interaces repetidas da figura parental com a criana forem ao encontro das necessidades do beb vai ser possvel estabelecer, gradualmente, padres de interaco estveis com uma figura particular, que vo facilitar a passagem para a fase seguinte. Caso contrrio, em condies ambientais muito adversas, esta fase pode prolongar-se por muito mais tempo do que os trs meses (Marvin & Britner, 1999). A segunda fase, orientao e sinais dirigidos para uma (ou mais) figura(s) discriminadas (Soares, 1996) - dos trs aos seis meses de idade vai ser caracterizada por uma emergncia gradual de comportamentos de vinculao. medida que o tempo passa, o beb comea a mostrar preferncia pelo contacto com os seus cuidadores principais, dirigindolhes comportamentos de vinculao (e.g., chora para a me), mas tambm de sociabilidade em geral (e.g., sorri e vocaliza preferencialmente para a me). O beb no s vai comear a discriminar as figuras que habitam o seu contexto e portanto, a dirigir de forma diferencial os seus comportamentos de vinculao s figuras mais familiares, mas tambm, demonstra uma evoluo a nvel das suas prprias competncias comportamentais que deixam de ter o cunho automtico que caracterizava a fase anterior. Esta maior diferenciao e controlo comportamental exercidos pelo beb (Marvin & Britner, 1999) observa-se quando os estmulos que activam e desactivam o sistema comportamental da vinculao so mais especficos, no automticos e que fazem j parte do reportrio de experincias a que a criana est habituada (e.g., ao colo da me que a criana acalma com maior facilidade). Da mesma forma, -lhe agora possvel, iniciar muitos comportamentos com vista interaco com a figura parental o que lhe traz maior responsabilidade na manuteno da proximidade com a figura de vinculao. A terceira fase, manuteno da proximidade com uma figura discriminada atravs da locomoo e de sinais (Soares, 1996) dos 6 aos 24 meses a fase de consolidao da relao de vinculao. Considera-se que, embora na etapa anterior, o beb j demonstre clara preferncia por certas figuras atravs de comportamentos que lhe so dirigidos preferencialmente (i.e., os comportamentos de vinculao) ou que as ditas figuras demonstram superior capacidade para acalmar a criana, nesta fase que se do grandes mudanas organizacionais no beb (e.g., desenvolvimento da locomoo e competncias cognitivas) que vo
33
ter um impacto determinante no estabelecimento do sistema comportamental de vinculao (Marvin & Britner, 1999). Neste momento do desenvolvimento, vai ser possvel identificar a presena da relao de vinculao formada com figuras especficas, de forma indubitvel, pela presena de certas caractersticas que lhe so definidores, nomeadamente dos fenmenos de base segura e refgio de segurana descritos acima, bem como de um novo tipo de controlo do sistema comportamental de vinculao, denominado de sistema comportamental corrigido por objectivos (1969/1982). Com o advento da locomoo a criana desenvolve outros meios (e.g., gatinhar) que lhe permitem, por sua prpria iniciativa, controlar a proximidade com a figura de vinculao, movendo-se na sua direco, mas ao mesmo tempo, podendo afastar-se para explorar o meio (Marvin & Britner, 1999). Estas novas competncias motoras permitem, agora, a utilizao indubitvel da figura preferencial, a figura de vinculao, como base segura para a explorao e refgio seguro, para regulao emocional. Outra dimenso de funcionamento da criana que evolui e que vai ter um impacto no prprio desenvolvimento da vinculao o desenvolvimento cognitivo, sobretudo no que toca utilizao de imagens mentais internas, ainda incipientes, no quarto sub-estdio do sensriomotor (Piaget & Inhelder, 1966/1997). Ou seja, a mediao cognitiva do pensamento atravs das imagens mentais vai fazer com que o sistema comportamental da vinculao no se resuma activao de um conjunto mais ou menos restrito de comportamentos de vinculao quando a proximidade desejada posta em causa. Pelo contrrio, o beb passa a ser capaz de elaborar um plano de aco mais complexo, no qual coordena a informao presente relativa ao ambiente, aos seus estados internos, s expectativas que foi construindo acerca da disponibilidade da figura de vinculao, aos diferentes comportamentos de vinculao disponveis e outros sistemas comportamentais activados, por forma a desencadear os comportamentos de vinculao capazes de fazer com que atinja a objectivo desejado de maior ou menor proximidade . Vai tambm, ser capaz de alter-los ao longo da execuo comportamental, para se adequarem s mudanas a cada momento. Este tipo de controlo do sistema comportamental corrigido por objectivos (Bowlby, 1969/1982), pois utiliza mecanismos de feedback. Este vai possibilitar uma maior flexibilidade comportamental para a manuteno da proximidade desejada ao cuidador, permitindo que a criana acomode a sua estratgia s contingncias do momento presente, bem como a especificao da organizao do sistema em funo de um cuidador
34
particular (i.e., padres de vinculao), adaptando a sua estratgia s expectativas desenvolvidas em relao ao comportamento de cuidados esperado da figura de vinculao.
Este controlo comportamental a face visvel daquilo a que Bowlby denominou de modelos internos dinmicos
3
(Soares, 1996). Os modelos internos dinmicos so
representaes generalizadas sobre o self (e.g., valor prprio e a capacidade de influenciar os outros), sobre as figuras de vinculao (e.g., modo como essas figuras actuam e respondem aos seus pedidos de ajuda e de proteco) e sobre as relaes (Soares, 2002). So esquemas (Piaget & Inhelder, 1966/1997) constitudo por dimenses cognitivas, emocionais e comportamentais (Soares, 2002) que vo permitir e condicionar a elaborao da topografia (Bowlby, 1969/1982) do momento presente. Assim sendo, vo guiar a interpretao das experincias (e.g., estado interno: fome, frio, etc; presena de estmulos alarmantes, disponibilidade atencional e presena fsica do cuidador), permitir a elaborao de planos de aco e a tomada de deciso sobre os comportamentos de vinculao a activar face a uma figura particular. No entanto, estes modelos internos dinmicos so ainda incipientes, nomeadamente porque a criana s capaz de pensar o cuidador em termos de regularidades comportamentais, no lhes imputando percepes e objectivos prprios (Marvin & Britner, 1999), que so dimenses determinantes para a previso e controlo do comportamento da figura de vinculao. Da mesma forma, no capaz de compreender as consequncias a longo prazo das suas aces o que torna o beb demasiado preso ao momento presente. Estas novas competncias iro desenvolver-se na fase seguinte. A quarta fase, formao de uma relao recproca corrigida por objectivos (Soares, 1996) - 24/30 meses - ), marca a emergncia gradual da capacidade da criana em se colocar no ponto de vista da figura de vinculao e de manter organizao comportamental na sua ausncia, por perodos de tempo mais prolongados. A capacidade, cada vez mais desenvolvida, de se colocar no ponto de vista do outro vai fazer com que possa (1) inferir os objectivos e planos da figura de vinculao e dessa forma, poder influenci-los e (2) no processo de mobilizao do sistema de vinculao ser capaz de integrar os planos e objectivos maternos no seu de forma a atingir mais eficazmente os seus objectivos.
O conceito de modelo interno dinmico ser desenvolvido mais frente neste captulo, na seco 2.7 (Des)organizao da vinculao na primeira infncia e resultados desenvolvimentais.
35
Por volta dos trs anos, identifica-se a relao recproca emergente (Marvin & Britner, 1999) na qual os planos corrigidos por objectivos ainda no resultam de uma verdadeira negociao com o cuidador, nomeadamente porque as competncias lingusticas ainda so limitadas. Mesmo assim, as existentes permitem criana tentar alterar o comportamento da figura de vinculao comunicando-lhe os seus desejos e necessidades. Da mesma forma, a compreenso do que a figura de vinculao lhe diz vai permitir criana inserir alguns dos objectivos da figura de vinculao no seu plano de aco e alter-lo. Para este fim conflui tambm, a sua maior competncia em inibir tendncias de aco e comportamentos actuais. Nesta idade visvel uma diminuio dos comportamentos de vinculao, embora a proximidade fsica seja, ainda o objectivo primordial (Marvin & Britner, 1999). Pouco tempo depois, por volta dos quatro anos, possvel identificar uma relao realmente recproca e corrigida por objectivos, na qual h a partilha e negociao entre as criana e a figura de vinculao de objectivos, planos e sentimentos (Marvin & Britner, 1999). H um avano significativo no desenvolvimento de competncias simblicas e lingusticas, bem como um visvel retrocesso no egocentrismo do pensamento (Piaget & Inhelder, 1966/1997) fazendo com que a negociao de planos entre os elementos da dade seja cada vez mais elaborada. Isto vai permitir, nomeadamente, que a criana perceba maior continuidade na relao de vinculao, mesmo que no esteja em proximidade fsica com o cuidador, fazendo com que o objectivo do sistema comportamental de vinculao (da criana) se flexibilize para um plano de proximidade partilhada com a figura de vinculao (Marvin & Britner, 1999). A criana vai necessitar de proximidade e contacto fsico em menor grau, permitindo dessa forma que lide melhor com as separaes.
2. Diferenas individuais no sistema comportamental da vinculao: Padres de vinculao

Durante a evoluo da espcie humana, foi seleccionada a capacidade para o beb desenvolver laos de vinculao durante o primeiro ano, mas igualmente a habilidade para organizar os comportamentos de vinculao num padro que se adapte s condies de crescimento da criana e dessa forma, permita a sua sobrevivncia bem como a reproduo (Belsky, 1999a; Simpson, 1999). Esta seco incidir, ento, na componente individual da teoria da vinculao. Para tal ir ser abordada a linha de investigao desenvolvida pelo segundo autor 36
da teoria da vinculao, Mary Ainsworth, que vem trazer para primeiro plano a importncia da figura de vinculao no desenvolvimento deste sistema comportamental (Soares, 2002).
Mary Ainsworth comea por estudar a vinculao em contexto naturalista deslocando-se casa das famlias, inicialmente no Uganda e posteriormente nos EUA. Esta metodologia observacional e longitudinal vai permitir-lhe analisar o processo desenvolvimental de formao do lao de vinculao, colocando a nfase em aspectos diferentes dos anteriormente estudados por Bowlby. Este foi responsvel pelo desenvolvimento dos conceitos tericos que suportam a teoria da vinculao, profundamente influenciado pelos efeitos que a disrupo da vinculao tem no desenvolvimento da criana. Ainsworth por seu turno, vai descer no nvel de anlise, para se centrar menos na filogenia e mais na anlise do processo ontogentico de desenvolvimento da vinculao, no que concerne s diferenas encontradas na organizao do sistema de criana para criana, aquilo a que ir mais tarde chamar-se de padres de vinculao. Ir igualmente analisar os factores que esto na base dessas diferenas, de entre os quais se vem a demonstrar a importncia vital da qualidade dos cuidados parentais. ainda responsvel pelo desenvolvimento de uma medida estandardizada de vinculao, atravs da qual ser possvel a validao emprica de muitas das asseres tericas, a Situao Estranha.
2.1.
Paradigma da Situao Estranha
A Situao Estranha o paradigma experimental por excelncia para a avaliao das diferenas inter-individuais da vinculao, nomeadamente, no que concerne qualidade da vinculao na primeira infncia (dos 12 aos 18 meses em mdia). A elaborao deste procedimento, bem como a interpretao das diferenas comportamentais observadas neste, fazem apelo aos dados que Ainsworth foi recolhendo ao longo das observaes naturalistas inseridas num desenho de investigao longitudinal (Ainsworth et al., 1978). Ao observar as crianas e as suas mes em contexto natural foi-lhe possvel estudar, no s a maneira como as criana a as figuras parentais reagiam em situaes nas quais o sistema de vinculao est altamente activado, mas tambm as interrelaes com outros sistemas comportamentais (e.g., explorao) em variadas situaes, ao longo do dia. Estas observaes permitiram-lhe perceber a necessidade de compreender o sistema comportamental da vinculao de forma mais abrangente, na relao com outros sistemas comportamentais, no se cingindo 37
anlise das situaes em que este est mais activado. Assim, com base nas suas observaes pde definir a qualidade da relao de vinculao em termos de dois plos: (1) segurana e (2) insegurana/ansiedade (Ainsworth et al., 1978). No plo da segurana, encontram-se crianas que tm uma expectativa positiva em relao ao apoio da figura de vinculao, que podem recorrer a ela como fonte de conforto e proteco, se sentirem essa necessidade no decorrer da sua incurso exploratria e como tal, esto disponveis para embarcar na aventura da novidade com confiana (Soares, 1996). So crianas que dirigem poucos comportamentos de vinculao figura de vinculao quando se afastam para explorar com tranquilidade. Esta organizao vai promover a explorao da criana e expandir a mestria sobre o ambiente (Weinfield et al., 1999). Pelo contrrio, aquelas que consideramos como inseguras/ ansiosas na sua relao de vinculao, tm uma expectativa negativa em relao disponibilidade materna. Provavelmente j se sentiram inmeras vezes inundados por ansiedade, medo ou outras emoes negativas que no foram rapidamente revertidas, pois a figura de vinculao no actuou nesse sentido (mostrando-se indiferente, rejeitando os pedidos de proximidade da criana ou tendo um padro de respostas inconsistentes) e a criana, de forma autnoma, no tem as competncias necessrias para o fazer. Por conseguinte, vo ter dificuldades em afastar-se da figura de vinculao para explorar o meio, pois inerente a esta actividade est algum nvel de activao emocional, que a criana perspectiva como uma experincia potencialmente desorganizadora (Sroufe, 1996). Na sequncia desta definio operacional, a Situao Estranha faz apelo activao dos sistemas de vinculao e exploratrio (Ainsworth & Bell, 1970). O beb e a me so colocados numa sala desconhecida com brinquedos adequados idade do beb. O sistema exploratrio activado pela presena destes elementos que causam curiosidade. Atravs do desenrolar de oito episdios, nos quais h entradas e sadas da me e de uma pessoa estranha e se deixa a criana sozinha, so inseridos os ingredientes que permitem a activao do sistema de vinculao (Ainsworth et al., 1978). A Situao Estranha constitui-se, ento como uma experincia que causa um grau de ansiedade ligeira, a mdia .
4
Assim, atravs da forma como o beb utiliza a figura de vinculao como refgio de segurana e base segura ao longo dos episdios, mecanismos essenciais para o estudo da
Para uma descrio mais detalhada deste procedimento ver Captulo III: Objectivos, hipteses e mtodo (seco 2.2. Instrumentos).
38
segurana da vinculao (Weinfield et al., 1999), com particular ateno para os episdios nos quais a figura de vinculao retorna sala onde est o beb (episdios de reunio cinco e oito), possvel determinar o padro de vinculao, ou seja, a organizao do sistema comportamental da vinculao naquele contexto didico. Para tal, so utilizadas quatro escalas interactivas comportamentais (Ainsworth et al., 1978) - proximidade e procura de contacto (avalia a intensidade e persistncia dos esforos do beb para diminuir o afastamento da figura de vinculao), manuteno de contacto (avalia a persistncia do beb em manter o contacto fsico), resistncia (avalia a resistncia ao contacto), evitamento (avalia o evitamento da interaco ou contacto com a figura de vinculao) que pela sua anlise conjunta e maior preponderncia em cada organizao vo, dar origem identificao de trs padres de vinculao organizados (o sistema A/B/C): seguro (B), inseguro-evitante (A) e inseguro-ambivalente (C).
5
Esta metodologia est validada, por replicao dos resultados em diferentes amostras com caractersticas semelhantes, bem como pertencentes a diferentes contextos culturais (IJzendoorn & Sagi, 1988; van IJzendoorn & Kroonenberg, 1988; Solomon & George, 1999).
2.2.
Descrio dos padres de vinculao
2.2.1. Padro de vinculao seguro (B)

Ainsworth et al. (1978) descrevem um conjunto de crianas caracterizadas pela procura activa de proximidade e interaco com a figura de vinculao, bem como de manuteno do contacto fsico, quando este obtido, sobretudo nos episdios de reunio (i.e., utilizao da me como refgio seguro). A existncia de comportamentos de evitamento ou de resistncia pouco frequente e de baixa intensidade. Na ausncia da me, podem exibir comportamentos de vinculao como chamar a me ou chorar pela me, a estranha pode fazer com que estes comportamentos diminuam e pode haver menos explorao do ambiente por parte da criana. Na presena da me, esta capaz de explorar o ambiente, observando-se comportamentos de base segura como partilha de afecto distncia.
Fraley e Spieker (2003) advogam contra a utilizao desta taxonomia. Referem que os padres podero ser melhor compreendidos utilizando medidas contnuas em vez de categoriais. Assim, os seus resultados indicam que as escalas interactivas se combinam de forma linear conduzindo a duas dimenses capazes de explicar as diferenas de organizao da vinculao individual: a dimenso estratgias de procura de proximidade vs. evitamento e a dimenso de estratgias de resistncia. Sroufe (2003) reconhece a validade desta anlise, mas refere a elevada capacidade heursticas dos padres originais (metodologia categorial), que permitiram a elaborao de inmeras hipteses tericas e posterior confirmao emprica.
5
39
Captulo I. Teoria da Vinculao possvel distinguir diferentes sub-grupos de crianas B. Assim, as B1 sero aquelas que mantm uma interaco forte, mas mais distante com a figura de vinculao, atravs da mobilizao de comportamentos de vinculao como o sorrir ou vocalizaes, mas no so seguidos de procura de proximidade e contacto, chegando mesmo a exibir comportamento de evitamento ligeiros. As B2 so crianas semelhantes s anteriores, mas que j exibem mais comportamentos de procura de proximidade e manuteno de contacto. As B3 sero as seguras por excelncia (Ainsworth et al., 1978), pois exibem os comportamentos de procura de proximidade e manuteno de contacto esperados, sem a existncia de comportamentos de evitamento ou resistncia, enquanto que os B4 manifestam comportamentos de resistncia.
2.2.2. Padro de vinculao inseguro/ansioso evitante (A)

As crianas que pertencem a este grupo tm como caracterstica definidora a presena de comportamentos de evitamento da me, tais como ignorar a sua presena ou afastar-se fisicamente, sobretudo nos momentos de reunio (Ainsworth et al., 1978). H uma baixa tendncia para mostrarem comportamentos de vinculao como o choro, na presena e ausncia da me, bem como de resistncia ao contacto com esta. A criana interage com a me e com a estranha de uma forma semelhante, podendo, no entanto, demonstrar menos comportamentos de evitamento para com a estranha. So crianas que passam a maior parte do tempo a interagir com os objectos. Podem ser isolados dois sub-grupos o A1 e o A2. No primeiro, A1, h um evitamento marcado e consistente ao longo dos episdios de reunio. Por seu turno, no A2, observam-se tambm, comportamentos de procura de proximidade moderada, sobretudo no segundo episdio de reunio.
2.2.3. Padro de vinculao inseguro/ ansioso ambivalente/ resistente (C)

O trao marcante destas crianas a presena de resistncia ao contacto e interaco com a me (Ainsworth et al., 1978). No entanto, estas crianas procuram igualmente a proximidade e manuteno do contacto com a figura de vinculao, o que lhes confere uma aparncia ambivalente na relao com esta. As crianas C demonstram muitos comportamentos 40
de protesto sada e ausncia da me e raramente so acalmadas pela estranha. So crianas que exploram pouco o ambiente, podendo mesmo nos episdios de pr-separao (i.e, de menor stress) procurar estar prximas da figura de vinculao no investindo nos objectos. De forma geral a qualidade da sua explorao pobre. Tal como nos casos anteriores, identificam-se sub-padres dentro deste, o C1 no qual a procura de contacto activa e acompanhada de elevada resistncia ao contacto, enquanto que o C2, tende a sinalizar mais a necessidade de contacto, demonstrando mais passividade no seu comportamento.
2.3. Prestao de cuidados e padres de vinculao no estudo original de Ainsworth et al.

A identificao dos diferentes padres de organizao comportamental A/B/C, por si s, no traz informao muito relevante para o estudo do desenvolvimento da vinculao, pois no passam de descries comportamentais. O seu significado advm da relao significativa com comportamentos do beb e dos cuidadores em casa durante o primeiro ano (Ainsworth et al., 1978). No estudo original (Ainsworth et al., 1978) foi possvel identificar diferenas nos comportamentos parentais em casa durante o primeiro ano de vida, diferenas essas com a capacidade para distinguir os padres na Situao Estranha. Assim, os padres passam a ser sinal da qualidade das interaces em casa, da prestao de cuidados, permitindo a validao da prpria metodologia de avaliao como uma medida de histria relacional (Weinfield et al., 1999). No seu estudo longitudinal, Ainsworth et al. observaram que as crianas pertencentes ao padro seguro B tinham com maior preponderncia mes mais afectuosas durante o contacto corporal. Estas eram mais ternas e cuidadosas ao segurar o beb, mais sensveis, aceitantes, cooperativas e psicologicamente acessveis. As mes que cuidaram de bebs classificados como inseguros evitantes A eram frequentemente mais insensveis s comunicaes do beb. Tambm, foram identificadas como mais rejeitantes, sobretudo no que toca proximidade e contacto fsico com o beb, com um comportamento pouco afectuoso ao pegar nele ao colo. Tinham, tambm, maior tendncia a interferir com a actividade do beb, pegando-lhe ao colo de forma abrupta, interrompendo a sua actividade autnoma e a intervir fisicamente para reforar as suas ordens verbais. Por fim, as mes dos bebs inseguros 41
Captulo I. Teoria da Vinculao ambivalentes/ resistentes C eram as menos responsivas e sensveis s comunicaes do beb, nomeadamente ignoravam mais episdios de choro e tambm, demoravam mais tempo a responder a esses mesmos episdios. So descritas como pegando ao colo nas crianas sobretudo em actividades de rotina, mas sem tendncia a rejeitar esse contacto fsico. Aparecem como mais inconsistentes e imprevisveis e revelam estar menos acessveis em momentos de stress para os seus bebs.
De uma forma global, Ainsworth et al. (1978) concluem que a caracterstica materna que estava mais associada segurana da vinculao (em contraposio com os dois tipos de insegurana evitante e ambivalente) era a responsividade sensvel aos sinais e comunicaes da criana. Esta dimenso do funcionamento materno diz respeito capacidade da me em guiar a sua interaco com o beb de acordo com os sinais que este fornece acerca do seus estados internos, necessidades e, medida que cresce, dos seus desejos e planos (Ainsworth et al., 1978). Traduz-se na capacidade de leitura adequada dos sinais da criana e de resposta pronta aos mesmos. Estes resultados iniciais fomentaram a proliferao de investigao sobre os factores que se relacionam com a qualidade da vinculao. Os resultados acumulados desde ento, permitiram perceber que este fenmeno muito complexo e que para o desenvolvimento de uma vinculao segura contribuem outras variveis maternas (e.g., representao da vinculao da prpria me), variveis do beb (e.g., temperamento) e variveis contextuais (e.g., quantidade de apoio social prestado figura de vinculao) (cf., Hesse & Main, 2000; Sroufe et al., 2005; Belsky, 2005). No perdendo de vista este modelo mais vasto e contextual do desenvolvimento da vinculao, iremos de seguida resumir as evidncias que suportam os resultados originais de Ainsworth et al. (1978).
2.4. Prestao de cuidados e padres de vinculao em investigaes subsequentes ao estudo original de Ainsworth et al.
Os resultados encontrados por Ainsworth et al. (1978) que evidenciam ligaes entre a histria de cuidados e a qualidade da vinculao foram replicados em muitas investigaes posteriores, embora apaream na literatura alguns resultados contraditrios (Goldsmith &
42
Alansky, 1987; Seifer, Schiller, Sameroff, Resnick, & Riordan, 1996; Ward & Carlson, 1995) .
6
Apresenta-se, de seguida, uma reviso da literatura sobre os dados empricos que vm dar suporte s diferenas encontradas por Ainsworth et al. (1978), no que toca aos comportamentos interactivos maternos que distinguem os padres de vinculao seguro, inseguro evitante e inseguro ambivalente.
No estudo longitudinal de Minnesota conduzido com uma amostra de 180 crianas e que dura h mais de trs dcadas (Sroufe et al., 2005) verificou-se uma relao positiva entre a qualidade dos cuidados durante o primeiro ano de vida do beb e a segurana de vinculao avaliada atravs da Situao Estranha. Uma das medidas chave utilizada para avaliar a qualidade de cuidados foi um compsito das escalas de Ainsworth originais - sensibilidade e cooperaointerferncia. Assim, mes de criana seguras foram, de forma consistente, identificadas como mais cooperativas e sensveis s suas criana em situaes de alimentao e jogo, do que as mes de crianas com uma vinculao insegura. Estas mes eram mais responsivas ao choro do beb, mais sensveis ao ritmo da criana tendo mais cuidado com as transies entre actividades e seguravam as crianas no colo de forma afectuosa. Em ambos os casos de insegurana encontraram-se nveis baixos de sensibilidade, no entanto, h traos que permitem distinguir os grupos organizados de insegurana. No que toca s mes de crianas inseguras evitantes estas eram mais tensas e irritveis, tinham sentimentos negativos acerca do seu papel de mes e a prestao de cuidados era realizada de forma mecnica, isto , no adaptada ao ritmo do beb. Eram menos responsivas e eficazes na resposta ao choro do beb e pareciam evitar, por vezes, o contacto fsico com a criana. Estes resultados vo no sentido dos encontrados por Ainsworth de rejeio fsica, falta de interesse e pouco afecto positivo (Sroufe et al., 2005). Identificou-se tambm, uma maior frequncia de crianas evitantes entre aquelas que eram alvo de maustratos na forma de falta de responsividade emocional. As mes de criana ambivalentesresistentes apresentavam menor conscincia das necessidades da criana e demonstravam falta de compreenso e conhecimentos acerca de como proceder prestao de cuidados a bebs pequenos. Estes tinham um nvel de funcionamento cognitivo abaixo dos bebs com outros padres de vinculao. Tais dados apontam para uma menor capacidade materna em responder adequadamente s necessidades da criana, o coincide com os resultados encontrados no estudo original (Ainsworth et al., 1978) de menor responsividade e inconsistncia nos cuidados
Esta problemtica ser desenvolvida no Captulo II. Antecedentes da vinculao.
43
(Sroufe et al., 2005). Nos estudos longitudinais alemes (Grossmann, Grossmann, & Kinler, 2005) foram identificados resultados concordantes com estes. Isabella (1993) numa investigao desenhada especificamente para testar as origens interaccionais (durante o primeiro ano) dos padres de vinculao (aos 12 meses), obtm resultados consonantes com as investigaes anteriores: a importncia da responsividade sensvel para a segurana da vinculao. Este estudo faz uma anlise das mudanas relativas aos comportamentos parentais comparando trs momentos, aos 1, 3 e 9 meses. A vinculao ambivalente/resistente estava relacionada com um padro de respostas parentais caracterizada por forte insensibilidade e rejeio durante os primeiros meses de vida, diminuindo ao longo do tempo, exprimindo um padro de inconsistncia, mas neste caso de forma longitudinal (ao longo do primeiro ano). No que toca ao padro de vinculao evitante, este estava relacionado com um aumento, ao longo do tempo, de comportamentos negativos, fisicamente controladores e que interferem na actividade do beb. Num estudo do mesmo autor (Isabella, Belsky, & von Eye, 1989) e na replicao do mesmo estudo (Isabella & Belsky, 1991) utilizando uma metodologia de avaliao mais microanaltica (de frequncia de comportamentos maternos, do beb e didicos em intervalos de tempo de 15s) ao 1, 3 e 9 meses obteve resultados semelhantes. As mes de criana seguras aos 12 meses eram mais sncronas na sua interaco como o beb, era mais provvel que respondessem aos sinais de mal-estar (aos 1 e 3 meses) e s suas vocalizaes (aos 1, 3 e 9 meses). As mes de crianas com padro inseguro eram igualmente assncronas. No entanto, as que tinham filhos inseguros evitantes eram caracterizado por uma elevada frequncia de comportamentos verbais sem ter em conta o que o beb estava a fazer e raramente em resposta s vocalizaes do prprio beb, podendo ser caracterizado como um padro comportamental sobrestimulante e intrusivo. Por seu turno, as mes de crianas inseguras ambivalentes diferenciavam-se pela baixa frequncia de trocas comportamentais recprocas (e.g., dirigiam-se ao seu beb quando este estava em estado de repouso), no eram muito responsivas aos seus comportamentos (e.g., no resposta s vocalizaes do beb) o que poder ser percebido como um padro de subenvolvimento e indisponibilidade (excepo feita aos 9 meses no qual a me altamente responsiva ao choro do beb). Vondra, Shaw e Kevenides (1995) desenharam uma investigao com o objectivo explcito de diferenciar estilos de prestao de cuidados subjacentes aos padres organizados de vinculao inseguros, numa populao de baixo NSE. Para tal, utilizaram diferentes medidas
44
comportamentais maternas que de forma compsita deram origem a trs estilos de prestao de cuidados denominados de sensvel, controlador e pouco responsivo. Como resultados obtiveram que as mes de bebs com vinculao segura mostravam maior sensibilidade e menos comportamentos controladores do que as mes de crianas com vinculao evitante ou ambivalente. Para alm disso, as mes de crianas inseguras ambivalentes foram aquelas que, tambm, demonstraram menor responsividade aos sinais do seu beb, enquanto que as de bebs inseguros evitantes obtiveram valores mais elevados aos comportamentos controladores. Assim, de uma forma global podemos dizer que a insegurana da vinculao est de forma probabilstica relacionada com um menor nvel de sensibilidade materna (de Wolff & van IJzendoorn, 1997) confirmando os resultados obtido por Ainsworth et al. (1978) e que a sua expresso diferente consoante o padro organizado de insegurana em causa. Assim, para alm dos resultados empricos acima referidos numerosa a quantidade de investigao que tem suportado as associaes de seguida sistematizadas. de ressalvar, no entanto, que estas influncias no esgotam os factores envolvidos no desenvolvimento dos padres de vinculao (cf., Belsky, 1999b; 2005). A vinculao insegura evitante parece, ento, estar relacionada com maior frequncia de: a) Comportamentos maternos de alguma forma intrusivos, controladores, por vezes sobre-estimulantes observveis atravs de inmeros ndices comportamentais. LyonsRuth, Connell, Zoll, e Stahl (1987) referem maior interferncia materna nos objectivos e actividades da criana; Belsky, Rovine, & Taylor (1984) identificaram um nvel superior de estimulao/envolvimento materno (medida compsita de vocalizao, estimulao com afecto positivo e ateno focada); Smith e Pederson (1988) observaram que numa tarefa de resposta a um questionrio pela me no laboratrio, estas respondiam s vocalizavam das criana e olhavam para elas em funo da sua prpria vontade e no das pistas para interaco por parte da criana e que tinham comportamentos mais intrusivos. b) Comportamentos maternos rejeitantes, no que toca ao contacto fsico com a criana e na presena de uma tonalidade afectiva negativa, nomeadamente raiva coberta (George & Main, 1979). Lyons-Ruth et al. (1987) identificaram nestas mes maior ndices de hostilidade
45
coberta; Tracy e Ainsworth (1981) referem que as mes de bebs inseguros evitantes podiam no apresentar menor frequncia de comportamentos afectivos em relao ao seu beb, mas diferiam na forma os expressar, sendo menos provvel que ocorressem no contexto de contacto fsico prximo. De facto, quando comparadas com outras mes, quando a criana procurava maior contacto fsico utilizam menos comportamentos considerados mais carinhosos (fiscos) como pegar ao colo, abraar (holding e cuddling) e, em substituio, beijavam a criana, podendo expressar emoes negativas em relao a essa proximidade, bem como afastar-se realmente desse contacto. Por seu turno, o desenvolvimento de uma vinculao insegura ambivalente parece estar, em parte, relacionado com maior frequncia de comportamentos maternos pouco responsivos, subenvolvimento nos cuidados, com carcter inconsistente. Assim, Crockenberg (1981) identifica nesta mes, menor responsividade atravs de uma maior demora de resposta sinalizao de mal-estar por parte da criana. Lyons-Ruth et al. (1987) referem menor envolvimento materno visvel atravs de falta de comunicao verbal, desinvestimento da interaco e expresso afectiva constante. Belsky et al. (1984) obtm como resultados que estas mes respondiam menos aos sinais de mal-estar da criana e s vocalizaes da mesma. Por seu turno, Smith e Pederson (1988) no laboratrio - observaram que as mes de criana C aparentemente eram capazes de reconhecer o mal-estar do beb (visvel num olhar mais frequente e preocupado para a criana nestes momentos), mas iniciavam poucos esforos para o acalmar.
2.5.
Padres de vinculao organizados e seu significado
No ponto anterior apresentaram-se dados empricos que comprovam a associao entre comportamentos interactivos maternos durante o primeiro ano de vida do beb e o padro de vinculao. Neste momento, pretende-se avanar com algumas explicaes tericas sobre o que leva o beb a organizar os comportamentos de vinculao num padro inseguro evitante no contexto de cuidados de alguma forma rejeitantes/intrusivos ou inseguro ambivalente/resistente na relao com um cuidador que com ele interage de forma inconsistente/pouco responsiva.
46
2.5.1. Padro inseguro-evitante (A)

As mes de bebs evitantes so caracterizadas por nveis superiores de rejeio do contacto fsico com o beb. Sabe-se, no entanto, que o contacto fsico um dos comportamentos mais eficazes para acalmar uma criana. Neste sentido, de esperar que ao longo da sua histria interaccional tenham existido inmeros episdios de rejeio do contacto corporal prximo pela figura de vinculao, quando a criana estava com o seu sistema comportamental mais activado (Tracy & Ainsworth, 1981). Nesses momentos a criana vai experienciar, para alm de dificuldades na regulao das emoes negativas que estiveram na origem da activao inicial do sistema de vinculao, sentimentos negativos em relao figura de vinculao, como a raiva (Main, 1995), por no ver as suas necessidades satisfeitas. Assim, parece compreensvel que a criana passe por um conflito intenso de aproximao-afastamento (Tracy & Ainsworth, 1981) nos momentos de reunio na Situao Estranha. Embora se saiba que a criana est altamente activada fisiologicamente pela ausncia da figura parental (Soares et al., 1996; Sroufe & Waters, 1977) ela inibe, a variados graus, a procura de proximidade, contacto e a interaco por ter tido experincias repetidas de rejeio materna durante o contacto fsico com a figura de vinculao. Esta inibio, por vezes, somente parcial verificando-se que se aproxima da me tocando-lhe ao de leve, entregando-lhe um brinquedo, dirigindo-se-lhe, mas no completando a aproximao, mudando de direco. Atravs destes movimentos deixa transparecer de forma comportamental o conflito acima referido. Uma das estratgias que estas crianas utilizam para lidar com o medo, ao mesmo tempo que inibem o comportamento de vinculao a focalizao da ateno nos objectos (Main, 1995), percebendo-se assim, que esta aparente elevada explorao no indicia falta de activao emocional. Assim, Main (1990) refere que o padro de vinculao evitante se desenvolve como uma estratgia comportamental condicional em resposta incapacidade do cuidador para aceitar e responder de forma sensvel estratgia primria do beb de procura de proximidade e contacto quando o sistema de vinculao activado. O evitamento da me em situaes de grande alarme pode ser visto como uma estratgia para manter a auto-organizao, no s pela inibio dos comportamentos de vinculao que poderiam resultar numa resposta negativa da me, como da expresso de raiva para com a figura de vinculao (Main, 1990). Assim, a minimizao dos
47
comportamentos de vinculao pode levar a uma manuteno de uma relativa proximidade e manuteno de afectos positivos da figura de vinculao que assegurem uma resposta desta aquando da presena de uma ameaa maior (Weinfield et al., 1999).
2.5.2. Padro inseguro-ambivalente (C)

As crianas que desenvolvem uma vinculao insegura ambivalente/resistente so aquelas que tm maior probabilidade de terem figuras de vinculao que lhes prestam cuidados de forma inconsistente e que so pouco responsivas s suas sinalizaes comunicativas. Desta forma, a criana est permanente a monitorizar a localizao e comportamento da figura de vinculao e facilmente atinge um nvel elevado de activao do sistema de vinculao (e.g., chorando ou procurando a proximidade mal a me se afaste). Este funcionamento poder ser visto como uma forma do beb aumentar a probabilidade da figura parental lhe estar fisicamente prxima, atenta ao seu comportamento e de lhe vir a responder em caso de necessidade (Cassidy & Berlin, 1994). Tal como era esperado, na Situao Estranha, estas crianas apresentam muitos comportamentos de vinculao (e.g., choro) e necessidade de proximidade e contacto durante todo o procedimento, mesmo nos episdios em que a ameaa baixa (e.g., quando est sozinha com a figura de vinculao) e por conseguinte, investem pouco na explorao dos materiais. A existncia de comportamentos ambivalentes por parte do beb, de procura e manuteno de contacto, bem como de resistncia a este num contexto emocional de choro, sugerindo a presena da emoo raiva, so compreendidos luz de uma histria de interaces nas quais a figura de vinculao no foi responsiva de forma continuada (Cassidy & Berlin, 1994) e que gera numa perspectiva desenvolvimental, a incapacidade materna para acalmar a criana, mesmo que se esforce para isso. Concluindo, a histria de no responsividade ou responsividade errtica faz com que os bebs no activem os seus comportamentos de vinculao quando apropriado e maximizem as suas expresses comportamentais da vinculao para tentar assegurar uma resposta consistente por parte da figura de vinculao. Assim, na presena de um perigo real, aumenta a probabilidade de resposta da figura de vinculao (Weinfield et al., 1999).
48
2.5.3. Concluso acerca dos padres adaptativos

Os padres A/B/C correspondem a trs formas de organizar o sistema comportamental da vinculao de forma adaptativa, pois promovem a proximidade figura de vinculao (de formas diferentes) bem como optimizam a resposta da figura de vinculao ao perigo (Weinfield et al., 1999). So padres adaptados ao contexto de cuidados e no exclusivo produto do temperamento ou gentica restrita (cf., van IJzendoorn, 1995a; Vaughn & Bost, 1999). Sendo assim, espera-se que esta flexibilidade na adaptao ao contexto tenha alguma vantagem para a sobrevivncia e reproduo do indivduo e assim se explique a existncia dos trs padres comprovada em pases ocidentais, asiticos e africanos (cf., van IJzendoorn & Sagi, 1999; van IJzendoorn & Kroonenberg, 1988) indiciador de que todos fazerem parte do reportrio comportamental da espcie. Neste sentido, cada padro de vinculao reflecte uma estratgia diferencial, ecologicamente contingente, desenhada para resolver problemas adaptativos de diferentes ambientes de parentalidade (Simpson, 1999; Belsky, 1999a). Torna-se, ento compreensvel que as percentagens a cada padro oscilem consoante a origem da amostra. No estudo original, Ainsworth identificou a seguinte distribuio: 70% de casos com padro seguro, 20% com padro inseguro-evitante e 10% com padro inseguro-ambivalente. A prestao de cuidados mediada pela influncia cultural de cada pas faz com que noutras culturas as percentagens de cada padro possam oscilar entre 50% - 75% de bebs classificados como seguros, 15% - 25% (um quinto a um tero) como inseguros-evitantes e 10% ou menos, uma minoria, no grupo inseguroambivalente/resistente (van IJzendoorn & Kroonenberg, 1988). Os resultados anteriores dizem respeito a amostras normativas. Quando se analisam amostras consideradas de risco, caracterizadas, por exemplo, por baixa qualidade de cuidados parentais, abuso, nvel scioeconmico baixo, a percentagem de insegurana aumenta (Weinfield et al., 1999; van IJzendoorn, Goldberg, Kroonenberg, & Frenkel, 1992). Assim, na perspectiva da biologia evolutiva os trs padres so de igual qualidade, pois permitem a adaptao ao contexto (Belsky, 1999a). No entanto, se nos colocarmos na perspectiva da sade mental dos indivduos, profundamente influenciada pelos valores da sociedade ocidental, haver uma tendncia para valorizar positivamente o padro seguro, tendo sempre bem presente que a evoluo da espcie no tem este tipo de preocupaes (Hinde & 49
Stevinson-Hinde, 1990). Os padres organizados inseguros representam estratgias condicionais para lidar com as limitaes ou restries do comportamento parental (Main, 1990), no sendo optimais, pois a investigao revela que, e a ttulo de exemplo, comprometem a explorao em certas circunstncias (Weinfield et al., 1999), bem como o desenvolvimento emocional e social (Sroufe et al., 2005).
Desenvolvimentos mais recentes na teoria da vinculao conduziram identificao de um outro grupo de crianas Grupo D denominado desorganizado/ desorientado (Main & Solomon, 1990) que durante a Situao Estranha apresentava comportamentos que no poderiam ser enquadrados nos padres A/B/C descritos acima. So bebs que apresentam o colapso de estratgia organizada de vinculao e que se vem a perceber, mais tarde, ter na sua etiologia, nomeadamente, comportamentos parentais de abuso, trauma materno ou psicopatologia (eg., estados de dissociao) e estar relacionado com o desenvolvimento de psicopatologia, como resultado desenvolvimental altamente provvel para a criana (van IJzendoorn, Schuengel, & Bakermans-Kranenburg, 1999). Este grupo apresenta um sistema comportamental da vinculao no organizado e portanto, desadaptativo.
2.6.
Desorganizao da vinculao - Grupo D
Nem todas as crianas avaliadas na Situao Estranha so passveis de classificao segundo o sistema A/B/C desenvolvido por Ainsworth. Perante esta dificuldade metodolgica alguns investigadores tentaram identificar novos padres de organizao comportamental da vinculao que poderiam no ter sido identificados na amostra original de 23 crianas de nvel scio-econmico mdio (Ainsworth et al., 1978), mas Main e Solomon em 1986 chegam concluso da inviabilidade deste projecto. As crianas que faziam parte deste grupo, no classificvel, apresentavam comportamentos muito heterogneos, no sendo possvel a identificao de padres de organizao comportamental. O que parece haver de comum entre estes bebs exactamente o oposto, ou seja, a ausncia, por vezes momentnea, de uma estratgia coerente, relacionada com a vinculao, para lidar com a situao de stress moderado, a que esto expostos na Situao Estranha. Nesses momentos, observa-se um conjunto de comportamentos no organizados para lidar com as circunstncias e/ou falta de orientao para com o ambiente (Main & Solomon,
50
1990) traduzidos pela presena de: (1) comportamentos ou sequncias de comportamentos inexplicveis, bizarros ou em conflito aos quais falta um objectivo observvel, inteno ou explicao e/ou (2) violao da organizao temporal dos comportamentos esperados para as crianas classificveis segundo o sistema A/B/C (Main & Solomon, 1990). Assim, a inexistncia de uma organizao coerente do sistema comportamental de vinculao, para aquela figura de vinculao especfica, o trao comum entre estas crianas e que permite inseri-las, apesar da sua aparente diversidade, num mesmo grupo denominado de grupo desorganizado/ desorientado - Grupo D (Main & Solomon, 1990). As crianas seguras, para lidar com a activao emocional desencadeada pela Situao Estranha, buscam a proximidade e o contacto com a figura de vinculao e as inseguras utilizam estratgias de evitamento ou resistncia para a obteno da proximidade desejada de forma consistente (e.g., em ambos os episdios de reunio). Pelo contrrio, as crianas D demonstram: (1) a utilizao de uma das estratgias anteriores de forma aleatria (e.g., de evitamento no episdio cinco e de resistncia no episdio oito) ou (2) a presena de comportamentos ou sequncias de comportamentos inexplicveis, bizarros ou em conflito (e.g., posturas corporais anmalas) ou (3) a existncia de ndices comportamentais ou emocionais da presena da emoo medo dirigida figura de vinculao (e.g., fuga da figura de vinculao no momento de reunio) (Main & Solomon, 1990).
2.6.1.Variveis antecedentes da desorganizao da vinculao e teorias explicativas

Em amostras de famlias ditas normativas, de nvel scio-econmico mdio, a percentagem de criana a desenvolver comportamentos indicativos de desorganizao da vinculao de 15%, mas em amostras clnicas, especialmente naquelas em que existem maustratos, esta percentagem cresce para o dobro ou o triplo (van IJzendoorn et al., 1999). Partindo desta evidncia emprica, de que h uma forte ligao entre desorganizao da vinculao e maus-tratos parentais, Main e Hess (1990; Hesse & Main, 2000) elaboram uma primeira hiptese, no exclusiva como veremos mais frente, de que os pais das crianas D so, no s fonte de segurana para estas (porque so as suas figuras de vinculao), mas podero tambm ser, fonte de medo (porque as maltratam, ou apresentam comportamentos de medo ou dissociao). Desta forma, quando o sistema comportamental da vinculao est activado, as
51
Captulo I. Teoria da Vinculao crianas so colocadas num paradoxo irresolvel de aproximao-fuga: quanto mais medo tm, mais activado est o sistema comportamental da vinculao, o que impele a criana para se aproximar da figura de vinculao, mas ao mesmo tempo, esta emoo negativa, activa o sistema de medo que impele a criana a afastar-se da figura de vinculao. Gera-se uma situao profundamente dolorosa para o beb que designam de medo sem resoluo (fright without solution, Hesse & Main, 2006). So atingidos nveis de activao emocional muito elevados que no podem ser resolvidos, pois negada criana o recurso parental para a regulao das emoes, visto ser ele, tambm, fonte de alarme. Por este motivo, d-se o colapso da estratgia global de vinculao, conduzindo a momentos de desorganizao comportamental visveis na Situao Estranha, atravs da presena de comportamentos em conflito (Main & Weston, 1981), indicativos de experincia de stress elevado e ansiedade. Assim, lanando mo da grelha terica etolgica, os comportamentos D observados na Situao Estranha inexplicveis, bizarros ou em conflito aos quais falta um objectivo observvel, inteno ou explicao, podem ser compreendidos pela presena da activao simultnea destes dois sistemas comportamentais contraditrios, o da vinculao e o do medo, a um elevado nvel. Esta simultaneidade faz com que ambos se anulem, a variados graus, produzindo comportamentos em conflito (Main & Weston, 1981) tais como comportamentos de deslocamento (e.g., mexer no cabelo), imobilizao (e.g., freezing), alternncia de comportamentos (e.g., dirigir-se para a me no momento de reunio com braos levantados a pedir colo e antes de atingir o contacto virar-se para a parede imobilizando-se sem expresso emocional facial e sem interagir com pessoas ou objectos), entre outros, que tm a dita aparncia de serem inexplicveis, desajustados do contexto ou desordenados, tal como os comportamentos D.
Main e Hesse (1990) referem que algumas crianas que desenvolvem desorganizao da vinculao deveriam, ento, estar sujeitas a experincias e comportamentos parentais agressivos que lhes causaria medo, mas que este no deveria ser o nico mecanismo explicativo, pois em amostras de baixo risco, nas quais se presume a existncia de uma elevada percentagem de pais no abusivos, so identificadas algumas crianas D. Surge assim, uma linha de anlise de comportamentos parentais que denominam de assustadores/ assustados (frightening/ frightened; Main & Hesse, 1990) e em sistematizaes mais recentes, de ameaadores,
52
Captulo I. Teoria da Vinculao assustados e dissociativos (threatning, frightened e dissociative; Hesse & Main, 2006) que passamos a descrever. Com a utilizao da Adult Attachment Interview (AAI) foi possvel identificar, em amostras
7
normativas uma ligao entre o estatuto no resolvido-desorganizado - U (face a experincias traumticas relacionadas com perdas ou experincias de abuso da figura de vinculao) e a desorganizao da vinculao (no beb) (cf., van IJzendoorn, 1995b). Pensa-se que o trauma da figura de vinculao ter repercusses na interaco com a criana e que estas intromisses (Hesse & Main, 2006) podem dar origem a comportamentos que causam medo criana, mesmo que estes no sejam agressivos. Parece ter sido identificado, um efeito de segunda gerao da perda ou trauma sofrido pela figura parental (Hesse & Main, 2006). Estes autores sugerem, ento, outras vias para o desenvolvimento da desorganizao da vinculao na criana - (1) o efeito do medo parental advindo das experincias traumticas e (2) a presena de episdios dissociativos na figura de vinculao que descrevemos de seguida. A interaco com a criana pode activar na figura parental, sentimentos de medo e perda relativos sua experincia traumtica, que nada tm a ver com a experincia presente, mas que vo causar medo intenso na criana. Esta vai identificar a sinalizao de alarme parental (e.g., presente na expresso facial materna), mas no consegue identificar a origem deste perigo, nem recorrer figura de vinculao para proteco pois ela est indisponvel, deixando a criana numa situao de medo sem resoluo (Hesse & Main, 2006). Estas fontes de medo incompreensvel podem situar-se no ambiente, ou a prpria criana pode ser o estmulo activador deste processo. Neste ltimo caso, para alm de indisponibilidade parental descrita acima, a figura parental vai deliberadamente querer afastar-se da criana, recusando os avanos desta para aumentar a proximidade e contacto (Hesse & Main, 2006). Da mesma forma, a presena de momentos dissociativos por parte da figura de vinculao podem causar medo criana, no s pela tonalidade assustadora que alguns podem atingir (e.g., entoaes estranhas da voz), mas tambm pelo carcter incompreensvel, no contingente e assincnico, que imprimem interaco com a criana (Hesse & Main, 2006).
A entrevista de vinculao do adulto foi desenvolvida por George, Kaplan e Main (1985) e pretende avaliar a segurana/insegurana dos modelos internos dinmicos da vinculao no adulto, de uma forma global e no a respeito de uma relao especfica. Assim, ao contrrio do padro de vinculao na infncia, definido de forma comportamental e obtido atravs da Situao Estranha (Ainsworth et al., 1978) indexado a uma figura de vinculao particular, esta metodologia faz apelo anlise do discurso e portanto situa-se ao nvel da representao. Da anlise desta entrevista pode-se obter uma das seguintes classificaes (Main & Goldwyn, 1985 - 1998): organizao segura-autnoma da vinculao (categoria F), organizao desligada-rejeitante da vinculao (categoria Ds), organizao preocupada-emaranhada (categoria E), estatuto noresolvido/desorganizado (U) e estatuto no classificvel segundo este sistema (CC - cannot classify).
7
53
Com vista a testar as ligaes entre o estatuto no resolvido-desorganizado U, comportamentos parentais e desorganizao da vinculao, Main e Hesse (1992-2005) desenvolveram um sistema de codificao de comportamentos potencialmente
assustadores/anormais (frightning coding system) com seis categorias. Trs destas dizem respeito ao que designam de comportamentos primrios, pois so alarmantes por si mesmo: expresses parentais de medo, comportamentos ameaadores e estados dissociativos. As trs categorias comportamentais restantes so consideradas secundrias comportamentos tmidos/ submissos (timid/ diferential), sexualizados (sexualized) e desorganizados (disorganized) e diferenciam-se das anteriores por no serem comportamentos alarmantes, mas estarem associados ao estatuto no resolvido-desorganizado U (cf., Hesse & Main, 2006), que por sua vez, est associado desorganizao da vinculao.
Outra linha de anlise, complementar anterior, a de Lyons-Ruth, Brofman e Parsons (1999; Lyons-Ruth & Spielman, 2004). Estes autores alargam o espectro de comportamentos que podem estar associados ao desenvolvimento da desorganizao da vinculao e que no se esgotam nos comportamentos que causam medo s crianas. Referem a importncia de outras valncias das interaces parentais potencialmente desorganizadores para a criana, como a incapacidade parental para regular o afecto negativo, nomeadamente de medo (da criana). Isto poder acontecer porque, imagem do que preconizado no modelo de Main, pode dar-se a intruso das experincias de medo no resolvidas pela figura parental aquando do contacto com a criana (Lyons-Ruth, Bronfman, & Atwood, 1999). Nos momentos de maior activao do sistema de vinculao, a figura parental ir centrar-se na regulao das suas prprias emoes e experincias de medo, conduzindo a uma menor responsividade s necessidades de regulao emocional do beb. Este funcionamento, centrado na necessidade de auto-regulao parental proporciona: (1) o aumento de erros de comunicao afectiva (affective communication errors; LyonsRuth, Bronfman, & Parsons, 1999) na comunicao com a criana. Estes incluem (Lyons-Ruth & Spielman, 2004): comunicaes afectivas simultneas e conflituosas (e.g., convidar a criana a aproximar-se, mas distanciar-se fisicamente dela) e incapacidade em responder a sinais afectivos claros da criana (e.g., a figura parental sorri e no oferece apoio afectivo, quando a criana est visivelmente emocionalmente desregulada); (2) a constrio da comunicao afectiva com a
54
criana; (3) a crescente incapacidade da me em reconhecer eventos (nos quais a prprio comportamento materno se inclui) que causam medo criana. Todos estes factores podem levar ao desenvolvimento de um quadro global de incoerncia comportamental e incapacidade de acalmar a criana, sobretudo quando o sistema de vinculao est mais activado (Lyons-Ruth, Bronfman, & Atwood, 1999). Portanto, mais do que a existncia de comportamentos assustadores que de forma isolada vo condicionar o desenvolvimento da relao de vinculao, estes autores apelam a dificuldades globais das figuras parentais em envolver-se com a criana, em lhe fornecer estrutura, com particular enfoque para uma incapacidade na regulao emocional da criana em momentos de medo, portanto quando a vinculao est mais activada (Lyons-Ruth & Spielman, 2004). Consideram que as figuras parentais que correspondem descrio acima so detentoras de uma organizao psicolgica hostil-desamparada (Lyons-Ruth, Bronfman, & Atwood, 1999). Para a prossecuo da anlise desta argumentao terica foi desenvolvido um instrumento de codificao de interaces denominado AMBIANCE (Bronfman, Parsons, & LyonsRuth, 1993) que inclui as dimenses do sistema de Main, mas acrescenta outras, nomeadamente comportamentos que pretende fornecer uma descrio mais alargada daquilo que pode ser de uma forma geral descrito como dificuldades graves na comunicao afectiva entre a figura parental (e.g., confuso de papis por parte da figura parental, erros de comunicao afectiva). Na contexto da formulao terica mais abrangente de Lyons-Ruth (cf., Lyons-Ruth, Bronfman, & Atwood, 1999), que reala o papel de aspectos gerais da interaco que podem estar relacionados com o desenvolvimento da desorganizao que no se resumem a comportamentos de medo, explora-se tambm a possibilidade de na ausncia de trauma ser possvel encontrar a organizao psicolgica hostil-desamparada (Lyons-Ruth & Spielman, 2004), com possveis relaes com o estatuto no classificvel - CC (cf., Hesse & Main, 2006). Esta
8
organizao dos modelos internos dinmicos no estado adulto parecem ser um resultado desenvolvimental possvel para a desorganizao da vinculao na infncia, ou seja, a desorganizao da vinculao na infncia um preditor de estatuto no resolvido/no classificvel no adulto (Hesse & Main, 2006). Desta forma, pode ser compreensvel que figuras de vinculao com estes modelos internos dinmicos tenham estratgias de cuidados
Uma das classificaes possveis para a entrevista de vinculao do adulto (George, Kaplan & Main, 1985) o estatuto no classificvel segundo o sistema de Main e Goldwyn (1985 - 1998) (CC - cannot classify). Este identifica-se pela ausncia de uma organizao predominante do modelo interno do modelo interno dinmico: ou no decorrer da entrevista h uma mudana na sua organizao mental (e.g., de uma organizao desligada para emaranhada) ou apresenta organizaes diferentes no discurso para o pai e para a me.
8
55
contraditrias (Lyons-Ruth & Spielman, 2004), uma incapacidade parental em regular a emoes negativas da criana conduzindo, desta forma ao desenvolvimento de desorganizao da vinculao do beb, mesmo na ausncia de trauma.
Depois de expostas a linhas tericas de maior relevncia nesta rea, passamos apresentao de investigaes desenhadas para as testar empiricamente. Assim, Lyons-Ruth e Spielman (2004) referem ter obtido resultados que apoiam a assero de que a disrupo global da comunicao me-criana pode ser to importante para o desenvolvimento da desorganizao da vinculao como os comportamentos maternos definido por Main que causam medo na criana. No entanto, investigaes recentes desenhadas para a avaliar as componentes comportamentais maternas associadas desorganizao da vinculao, utilizando o sistema AMBIANCE (Madigan, Moran, & Pederson, 2006), afirmam que a escala desorientao (que contm itens da escala de Main) a escala que mais contribui para a distino da desorganizao do outros grupos organizados, embora, a escala de intrusividade negativa (que, tambm, contm itens da escala de Main) e confuso de limites, tambm, o faam a um menor grau. Quando o sistema utilizado o de Main; Abrams, Rifkin e Hesse (2006) verificam que a subescala de comportamentos assustadores/dissociativos o preditor central da desorganizao infantil, bem como a nica subescala que est associada ao estatuto no resolvido na AAI. ainda de notar uma associao entre a escala comportamental ameaa e a desorganizao da vinculao, embora a um menor grau. Como concluso, podemos afirmar que parece existir investigao que suporta argumentos a favor de ambas as teorias etiolgicas apresentadas (Hesse & Main, 2006), evidncia reforada pela recente meta-anlise (Madigan, Bakermans-Kranenburg, van IJzendoorn, Moran, Pederson, & Benoit, 2006) que demonstra que a fora da associao da desorganizao da vinculao com os comportamentos parentais no se altera em funo do sistema de codificao utilizado. No entanto, chamam a ateno para que so sempre valores de associao fracos a moderados (Madigan, Bakermans-Kranenburg et al., 2006), do qual se conclui que comportamentos parentais anmalos tais como os descritos acima explicam somente uma pequena poro da associao entre estatuto no resolvido (U) parental e a desorganizao vinculao da criana, deixando em aberto a descoberta de outros mecanismos implicados.
56
2.7. (Des)organizao da vinculao na primeira infncia e resultados desenvolvimentais

A teoria da vinculao foi desenvolvida no sentido de fornecer uma grelha explicativa para o impacto positivo e negativo da qualidade dos cuidados no desenvolvimento da pessoa. Hoje possvel identificar inmeras evidncias empricas, inclusive resultantes de estudos longitudinais, que demonstram a influncia da segurana/insegurana/desorganizao da vinculao nas trajectrias individuais (cf., Grossmann, Grossmann & Waters, 2005; Sroufe et al., 2005), validando desta forma a teoria e a sua relevncia para a compreenso do funcionamento humano durante todo o ciclo vital. No entanto, este mecanismo de influncia no linear. Os padres de vinculao no se relacionam de forma inexorvel com certos resultados desenvolvimentais, so antes vistos como um conjunto de condies iniciais que colocam as crianas em trajectrias desenvolvimentais que s de forma probabilstica se vo relacionar com resultados especficos (Bowlby, 1973; Sroufe, 2005). Esta perspectiva, no retira importncia ao impacto da relao de vinculao para o desenvolvimento. No podemos esquecer que , durante o primeiro ano de vida da criana, que pela primeira vez se d a formao deste lao afectivo, o que o coloca numa posio preferencial para alterar, desde muito cedo, a trajectria na qual a criana est inserida. O desenvolvimento, de uma forma geral, conceptualizado como um conjunto de trajectrias possveis (Soares, 2000; Sroufe & Rutter, 1984). A permanncia ou alterao da trajectria na qual um indivduo se insere varia ao longo do ciclo vital em funo da interaco entre variveis do presente e as constries impostas pelas trajectrias percorridas no passado (Belsky & Fearon, 2002).
2.7.1. Modelos internos dinmicos: trajectria desenvolvimental
(Des)Continuidade
na
Bowlby (1969/1982) lana mo do conceito de representao para articular a relao entre experincias vividas no passado e impacto destas na vida presente e futura do sujeito. Assim, refere-se especificamente ao conceito de modelos internos dinmicos, que no so mais do que modelos do ambiente e do self nesse ambiente, portanto conceito que se aplica tanto ao mundo fsico como interpessoal. Estes vo permitir ao sujeito compreender o mundo,
57
imprimindo-lhe uma organizao interna que passa pela seleco e interpretao da informao e pela execuo de planos de aco em consonncia com estes (Bowlby, 1969/1982; Bretherton, 2005). Este mecanismo geral de apreenso da realidade vai, tambm, operar no contexto das experincias de vinculao. Os modelos internos dinmicos a respeito da relao de vinculao formam-se,
9
nomeadamente, a partir das experincias repetidas de cuidados prestados pela figura de vinculao criana (Ainsworth et al., 1978; Weinfield et al., 1999). Inicialmente a criana desenvolve somente um conjunto de expectativas acerca dos comportamentos esperados da figura que lhe presta cuidados, mas medida que as suas competncias cognitivas evoluem, estas expectativas vo transformar-se em representao mais alargadas que comportam no s a acessibilidade do cuidador e responsividade deste, mas tambm, a imagem do self como merecendo ou no esses cuidados (Bowlby, 1969/1982). Um modelo que resulta de cuidados sensveis e responsivos caracteriza-se por uma convico em que se pode confiar no cuidador, pois este lhe vai responder e fornecer ajuda em momentos de necessidade e de que o self merece este tratamento positivo, resultando, portanto, numa viso pessoal valorizada. Pelo contrrio, um que tenha origem em interaces com um cuidador insensvel vai resultar num modelo de um cuidador no disponvel, no qual no se pode confiar para obter ajuda e como consequncia, uma viso negativa acerca do prprio self, de no merecedor de tratamento positivo (Bowlby, 1969/1982). Estes modelos internos dinmicos vo, por sua vez, ter um papel fundamental na compreenso do mundo pela criana, no planeamento da aco no contexto de relaes com os outros e na auto-imagem (Thompson, 1999). De forma essencialmente inconsciente, vo ser filtros interpretativos atravs dos quais as relaes, outras experincias sociais e autocompreenso vo ser interpretados e portanto, construdos. Ao mesmo tempo, vo tambm, orientar comportamentos que vo ajudar a confirmar e assim a perpetuar esses modelos da realidade. Vo condicionar a aco da pessoa no sentido de elicitar respostas complementares s do seu modelo interno e que vo ser consistentes com as suas expectativas, reforando-as (Thompson, 1999). Assim, um modelo interno dinmico seguro caracterizados por uma expectativa positiva em relao competncia pessoal em lidar com os problemas e desafios da vida (self seguro e autnomo) e a uma viso de mundo razoavelmente benigno. As pessoas detentoras
A partir deste ponto ser sempre sobre esta dimenso especficas da representao a que se reportar a referncia a modelo interno dinmico.
9
58
deste modelo procuram relaes nas quais esperam obter satisfao pessoal, tm tendncia a pedir apoio de uma forma aberta e positiva em momentos nos quais no tm recursos para lhes fazer frente de forma autnoma e so capazes de retribuir esse apoio (Bretherton, 2005; Thompson, 1999). As pessoas que desenvolveram um modelo interno dinmico inseguro pensam o mundo como um lugar pouco previsvel e confivel, no qual para se sobreviver ou se afastam das contrariedades ou lutam contra elas. Tm expectativas negativas relativamente s relaes com outras pessoas, nomeadamente de desconfiana, incerteza e por vezes hostilidade, expectativas essas que os fazem antecipar fraca responsividade s suas necessidades, criando uma exigncia desmesurada de resposta do outro ou, pelo contrrio, rejeio do apoio que lhes fornecido (Bretherton, 2005; Thompson, 1999).
Podemos, ento, identificar diferentes esferas de influncia dos modelos internos dinmicos no desenvolvimento humano. No se pretende afirmar que a vinculao vai ter um impacto em todas as dimenses de funcionamento psicolgico. A sua interferncia na adaptao da criana sentida de forma particular no desenvolvimento de aspectos da personalidade previstos pela grelha terica de Bowlby e Ainsworth. De uma forma geral falam na capacidade de criar laos afectivos (Bowlby, 1979;
10
Ainsworth, 1989; Ainsworth & Marvin, 1995), especificamente nas relaes ntimas e prximas (e.g., irmos, amigos prximos, parceiros e filhos). No entanto, a qualidade da vinculao, parece tambm, influenciar de uma forma geral as relaes sociais, mesmo quando estas no se constituem como laos afectivos (Sroufe et al., 2005). Assim, vrios estudos longitudinais permitem comprovar ligaes entre vinculao segura e interaces de melhor qualidade com irmos (Berlin & Cassidy, 1999), pais (Sagi-Schwartz & Aviezer, 2005) amigos (Berlin & Cassidy; Sroufe et al., 2005), pares romnticos (Sagi-Schwartz & Aviezer; Sroufe et al.) e pares em geral (Berlin & Cassidy; Sroufe et al.). Grossmann, Grossmann e Kindler (2005) verificam, igualmente, uma relao positiva entre cuidados parentais de melhor qualidade com a me e pai e, na fase adulta, a capacidade para a utilizao de estratgias de orientao para a partilha (partenrship orientation), ou seja, de reflectir sobre as relaes ntimas na perspectiva de ambos os parceiros. Esta estratgia caracterizada por uma valorizao das relaes ntimas e capacidade para
O conceito de lao afectivo no se refere a qualquer tipo de relao entre duas pessoas. Segundo Ainsworth (1989) um tipo especial de relao relativamente duradoira, no qual o outro elemento da relao importante na sua individualidade e por isso, no pode ser substitudo por outro. A relao de vinculao um tipo especfico de lao afectivo.
10
59
comunicar emoes e motivaes quando em situaes de crise, para pedir ajuda, para regulao emocional apropriada em contexto de desafios sociais e para elaborao de um discurso claro acerca de assuntos relacionados com a vinculao. Quando so comparamos os dois grupos de insegurana organizada verifica-se que as crianas ansiosas ambivalentes (Sroufe et al., 2005) procuravam a interaco com os pares, mas eram pouco competentes neste contexto. Eram descritas como tendo poucas competncias na iniciao e manuteno das relaes, por exemplo, devido sua imaturidade e rapidez em frustrar-se. Em face de conflitualidade social eram menos persistentes na tentativa de resoluo dos conflitos e de forma mais frequentes saam da situao. As crianas de vinculao insegura evitante tm maiores dificuldades nas relaes ntimas que impliquem contacto fsico prximo e emocional, sendo descritas como mais isoladas das outras crianas (e.g., no iniciavam muito contacto com outras crianas), associais e emocionalmente separadas das outras (Sroufe et al.). Outra esfera de influncia da vinculao no desenvolvimento da criana relaciona-se com o facto do contexto da ligao afectiva com a figura de vinculao ser caracterizado por interaces repetidas e continuadas que na linguagem de Bronfenbrenner (Bronfenbrenner & Evans, 2000) seriam descritas como processos proximais. Estes vo ser os motores do desenvolvimento a variados nveis, com grande relevncia para a regulao das emoes e construo da imagem de si prprio e do mundo. Os estudos longitudinais vm, novamente, suportar empiricamente esta previso terica, evidenciada numa relao positiva entre segurana na vinculao e capacidade para regulao emocional no s em momentos de conflito emocional interpessoal e intrapessoal (Sroufe et al., 2005; Steele & Steele, 2005) , mas
11
tambm, face a desafios exploratrios (Sroufe et al.), bem como com o desenvolvimento de imagem positiva de si e maior auto-confiana e autonomia, nomeadamente para explorar o contexto em que esto inseridos (Sroufe et al.; Sagi-Schwartz & Aviezer, 2005). Relativamente s diferenas entre as crianas inseguras ambivalentes e as evitantes, segundo os resultados encontrados por Sroufe et al. (2005), as primeiras tinham uma probabilidade acrescida de demonstrarem problemas no que toca explorao do ambiente, nomeadamente de lidar com desafios cognitivos. Eram crianas com maiores dificuldades em lidar com a novidade, com estimulao elevada, em obter mestria sobre objectos, mais hesitantes e menos exploradores de objectos novos e complexos, menos flexveis e eficazes na resoluo de vrias tarefas problema. Eram crianas muito dependentes dos adultos, vistas pelos
As interligaes entre a regulao emocional e a vinculao sero discutidas com maior pormenor no captulo II.
11
60
professores como desesperados, passivos e facilmente frustrados, os quais por sua vez, davam mais respostas a estes comportamentos das crianas sendo, igualmente, mais tolerantes quando elas violavam as regras de funcionamento da sala (Sroufe et al.). Por seu turno, as evitantes demonstravam a dependncia dos adultos atravs da procura de contacto com estes, no nos momentos em que estavam com algum problema, mas fora destes momentos, nos quais se aproximavam discretamente destes. Os professores tinham expectativas mais negativas em relao a estas crianas (e.g., de que eram pouco obedientes), controlavam mais o seu comportamento e expressavam afectos negativos como raiva na interaco com estas (Sroufe et al.). Outra valncia de influncia da qualidade da relao de vinculao tem a ver com o desenvolvimento de psicopatologia. Recuando s origens do interesse de Bowlby pela temtica dos cuidados, de lembrar que inicia as sua investigao com a constatao de que muitas das criana criadas em orfanatos acabavam por enveredar por caminhos da delinquncia e furto, estabelecendo uma ligao entre a qualidade dos cuidados e o desenvolvimento da personalidade, nomeadamente da sade mental ou psicopatologia (Bowlby, 2004). A investigao vem avalizar esta hiptese terica. Os padres de insegurana organizada so vistos como factores de risco, logo riscos potenciais, para perturbao mais tardia. No so, portanto, sinnimo de psicopatologia. O caso diferente quando abordada a desorganizao da vinculao. Poderemos falar desta como um forte preditor por si s, para o desenvolvimento de uma perturbao (van IJzendoorn, Shuengel, Bakerman-Kranenburg, 1999; Green & Goldwyn, 2002). As crianas com uma vinculao segura tendem a apresentar menos problemas de comportamento e diagnsticos na adolescncia do que os grupos inseguros, mesmo quando expostas a situaes de stress elevado e o seu grau de recuperao igualmente superior (Sroufe et al., 2005). Em relao aos padres de vinculao inseguros evitantes e ambivalentes, ambos se relacionam moderadamente com a depresso (Sroufe et al.). No entanto, distinguemse a outros nveis. A vinculao evitante parece estar mais relacionada com problemas de externalizao (Sroufe et al., 2005; Belsky & Fearon, 2002), o mesmo acontecendo com a desorganizao da vinculao (cf., Moss et al., 2006). Belsky e Fearon (2002) verificaram que crianas evitantes estavam mais vulnerveis ao risco contextual (compsito de medidas psicossociais como a depresso materna ou o apoio social, medidas econmicas como o rendimento e demogrficas como a monoparentalidade). Ou seja, tinham mais problemas de comportamento quando
61
expostas a risco contextual mdio, equiparvel ao nvel apresentado pelas categorias segura e insegura ambivalente, apenas quando expostas a risco contextual elevado, bem como se assistia da mesma forma a uma marcada diminuio da sua competncia em contextos sociais. A vinculao resistente parece apresentar alguma associao com o desenvolvimento de perturbaes de internalizao (Sroufe et al., 2005; Oppenheim, Sagi, & Lamb, 1988) embora estas associaes sejam mais fracas e menos replicveis do que as anteriormente relatadas para a vinculao evitante (cf., Moss et al., 2006). A desorganizao da vinculao um factor de risco elevado para o desenvolvimento de psicopatologia em geral, nomeadamente no que toca a problemas de externalizao (Carlson, 1998; Lyons-Ruth, 1996), comportamentos dissociativos (Hesse & van IJzendoorn, 1998; Carlson, 1998), personalidade borderline, quando em conjugao com a vinculao evitante (Sroufe et al., 2005), comportamento controlador e inverso de papeis no pr-escolar e escolar (Hesse & Main, 2006), comportamentos de auto-mutilao no jovem adulto e mes com maiores dificuldades na relao com o parceiro e apresentando mais hostilidade para com este (Sroufe et al.). Os modelos internos dinmicos ao resultarem de experincias vividas, vo estar sujeitos a mudana. So estruturas que vo sofrer alteraes devido ao desenvolvimento em geral (e.g., cognitivo), s modificaes das condies de vida e influncia de novas relaes de vinculao de qualidades diferentes (Sroufe, 1988; Thompson, 1999). O sentido da variabilidade das trajectrias comportamentais assumida a partir de condies iniciais semelhantes, nomeadamente, do mesmo padro de vinculao, pode ser compreendida pela anlise de correlatos externos vinculao, isto , de outras variveis intervenientes, que tornam estas mudanas significativas e se mostram previsveis e no fruto do acaso (Thompson, 2000). Esto identificadas inmeras destas condies que em conjugao com a qualidade da relao de vinculao aumentam o seu poder preditivo. Parece que estas contingncias vo influenciar a prpria segurana da vinculao, pois fazem com que haja uma renegociao dos padres de interaco familiares, resultando num impacto indirecto na qualidade dos cuidados parentais ou num impacto directo nas exigncias feitas prpria criana ou nos recursos que lhe esto disponveis (Thompson, 2000). De seguida apresentam-se alguns dos factores identificados na literatura que cimentam ou no a manuteno da trajectria precocemente traada pela qualidade da relao de vinculao.
62
Captulo I. Teoria da Vinculao Um das variveis mais citadas a histria de cuidados ao longo do desenvolvimento (e.g., sensibilidade medida depois da Situao Estranha). Dados de investigao referem que as experincias mais recentes de cuidados so preditores mais eficazes da adaptao do que o padro de vinculao medido anteriormente (Thompson, 2000; Erikson, Egeland, & Sroufe, 1985). Designadamente no que toca a variveis scio-emocionais e linguagem, crianas com uma vinculao insegura, mas seguida de cuidados sensveis obtiveram resultados superiores s crianas seguras, mas seguidas de cuidados insensveis (Belsky & Fearon, 2002). Da que, embora se coloque especial enfoque nas idades mais precoces (3 a 5 anos de vida), os modelos internos dinmicos no so imutveis. Outra influncia importante diz respeito s influncias contextuais. Verifica-se que a influncia da segurana/insegurana da vinculao nos resultados desenvolvimentais pode variar em funo de risco contextual a que a figura de vinculao e a criana est exposta (e.g., baixo nvel scio-econmico, condies de habitabilidade, apoio social, monoparentalidade). Belsky e Fearon (2002) concluram que o efeito positivo da segurana da vinculao se altera em funo do risco contextual. Em ambientes de elevado risco, a segurana da vinculao no impede o desenvolvimento de psicopatologia, enquanto que em nveis inferiores de risco, a vinculao segura funciona como factor protector, j que estas crianas apresentam menor probabilidade de evidenciar problemas de adaptao do que as crianas com uma vinculao insegura. Sroufe et al. (2005) referem que a mudana de qualidade do padro de vinculao dos 12 para os 18 meses era explicada se recorressem anlise conjunta de outras variveis envolvidas. Neste estudo longitudinal, a mudana de padro inseguro para seguro era acompanhada de uma diminuio nos stressores ambientais que recaiam sobre a famlia. De forma inversa, a mudana de um padro seguro para um padro inseguro estava associado a alteraes no ambiente de cuidados e ocorrncia de acontecimentos geradores de stress (cf., tambm Thompson, 1999). Muitas outras variveis podem ainda ser referidas para a compreenso do processo subjacente manuteno ou alterao do padro de vinculao ou da influncia deste nas trajectrias desenvolvimentais da criana (cf., Belsky, 1999b) tais como: variveis parentais relacionadas ou no com a vinculao (e.g., caractersticas de personalidade, nvel de estimulao que proporcionam criana, apoio resoluo de problemas, estabelecimento de limites, tornar possvel a elaborao de relaes fora do ambiente familiar), stressores familiares (e.g., conflito de casal), qualidade e disponibilidade de outras fontes de influncia social (eg, irmos, relao com pares, relaes com parceiros), a influncia mtua e diferencial dos padres
63
de vinculao com a me e com o pai (Grossmann, Grossmann, & Kindler, 2005; Steele & Steele, 2005), entre outros.
Como concluso, poderemos dizer que a evoluo da teoria da vinculao, revista neste captulo, testemunha o alargamento do foco de anlise dos antecedentes da segurana da vinculao. Da relevncia inicial dada ao papel da sensibilidade materna na qualidade da vinculao, parte-se agora para a compreenso de outros factores envolvidos neste processo. Belsky analisa as possveis origens de variabilidade da qualidade de vinculao luz do seu modelo de determinantes de parentalidade (Belsky, 1984) e preconiza uma viso do desenvolvimento da vinculao como um processo complexo, multifactorial, contextual e filogentico. Tal como ser explorado no captulo seguinte, esto reunidas evidncias empricas suficientes para confirmar a necessidade de avanar para modelos explicativos que fazem apelo interrelao entre caractersticas da figura parental (e.g., qualidade dos cuidados) e da sua prpria histria desenvolvimental (e.g., experincias de trauma), caractersticas da criana (e.g., temperamento) e variveis do contexto (e.g., acontecimentos de vida) para a compreenso deste fenmeno.
64
Captulo II. Antecedentes da vinculao
Captulo II. Antecedentes da Vinculao
1. Perspectiva terica geral sobre o desenvolvimento

Neste captulo iremos analisar algumas das variveis, identificados na literatura, que demonstram ter influncia na qualidade da relao de vinculao formada durante o primeiro ano de vida do beb. A teoria da vinculao d especial relevncia s competncias interactivas parentais neste processo, mas tem vindo a enriquecer o seu modelo explicativo pela introduo de variveis da criana (i.e, caractersticas que influenciam o ambiente de cuidados ou a susceptibilidade da criana em ser afectada pela qualidade desses cuidados), bem como contextuais. A discusso que se segue, sobre factores preditores da qualidade da vinculao, inspirase, no modelo pessoa-processo-contexto (Bronfenbrenner, 1989) e suas subsequentes reformulaes - o modelo bioecolgico (Bronfenbrenner & Morris, 1998; Bronfenbrenner & Evans, 2000). Este modelo, imagem da teoria da vinculao, defende a influncia das interaces estabelecidas entre a criana e as pessoas, objectos e smbolos do seu ambiente imediato, no desenvolvimento. Estas interaces, ocorrendo de forma regular e por perodos considerveis de tempo so denominadas de processos proximais, responsveis pelo desenvolvimento (i.e., os motores do desenvolvimento; Bronfenbrenner & Morris, 1998). No entanto, considera-se que a influncia desses processos proximais, situados no contexto mais prximo da criana, o microssistema, varia em funo das caractersticas da pessoa em desenvolvimento (e.g., beb) e do contexto ambiental mais vasto (Bronfenbrener & Evans, 2000). Na perspectiva desta investigao, os autores do modelo bioecolgico no poderiam ter escolhido exemplo emprico mais adequado para suportar estes pressupostos j que recorrem a resultados advindos da rea da vinculao! Citam Crockenberg (1981) que refere um aumento da probabilidade do desenvolvimento de uma vinculao segura em bebs que aos trs meses tinham figuras maternas a quem era fornecido maior apoio social. Aqui visvel a importncia do contexto social mais vasto no desenvolvimento do beb. No entanto, acrescenta ainda, que este efeito s era visvel se as crianas tivessem caractersticas temperamentais difceis, comprovando, igualmente, a influncia das caractersticas da prpria criana para o desenvolvimento (para uma perspectiva semelhante ver tambm, Wachs & Plomin, 1991). Belsky (1997a) prope a expanso deste modelo bioecolgico, afirmando que no modelo original falta incorporar a influncia da histria filogentica no conjunto de factores que moldam o desenvolvimento. A perspectiva evolucionista necessria para que seja possvel a compreenso
66
de certos processos interactivos entre caracterstica da pessoa em desenvolvimento e o ambiente. Parte do pressuposto de que, o gentipo da espcie humana caracterizado por uma variabilidade elevada de possibilidades fenotpicas para uma mesma caracterstica, assegurado, por conseguinte, a possibilidade de adaptao a diferentes nichos ecolgico e assim, assegurar a continuidade da espcie (Belsky, 1997a). No de agora o conhecimento de que diferentes caractersticas da criana, como o temperamento difcil, podem afectar o ambiente de cuidados (ou o contexto desenvolvimental em sentido lato), diminuindo a sensibilidade materna ou exacerbando o efeito negativo de um nvel j baixo de qualidade de cuidados (Vaughn & Bost, 1999). No entanto, possvel conceptualizar outras relaes entre caractersticas da criana e ambiente de cuidados (que no so incompatveis com o anterior). Belsky (1997a, 1997b; Belsky, Hsieh, Crnic, 1998) defende que existem diferenas entre os indivduos no que toca susceptibilidade ao ambiente de cuidados. Por exemplo, o desenvolvimento de dois bebs pode ser afectado de forma diferente por um mesmo nvel de sensibilidade materna. Assim, podero ser identificadas crianas de tipo mais plstico, ou seja, mais influenciveis pela qualidade dos cuidados que lhes prestada, ou de tipo mais fixo, para as quais a importncia da qualidade de cuidados menor (Belsky, 1997b; Belsky et al., 1998). Tal como para qualquer outra caracterstica do reportrio da espcie, esta diversidade apresentase como uma vantagem adaptativa a diferentes contextos. Alguns resultados podem ser interpretados neste sentido, tanto no que concerne ao desenvolvimento da qualidade da vinculao (Crockenberg, 1981; van den Boom, 1994; Velderman, Bakermans-Kranenburg, Juffer, & van IJzendoorn, 2006; cf., Belsky, 1997a, 1997b, 1999b), bem como para outros resultados desenvolvimentais (cf., Belsky et al., 1998).
Restringindo a nossa anlise ao microssistema, ser, ento, debatida a importncia das (1) caractersticas do prprio beb, (2) competncias interactivas maternas, (3) competncias didicas de regulao emocional e da interaco entre estas, na formao da relao de vinculao. Sempre que se ache necessrio, sero discutidas, de forma sucinta, outras variveis relevantes, de entre as quais, contextuais.
67
Captulo II. Antecedentes da Vinculao 2. Foco no beb Neste ponto ir ser colocado o foco na criana, examinando-se a importncia do (1) temperamento, (2) sexo e (3) nvel de desenvolvimento para a qualidade da vinculao.
2.1.
Temperamento do beb
2.1.1.Definio do conceito
Existem inmeras teorias que abordam a temtica do temperamento e como tal, corporizam diferentes perspectivas sobre a sua definio (e.g., diferenas nos traos que o constituem), origem (e.g., estritamente constitucional ou com origem na interaco com o ambiente), desenvolvimento (continuidade ao longo do desenvolvimento vs. mudana) e avaliao (e.g., avaliaes mais molares ou moleculares) (cf., Vaughn & Bost, 1999; Rothbart & Bates, 1998). No entanto, considera-se que transversal a todas elas est a assero de que o temperamento se refere a um conjunto de traos individuais, com origem em parte biolgica, que se demonstram desde a infncia precoce e que apresentam algum grau de continuidade ao longo do tempo (Bates, 1989a; Vaughn & Bost, 1999). Estas caractersticas correspondem de uma forma geral a qualidades comportamentais relativas resposta emocional (e.g., resposta emocional positiva ou negativa aos estmulos novos ou familiares), ateno (e.g., capacidade para se acalmar quando atinge nveis de activao emocional desorganizadores utilizando recursos atencionais) e ao nvel de actividade (e.g., vigor da actividade motora, frequncia e adequao da auto-modelao da actividade) (Bates, 1989a). Assim, podemos fazer uma breve referncia s principais correntes nesta rea. O domnio de estudo do temperamento inicia-se com as investigaes de Thomas e Chess (Thomas, Chess, Birch, Hertzig, & Korn, 1963). Estes autores vo ser os percursores das teorias de estilo comportamental do temperamento (Vaughn & Bost, 1999) e vo defini-lo como o estilo comportamental, em vez de se focarem no contedo ou na motivao subjacente ao mesmo (Thomas et al., 1963). Definem, ento nove dimenses do temperamento que so agregadas em descries globais de funcionamento do beb, das quais se d especial relevncia ao temperamento difcil que caracteriza um beb com irregularidades nas suas funes
68
biolgicas, que tem tendncia para se afastar de experincias novas, com adaptabilidade lenta s mudanas, grande intensidade nas suas reaces estimulao e alta frequncia de humor negativo. Buss e Plum (cf., Buss, 1989), partidrios das teorias de temperamento como personalidade emergente (Vaughn & Bost, 1999), definem o temperamento como um conjunto de traos de personalidade, hereditrios que aparecem precocemente, dos quais possvel citar a emocionalidade negativa, actividade, sociabilidade e vergonha. Vrios autores podem ser inseridos nas teorias de temperamento como regulao emocional/ fisiolgica (Vaughn & Bost, 1999) que passamos a descrever. Goldsmith e Campos (cf., Goldsmith, 1989) definem temperamento como diferenas individuais na tendncia para experienciar e expressar as emoes primrias, bem como o nvel de actividade motora. Rothbart e Derryberry (1981), por seu turno, definem temperamento como diferenas individuais, de base constitucional, que surgem num perodo precoce do desenvolvimento, na reactividade aos estmulos e auto-regulao dessa reactividade. Estas caractersticas, observveis nos comportamentos emocionais, atencionais e motores, desenvolvem-se ao longo do tempo, por influncia da hereditariedade, maturao e experincia. Dentro deste grupo de teorias enquadram-se tambm, as definies de certos traos temperamentais como a inibio comportamental ao que no familiar (behavioral Inhibition; Kagan, Reznick, Snidman, 1989) e a tendncia a ficar perturbado (proness to distress) que se refere ao nvel de reactividade negativa (Gunner & Mangelsdorf, 1989). Segundo a categorizao de Vaughn e Bost (1999), resta-nos ainda abordar a perspectiva do temperamento como construo social, desenvolvida por Bates, Freeland e Lounsbury (1979) e qual iremos dispensar mais ateno, visto ser adoptada na investigao prtica a que corresponde esta introduo terica. Bates et al. (1979) vo centrar a sua definio de temperamento nos comportamentos observveis do beb, salientando a dimenso do temperamento difcil, em parte pelas ligaes observadas entre esta caracterstica e o desenvolvimento de trajectrias desenvolvimentais menos adaptativas (Bates, 1989b; Lee & Bates, 1985). A perspectiva de Bates deve a sua especificidade, no s, relevncia dada ao construto de temperamento difcil , mas
12
sobretudo importncia que atribui aos factores sociais na avaliao do temperamento.
12
Ao longo dos anos a sua perspectiva global sobre o temperamento aproximou-se da de Rothbart, definida acima, que nos remete para o estudo das diferenas individuais nas disposies ou tendncias comportamentais observveis em padres de actividade, em processos psicolgicos bsicos afectivos de regulao e na manuteno da ateno (Rothbart & Bates, 1998).
69
Considera que as diferenas de temperamento, obtidas na investigao atravs do preenchimento de questionrios, se devem tanto s caractersticas intrnsecas do beb, como percepo pessoal, nomeadamente da me, acerca da dificuldade em lidar com o comportamento da criana (Bates & Bales, 1984). Assim, segundo Bates e Bayles o relato parental resulta de caractersticas objectivas da criana (e.g., estilo comportamental da criana que outros observadores podem validar), de aspectos subjectivos da resposta (e.g., caractersticas psicolgicas e de personalidade dos pais), de expectativas parentais e, por fim, duma margem de erro (ver tambm, Hwang & Rothbart, 2003; Mantymaa, Puura, Luoma, Salmalin, & Tamminen, 2006). Esta viso da avaliao coaduna-se com as teorias mais recentes sobre o temperamento que defendem a necessidade de equacionar uma implicao bidireccional de factores ambientais e constitucionais no seu desenvolvimento (Wachs, 2002; Ziv & Cassidy, 2002). Estas caractersticas iniciais de funcionamento pessoal, temperamentais, parecem ter uma forte base biolgica, embora a sua estabilidade dependa, em larga medida, das interaces entre estas e os processos de desenvolvimento que esto radicados num contexto fsico e social podendo, por isso, dar origem a uma multiplicidade de trajectrias desenvolvimentais (Rothbart & Bates, 1998). Um conjunto de factores ambientais que parece ter grande relevncia para o desenvolvimento do temperamento composto pelos comportamentos e caractersticas parentais (Belsky, Fish, & Isabella, 1991; Crockenberg & Smith, 1982; Vaughn, Taraldson, Cuchton, & Egeland, 1981; Arcus, 2001; Bates, 2000; van den Boom, 1994). Desta forma, Bates consegue integrar teoricamente dados empricos difceis de aceitar pelas perspectivas que do maior relevncia origem biolgica do temperamento e o concebem como estvel ao longo da vida da pessoa (Vaughn & Bost, 1999). Assim, ao introduzir a dimenso da percepo pessoal na elaborao da avaliao do temperamento, abre a possibilidade para explicar as diferenas encontradas, nas respostas obtidas atravs de questionrios ou mesmo observaes directas do comportamento da criana, entre informantes. Na realidade, as correlaes entre estas so na melhor das hipteses moderadas, mesmo quando analisadas as respostas entre o pai e me do mesmo beb (Bates & Bales; 1984; Rothbart & Bates, 1998; Seifer, Sameroff, Barrett, Krafchuk, 1994; Fox, Kimmerly, & Shafer, 1991; Sagi et al., 1995). Visto preconizar o desenvolvimento do temperamento de forma interaccional (Rothbart & Bates, 1998), a sua perspectiva permite igualmente admitir que as caractersticas temperamentais da criana possam alterar-se ao longo do desenvolvimento. Esta
70
realidade comprovada com dados empricos que apontam para valores moderados na sua continuidade ao longo do tempo (Belsky, Fish, & Isabella, 1991; Lee & Bates, 1985) mesmo quando so utilizadas, para alm de medidas de relato parental, observadores externos e medidas laboratoriais (cf., Bates, 2000; Rothbart & Bates, 1998). Bates et al. (1979) desenvolveram o Questionrio de Caractersticas da Criana (Infant
13
Characteristics Questionaire ICQ) como medida global do temperamento difcil de bebs entre os 4 e 6 meses, na perspectiva materna. A sua operacionalizao foi influenciada pelas dimenses de temperamento definidas por Thomas et al. (1963), pelas variveis de alterao de humor e capacidade para acalmar do beb (Prechtl, 1963, cit in. Bates et al., 1979) e variveis de rabugice e sociabilidade (Robson & Moss, 1970, cit in. Bates et al., 1979). A soluo factorial mais interpretvel e adoptada pelos autores para uma amostra de 322 mes com bebs entre os quatro e seis meses, foi de quatro factores (Bates et al.): choro/ difcil (i.e., presena de emocionalidade negativa da criana choro e rabugice, intensidade do protesto - irritabilidade e dificuldade em acalmar), adaptabilidade (e.g., tipo de resposta do beb a situaes novas reaces negativas como o medo e lenta adaptao novidade), apatia (e.g., presena de emocionalidade positiva, tipo de responsividade social e nvel de actividade), imprevisibilidade (e.g., dificuldade em prever as necessidades fisiolgicas da criana como o sono, fome). Factores semelhantes a estes foram identificados para as verses de 13 e 24 meses (Bates & Bayles, 1984).
2.1.2. Temperamento e vinculao

Os tericos do temperamento no questionam os princpios bsicos da teoria evolucionista e etolgica que subjazem teoria da vinculao e que postulam a sua origem biolgica (Vaughn & Bost, 1999). No entanto, alguns investigadores defendem que o que faz emergir as diferenas interindividuais na organizao do sistema comportamental da vinculao, ou seja, os diferentes padres de vinculao, so caractersticas do temperamento da criana, relegando para segundo plano a qualidade da prestao de cuidados (Kagan, 1985). Muitas das expresses comportamentais e emocionais que caracterizam os padres de vinculao e que se observam com clareza na Situao Estranha, fazerem apelo a valncias
Esta a verso original do questionrio de temperamento utilizado nesta investigao (ver Captulo III. Objectivos, hipteses e mtodo, seco 2.2. Instrumentos)
13
71
fundamentais do temperamento como definido pelas diferentes correntes tericas, por exemplo, o medo e inibio comportamental, a expresso emocional negativa choro e raiva (Vaughn & Bost, 1999). Desta forma, levanta-se a hiptese de que as diferenas temperamentais de cada criana poderiam ser suficientes para explicar os comportamentos identificados na Situao Estranha (Kagan, 1985) e, por conseguinte, a prpria organizao segura ou insegura do sistema comportamental de vinculao. Assim, as caractersticas intrnsecas criana e portanto temperamentais, poderiam s por si ser capazes de explicar as diferenas na organizao da vinculao, tornando o conceito de segurana de vinculao redundante (Vaughn & Bost, 1999). Existem outros dados empricos que podem servir de argumento a favor da hiptese anterior. Vrias investigaes associam caractersticas comportamentais do recmnascido (temperamentais) com a sua classificao na Situao Estranha. Grossmann, Grossmann, Spangler, Suess e Unzner (1985) relatam que as crianas seguras, na sua amostra alem, tinham maior probabilidade de obter valores superiores na escala de orientao da Neonatal Behavioral Assessment Scale (NBAS, Brazelton, 1973) em recm-nascidos, do que as crianas evitantes e que, a desorganizao da vinculao poderia ser melhorar prevista pela organizao comportamental das crianas em termos de orientao e regulao do estado, tambm avaliada precocemente (NBAS) do que por variveis parentais (Spangler, FremmerBombik, & Grossmann, 1996). Coffman, Levitt e Guacci-Franco (1995) utilizando uma verso ligeiramente modificada da Situao Estranha para a determinao do padro de vinculao,
14
observando a qualidade da responsividade materna atravs de uma escala de 5 pontos numa tarefa de ensino e medindo o temperamento do beb com o ICQ (Bates et al., 1979) concluem que o padro de vinculao no se relaciona com a responsividade materna, mas com o temperamento. Ou seja, que as mes de criana ansiosas evitantes percebem-nas como mais fceis, menos persistentes (obedecem mais me) do que as criana seguras. Verificam, tambm, que as mes mais velhas so aquelas que classificam as crianas como menos adaptveis. Kemp (1987) obtm diferenas significativas entre os trs padres que vo no sentido dos resultados anteriores, isto , as crianas inseguras evitantes so percepcionadas pelas mes como mais fceis. Pelo contrrio, Frodi et al. (1989) relatam diferenas significativas, mas em sentido inverso. Assim, o grupo das crianas evitantes distingue-se das outras, porque, em mdia, as mes percepcionam estas crianas como mais difceis.
Nas investigaes relatadas, se no houver indicao em contrrio, parte-se do pressuposto de que a avaliao da vinculao foi conduzida utilizando o paradigma da Situao Estranha.
14
72
Ao contrrio da perspectiva anterior, os tericos da vinculao assumem que a organizao individual do sistema comportamental da vinculao, visvel atravs de diferentes formas de organizar o comportamento de base segura e refgio seguro e consequentes diferenas no que toca expresso afectiva deve-se, em grande parte, s diferenas nos padres de interaco com a figura de vinculao durante o primeiro ano de vida do beb (Vaughn & Bost, 1999). Um dos primeiros argumentos a referir contra a explicao de que a origem do padro de vinculao possa ser maioritariamente temperamental advm da falta de concordncia entre os padres de vinculao de uma mesma criana em relao ao seu pai e me (Fox et al., 1991; Main & Weston, 1981; Sroufe, 1985). Outro parece ser a forma previsvel (i.e., atravs da anlise de variveis concorrentes como stressores contextuais) como os padres podem ser alterados ao longo de poucos meses, situao que no poderia ser explicada somente pelo temperamento da criana (Sroufe et al., 2005; Thompson, 1999). So inmeros os estudos que se dirigem especificamente a esta questo e que no identificam relaes significativas entre caractersticas temperamentais e segurana/insegurana da vinculao (e.g., NICHD ECCRN, 1997, com uma amostra superior a 1000 dades; cf., Vaughn & Bost, 1999; cf., van IJzendoorn & Bakermans-Kranenburg, 2004). Passamos a descrever alguns deles. Bates, Maslin e Frankel (1985) propuseram-se estudar preditores de problemas comportamentais e emocionais de crianas aos 3 anos. Para tal, analisaram o temperamento da criana (medido atravs do ICQ e do Revised Infant Temperament Questionaire RITQ, Carey & McDevitt, 1978) e vrias medidas da qualidade da interaco entre a me e a criana, aos 6, 13 e 24 meses, bem como o padro de vinculao. Estes autores no encontraram relaes significativas de ambas as medidas de temperamento com a segurana da vinculao (medida atravs de uma escala de trs pontos, na qual foi atribudo valor 1 aos padres de insegurana, 2 aos sub-padres B1, B2, B4, e 3 ao sub-padro B3) para os 6 e 24 meses. No entanto, foram identificadas relaes significativas aos 13 meses entre uma maior probabilidade de crianas com uma vinculao insegura serem percebidas pelas mes como menos responsivas socialmente, menos excitveis e como no gostando muito de brincar com outras pessoas. Igualmente, crianas menos responsivas, tendiam a resistir mais ao contacto na Situao Estranha. Estes autores concluem que possvel suportar a afirmao de outros autores (cf., Sroufe, 1985) de que os padres de vinculao transcendem diferenas temperamentais, visto
73
serem em grande parte independentes da percepo materna do temperamento da criana. Vaughn, Lefever, Seifer e Barglow (1989), similarmente, no encontram uma associao entre entre caractersticas temperamentais e os padres de vinculao. OConnor e Croft (2001) utilizando uma amostra de gmeos no pr-escolar, o que permite uma anlise mais rigorosa da influncia das caractersticas temperamentais no desenvolvimento, no encontram evidncias que apontem para que crianas com padro seguro tenham temperamentos mais semelhantes entre si do que pares seguros/inseguros ou pares inseguros, afirmando que o temperamento no mediou semelhanas ou diferenas na organizao de vinculao entre os gmeos.
2.1.3. Temperamento e qualidade dos cuidados: Perspectiva interaccionista na vinculao

O desenvolvimento dentro de uma perspectiva interaccionista (Stevenson-Hinde, 2005), ecolgica (Bronfenbrenner & Evans, 2000) e evolucionista (Belsky, 1997a) pressupe influncias mtuas entre o temperamento e a vinculao ao longo do tempo. Considera-se, ento, que o temperamento da criana deve ser um factor a ser tomado em conjugao com a sensibilidade materna e outros factores menos explorados para a compreenso do desenvolvimento da relao de vinculao na sua totalidade (Mangelsdorf & Frosch, 1999; Seifer et al., 1996). Um dos mecanismos explicativos avanados, nesta ptica, de que o temperamento pode influenciar a forma como a criana reage emocionalmente, por exemplo, sob stress (Kochanska & Coy, 2002) influenciando o comportamento e emocionalidade do beb na Situao Estranha, colocando-o mais prximo do plo de elevada emocionalidade negativa (e.g., maior presena de choro) ou de menor emocionalidade negativa, embora no tendo, um impacto na organizao global da segurana ou insegurana da vinculao (Belsky & Rovine, 1987; Sroufe et al., 2005; Stevenson-Hinde, 2005; Marshall & Fox, 2005). Outra linha de anlise, debrua-se sobre o efeito da interaco entre o temperamento e o ambiente de cuidados na obteno de uma vinculao segura. Por um lado, parece que o temperamento difcil (e.g., mais irritvel) da criana pode influenciar os padres de interaco materna, nomeadamente diminuindo a sensibilidade (Vaughn & Bost, 1999). Por outro, avanase a possibilidade de haver crianas com susceptibilidade diferencial qualidade do ambiente de cuidados (Belsky, 1997a; 1997b), sendo que para certas crianas a maior ou menor 74
sensibilidade materna no tenha um grande impacto na segurana da vinculao. H algum suporte emprico para estas asseres (van den Boom, 1994; Crockenberg, 1981; Velderman et al., 2006).
Neste momento, ser explorada o pressuposto de que o temperamento pode influenciar, no a segurana ou insegurana da vinculao via sensibilidade materna, mas as caractersticas da resposta emocional do beb presentes na Situao Estranha. Tomaremos como ponto de partida o estudo seminal de Belsky e Rovine (1987). Estes autores desenharam a sua investigao com base nos resultados de Thompson et al. (Thompson & Lamb, 1984; Frodi e Thompson, 1985) que apontam para que quando se analisa a resposta emocional das crianas na Situao Estranha identifiquem dois grupos. O primeiro, constitudo pelos sub-padres A1, A2, B1 e B2, no qual o padro de activao emocional se caracteriza por pouco mal-estar na separao, por afectos negativos que tm um perodo de latncia grande e o tempo de recuperao breve. Os bebs que pertencem ao segundo grupo, pelo contrrio, demonstram muito mal-estar nas separaes, afectos negativos com um perodo de latncia baixo e tempo de recuperao mais elevado. constitudo pelos sub-padres B3, B4, C1 e C2. Assim, Belsky e Rovine (1987) consideram que essas diferenas podem ser devidas ao temperamento da criana, enquanto que a partio clssica entre grupo seguro e inseguro dever ter a sua origem na qualidade dos comportamentos maternos, como defende a teoria da vinculao. Estes autores obtm resultados que apoiam a sua hiptese, verificando que as crianas do grupo A1 a B2 so percepcionados pelas mes, aos 3 meses, como crianas mais fceis do que as que pertencem ao grupo B3 a C2, no encontrando quaisquer diferenas significativas temperamentais entre os grupos clssicos A/B/C ou seguro/inseguro. Verificam, tambm, que as crianas se diferenciam em funo de caractersticas temperamentais ao nascimento, medidas atravs da NBAS: As crianas que pertenciam ao grupo A a B2 estavam mais alerta e tinham comportamentos mais responsivos, enquanto que as do grupo B3 a C2 mostravam menor estabilidade autonmica. Concluem, ento, que estas diferenas na expresso emocional podem ter origem temperamental, no influenciando a pertena ao grupo seguro ou inseguro, mas antes o tipo de expresso emocional dessa segurana ou insegurana. Investigaes subsequentes obtiveram resultados concordantes com estes (Sroufe et al., 2005; Marshall & Fox, 2005; Kochanska, 1998), mas houve, igualmente, resultados discordantes (van den Boom, 1994).
75
Assim, Sroufe et al. (2005) no estudo longitudinal concluram que o grupo das crianas que chorava menos na Situao Estranha (evitantes e as B1 e B2) tinham em mdia resultados inferiores na medida de irritabilidade do que as crianas com maior expresso emocional negativa (ambivalentes e B3 e B4). Marshall e Fox (2005) verificam que as crianas que tinham nveis elevados de afecto negativo, aos quatro meses, em resposta a estimulao, tinham uma maior probabilidade de pertencer ao grupo B3 a C2, do que os bebs com altos nveis de afecto positivo e baixa reactividade afectiva. Kochanska (1998) refere que nveis superiores de medo expresso pela criana em diferentes situaes est associado pertena ao grupo B3 a C1. Rieser-Danner, Roggman e Langlois (1987) obtm resultados que se assemelham aos anteriores no que toca percepo materna de que as crianas inseguras evitantes e as B1 e B2 eram vistas como menos difceis e menor intensidade de resposta estimulao do que as crianas B3. Apoiando a assero terica de que o temperamento pode influenciar o tipo de expresso da insegurana ou insegurana, mais para um plo de elevada emocionalidade negativa (B3 a C1) ou de menor emocionalidade negativa (A1 a B2), Belsky e Rovine (1987) referem, tambm, os seus resultados referentes anlise de concordncia entre o padro de vinculao do mesmo beb ao pai e me. Neste estudo, obtm uma concordncia significativa entre os padres aos dois progenitores, quando utilizam no a classificao tradicional A/B/C (na qual h independncia), mas antes os grupos A a B2 vs. B3 a C2. Fox et al. (1991) encontraram resultados semelhantes. Na mesma linha, Stevenson-Hinde (2005) relata que embora se identifiquem, em diferentes amostras, algum grau de mudana no padro de algumas crianas ao longo do desenvolvimento e se verifique independncia do padro de vinculao ao pai e me, as diferenas de padro de vinculao, para a mesma criana, muito raramente so entre um padro A e C. Parece, assim, que a expresso emocional num dos plos anteriormente referidos (e.g., elevada emocionalidade negativa) inviabiliza a organizao segura ou insegura que implique expresso no plo oposto (e.g., baixa emocionalidade negativa), podendo este balizamento ser, ento, devido a caractersticas intrnsecas criana e portanto temperamentais. Analisando outras caractersticas da criana, nomeadamente a existncia de algum problema com esta (e.g., surdez), van IJzendoorn et al. (1992) observa que estas caratersticas no parecem afectar a segurana da vinculao, mas antes a forma como a insegurana expressa.
76
De seguida, apresenta-se a reviso da literatura que tem por objectivo fundamentar as hipteses, que no so contraditria anterior, de que h uma interaco entre o temperamento e a qualidade dos cuidados no desenvolvimento da segurana da vinculao. Crockenberg (1981), Susman-Stillman, Kalkose, Egeland e Waldman (1996) e van den Boom (1994) demonstram que crianas identificadas como irritveis durante o primeiro ano, se inseridas num contexto de risco tm uma probabilidade aumentada de apresentar um padro inseguro. Na amostra longitudinal de Minnesota, que se constitui como uma amostra de risco, (Sroufe, 2005) observou-se que um estatuto no optimal neurolgico ao 7 e 10 dia na escala NBAS (Brazelton, 1973) estava relacionado com vinculao insegura, nomeadamente, resistente. Crockenberg (1981) no identificou esta relao numa amostra de NSE mdio, obtendo-a, no entanto, quando analisou uma sub-amostra desta, com baixo nvel de apoio emocional e social. Numa amostra de criana irritveis na Holanda (van den Boom, 1994) foi analisado o impacto da participao parental numa interveno desenhada para aumentar a sensibilidade materna. No grupo de mes que participou no projecto de interveno verificou-se o aumento significativo da mdia da sensibilidade materna e da percentagem de vinculaes seguras, sendo o efeito do aumento da sensibilidade na qualidade da vinculao elevado. Ento de que forma podero ser interpretados estes resultados? Podemos afianar duas explicaes. O temperamento difcil no condiciona directamente a insegurana da vinculao. No entanto, um beb com estas caractersticas exige mais da figura parental, para que a interaco seja sensvel e da resulte numa vinculao segura. No caso de uma figura parental estar mais debilitada (e.g., pertencente a uma amostra de risco) este temperamento pode desencadear cuidados menos sensveis resultando numa vinculao insegura (Vaughn & Bost, 1999). Os mesmos resultados podem ser lidos de forma diferente, embora no incompatvel com a anterior. Concluiu-se que temperamento mais irritvel em conjugao com ambiente de risco aumenta a probabilidade de insegurana. Ao mesmo tempo, est demonstrado que os ambientes de risco tm como efeito uma diminuio, em mdia, da sensibilidade materna (de Wolff & van IJzendoorn, 1997). Poder, ento, supor-se que as crianas mais irritveis so aquelas que sofrem mais com a diminuio da sensibilidade materna, ou seja, que apresentam maior susceptibilidade ao ambiente de cuidados (Belsky, 1997a; 1997b). Assim, se pode explicar
77
o valor to elevado e no replicado por nenhuma das investigaes feitas nesta rea (de Wolff & van IJzendoorn, 1997), do efeito do aumento da sensibilidade materna na qualidade da vinculao no estudo de van den Boom (1994), pois a amostra constituda exclusivamente por crianas irritveis. Velderman et al. (2006) num estudo desenhado para avaliar o impacto de sesses de interveno para aumentar a sensibilidade materna em dois grupos de mes, um com crianas altamente reactivas/irritveis e outro com crianas com baixo valor a esta varivel, relatam que o aumento de sensibilidade materna s tem um efeito no aumento de segurana nas crianas altamente irritveis, apoiando a assero de que a elevada irritabilidade est associada a uma maior susceptibilidade por parte da criana em ser influenciada pela qualidade dos cuidados.
2.1.4. Vinculao e temperamento: Concluses

Analisando o resultado de inmeras investigaes, que relatam desde pequenas relaes entre caractersticas temperamentais e os padres de vinculao, inexistncia dessas associaes, pode-se afirmar que a segurana da vinculao no pode ser vista como um conceito redundante do temperamento na explicao do funcionamento interpessoal (Vaughn & Bost, 1999; Mangelsdorf & Frosch, 1999). Realmente, nem nos casos em que utilizado o Waters Attachment Behavior Q-set (AQS; Waters, 1995), metodologia de avaliao da segurana da vinculao pela figura parental, se obtm associaes para alm de modestas com as caractersticas temperamentais do beb percebidas por essa mesma figura parental (cf., Rothbart & Bates, 1998; Vaughn & Bost, 1999). A vinculao e o temperamento so domnios interrelacionados, somente a um grau moderado. Vaugh e Bost (1999) chamam ateno para que a proximidade destes construtos se possa dever a ambos terem origens semelhantes . Isto , tanto o temperamento como a
15
vinculao, parecem ser caractersticas da criana que emergem no contexto relacional com os cuidadores. Desta forma, podemos pensar que o temperamento no est directamente relacionado com a vinculao da criana, mas antes, que ambos estariam relacionados a uma
Vaughn e Bost (1999) avanam uma crtica metodolgica de fundo em relao aos estudos feitos a este respeito. Os resultados contradtrios observados, a falta de relaes existentes pode, em parte, ser explicvel devido utilizao de metodologias de avaliao do temperamento dspares, que tm subjacentes, tambm, elas conceptualizaes do temperamento dspares. Parece que a dificuldade na delimitao do prprio conceito de temperamento pode impedir o estabelecimento das relaes procuradas.
15
78
mesma histria relacional e por conseguinte, apresentar pontos de contacto (Vaughn & Bost, 1999). A ttulo de exemplo, podemos citar alguns estudos. Frodi et al. (1989) referem que tanto as qualidades temperamentais de menor ou maior dificuldade, bem como a relao de vinculao podem, em parte ser originadas em disposies parentais existentes pr-nascimento. Belsky, Fish e Isabella (1991) identificam factores contextuais de qualidade da interaco com a me e pai que explicam, em parte, mudanas na emocionalidade negativa de bebs entre os 3 e os 6 meses. Noutro estudo, foram identificadas associaes significativas entre elevada inibio comportamental e padro vinculao ambivalente e baixa inibio comportamental e padro de vinculao evitante (Stevenson-Hinde, 2005). No entanto, estas relaes podem ser devidas a um conjunto de comportamentos parentais que favorecem o desenvolvimento desta caracterstica temperamental, bem como do padro de vinculao ambivalente, como a sobreproteco, impedimento o comportamento autnomo da criana, sobrecontrolo desta, entre outros (Stevenson-Hinde, 2005). De forma resumida, passamos a rever as associaes entre caractersticas temperamentais e a vinculao. As crianas inseguras evitantes parecem apresentar uma tendncia para serem percebidas pelas figuras parentais como sendo mais fceis (e.g., Sroufe et al., 2005; Marshall & Fox, 2005) e muitas das seguras e ambivalentes com tendo um temperamento difcil , embora nem sempre seja assim (van den Boom, 1994; Frodi et al.,
16
1989). Identifica-se uma relao modesta entre a tendncia do beb em ficar perturbado (proness to distress) e vinculao ambivalente (Goldsmith & Alansky, 1987) havendo algumas evidncias que apontam para que a irritabilidade na infncia possa estar associada vinculao ambivalente (Calkins & Fox, 1992; Sroufe et al., 2005). Weber, Levitt e Clark (1986) referem ter identificado uma correlao positiva entre uma medida de temperamento difcil e escala de resistncia na Situao Estranha. Segundo Cassidy e Berlin (1994) as crianas C podem apresentar maior vulnerabilidade biolgica do que os outros padres. Foram, tambm, identificadas associaes significativas entre elevada inibio comportamental, maior probabilidade de apresentar medo de estranhos e padro vinculao C e, no inverso, baixa inibio comportamental e comportamento com menos medo e padro de vinculao A (Stevenson-Hinde, 2005). Lewis e Feiring (1989) referem que as crianas evitantes,
Seifer et al. (1996) obtm um resultado interessante: mes classificadas como mais sensveis percepcionavam os seus bebs como mais difceis, mas estes mesmos bebs eram percepcionados por observadores externos como menos difceis.
16
79
aos 3 meses, eram mais orientadas para objectos e que havia uma tendncia para que fossem menos orientadas para pessoas. No que diz respeito aos mecanismos de influncia do temperamento na segurana da vinculao, estes so complexos. Podemos referir que provavelmente o temperamento influencia com maior fora certos comportamentos de vinculao (e.g., expresso de emocionalidade negativa) e no propriamente a sua organizao global em segurana ou insegurana (OConner, Croft, & Steele, 2000; Belsky & Rovine, 1987; Sroufe et al., 2005; Stevenson-Hinde, 2005, Marshall & Fox, 2005; van IJzendoorn & Bakermans-Kranenburg, 2004). No entanto, Belsky (1997b; 1999) sugere que as crianas com maior emocionalidade negativa e temperamento difcil possam ser mais susceptveis s condies e qualidade de cuidados parentais e desta forma indirecta influenciar a qualidade da relao de vinculao formada.
2.2.
Sexo do beb
A reviso da literatura acerca da importncia do sexo para a construo da relao de vinculao mostra que h poucos estudos que abordam esta temtica. Esta situao poder dever-se ao facto de Ainsworth et al. (1978), no estudo original de validao da Situao Estranha, no terem encontrado diferenas significativas entre os sexos relativamente distribuio dos padres de vinculao e pela nfase colocada nos comportamentos maternos na formao do vnculo (Ainsworth & Marvin, 1995). Assim, parece que a viso global de muitos investigadores da rea da vinculao de que, na generalidade, no h diferenas significativas entre os sexos no que toca distribuio dos padres (Colin, 1996; Fagot, 1995; Fagot & Kavanagh, 1993; Egeland & Farber, 1984). H resultados de investigao que confirmam esta assero em dades me-beb em amostras dos EUA de diferentes NSE (Ainsworth et al. (1978); Turner, 1991; Karrass & Braungart-Rieker, 2004; NICHD ECCRN, 1997); em Israel com me, pai e metaplot (Sagi, Lamb, Lewkowicz, Shoham, Dvir, & Estes, 1985) e numa amostra de crianas adoptadas at aos seis meses (Stams, Juffer, & van IJzendoorn, 2002). Contudo, foram igualmente encontrados alguns estudos que, pelo contrrio, mostram diferenas significativas entre os sexos relativamente distribuio dos padres, embora no haja coerncia no sentido dessas diferenas. Assim, Schoppe-Sullivana, Dienerb, Mangelsdorf, Brown, McHaled e Frosch (2006) ao abordarem directamente a importncia do sexo da criana na
80
relao com o pai e com a me obtiveram os seguintes resultados: na vinculao me no havia diferenas entre os sexos, o mesmo no sendo verdadeiro para os pais. Ou seja, as crianas do sexo masculino tinham maior probabilidade de terem uma vinculao segura com o pai do que as do sexo feminino. No entanto, Williams e Blunk (2003) encontraram na sua amostra de dades me - beb uma probabilidade muito mais elevada de crianas dos sexo masculino terem um padro de vinculao seguro, do que as do sexo feminino. Fearon e Belsky (2004), em sentido contrrio, identificam uma maior probabilidade de insegurana na relao de vinculao me no caso das crianas do sexo masculino, numa amostra diversa em termos de NSE. Wintgens, LePine, Lefebvre, Glorieux, Gauthier e Robaey (1998), numa amostra de crianas prematuras (e no na amostra controlo de tempo de gestao completo) e avaliando a segurana da vinculao atravs de Story-Stem Completion Task with Doll Family (Cassidy, 1988) aos 70 meses, identificaram uma maior probabilidade de vinculao insegura nas crianas do sexo masculino. A falta de homogeneidade no que toca aos resultados atrs referidos pode indicar, por uma lado, deficincias no processo de amostragem e da a obteno de relaes ocasionais num sentido ou noutro, ou pelo contrrio, levantar a hiptese de que o sexo pode interagir de forma complexa com outras variveis especficas a essas amostras e que no foram controladas, resultando em diferentes qualidades da relao figura de vinculao - criana. Esta ltima hiptese no parece descabida de sentido, visto a investigao geral sobre a parentalidade demonstrar diferenas nos comportamentos parentais em funo do sexo da criana (cf., Leaper, 2002; Belsky, 1984; Bornstein, 2002). Uma linha crescente de investigao, que aborda relaes entre sexo da criana e vinculao e poder lanar alguma luz sobre este tpico, demonstra que os diferentes padres de vinculao parecem ter antecedentes e consequncias desenvolvimentais diferentes, consoante o sexo da criana (Egeland & Farber, 1984; Fagot, 1995). Por exemplo, Fagot e Kavanagh (1990) verificaram que crianas evitantes do sexo feminino eram julgadas pelos professores como menos obedientes e educadas, enquanto que no caso dos rapazes no faziam a dita distino. Noutro estudo, verificam que os pais tinham prticas parentais, tambm, elas distintas em funo do gnero e padro de vinculao da criana, nomeadamente que as crianas do sexo masculino inseguras recebiam menos instrues e directivas parentais do que as crianas do sexo feminino (Fagot & Kavanagh, 1993). Est, tambm, documentada a associao mais forte entre insegurana e problemas de comportamento no sexo masculino (Erickson et al., 1985;
81
Speltz, Greenberg, & DeKlyen, 1990) e maiores dificuldades de regulao emocional em bebs do sexo masculino (Scher & Sharabany, 2005), sabendo-se que a irritabilidade na infncia aumenta a probabilidade do desenvolvimento de uma relao de vinculao insegura (Belsky, 1997b). Em todo o caso, vrios dados de investigaes concorrem para a ideia de que as crianas do sexo masculino possam ser mais vulnerveis ao ambiente de risco (McCartney, Owen, Booth, Clarke-Stewart, Vandell, 2004; Huston et al., 2001). Esta hiptese recebe algum apoio da investigao animal (Rosenblum & Paully, 1991). Curiosamente, Egeland e Farber (1984) relatam a possibilidade de os bebs do sexo masculino serem mais vulnerveis a diferenas qualitativas dos cuidados e as raparigas s caractersticas da personalidade materna.
2.3.
Nvel de desenvolvimento do beb
O nvel de desenvolvido da criana pode estar relacionada com a qualidade da relao de vinculao de vrias formas. Visto a teoria da vinculao colocar a tnica na importncia das competncia interactivas maternas para o desenvolvimento das diferenas individuais na organizao do sistema comportamental, o desenvolvimento cognitivo com maior frequncia conceptualizado como um resultado desenvolvimental, associado aos diferentes padres de vinculao. So vrias as teorias que se baseiam nessa premissa. No entanto, possvel levantar a hiptese de que o nvel de desenvolvimento, enquanto caracterstica da criana, que influencia as interaces com os progenitores pode, tambm ele, ter um impacto na segurana da vinculao, como ser discutido mais frente. van IJzendoorn, Dijkstra e Bus (1995) concluem, atravs de uma anlise meta-analtica, que existe uma associao significativa entre medidas de desenvolvimento cognitivo (e.g., Q.I. ou nvel de desenvolvimento) e vinculao, embora seja uma associao fraca, levando os autores a concluir que no necessria a incluso desta varivel de forma sistemtica para o controlo de diferenas a nvel cognitivo. Assim, observa-se uma tendncia para que a vinculao insegura esteja associada a um menor nvel de desenvolvimento. No entanto, quando analisados os estudos individualmente, nem sempre so identificadas relaes significativas. A ttulo de exemplo, podemos citar dois estudos que no foram includos na meta-anlise e que demonstram isso mesmo. van Bakel e Riksen-Walraven (2004) relatam uma relao significativa
82
positiva entre o nvel de desenvolvimento mental (Bayley, 1993) e a segurana de vinculao medida atravs do AQS (Waters, 1995), enquanto que Wintgens et al. (1998) no obtm uma relao entre a escala global da Griffiths Mental Development Scales na sua amostra de crianas prematuras e no grupo de controlo (crianas no prematuras) e a segurana da vinculao identificada atravs da Story-Stem Completion Task with Doll Family (Cassidy, 1988).
No entanto, ser importante analisar as diferenas entre os grupos inseguros. Ainswoth et al. (1978) referiram que as crianas ambivalentes podiam apresentar algum nvel de atraso no desenvolvimento, o que veio a ser confirmado, nomeadamente pela investigao longitudinal de Minnesota (Sroufe et al., 2005). Estas crianas apresentavam nveis de desenvolvimento abaixo dos grupos seguro e inseguro evitante. De forma a explorar esta ideia, van IJzendoorn, Dijkstra e Bus (1995) analisaram um conjunto de variveis presentes nos diferentes estudos includos na meta-anlise (e.g., NSE, idade) que poderiam explicar um aumento da fora da associao entre desenvolvimento cognitivo e vinculao. Somente a varivel percentagem de crianas ambivalentes no estudo revelou significncia. Parece, ento que, no s h a confirmao de que as crianas ambivalentes apresentam uma tendncia para algum grau de atraso de desenvolvimento, como se fosse possvel obter amostras suficientemente grandes para comparar os trs padres de vinculao e no somente o seguro/inseguro, como normalmente feito, se poderia identificar uma relao mais forte entre desenvolvimento cognitivo e vinculao.
van IJzendoorn, Dijkstra e Bus (1995) referem um conjunto de hipteses explicativas para a relao entre vinculao segura e maior nvel de desenvolvimento, que passamos em revista de seguida. Primeiro a hiptese da vinculao - ensino, que refere a implicao da relao segura na manuteno da ateno da criana no ensino informal que os pais do aos seus filhos no dia-a-dia, pois no esto a investir os seus recursos cognitivos e atencionais na activao de comportamentos de vinculao (Bowlby, 1980). Ao mesmo tempo, a interaco com figuras de vinculao segura faz com que os nveis de activao emocional, inerentes s actividades exploratrias e desafiantes, sejam mantidas em nveis comportveis e no impliquem a disrupo da tarefa e como tal, permitam a aprendizagem e o desenvolvimento (Sroufe, 1996). Igualmente, uma relao segura caracterizada por formas de comunicao abertas e francas (Grossmann, Grossmann e Kindler, 2005) esperando-se, ento, um superior desenvolvimento das competncias comunicacionais e lingusticas (van IJzendoorn et al., 1995). No seguimento desta,
83
descrevem a hiptese vinculao explorao. Nesta colocada em evidncia o papel activo da criana no seu prprio desenvolvimento. Uma relao segura permite criana construir um modelo interno dinmico de valorizao prpria e de que o mundo um contexto de novidade apetecvel. Assim, esta desenvolve o gosto pela explorao, visto no temer a falta de ajuda do progenitor em caso de necessidade e por esse motivo, no se foca na monotorizao do comportamento da figura parental, mas antes na explorao dos objectos, contexto este de aprendizagem e desenvolvimento (Bretherton, 1985). H um balano adequado entre o sistema comportamental da vinculao e o exploratrio (Grossmann et al., 1999). No que toca ao desenvolvimento no contexto relacional extra-familiar, surge a terceira hiptese, da rede social, de que o tipo de relao desenvolvida com as figuras de vinculao vai potenciar ou no a qualidade da relao com os outros, a procura ou evitamento da participao em contextos sociais e portanto a aquisio de competncias e conhecimentos (Berlin & Cassidy, 1999; Sroufe et al., 2005). A situao de testagem psicolgica um contexto, tambm ele social, no qual se vo aplicar as premissas anteriores, e se acrescenta a presena de nveis elevados de stress. Assim, a hiptese vinculao cooperao diz-nos que as crianas inseguras podem ter resultados mais baixos nos testes por serem mais tmidas e ansiosas nessa situao e como tal cooperarem menos com o administrador do teste, obtendo resultados inferiores (Matas, Arend, & Sroufe, 1978).
possvel pensar esta relao em sentido inverso: do desenvolvimento cognitivo para a vinculao. Podemos supor que um menor desenvolvimento cognitivo da criana pode levar a maior dificuldade da criana em suscitar da figura parental cuidados adequados s suas necessidades, aumentando a probabilidade de desenvolvimento de uma relao de vinculao insegura (Ganiban, Barnet, & Cicchetti, 2000; Atkinson et al., 1999). Por exemplo, numa amostra de crianas com sndrome de Down verificou-se uma relao positiva entre nvel de desenvolvimento (Bayley, 1993) e segurana avaliada atravs da situao estranha e AQS (Atkinson et al., 1999). Da mesma forma, a associao entre um menor nvel desenvolvimental de crianas inseguras ambivalentes pode ser interpretado neste sentido (Cassidy & Berlin, 1994).
84
3. Foco nas competncias interactivas maternas

Neste ponto sero abordados os resultados da investigao do efeito de duas dimenses das competncias interactivas maternas no desenvolvimento da segurana da vinculao: (1) a sensibilidade e a (2) disponibilidade emocional .
17
3.1.
Sensibilidade
A sensibilidade materna o construto chave utilizado dentro da teoria da vinculao para explicar as diferenas de segurana no final do primeiro ano (de Wolff & van IJzendoorn, 1997; Bakermans-Kranenburg et al., 2003). A elevada importncia que lhe dada tem origem nos resultados obtidos por Mary ainsworth et al. (1978) na sua investigao seminal. Nesta foi encontrada uma forte relao entre alguns comportamentos maternos em casa e os padres de vinculao identificados na Situao Estranha . Assim, a sensibilidade materna que na sua
18
terminologia original, denominada por responsividade sensvel aos sinais e comunicaes do beb a caracterstica comportamental da me que vai demonstrar maior poder preditivo da segurana da vinculao. A responsividade sensvel foi avaliada atravs do recurso a uma escala de nove pontos e que recordando, diz respeito capacidade da me em guiar a sua interaco com o beb de acordo com os sinais e comunicaes que este fornece acerca do seus estados internos, necessidades e, medida que cresce, dos seus desejos e planos (Ainsworth et al., 1978). Traduz-se na capacidade de estar disponvel para ler os sinais da criana, mas tambm de os interpretar de forma adequada (o que implica um esforo de ver o mundo na perspectiva do beb), bem como de fornecer uma resposta pronta aos mesmos (Ainsworth et al., 1978). Estes dados empricos vo fundar o mecanismo explicativo que d o papel principal s caractersticas da interaco materna no desenvolvimento das diferenas individuais da vinculao. Assim, de uma forma global, a segurana da vinculao parece desenvolver-se num contexto de relaes continuadas nas quais o cuidador reconhece os sinais e comunicaes da
A disponibilidade emocional pretende avaliar a qualidade da interaco entre uma figura parental e a criana. Embora seja um conceito didico, semelhana da sensibilidade materna, operacionalizado atravs das Escalas de Disponibilidade Emocional (Biringen, Robinson, & Emde, 1998), quatro das quais, direccionadas para o comportamento parental e duas para o comportamento da criana. No entanto, os resultados s escalas da criana so vistas, essencialmente, como indicadores da representao que a criana tem da relao com a me e da qualidade da prestao de cuidados desta. Ver Captulo I. Teoria da Vinculao, ponto 2.3. Prestao de cuidados e padro de vinculao no estudo original de Ainsworth et al.
17 18
85
criana, reponde apropriadamente a esses sinais e modula eficazmente a activao emocional negativa do beb (Bretherton, 1985). Assim, aumenta a probabilidade do beb desenvolver um modelo interno dinmico dos cuidadores como um refgio de segurana em momentos de malestar e de base segura, a partir da qual se explora o mundo, quando a activao emocional mnima (Bretherton, 1985).
Esta associao entre variveis foi sujeita a tentativas de replicao que, em variados casos, foi coroada de sucesso (e.g., Egeland & Farber, 1984; Isabella, 1993; Smith & Pederson, 1988; Susman-Stillman et al., 1996; Vondra et al., 1995; Grossmann et al., 1985), salientandose esta associao positiva obtida numa amostra de mais de 1000 dades (NICHD ECCRN, 1997) embora com uma fora de associao menor (Goldsmith e Alansky, 1987). Os resultados, no so unnimes havendo investigaes que no relatam a associao entre sensibilidade materna e a vinculao segura (e.g., Seifer et al., 1996; Ward & Carlson, 1995), o que levou vrios autores a contestar a importncia das caractersticas da interaco, nomeadamente da sensibilidade materna (Gewirtz & Boyd, 1977; Rosen & Rothbaum, 1993), para o desenvolvimento da relao de vinculao. A variabilidade a respeito dos padres de vinculao no pode, no entanto, ser explicada unicamente por diferenas ao nvel das caractersticas da prpria criana. Nas seces anteriores, foi possvel verific-lo, pelo menos no que toca ao papel do temperamento, sexo e nvel de desenvolvimento. Podemos acrescentar, ainda, que estudos de gentica molecular ou que comparam gmeos no demonstram evidncia para uma origem gentica dos padres de vinculao (Fearon et al., 2006; Bokhorst et al., 2003; Bakermans-Kranenburg & van IJzendoorn, 2004; OConner et al., 2000). H, ento, suporte para a importncia dada s caractersticas parentais na qualidade da formao do vnculo, embora seja fundamental reflectir sobre o papel especfico da sensibilidade materna neste processo, no contexto de outras variveis possveis (e.g., variveis do ambiente).
necessrio referir, em primeiro lugar, a meta-anlise de de Wolff e van IJzendoorn (1997). Estes autores propuseram-se a analisar 66 estudos que recaram sobre antecedentes da segurana de vinculao, para determinar se a sensibilidade materna estava ou no associada segurana da vinculao e qual a fora dessa associao. Como resultado, obtiveram uma correlao significativa, mas moderada em amostras de baixo risco (r = .24). Acrescentam, ainda
86
que no caso de amostras de alto risco esta associao mais baixa e que outras dimenses do comportamento interactivo materno avaliadas demonstram um poder de associao com a segurana da vinculao semelhantes sensibilidade (e.g., mutualidade, sincronia, apoio emocional). Assim, consideram que a sensibilidade um factor importante, mas que no pode ser tomado como mecanismo explicativo exclusivo ou sequer o mais relevante no desenvolvimento da segurana da vinculao. Este resultado correlacional, que evidencia o papel da sensibilidade, embora demonstrasse uma magnitude do efeito da sensibilidade muito menor do que o originalmente encontrado por Ainsworth, foi posteriormente suportado por estudos sobre a eficcia de programas de interveno (e.g., van den Boom, 1994). Em duas meta-anlises, realizadas com base em categorizaes das intervenes diferentes (van IJzendoorn, Juffer, & Duyvesteyn, 1995 e Bakermans-Kranenburg et al., 2003), foi possvel verificar que as intervenes desenhadas para o aumento de sensibilidade materna e que eram mais eficazes a cumprir este objectivo, eram tambm as mais eficazes para aumentar o nmero de crianas com vinculao segura. Estes estudos experimentais evidenciam que o efeito da sensibilidade discernido na meta-anlise, que um estudo correlacional, no pode ser devido a terceiros factores, suportando, ento o seu valor na organizao do sistema comportamental da vinculao (Belsky, 1997b). Pode-se, ento, avalizar a relao causal dos comportamentos parentais, nomeadamente da sensibilidade, retirando poder s explicaes geneticistas ou outros factores no parentais (BakermansKranenburg et al., 2003).
Antes de avanarmos necessrio abordar as crticas que se levantam aos estudos posteriores ao estudo original de Ainsworth. As diferenas observadas, desde a no replicao da relao entre sensibilidade e segurana at diminuio da fora da associao entre as variveis, pode dever-se a mudanas na forma de medir a sensibilidade materna (Seifer et al. 1996; de Wolff & van IJzendoorn, 1997; Rosen & Rothbaum, 1993). Recordando, a verso original do estudo foi conduzida atravs de observaes naturalistas, no contexto da habitao da famlia, que totalizaram muitas horas ao longo de todo o primeiro ano da criana. As narrativas das interaces foram, posteriormente cotadas atravs do recurso a escalas desenvolvidas para o efeito (Ainsworth et al., 1978). No entanto, muitas das observaes feitas posteriormente foram muito menos extensas que estas, realizadas em contextos que vo desde a interaco livre at situaes de grande restrio imposta pelo
87
experimentador, como situaes de alimentao, laboratoriais ou outras, podendo, por isso diminuir a diversidade da amostragem comportamental observada. Por outro lado, as medidas utilizadas nem sempre corresponderam s escalas originais, podendo oscilar entre medidas mais ou menos globais e medidas microanalticas, que podem obviamente no captar o mesmo fenmeno. Vondra et al. (1995) consideram que a utilizao de medidas que avaliam um aspecto especfico do comportamento parental no so eficazes na diferenciao dos padres de vinculao. Para que estas emerjam necessrio lanar mo de um compsito de comportamentos, que no seu conjunto, permitam fazer uma caracterizao organizacional dos comportamentos interactivos da me na interaco com o beb, o que poder explicar em parte alguns dos resultados que no vo no sentido dos originais. Finalmente, assiste-te tambm, diversidade no que toca ao momento de avaliao. Ou seja, observaes da sensibilidade que so prvias avaliao da segurana da vinculao, podem dar-nos informaes diferentes daquelas nas quais as avaliaes so concorrentes. Presume-se que o padro de vinculao seja o resultado de uma histria relacional. Ao avaliar o comportamento materno no momento presente, podemos estar a avaliar interaces diferentes daquelas que caracterizaram o passado da criana. Todas estas consideraes podem explicar, a razo pela qual a magnitude das diferenas encontradas no estudo inicial seja maior (Weinfield et al., 1999). No entanto, de Wolff e van IJzendoorn (1997) no encontram uma relao entre investigaes que utilizam um procedimento mais semelhante ao original e a obteno de valores mais aproximados ao efeito da Ainswoth, levando Belsy (1997b) a concluir deste estudo que o efeito dos cuidados parentais obtido nas diferentes investigaes independente da maneira como conceptualizado e operacionalizado.
O factor responsividade materna no explica, portanto, a maior parte da variabilidade referente s diferenas na organizao do sistema comportamental da vinculao. Assim, necessria a anlise de outros preditores, o que continuar a ser feito neste captulo. Ainda relativamente ao papel da sensibilidade, partiremos para uma especificao deste conceito, que em investigaes futuras poder aumentar o seu valor preditivo e por fim, passaremos em revista de forma sucinta outros factores parentais e contextuais que codeterminam o desenvolvimento da segurana da vinculao.
88
3.1.1. Viso restrita do conceito de sensibilidade: Narrow view of attachment

Thompson (1997) referindo-se ao baixo valor da associao demonstrada entre a sensibilidade e a segurana da vinculao lana pistas para a investigao futura. Chama a ateno para o facto da prpria sensibilidade, tal como definida por Ainsworth, ser uma dimenso muito global do comportamento parental, relacionada com uma variedade de atributos comportamentais e afectivos do cuidador, dizendo que ter de ser refinada a anlise das componentes especficas das interaces catalizadores da segurana da vinculao. Evoca, igualmente, a hiptese de que o papel da sensibilidade, na relao com o desenvolvimento da segurana da vinculao, possa ser mais influente em momentos de grande activao emocional negativa (e.g., medo, ansiedade, mal-estar) e menos durante situaes de baixo stress (e.g., alimentao, jogo), sendo o contexto de avaliao ldico ou de prestao de cuidados rotineiros um contexto possivelmente menos adequado para a avaliao de preditores da vinculao. Assim, partindo desta ideia Goldberg, Grusec e Jenkins (1999a; 1999b) propem uma definio mais restrita de vinculao (narrow view of attachment) e dos seus antecedentes. Sugerem a anlise do comportamento protector da figura parental em contextos de stress e perigo, em contextos de resposta emocionalidade negativa do beb, nomeadamente de medo e ansiedade (Goldberg et al., 1999a). Consideram que de outra forma, o construto da vinculao perde a sua especificidade como sistema de proteco, relacionado com resultados desenvolvimentais especficos, e se perde no conjunto de caractersticas globais de parentalidade (Belsky, 1997b), como se tem vindo a assistir na literatura geral da psicologia que utiliza o conceito de vinculao como uma forma geral de qualidade da relao me-beb (Goldberg et al., 1999a). Baseiam-se na definio original de Bowlby (1969/1982) de que o sistema comportamental da vinculao um sistema biocomportamental de regulao da segurana composto por comportamentos e estados emocionais que elicitam ou facilitam a proteco parental, sendo o cuidador da criana a figura primria que fornece proteco e funciona como seu refgio de segurana. Esta definio, prvia investigao do sistema comportamental da vinculao no ser humano e no qual dada a hegemonia sensibilidade materna em contextos vastos que incluem o jogo ldico ou outros de baixo stress (e.g., Ainsworth et al., 1978), implica que seja a responsividade do cuidador em momentos de perigo, doena ou mal-estar que vai
89
permitir ao beb desenvolver um modelo do cuidador como protector, do qual resulta um sentimento de confiana para explorar o ambiente (Bowlby, 1969/1982). Estes autores consideram que a observao dos comportamentos maternos relevantes para a qualidade da relao de vinculao devem ser realizada em contextos de stress e no em contextos ldicos ou outros, globalmente caracterizados por emoes positivas, uma vez que, estes ltimos, no fornecerem muitas oportunidades para observar comportamentos parentais protectores. Estes comportamentos originalmente definidos como emergentes em situaes perigo, podem ser observados em contextos de resposta emocionalidade negativa do beb, nomeadamente de medo e ansiedade (Goldberg et al., 1999a). McElwain e Booth-LaForce (2006) acrescentam ainda, que antes da criana desenvolver a marcha, a sinalizao atravs de emocionalidade negativa (e.g., choro) ser um dos comportamentos de vinculao mais eficaz para manter a proximidade do cuidador, concluindo que durante a infncia precoce a sensibilidade a estes momentos pode ser particularmente importante para o desenvolvimento de uma vinculao segura. Os resultados empricos sobre esta teoria so ainda escassos (Goldberg et al., 1999a), mas podemos referir que McElwain e Booth-LaForce (2006) numa amostra de crianas de nmero elevado (N = 1364, retiradas do NICHD Study of Early Child Care) analisaram o impacto diferencial da sensibilidade na ausncia de momentos de mal-estar (sensitivity to nondistress; definida como resposta apropriada e atempada aos gestos sociais, expresses e sinais do beb na ausncia de mal-estar), e da sensibilidade aos momentos de mal-estar (sensitivity to distress; definida como resposta ao choro da criana, birras e sinais de mal-estar de forma consistente, atempada e apropriada) e verificaram que a somente a sensibilidade ao mal-estar aos 9 meses predizia a vinculao segura. Aos 15 meses, avaliao temporalmente concorrente com a avaliao do padro de vinculao, ambas as medidas de sensibilidade no prediziam a segurana, talvez pela razo acima reportada de que o padro de vinculao uma medida de histria relacional. Chamam ateno, no entanto, para o facto desta amostra ser composta por bebs com um temperamento mais difcil, sugerindo que este efeito possa no ser replicado numa amostra de crianas mais fceis.
Vrios autores avanam argumentos contra esta perspectiva que reduz a amplitude de comportamentos parentais relevantes para a formao do vnculo, pois afirmam, nomeadamente, que a criana poder ser incapaz de diferenciar estes aspectos do comportamento parental na
90
construo da sua relao com a figura parental (Isabella, 1999). Por outro lado, a investigao tem demonstrado que quando se avaliam os preditores relativos formao da relao de vinculao com o pai e no com a me, a sensibilidade paterna medida de forma anloga da me, no revela relaes significativas com a segurana da vinculao avaliada atravs da Situao Estranha (cf., Belsky, 1999b, Grossmann, Grossmann, Fremmer-Bombik, Kindler, Scheuerer-Englisch, & Zimmermann, 2002; van IJzendoorn & Wolff, 1997; Rosen & Rothbaum, 1993). No entanto, o contexto ldico, vai permitir avaliar competncias interactivas paternas (e.g., apoio emocional e criao de desafios apropriados criana) que se mostram associadas:
(1) qualidade da representao da vinculao da criana mais velha, do adolescente e do
adulto (Grossmann et al., 2002; Grossmann, Grossmann e Kindler, 2005) e (2) a outros resultados desenvolvimentais relacionados teoricamente com a segurana da vinculao (e.g., Steele & Steele, 2005). Assim, pelo menos para a avaliao e formao da relao pai-beb o contexto ldico, parece ser um contexto fundamental.
Como concluso, relativamente viso mais restrita da vinculao, poderemos levantar uma hiptese de compromisso, aplicvel relao de vinculao com a me. Isto , embora se admita que so mltiplos os comportamentos parentais que vo influenciar a formao do vnculo, a qualidade da resposta emocionalidade negativa do beb, poder ser um indicador mais especfico da segurana, e como tal a sua anlise poder conduzir a uma avaliao mais eficaz deste processo.
3.1.2. Outras caractersticas vinculao
maternas
como
preditores
de Wolff e van IJzendoorn (1997), na meta-anlise que avalia o papel da sensibilidade, so claros ao afirmar que segundo os seus resultados outras caractersticas interactivas parentais presentes nos estudos analisados (e.g., mutualidede, sincronia) apresentam associaes com a segurana da vinculao de magnitude semelhante sensibilidade materna. Assim, no de estranhar que em investigaes posteriores tenham sido apuradas outras caractersticas maternas relacionadas com a segurana da vinculao, como a disponibilidadde emocional , a
19
19
A importncia desta varivel ser desenvolvida neste captulo, no ponto 3.2. Disponibilidade emocional
91
representao da vinculao no adulto, a capacidade reflexiva e inexstncia de psicopatologia, entre outros, bem como variveis do contexto. Assim, foi demonstrada a validade da associao entre a representao da vinculao parental, avaliada atravs da AAI e o padro de vinculao do filho/a que vrios estudos individuais vinham a referir (van IJzendoorn, 1995b). Figuras parentais classificadas como seguras autnomas na AAI tinham maior probabilidade de ter bebs seguros avaliados atravs da Situao Estranha, enquanto que os pais com uma AAI no seguras autnoma tinham probabilidade acrescida de ter bebs com uma organizao da vinculao insegura. Este dado emprico denominado de transmisso intergeracional da vinculao (van IJzendoorn, 1995b; Main, Hesse, & Kaplan, 2005) Uma outra varivel relacionada com o desenvolvimento de segurana da vinculao refere-se capacidade reflexiva materna (reflective function) definida como a capacidade para a atribuio de estados mentais (mentalizao) no contexto da teoria da vinculao (Fonagy & Target, 2005). a funo mental responsvel pela organizao da experincia e comportamentos prprios ou de outros, em termos de estados mentais, ou seja, capacidade para explicar os comportamentos observveis em termos de crenas, desejos, planos, etc. (Fonagy & Target, 1997). Esta dimenso do funcionamento materno foi operacionalizada de diferentes formas, qualquer uma das quais parece evidenciar uma relao com a segurana da vinculao. Podemos fornecer dois exemplos. A capacidade para maternal mind-mindedness definida como a inclinao da figura parental para tratar o seu filho como um indivduo com mente (Meins, 1997; Meins, Fernyhough, Fradley, & Tuckey, 2001; Bernier & Dozier, 2003) e a capacidade para insight materno (maternal insighfulness) acerca da experincia interna da criana, definida como a capacidade parental para considerar os motivos que subjazem aos comportamentos e experincia emocional dos seus filhos de uma forma completa, positiva e focada na criana, tendo em considerao a perspectiva da criana (Koren-Karie, Oppenheim, Dolev, Shery, & Etzion-Carasso, 2002). Como seria de esperar, a existncia de algum tipo de perturbao psicolgica materna (e.g., depresso, trauma) ou abuso fsico e/ou sexual da criana so ocorrncias associadas a um aumento de insegurana de vinculao (van IJzendoorn et al. 1992; Sroufe et al., 2005; Ciccetti, Rogosch, & Toth, 2006; Belsky, 1999b). van IJzendoorn et al. (1992) ao compararem grupos de crianas nas quais havia problemas maternos como doena mental com
92
grupos nos quais havia problemas infantis como a surdez, observaram que a distribuio do primeiro divergia em muito da distribuio esperada (elevada percentagem de vinculao insegura), ao invs do segundo, no qual se mantinha semelhante. Estes dados reforam o papel das caractersticas maternas na modelao da qualidade de vinculao.
3.1.3. Caractersticas do contexto como preditores da vinculao

Como foi explicitado anteriormente, as interaces a nvel microssistmico so influenciadas por variveis mais distais (Bronfenbrenner & Evans, 2000). Esta previso terica generalista sobre o desenvolvimento, inspira a anlise dos factores envolvidos no desenvolvimento da relao de vinculao, para alm do nvel didico, figura de vinculao beb. E no estado presente da investigao so vrios os argumentos para que se faa esta anlise mais vasta. Realmente, est demonstrado que em amostras de risco, de baixo nvel scio-econmico, se encontram nveis inferiores de sensibilidade materna (de Wolff & van IJzendoorn, 1997) e maior preponderncia de vinculaes inseguras (NICHD ECCRN, 1997; van IJzendoorn et al., 1992) do que em populaes NSE mais elevado e de baixo risco. No pode, como tal, ser negada a influncia das variveis contextuais na formao do vnculo e manuteno ou descontinuidade da qualidade deste. Assim, para citar alguma da investigao feita neste mbito, as fontes de apoio extrafamiliares (e.g., satisfao com apoio social, nmero de pessoas da rede de suporte social) esto associadas a um aumento de sensibilidade parental (Belsky, 2005). Belsky e Fearon (2002) referem que em ambientes de elevado risco, a segurana da vinculao no impede o desenvolvimento de psicopatologia, enquanto que em nveis inferiores de risco, a vinculao segura funciona como factor protector, j que estas crianas apresentam menor probabilidade de evidenciar problemas de adaptao do que as crianas com uma vinculao insegura. Sroufe et al. (2005) relatam que na sua amostra a mudana de padro inseguro para seguro dos 12 para os 18 meses era explicada, nomeadamente, pela diminuio nos stressores ambientais que recaiam sobre a famlia e que, de forma inversa, a passagem para um padro inseguro estava associado a alteraes no ambiente de cuidados e ocorrncia de acontecimentos geradores de stress (cf., tambm Thompson, 1999).
93
A viso sistmica da famlia aplicada vinculao (Cowan, 1997) resultou em investigao que comprova a importncia da qualidade da relao de casal, por exemplo, do apoio paterno figura materna na prestao de cuidados ou do nvel de conflitualidade do casal, no desenvolvimento de segurana dos membros da famlia e como tal dos filhos (Belsky, 1999b; Byng-Hall, 1999). No que toca aos contextos de cuidados no maternais, constata-se um aumento da probabilidade de desenvolvimento de uma relao insegura quando certas condies ecolgicas co-ocorrem, ou seja, quando se d a acumulao de factores de risco. Assim, pela anlise das crianas que frequentavam a creche, observou-se que cuidados mais insensveis maternos e (1) elevada quantidade de tempo passado com cuidadores que no os primrios ou (2) baixa qualidade dos cuidados no maternais aumenta a probabilidade de desenvolvimento de uma vinculao insegura (Belsky, 2005). Da mesma forma, a organizao dos cuidados prestados s crianas nos Kibbutz, em Israel, que passavam por todas as crianas dormirem fora de casa dos pais numa colectividade, aumenta a probabilidade de insegurana. Foi comparado o nvel de sensibilidade materna neste grupo de crianas com o de mes de crianas que dormiam em casa dos pais, no havendo diferenas significativas entre os grupos, levando os autores a concluir que a maior percentagem de insegurana se deve s contingncias ambientais (Sagi, Koren-Karie, Gini, Ziv, & Joels, 2002). Assim, parece que certos factores contextuais podem modificar o efeito da qualidade de cuidados parentais conduzindo ao desenvolvimento de insegurana (Belsky, 2005; Sagi-Schwartz & Aviezer, 2005).
3.2.
Disponibilidade emocional
A disponibilidade emocional (emotional availability) um construto que pretende avaliar a qualidade das interaces entre a figura parental e a criana (Biringen, 2000; Easterbrooks & Biringen, 2000) atravs da anlise da qualidade do dilogo emocional entre as partes (Easterbrooks & Biringen, 2005), visto este ser considerado um barmetro sensvel da qualidade da relao entre uma figura parental e a criana (Emde & Easterbrooks, 1985). A disponibilidade emocional a capacidade para expressar uma amplitude variada de emoes positivas e negativas e de se sintonizar (affective attunement) e responder s do parceiro da interaco (Biringen, 2000). Nas palavras de Emde (1980) esta pode ser definida 94
como a responsividade e sintonia afectiva s necessidades e objectivos do outro, num contexto que no se reduz s situaes de stress. Uma maior disponibilidade emocional traduz uma abertura ao dilogo emocional, no qual ambos os parceiros esto acessveis e disponveis para responder e ler apropriadamente as pistas emocionais do outro (Easterbrooks, Biesecker, & Lyons-Ruth, 2000).
A definio de disponibilidade emocional, aqui retratada, tem vrias influncias (Biringen & Robinson, 1991; Biringen, 2000) advindas da perspectiva Emde (1980) e Mahler, Pine e Bergman (1975) sobre este conceito e da teoria da vinculao (Ainsworth et al., 1978). Em primeiro lugar, vai inspirar-se na conceptualizao de Emde (1980) que se refere inicialmente disponibilidade emocional como um atributo do psicoterapeuta. Um psicoterapeuta com elevada disponibilidade emocional seria descrito como sendo emocionalmente responsivo e afectivamente sintonizado com as necessidades e objectivos do paciente. Aplica-o, igualmente, figura parental. Neste contexto, a disponibilidade emocional corresponde a uma presena apoiante materna durante os avanos exploratrios da criana, (ideia semelhante apresentada por Mahler, Pine, & Bergman, 1975), que inclui a aceitao da sua expresso emocional, quer esta seja positiva ou negativa, em contextos diversos. Outra influncia decisiva veio da investigao na rea da vinculao, relativamente importncia para a qualidade do desenvolvimento da relao me-beb da (1) clareza das percepes em relao aos sinais e comunicaes da criana (sensibilidade) e (2) figura parental funcionar como base segura para a explorao da criana (Biringen, 2000). Dentro desta grelha terica, Egeland e Erikson (1987) definem um grupo de mes como psicologicamente indisponveis associadas a uma vinculao insegura, que possuem caractersticas importantes para a operacionalizao da (in)disponibilidade emocional, j que realam o efeito negativo da restrio emocional na qualidade das interaces. As mes psicologicamente indisponveis eram caracterizadas por pouca responsividade sinalizao de mal-estar da criana e s suas tentativas de iniciar interaco, rejeio passiva da criana, pouca quantidade de interaco e pouco prazer retirado da interaco. Estas mes normalmente providenciavam as necessidades fsicas da criana, mas o seu afecto apresentava-se restringido, indo de neutro ao deprimido, parecendo no retirarem do seu papel materno prazer ou satisfao.
95
Captulo II. Antecedentes da Vinculao A disponibilidade emocional segundo Biringen et al. (Biringen, 2000; Easterbrooks & Biringen, 2005) incorpora e expande os conceitos anteriores (sensibilidade e base segura) dando maior relevncia qualidade do dilogo emocional entre as partes (Easterbrooks & Biringen, 2005), que deve ser caracterizado pela aceitao e expresso de diferentes tonalidades emocionais. Consideram que uma caracterstica didica (Biringen & Robinson, 1991) que surge num contexto relacional partilhado. Reconhece-se, assim, a influncia mtua de ambos os parceiros da dade, a natureza transaccional das relaes parentais (Easterbrooks & Biringen, 2005). Para que a me seja emocionalmente disponvel, tem de ter em conta as caractersticas da criana. H, igualmente, uma contribuio da criana para que a comunicao entre os elementos da dade se estabelea e mantenha, nomeadamente, as suas caractersticas sociais, emocionais e fsicas. No entanto, a forma como a criana envolve a figura parental na sua explorao do mundo ou interage com ela um indicador importante para a avaliao da representao que a criana tem da relao e da prestao de cuidados (Biringen, 2000).
3.2.1. A operacionalizao da disponibilidade emocional: As Escalas de Disponibilidade Emocional

As Emotional Availability Scales j esto na terceira edio (Biringen, Robinson, & Emde, 1998) sendo constitudas por 6 escalas. A dimenso parental das disponibilidade emocional est operacionalizada em 4 escalas - sensibilidade, estruturao da tarefa, no intrusividade e no hostilidade. Nestas enfatiza-se, como indicador da qualidade da relao, a expressividade emocional parental e a compreenso da sinalizao emocional da criana. A escala da sensibilidade foi elaborada partindo da definio original de Ainsworth et al. (1978) tendo em conta a importncia dada clareza das percepes e resposta atempada e adequada s comunicaes da criana. no entanto, ampliada ao dar maior relevncia s interaces afectivas e como tal, negociao do conflito, anlise das trocas nos momentos em que h dessincronias na interaco e forma como se reparem na continuao da interaco (Biringen, 2000). Outra valncia importante diz respeito anlise das caractersticas da prpria expressividade emocional parental. Assim, uma me que age com o seu beb de forma acolhedora poder ser considerada sensvel se o afecto positivo demonstrado pela figura parental for percebido como genuinamente positivo e no pseudo afecto positivo ou forado (Biringen,
96
2000). Estes casos denominam-se de sensibilidade aparente (Biringen, 1998; Biringen, Robinson, & Emde, 1998) .
20
A escala de estruturao parental refere-se capacidade da figura parental para apoiar a explorao e aprendizagem da criana, o que implica dar-lhe um grau de adequado de estrutura para a interaco e a imposio de regras. A no intrusividade parental refere-se capacidade para estar disponvel para a criana sem com isso, interferir em demasia no seu comportamento, ser sobreprotector ou demasiado controlador. Por ltimo, a escala da no hostilidade diz respeito expressividade de emoes negativas de forma aberta e coberta e capacidade de controlo da mesma. A dimenso das EAS que corresponde ao lado da criana composta por 2 escalas responsividade da criana figura parental e envolvimento da figura parental pela criana - que procuram captar a interaco afectiva da criana com a figura materna e o seu comportamento de base segura, colocando mais a tnica no movimento entre explorao autnoma e a ligao emocional (e.g., colocao do corpo de forma a evitar as tocas emocionais com a figura parenta) (Biringen, 2000). A escala de responsividade da criana figura parental refere-se capacidade da criana em explorar de forma autnoma, ao mesmo tempo que vai respondendo de forma afectiva figura parental e a de envolvimento parental pela criana, por seu turno, avalia o grau com que a criana traz, de forma espontnea, a figura parental para a sua actividade.
3.2.2. Disponibilidade empricas
emocional
vinculao:
evidncias
A reviso da literatura revela relaes significativas entre algumas das escalas de disponibilidade emocional e medidas da qualidade da vinculao como o AQS (Ziv, Aviezar, Gini, Sagi, & Koren-Karie, 2000), a AAI (Aviezer, Sagi, Joels, & Ziv, 1999; Biringen, Brown, Donaldson, Green, Krcmarik, & Lovas, 2000; Oyen, Landy, & Hilburn-Cobb, 2000), bem como, com a representao do papel parental pela figura materna (Biringen, Matheny, Bretherton, Renouf, & Sherman, 2000). Relativamente s ligaes com a segurana da vinculao avaliada atravs da Situao Estranha, estas sero passadas em revista de seguida. Os resultados das investigaes
20
Ver Captulo III. Objectivos, hipteses e mtodo, ponto 2.2.4 Escalas de Disponibilidade Emocional (EAS)
97
iro ser apresentados em funo da edio das escalas utilizada, visto a segunda, ter uma estrutura diferente da terceira .
21
EAS: Segunda edio Ziv et al. (2000) analisam as relaes entre as escalas de disponibilidade emocional e a segurana da vinculao numa amostra de 687 dades israelitas, que se distribua segundo o padro de vinculao da seguinte forma: A (2.5%), B (69%), C (20%), D (6.5%) e CC (2%). No que toca associao entre as EAS e a vinculao, observa-se que bebs seguros obtiveram resultados significativamente superiores aos bebs ambivalentes, nas escalas de sensibilidade, responsividade da criana e envolvimento parental pela criana, no distinguindo entre os grupos de crianas inseguras evitantes e seguras. Easterbrooks, Biesecker e Lyons-Ruth (2000) analisaram a relao da segurana da vinculao na infncia (18 meses) com a disponibilidade emocional da dade aos 7 anos (situao laboratorial de reunio aps separao de uma hora), numa amostra de risco psicossocial devido a baixo rendimento familiar. Obtiveram como resultados uma relao positiva entre segurana da vinculao (escala de 3 pontos no sentido de aumento de insegurana: seguro, inseguro e desorganizado) e as escalas de sensibilidade, estruturao, responsividade da criana e envolvimento parental pela criana. Biringen (2000) relata outros resultados na sua smula da investigao existente sobre este instrumento. Assim, refere que a segurana da vinculao, numa amostra de mes adolescentes, predizia um pior resultado desenvolvimental (aos quatro anos) na escala de envolvimento da criana (i.e., sobre envolvimento) para o sexo masculino. No caso das raparigas era a insegurana da vinculao que funciona como preditor do envolvimento no optimal da criana (Robinson & Spieker, 1996, cit in. Biringen, 2000). Outro estudo, relativo a bebs de quatro meses, relata uma associao entre a combinao de depresso materna e pouca responsividade da criana e insegurana da vinculao aos 12 meses (Carter, Little, & GarrityRokous, 1998, cit in. Biringen, 2000).
A segunda edio constituda por 5 escalas: sensibilidade, estruturao/intrusividade, hostilidade, responsividade da criana figura parental e envolvimento da figura parental pela criana. Nesta verso as escalas estruturao e intrusividade esto fundidas. Para alm, desta diferena a organizao das escalas curvilnea, sendo que os valores mdio-altos correspondem ao melhor nvel da escala (e.g., na escala da sensibilidade seria os 7/9 pontos), os muito altos (e.g., 10 pontos) ou muito baixos (e.g., 1/3 pontos) a pior resultados a essa caracterstica interactiva.
21
98
Captulo II. Antecedentes da Vinculao EAS: Terceira edio Swanson, Beckwith e Howard (2000) analisaram a qualidade da interaco de cuidadores primrios de uma amostra de 51 crianas expostas a drogas no perodo pr-natal, atravs das escalas sensibilidade, no intrusividade e no hostilidade. Encontraram uma associao entre no intrusividade e vinculao, ambas avaliadas aos 18 meses. Assim, os cuidadores de crianas com desorganizao da vinculao tinham maior probabilidade de obter valores superiores de intrusividade. Neste estudo, no h diferenas relativamente s escalas de sensibilidade e hostilidade, no que toca distino entre os padres e
organizao/desorganizao da vinculao. Biringen et al. (2005) avaliaram, no s a relao da disponibilidade emocional com a segurana, mas tambm a importncia do tempo de observao para a fidelidade desta avaliao. Para tal, a dade foi observada durante duas horas, cada hora em dois dias diferentes, quando os bebs tinham entre 11 e 13 meses. A segurana da vinculao foi avaliada entre os 12 e os 15 meses. Relatam associaes positivas entre todas as escalas e a segurana da vinculao excepo da no intrusividade. Com base nos resultados a esta investigao, Biringen et al. (2005) deixam algumas sugestes importantes para a utilizao destas escalas. medida que o tempo de observao aumenta, maior a magnitude da correlao entre a escala e a segurana da vinculao, o aponta para a importncia de avaliar uma dade com base em, pelo menos, 30 a 45 minutos de interaco. Observam que h uma maior amplitude de diferenas nas cotaes, ao longo do tempo, para as crianas inseguras do que para as seguras, sendo maior no caso da vinculao ambivalente. Estes autores so da opinio de que para avaliar a inconsistncia comportamental parental necessrio aumentar o tempo de observao. Por fim, chamam a ateno para a importncia das dimenses da criana, pois estas apresentem valores elevados nas correlaes com a segurana da vinculao, aspecto que por vezes negligenciado na literatura da vinculao.
3.2.3. Disponibilidade emocional e vinculao: Concluses

Easterbrooks e Biringen (2000) referem que a coerncia dos resultados empricos sugere uma ligao entre disponibilidade emocional e vinculao. No propem a substituio do
99
conceito de sensibilidade materna de Ainsworth, mas antes vem a disponibilidade emocional como uma elaborao desse conceito (Easterbrooks & Biringen, 2000; Emde, 2000). Assim, os comportamentos de vinculao so activados em contextos de stress, a disponibilidade emocional, estende-se a outros contextos (jogo, ensino/aprendizagem, afiliao) (Easterbrooks & Biringen, 2000). Emde (2000) considera que o construto de disponibilidade emocional consistente com a teoria da vinculao e que pode mesmo enriquecer esta teoria, visto as trocas adaptativas entre a figura materna e a criana ao longo do tempo (nas quais se pode inserir a disponibilidade emocional imagem da sensibilidade) serem elementos que contribuem para o desenvolvimento da vinculao segura. Para alm disso, as escalas de disponibilidade emocional incorporaram outros aspectos das interaces, que muitas vezes no so alvo de anlise na investigao dos preditores da vinculao e que podem vir a demonstrar-se como relevantes. Bretherton (2000) resume as diferenas e pontos de contacto entre a avaliao clssica dentro da teoria da vinculao, nomeadamente atravs da escala de sensibilidade de Ainsworth, a respeito da qualidade da interaco me-beb e as escalas de disponibilidade emocional. Para esta autora, as escalas de disponibilidade emocional (1) so mais explicitamente didicas, (e.g., incorporam escalas focadas na me e na criana), (2) colocam maior nfase nas trocas emocionais e na sintonia afectiva entre os elementos da dade, bem como, (3) no processo de reparao da sincronia entre os pares, que passa pela negociao mtua, depois de algum tipo de conflito ou falta de sincronia na interaco. Por seu turno, as escalas de Ainsworth do maior nfase (1) empatia e tomada de perspectiva materna, ou seja, de no s estar atenta e ser responsiva, mas tambm, ver o mundo atravs da perspectiva da criana, (2) aos processos defensivos que podem camuflar a real qualidade da interaco e (3) aos comportamentos proactivos maternos que previnem a existncia de conflitos na interaco. No entanto, ambas parecem partilhar de pressupostos semelhantes: (1) que a qualidade do comportamento parental visvel no s atravs da resposta s necessidades afectivas da criana quando esta se sente mal, mas tambm, pelo respeito aos seus desejos exploratrios e (2) que a avaliao recai sobre a relao e no somente sobre os elementos que compem a dade de forma isolada, sendo que a qualidade da relao vista em ambos.
100
3.2.4. Disponibilidade emocional e regulao emocional

A infncia precoce uma fase do desenvolvimento caracterizada pela elevada importncia das interaces scio-emocionais, visto a criana ainda no ter acesso s ferramentas simblicas da linguagem. Ao mesmo tempo, uma das tarefas desenvolvimentais fundamentais desta fase o desenvolvimento da capacidade regulatria emocional (Thompson, 1998; Sroufe, 1996; Miller, McDonough, Rosenblum, & Sameroff, 2002). Perspectiva-se, ento, de uma forma geral, uma relao entre o dilogo emocional estabelecido entre a dade e o desenvolvimento das competncias regulatrias da criana (Sroufe, 1996; Schore, 2001). Uma forma de avaliar a qualidade destas trocas atravs da disponibilidade emocional da dade (Easterbrooks, Biesecker, & Lyons-Ruth, 2000). Com base nas premissas anteriores, levanta-se a hiptese de que valores superiores s escalas, que traduzem uma abertura ao dilogo emocional, no qual ambas os parceiros esto acessveis e disponveis para responder e ler apropriadamente as pistas emocionais do outro (Easterbrooks et al., 2000), estejam associadas a competncias regulatrias superiores da criana (Robinson & Glaves, 1996). Existem alguns indcios neste sentido. Utilizando a segunda verso das EAS, Lehman, Steier, Guidash, Wanna (2002) avaliaram a importncia da personalidade materna, do temperamento da criana e da disponibilidade emocional para a capacidade da criana em cumprir com os pedidos da me, numa tarefa em qual lhe era exigido arrumar os brinquedos com os quais brincava, entre os 15 e os 31 meses. As crianas que cumpriam mais facilmente o pedido materno eram as que tinham mes que, numa tarefa de jogo livre, estruturavam o jogo da criana sem ser intrusivas e no qual eram mais sensveis. Litte e Carter (2005) evidenciam uma associao entre a escala de hostilidade parental (segunda verso das escalas, numa situao de jogo livre) e a menor capacidade para regulao emocional de bebs (12.5 meses de idade), definida em termos de expresso de emocionalidade negativa (numa situaes de desafio emocional). Este resultado marginalmente significativo no momento seguinte ao desafio emocional, no qual a me j est presente. Assim, nesta amostra de risco, maior hostilidade parental est relacionada com maiores dificuldades dos bebs em regular o mal-estar.
101
4. Foco nas competncias didicas de regulao emocional

Neste ltimo ponto, ir ser analisada a relao entre as competncias didicas de regulao emocional e o desenvolvimento da relao de vinculao.
4.1.
Definio de regulao emocional
Para ser possvel a definio do conceito de regulao emocional, comecemos por distingui-lo do conceito de emoo. As emoes so sistemas de resposta rpida inscritas no nosso repertrio comportamental herdado, que permitem a atribuio de significado ao contnuo da experincia, de forma automtica (sem esforo/ processo em parte no consciente), preparando o indivduo para a aco em consonncia com essa avaliao (cf., teoria diferencial das emoes Izard & Malatesta, 1987 e perspectiva funcionalista das emoes Barrett & Campos, 1987). Assim, as emoes so reaces subjectivas a um evento saliente do ambiente interno e externo ao organismo, caracterizadas por mudanas fisiolgicas, experienciais e comportamentais (Sroufe, 1996), que desempenham funes integradoras ao nvel do funcionamento cerebral (Siegel, 2001). O conceito de regulao emocional inscreve-se nesta perspectiva e pode ser definido como o processo relacionado com as mudanas no funcionamento do indivduo que se associam activao de uma emoo (Cole, Martin, & Dennis, 2004). Embora a distino entre emoo e regulao emocional tenha fronteiras tnues (Langois, 2004; Eisenberg & Spinrad, 2004; Bridges, Denham, & Ganiban, 2004) e nem todos os autores concordam que possvel distinguir os dois construtos (cf., Campos, Frankel, & Camras, 2004), a conceptualizao aqui adoptada, partilha o pressuposto de que numa reaco emocional as emoes so o tom emocional (Thompson, 1990), ou seja, a emoo especfica que activada (e.g., medo, raiva, ou alegria), enquanto que a regulao emocional diz respeito s alteraes do funcionamento ou comportamento do indivduo, devido activao da dita emoo (Cole et al., 2004). Assim, Thompson (1994) considera que a regulao emocional vai consistir de um conjunto de processos intrnsecos e extrnsecos responsveis pela monotorizao, avaliao e modificao da resposta emocional, especialmente no que toca s suas dimenses temporal e de intensidade, por forma a atingir os objectivos pessoais. Na mesma linha, Cicchetti, Ganiban, e Barnet (1991), colocam a tnica na importncia da qualidade da regulao emocional para a 102
organizao comportamental e distinguem emoo de regulao emocional. Consideram que ambos so processos adaptativos, mas enquanto que o primeiro (emoo) tem como funo o acesso aos estados internos (pelo prprio e, devido sua funo expressiva, pelos outros), dar significado situao e mobilizar o indivduo para a aco, o segunda (regulao emocional) tem como funo re-organizar o organismo no sentido de alterar o seu estado actual, de forma que a activao emocional (emoo) seja canalizada e/ou controlada permitindo o funcionamento do indivduo de forma adaptativa: We define emotion regulation as the intra- and extraorganismic factors, by which emotion arousal is re-directed, controlled, modulated, and modified to enable an individual to function adaptively in emotional arousing situations. (Cicchetti et al., 1991, p.15). Podemos isolar dois tipos de fenmenos regulatrios, os primeiros, referentes influncia que os processos emocionais tm noutros sistemas cognitivos e comportamentais emoes reguladoras, os segundos, relativos s transformaes que ocorrem na prpria resposta emocional ao longo do tempo - emoes reguladas (Cole et al., 2004; Thompson, 1990). Em ambos os casos, os fenmenos regulatrios so possveis no s dentro do prprio indivduo (e.g., criana que utiliza uma dada estratgia para elevar o seu nvel emocional positivo) - regulao intrapessoal, mas tambm, entre indivduos regulao interpessoal (Garber & Dodge, 1991; Eisenberg & Spinrad, 2004). A regulao emocional um conceito integrativo do funcionamento e desenvolvimento psicolgico fazendo a interface entre o funcionamento emocional e processos, nomeadamente cognitivos, como a ateno (Kopp, 2002; Cole et al., 2004; Bridges et al., 2004). Segundo Schore (2001, p.9) the regulation of affect is a central organizing principle of human development and motivation.. Este papel central no desenvolvimento, com implicaes para o desenvolvimento social e cognitivo (Calkins, 1994) faz com que a regulao emocional seja um processo fundamental para a compreenso de trajectrias adaptativas e desadaptativas (Dodge & Garber, 1991).
4.1.1. (Des)regulao emocional

Cicchetti et al. (1991) ao definirem regulao emocional lanam pistas para a avaliao da sua qualidade, ou seja, para a distino entre um processo regulatrio adaptativo e a
103
Captulo II. Antecedentes da Vinculao desregulao emocional (processo regulatrio desadaptativo). Nesta perspectiva, nenhuma emoo, positiva ou negativa, prejudicial para o funcionamento da pessoa humana. o impacto que esta tem no funcionamento global do indivduo, a forma como o sistema pessoal se reorganiza a partir desta activao emocional, que vai determinar o seu papel na adaptao: referimo-nos portanto, aos processos regulatrios emocionais. A desregulao emocional designa um padro regulatrio que tem um impacto negativo noutros sistemas comportamentais (e.g., causando disrupo no seu funcionamento) impedindo, a variados graus, a manuteno dos objectivos pessoais, da interaco com o ambiente ou da sua integridade e bem-estar emocional (Dodge & Garber, 1991; Sroufe, 1996; Bridges et al., 2004). No se espera que os indivduos tenham sempre a possibilidade de implementar todos os seus sistemas comportamentais de forma harmoniosa. Diferentes flutuaes, nomeadamente nas exigncias contextuais fazem com que em certas circunstncias todos os indivduos necessitem de utilizar mecanismos regulatrios que exigem muito do seu funcionamento global e que vo levar desregulao comportamental (Bridges et al., 2004). Ou seja, mecanismos destinados a lidar com a emoo (que constituem o processo de regulao emocional) vo direccionar os recursos do indivduo, como a ateno ou o comportamento, para a funo adaptativa da emoo ou para a sua regulao, modelando o comportamento que relevante para essa funo e desregulando o comportamento que lhe irrelevante ou em oposio (Barrett, 1998; Barrett & Campos, 1991). Assim, por exemplo, uma criana que esteja a brincar alegremente com um brinquedo novo, com toda a sua ateno voltada para esta actividade exploratria, se por algum motivo sentir medo, ir alterar o seu comportamento, de forma a que o seu objectivo principal passa a ser a diminuio desse estado emocional. O objectivo regulatrio emocional passa a ser o mais importante e consequentemente, pode desregular outros sistemas comportamentais, neste caso o exploratrio. O que distingue estes momentos esperados e normativos, de um funcionamento desadaptativo regulatrio global (desregulao emocional) a utilizao de forma transversal e pouco flexvel de mecanismos regulatrios que de forma continuada impedem outros sistemas comportamentais de cumprir as suas funes (Dodge & Garber, 1991; Sroufe, 1996; Bridges et al., 2004). Assim, como produto da interaco ao longo do desenvolvimento das caractersticas biolgicas e dos contextos sociais pensa-se que se podero formar estilos individuais de (des)regulao emocional, caracterizados por alguma estabilidade (Bridges et al., 2004).
Servindo-nos, novamente, do exemplo anterior e pensando que a criana tem ano e meio, a
104
utilizao da figura parental como refgio seguro permitir, mais facilmente, a re-organizao da criana e o restabelecimento da explorao. Este poder ser um mecanismo regulatrio mais adaptativo do que a tentativa de auto-regulao (inibindo a expresso afectiva ao cuidador), pois este muito mais custoso emocionalmente para a criana, retirando-lhe recursos para a retoma da actividade exploratria com qualidade .
22
De uma forma global diferentes autores concordam com a assero de que a regulao emocional adaptativa no diz respeito supremacia das emoes positivas e supresso das emoes negativas, mas antes envolve a habilidade para experienciar emoes genunas, positivas e negativas e express-las de forma a permitir aos indivduos a flexibilidade para atingir os seus objectivos regulatrios bem como outros que podem ser contraditrios (e.g., segurana, explorao; interaces sociais positivas) (Bridges et al., 2004; Bridges & Grolnick, 1995; Halberstadt, Denham, & Dunsmore, 2001), permitindo assim, manter o seu comportamento organizado na interaco com o meio (Sroufe, 1996; Cicchetti et al., 1991; Bridges et al., 2004). Por oposio, a desregulao emocional corresponde a um conjunto de estratgias que utilizadas de forma continuada e de forma no flexvel no favorecem a adaptao do indivduo presente ou futura em contextos espaciais e temporais diferentes (Dodge & Garber, 1991; Sroufe, 1996; Bridges et al., 2004). Assim, no ser surpreendente que (1) a utilizao perseverante de mecanismos regulatrios ou (2) a sua ausncia quando esperado pelo nvel de desenvolvimento da criana ou pelas exigncias da situao pode, tambm, ser um indicador de desregulao emocional (Sroufe, 1996).
4.1.2. Medio da (des)regulao emocional

A avaliao do construto regulao emocional no tarefa fcil (cf., Bridges et al., 2004
23
e Eisenberg & Spinrad, 2004 para discusso detalhada). A grande maioria dos investigadores concorda que existem processos fisiolgicos, comportamentais e cognitivos que permitem aos sujeitos modular a sua experincia emocional e a sua expresso, mas h grande divergncia na sua definio operacional e consequente metodologia de avaliao (Bridges et al., 2004).
O comportamento regulatrio desadaptativo, aqui descrito, interpretado em termos do efeito desorganizador que tem para a explorao da criana e no em termos de adaptao ao contexto de cuidados. Se fosse este o caso, o comportamento regulatrio da criana poderia ser visto como resposta a este e como tal adaptativo. Este ponto determinante para a fundamentao terica e metodolgica das opes tomadas nesta investigao no que toca ao desenvolvimento da escala de Desregulao Emocional apresentada no Captulo III. Objectivos, hipteses e mtodo, seco 2.2.5. Escala de Regulao Didica de Emoes Negativas do Beb (RED).
22 23
105
Estas dificuldades emergem, nomeadamente, pela proximidade entre o que constitui a expresso emocional e o que so os processos regulatrios (Eisenberg & Spinrad, 2004; Bridges et al., 2004; Barrett, 1998; Gross, 1998). Esta problemtica agravada quando analisamos as fases precoces do desenvolvimento destes processos, nas quais no possvel aceder dimenso mais cognitiva da experincia emocional, e da retirar informao para a anlise do impacto dos comportamentos regulatrios no seu funcionamento (Eisenberg & Spinrad, 2004; Barrett, 1998). Por outro lado, ao ser um processo eminentemente dinmico (Hoeksma, Oosterlaan, & Schipper, 2004; Frijda & Zeelenberg, 2001; Schore, 2000) o seu estudo implica a anlise conjunta de mais do que uma dimenso do funcionamento humano (e.g., alterao nas emoes, mas tambm, no comportamento do sujeito), bem como as mudanas nas suas relaes ao longo do tempo, o que aumenta exponencialmente a sua complexidade. Outro factor a ter em conta, o contexto em que os processos regulatrios so avaliados. Miller, McDonough, Rosenblum e Sameroff (2002) propuseram-se estudar os efeitos deste no comportamento regulatrio da criana e do cuidador e concluram que o contexto afecta no s os comportamentos expressos, como tambm a forma como estes se interrelacionam e se organizam. Assim, consideram que as situaes emocionalmente carregadas permitem evidenciar mais claramente as diferenas entre dades, no que toca ao processo regulatrio didico, do que as situaes de jogo livre.
4.2.
Vinculao e regulao emocional
Como foi aflorado nas seces precedentes, a regulao emocional pode ser conceptualizada como um conjunto de estratgias que se organizam e desenvolvem, ao longo dos primeiros anos, em interaco com o ambiente e em particular com os cuidadores (Walden & Smith, 1997; Miller et al., 2002; Kopp, 1989; Calkins, Smith, Gill, & Johnson, 1998; Cassidy, 1994; Thompson, 1990; 1994; Stams, Juffer, & van IJzendoorn, 2002; NICHD ECCRN, 2004). no contexto da matriz relacional (Soares, 1996) que o beb vai desenvolver a sua capacidade de auto-regulao, sendo possvel conceber a prpria relao de vinculao como o prottipo da estratgia regulatria que a criana est a desenvolver (Sroufe, 1996; Schore, 2001; Cicchetti et al., 1991; Fonagy & Target, 2002; Thompson, 1990; Walden & Smith, 1997). esta posio que ir ser desenvolvida de seguida.
106
A vinculao segundo Bowlby (1969/1982) um sistema comportamental inserido no patrimnio comportamental da espcie humana pois assegura a proteco da criana em desenvolvimento. Neste sentido, a relao da vinculao est centrada na regulao da segurana (Soares, 2001). Este processo implica que a figura materna que tem mais competncias do que o beb (que na nossa espcie caracterizado por grande imaturidade ao nascimento) seja capaz, no s de, proteg-lo dos perigos do ambiente, colocando-o em segurana, mas tambm, de lhe prestar cuidados, respondendo de uma forma global s suas necessidades. O sistema comportamental da vinculao, mesmo desenvolvendo-se na dependncia da figura parental, uma caracterstica da criana. Esta est equipada com mecanismos comunicacionais, muitos deles emocionais, para sinalizar figura parental as suas necessidades e para a procurar em ordem sua resoluo. A procura de proximidade figura de vinculao a estratgia primria da vinculao (Mikulincer, Shaver, & Pereg, 2003; Main, 1990) pois a forma mais directa de aumentar a probabilidade desta figura mais forte lhe fornecer proteco para o perigo e dar segurana. Do ponto de vista de um observador externo, o objectivo do sistema comportamental da vinculao a organizao do comportamento em termos da manuteno ou obteno de proximidade ou contacto com a(s) figura(s) de vinculao (Soares, 2001). Para a criana, no entanto, o objectivo do sistema no apenas manter essa proximidade, mas antes sentir segurana (Schneider-Rosen, 1990) que pode ser ou no conseguido atravs dessa estratgia. Assim, compreensvel que crianas que no obtenham essa segurana atravs da estratgia de procura de proximidade desenvolvam outras que possam parecer antitticas a esta, como por exemplo, o evitamento. A segurana emocional aparece como o objectivo primordial da criana (felt-security, Cummings & Davies, 1996).
A questo que agora se coloca de saber de que forma a estratgia de procura de proximidade e portanto a relao de vinculao, se relaciona com as capacidades de regulao emocional emergentes da criana. Ao longo do dia, a criana vai experienciar vrios momentos de grande activao emocional, de diferentes tonalidades afectivas, que podem ser desorganizadores para a criana. Vo, por exemplo, emergir afectos negativos (e.g., medo e choro, raiva) que a criana ainda no tem capacidade de regular autonomamente e que vo ser modelados por auxlio parental, no
107
contexto da relao de vinculao. Sabe-se que a interaco com o ambiente pode desencadear medo sendo este um dos estmulos activadores do sistema comportamental da vinculao, bem como outras condies da prpria criana como o mal-estar sentido em funo da fome, dor ou cansao. Na infncia estamos predispostos biologicamente para recorrer figura parental para reverter estas emoes (regulao emocional), bem como para resolver as causas que esto na sua origem. Por outro lado, muitas das emoes negativas que emergem servem a prpria estratgia de procura de proximidade (e.g., choro para chamar a figura parental). Assim, a comunicao emocional e regulao das emoes no contexto da relao de vinculao da maior importncia (Lay, Waters, Posada, & Ridgeway, 1995) sendo o contexto preferencial para o seu desenvolvimento. A forma como a figura parental vai responder procura de proximidade por parte da criana e como a auxilia na regulao das emoes negativas, que desencadearam essa procura de proximidade ou que correspondem sinalizao da necessidade do auxlio materno, vai conduzir a uma organizao especfica do sistema comportamental da vinculao (i,e., padres de vinculao) e por consequncia, a diferentes formas de regular as emoes. Assim, os modelos internos dinmicos vo condicionar a resposta activao emocional pelo tipo de comportamentos de vinculao postos em marcha de forma preferencial, bem como pela influncia no desenvolvimento de outros mecanismos de coping (Zimmermann, 1999). Tal como os modelos internos dinmicos, os padres de regulao emocional aprendidos a um nvel no consciente e que iro influenciar o comportamento de forma implcita, funcionam de maneira automtica (Zimmermann, 1999; Main, 1990). Assim, neste contexto da estratgia de regulao da proximidade (vinculao), vo ser desenvolvidas mecanismos especficos para lidar com a activao emocional.
4.2.1. Evidncias biolgicas da relao entre vinculao e regulao emocional

Lanando mo das perspectivas mais biolgicas que abordam a vinculao obtemos argumentos que suportam o raciocnio anterior. Hofer (1994; Polan & Hofer, 1999) refere que a interaco mtua entre figura parental e criana conduz no s formao da relao de vinculao, mas tambm regulao de uma vasta panplia de funes comportamentais, autonmicas, endcrinas e de estados (e.g., sono e viglia) da criana, que denomina de 108
Captulo II. Antecedentes da Vinculao reguladores escondidos na relao de vinculao (hidden regulators in attachment). Est demonstrado que parte do controlo dos estados e funes internas da criana em idades precoces (bem como de crias animais) assegurado por padres de interaco com a figura parental (Polan & Hofer, 1999). Estes processos regulatrios fisiolgicos didicos sero os percursores da relao de vinculao e das emoes associadas: a auto-regulao das emoes vai estar intimamente relacionada com o conceito de self, das figuras de vinculao e do mundo construda a partir destas interaces precoces (Hofer, 1994). O substrato neuronal que diz respeito s emoes e sua regulao modelado por aspectos especficos da interaco me-beb mesmo antes da expresso emocional estar claramente diferenciada (Hofer, 1994), tal como nos demonstra Weller e Feldman (2003) que referem o impacto da proximidade fsica e do toque materno na neuroqumica cerebral (e.g., neuropeptdeos opioides) e a sua importncia para o desenvolvimento da regulao emocional da criana e de outros animais. Desta feita, a relao de vinculao perspectivada como um dos organizadores fundamentais do desenvolvimento fisiolgico e cerebral (Schore, 1997, Siegel, 2001; Sroufe, 1996; Hofer, 1994) e possivelmente dos sistemas atencionais (Fearon & Belsky, 2004) mecanismos essenciais para o desenvolvimento da regulao emocional. Daqui se conclui que a importncia da relao de vinculao para o desenvolvimento da criana no se esgota na manuteno de um sentimento de segurana.
H uma vasta literatura que mostra a influncia do ambiente de cuidados em fenmenos biolgicos como a expresso gentica de protenas que moldam o desenvolvimento cerebral e a induo de conexes neuronais devido interaco com o ambiente (Fonagy e Target, 2005, Siegel, 2001). Este processo de desenvolvimento cerebral dependente da experincia (Siegel, 2001; Schore, 2001). Sabendo que , em larga escala, o tipo de conexes cerebrais que determina o funcionamento do crebro (Siegel, 2001) pretende-se, de seguida, avanar com alguns mecanismos que explicam o impacto da relao de vinculao neste processo e por conseguinte, nas capacidades regulatrias da criana em desenvolvimento. Neste sentido, a maturao cerebral durante os primeiros anos de vida e a produo de fenmenos regulatrios indissocivel das influncias ambientais, nomeadamente da relao com os cuidadores primrios, como afirmam Fonagy e Target (2002, p.328) Attachment relationships are formative because they facilitate the development of the brains major self-
109
regulatory mechanism, which in turn allow the individual to perform effectively in society. A interaco criana figura de vinculao permite primeira, regular os seus estados afectivos, quer atravs da diminuio da activao emocional, quando est perturbada, quer proporcionando criana aumento da activao emocional, atravs da intensificao das emoes positivas. A capacidade da figura parental para estabelecer interaces contingentes s necessidades da criana, para criar padres de comunicao colaborativos e sintonizados com esta, vo fazer com que a figura parental seja capaz de regular os estados emocionais da criana (Siegel, 2001) o que essencial para o seu desenvolvimento adaptativo emocional e social. Segundo este autor, os padres de interaco seguros correspondem a padres de comunicao sintonizados criana e que podem ser caracterizados, nomeadamente, por: (1) serem colaborativos e contingentes aos sinais da criana, (2) reflectir de forma verbal sobre o que a criana possa estar a sentir (reflective dialogue), (3) reparar a sncrona na comunicao quando esta perdida e (4) possibilitar a comunicao emocional positiva. Estas transaces repetidas ao longo do tempo, vo ter um impacto na elaborao dos circuitos inibitrios cerebrais de importncia crucial para regulao emocional (Schore, 2000). Assim, a relao de vinculao vai permitir criana aprender formas de regular as suas emoes a um nvel pr-verbal (Tronick, 2002). Schore (2001) refere esta mesma ideia, dizendo que Such unconscious regulatory mechanisms are embedded in implicit-procedural memory in unconscious internal working models of attachment relationship that encode strategies of affect regulation (p.43).
Analisemos agora, com mais detalhe, o impacto da interaco didica e no fortalecimento e alterao de mecanismos cerebrais. Segundo Schore (2000) o sistema instintivo de vinculao tem no seu cerne processos emocionais. Com base nos conhecimentos produzidos na rea das neurocincias, considera que h suporte para identificar ao nvel cerebral, um correlato biolgico do sistema de controlo do sistema comportamental da vinculao, preconizado por Bowlby (1969/1982). Este ser o sistema orbitofrontal e as suas conexes corticais e subcorticais, sistema responsvel pela regulao de comportamentos afectivos instintivos, e que portanto, influencia e influenciado pela relao de vinculao. Este sistema regulatrio fundamental do crebro emocional (Schore, 2000) preponderante no hemisfrio direito sendo especializado no processamento de expresses afectivas, percepo, informao somato-sensorial fundamental para o controlo inibitrio (Garavan, Ross, & Stein,
110
1999), para a regulao do comportamento interpessoal (Dolan, 1999), para a regulao da activao emocional e resposta ao stress, de uma forma geral, para o funcionamento emocional e social (Siegel, 2001). Ento, como que as interaces afectam o desenvolvimento cerebral? Na infncia o funcionamento cerebral da criana dominada pelo hemisfrio direito, ou seja, este cresce mais rapidamente e est mais activo (Chiron, Jambaque, Nabbout, Lounes, Syrota, & Dulac, 1997). Sabe-se que o perodo entre os 7 e os 15 meses crtico para a mielinizao das reas lmbicas e cortico-lmbicas e como tal para a sua maturao (Schore, 2001), o que tem um impacto determinante no desenvolvimento das competncias regulatrias da criana. Considera-se que a relao de vinculao est formada no final do primeiro ano de vida e caracterizada por padres de comunicao interpessoal. Logo, as interaces estabelecida com as figuras de vinculao vo ser particularmente saliente nesta fase de desenvolvimento cerebral e regulatrio, no s pela sua frequncia, mas tambm pela sua qualidade, j que, so essencialmente estabelecidas trocas corporais e emocionais que so o tipo de estmulos processados com maior especificidade no hemisfrio direito. Estas interaces vo conduzir fortificao de certos circuitos neuronais e morte selectiva neuronal com especial impacto neste hemisfrio e nas suas ligaes e como tal nos circuitos regulatrios cerebrais e emocionais (Schore, 2001). Est demonstrado que a maturao destes circuitos regulatrios dependente da natureza da comunicao interpessoal durante os anos mais precoces (Siegel, 2001; Schore 2000). A capacidade flexvel de regular emoes atravs da auto-regulao ou recorrendo ajuda de outras pessoas est associada ao desenvolvimento deste sistema cerebral (Schore 2000), caracterstico de uma vinculao segura. As interaces que levam ao desenvolvimento de vinculao insegura inibem o crescimento deste sistema de controlo (Schore, 1997). Siegel (2001) reala a importncia do papel integrador das emoes no funcionamento cerebral. Para este autor, a integrao pode ser vista como um processo central de autoorganizao que liga aspectos variados das emoes, da narrativa prpria e das relaes interpessoais. A forma como regulamos as nossas emoes vai ter um impacto na integrao de diferentes aspectos do funcionamento cerebral, inclusive das ligaes com o hemisfrio esquerdo a nvel das representaes e da linguagem e como tal da prpria experincia pessoal. Assim, compreensvel que padres regulatrios e consequente padro de vinculao, que correspondem a organizaes em larga escala inconscientes, tenham um impacto nas narrativas verbalizadas na AAI (Siegel, 2001).
111
4.3. Perspectiva desenvolvimental sobre a regulao emocional no primeiro ano

A perspectiva sobre o desenvolvimento da regulao emocional adoptada neste trabalho baseia-se na investigao de Alan Sroufe (1996), mas tambm no trabalho de outros investigadores (Kopp, 1989, 2002; Thompson, 1998; Fogel, 1993; Tronick, 1989). Estes autores defendem que a criana no nasce desprovida de mecanismos regulatrios, mas que estes so muito restritos e que por esse motivo, a regulao emocional inicial garantida pela interaco com a figura parental que lhe presta cuidados. S mais tarde ser uma capacidade autnoma da criana. Ou seja, o desenvolvimento d-se da heteroregulao para a auto-regulao. Assim, a regulao emocional atingida pela criana na infncia precoce melhor conceptualizada como a qualidade da relao e no como uma propriedade da criana (NICHD ECCRN, 2004). Defendem igualmente que a hetero-regulao e a regulao didica (co-regulao Fogel, 1993 ou regulao mtua Tronick, 1989) representam o prottipo da regulao emocional autnoma conseguida pelo self (Sroufe, 1996), querendo com isto dizer que, a qualidade do processo conjunto ter implicaes para a qualidade da auto-regulao. Se a dade for capaz de se organizar para regular os estados emocionais do beb, fazendo com que o beb seja capaz de operar adequadamente a partir da sua dependncia, maior ser a probabilidade de que no futuro seja capaz de o fazer de forma independente. Sroufe (1996) apresenta como corolrio aos pressupostos anteriores a ideia de que interaces com a figura de vinculao sero determinantes para este processo desenvolvimental, concluso suportada pela investigao acima descrita sobre o impacto desta relao na organizao fisiolgica e cerebral (Polan & Hofer, 1999; Siegel, 2001; Schore 2001).
Assim, de uma forma resumida podemos descrever as tarefas desenvolvimentais relacionadas com o desenvolvimento da regulao emocional durante os primeiros trs anos de vida (NICHD ECCRN, 2004): (1) estabelecimento da regulao fisiolgica, (2) sincronizao da interaco didica, (3) formao da relao de vinculao, (4) aprendizagem de controlo de impulsos, estabelecimento de autonomia e internalizao de normas para a interaco social. Seguindo de perto a perspectiva de Sroufe (1996), iremos procurar analisar mais
112
aprofundadamente este processo de construo da capacidade de auto-regulao emocional no contexto da relao me-beb. Os primeiros trs meses Estabelecer alguma regularidade nos ciclos fisiolgicos tem sido considerada como a primeira tarefa adaptativa do beb (Emde, Gaensbauer, & Harmon, 1976). Ao nascimento, os bebs tm capacidades limitadas (cf., Walden & Smith, 1997; Nichols, Gergely, & Fonagy, 2000) para auto-apaziguamento e auto-regulao , ficando frequentemente sobre-activados ou muito
24
prximos deste estado (Fogel, 1983). Assim, da responsabilidade do cuidador manter os nveis de activao emocional em nveis tolerveis. A regulao emocional conseguida desta forma, pela participao activa materna. Cabe-lhe organizar um ambiente no qual seja providenciado ao beb um conjunto de rotinas harmoniosas que lhe satisfaam as suas necessidades. Mesmo durante o perodo de recm-nascido, o beb humano est preparado para detectar contingncias e identificar regularidades e assim, em consonncia com um ambiente de cuidados responsivo, regular o seu comportamento, nomeadamente as suas funes biolgicas e organizao de estados sono e viglia (Sroufe, 1996). A forma de lidar com os estados emocionais e sinais do beb crucial e tem implicaes para o desenvolvimento posterior, pois a sensibilidade da figura parental est relacionada com a qualidade da relao de vinculao que o beb vir a estabelecer no fim do primeiro ano de vida (Ainsworth et al., 1978). Estes primeiros meses proporcionam oportunidades para a figura parental conhecer as caractersticas e qualidades particulares do seu beb, para aprender a reconhecer e a diferenciar os seus sinais e comunicaes e atribuir-lhes significados. Vai permitirlhe desenvolver um sentido de auto-eficcia materno e obter gratificao da interaco, muito embora nem sempre essas interaces sejam fceis ou bem sucedidas (Soares, 2001). Contudo, o sorriso e a responsividade positiva do beb face aos cuidados ternos da me que emergem no final destes primeiros meses, apoiam e estimulam o envolvimento da figura parental (Soares, 2001). Ao longo dos trs primeiros meses de vida, h um aumento progressivo e acentuado do tempo que o beb passa acordado e alerta, reflectindo-se isto no seu crescente envolvimento com o ambiente e na tendncia para uma participao mais activa na produo de estimulao efectiva e na prpria regulao emocional.
24
Um dos mecanismo s disponveis visvel atravs do paradigma da habituao. Ao ser repetidamente estimulado o beb muda de estado de viglia e acaba por adormecer (cf., absolute stimulus barrier, Ruff & Rothbart, 1996),
113
Dos trs aos seis meses O beb comea a ter um papel mais elaborado e activo na iniciao e criao de estimulao emocional, por exemplo, ao envolver-se em trocas comportamentais e afectivas com os cuidadores e com o meio em geral. Daqui vo resultar maiores nveis de tenso emocional que tero de ser modulados. Nesta fase o beb vai desenvolver formas mais complexas de regulao emocional (e.g., capacidade para modelar a ateno; cf., Ruff & Rothbart, 1996; Kopp, 2002) que o ajudaro nesta tarefa, mas o papel parental ainda fundamental. Sroufe (1996) refere-se a esta fase como regulao da tenso guiada pela figura parental. Esta denominao sublinha as maiores competncias da criana na criao de estimulao e de regulao desta, no esquecendo o papel ainda preponderante da figura materna neste processo e no seu desenvolvimento. Uma boa imagem para concretizar esta ideia vem da anlise das interaces face-a-face, to caractersticas destas idades. Quando observadas interaces harmoniosas, podemos ser levados a acreditar que existe verdadeira reciprocidade entre os elementos da dade, que tanto o beb como a figura materna adaptam a igual grau o seu comportamento em resposta ao do outro. No entanto, no isto que acontece. De facto a figura parental que guia a interaco, construindo habilmente a mutualidade que o beb, ento experiencia (Soares, 2001; Tronick, 1989). O papel parental no processo regulatrio vai ultrapassar a manuteno da tenso emocional dentro de nveis mdios, ou seja, no se resume a evitar super-estimular ou proporcionar alvio da tenso para a criana. Na realidade, as novas competncias cognitivas da criana e a tendncia para se voltar para a explorao do mundo (Piaget & Inhelder, 1966/1997) vo fazer com que muitas das interaces da criana com a me sejam em contexto ldico e como tal conduzam a um aumento de tenso e no de diminuio desta. Pela histria passada conjunta e se a me se constituiu como um cuidador sensvel, ter desenvolvido um conhecimento aprofundado do seu beb que vai facilitar as interaces subsequentes, mais propriamente, o cuidador vai ser capaz de identificar os sinais de desorganizao comportamental e saber como responder para reorganizar a criana. Vai saber o que lhe d prazer, at onde deve ir na activao da criana antes de esta ficar sem recursos para lidar com essa tenso, etc. (Sroufe, 1996). Nestes jogos ou em outras ocasies de activao emocional significativa, a figura parental responde ao estado afectivo do beb, podendo ampliar, apoiar ou modular as suas respostas e
114
ajudar a mant-lo organizado e afectivamente positivo em face de estimulao nova (Soares, 2001). Graas a isto a criana aprende que momentos de grande excitao, que ocorrem frequentemente nas brincadeiras ou em jogos face-a-face, no levam necessariamente desorganizao ou perturbao. Estes podem ser seguidos de desaceleraes da tenso ou mesmo gerar trocas afectivas positivas atravs da interveno parental. Estas experincias repetidas vo fazer com que a criana aprenda a ser capaz de manter o seu comportamento organizado face a estimulao nova e a nveis crescentes de tenso, promovendo-se, desta forma, o desenvolvimento (Sroufe, 1996). Em contrapartida, se a figura parental no for eficaz neste processo, se negligenciar a criana ou a sobre-estimular de forma crnica, a elevao da tenso emocional ser desorganizadora, conduzindo retraco ou estereotipia comportamental com consequncias negativas para o desenvolvimento cognitivo e social (Sroufe, 1996). Como o beb est muito disponvel para interagir com o ambiente, mas est ainda a dar os primeiros passos na elaborao de recursos para lidar com a tenso emocional que esses encontros causam, estar, tambm, extremamente vulnervel aos cuidados ineficazes (Sroufe, 1994). Os cuidadores sensveis ajudam a criana a tolerar nveis crescentes de activao emocional, com resultados ao nvel do desenvolvimento de competncias adaptativas para regular as suas emoes, pois: (1) moldam SNC adaptativos e flexveis (Schore, 1994), (2) criam a expectativa implcita de que o aumento de tenso no sinnimo de desorganizao do seu comportamento (fazendo que a criana os procure, nomeadamente atravs da explorao do ambiente envolvendo-se em oportunidades para o desenvolvimento global e de novas competncias regulatrias), (3) desenvolvem o sentimento de auto-eficcia da criana (criando uma interaco sincrnica e contingente, na qual o apelo figura parental para lidar com nveis excessivos de tenso faz com que estes sejam revertidos) e que conduz ao desenvolvimento da expectativa implcita da criana de que o seu comportamento tem impacto no ambiente (Sroufe, 1996). Final do primeiro ano Para o final do primeiro ano, possvel identificar comportamentos activos, intencionais e mais complexos por parte da criana, com vista regulao dos seus afectos (Sroufe, 1996). Sroufe (1996) baptiza esta fase de desenvolvimento de regulao didica das emoes (dyadic regulation of emotion) pretendendo deixar claro que agora o processo de regulao
115
emocional resulta de interaces entre a criana e a figura parental, caracterizadas por um grau muito maior de mutualidade. Ou seja, no s a me, mas de forma crescente, tambm o beb, vai iniciar e responder de forma coordenada ao outro elemento da dade. A criana nesta fase utiliza intencionalmente o cuidador para se regular. Neste contexto, o termo intencionalidade tem por vista descrever a capacidade da criana para utilizar a figura de vinculao como recurso para a modulao dos seus afectos (Sroufe, 1996), por exemplo, deslocando-se na direco da figura de vinculao e no simplesmente, expressando uma emoo (e.g., choro) que pode ser, ou no, interpretada pela figura parental como pedido de auxlio e necessidade de maior proximidade. Assim, embora as aces do cuidador sejam fundamentais para a regulao dos nveis mais elevados de activao emocional, a criana de forma propositada comunica com o cuidador, inicia movimentos para se aproximar dele ou para manter o contacto. A maior mutualidade nesta interaco tornada visvel na capacidade flexvel da criana para seleccionar, alterar e expandir o seu reportrio comportamental, para que os comportamentos que implementa tenham por consequncia o seu objectivo inicial de reestabelecimento emocional ou contacto/interaco. Vai ser capaz de alterar o seu comportamento em funo das expectativas que tem sobre o funcionamento materno, tendo em conta as contingncias ambientais, etc. Este processo regulatrio didico e no guiado, j que a criana adapta, por exemplo, o seu comportamento s expectativas que tem acerca do funcionamento parental (maior mutualidade do que na fase anterior), mas tambm, no auto-regulado, pois o apoio parental ainda um recurso fundamental para a regulao emocional. Esta utilizao intencional da figura de vinculao pelo beb, tendo em vista a regulao da tenso, corresponde, assim, ao estabelecimento da sua primeira relao emocional, isto , relao de vinculao (Soares, 2001). A figura de vinculao eficaz aquela que assegura a sua disponibilidade para manter o nvel da activao emocional dentro de limites que no impeam a prossecuo dos objectivos comportamentais da criana, ou a reparao das consequncias de uma activao emocional excessiva e de tonalidade negativa (Sroufe, 1996; Tronick, 1989), sem impedir, no entanto, a regulao autnoma que a criana consiga fazer e sem impedir a explorao. Nas palavras de Tronick (1989, p.113) the infant is part of an affective communication system in which the infants goal-directed strivings are aided and supplemented by the capacities of the caretaker..
116
Se a figura de vinculao no for sensvel e no estiver emocionalmente disponvel para a criana, esta v-se a braos com uma tarefa para a qual ainda no tem competncias e que vai ter consequncias para a sua adaptao. Podemos apresentar, novamente, a situao exploratria um exemplo deste desequilbrio. A explorao ambiental uma situao que provoca uma grande activao emocional, quer porque a criana acaba por enfrentar situaes potencialmente perigosas, quer porque, simplesmente o que desconhecido causa insegurana. O beb pode ser capaz de usar a figura parental como base segura para a explorao e domnio do meio, recorrendo a esta para se regular e voltar a explorar novamente. Mas se a figura parental no for sensvel, a criana vai ter de mobilizar todos os seus recursos para a reduo dessa tenso, passando esta a ser o objectivo principal dos esforos da criana desviando-se, assim, do objectivo exploratrio. A experincia repetida destas situaes e consequente utilizao de mecanismos de auto-regulao imaturos (e.g., auto-estimulao, desvio do olhar...) no promovem a explorao no momento presente, nem a facilitam no futuro: It precludes the infants involvement with objects and people, because these situations are potentially arousing. (Tronick, 1989, p.117). A investigao emprica tem demonstrado a relao entre cuidados inadequados e bebs que so excessivamente cautelosos, reactivos, facilmente perturbveis e bebs que so incapazes de se envolver afectivamente com meio, manifestando apatia, passividade ou isolamento (Belsky, 1999b, Weinfield et al., 1999). Por volta dos dois, trs anos surge a fase que Sroufe (1996) designa por autoregulao apoiada e guiada pela figura de vinculao. Nesta, em algumas situaes, a criana j ser capaz de regular a excitao e de controlar adequadamente o seu comportamento sem a interveno da figura parental. Estas competncias iro preceder a verdadeira autoregulao que ir emergir no perodo pr-escolar.
4.4. Estratgias vinculao
de
regulao
emocional
padres
de
Ao longo do primeiro ano, a criana vai desenvolver uma relao de vinculao com o seu cuidador primrio. A forma como o cuidador respondeu s necessidades biolgicas e emocionais da criana est intimamente ligado ao desenvolvimento de diferente diferentes organizaes comportamentais que permitem criana manter a proximidade figura parental 117
(i.e., padres de vinculao) e influenciar as suas capacidades de regulao emocional . Assim,

25
os diferentes padres de vinculao podem ser perspectivados como diferentes formas de regulao emocional (Ganiban et al., 1991; Cassidy, 1994; Kobak & Sceery, 1988; Mikulincer, Shaver, & Pereg, 2003; Sroufe, 1996; Main, 1990). Steele e Steele (2005) afirmam que o padro de vinculao identificado atravs da Situao Estranha reflecte um tipo de estratgia internalizada pela criana a respeito da regulao de emoes negativas. A criana, bem como adulto, confrontada a todo o momento com a necessidade de regular as suas emoes (e os efeitos destas na sua organizao comportamental) de forma a atingir os seus objectivos (Thompson, 1994), quaisquer que estes sejam (e.g., resoluo de um problema, garantir proximidade com a figura parental). Para tal, necessrio escolher a forma de o fazer de entre inmeras possibilidades para o efeito, mas esta escolha no desprovida de constries. sobre isto que iremos incidir de seguida: caracterizar as diferentes estratgias regulatrias associadas aos padres de vinculao .
26
Mikulincer, Shaver, Pereg (2003, Shaver & Mikulincer, 2002) consideram a que a teoria da vinculao uma das grelhas conceptuais mais importantes para a compreenso do processo de regulao emocional. Como foi dito, a procura de proximidade parece ser um mecanismo que permite a regulao afectiva, pois permite diminuir o mal-estar, para alm de proteger a criana de perigos fsicos e psicolgicos, apresentando-se assim, como uma alternativa s respostas emocionais de ataque ou fuga (Mikulincer et al., 2003). Estes autores falam de estratgias de regulao afectiva baseadas na segurana (security based startegies of affect regulation) sendo a estratgia primria, a procura de proximidade. A resposta da figura parental procura de proximidade conduz manuteno e complexificao desta estratgia ou adopo de estratgias secundrias de regulao: (1) estratgias de hiperactivao ou intensificao da expresso emocional ou (2) estratgias de desactivao ou de minimizao, inibio ou restrio da expresso emocional (Cassidy, 1994; Cassidy & Kobak, 1988; Kobak, Cole, FerenzGillies, Fleming, & Gamble, 1993; Mikulincer e tal., 2003; Main, 1990).
Tal como outras dimenses do funcionamento humano a regulao emocional um sistema que evolui ao longo da histria da espcie humana para se tornar adaptvel. Com isso pretendemos dizer que, no um esquema de respostas fixo nascena mas antes, que vai emergir, alterando a sua configurao em resposta a diferentes nichos ecolgicos, nomeadamente ao ambiente de cuidados (Cassidy, 1994).
25
Sem desvirtuar a influncia de inmeros factores no desenvolvimento das estratgias regulatrias, como as diferenas no temperamento dos bebs (cf., Calkins, 1994; Kopp, 1989; Eisenberg & Moore, 1997), vamos centrar a nossa discusso na implicao das diferenas a nvel das experincias de vinculao, partilhando do pressuposto de que a disponibilidade da figura parental parece ser uma das maiores fonte de variabilidade nas estratgias de regulao emocional (Mikulincer, Shaver, & Pereg, 2003).
26
118
4.4.1. Estratgia primria de regulao emocional: Procura de Proximidade

Como foi exposto, a procura de proximidade ao cuidador pode ser considerada como a estratgia regulatria emocional primria (Mikulincer et al., 2003; Main, 1990). Se a figura parental est disponvel para ajudar a criana nos momentos em que ela necessita, se sensvel s suas necessidades de vinculao e responsiva s pistas da criana relativamente necessidade de ajuda, a procura de proximidade vai constituir-se como uma estratgia eficaz de regulao emocional. Facilita-se, ento, o desenvolvimento de uma vinculao segura e da interaco com o ambiente. A qualidade da vinculao de uma criana, bem como a qualidade da regulao emocional conseguida pela mesma, definida pela capacidade que d criana para manter o seu comportamento organizado e consequente disponibilidade para se dedicar prossecuo dos seus objectivos pessoais: Emotion regulation helps maintain internal arousal within a manageable, performance-optimazing range. (Cicchetti et al., 1991, p.15). Visto a explorao do mundo ser uma tarefa desenvolvimental essencial da infncia Sroufe (1996) da opinio de que the quality of attachment is assessed primarily by how well the achieved dyadic emotional regulation serves exploration and mastery. (p.173). Esta estratgia de regulao emocional vai caracterizar-se pela flexibilidade, facilitando a adaptao contextos diversos. As estratgias de coping passam por reconhecer e mostrar o malestar, pedir apoio e envolver-se na resoluo de problemas (Waters, Rodriguez, & Ridgeway, 1998). A expresso emocional destas crianas dirigida ao cuidador de forma directa, aberta e activa e cobre a amplitude emocional positiva e negativa. Nachmias, Gunnar, Mangesldorf, Parritz e Buss (1996) mostraram que crianas seguras aos 18 meses, perante uma situao na qual tinham de lidar com um estmulo novo (situao laboratorial), se envolviam em estratgias regulatrias essencialmente centradas na figura materna (e.g., partilha de afecto, social referencing) sendo menos provvel que iniciassem estratgias centradas nos objectos ou fugissem da situao. A responsividade parental sem que haja rejeio ou insensibilidade comunicao emocional da criana, faz com que esta desenvolva uma tendncia para sinalizar e partilhar os seus desejos e mal-estar, de forma aberta, no necessitando de distorcer a sua expresso emocional e, assim, desvirtuar o seu sentido comunicativo (Cassidy, 1994). A investigao que liga a segurana da vinculao com a sensibilidade materna pode ser interpretada como suporte emprico para as asseres anteriores, de que a aceitao parental da expresso emocional
119
positiva e negativa facilita o desenvolvimento da regulao emocional (Berlin & Cassdidy, 2003). Este contexto de comunicao emocional didico propcio compreenso e organizao da experincia afectiva da criana (Main, 1990; Sroufe, 1996). Esta vai desenvolver as suas competncias regulatrias autnomas e um sentido de auto-eficcia, no pela negao de emoes negativas, mas antes pela capacidade crescente de tolerar nveis superiores de emoes negativas temporrias que acompanham a obteno de mestria sobre situaes ameaadoras ou frustrantes (Cassidy & Kobak, 1988).
4.4.2. Estratgias secundrias de Hiperactivao ou desactivao
regulao
emocional:
No caso da figura de vinculao estar indisponvel para a criana ou no ser responsiva s suas necessidades, a estratgia primria de regulao emocional (a procura de proximidade com o cuidador) no vai resolver o seu mal-estar, nem promover o desenvolvimento de um sentimento de segurana. A regulao emocional ter, ento, de passar pela aquisio de uma outra estratgia que ser apelidada de secundria. O objectivo da estratgia primria regulatrio ou seja, de reverso do mal-estar sentido. Pelo contrrio, o objectivo das estratgias secundrias , em primeiro lugar, regular a prpria activao do sistema comportamental da vinculao por hiperactivao ou desactivao (Mikulincer et al., 2003; Main, 1990; Cassidy, 1994). Este funcionamento mais complicado diminui os recursos da criana para a prossecuo dos seus objectivos regulatrios (i.e., diminuio do mal-estar) e no regulatrios (e.g., explorar o ambiente).
4.4.2.1. Estratgia de hiperactivao ou intensificao da expresso emocional: Vinculao ambivalente

As crianas com uma vinculao ambivalente parecem ter sido expostas a uma histria de cuidados de baixa responsividade ou responsividade errtica (Cassidy & Berlin, 1994), podendo, ainda, ser o caso da figura parental no facilitar o funcionamento independente da criana (Berlin & Cassidy, 2003). Desta forma, a estratgia primria regulatria, de procura de proximidade, continua a ser uma opo vivel para a regulao emocional em alguns momentos
120
da vida do beb (Mikulincer et al., 2003). Portanto esta no descartada, mas antes exacerbada. Denomina-se esta estratgia activa e intensa de regulao da proximidade de estratgia de hiperactivao ou intensificao da expresso emocional (Mikulincer et al., 2003; Cassidy & Kobak, 1988). caracterizada pela mobilizao de comportamentos energticos e insistentes para a obteno de proximidade da figura de vinculao e de apoio desta, com elevado nvel de expresso emocional negativa (Mikulincer et al., 2003; Cassidy, 1994). A criana tem tendncia para o exagero das suas expresses emocionais (Kobak et al., 1993) mantendo um estado de vigilncia constante e de preocupao com a figura parental. Esta organizao implica a manuteno de uma extrema dependncia da figura de vinculao, o que poder produzir um aumento da sua disponibilidade para a criana e desta forma, aumentar tambm, o seu sentimento de segurana do beb (Main & Solomon, 1986). Por exemplo, Diener, Mangelsdorf, McHale e Frosch (2002) referem que as crianas inseguras ambivalentes, numa tarefa na qual a criana no tem nada para fazer e a figura parental est ocupada a preencher um questionrio (avaliada no laboratrio aos 13 meses), mostram nveis mais elevados de mal-estar do que os outros padres de vinculao. A criana apresenta um modelo interno dinmico do mundo como um local perigoso, o que promove uma tendncia para detectar ameaas em todas as situaes, ter a sua ateno direccionada para estmulos relevantes do ponto de vista da vinculao (e.g., onde est a figura parental) dificultando a explorao do ambiente, o desenvolvimento em geral e a autonomia. Estas crianas vo caracterizar-se por no activarem os seus comportamentos de vinculao quando apropriado e maximizarem as suas expresses de vulnerabilidade e afecto negativo, para tentarem assegurar uma resposta consistente por parte da figura de vinculao (Weinfield et al., 1999).
4.4.2.2. Estratgia de desactivao ou de minimizao, inibio ou restrio da expresso emocional: Vinculao evitante
No caso das crianas evitantes a estratgia de procura de proximidade no uma opo frequentemente vivel. Parece que estas crianas experienciaram rejeio por parte da figura de vinculao, particularmente nos momentos de activao do sistema de vinculao, em momentos
121
de mal-estar e nos quais necessitavam maior conforto. Por exemplo, podemos citar os resultados de Grossmann, Grossmann e Schwan (1986) que relatam uma maior tendncia das mes de crianas evitantes para no prestarem ateno ao seu/ua filho/a nos momentos em que este/esta apresenta mal-estar. Main (1990) refere que o padro de vinculao evitante uma estratgia comportamental condicional de vinculao em resposta incapacidade do cuidador para aceitar e responder de forma sensvel estratgia primria do beb de procura de proximidade e contacto quando o sistema de vinculao activado. As mes destas crianas parecem socializ-las potenciando a minimizao do comportamento de vinculao e a expresso emocional, enfatizando a independncia (Berlin & Cassidy, 2003). Assim, Berlin e Cassidy (2003) verificaram que mes de crianas com vinculao insegura evitante tinham uma percepo de controlo da expressividade negativa do seu filho/filha superior s mes de crianas com vinculao insegura ambivalente. Acrescentam ainda, que um maior controlo sobre a expressividade da criana se associava, numa tarefa de avaliao da regulao emocional, a crianas com menor probabilidade de expressar e partilhar os seus sentimentos e que suprimiam a expresso de raiva. Da mesma forma, Goldberg, McKaySoroka e Rochester (1994) analisaram as trocas emocionais na Situao Estranha e verificaram que as mes de crianas evitantes respondiam com mais frequncia aos episdios de emocionalidade positiva ou neutra do que aos de tonalidade negativa, que as mes de crianas ambivalentes tinham o padro inverso e que as mes de crianas seguras respondiam de forma semelhante a todos os eventos afectivos. Em resposta a este contexto de cuidados desenvolve-se uma estratgia secundria de desactivao da vinculao, de minimizao, inibio ou restrio da expresso emocional (Cassidy & Kobak, 1988; Main, 1990; Mikulincer et al., 2003). H uma diminuio da importncia da figura de vinculao como fonte de apoio na regulao emocional e o desenvolvimento de tentativas para lidar com o mal-estar de forma autnoma: a criana apresenta tendncia para prestar menos ateno relao de vinculao, para inibir a procura de proximidade, os pedidos de ajuda parental e a expresso emocional. Estas crianas minimizam a expresso de vulnerabilidade e afecto negativo e portanto dos comportamentos de vinculao (Berlin & Cassidy, 2003). Desenvolvem, por conseguinte, formas de regulao emocional que dependem mais dos seus prprios recursos, recorrendo a comportamentos de auto-apaziguamento e explorao activa dos objectos (Braungart & Stifter, 1991), parecendo independentes e confiantes.
122
So vrios os resultados empricos que apontam nesta direco. Grossmann et al. (1986), analisando a comunicao emocional na Situao Estranha, evidenciaram que as crianas inseguras evitantes comunicavam os seus estados emocionais negativos de forma menos aberta e directa figura de vinculao, no procuravam o conforto fsico, comunicando directamente com a me somente quando estavam menos activadas emocionalmente. Em actividades de interaco face-a-face (Malatesta, Culver, Tesman, & Shepherd, 1989) as crianas evitantes apresentavam mais afecto positivo (sobretudo interesse) nos momentos em que mais adaptativo comunicar mal-estar. Braungart-Rieker, Garwood, Powers e Wang (2001) analisaram a relao entre regulao emocional de bebs com 4 meses no procedimento Stillface (Tronick, 1989) e o padro de vinculao aos 12 meses. Verificaram que as crianas evitantes e as B1 e B2 evidenciavam menos afecto negativo, bem como muitos comportamentos de regulao emocional quando comparadas com as B3 a C2.
O objectivo primrio desta estratgia manter o sistema de vinculao desactivado de forma a evitar a frustrao e mais mal-estar que advm da indisponibilidade da figura parental (Mikulincer et al., 2003). Ao mesmo tempo, a inibio da expresso emocional negativa, que normalmente emerge da impossibilidade de satisfao das necessidade de vinculao, garante que a criana no expresse raiva directamente figura de vinculao diminuindo, desta forma, a possibilidade de ser ainda mais rejeitada (Main, 1995; Weinfield et al., 1999). Este sobre-controlo emocional vai ser visvel na restrio da expresso emocional negativa (Cassidy, 1994), na minimizao das expresses de medo (Main, 1995), mas tambm, na restrio da emocionalidade positiva (Malatesta & Wilson, 1988). Assim, Matas, Arend e Sroufe (1978) verificaram que as crianas evitantes tinham uma menor probabilidade de expressar afecto positivo numa tarefa de resoluo de problemas no contexto da interaco com as mes do que as crianas seguras. No entanto, esta forma de lidar com os afectos negativos no muito eficaz, como se demonstra pela anlise de indicadores psicofisiolgicos das crianas na Situao Estranha. As crianas evitantes, embora parecendo no estar desreguladas pela ausncia do cuidador, demonstram elevada activao psicofisiolgica, como ritmo cardaco ou nvel de cortisol elevados (Soares et al., 1996; Sroufe & Waters, 1977; Spangler & Grossmann, 1993). Daqui se depreende que as crianas esto a inibir a expresso externa do um mal-estar e no a regul-lo, realmente, com custos por exemplo, na diminuio da qualidade de explorao (Main, 1983), considerando-
123
se que estrategias regulatrias como estas so menos adaptativas (Contreras, Kerns, Weimer, Gentzler, Tomich, 2000). Assim, ao exigir da criana um comportamento regulatrio autnomo e no adequado ao seu nvel de desenvolvimento, as experincias de vinculao favoream o desenvolvimento da desconexo entre emoes sentidas e a sua expresso (Roisman, Chiang, Tsai, 2004), resultando na idealizao da imagem acerca do self e das figura parentais (Cassidy & Kobak, 1988).
As emoes e a sua regulao so importantes fontes de informao sobre o sistema comportamental da vinculao e por consequncia, do comportamento de base segura. So sistemas interdependentes e que se informam mutuamente. Situaes nas quais as emoes esto desreguladas, so usadas fora de contexto, ou esto ausentes so indicadores da qualidade da relao de vinculao e dos processos cognitivos e representacionais a eles associados, os modelos internos dinmicos (Lay et al., 1995).
124
Parte II. Estudo emprico: Regulao emocional didica, temperamento e nvel de desenvolvimento aos 10 meses como preditores da qualidade da vinculao aos 12/16 meses
Captulo III. Objectivos, hipteses e mtodo
1. Objectivos e hipteses
Este estudo insere-se no mbito de uma investigao mais vasta que tem por objectivo estudar o desenvolvimento da vinculao me e ao pai (e.g., a influncia das caractersticas do beb, da parentalidade e da conjugalidade na qualidade da vinculao) e das consequncias desta para a adaptao da criana durante o pr-escolar (e.g., desenvolvimento cognitivo e social) numa amostra de baixo risco. O objectivo geral desta investigao estudar o papel de alguns antecedentes da qualidade da vinculao aos 12/16 meses: nvel de desenvolvimento, temperamento, disponibilidade emocional e qualidade de regulao emocional didica aos 10 meses. Para tal, pretende-se caracterizar o beb e o funcionamento didico (me-beb) aos 10 meses, que antecede a qualidade da vinculao, medida aos 12/16 meses, situando-nos assim, numa perspectiva longitudinal. A avaliao dos preditores ocorre no contexto microssistmico (Bronfenbrenner, 1989; Bronfenbrener & Evans, 2000), com especial enfoque nas transaces me-beb, pois pretendese estudar alguns dos processos proximais que ocorrem no contexto directo onde a criana est inserida, mais relevante para o desenvolvimento da qualidade de vinculao me. Por tal motivo, necessria a avaliao dos preditores em contexto natural, nomeadamente, na residncia familiar. Dentro desta perspectiva, a seleco das variveis preditoras remete-nos para as interaces me-beb, bem como para as caractersticas da criana e dos cuidados parentais que vo influenciar as caractersticas da interaco didica. A investigao sobre o desenvolvimento da vinculao consentnea com o enquadramento terico anterior e permite-nos fundamentar a escolha das variveis especficas a avaliar dos cuidados parentais, da criana e da interaco. As caractersticas da interaco da figura parental com a criana, em particular a qualidade de cuidados, tm sido repetidamente avanadas como um dos factores primordiais, embora no nico, da qualidade da vinculao (Ainsworth et al., 1978; de Wolff & van IJzendoorn, 1997; van IJzendoorn, Juffer, & Duyvesteyn, 1995; Bakermans-Kranenburg, van IJzendoorn, & Juffer, 2003). Neste mbito, a medida de qualidade dos cuidados parentais a utilizar ser a disponibilidade emocional, considerada como uma elaborao do conceito de sensibilidade materna (Easterbrooks e Biringen, 2000; Emde, 2000).
128
Na investigao sobre a vinculao foram identificadas algumas das caractersticas da criana que interagem com a qualidade dos cuidados e influenciam a qualidade da vinculao. Dentro destas o nvel de desenvolvimento cognitivo poder estar relacionado com competncias da criana em pedir ajuda e, por conseguinte, em satisfazer as suas necessidades de segurana (Tarabulsy et al., 1997; Ganiban, Barnet, & Cicchetti, 2002; Atkinson et al., 1999). Por seu turno, as caractersticas temperamentais do beb podem influenciar a sua expressividade emocional e reactividade aos estmulos e por conseguinte, a prestao de cuidados parentais (Vaughn & Bost, 1999), bem como a susceptibilidade da criana em ser afectada pela qualidade desses cuidados (Belsky, 1997a; 1997b). Assim, iremos avaliar o nvel de desenvolvimento do beb e o temperamento. Relativamente s caractersticas didicas sabe-se que a estratgia regulatria emocional da criana desenvolve-se ao longo do tempo no contexto da relao de vinculao e que uma competncia fundamentalmente didica, aos 10 meses (Sroufe, 1996). O conceito de caracterstica didica aqui tomado num sentido restrito, ou seja, como uma competncia, neste caso da criana, que emerge na interaco entre a figura parental e a criana. Considerase, ento, que a capacidade regulatria influenciada pela qualidade da relao de vinculao e que o seu funcionamento indicativo, igualmente, da qualidade da relao de vinculao (Sroufe, 1996; Schore, 2001; Cicchetti et al., 1991; Fonagy & Target, 2002; Thompson, 1990; Lay et al., 1995). Iremos avaliar a capacidade regulatria didica de emoes negativas, com um instrumento desenvolvido para o efeito. A avaliao da capacidade regulatria didica de emoes negativas um dos aspectos inovadores deste trabalho. Os pressupostos tericos fazem-nos esperar que a regulao emocional tenha fortes relaes com a vinculao, pois uma estratgia construda na interaco com a figura de cuidados (Sroufe, 1996; Schore, 2001; Cicchetti et al., 1991; Fonagy & Target, 2002; Thompson, 1990; Walden & Smith, 1997) e integra, igualmente, uma dimenso emocional. No entanto, este estudo enriquece o conhecimento existente, pois avalia a regulao emocional antes da relao de vinculao estar claramente formada e de maneira didica. Ao avaliar as competncias regulatrias didicas antes da avaliao da relao da vinculao possvel comprovar a hiptese, que vem sido avanada na literatura, de que h uma trajectria desenvolvimental precoce comum para os mecanismos responsveis pela qualidade da regulao emocional e pela relao de vinculao (e.g., Sroufe, 1996; Schore, 2001) e de que uma estratgia informa sobre a qualidade da outra.
129
Para a prossecuo da anlise dos antecedentes da qualidade da vinculao, este trabalho tem por objectivo especfico a criao de uma medida da qualidade da regulao emocional didica e da predio dessa qualidade regulatria. A investigao demonstra que as competncias regulatrias da criana se desenvolvem na interaco entre caractersticas individuais de emocionalidade e reactividade e a responsividade parental s necessidades regulatrias da criana (Eisenberg & Moore, 1997; Thompson, 1988; Calkins, 1994; Kopp, 1989). Assim, com vista ao aprofundamento da compreenso dos factores associados qualidade da regulao emocional, iremos analisaremos a importncia do nvel de desenvolvimento e do temperamento, bem como da disponibilidade emocional neste processo. A qualidade da vinculao vai ser avaliada aos 12/16 meses segundo os critrios definidos no sistema de padres A/B/C desenvolvido por Ainsworth et al. (1978) que se traduz em trs classificaes possveis: padro seguro, inseguro evitante e inseguro ambivalente. De seguida elabora-se a problematizao das hipteses, subjacentes aos vrios objectivos. Hiptese 1: No se espera encontrar diferenas entre os padres de vinculao em funo do nvel de desenvolvimento dos bebs. No entanto, se estas se verificarem os bebs inseguros ambivalentes tero um nvel de desenvolvimento mais baixo.
van IJzendoorn, Dijkstra e Bus (1995), numa meta-anlise sobre as relaes entre vinculao e o desenvolvimento cognitivo, referem que muitas investigaes sobre o desenvolvimento cognitivo no obtm diferenas significativas entre os padres, mas que tomando os estudos no seu conjunto identificada uma relao significativa entre menor nvel de desenvolvimento e padro de vinculao inseguro, contribuindo para tal o padro de vinculao inseguro ambivalente. Os estudos longitudinais de Ainswoth et al. (1978) e Sroufe et al. (2005) verificam que as crianas ambivalentes apresentavam nveis de desenvolvimento inferiores aos grupos seguro e inseguro evitante.
130
Captulo III. Objectivos, hipteses e mtodo Hiptese 2: O temperamento mais difcil est associado, por ordem decrescente, vinculao insegura ambivalente, segura e insegura evitante.
O temperamento no suficiente para explicar a qualidade da relao de vinculao, mas influencia o comportamento e a emocionalidade do beb, no sentido de maior ou emocionalidade negativa (e.g., presena de choro) e reactividade emocional (e.g., rapidez em ficar perturbado). Desta forma, no se espera verificar que o temperamento influencie a qualidade da vinculao em termos de segurana ou insegurana (OConner et al., 2000; Belsky & Rovine, 1987; Sroufe et al., 2005; Stevenson-Hinde, 2005, Marshall & Fox, 2005; van IJzendoorn & Bakermans-Kranenburg, 2004). No entanto, se situarmos esta discusso numa viso contnua dos padres de evitante para o seguro e para o ambivalente, o temperamento manifestado por baixa expressividade negativa estar mais prxima do plo evitante, em contraste com uma maior expressividade negativa que estar mais prxima do plo ambivalente (Belsky & Rovine, 1987; Sroufe et al., 2005; Stevenson-Hinde, 2005; Marshall & Fox, 2005). Vrios autores identificam, ento, uma tendncia para a associao entre vinculao evitante e temperamento mais fcil e entre temperamento difcil e crianas inseguras ambivalentes (esta associao com especial preponderncia) mas tambm, com as seguras (sobretudo as B3 e B4) (Sroufe et al., 2005; Marshall & Fox, 2005; Seifer et al., 1996; Bates et al., 1985; Kemp, 1987; Coffman et al., 1995; Goldsmith & Alansky, 1987; Calkins & Fox, 1992; Weber et al., 1986; Cassidy e Berlin, 1994). Hiptese 3: Maior disponibilidade emocional est associada ao padro seguro.
Encontram-se alguns estudos na literatura que identificam uma associao entre algumas das escalas de disponibilidade emocional e segurana da vinculao (Biringen et al., 2005; Swanson et al., 2000; Easterbrooks et al., 2000; Ziv et al., 2000). Easterbrooks e Biringen (2000) referem que a coerncia dos resultados empricos sugere uma ligao entre disponibilidade emocional e vinculao. Este construto particularmente interessante para a avaliao da qualidade dos cuidados pois analisa dimenses das interaces, para alm da sensibilidade materna, que muitas vezes no so alvo de anlise na investigao dos preditores da vinculao e que podem vir a demonstrar-se relevantes (Emde, 2000). Por outro lado, valoriza as trocas emocionais (Easterbrooks & Biringen, 2005), colocando maior nfase nas trocas
131
emocionais e na sintonia afectiva entre os elementos da dade, bem como, no processo de reparao dos momentos de conflito ou falta de sincronia na interaco (Bretherton, 2000), o que poder acentuar as ligaes entre a avaliao da qualidade dos cuidados, mesmo que em contexto de interaco livre e de baixo stress, com a qualidade da vinculao. Hiptese 4: A qualidade da disponibilidade emocional vai ter maior impacto na qualidade da relao de vinculao nos bebs com um temperamento difcil.
Belsky (1997a; 1997b; 1999b) sugere a possibilidade de haver uma interaco entre o temperamento e o ambiente de cuidados, a qual contribui para a qualidade da vinculao, fenmeno que denomina de susceptibilidade diferencial qualidade do ambiente de cuidados. Este autor considera que as crianas podem ser mais ou menos influenciadas pelo ambiente de cuidados no desenvolvimento do padro de vinculao. Neste sentido, pensa ter algum suporte emprico para a assero de que crianas com maior emocionalidade negativa e temperamento difcil possam ser mais susceptveis s condies e qualidade de cuidados parentais e, desta forma, influenciar a qualidade da relao de vinculao (Belsky et al., 1998; van den Boom, 1994; Crockenberg, 1981; Velderman et al., 2006). Hiptese 5: Melhor qualidade de regulao emocional didica est associada vinculao segura. Espera-se verificar que os bebs seguros apresentem estratgias regulatrias de procura de proximidade, que os bebs inseguros ambivalentes desenvolvam estratgias de hiperactivao ou intensificao da expresso emocional e que as crianas inseguras evitantes desenvolvam estratgias de desactivao ou de minimizao, inibio ou restrio da expresso emocional.
no contexto da matriz relacional (Soares, 1996) que o beb vai desenvolver a sua capacidade de auto-regulao, sendo possvel conceber a prpria relao de vinculao como o prottipo da estratgia regulatria que a criana ir apresentar autonomamente (Sroufe, 1996; Schore, 2001; Cicchetti et al., 1991; Fonagy & Target, 2002; Thompson, 1990), sendo por isso possvel analisar em simultneo o funcionamento das crianas ao nvel da estratgia de vinculao e da estratgia regulatria emocional (Mikulincer et al., 2003; Main, 1990). Assim, a estratgia primria de vinculao, a procura de proximidade, um mecanismo fundamental de regulao afectiva caracterizada pelo reconhecimento e manifestao directa do
132
mal-estar e pelo pedido de apoio (Waters et al., 1998; Nachmias et al., 1996). Pensa-se que esta estratgia se desenvolve num contexto disponibilidade emocional, de experincias de respostas positivas da figura parental, e que favorece o desenvolvimento de competncias autnomas e flexveis que permitem a adaptao (Cicchetti et al., 1991). Este funcionamento traduzir-se- numa relao de vinculao segura. Por seu turno, a estratgia hiperactivao ou intensificao da expresso emocional caracteriza-se pela tendncia para o exagero das expresses emocionais (Kobak et al., 1993) e pela manuteno de um estado de vigilncia constante e de preocupao com a figura parental, que fortalece a dependncia do outro (Cassidy, 1994). Esta estratgia desenvolve-se no contexto geral de uma histria de cuidados caracterizada por responsividade reduzida ou errtica (Cassidy & Berlin, 1994) que se traduzir numa relao de vinculao ambivalente. Por fim, a estratgia de desactivao ou de minimizao, inibio ou restrio da expresso emocional caracteriza-se por tentativas de utilizao de recursos para lidar com o malestar de forma autnoma, como o auto-apaziguamento e a explorao activa dos objectos (Braungart & Stifter, 1991) e atravs da inibio da procura de proximidade e dos pedidos de ajuda parental (Berlin & Cassidy, 2003). H um sobre-controlo emocional visvel na restrio da expresso emocional negativa (Cassidy, 1994), na minimizao das expresses de medo (Main, 1995), mas tambm, na restrio da emocionalidade positiva (Malatesta & Wilson, 1988), o que favorece o desenvolvimento de relaes sociais de pior qualidade (Contreras et al., 2000; Sroufe et al., 2005). Esta estratgia parece emergir de um contexto de rejeio por parte da figura de parental, particularmente em momentos de mal-estar (Sroufe et al., 2005; Tracy & Ainsworth 1981; George & Main, 1979), nos quais o beb aprende a afastar-se da figura parental. Este funcionamento manifesta-se na relao de vinculao insegura evitante. Hiptese 6: A qualidade da regulao didica de emoes negativas no estar associada ao nvel de desenvolvimento do beb.
A concretizao da tarefa na qual ser avaliada a regulao emocional didica faz apelo a competncias cognitivas e motoras do beb. Dado que a metodologia desenvolvida tem por
27
objectivo avaliar a qualidade de regulao emocional didica, esta no dever ser sensvel ao nvel de desenvolvimento do beb. Espera-se, ento, no encontrar uma associao entre a qualidade da regulao emocional e o nvel de desenvolvimento mental e psicomotor.
27
Esta escala e tarefa sero desenvolvidas em pormenor no Captulo III. Objectivos, hipteses e mtodo.
133
Hiptese 7: O temperamento mais difcil estar associado a maiores dificuldades de regulao emocional.
Uma criana com um temperamento mais difcil caracteriza-se pela maior frequncia de episdios de emocionalidade negativa, maior facilidade em ficar perturbada, por irregularidades nas suas funes biolgicas, adaptao lenta s mudanas, entre outros aspectos (Thomas et al., 1963; Bates et al., 1979). Este conjunto de caractersticas favorecer a emergncia de episdios de emocionalidade negativa, que tm de ser regulados e, por conseguinte, o aumento da probabilidade de desorganizao comportamental e de dificuldades acrescidas para a figura parental na prestao de cuidados responsivos que assegurem uma regulao emocional adequada (Contreras et al., 2000; Vaughn & Bost, 1999; Thompson, 1988; Calkins, 1994; Kopp, 1989; Hagekull & Bohlin, 2004; Kagan, 1994; Braungart-Rieker & Stifter, 1996). Todos estes factores podem conduzir a maiores dificuldades de regulao emocional didica das emoes negativas. Hiptese 8: Maior disponibilidade emocional est associada a melhor regulao emocional didica.
Como j foi referido, as competncias regulatrias autnomas emergem no contexto das interaces estabelecidas com as figuras parentais e so influenciadas pela qualidade dos processos a implementados. O contexto de abertura expresso emocional do beb e responsividade a esta est associado ao desenvolvimento das competncias regulatrias do beb mais adaptativas (Siegel, 2001; Schore 2001; Sroufe, 1996; Fonagy & Target, 2002). A disponibilidade emocional permite avaliar a prestao de cuidados e a qualidade da relao, dando especial relevo qualidade do dilogo emocional estabelecido (Easterbrooks & Biringen, 2005; Biringen, 2000). Assim, uma figura parental com disponibilidade emocional elevada caracteriza-se pela capacidade para expressar uma amplitude variada de emoes (Biringen, 2000) e de se sintonizar e responder apropriadamente s pistas emocionais do beb quer sejam positivas ou negativas (Easterbrooks et al., 2000; Bretherton, 2000). Assim, espera-se uma associao positiva entre disponibilidade emocional e qualidade regulatria didica (Easterbrooks et al., 2000; Robinson & Glaves, 1996).
134
2. Mtodo 2.1. Participantes
Na seleco da amostra procedeu-se por amostragem ocasional de famlias, que residiam na zona do grande Porto, com bebs de 10 meses e que estivessem interessadas em participar num estudo de Psicologia. O acesso a estas famlias foi possvel atravs do contacto com responsveis por creches do Porto, Maia, Gondomar, Rio Tinto, Ermesinde, Gaia e Matosinhos, que funcionaram como mediadores iniciais neste processo, entregando uma carta com os objectivos e procedimento do presente estudo s famlias com bebs com menos de 10 meses, inscritas na respectiva instituio. As famlias interessadas em participar forneceram o seu contacto telefnico investigadora principal deste estudo, que, por telefone, explicou os objectivos do estudo e respondeu a questes particulares de cada famlia. Na grande maioria das famlias, a resposta definitiva foi dada num segundo telefonema. A amostra constituda por 46 dades me-beb de famlias intactas. Os bebs tm uma mdia de idades de 306.37 dias (10.2 meses, d.p. = 22.7) sendo 28 do sexo masculino (61%) e 18 do sexo feminino (39%). A idade mdia das mes 33.58 anos (d.p. = 4.71). Relativamente aos anos de escolaridade, todas completaram o primeiro ciclo do ensino bsico (Quadro 1) e a grande maioria (n = 38, 82.6%) tem formao a nvel superior (n = 31, 67.4%) ou de secundrio (n = 7, 15.2%). O nvel socio-econmico mdio-alto (Quadro 2).
Quadro 1 Anos de Escolaridade das Mes Anos de escolaridade < 4 anos 6 anos 7-9 anos 10-12 anos > 12
n 0 3 4 7 31
% 0 6.5 8.7 15.2 67.4
135
Quadro 2 Nvel Scio-Econmico das Mes Nveis Inferior Mdio inferior Mdio Mdio superior Superior
n 0 7 7 11 20
% 0 15.2 15.2 23.9 43.5
2.2.
Instrumentos
No Quadro 3 encontram-se resumidas as caractersticas dos instrumentos utilizados e o momento de aplicao dos mesmos.
2.2.1.Ficha de Caracterizao
A ficha de caracterizao (ver Anexo A) elaborada no contexto do projecto de investigao mais vasto permite a recolha de vrios tipos de informaes scio-demogrficas. Neste estudo foram utilizados os dados seguintes: a idade e o nvel socio-econmico materno (calculado a partir dos ndices de Graffar (Graffar, 1956), habilitaes literrias e profisso maternas, tipo de rendimento, tipo de habitao e tipo de zona de residncia) e a idade e sexo do(a) filho(a).
2.2.2.Escalas Bayley para Avaliao do Desenvolvimento Infantil II

As Escalas Bayley para Avaliao do Desenvolvimento infantil - II (Bayley Scales of Infant Development 2 ed.; Bayley, 1993) tm por objectivo avaliar o desenvolvimento em termos do desempenho ou do funcionamento actual de crianas entre os 1 e 42 meses de idade. , portanto, uma escala de desenvolvimento. Foi utilizada a verso americana aps traduo para efeitos de investigao. Nesta investigao foram utilizadas a escala psicomotora e a escala mental, j que necessitvamos de avaliar o nvel de desenvolvimento global e cognitivo do beb. A escala mental avalia competncias cognitivas, lingusticas e sociais (e.g., memria, resoluo de problemas, vocalizaes). A escala psicomotora avalia o desenvolvimento motor grosso e fino (e.g.,
136
gatinhar, sentar, movimentos da mo). Cada escala composta por uma hierarquizao de actividades, que correspondem a diferentes graus de dificuldade e idades desenvolvimentais.
Quadro 3 Instrumentos de Avaliao Variveis Ficha de caracterizao Idade, NSE e habilitaes literrias maternas. Idade e sexo do beb. ndice desenvolvimento psicomotor (IDPmotor) ndice desenvolvimento mental (IDMent) Objectivo Informaes scio-demogrficas Idade (meses) 10
Bayley Scales of Infant Development 2 ed. (Bayley, 1993) (Verso traduzida para portugus para efeitos de investigao) Infant Characteristics Questionnaire (ICQ) (Bates, Freeland, & Lounsbury, 1979) (Verso adaptada para a populao portuguesa aos 10 meses; Martins, Martins, & Soares, 2006) Emotional Availability Scales 3rd ed. (EAS) (Biringen, Robinson, & Emde, 1998).
Nvel de Desenvolvimento
10
ICQ1 lbil ICQ2 encantadora vs. aptica ICQ3 imprevisvel
Percepo materna do temperamento do seu beb
10
Sensibilidade Estruturao No intrusividade No hostilidade Responsividade me Envolvimento da me Adequada regulao emocional Dificuldades de regulao emocional Sem expresso emocional negativa Padro A/B/C
Qualidade da interaco didica entre a figura parental e o beb
10
Escala de Regulao Didica das Emoes Negativas do Beb (Martins & Soares, 2006)
Qualidade da regulao emocional didica
10
Situao Estranha (Ainsworth e col., 1978)
Qualidade da vinculao
12/16
Na verso original, americana, a escala mental composta por 178 itens (a = .88) e a psicomotora por 111 itens (a = .84). Estas escalas foram estandardizadas com uma amostra de 1700 crianas, distribudas por 17 grupos etrios (100 crianas por grupo). Atravs da comparao entre o desempenho de uma criana nestas escalas e do funcionamento encontrado para a sua faixa etria, possvel derivar dois ndices de desenvolvimento com mdia de 100 (d.p. = 15): ndice de desenvolvimento mental (IDMent) e ndice de desenvolvimento psicomotor (IDPmotor). O estudo orginal obteve uma fidelidade de teste-reteste (a escala mental = .87 e a
137
Captulo III. Objectivos, hipteses e mtodo escala psicomotora = .78) e inter-observador (a escala mental = .96 e a escala psicomotora = .75) com resultados satisfatrios bem como validade de contedo, construto, preditiva e discriminante (Bayley, 1993).
2.2.3. Questionrio de Caractersticas do Beb (ICQ)

O Questionrio de Caractersticas do Beb (Infant Characteristics Questionnaire, ICQ; Bates, Freeland, & Lounsbury, 1979) uma medida global da percepo materna do temperamento do seu beb, mais concretamente, do padro de temperamento difcil. A verso utilizada neste estudo resultou da adaptao da verso portuguesa para bebs de 10 meses (Martins, Martins, & Soares, 2006). A operacionalizao do temperamento difcil presente no ICQ d relevo quantidade de choro e dificuldade em acalmar o beb (Bates, e col.), correspondendo a uma percepo por parte do cuidador de que a criana muito exigente e muito irritvel (Bates, 1987). Trata-se, assim, de uma medida de percepo social, constituda por componentes objectivos e subjectivos (Bates & Bayles, 1984), o que vai na linha do pensamento geral acerca das medidas de avaliao do temperamento da criana que se baseiam em relatos parentais (cf., Vaughn et al., 2002; Hwang & Rothbart, 2003). Assim, as respostas ao ICQ - o relato parental - assentam em caractersticas da criana (e.g., estilo comportamental da criana que outros observadores podem validar), em aspectos subjectivos da resposta (e.g., caractersticas psicolgicas e de personalidade dos pais), em expectativas parentais e, por fim, numa margem de erro (Bates & Bayles, 1984).
Em Portugal a verso original deste instrumento foi traduzida e adaptada para a populao portuguesa saudvel por Pires (1994; 1997) para bebs de 1, 3 e 6 meses de idade, bem como para uma populao de prematuros com uma mdia de idades de 4.4 meses (Pereira, Matos, & Pires, 2002). A verso utilizada no presente estudo partiu da traduo e adaptao portuguesa (Pires, 1994, 1997) e tem por base os resultados da anlise factorial para os 10 meses (Martins, Martins, & Soares, 2006). O estudo da verso portuguesa do ICQ para os 10 meses foi conduzido com uma amostra de 92 mes com bebs de 10 meses (M = 310.18 dias, d.p. = 34.06) que frequentavam creches da zona do grande Porto. Uma vez que foram includos na amostra apenas
138
as mes que aceitaram participar no estudo, estamos perante um procedimento de amostragem ocasional.
Quadro 4 Constituio Factorial do ICQ aos 10 Meses Resultante de Anlise Factorial Forada a Trs Factores, Aps Rotao Varimax Saturao Item F1 F2 F3 6. Quanto beb rabuja ou chora? .858 12. Facilidade com que beb fica inquieto ou chora? .821 22. Humor beb varivel? .791 5. Mdia vezes dia, beb rabugento ou irritado? .699 24. Grau dificuldade beb para maior parte de mes? .676 13. Quando beb rabuja ou chora, chora alto? .593 14. Como rege quando o est a vestir? .568 1. Fcil acalmar beb quando chora ou est inquieto? .549 16. Sorri e faz sons de satisfao? .763 23. Fica excitado, alegre quando brincam/ falam com ele? -.724 15. Beb criana activa? .716 17. Como humor habitual beb? -.558 19. Beb gosta que lhe peguem? .473 3. Fcil prever quando beb vai ficar com fome? .786 4. Fcil saber o que est incomodar beb quando chora? .626 21. Fcil prever quando beb vai precisar mudar fralda? .614 2. Fcil prever quando beb vai adormecer ou acordar? .527 Eigenvalues 5.26 2.35 1.62 % de varincia explicada 30.96 13.82 9.52 Alpha de Cronbach .84 .67 .60 Para a anlise da estrutura factorial aos 10 meses foram aplicados os procedimentos estatsticos de anlise factorial do ICQ na verso original (Bates, Freeland, & Lounsbury, 1979) e seguidos na adaptao portuguesa (Pires, 1994; 1997). Utilizou-se a Anlise de Componentes Principais seguida de rotao varimax, de modo a avaliar a validade de construto. Inicialmente, foram identificados quatro factores, mas tal como nas verses portuguesa para idades mais precoces, somente trs factores so interpretveis: lbil, encantadora vs. aptica e imprevisvel (cf., Pires, 1994; 1997; Pereira, Matos, & Pires, 2002; Martins, Martins, & Soares, 2006). Visto o quarto factor ser composto por um nico item (19. Beb gosta que lhe peguem?), foi forada a estrutura factorial a trs factores (ver Quadro 4). A incluso do item no factor 2 encantadora vs. aptica adequada (ver Anexo B). Foi, igualmente, calculado o Alpha de Cronbach para cada
139
Captulo III. Objectivos, hipteses e mtodo subescala de modo a avaliar a respectiva consistncia interna: para o ICQ1 lbil ( = .84), ICQ2 encantadora vs. aptico ( = .67) e ICQ3 imprevisvel ( = .60). Os trs factores explicam 54.31% da varincia das respostas das mes (ver Quadro 4) e a estrutura factorial semelhante da adaptao portuguesa do ICQ aos 6 meses (ver Anexo B; cf. Martins, Martins, & Soares, 2006) e, por esse motivo, ir ser conservada a nomenclatura adoptada por Pires (1994, 1997). Valores elevados ao factor 1- lbil (escala ICQ1 lbil) caracterizam uma percepo materna de elevada irritabilidade do beb, quantidade de emocionalidade negativa deste (i.e., choro e rabugice), intensidade do protesto e dificuldade em acalmar. constitudo pelos itens: 1. Fcil acalmar beb quando chora ou est inquieto?; 5. Mdia vezes dia, beb rabugento ou irritado?; 6. Quanto beb rabuja ou chora?; 12. Facilidade com que beb fica inquieto ou chora?; 13. Quando beb rabuja ou chora, chora alto?; 14. Como rege quando o est a vestir?; 22. Humor beb varivel?; 24. Grau dificuldade beb para maior parte de mes?. O factor 2 - encantadora vs. aptica (escala ICQ2 encantadora vs. aptica) representa a percepo materna de caractersticas de emocionalidade positiva, tipo de responsividade social e o nvel de actividade do beb. Assim, valores baixos a este factor representa um beb aptico, ou seja, que calmo (menos activo), mais srio (menor emocionalidade positiva) e que sorri ou palra menos que a maioria dos bebs, gosta menos de ser pegado ao colo ou responde de forma menos entusiasta interaco social (menor responsividade social). A criana encantadora por seu turno, alegre e palradora (maior nvel de emocionalidade positiva), tem um nvel de actividade superior, e responde de forma mais positiva interaco social. Esta escala composta pelos itens: 16. Sorri e faz sons de satisfao?; 15. Beb criana activa?; 19. Beb gosta que lhe peguem?, e pelos seguintes, com a sua pontuao invertida, 17. Como humor habitual beb?; e 23. Fica excitado, alegre quando brincam/ falam com ele?. O factor 3 - imprevisvel (escala ICQ3 imprevisvel) refere-se dificuldade em prever o horrio e ritmo das necessidades biolgicas do beb (e.g., quando vai acordar, ter fome, mudar fralda) e composto pelos itens: 2. Fcil prever quando beb vai adormecer ou acordar?; 3. Fcil prever quando beb vai ficar com fome?; 4. Fcil saber o que est incomodar beb quando chora?; 21. Fcil prever quando beb vai precisar mudar fralda?.
140
2.2.4. Escalas de Disponibilidade Emocional (EAS)

As Escalas de Disponibilidade Emocional permitem a avaliao da qualidade da interaco didica entre uma figura parental e um beb/criana, gravada em registo vdeo. Nesta investigao foi utilizada a terceira edio destas escalas (Emotional Availability Scales, 3 ed; Biringen et al., 1998). Estas escalas foram desenhadas de forma a operacionalizarem o conceito de disponibilidade emocional (Emde, 1980; Mahler et al., 1975) que pode ser definido como a
28
responsividade e sintonia afectiva s necessidades e objectivos do outro, num contexto que no se reduz s situaes de stress (Emde, 1980). O aspecto fundamental a observar ser o dilogo emocional, que se sobrepe aos comportamentos efectuados durante a interaco (Biringen & Esterbrooks, 2000). Uma maior disponibilidade emocional traduz uma abertura ao dilogo emocional, no qual ambos os parceiros esto acessveis e disponveis para responder e ler apropriadamente as pistas emocionais do outro (Easterbrooks, Biesecker, & Lyons-Ruth, 2000), bem como para expressarem as suas emoes positivas e negativas (Biringen, 2000). , portanto, um conceito de natureza didica, perspectivado do ponto de vista do cuidador que pode ser emocionalmente (in)disponvel para a criana. A qualidade do comportamento parental sempre observvel num determinado contexto e em face da resposta da criana. A disponibilidade emocional igualmente visvel do ponto de vista da criana. Observando a resposta desta figura parental, ou a maneira espontnea como a integra na sua actividade e explorao, podemos colher informaes relevantes sobre representao que a criana tem da relao e da prestao de cuidados (Biringen, 2000) e por conseguinte, da qualidade da relao.
As escalas de disponibilidade emocional so constitudas por quatro escalas maternas (sensibilidade, estruturao, no intrusividade, no hostilidade) e duas que se focalizam na criana (responsividade me e envolvimento da me). A sua administrao implica olhar para a dade, sensibilidade ao contexto em que ocorrem as trocas (e.g., contexto ldico, ensino) e requer uma anlise holstica das interaces e no uma contagem de comportamentos discretos (Biringen et al., 1998).
28
Ver Captulo II. Antecedentes da vinculao, ponto 3. Foco nas competncias interactivas maternas.
141
Captulo III. Objectivos, hipteses e mtodo A escala de sensibilidade parental composta por 9 pontos e refere-se a uma variedade de qualidades parentais que se relacionam com a capacidade materna para ser acolhedora, carinhosa e emocionalmente ligada criana (Biringen e col., 1998). D-se grande importncia qualidade do afecto materno, tentando discernir-se o afecto genuno nutrido em relao ao beb, do pseudo-afecto positivo expresso para as cmaras. Para alm desta dimenso, necessrio observar a presena de outras qualidades parentais tais como a clareza das percepes e responsividade parental apropriada, o timing apropriado das interaces, as competncias de resoluo de conflito, a flexibilidade comportamental e atencional, a criatividade, a aceitao parental da autonomia e das idiossincrasias da criana e a acessibilidade parental. Assim, valores elevados (9-6) nesta escala correspondem a um nvel de sensibilidade materna elevada ou suficientemente boa, na qual a me capaz de ler as comunicaes emocionais da criana e de ser emocionalmente responsiva a estas. Valores mdios (5-4), referem-se a sensibilidade aparente (Biringen, 1998) na qual a figura parental carinhosa com o beb, mas o cotador reconhece indcios que apontam para a existncia de inconsistncias nas trocas didicas. Assim, podemos observar trs tipos de inconsistncias. O primeiro, diz respeito a uma figura parental que tem comportamentos que aparentam ser responsivos e adequados criana, mas que so acompanhados por uma tonalidade afectiva sempre igual (e.g., sem expressividade). Um segundo, refere-se a uma expresso emocional positiva materna que no acompanhada por comportamentos adequados actividade ou desenvolvimento da criana (e.g., me que infantiliza a criana). O terceiro tipo de inconsistncia refere-se falta de ressonncia afectiva entre a me e a criana (e.g., me com um humor muito positivo e muito divertida na interaco com uma criana com um afecto negativo). Valores baixos (3-1) na escala de sensibilidade caracterizam interaces nas quais a figura parental pode apresentar passividade, estar desligada da criana ou ser agressiva. A escala de estruturao parental (sendo composta por 5 pontos) refere-se capacidade da figura parental em dar apoio criana, em colocar andaimes nas tarefas de forma que a criana as possa realizar e em estruturar os ambientes, para que a criana se possa organizar e atingir os seus objectivos (Biringen e col., 1998). , tambm, visvel na capacidade para colocar limites ao comportamento da criana. Assim, valores mais elevados (5-4) a esta escala correspondem a uma estruturao ptima, na qual as pistas e tentativas da figura parental para estruturar a tarefa resultam, pois a criana capaz de as utilizar para aprender ou resolver
142
problemas, manifestando emocionalidade positiva ou neutra. Valores mdios (3) correspondem a uma estruturao inconsistente. A figura parental pode tentar estruturar a actividade da criana, mas a sua iniciativa nem sempre utilizada pela criana para a elaborao da tarefa. Ou seja, as ajudas da figura parental nem sempre resultam e descortina-se uma resposta emocional da criana menos positiva. No final da escala (2-1), observa-se uma interaco na qual a figura parental no estrutura a tarefa. A escala de no-intrusividade parental (composta por 5 pontos) remete para a competncia materna em estar disponvel para a criana sem, no entanto, interferir e controlar a actividade desta, favorecendo o funcionamento autnomo adequado da criana (Biringen e col., 1998). Os nveis elevados (5-4) de no intrusividade correspondem a uma figura parental que d espao para a aco autnoma da criana. Valores mdios (3), caracterizam o comportamento materno como algo intrusivo, sendo directiva no seu comportamento, do tipo educacional e didctico, mas que ainda permite alguma iniciativa da criana. No fim da escala (2-1), so inseridas as figuras parentais intrusivas que controlam a interaco, sobre-estimulando a criana ou sobreprotegendo-a. Podem mesmo manipular fisicamente a criana para atingir os objectivos que traaram (e.g., pegar na mo da criana para que ela insira uma pea na caixa jogo), no tendo em considerao os movimentos autnomos e o timing da criana para os fazer. A escala de no-hostilidade parental (sendo formada por 5 pontos) refere-se capacidade do cuidador de regular os seus afectos negativos (Biringen e col., 1998). Valores mais elevados (5-4) correspondem a formas no hostis de interaco com a criana, visveis na forma de falar (expresso facial e vocal) e de se relacionar com a criana, de maneira no agressiva ou que deixe transparecer impacincia. Valores mdios (3) referem-se a manifestaes cobertas de hostilidade, nomeadamente, descontentamento, aborrecimento ou impacincia. Valores baixos (2-1) atribuem-se na presena de ndices bvios de hostilidade como gritar, bater na criana, entre outros. A primeira escala da criana, a responsividade da criana me (composta por 7 pontos) corresponde competncia da criana para se envolver em trocas com a figura parental sem comprometer a sua autonomia. Para tal, analisa-se a presena de comportamentos da criana que traduzem a vontade de responder figura parental, depois de esta ter dado uma pista para iniciar alguma forma de interaco, e que so acompanhados pela expresso de sinais explcitos de prazer na interaco dirigidos figura parental (e no quando dirigidos a objectos ou ao ambiente) (Biringen, e col., 1998). Assim, valores superiores na escala (7-6), correspondem a
143
uma responsividade ptima da criana, que responde de forma entusiasmada figura parental, que est envolvida na interaco com ela, sem comprometer a sua explorao autnoma. A responsividade moderada, que equivale a valores mdios da escala (5-4), atribui-se a um comportamento da criana menos responsivo figura parental e com uma tonalidade afectiva mais neutra. Valores baixos, a responsividade no optimal (3-1), dir respeito a interaces nas quais a criana (1) ignora as tentativas de interaco por parte da figura parental e apresenta uma expresso emocional neutra ou afectivamente negativa ou, pelo contrrio, (2) sobreresponsiva figura parental, inviabilizando a sua explorao autnoma. A segunda escala da criana denominada por envolvimento parental pela criana na sua actividade, tambm de 7 pontos, avalia o grau com que a criana traz, de forma espontnea, a figura parental para a sua actividade. Refere-se, ento, ao interesse e aos movimentos de convite da criana para que a figura parental participe na sua actividade (Biringen e col., 1998). Se a criana convidar a figura parental para a sua actividade ou a coloca como expectadora da sua explorao autnoma, considera-se que est a um nvel ptimo de envolvimento (7-6). Num ponto mdio (5-4), a criana estar mais orientada para explorao autnoma do que para a figura parental, mantendo no entanto, trocas com a figura parental. Valores mais baixos (3-1) correspondem a um nvel de envolvimento no optimal no qual a criana est (1) altamente centrada nos objectos (i.e., na explorao autnoma), sendo raros ou inexistentes os convites para a interaco, podendo mesmo evitar a interaco com a figura parental (e.g., posies corporais fechadas e de costas voltadas para ela) ou (2) um sobreenvolvimento parental na sua actividade, sem que exista explorao independente.
Para a administrao e cotao deste instrumento, a autora desta dissertao passou por um perodo de treino directo com a primeira autora das escalas, Zeynep Biringen, obtendo fidelidade na sua cotao. De seguida foi possvel formar-se um grupo de licenciados em Psicologia a quem foi dado treino para a cotao das escalas. Aps este perodo, dois destes elementos obtiveram fidelidade com a autora das escalas atravs da cotao de um conjunto de interaces disponibilizadas por esta. As 46 interaces foram distribudas por trs juzes que desconheciam os resultados nas outras medidas. Para calcular o acordo inter-observadores para esta amostra, 19 casos (41% amostra total) foram seleccionados ao acaso para cotao por dois juzes. O clculo do acordo inter-observadores foi realizado atravs da obteno do coeficiente de correlao intraclasse (ICC,
144
one way random) visto no haver um mesmo cotador para todas as interaces. Em todas as escalas obtiveram-se valores bons de acordo: sensibilidade parental (ICC mdio = .86, = .87, p < .001), estruturao parental (ICC mdio = .83. = .82. p < .001); no intrusividade parental (ICC mdio = .71. = .84. p = .005), no hostilidade parental (ICC mdio = .84. = 84. p < .001), responsividade da criana (ICC mdio = .75. = .74. p = .002) e envolvimento criana (ICC mdio = .73. = 72. p = .004).
2.2.5. Escala de Regulao Didica de Emoes Negativas do Beb (RED)

A Escala de Regulao Didica de Emoes Negativas do Beb (RED, Martins & Soares, 2006) foi desenvolvida para esta investigao com o objectivo de avaliar a qualidade da regulao emocional didica na interaco entre a me e o seu beb com 10 meses, especificamente no que se refere emergncia e regulao de emoes negativas do beb. A qualidade da regulao emocional conseguida operacionalizada pela menor desorganizao comportamental da criana face emergncia de emoes negativas (cf., Sroufe, 1996; Cicchetti et al., 1991). Para a aplicao desta escala foi desenhada uma situao de interaco que consiste numa tarefa de jogo estruturado de resoluo de problemas que envolve um balde de encaixes . D-se me este brinquedo e -lhe pedido expressamente para que ajude a criana a
29
inserir as peas no local apropriado para tal, dado que a criana sozinha no ser capaz de o fazer (a tarefa est acima do seu nvel de desenvolvimento o jogo recomendado para crianas acima dos 12 meses). Na instruo dada me, tambm dito que, quando acabarem de inserir todas as peas, deve abrir o balde, retir-las e voltar a jogar, sendo este o objectivo da tarefa e no outro, como brincar com o balde ou com as peas de outra forma. A tarefa tem a durao de 10 minutos, conduzida em casa da famlia e vdeo-gravada. O objectivo da tarefa (encaixe das peas), no vai ser claramente compreendido pelos bebs desta idade, j que o jogo exige competncias acima do seu nvel de desenvolvimento. Assim, iro surgir conflitos entre o que a criana quer fazer, quer seja manipular as peas e o balde de qualquer outra forma, ou sair da tarefa, e o que a me quer que ele faa. Estas
Este brinquedo consiste num balde fechado, no qual a tampa perfurada com formas geomtricas (e.g., quadrados, estrelas, bolas) e peas tridimensionais que se inserem nesses furos da tampa.
29
145
caractersticas da tarefa e a sua durao elevada (10 minutos) criam as condies para que durante a sua realizao se verifiquem momentos de emocionalidade negativa por parte do beb. Estes momentos so fundamentais para a avaliao da interaco atravs da RED, como ir ser explicitado de seguida. As caractersticas da tarefa remetem para a noo, validada empiricamente, de que as situaes de elevada emocionalidade permitem evidenciar mais claramente as diferenas entre dades, ao nvel da qualidade da regulao didica (em contraste com situaes de jogo livre) (Miller et al., 2002).
30
2.2.5.1. Fundamentao terica

Antes da operacionalizao da RED, pretende-se fundamentar teoricamente os conceitos que esta nova medida pretende avaliar. Como se captura o fenmeno regulatrio? Como foi discutido na fundamentao terica deste trabalho, a avaliao da regulao emocional um processo complexo, nomeadamente, pelas dificuldades em discernir as componentes emocionais das regulatrias, o que particularmente saliente nas crianas pequenas (Eisenberg & Spinrad, 2004; Barrett, 1998). Seguindo a indicao de inmeros autores desta rea (cf. Bridges et al., 2004; Cole et al., 2004), para diferenciar estes dois fenmenos, prope-se a anlise dos comportamentos que se sucedem emergncia da emoo (i.e., expresso emocional) neste caso negativa (e que, em momentos posteriores, sero antecedentes) e que podero constituir-se como comportamentos regulatrios dessa emoo negativa. Considerando o conceito de desregulao emocional definido como um processo regulatrio que tem um impacto negativo noutros sistemas comportamentais (e.g., causando disrupo no seu funcionamento) impedindo, a variados graus, a manuteno dos objectivos pessoais, a manuteno da actividade e da organizao comportamental (Cicchetti et al., 1991; Dodge & Garber, 1991; Sroufe, 1996; Bridges et al., 2004), prope-se que nesta escala a ateno do observador seja direccionada para momentos considerados cruciais, nos quais h
Uma das explicaes possveis para este facto ser que a sua ocorrncia conduz, com elevada probabilidade, disrupo da tarefa, j que os objectivos comportamentais subjacentes so contrrios aos da explorao (Izard & Malatesta, 1987; Barrett & Campos, 1987) oferecendo assim, uma ocasio para a avaliao da qualidade dos comportamentos regulatrios da dade, ao passo que as emoes positivas, com maior probabilidade, fazem com que a criana continue a explorar.
30
146
simultaneamente emocionalidade negativa e desfocalizao da ateno da tarefa. Estes momentos, denominados de momentos de desregulao emocional (Martins & Soares, 2006) sero ponto de partida para se observar as estratgias que possam ser utilizadas para regular essa emoo negativa. Os momentos de desregulao emocional oferecem maiores garantias de que o que ir passar-se de seguida de natureza regulatria, pois h um critrio externo (a desfocalizao da ateno da tarefa) de que a emocionalidade negativa expressa est efectivamente a impedir a continuao do objectivo comportamental da criana (e.g., manter uma explorao interessada dos materiais) e da me (e.g., que o beb encaixe as peas) e, como tal, a emocionalidade negativa ter de ser modelada. Os comportamentos encetados para este fim, regulatrios, vo igualmente ser mais visveis pois nestes momentos a disrupo da organizao comportamental maior. Porqu uma avaliao didica? Partilha-se do pressuposto de que o processo regulatrio das emoes tem origem desenvolvimental, traduzida num processo contnuo que vai no sentido da hetero-regulao para a auto-regulao (Garber & Dodge, 1991; Sroufe, 1996, Thompson, 1990). Assim, a qualidade da regulao emocional conseguida pela dade o espelho daquilo que a criana conseguir fazer mais tarde autonomamente, da a importncia de avaliar as competncias didicas e no somente as competncias autnomas de uma criana de idade muito precoce. O contexto didico parece ser o contexto mais adequado para a anlise da qualidade da regulao emocional precoce (NICHD ECCRN, 2004). Como se avalia a qualidade da regulao emocional? Para se examinar a qualidade adaptativa dos comportamentos necessrio avaliar o nvel de interferncia, ao longo do tempo da tarefa, dos processos regulatrios no funcionamento global do beb, nomeadamente, no equilbrio entre o sistema comportamental exploratrio e a emoo negativa desencadeada. Assim, avalia-se o funcionamento global da dade (e.g., qualidade das trocas afectivas), bem como o que acontece quando os momentos de desregulao emocional (definidos pela emergncia de emocionalidade negativa e desateno da tarefa) surgem. A qualidade associa-se a uma interaco didica que permite a reorganizao comportamental da criana, visvel atravs da re-focalizao da sua actividade na tarefa e da expresso de emocionalidade positiva e/ou neutra.
147
Relativamente ao que desenvolvimentalmente esperado para os 10 meses, que corresponde fase denominada de regulao didica das emoes (Sroufe, 1996), suposto que, de forma intencional (Sroufe, 1996), o beb utilize a me como recurso regulatrio. Por conseguinte, dever ser capaz de desenvolver certos comportamentos que lhe so explicitamente dirigidos (e.g., comunicao emocional dirigida figura parental) aos quais, por sua vez, a me dever saber interpretar e responder adequadamente. Espera-se que a figura parental coopere com a criana, que responda s suas iniciativas, mas que, ao mesmo tempo, lhe d maior espao para a iniciao da interaco e implementao das suas crescentes capacidades. A nossa escala vai ento, contemplar a anlise da expressividade emocional da criana dirigida figura de vinculao e a responsividade materna. Espera-se que, nas dades com melhor qualidade da regulao emocional, os bebs utilizem a me como recurso regulatrio (e.g., sinalizando o seu mal estar atravs de choro dirigido) e que esta seja capaz de responder adequadamente criana ou prever e alterar situaes que possam conduzir a um nvel elevado de emocionalidade negativa e desregulao. A melhor qualidade de regulao emocional implica a expresso emocional genuna caracterizada por flexibilidade em expressar emoes positivas e negativas (i.e., observao de alguma amplitude emocional adequada ao contexto; Bridges & Grolnick, 1995; Sroufe, 1996; Cicchetti et al., 1991; Bridges et al., 2004). Assim, espera-se observar momentos de emoo negativa, os quais podero servir para a comunicao de mal-estar figura de vinculao, e que esta seja capaz de responder a este pedido de ajuda da criana. No entanto, elevada preponderncia de uma tonalidade afectiva positiva ou negativa pode indiciar uma menor flexibilidade na expresso emocional e na regulao emocional. Uma interaco caracterizada por muitos momentos de afecto negativo dificulta ou at no permite a realizao da tarefa, sendo indicador de desregulao emocional (NICHD ECCRN, 2004), pela incapacidade da interaco didica para reverter esse afecto negativo e reencaminhar a ateno da criana para a tarefa, de forma flexvel e adaptada ao contexto, pode indiciar dificuldades de regulao emocional em diferentes contextos. Espera-se que o cuidador seja uma fonte de apoio para as situaes nas quais a criana tem dificuldades em lidar com as suas emoes. Elevado nvel de afecto negativo pode ser indicador de falta de mutualidade, cooperao, harmonia e apoio (NICHD ECCRN, 2004). Da mesma forma, a ausncia total de momentos de emocionalidade negativa, numa tarefa desenhada para os fazer emergir, pode indicar, igualmente, uma elevada inibio do
148
comportamento e emocionalidade e, como tal, representar uma forma menos adaptativa de regulao emocional, imagem do que acontece noutras situaes desenhadas para desencadear emocionalidade negativa como o caso da Situao Estranha (cf., Main, 1983; 1990; Cassidy, 1994; Cassidy & Kobak, 1988; Mikulincer et al., 2003; Soares et al., 1996; Sroufe & Waters, 1977; Spangler & Grossmann, 1993).
2.2.5.2. Descrio da escala

A Escala de Regulao Didica de Emoes Negativas do Beb (RED) tem sete pontos (ver Anexo C) e inclui uma opo para a sinalizao dos casos nos quais no h momentos de desregulao emocional (afecto negativo e desfocalizao da ateno da tarefa) e expresso de afecto negativo por parte da criana. Valores mais elevados na escala, correspondem a um nvel adequado de regulao emocional, esto associados a uma melhor qualidade da regulao didica, operacionalizada pela: (1) presena de menor quantidade de episdios de desregulao emocional, (2) elevada quantidade de tempo em que a criana est focalizada na tarefa, (3) capacidade da criana recorrer figura parental nos momentos de desregulao emocional e desta lhe responder adequadamente, (4) capacidade da dade para se coordenar e resolver em conjunto os momentos de desregulao emocional, fazendo com que a criana volte a explorar. A imagem global de uma dade com estas caractersticas de uma criana que explora bastante os materiais do jogo (est atenta aos comportamentos parentais de ensino que so sensveis e
31
adequados) e que vai pontuando esta interaco com alguns momentos de desregulao emocional ao longo do tempo da tarefa, que vo sendo resolvidos (momentos de conflito na interaco) na relao com a figura materna e que permitem o retorno explorao. Nveis mdios e baixos da escala permitem graduar dificuldades crescentes na regulao didica e so caracterizados, de uma forma geral, pela: (1) presena de maior quantidade de episdios de desregulao emocional, (2) menor focalizao da ateno na tarefa por parte da criana, (3) incapacidade da criana em recorrer figura parental nos momentos de desregulao emocional ou por utilizar outros mecanismos (e.g., fuga da tarefa) como recurso
No dever haver confuso entre a maior competncia motora da criana na manipulao das peas, e a melhor qualidade da interaco. Ser capaz de inserir mais ou menos peas independente da capacidade da dade para se coordenar de forma a manter a explorao e regular afectos negativos emergentes.
31
149
secundrio a um primeiro esforo de comunicao com o cuidador no resultar numa resposta sensvel deste, (4) incapacidade da dade para se coordenar e resolver em conjunto os momentos de desregulao emocional, fazendo com que a criana tenha dificuldades em voltar a explorar.
Sinalizadas as dades sem desregulao emocional e tendo em conta os nveis da escala de regulao emocional, criaram-se trs categorias de Regulao emocional didica: (1) regulao emocional adequada que corresponde aos valores 7 e 6 da RED; (2) dificuldades de regulao emocional que corresponde a valores inferiores a 5; (3) sem activao emocional negativa que corresponde ausncia de emocionalidade negativa na tarefa.
Para a cotao da Escala de Regulao Didica de Emoes Negativas do Beb (RED) a primeira autora da escala procedeu ao treino de um grupo de licenciadas em Psicologia. Da resultou o grupo de quatro cotadores, no qual se inclui a primeira autora e que, excepo desta, no tiveram qualquer contacto com a amostra antes de procederem a esta avaliao. As 46 interaces foram distribudas pelos quatro juzes e 29 foram cotadas por dois cotadores (63%). Calculou-se o acordo inter-observador atravs do coeficiente de correlao intraclasse (ICC, one way random), j que no houve um mesmo cotador para todos as interaces, obtendo-se um valor aceitvel (ICC mdio = .76, = .75, p < .001). Os valores definitivos foram aqueles nos quais houve acordo a 100% entre os dois cotadores ou, no caso de haver divergncia, a primeira autora da escala re-cotou essa interaco entrando a sua cotao como a definitiva.
2.2.6. Situao Estranha

A Situao Estranha um procedimento laboratorial desenvolvido por Ainsworth (Ainsworth e col., 1978) com vista a avaliar a qualidade da relao de vinculao na infncia (1218 meses), atravs da classificao do padro de vinculao do beb em trs tipos: seguro (B), inseguro evitante (A) e inseguro ambivalente (C) .
32
32
Ver Captulo I. Teoria da Vinculao:
150
A Situao Estranha composta por oito episdios (durao total de 21 minutos). Em

33
cada novo episdio vo ser introduzidos novos elementos activadores do sistema de vinculao, resultando numa activao crescente do mesmo (ver Quadro 5). Para a cotao dos 46 vdeos das Situaes Estranhas, segundo o sistema A/B/C de Ainsworth e col. (1979), foi formado uma equipa de sete juzes que obtiveram fidelidade na cotao deste sistema com a Prof. Doutora Karin Grossmann da Universidade de Regensburg (Alemanh) acreditada para este efeito. As 46 filmagens foram distribudas aleatoriamente pelos juzes que excepo de duas das investigadoras principais (deste e de outro projecto que utiliza a mesma amostra) no tinham contacto prvio com a amostra. O acordo inter-observador foi calculado atravs do coeficiente Kappa de Cohen numa seleco aleatria de 22 casos (47.8%) avaliados por dois juzes. Obteve-se um bom acordo ( = .74. p < .001).
Quadro 5 Episdios da Situao Estranha Intervenientes 1 2 3 Me e beb Me e beb Me, beb e estranha Durao Descrio (minutos) 1 Apresentao da sala dade Me sentada na cadeira. Criana explora os 3 brinquedos no cho. 1 Entrada da estranha. 1 Estranha fala com me 1 Estranha brinca com beb 3 Primeira separao: Me sai. 3 Primeira reunio: Me retorna e estranha sai 3 Segunda separao: Me sai e beb fica sozinho. 3 Estranha entra e acalma beb se necessrio. 3 Segunda reunio: Me retorna e estranha sai.
4 5 6 7 8
Estranha e beb Me e beb Beb Beb e Estranha Me e beb
A cotao definitiva adoptada para as Situaes Estranhas cotadas por dois juzes foi a seguinte: nos casos em que houve concordncia no padro foi calculada a mdia dos valores das escalas interactivas; nas situaes em que houve discordncia ao nvel do padro atribudo pelos dois juzes iniciais, o vdeo foi analisado por um terceiro juiz e atribuda a classificao com acordo com um dos dois juzes iniciais.
33
Ver Captulo I. Teoria da Vinculao:
151
3. Procedimento
Como referido, este estudo faz parte de uma investigao longitudinal mais vasta, no qual foram avaliadas outras variveis no analisadas nesta dissertao, bem como as dades paibeb. Para a elaborao deste estudo especfico, foram desenhados trs momentos de avaliao e sero unicamente reportados os procedimentos e resultados respeitantes s dades me-beb.
3.1.
Avaliaes aos 10 meses: Contexto familiar e creche
3.1.1. Contexto familiar

No ms anterior ao beb fazer 10 meses, contactou-se cada famlia para agendar as filmagens em casa. A observao em casa tinha por objectivo aproximar-se de uma observao naturalista de forma a captar uma amostragem comportamental representativa das interaces didicas (me-beb). Todas as interaces foram captadas em registo vdeo para posterior cotao. Cada visita iniciou-se com a investigadora a renovar os agradecimentos famlia pela participao e a relembrar as instrues do procedimento. Seguiram-se os trs momentos de filmagem, que sero descritos em pormenor mais abaixo, finalizando-se a visita com o preenchimento pela me da ficha de identificao e do Questionrio de comportamentos do beb (ICQ). A filmagem foi dividida em trs momentos, totalizando 40 minutos de filmagem. Cada um era separado por uma pequena paragem na filmagem de modo a que a investigadora pudesse indagar junto da dade sobre o seu estado e se era possvel continuar o procedimento, relembrando aqui a instrues dadas no incio, para o que se iria passar na filmagem seguinte.
Assim, o primeiro momento consistiu num episdio de interaco livre. Nos primeiros 20 minutos, era pedido me que fizesse o que costumava fazer aquela hora, podendo levar a cabo tarefas domsticas, fazer uma actividade conjunta com toda a famlia, entre outros. De seguida, no segundo momento, iniciava-se uma interaco de jogo livre. Era pedido me que brincasse com o seu filho(a) como desejasse, durante 10 minutos. Nestes dois primeiros momentos, deu-se o protagonismo me na escolha das actividades. Desta forma, pretendia-se obter uma aproximao ao funcionamento mais frequente
152
da dade e, assim, obter uma amostragem de comportamentos que permitisse a cotao das Escalas de Disponibilidade Emocional. No terceiro momento, que durou 10 minutos, e em contraste com o que se tinha passado at a, foi fornecido material que no pertencia famlia e foram dadas instrues especficas acerca do que era esperado fazer-se de seguida. Foi, ento, dado me um balde de encaixes e foi pedido que ajudasse a criana a fazer esse jogo, como descrito na seco 2 instrumentos deste captulo (ver 2.5 Escala de Regulao Didica de Emoes Negativas do Beb - RED), por forma a colocar a dade no contexto interaccional que permitisse a cotao da Escala de Regulao Didica de Emoes Negativas do Beb.
3.1.2. Creche
Posteriormente s filmagens em casa era agendado com a me e com a educadora da criana uma deslocao da investigadora creche na qual se procederia administrao das Escalas Bayley para Avaliao do Desenvolvimento Infantil II. Optou-se por este local para a administrao de forma a no sobrecarregar os pais com mais uma visita domiciliria.
3.2.
Avaliao aos 12/16 meses: Laboratrio
O segundo momento de avaliao correspondeu administrao da Situao Estranha, como foi referido previamente, o presente estudo insere-se num plano mais vasto de investigao que implicou ambos os pais da criana. Por este motivo, foi necessrio administrar a Situao Estranha a ambos os progenitores contrabalanceando a administrao. Visto estar demonstrada a elevada estabilidade dos padres (50% a 96%) quando as avaliaes ocorrem de entre 2 a 6 meses de intervalo (Solomon & George, 1999) seguiu-se o procedimento habitual nestes casos, quando necessrio avaliar o padro de vinculao me e ao pai, de avaliar uma dade aos 12 meses e a segunda aos 16 meses. No ms anterior a fazerem os 12/16 meses foi feito um contacto telefnico com o me de forma a agendar o deslocamento da dade ao laboratrio, constitudo por duas salas contguas separadas por um espelho unidireccional, situado no Centro de Medicina do Porto ou no Instituto Superior da Maia.
153
As decises estatsticas foram tomadas com base em anlises exploratrias de dados prvias nas quais se averiguou o cumprimento dos pressupostos subjacentes utilizao de testes paramtricos. No caso do seu incumprimento, foram utilizadas metodologias estatsticas no paramtricas. Optou-se, no entanto, pela apresentao de mdias e desvios padro, bem como de medidas descritivas especficas a cada tipo de varivel de forma a facilitar a comparao com estudos descritos na literatura que utilizam estas mesmas variveis. Foi utilizado o SPSS 14.
154
Captulo IV. Resultados aos 10 meses
Neste captulo so apresentados os resultados relativos ao primeiro momento de avaliao, aos 10 meses dos bebs, com base nos seguintes instrumentos: Escalas Bayley de Desenvolvimento Infantil II, Questionrio de Caractersticas do Beb (ICQ) e Escalas de Disponibilidade Emocional (EAS).
1. Avaliao do desenvolvimento do beb 1.1. Medidas descritivas
Foi calculado o ndice de desenvolvimento mental (IDMent), bem como o ndice de desenvolvimento psicomotor (IDPmotor), das Escalas Bayley de Desenvolvimento Infantil II, como se pode ver no Quadro 6.
Quadro 6 Desenvolvimento Mental e Psicomotor (N=45) ndice desenvolvimento Mental (IDMent) ndice desenvolvimento Psicomotor (IDPmotor) Mdia 95.02 94.53 d.p. 12.93 15.61
1.2. Correlao entre os ndices de desenvolvimento psicomotor e mental

Os ndices de desenvolvimento mental e psicomotor encontram-se correlacionados positivamente (r = .56, p = .01): os bebs com nvel mais elevado de desenvolvimento mental tendem a ter um nvel mais elevado de desenvolvimento psicomotor.
1.3.
Relaes com o sexo e a idade do beb
O IDMent no est correlacionado com a idade do beb (r = .07, p = .61), mas a correlao entre a idade e o IDPmotor marginalmente significativa (r = .29, p = .051), ou seja, uma maior idade tende a estar associada a um maior desenvolvimento psicomotor. Relativamente ao sexo do beb, no h diferenas significativas entre os grupos para o IDMent, t (43) = -.62, p = .54, nem para o IDPmotor, t (43) = - 1.10, p = .28.
156
1.4. Relaes com idade, anos de escolaridade e nvel scioeconmico das mes
No h uma relao significativa entre os ndices de desenvolvimento mental e/ou psicomotor e (1) idade da me (respectivamente, r = .03, p = .87 e r = -.05, p = .76), (2) os anos de escolaridade (respectivamente, r = -.03, p = .86 e r = -.16, p = .31) e (3) NSE
s s
(respectivamente, r = .10, p = .53 e r = -.17, p = .28).

s s
2. Avaliao do temperamento do beb 2.1. Medidas descritivas

34
Os resultados do Questionrio de Caractersticas do Beb (ICQ) , esto apresentados no Quadro 7.
Quadro 7 Escalas do Questionrio de Caractersticas do Beb (ICQ) N ICQ total 43 ICQ1 lbil 43 ICQ2 encantadora vs. aptica 45 ICQ3 imprevisvel 45
Mdia 59.26 22.65 27.73 8.96
d.p. 9.27 6.60 3.67 2.40
2.2.
Intercorrelao entre as escalas
A escala total est correlacionada com todas as sub-escalas (ver Quadro 8). A escala ICQ1 lbil, tambm se encontra correlacionada positivamente com a escala ICQ2 encantadora vs. aptica (r = .36, p > .05): os bebs percebidos como mais irritveis, com maior emocionalidade negativa e dificuldade em acalmar (i.e., maior labilidade), tm uma maior probabilidade de ser igualmente percepcionados pelas mes como mais activos e com maior tendncia para responder positivamente interaco social (i.e., mais encantadores).
Como foi discutido anteriormente, o ICQ uma medida da percepo materna do temperamento do beb. No entanto, seguindo a tendncia identificada na literatura sobre o temperamento, iremo-nos referir percepo do temperamento e ao temperamento do beb de forma indistinta.
34
157
Quadro 8 Intercorrelao entre escalas do Questionrio de Percepo do Caractersticas do Beb (ICQ) 1 2 3 4 1. ICQ total .90** .65** .41** 2. ICQ1 lbil .36* .21 3. ICQ2 encantadora vs. aptica -.04 4. ICQ3 imprevisvel * p < .05, ** p < .01
2.3.
Relaes com sexo, idade e nvel de desenvolvimento beb
No se identifica qualquer diferena significativa entre os sexos relativamente ao ICQ total, t (41) = .11, p = .91; ICQ1 lbil, t (41) = .38, p = .71; ICQ2 encantadora vs. aptica; t (43) = .18, p = .86 e ICQ3 imprevisvel, t (43) = -.60, p = .55, nem uma correlao significativa com o IDMent ou IDPmotor (ver Quadro 9). Pela consulta do Quadro 9, possvel verificar que existe uma correlao positiva entre a idade aquando da aplicao do questionrio e a escala ICQ3 imprevisvel (r = .30, p < .05), sendo esta a nica escala na qual se obtm significncia: assim, as mes de bebs mais velhos tm mais dificuldade em prever os ritmos biolgicos do beb.
Quadro 9 Correlaes entre escalas do Questionrio de Caractersticas do Beb (ICQ) e Idade do Beb/ ndice de Desenvolvimento Mental e Psicomotor Idade em meses IDMent IDPmotor ICQ total -.08 .08 .10 ICQ1 lbil -.11 .06 .10 ICQ2 encantadora vs. aptica -.18 .17 .16 ICQ3 imprevisvel .30* -.15 -.08
*p < .05
No h uma relao significativa entre a idade da me e o temperamento do beb (ver Quadro 10).
158
Pela consulta do Quadro 10 podemos verificar que um temperamento mais difcil (ICQ total) e um temperamento mais imprevisvel (ICQ3 imprevisvel ) esto associados a anos de escolaridade maternas mais elevados (respectivamente, r = .33, p < .05 e r = .33, p < .05). O
s s
ICQ1 lbil est marginalmente correlacionado com escolaridade materna (r = .27, p = .08),
s
igualmente no sentido positivo (ver Quadro 10): bebs com maior emocionalidade negativa tendem a ter mes com maiores nveis de escolaridade. Por fim, a ICQ3 imprevisvel est positivamente correlacionada com NSE da me (r =
s
.30, p < .05): mes de NSE mais elevado tendem a percepcionar os ritmos biolgicos da criana como mais imprevisveis.
Quadro 10 Correlaes entre Escalas do Questionrio de Caractersticas do Beb (ICQ) e Idade/ Anos de escolaridade/ Nvel Scio-Econmico da Me Anos de Nvel ScioIdade Me escolaridade Econmico ICQ total .07 .33 * .18 ICQ1 lbil .08 .27 .18 ICQ2 encantadora vs. aptica -.11 -.02 -.19 ICQ3 imprevisvel .14 .33* .30*
*p < .05
3. Avaliao da disponibilidade emocional 3.1. Medidas descritivas
No Quadro 11 esto expressas as medidas descritivas das Escalas de Disponibilidade Emocional.
Quadro 11 Medidas descritivas das Escalas de Disponibilidade Emocional Min Sensibilidade Parental Estruturao Parental No Intrusividade Parental No Hostilidade Parental Responsividade Criana Envolvimento Criana EAS Total 2 1 1 1 2 1 12 Max 7 5 5 5 7 7 36 Mdn 5.00 3.00 4.00 4.00 4.50 4.00 Interv. InterQ 2 1 1 1 3 2 Mdia 5.13 3.24 4.04 4.04 4.43 4.04 24.93 d.p. 1.36 .87 .92 .92 1.44 1.41 5.75 159
3.2.
Intercorrelao entre as escalas
As diferentes escalas de disponibilidade emocional esto todas intercorrelacionadas de forma significativa, bem como com o resultado total (ver Quadro 12).
Quadro 12 Intercorrelao entre as Escalas de Disponibilidade Emocional 1 2 3 4 1. Sensibilidade Parental .87** .57** .57** 2. Estruturao Parental .47** .47** 3. No Intrusividad Parent. .98** 4. No Hostilidade Parent. 5. Responsividade Criana 6. Envolvimento Criana 7. EAS Total * p < .05. ** p < .01.
5 .90** .83** .37* .37* -
6 .88** .80** .40** .40** .88** -
7 .97* .88** .67** .67** .89** .89** -
3.3.
Anlise factorial das escalas
Visto as escalas se encontrarem intercorrelacionadas recorreu-se anlise de Componentes Principais, seguida de rotao varimax (ver Quadro 13), de forma diminuir a complexidade dos dados, imagem do que foi feito noutras investigaes que utilizaram esta medida. Foram identificados dois factores que explicam 93.06% da varincia dos resultados: EAS1, composta pelas escalas sensibilidade, estruturao, responsividade da criana e envolvimento da criana ( = .95) e EAS2 composta por no intrusividade e no hostildade ( = .99). Com base na composio das escalas a EAS1 foi denominada de Escala de Abertura Emocional Mtua e a EAS2 de No-Intrusividade/No-Hostilidade.
3.4.
Relaes com sexo, idade, nvel de desenvolvimento do beb
Os bebs do sexo masculino e feminino no se diferenciam em funo do resultado na EAS1 abertura emocional mtua, t (44) = -1.12, p = .27, ou na EAS2 - no intrusividade/ hostilidade , t (44) = .91, p = .37, bem como na EAS total disponibilidade emocional, t (44) = .63, p =.53.
160
Quadro 13 Constituio Factorial da Disponibilidade Emocional Resultante de Anlise Factorial das Escalas, Aps Rotao Varimax Saturao Item F1 F2 Sensibilidade Parental .96 Estruturao Parental .89 Responsividade Criana .84 Envolvimento Criana .87 No Intrusividade Parental .77 No Hostilidade Parental .73 Eigenvalues 4.05 1.53 % de varincia explicada 67.49 25.57 Alpha de Cronbach .95 .99 No que diz respeito idade do beb (ver Quadro 14), quanto mais nova a criana maior a probabilidade de obteno de um resultado superior na EAS total e (r = -.32, p < .05), e na EAS1 (r = -.31, p < .05), ou seja, maior disponibilidade emocional e abertura emocional mtua. No se obteve uma relao significativa entre a idade e a EAS2 (r = -.18, n.s.).
s
Pela consulta do mesmo Quadro 14 possvel verificar que o nvel de desenvolvimento no se encontra significativamente relacionado com o resultado s escalas.
Quadro 14 Correlaes entre Abertura Emocional Mtua (EAS1), No-Hostilidade No-Intrusividade (EAS1), Disponibilidade emocional (EAS total) e Idade/ Nvel Desenvolvimento Beb (IDMent e IDPmotor) Idade IDMent IDPmotor EAS1 -.31* .10 -.06 EAS2 -.18 -.09 -.03 EAS total -.32* .06 -.06
* p < .05.
No foi identificada uma relao significativa entre os resultados das escalas de disponibilidade emocional e a idade da me, bem como com os seus anos de escolaridade (ver Quadro 15). H uma relao marginalmente significativa negativa entre o nvel scio-econmico da me e a EAS total (r = -.26, p = .08) e EAS1 (r = -.26, p = .09), ao contrrio da EAS2 que no
s s
se correlaciona significativamente com esta varivel (ver Quadro 16). Nveis superiores de 161
disponibilidade emocional e abertura emocional mtua esto associados marginalmente a um NSE mais baixo.
Quadro 15 Correlaes entre Escalas Disponibilidade Emocional (EAS) e Idade/ Anos de escolaridade/ Nvel Scio-Econmico Materno Anos de Nvel ScioIdade da Me escolaridade Econmico EAS1 -.16 -.02 -.26 EAS2 -.07 -.23 -.02 EAS Total -.20 .04 -.26

* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo)
3.6.
Relaes entre disponibilidade emocional e temperamento
Quando analisamos as relaes entre o temperamento e a disponibilidade emocional observa-se uma correlao marginalmente significativa entre a ICQ3 imprevisvel e a EAS total (r = .29, p = .06) e a EAS1 (r = .26, p = .09). H uma tendncia no sentido de maior disponibilidade emocional em geral ou abertura emocional mtua estar associada a uma percepo materna do temperamento do beb como mais imprevisvel (ver Quadro 16).
Quadro 16 Correlaes entre as Escalas de Disponibilidade Emocional (EAS) e Escalas de temperamento do beb (ICQ) ICQ total ICQ1 Lbil ICQ2 Encantadora vs. Aptica ICQ3 Imprevisvel EAS1 .08 -.04 .14 .26 EAS2 .10 .01 .12 .22 EAS total .10 -.03 .15 .29

* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo)
Pretendeu-se analisar de forma mais detalhada a distribuio dos bebs em funo do temperamento e qualidade de disponibilidade emocional. Como todas as escalas so lineares (i.e., valores mais baixos representam menor quantidade da caractersticas) elaboraram-se trs nveis para cada varivel. Para tal, procedeu-se diviso do valor mximo de cada escala por trs, segundo os pontos de corte presentes no Quadro 17.
162
Quadro 17 Pontos de Corte para Identificao de Nveis Baixo, Mdio e Elevado de Temperamento (ICQ) e Disponibilidade emocional (EAS) Mximo Nvel 1(<) Nvel 2(=) Nvel 3 (>) ICQ1 lbil 56 19 20-36 37 ICQ2 encantadora vs. aptica 35 11 13-22 23 ICQ3 imprevisvel 28 9 10-17 18 ICQ total 119 40 41-78 79 EAS1 abertura emocional mtua EAS2 no-intrusividade/no-hostilidade EAS total 38 28 10 13 9 3 14-24 10-17 4-5 25 18 6
Analisando a distribuio de bebs nos diferentes nveis de temperamento (ver Quadro 18) possvel verificar que a maioria dos bebs, 84.8%, tm nveis mdios de temperamento difcil (ICQ total), que 97.7% apresentam nveis baixos ou mdios de susceptibilidade em ficar perturbado e apresentar emocionalidade negativa (ICQ1 lbil), que 91.3% tm nveis elevados de emocionalidade positiva, actividade e responsividade social positiva (ICQ2 encantadora vs. aptica) e que 100% da amostra tem nveis baixos e mdios de imprevisibilidade em termos do ritmo das necessidades biolgicas do beb (ICQ3 imprevisvel).
Quadro 18 Distribuio da Amostra Por Nveis em Funo das Escalas de Temperamento (ICQ) e de Disponibilidade Emocional (EAS) Nvel Baixo Nvel Mdio Nvel Elevado N (%) N ICQ1 lbil ICQ2 encantadora vs. aptica ICQ3 imprevisvel ICQ total EAS1 abertura emocional mtua EAS2 no-intrusividade/no-hostilidade EAS total 43 43 45 43 46 46 46 13 (28.3) 0 (0) 25 (54.3) 2 (4.3) 4 (8.7) 1 (2.2) 1 (2.2) 29 (63.0) 3 (6.5) 20 (43.5) 39 (84.8) 21 (45.7) 2 (4.3) 23 (50.0) 1 (2.2) 42 (91.3) 0 (0) 2 (4.3) 21 (45.7) 43 (93.5) 22 (47.8)
No Quadro 18 observa-se que a amostra caracterizada por nveis mdios e elevados (97.8%) de disponibilidade emocional (EAS total), nveis mdios e elevados (91.3%) de abertura emocional mtua (EAS1) e elevada (93.5%) no-intrusividade/ no-hostilidade (EAS2).
163
De seguida foi analisada a distribuio da amostra considerando os nveis de temperamento em funo da disponibilidade emocional total (ver Quadro 19 para distribuio da amostra), calculando o tau-b de Kendall (ver Quadro 20). Embora a associao entre as duas
35
variveis no seja significativa (tau = -.14, p = .34), podemos verificar que a maioria dos elementos que compem a amostra se distribuem por nveis mdios e elevados de disponibilidade emocional e nvel mdio de temperamento difcil (n = 38). No existe nenhuma dade com elevado nvel de temperamento difcil e baixa disponibilidade emocional.
Quadro 19 Distribuio da Amostra em Termos de Temperamento (ICQ) em Funo da Disponibilidade Emocional Total (EAS) EAS total (N) Nvel Baixo Nvel Mdio Nvel Elevado N Total ICQ total (N) Nvel Baixo Nvel Mdio Nvel Elevado N Total 0 1 0 1 0 21 1 22 2 17 1 20 2 39 2 43
Analisando a distribuio da amostra, cruzando os diferentes nveis das sub-escalas no foram identificadas relaes significativas entre os nveis de ICQ1 lbil e ICQ2 encantadora vs. aptica e os nveis das escalas de disponibilidade emocional (ver Quadro 20).
Quadro 20 Associao entre Nveis de Temperamento (ICQ) e Disponibilidade Emocional (EAS) utilizando o tau-b de Kendall Nveis EAS2 noNveis EAS1 Nveis EAS total abertura emocional mtua intrusividade/no-hostilidade Nveis ICQ total Nveis ICQ1 lbil Nveis ICQ2
encantadora vs. aptica
tau = -.14, p = .34 tau = -.04, p = .78 tau = .06, p = .66 tau = .33*, p = .01
tau = -.13, p = .38 tau = -.004, p = .97 tau = .03, p = .83 tau = .27*, p = .047
tau = .00, p = 1 tau = -.22, p = .89 tau = -.07, p = .18 tau = .24 , p = .06
Nveis ICQ3
imprevisvel * p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo)
No entanto, nveis superiores de ICQ3 imprevisvel relacionam-se significativamente com nveis superiores na EAS total
35 2
(tau = .33, p = .01), com EAS1 (tau = .27, p = .047) e
No possvel utilizar o para analisar esta distribuio, pois violam-se os pressupostos que lhe so subjacentes. Como se tratam de variveis com trs categorias, mas ordinais, optou-se por utilizar o coeficiente de correlao tau-b de Kendall (Morgan, Leech, Gloeckner, & Barrett, 2004).
164
marginalmente significativo com EAS2 (tau = .24, p = .06). Assim, maior imprevisibilidade percebida pelas mes est associada a nveis superiores de disponibilidade emocional, abertura emocional mtua, havendo igualmente uma tendncia para estar associada a nveis superiores de no-intrusividade/no-hostilidade (ver Quadro 21).
Quadro 21 Distribuio da Amostra Cruzando os Nveis de Temperamento Imprevisvel (ICQ3) e Disponibilidade Emocional (EAS) EAS total - Disponibilidade Emocional (N) Nvel Baixo Nvel Mdio Nvel Elevado ICQ3 (n) Nvel Baixo Nvel Mdio Nvel Elevado 16 8 7 13 0 0 EAS1 - Abertura Emocional Mtua(N) Nvel Baixo Nvel Mdio Nvel Elevado 3 14 8 1 7 12 0 0 0 EAS2 - No-Intrusividade/No-Hostilidade (N) Nvel Baixo Nvel Mdio Nvel Elevado 1 2 22 0 0 20 0 0 0 1 0 0
ICQ3 (n)
Nvel Baixo Nvel Mdio Nvel Elevado
ICQ3 (n)
Nvel Baixo Nvel Mdio Nvel Elevado
4. Avaliao da regulao emocional didica 4.1. Medidas descritiva
No Quadro 22 encontram-se resumidas as medidas descritivas para a Escala de regulao didica das emoes negativas do beb para esta amostra. Neste quadro est, tambm, presente o nmero de dades sobre as quais no se pode conduzir um julgamento acerca da qualidade diadica da regulao de emoes negativas devido ausncia destas (i.e., coluna Sem expresso emocional negativa).
165
Quadro 22 Escala de Regulao Didica das Emoes Negativas do Beb (RED) e Categoria Sem expresso Emocional Negativa Sem expresso Interv. Mdia d.p. Min Max Mdn emocional negativa InterQ N = 37 N=9 RED 3 7 6 3 5.57 1.48 -
No Quadro 23 est indicada a distribuio da amostra pelas trs categorias da varivel Regulao emocional didica. Metade da amostra tem uma regulao emocional adequada.
Quadro 23 Regulao Emocional Didica (n = 46) Regulao emocional adequada RED (N) 23
Dificuldades regulao emocional 14
Sem expresso emocional negativa 9
4.2. Relaes com sexo, idade, nvel de desenvolvimento e temperamento do beb e disponibilidade emocional
Para determinar se existia uma associao significativa entre os resultado na Regulao emocional didica e o sexo do beb recorreu-se a um teste no paramtrico V de Cramer obtendo-se uma relao no significativa (V = .18, p = .47). As diferentes categorias de regulao emocional no se diferenciam, igualmente, em funo (1) da idade de avaliao da criana (Anova; F (2,43) = 1.58, p = .22), (2) do nvel de desenvolvimento (MANOVA; Wilks Lambda = .84, F(2,43) = 1.17, p = .33), da (3) disponibilidade emocional (EAS total: F (2,42) = 2.28, p = .11; EAS1 e EAS2: Wilks Lambda = .94, F(2,46) = .61, p = .65), ou (4) do temperamento (ICQ total: F (2,45) = 1.22, p = .30 ; ICQ1, ICQ2 e ICQ3: Wilks Lambda = .95, F(2,45) = .51, p = .73).
36
No possvel utilizar o para analisar esta distribuio, pois violam-se os pressupostos que lhe so subjacentes. Como se tratam de variveis nominais, uma com duas categorias e a outra com trs categorias, optou-se pela utilizao do V de Cramer (Morgan, Leech, Gloeckner, & Barrett, 2004).
36 2
166
No h diferenas ao nvel da idade (Anova; F (2,44) = .48, p = .22), anos de escolaridade (Kruskal-Wallis, (1) = .98, p = .32), e nvel scio-econmico das mes (Kruskal2
Wallis, (1) = 1.67, p = .20) em funo da Regulao emocional didica.

2
5. Estudo de predio da qualidade de regulao emocional didica

A anlise dos dados aos 10 meses contempla, por ltimo, a predio da qualidade da regulao emocional didica. Para tal, foram conduzidas anlises de regresso logstica binria, visto a varivel a ser predita ser nominal. A qualidade da regulao emocional didica uma varivel composta por trs categorias. Sero realizadas anlises de predio separadas para os contrastes entre as categorias: (1) regulao emocional didica adequada vs. dificuldades de regulao emocional; (2) regulao emocional didica adequada vs. sem expresso emocional negativa; (3) regulao emocional adequada vs. grupo que inclua as outras duas categorias, dificuldades de regulao emocional e sem expresso emocional negativa. Para cada uma das anlises de regresso referidas, iremos utilizar como variveis preditoras o temperamento e a disponibilidade emocional. Teoricamente, esperado que temperamento difcil, caracterizado por uma irritabilidade maior, influencie a resposta emocional da criana e como tal, as suas competncias regulatrias e a resposta parental s suas necessidades. Da mesma forma, a literatura consultada (Fox & Calkins, 2003; Cassidy, 1994) documenta a influncia da qualidade da interaco didica no desenvolvimento das competncias regulatrias do beb. O efeito do nvel de desenvolvimento do beb ser controlado, pois trata-se de uma tarefa que faz apelo a competncias cognitivas e psicomotoras. Para procedermos validao da tarefa e da escala como medida de regulao emocional didica, necessrio eliminar a possibilidade de ser o nvel de desenvolvimento a varivel explicativa das diferenas encontradas. Controlaremos, igualmente a idade do beb, NSE e anos de escolaridade da me pois foram previamente identificadas relaes destas variareis com as variveis preditoras.
167
Assim, para analisar a influncia das diferentes variveis na qualidade da regulao emocional, definida pelos trs contrastes das categorias da Regulao emocional didica ir ser seguido este procedimento para cada um deles:
1. Anlise regresso para testar o valor preditivo das variveis de desenvolvimento mental e psicomotor. 2. Anlise regresso para testar o valor preditivo da varivel global do temperamento difcil (ICQ total) e a disponibilidade emocional (EAS total). 3. Anlise regresso para testar o valor preditivo de cada escala de temperamento (ICQ1 lbil, ICQ2 encantadora vs. aptica, ICQ3 imprevisvel). 4. Anlise regresso para testar o efeito preditivo de cada escala de disponibilidade emocional (EAS1 abertura emocional mtua e EAS2 no-intrusividade/nohostilidade).
5.1. Regulao emocional didica adequada vs. dificuldades de regulao emocional

Neste ponto a varivel a ser predita ser a regulao emocional adequada vs. dificuldades de regulao emocional. 1. Desenvolvimento mental e psicomotor No Quadro 24 possvel verificar que nenhuma das variveis introduzidas no bloco 1 (idade do beb, anos de escolaridade e NSE da me) e no bloco 2 (desenvolvimento mental e psicomotor) prediz significativamente a regulao emocional didica adequada (vs. dificuldade de regulao emocional), sendo, portanto, o modelo final no significativo, (5) = 3.50, p = .62.
2
168
Quadro 24 Regresso Logstica Binria para a Predio da Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Dificuldades de Regulao Emocional) Utilizando como Preditores ndice desenvolvimento Mental (IDMent) e Psicomotor (IDPmotor) (N = 36) B SE p Modelo Bloco 1 Idade beb .01 .02 .36 (3) = 2.33, p = .51 Anos escolaridade me -.33 .52 .53 NSE .46 .47 .30 Bloco 2
2
ndice Desenvolv. Mental ndice Desenvolv. Psicomotor Modelo final
.03 -.03
.04 .03
.41 .30
(2) = 2.33, p = .51

2
(5) = 3.50, p = .62

2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: regulao emocional didica adequada (1); dificuldades de regulao emocional (0). Codificao das variveis independentes: 1) Idade beb, anos escolaridade, NSE me valores superiores indicam maior valor na varivel 3) IDMent e IDPmotor: valores superiores indicam nvel mais elevado de desenvolvimento.
2. ICQ total e EAS total Os resultados em relao anlise de regresso logstica binria esto resumidos na Quadro 25, no qual se pode verificar que o modelo final claramente significativo, (5) = 9.47,
2
p = .01. Analisando os diferentes blocos podemos avaliar a importncia de cada varivel para a predio da regulao emocional adequada vs. dificuldades de regulao emocional.
No bloco 1, que inclui o sexo do beb, anos de escolaridade maternos e NSE, podemos observar que o modelo no significativo, (3) = 4.11, p = .25.
2
No bloco 2, que composto pelo ICQ total, o modelo significativo, (1) = 5.36, p =
2
.02. O ICQ total prediz significativamente a qualidade da regulao emocional (B = -.14, p = .04), ou seja, quanto menos difcil for o temperamento da criana, maior a probabilidade de pertena ao grupo de regulao emocional didica adequada. O bloco 3, no qual foi introduzida a varivel EAS total, significativo, (1) = 5.51, p =
2
.02. A EAS total prediz marginalmente (B = .23, p = .06) a qualidade da regulao emocional didica, ou seja, maior disponibilidade emocional prediz marginalmente a pertena ao grupo de regulao emocional didica adequada.
169
Como concluso desta anlise de regresso logstica, podemos dizer que a probabilidade de pertena ao grupo de regulao emocional didica adequada aumenta se a criana tiver um temperamento menos difcil e se houver elevada disponibilidade emocional.
Quadro 25 Regresso Logstica Binria para a Predio da Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Dificuldades de Regulao Emocional) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ ICQ total e EAS total (N = 34) B SE p Modelo Bloco 1 Idade beb .01 .02 .70 (3) = 4.11, p = .25 Anos escolaridade me -.80 .61 .19 NSE 1.04 .56 .06 Bloco 2 ICQ total -.14* .07 .04 (1) = 5.36*, p = .02 Bloco 3 EAS total .23 .12 .06 (1) = 5.51*, p = .02 Modelo (5) = 9.47*, p = .01 final
2 2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: regulao emocional didica adequada (1); dificuldades de regulao emocional (0). Codificao das variveis independentes: 1) Idade beb, anos escolaridade, NSE me valores superiores indicam maior valor na varivel 3) ICQ total: valores superiores indicam percepo da criana como difcil; 4) EAS total valores superiores indicam maior disponibilidade emocional.
3. ICQ1 lbil, ICQ2 encantadora vs. aptica e ICQ3 imprevisvel Esta anlise de regresso est resumida no Quadro 26 e o modelo final marginalmente significativo, (6) = 11.50, p = .07.
2
No bloco 1, que inclui o sexo do beb, anos de escolaridade maternos e NSE, podemos observar que o modelo , novamente, no significativo, (3) = 4.11, p = .25. No bloco 2, no
2
qual se introduzem como preditores as sub-escalas de temperamento, observa-se que o modelo se torna marginalmente significativo, (3) = 7.38 , p
2
= .06, devido ao poder preditivo
significativo do ICQ1. Assim, embora o modelo global seja marginalmente significativo, um nvel inferior de labilidade do beb (B = -.24, p = .04) prediz significativamente a capacidade didica de regulao emocional adequada.
170
Quadro 26 Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Dificuldades de Regulao Emocional) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ ICQ1/ICQ2/ICQ3 (N = 34) B SE p Modelo Bloco 1 Idade beb .01 .02 .70 (3) = 4.11, p = .25 Anos escolaridade me -.80 .61 .19 NSE 1.04 5.85 .06 Bloco 2 ICQ1 lbil -.24* .12 .04 (3) = 7.38 , p = .06 ICQ2 encantadora vs. aptica .02 .14 .91 ICQ3 imprevisvel -.41 .32 .20 Modelo (6) = 11.50 , p = .07 final
2 2 2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: regulao emocional didica adequada (1); dificuldades de regulao emocional (0). Codificao das variveis independentes: 1) Idade beb, anos escolaridade, NSE me valores superiores indicam maior valor na varivel 3) ICQ1: valores superiores indicam percepo da criana com mais lbil/irritvel; 4) ICQ2: valores superiores indicam maior nvel de actividade, emocionalidade positiva e responsividade social; 5) ICQ3: valores superiores indicam maior imprevisibilidade.
4. EAS1 abertura emocional mtua e EAS2 no-intrusividade/no-hostilidade Analisando os resultados da anlise de regresso (ver Quadro 27) verificamos que o modelo final no significativo, (5) = 6.77, p = .24, nem nenhum dos blocos individualmente.
2
A abertura emocional mtua (EAS1) e a intrusividade/hostilidade no so capazes de predizer, nesta amostra, a regulao emocional didica adequada.
Quadro 27 Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Dificuldades de Regulao Emocional) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ EAS1/ EAS2 (N = 37) B SE p Modelo Bloco 1 Idade beb .01 .02 .35 (3) = 2.64, p = .45 Anos escolaridade me -.34 .52 .52 NSE .50 .44 .26 Bloco 2 EAS1 abertura emocional mtua .16 .10 .12 (2) = 4.13, p = .13 EAS2 no-intrusividade/no.16 .22 .45
2 2
hostilidade
Modelo Final
(5) = 6.77, p = .24

2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: regulao emocional didica adequada (1); dificuldades de regulao emocional (0). Codificao das variveis independentes: 1) Idade beb, anos escolaridade, NSE me valores superiores indicam maior valor na varivel; 3) EAS1: valores superiores indicam maior abertura emocional mtua; 4) EAS2: valores superiores indicam menor intrusividade/hostilidade.
171
5.2. Regulao emocional didica adequada vs. sem expresso emocional negativa
Neste ponto, pretende-se predizer a varivel regulao emocional adequada vs. sem expresso emocional negativa a partir das variveis anteriormente referidas. 1. Desenvolvimento mental e psicomotor No Quadro 28 possvel verificar que nenhum dos factores introduzidos na anlise, inclusive o nvel de desenvolvimento mental e psicomotor, prediz significativamente a regulao emocional didica adequada (vs. sem expresso emocional negativa), sendo o modelo final no significativo, (5) = 3.34, p = .80.
2
Quadro 28 Regresso Logstica Binria para a Predio da Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Sem Expresso Emocional Negativa) Utilizando como Preditores o ndice desenvolvimento Mental (IDMent) e Psicomotor (IDPmotor) (N = 32) B SE p Modelo Bloco 1 Idade beb -.06 .05 .17 (3) = 2.28, p = .52 Anos escolaridade me -.36 .83 .66 NSE .31 .67 .65 Bloco 2 ndice Desenvolv. Mental .01 .04 .85 (2) = .49, p = .82 ndice Desenvolv. Psicomotor 0 .03 .99 Modelo (5) = 3.34, p = .80 Final
2 2 2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: regulao emocional didica adequada (1); sem expresso emocional negativa (0). Codificao das variveis independentes: 1) Idade beb, anos escolaridade, NSE me valores superiores indicam maior valor na varivel 3) IDMent e IDPmotor: valores superiores indicam nvel mais elevado de desenvolvimento.
2. ICQ total e EAS total Os vrios blocos (ver Quadro 29) e o modelo final, (5) = 6.41, p = .27, desta anlise
2
de regresso logstica so no significativos. Assim, a idade do beb, anos escolaridade e NSE da me, o temperamento difcil do beb e a disponibilidade emocional no predizem a regulao emocional adequada.
172
Quadro 29 Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Sem Expresso Emocional Negativa) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ ICQ total e EAS total (N = 30) B SE p Modelo Bloco 1 Idade beb -.08 0.05 .12 (3) = 3.43, p = .33 Anos escolaridade me -1.44 1.24 .25 NSE 1.32 1.07 .22 Bloco 2 ICQ total .06 .07 .38 (1) = .83, p = .37 Bloco 3 EAS total .15 .11 .20 (1) = 2.15, p = .14 Modelo (5) = 6.41, p = .27 final
2 2 2 2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: regulao emocional didica adequada (1); sem expresso emocional negativa (0). Codificao das variveis independentes: 1) Idade beb, anos escolaridade, NSE me valores superiores indicam maior valor na varivel 3) ICQ total: valores superiores indicam percepo da criana como difcil; 4) EAS total valores superiores indicam maior disponibilidade emocional.
3. ICQ1 lbil, ICQ2 encantadora vs. aptica e ICQ3 imprevisvel O modelo final de regresso no significativo, (4) = 8.35, p = .21, nem os blocos
2
individuais (Ver Quadro 30). Mais uma vez, a idade do beb, anos escolaridade e NSE da me no so variveis preditoras, bem como no o so as sub-escalas de temperamento ICQ1 e ICQ3. No entanto, h um efeito marginalmente significativo para o ICQ2 (B = .32, p = .08): a regulao emocional adequada est associada a um temperamento do beb mais encatador.
4. EAS1 abertura emocional mtua e EAS2 no-intrusividade/no-hostilidade Esta anlise de regresso no obteve resultados significativos (ver Quadro 31). As variveis de abertura emocional mtua (EAS1) e intrusividade/hostilidade (EAS2) no predizem a regulao emocional didica adequada, (2) = 2.99, p = .22, (bloco 2).
2
173
Quadro 30 Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Sem Expresso Emocional Negativa) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ ICQ1/ ICQ2/ ICQ3 (N = 30) B SE p Modelo Bloco 1 Idade beb -.08 .05 .12 (3) = 3.43, p = .33 Anos escolaridade me -1.44 1.24 .25 NSE 1.32 1.07 .22 Bloco 2 ICQ1 lbil -.10 .12 .42 (3) = 4.92, p = .18 ICQ2 encantadora vs. aptica .32 .18 .08 ICQ3 imprevisvel .41 .31 .19 Modelo (4) = 8.35, p = .21 final
2 2 2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: regulao emocional didica adequada (1); sem expresso emocional negativa (0). Codificao das variveis independentes: 1) Idade beb, anos escolaridade, NSE me valores superiores indicam maior valor na varivel 3) ICQ1: valores superiores indicam percepo da criana com mais lbil/irritvel; 4) ICQ2: valores superiores indicam maior nvel de actividade, emocionalidade positiva e responsividade social; 5) ICQ3: valores superiores indicam maior imprevisibilidade.
Quadro 31 Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Sem Expresso Emocional Negativa) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ EAS1 e EAS2 (N = 31) B SE p Modelo Bloco 1 Idade beb -.07 .05 .18 (3) = 2.32, p = .51 Anos escolaridade me -.38 .83 .65 NSE .35 .67 .60 Bloco 2 EAS1 abertura emocional mtua .17 .11 .14 (2) = 2.99, p = .22 EAS2 no-intrusividade/no.11 .26 .68
2 2
hostilidade
Modelo final
(5) = 5.31, p = .38

2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: regulao emocional didica adequada (1); Sem expresso emocional negativa (0). Codificao das variveis independentes: 1) Idade beb, anos escolaridade, NSE me valores superiores indicam maior valor na varivel; 3) EAS1: valores superiores indicam maior abertura emocional mtua; 4) EAS2: valores superiores indicam menor intrusividade/hostilidade.
174
5.3. Regulao emocional didica adequada vs. sem expresso afecto negativo e dificuldades de regulao emocional
Atravs do conjunto das anlises de regresso que se seguem, pretende-se examinar a predio da varivel definida por estas duas categorias: (1) a regulao emocional didica adequada e (2) sem expresso emocional negativa e dificuldade de regulao emocional a partir das variveis referidas previamente.
1. Desenvolvimento mental e psicomotor A anlise de regresso logstica binria que pretende testar o poder preditivo da idade do beb, dos anos de escolaridade e NSE da me e do nvel de desenvolvimento mental e psicomotor est representada no Quadro 32. O modelo final no significativo (5) = 1.98, p =
2
.85. Estas variveis no predizem a regulao emocional didica.
Quadro 32 Regresso Logstica Binria para a Predio da Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Dificuldades de Regulao Emocional e Sem Expresso Emocional Negativa) Utilizando como Preditores ndice desenvolvimento Mental (IDMent) e Psicomotor (IDPmotor) (N = 44) B SE p Modelo Bloco 1 Idade beb .01 .01 .70 (3) = 1.00, p = .80 Anos escolaridade me -.18 .50 .70 NSE .33 .42 .43 Bloco 2 ndice Desenvolv. Mental .02 .03 .44 (2) = .08, p = .77 ndice Desenvolv. Psicomotor -.02 .03 .35 Modelo (5) = 1.98, p = .85 final
2 2 2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: regulao emocional didica adequada (1); dificuldades de regulao emocional e sem expresso emocional negativa (0). Codificao das variveis independentes: 1) Idade beb, anos escolaridade, NSE me valores superiores indicam maior valor na varivel 3) IDMent e IDPmotor: valores superiores indicam nvel mais elevado de desenvolvimento.
2. ICQ total e EAS total O modelo de predio da regulao emocional didica adequada exposto no Quadro 33 marginalmente significativo, (5) = 9.95, p = .08. Para estes resultados contribui o bloco 3 que
2
inclui a EAS total
e que significativo, (1) = 6.18, p = .01. No so preditores o

2
175
temperamento difcil, a idade do beb, anos de escolaridade da me e NSE. Assim, embora o modelo final seja marginalmente significativo, nveis superiores de disponibilidade emocional (B = .18, p = .03) predizem a regulao emocional didica adequada.
Quadro 33 Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Sem Expresso Emocional Negativa e Dificuldades de Regulao Emocional) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ ICQ total e EAS total (N = 42) B SE p Modelo Bloco 1 Idade beb (3) = 2.96, p = .40 .87 .01 .02 Anos escolaridade me -.65 .59 .27 NSE .83 .52 .11 Bloco 2 ICQ total (1) = .80, p = .37 -.04 .04 .38 Bloco 3 EAS total (1) = 6.18*, p = .01 .18* .08 .03 Modelo (5) = 9.95 , p = .08 final
2 2 2 2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: regulao emocional didica adequada (1); sem expresso emocional negativa e dificuldades de regulao emocional (0). Codificao das variveis independentes: 1) Idade beb, anos escolaridade, NSE me valores superiores indicam maior valor na varivel 3) ICQ total: valores superiores indicam percepo da criana como difcil; 4) EAS total valores superiores indicam maior disponibilidade emocional.
3. ICQ1 lbil, ICQ2 encantadora vs. aptica e ICQ3 imprevisvel Este modelo de predio (ver Quadro 34) no significativo, (6) = 6.21, p = .40. As
2
sub-escalas do temperamento ICQ2 e ICQ3 no so variveis preditoras (bem como a idade do beb, anos de escolaridade e NSE da me). No entanto, mesmo considerando que o modelo no significativo, observa-se que menor labilidade/irritabilidade do beb (B = -.10, p = .10) prediz marginalmente a regulao emocional didica adequada.
176
Quadro 34 Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Sem Expresso Emocional Negativa e Dificuldades de Regulao Emocional) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ ICQ1/ICQ2/ICQ3 (N = 42) B SE p Modelo Bloco 1 Idade beb (3) = 2.96, p = .40 .02 .87 .01 Anos escolaridade me -.65 .59 .27 NSE .83 .52 .11 Bloco 2 ICQ1 lbil (3) = 3.25, p = .35 -.10 .06 .10 ICQ2 encantadora vs. aptica .11 .11 .33 ICQ3 imprevisvel .02 .17 .91 Modelo (6) = 6.21, p = .39 final
2 2 2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: regulao emocional didica adequada (1); sem expresso emocional negativa e dificuldades de regulao emocional (0). Codificao das variveis independentes: 1) Idade beb, anos escolaridade, NSE me valores superiores indicam maior valor na varivel 3) ICQ1: valores superiores indicam percepo da criana com mais lbil/irritvel; 4) ICQ2: valores superiores indicam maior nvel de actividade, emocionalidade positiva e responsividade social; 5) ICQ3: valores superiores indicam maior imprevisibilidade.
4. EAS1 abertura emocional mtua e EAS2 no-intrusividade/no-hostilidade O modelo final da anlise de regresso logstica presente no Quadro 35 no significativo, (5) = 6.64, p = .25. No entanto, observa-se que uma maior abertura emocional
2
(EAS1) prediz marginalmente a regulao emocional didica adequada (B = .16, p = .06).
Quadro 35 Regresso Logstica Binria para a Predio do Regulao Emocional Didica Adequada (vs. Sem Expresso Emocional Negativa e Dificuldades de Regulao Emocional) Utilizando como Preditores as variveis Idade Beb/ Anos escolaridade e NSE me/ EAS1 e EAS2 (N = 45) B SE p Modelo Bloco 1 Idade beb .01 .01 .68 (3) = 1.26, p = .74 Anos escolaridade me -.20 .50 .69 NSE .37 .42 .38 Bloco 2 EAS1 abertura emocional mtua .16 .08 .06 (2) = 5.38 , p = .07 EAS2 no-intusividade/no.13 .19 .50
2 2
hostilidade
Modelo final
(5) = 6.64, p = .25

2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: regulao emocional didica adequada (1); sem expresso emocional negativa (0). Codificao das variveis independentes: 1) Idade beb, anos escolaridade, NSE me valores superiores indicam maior valor na varivel; 3) EAS1: valores superiores indicam maior abertura emocional mtua; 4) EAS2: valores superiores indicam menor intrusividade/hostilidade.
177
Captulo V. Resultados aos 12/16 meses e estudo de predio da qualidade da vinculao
Captulo V. Resultados aos 12/16 meses e estudo de predio da qualidade de vinculao
1. Avaliao do padro de vinculao do beb

Passaremos apresentao dos resultados relativos aos 12/16 meses ao nvel dos padres de vinculao.
1.1.
Anlise descritiva dos resultados
Na nossa amostra foram identificados (ver Quadro 36) 31 bebs com uma vinculao segura (67.4%), 11 bebs com uma vinculao insegura evitante (23.9%) e 4 bebs com uma vinculao insegura ambivalente (8.7%). Fazendo uma partio da amostra nos dois grupos bsicos, temos 67.4% da amostra composta por bebs com uma vinculao segura (n = 31) e 32.6% da amostra de crianas com vinculao insegura (n = 15).
Quadro 36 Padres de Vinculao (A/B/C; Seguro/Inseguro) (N = 46) Seguro (B) Inseguro Evitante (A) n % n % 31 67.4 11 23.9 Seguro (B) n 31 % 67.4 n 15
Inseguro Ambivalente (C) n % 4 8.7 Inseguro (A, C) % 32.6
1.2.
Relaes com sexo e idade do beb
No Quadro 37 est a distribuio da amostra por momento de administrao na Situao Estranha e sexo: 72% da amostra total, portanto 68% da amostra do sexo masculino e 78% da amostra do sexo feminino, utilizada neste estudo, foi recolhida aos 12 meses. A proporo de crianas do sexo masculino e feminino avaliadas aos 12 ou 16 meses no difere significativamente, (1) = .53, p = .47.
2
180
Quadro 37 Momento de Administrao da Situao Estranha e Sexo da Criana 12 meses 16 meses (N) Masculino 19 9 Feminino 14 4 Total 33 13
Total 28 18 46
No Quadro 38 encontra-se a distribuio da amostra por padro de vinculao e sexo da criana. Calculando o V de Cramer para variveis nominais obtm-se uma relao significativa entre o sexo e o padro de vinculao (V = .38, p = .04). Analisando os grupos seguro e inseguro, identifica-se uma relao significativa entre o sexo da criana e os grupos seguros e inseguros na vinculao, (2) = 6.63, p = .04. As crianas do sexo masculino distribuem-se da seguinte
2
forma: 46.4% (n = 13) so inseguras e 53.6% (n = 15) so seguras. As bebs do sexo feminino tm uma percentagem muito mais baixa de insegurana (11.1%, n = 2) quando comparada com a percentagem de segurana (88.9%, n = 16). Assim, as crianas do sexo feminino tm maior probabilidade de apresentar um padro de vinculao seguro.
Quadro 38 Padro de vinculao e Sexo da criana Seguro (B) Masculino 15 Feminino 16 Seguro (B) 15 16
Inseguro Evitante (A) 9 2
Inseguro Ambivalente (C) 4 0
Masculino Feminino
Inseguro (A, C) 13 2
Utilizando o teste estatstico Kruskal-Wallis foi possvel verificar que h diferenas significativas entre os padres de vinculao A/B/C no que diz respeito idade da criana, (2)
2
= 8.93, p = .01. De seguida, com vista a determinar entre que grupos se situam as diferenas significativas realizaram-se mltiplas comparaes entre os grupos [seguro (X = 385.55 dias, D.P. = 42.15), inseguro evitante (X = 427.18 dias, D.P. = 65.21) e inseguro ambivalente (X = 465.50 dias, D.P. = 65.71)] utilizando a correco de Bonferroni (p < .017) para diminuir o erro advindo de mltiplas comparaes. Com esta correco, o par inseguro evitante/ ambivalente no atinge significncia estatstica (Z = -.78, p = .43) e os restantes apenas so marginalmente
181
significativos: inseguro evitante/ seguro (Z = 2.27, p = .02) e seguro/ inseguro ambivalente (Z = 2.28, p = .02). Assim, parece haver uma tendncia para as crianas inseguras evitantes serem mais velhas do que as seguras e para as crianas inseguras ambivalentes serem mais velhas que as seguras. A observao do Quadro 39 permite ver que os bebs mais novos tm maior probabilidade de apresentar um padro seguro (Z = -2.89, p = .004).
Quadro 39 Teste Mann-Whitney para anlise das diferenas na Idade dos Bebs entre Grupo Seguro vs. Inseguro Idade em dias z p (N = 46) Mdia d.p. Seguro Inseguro 385.55 437.40 42.15 65.35 -2.89* .004
*p < .05. .10 >p > .05 (marginalmente significativo)
Recorrendo novamente anlise da distribuio por momento de administrao da Situao Estranha (ver Quadro 40), observa-se que a 84% dos bebs com um padro seguro e 47% das crianas inseguras foram avaliadas aos 12 meses. A proporo de crianas seguras avaliadas aos 12 meses significativamente superior s crianas avaliadas aos 16 meses (teste de Fisher, p = .01), enquanto que a proporo de crianas inseguras avaliadas aos 12 meses semelhante avaliada aos 16 meses.
Quadro 40 Momento de Administrao da Situao Estranha e Segurana Vinculao 12 meses 16 meses (N) Seguro 26 5 Inseguro 7 8 Total 33 13
Total 31 15 46
182
No h diferenas significativas entre os padres A/B/C e idade materna [teste KruskalWallis: (2) = 1.12, p = .57], anos de escolaridade (teste Mann-Whitney: Z = -.75, p = .45) e
2
nvel scio-econmico das mes (Z = -.52, p = .60). Da mesma forma, no se identificam diferenas entre os grupos seguro/inseguro a respeito da idade materna (Z = -.93, p = .35), anos de escolaridade (Z = -.40, p = .69) e nvel scio-econmico (Z = -1.06, p = .29) das mes.
2. Estudo de predio da qualidade da vinculao

Neste ltimo captulo, apresentam-se os resultados relativos s relaes entre as medidas de avaliao aos 10 e aos 12/ 16 meses. Foram identificadas diferenas significativas entre os padres de vinculao em termos de idade e sexo da criana. Por este motivo todas as anlises a respeito das medidas de nvel de desenvolvimento, temperamento, disponibilidade emocional e regulao emocional didica aos 10 meses deveriam ser feitas separadamente para o sexo masculino e feminino. Como o tamanho e distribuio da amostra no suporta esta partio das anlises, iremos apresentar j de seguida, as anlises de regresso nas quais possvel controlar o efeito do sexo e idade sem diminuir o n de cada anlise, introduzindo estas variveis como preditores. O objectivo principal desta investigao centra-se na anlise de preditores precoces do desenvolvimento da organizao da vinculao, com especial interesse na implicao da regulao emocional para o desenvolvimento da organizao da vinculao. Para tal, nesta seco, ir proceder-se a uma srie de anlises de regresso logstica binria. Mas antes de avanarmos necessrio contextualizar o procedimento teoricamente e radic-lo nos dados empricos de forma a determinar quais as variveis a utilizar. A primeira deciso a tomar diz respeito s variveis que sero preditas. Foram realizadas duas anlises de predio da segurana da vinculao, usando para tal, duas variveis dicotmica: (1) segurana/insegurana e (2) padro seguro/ padro inseguro evitante. Tal como era esperado, na populao portuguesa de baixo risco identifica-se um baixo nmero de crianas ansiosas ambivalentes (n = 4). Assim, estas no podero ser preditas de 183
forma autnoma, tendo de ser incorporadas num grupo mais lato, da insegurana (predio 1). Como foi referido anteriormente (cf., Parte I: Enquadramento terico), as crianas ansiosas ambivalentes so caracterizadas, nomeadamente na Situao Estranha, por um nvel elevado de expresso emocional negativa. As crianas seguras so caracterizadas por, de forma flexvel, oscilarem entre sinalizao do seu mal-estar com emocionalidade negativa figura parental e reverso desse estado emocional por interveno desta. Por fim, as crianas ansiosas evitantes so identificveis pelo baixo nvel de sinalizao do seu mal-estar, ou seja, pela restrio da sua expresso de emoes negativas dirigidas figura parental. Tendo em conta as caractersticas a nvel da regulao emocional e expresso emocional destas crianas, espera-se que as inseguras ambivalentes estejam nos antpodas das evitantes. Nesta sequncia de ideias, e tendo em mente que a regulao emocional e emocionalidade negativa so variveis fundamentais neste estudo, optou-se por predizer igualmente o grupo seguro em contraste com o grupo inseguro evitante, excluindo-se os casos das crianas ambivalentes, que ao integrarem o grupo inseguro conjuntamente com as evitantes, podem obscurecer os resultados (predio 2). A segunda deciso a tomar remete-nos para a seleco das variveis preditoras. H alguns estudos que apontam para diferenas a nvel do desenvolvimento entre padres. O temperamento poder influenciar a resposta emocional da criana na Situao Estranha, a qualidade de cuidados e a susceptibilidade aos cuidados e, por conseguinte, a qualidade da relao de vinculao (Vaughn & Bost, 1999). , igualmente esperado que a qualidade das trocas emocionais e da interaco em geral seja uma varivel importante para o desenvolvimento da relao de vinculao (de Wolff & van Ijzendoorn, 1997), incluindo-se a disponibilidade emocional como outra varivel preditora. A estratgia que a dade me-beb utiliza para regular as emoes da criana aos 10 meses influenciada pela qualidade da relao de vinculao (Ganiban et al., 1991; Cassidy, 1994; Kobak & Sceery, 1988; Mikulincer et al., 2003; Sroufe, 1996; Main, 1990). A qualidade da regulao emocional didica aos 10 meses do beb pode ser vista como um ndice precoce da qualidade da relao de vinculao, sendo igualmente introduzida como varivel preditora. Como variveis a controlar iremos analisar o impacto do sexo e idade do beb aquando da administrao da Situao Estranha, j que apresentam relaes directas com a distribuio dos padres. Assim, para analisar a influncia das diferentes variveis na segurana da vinculao na (1) predio da varivel dicotmica segurana/insegurana e (2) predio da varivel dicotmica
184
padro seguro/padro inseguro evitante, iro ser aplicados os seguintes procedimento para cada uma delas:
1. Anlise regresso para testar valor preditivo das variveis de desenvolvimento mental (IDMent) e psicomotor(IDPmotor). 2. Anlise regresso para testar valor preditivo da varivel global do temperamento difcil (ICQ total) e a disponibilidade emocional (EAS total) e da interaco entre as duas variveis. 3. Anlise regresso para testar valor preditivo de cada escala de temperamento (ICQ1 lbil, ICQ2 encantadora vs. aptica, ICQ3 imprevisvel). 4. Anlise regresso para testar o efeito preditivo de cada escala de disponibilidade emocional (EAS1 abertura emocional mtua e EAS2 no-intrusividade/nohostilidade). 5. Anlise regresso para testar valor preditivo da varivel Regulao emocional didica. J que uma varivel com trs categorias, tivemos de criar duas novas variveis (dummy variables), cada uma delas representando o contraste entre duas das categorias da varivel original - (a) REDcat1: sem expresso de afecto negativo vs. regulao emocional didica adequada e dificuldades de regulao emocional que foram introduzidas na anlise de regresso e (b) REDcat2: regulao emocional didica adequada vs. sem expresso de afecto negativo e dificuldades de regulao emocional. 6. Anlise(s) predio que integrem todas as variveis significativas obtidas nas anlises precedentes.
2.1.
Predio da varivel seguro/inseguro
Nesta seco sero apresentados resultados relativos predio da varivel padro seguro/ padro inseguro (inseguro evitante mais inseguro ambivalente) a partir das variveis anteriormente referidas.
185
Captulo V. Resultados aos 12/16 meses e estudo de predio da qualidade de vinculao 1. Desenvolvimento mental e psicomotor Os resultados da anlise de regresso logstica para testar o papel do nvel de desenvolvimento na segurana da vinculao (Quadro 41), mostram atravs do bloco 2 que o seu papel no significativo, (2) = .65, p = .42. O modelo final significativo, (4) = 3.34, p =
2 2
.003, devido ao poder preditivo do sexo e idade do beb e no do nvel de desenvolvimento mental e psicomotor. Assim, o sexo feminino (B = 2.27, p = .02) e idade mais nova da criana (B = -.02, p = .01) predizem a segurana da vinculao (vs. insegurana).
Quadro 41 Regresso Logstica Binria para a Predio da Segurana da Vinculao (vs. Insegurana) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ndice Desenvolvimento Mental (IDMent) e Psicomotor (IDPmotor) (N = 45) B SE p Modelo Bloco 1 Sexo 2.27* .99 .02 (2) = 15.44**, p < .001 Idade beb -.02* .01 .01 Bloco 2 ndice Desenvolv. Mental -.01 .04 .77 (2) = .65, p = .42 ndice Desenvolv. Psicomotor .03 .03 .43 Modelo (4) = 3.34*, p = .003 final
2 2 2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: Padro seguro (1); Padro Inseguro (0). Codificao das variveis independentes: 1) Sexo beb masculino (0), feminino (1); 2) Idade beb valores superiores indicam maior valor na varivel; 3) IDMent e IDPmotor: valores superiores indicam nvel mais elevado de desenvolvimento.
2. ICQ total, EAS total e ICQ total*EAS total Os resultados em relao anlise de regresso logstica binria esto resumidos na Quadro 42, no qual se pode verificar que o modelo final claramente significativo, (5) = 22.15,
2
p < .001. Verificamos que, neste modelo, a disponibilidade emocional (B = -.03, p = .72) e a interaco entre o temperamento e a disponibilidade emocional no predizem a segurana da vinculao (B = 0, p = .98), mas que o sexo feminino (B = 3.29, p = .02) a menor idade da criana (B = -.02, p = .01) e o temperamento difcil (B = .14, p = .03) predizem a segurana da vinculao (vs. insegurana).
186
Quadro 42 Regresso Logstica Binria para a Predio da Segurana da Vinculao (vs. Insegurana) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ICQ total / EAS total e ICQ total*EAS total (n = 43) B SE p Modelo Bloco 1 Sexo 3.29* .99 .02 (2) = 14.83*, p = .001 Idade beb -.02* .01 .01 Bloco 2 ICQ total .14* .06 .03 (1) = 7.20*, p = .02 Bloco 3 EAS total -.03 .09 .72 (1) = .12, p = .72 Bloco 4 ICQ total*EAS total 0 .01 .98 (1) = 0, p = .98 Modelo (5) = 22.15**, p < .001 final
2 2 2 2 2
* p < .05. ** p < .01. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: Padro seguro (1); Padro Inseguro (0). Codificao das variveis independentes: 1) Sexo beb masculino (0), feminino (1); 2) Idade beb valores superiores indicam maior valor na varivel; 3) ICQ total: valores superiores indicam percepo da criana como difcil; 4) EAS total valores superiores indicam maior disponibilidade emocional.
3. ICQ1 lbil, ICQ2 encantadora vs. aptica e ICQ3 imprevisvel No Quadro 43 pode-se verificar que a anlise de regresso significativa, (5) = 28.33,
2
p < .001. Assim, identificam-se como variveis preditoras da segurana da vinculao, a idade e sexo do beb, no bloco 1 significativo ( (2) = 14.83, p = .001), bem como o ICQ2 e
2
marginalmente o ICQ3, no bloco 2 significativo ( (3) = 13.50, p = .004). Podemos concluir que
2
h uma probabilidade acrescida da criana ser classificada como segura se tiver uma idade inferior (B = -.02, p = .01), se for do sexo feminino (B = 2.29, p = .02) e tiver um temperamento caracterizado por maior nvel de actividade, emocionalidade positiva e responsividade social (B = .51, p = .02). H igualmente uma tendncia (marginalmente significativa) para que as crianas seguras tenham um temperamento mais imprevisvel (B = 2.09, p = .09).
4. EAS1 abertura emocional mtua e EAS2 no-intrusividade/no-hostilidade Consultando o Quadro 44 podemos ver que o modelo final significativo, (4) = 15.96,
2
p = .003, mas que este no explicado pelas variveis que pretendamos testar com esta anlise de regresso, no bloco 2 que no significativo ( (2) = .32, p = .85), a abertura emocional
2
187
mtua (EAS1; B = .05, p = .59) e intrusividade/hostilidade (EAS2; B = -.09, p = .74), mas sim pelo efeito j conhecido do sexo e idade do beb (ver Quadro 44).
Quadro 43 Regresso Logstica Binria para a Predio da Segurana da Vinculao (vs. Insegurana) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ICQ1/ICQ2/ICQ3 (n = 43) B SE p Modelo Bloco 1 Sexo 2.29* .99 .02 (2) = 14.83*, p = .001 Idade beb -.02* .01 .01 Bloco 2 ICQ1 lbil -.02 .09 .80 (3) = 13.50*, p = .004 ICQ2 encantadora vs. aptica .51* .22 .02 ICQ3 imprevisvel .47 .27 .09 Modelo (5) = 28.33**, p < .001 final
2 2 2
* p < .05. ** p < .01. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) vNota: Codificao da varivel dependente: Padro seguro (1); Padro Inseguro (0). Codificao das variveis independentes: 1) Sexo beb masculino (0), feminino (1); 2) Idade beb valores superiores indicam maior valor na varivel; 3) ICQ1: valores superiores indicam percepo da criana com mais lbil/irritvel; 4) ICQ2: valores superiores indicam maior nvel de actividade, emocionalidade positiva e responsividade social; 5) ICQ3: valores superiores indicam maior imprevisibilidade.
Quadro 44 Regresso Logstica Binria para a Predio da Segurana da Vinculao (vs. Insegurana) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ EAS1 e EAS2 (n = 46) B SE p Modelo Bloco 1 Sexo 2.25* 1.00 .02 (2) = 15.64**, p < .001 Idade beb -.02* .01 .01 Bloco 2 EAS1 abertura emocional mtua .05 .10 .59 (2) = .32, p = .85 EAS2 no-intusividade/no-.09 .27 .74
2 2
hostilidade
Modelo final
(4) = 15.96*, p = .003

2
* p < .05. ** p < .01. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: Padro seguro (1); Padro Inseguro (0). Codificao das variveis independentes: 1) Sexo beb masculino (0), feminino (1); 2) Idade beb valores superiores indicam maior valor na varivel; 3) EAS1: valores superiores indicam maior abertura emocional mtua; 4) EAS2: valores superiores indicam menor intrusividade/hostilidade.
188
Captulo V. Resultados aos 12/16 meses e estudo de predio da qualidade de vinculao 5. Qualidade da regulao emocional Esta nova anlise regresso significativa, (4) = 22.37, p = .001 (modelo final, ver
2
Quadro 45). A predio da segurana deve-se, novamente de forma significativa ao sexo feminino do beb (B = 2.25, p = .02 e idade (B = -.02, p = .01), no bloco 1, mas tambm, qualidade da regulao emocional, na forma da varivel REDcat1 (B = 2.52, p = .02), no bloco 2. Isto o mesmo que dizer que a segurana da vinculao predita pela categoria regulao emocional adequada ou dificuldades de regulao emocional e a insegurana pela categoria sem expresso emocional negativa.
Quadro 45 Regresso Logstica Binria para a Predio da Segurana da Vinculao (vs. Insegurana) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ Qualidade da Regulao emocional Didica (n = 46) B SE p Modelo Bloco 1 Sexo 2.25* 1.00 .02 (2) = 15.64**, p < .001 Idade beb -.02* .01 .01 Bloco 2 REDcat1 2.52* 1.08 .02 (1) = 6.72*, p = .01 Bloco 3 REDcat2 -.10 .97 .92 (1) = .01, p = .92 Modelo (4) = 22.37*, p = .001 final
2 2 2 2
* p < .05. ** p < .01. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: Padro seguro (1); Padro Inseguro (0). Codificao das variveis independentes: 1) Sexo beb masculino (0), feminino (1); 2) Idade beb valores superiores indicam maior valor na varivel; 3) REDcat1: sem expresso emocional negativa (0); regulao emocional didica adequada e dificuldades de regulao emocional (1); 4) REDcat2: sem expresso de afecto negativo e dificuldades de regulao emocional (0); regulao emocional didica adequada (1).
6. Predies finais Nas anlises de regresso prvias foram identificadas as seguintes variveis preditoras da segurana da vinculao (vs. insegurana): sexo e idade do beb, temperamento difcil (ICQtotal), temperamento mais aptico ou encantador (ICQ2), temperamento imprevisvel (ICQ3) e REDcat1. Uma vez que ICQ total se refere escala global da qual so extrados os factores ICQ2 e ICQ3 iremos conduzir duas anlises de regresso finais, uma que englobe o ICQ total e outra com ICQ2/ICQ3 .
37
As sub-escalas esto altamente correlacionadas com a escala total. Assim, no possvel realizar uma anlise de regresso que contenha todas as variveis, pois iria ser quebrado um dos pressupostos de utilizao da anlise de predio, a inexistncia de multicolinariedade (Morgan, Leech, Gloeckner, & Barrett, 2004).
37
189
No Quadro 46 esto contidos os resultados da anlise de regresso com as variveis: sexo e idade do beb, ICQ total e REdat1, com vista predio varivel segurana/ insegurana. O modelo significativo, (4) = 25.55, p < .001. As variveis preditoras significativas
2
da segurana (por contraposio insegurana da vinculao) so o sexo feminino do beb (B = 2.29, p = .02), a menor idade do beb (B = -.02, p = .01) e, marginalmente significativas, o temperamento difcil (B = .12, p = .07) e a regulao emocional didica adequada e dificuldades de regulao emocional (B = 1.47, p = .08).
Quadro 46 Regresso Logstica Binria para a Predio da Segurana da Vinculao (vs. Insegurana) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ICQ total / REDcat1 (n = 43) B SE p Modelo Sexo Idade beb ICQ total - temperamento difcil REDcat1 2.29* -.02* .12 1.47
1.24 .01 .07 .97
.02 .01 .07 .08
(4) = 25.55**, p < .001

2
* p < .05. ** p < .01. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: Padro seguro (1); Padro Inseguro (0). Codificao das variveis independentes: 1) Sexo beb masculino (0), feminino (1); 2) Idade beb valores superiores indicam maior valor na varivel; 3) ICQ total: valores superiores indicam percepo da criana como difcil; 4) REDcat1: sem expresso emocional negativa (0); regulao emocional didica adequada e dificuldades de regulao emocional (1).
Por fim, no Quadro 47 encontram-se resumidos os resultados da anlise de predio da varivel segurana/insegurana, recorrendo para tal s variveis preditoras sexo, idade do beb e ICQ2, ICQ3 e REDcat1. Podemos verificar que o modelo de predio significativo, (5) = 31.96, p < .001 e
2
que o poder preditivo das variveis ICQ3 (B = .46, p = .15) e REDcat1 (B = 1.85, p = .17) observado em modelos anteriores, desaparece. Neste modelo, so ento, identificadas como variveis preditoras o sexo, idade do beb e ICQ2. Assim, a segurana da vinculao (por contraposio insegurana da vinculao) predita pelo sexo feminino do beb (B = 3.36, p = .02), por uma menor idade do beb (B = -.03, p = .004), por um beb com um temperamento com maior nvel de actividade, emocionalidade positiva e responsividade social (B = .50, p = .03).
190
Quadro 47 Regresso Logstica Binria para a Predio da Segurana da Vinculao (vs. Insegurana) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ICQ2/ICQ3 / REDcat1 (n = 45) B SE p Modelo Sexo Idade beb ICQ2 encantadora vs. aptica ICQ3 imprevisvel REDcat1 3.36* -.03* .50* .46 1.85 1.46 .01 .23 .32 1.34 .02 .004 .03 .15 .17 (5) = 31.96, p < .001
2
* p < .05. ** p < .01. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: Padro seguro (1); Padro Inseguro (0). Codificao das variveis independentes: 1) Sexo beb masculino (0), feminino (1); 2) Idade beb valores superiores indicam maior valor na varivel; 3) ICQ2: valores superiores indicam maior nvel de actividade, emocionalidade positiva e responsividade social; 4) ICQ3: valores superiores indicam maior imprevisibilidade; 5) REDcat1: sem expresso emocional negativa (0); regulao emocional didica adequada e dificuldades de regulao emocional (1).
2.2.
Predio da varivel seguro/inseguro evitante
Nesta seco iremos prever a varivel padro seguro/ padro inseguro evitante partindo das variveis preditoras j referenciadas. 1. Desenvolvimento mental e psicomotor Os resultados da anlise de regresso logstica para testar o papel do nvel de desenvolvimento na segurana da vinculao (ver Quadro 48), mostram que estas variveis no predizem a segurana da vinculao, bloco 2 no significativo ( (2) = .67, p = .41). No entanto,
2
o modelo final significativo, (4) = 11.60, p = .02, devido ao poder preditivo do sexo e idade
2
do beb. Assim, o sexo feminino (B = 1.94, p = .051) prediz marginalmente a segurana da vinculao (vs. insegurana) e a idade mais nova da criana (B = -.02, p = .03) prediz a segurana de forma significativa.
2. ICQ total, EAS total e ICQ total*EAS total O modelo final significativo, (5) = 19.38, p = .002. No entanto, nem todas as
2
variveis introduzidas predizem o padro seguro (vs. inseguro evitante), como o caso da disponibilidade emocional, no bloco 3 no significativo ( (1) = .24, p = .62) e a interaco entre
2
191
Captulo V. Resultados aos 12/16 meses e estudo de predio da qualidade de vinculao o temperamento difcil e a disponibilidade emocional, no bloco 4 no significativo ( (1) = 0.26, p
2
= .87). Podemos, ento, dizer que h uma maior probabilidade da criana ser segura, ao invs de insegura evitante, se for do sexo feminino (B = 1.95, p = .05), quanto menor for a idade do beb (B = -.02, p = .03) e se o seu temperamento for mais difcil (B = .16, p = .02).
Quadro 48 Regresso Logstica Binria para a Predio do Padro Seguro (vs. Padro Inseguro Evitante) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ndice Desenvolvimento Mental (IDMent) e Psicomotor (IDPmotor) (N = 41) B SE p Modelo Bloco 1 Sexo 1.94 .99 .051 (2) = 9.62*, p = .01 Idade beb -.02* .01 .03 Bloco 2 ndice Desenvolv. Mental .003 .04 .95 (2) = .67, p = .41 ndice Desenvolv. Psicomotor .04 .04 .28 Modelo (4) = 11.60*, p = .02 final
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: padro seguro (1); padro inseguro evitante (0). Codificao das variveis independentes: 1) Sexo beb masculino (0), feminino (1); 2) Idade beb valores superiores indicam maior valor na varivel; 3) IDMent e IDPmotor: valores superiores indicam nvel mais elevado de desenvolvimento.
Quadro 49 Regresso Logstica Binria para a Predio do Padro Seguro (vs. Padro Inseguro Evitante) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ICQ total/ EAS total e ICQ total*Eas total (n = 39) B SE p Modelo Bloco 1 Sexo (2) = 9.25*, p = .01 1.95* .99 .05 Idade beb -.02* .01 .03 Bloco 2 ICQ total (1) = 9.86*, p = .002 .16* .07 .02 Bloco 3 EAS total (1) = .24, p = .62 1.28 4.60 .62 Bloco 4 ICQ total*Eas total (1) = 0.26, p = .87 .001 .01 .87 Modelo (5) = 19.38*, p = .002 final
2 2 2 2 2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: padro seguro (1); padro inseguro evitante (0). Codificao das variveis independentes: 1) Sexo beb masculino (0), feminino (1); 2) Idade beb valores superiores indicam maior valor na varivel; 3) ICQ total: valores superiores indicam percepo da criana como difcil; 4) EAS total valores superiores indicam maior disponibilidade emocional.
192
Captulo V. Resultados aos 12/16 meses e estudo de predio da qualidade de vinculao 3. ICQ1 lbil, ICQ2 encantadora vs. aptica e ICQ3 imprevisvel No Quadro 50 esto expressos os resultados que evidenciam um modelo final significativo, (5) = 25.53, p < .001, para o qual concorrem as variveis sexo, idade beb e
2
ICQ2. Assim temos que, a segurana da vinculao est associada ao sexo feminino (B = 1.95, p = .05), a bebs mais novos (B = -.02, p = .03) e a crianas com um temperamento mais activo, com emocionalidade positiva e boa responsividade social (B = .64, p = .02).
Quadro 50 Regresso Logstica Binria para a Predio do Padro Seguro (vs. Padro Inseguro Evitante) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ICQ1/ICQ2/ICQ3 (n = 39) B SE p Modelo Bloco 1 Sexo (2) = 9.25*, p = .01 1.95* .99 .05 .01 .03 Idade beb -.02* Bloco 2 ICQ1 lbil .002 .10 .99 (3) = 16.28*, p = .001 ICQ2 encantadora vs. aptica .64* .28 .02 ICQ3 imprevisvel .68 .41 .18 Modelo (5) = 25.53**, p < .001 final
2 2 2
* p < .05. ** p < .01. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: padro seguro (1); padro inseguro evitante (0). Codificao das variveis independentes: 1) Sexo beb masculino (0), feminino (1); 2) Idade beb valores superiores indicam maior valor na varivel; 4) ICQ2: valores superiores indicam maior nvel de actividade, emocionalidade positiva e responsividade social; 5) ICQ3: valores superiores indicam maior imprevisibilidade.
4. EAS1 abertura emocional mtua e EAS2 no-intrusividade/no-hostilidade Tal como na predio da segurana/ insegurana, a abertura emocional mtua (EAS1) e intrusividade/hostilidade (EAS2) no predizem o padro seguro (vs. inseguro, ver Quadro 51): bloco 2 no significativo ( (2) = .16, p = .92). O modelo final significativo ( (4) = 9.90, p =
2 2
.04), remetendo-nos novamente para a importncia da menor idade do beb (B = -.02, p = .02) e marginalmente para o sexo feminino da criana (B = 1.91, p = .055).
193
Quadro 51 Regresso Logstica Binria para a Predio do Padro Seguro (vs. Padro Inseguro Evitante) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ EAS1 e EAS2 (n = 42) B SE p Modelo Bloco 1 Sexo 1.91 1.00 .055 (2) = 9.73*, p = .01 Idade beb -.02* .02 .02 Bloco 2 EAS1 abertura emocional mtua .04 .10 .69 (2) = .16, p = .92 EAS2 no-intrusividade/no-.05 .28 .84
2 2
hostilidade
Modelo final
(4) = 9.90*, p = .04

2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: padro seguro (1); padro inseguro evitante (0). Codificao das variveis independentes: 1) Sexo beb masculino (0), feminino (1); 2) Idade beb valores superiores indicam maior valor na varivel; 3) EAS1: valores superiores indicam maior abertura emocional mtua; 4) EAS2: valores superiores indicam menor intrusividade/hostilidade.
5. Qualidade da regulao emocional O modelo final (ver Quadro 52) significativo, (4) = 19.04, p = .001. O padro seguro
2
predito significativamente pela menor idade do beb (B = -.02, p = .03) e pela regulao emocional didica adequada ou dificuldades de regulao emocional (B = 2.83, p = .01) e marginalmente, pelo sexo feminino (B = 1.91, p = .055).
Quadro 52 Regresso Logstica Binria para a Predio do Padro Seguro (vs. Padro Inseguro Evitante) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb / Qualidade da Regulao emocional Didica (n = 42) B SE p Modelo Bloco 1 Sexo (2) = 9.73*, p = .01 1.91 1.00 .055 Idade beb -.02* .01 .02 Bloco 2 REDcat1 (2) = 8.49*, p = .004 2.83* 1.09 .01 Bloco 3 REDcat2 (1) = .82, p = .36 -1.11 1.30 .40 Modelo (4) = 19.04*, p = .001 final
2 2 2 2
* p < .05. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: padro seguro (1); padro inseguro evitante (0). Codificao das variveis independentes: 1) Sexo beb masculino (0), feminino (1); 2) Idade beb valores superiores indicam maior valor na varivel; 3) REDcat1: sem expresso emocional negativa (0); regulao emocional didica adequada e dificuldades de regulao emocional (1); 4) REDcat2: sem expresso emocional negativa e dificuldades de regulao emocional (0); regulao emocional didica adequada (1).
194
Captulo V. Resultados aos 12/16 meses e estudo de predio da qualidade de vinculao 6. Predies finais As anlises de regresso anteriores resultaram no seguinte conjunto de variveis preditoras: sexo e idade do beb, temperamento difcil (ICQtotal), temperamento mais aptico ou encantador (ICQ2) e REDcat1. Mais uma vez, como o ICQ total engloba o ICQ2 iremos conduzir duas anlises de regresso finais com cada uma das variveis de temperamento em separado e em conjunto com os outros preditores identificados.
No Quadro 53 esto contidos os resultados da anlise de regresso com as variveis sexo e idade do beb, ICQ total e REDcat1, para a predio da varivel padro seguro/ inseguro evitante. O modelo significativo, (4) = 24.78, p < .001. Para a predio da segurana da
2
vinculao esto a contribuir significativamente a menor idade da criana (B = -.03, p = .02), a regulao emocional didica adequada ou dificuldades de regulao emocional (B = 3.07, p = .04) e marginalmente, o sexo feminino do beb (B = 2.71, p = .051) e o temperamento mais difcil (B = .22, p = .09).
Quadro 53 Regresso Logstica Binria para a Predio do Padro Seguro (vs. Padro Inseguro Evitante) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ICQtotal e REDcat1 (n = 39) B SE p Modelo Sexo 2.71 1.39 .051 (4) = 24.78**, p < .001 Idade beb -.03* .01 .02 ICQ total temperamento difcil .22 .12 .09 REDcat1 3.07* 1.53 .04
2
* p < .05. ** p < .01. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: padro seguro (1); padro inseguro evitante (0). Codificao das variveis independentes: 1) Sexo beb masculino (0), feminino (1); 2) Idade; 3) ICQ total: valores superiores indicam percepo da criana como difcil; 4) REDcat1: sem expresso de afecto negativo (0); regulao emocional didica adequada e dificuldades de regulao emocional (1).
Finalmente, no Quadro 54 esto contidos os resultados da anlise de regresso com as variveis sexo e idade do beb, ICQ2 e REDcat1 para a predio da varivel padro seguro/ inseguro evitante. O modelo final significativo, (4) = 26.84, p < .001. Verificamos que todas as variveis
2
predizem significativamente a segurana da vinculao (em oposio ao padro inseguro
195
evitante). A probabilidade de classificarmos correctamente um beb como seguro aumenta se o beb for do sexo feminino (B = 3.01, p = .04), tiver menor idade (B = -.03, p = .01) e se o beb tiver um temperamento mais activo, com emocionalidade positiva e boa responsividade social (B = .53, p = .02) se a dade tiver uma regulao emocional didica adequada ou dificuldades de regulao emocional (B = 2.76, p = .04).
Quadro 54 Regresso Logstica Binria para a Predio do Padro Seguro (vs. Padro Inseguro Evitante) Utilizando como Preditores as variveis Sexo e Idade Beb/ ICQ2/ REDcat1 (n = 42) B SE p Modelo Sexo 3.01* 1.47 .04 (4) = 26.84, p < .001 Idade beb -.03* .01 .01 ICQ2 encantadora vs. aptica .53* .22 .02 REDcat1 2.76* 1.35 .04
2
* p < .05. ** p < .01. .10 > p > .05 (marginalmente significativo) Nota: Codificao da varivel dependente: padro seguro (1); padro inseguro evitante (0). Codificao das variveis independentes: 1) Sexo beb masculino (0), feminino (1); 2) Idade beb valores superiores indicam maior valor na varivel; 4) ICQ2: valores superiores indicam maior nvel de actividade, emocionalidade positiva e responsividade social; 4) REDcat1: sem expresso emocional negativa (0); regulao emocional didica adequada e dificuldades de regulao emocional (1).
196
Captulo VI. Discusso dos resultados
1. Introduo
Iniciaremos este captulo com uma sntese dos principais resultados encontrados. O temperamento dos bebs desta amostra , em geral, percepcionado pelas mes como de mdia dificuldade, as quais tendem a considerar que os seus filhos(as): (1) choram ou ficam tanto ou menos perturbados que outros bebs e (2) so encantadores(as), ou seja, que apresentam um humor habitualmente alegre, so sociveis e com um nvel de actividade elevado. Consideram, igualmente, ter pouca ou mdia dificuldade em prever o horrio e ritmo das necessidades biolgicas do beb (e.g., quando vai acordar, ter fome, mudar fralda). A disponibilidade emocional e a abertura emocional mtua mdia-elevada e o nvel de no-intrusividade/no-hostilidade elevado. A qualidade da regulao emocional didica na tarefa de encaixes em 50% da amostra adequada, 30% apresenta dificuldades de regulao emocional e 20% no expressa emoes negativas. A regulao emocional adequada est associada a um temperamento mais fcil, menor labilidade (i.e., choram ou ficam menos perturbados que outros bebs), maior disponibilidade emocional e, marginalmente, a um NSE superior. As dificuldades de regulao emocional esto relacionadas com um temperamento mais difcil, maior labilidade, menor disponibilidade emocional e marginalmente associadas a um NSE inferior. A regulao emocional adequada est associada, marginalmente, a uma percepo materna do beb como encantador (i.e., com elevada emocionalidade positiva, maior nvel de actividade do beb e responsividade social positiva), enquanto que as mes dos bebs sem expresso emocional negativa tendem a percepcion-los como apticos, ou seja, como mais calmos (menor nvel de actividade), mais srios e que sorriem ou palram menos que a maioria dos bebs (menor emocionalidade positiva), gostam menos de ser pegados ao colo ou respondem de forma menos entusiasta interaco social (menor responsividade social). A regulao emocional adequada est associada, marginalmente, a menor labilidade (i.e., choram ou ficam menos perturbados que outros bebs), mas relaciona-se significativamente com maior disponibilidade emocional e, marginalmente, com maior abertura emocional. Em
198
Captulo VI. Discusso dos resultados sentido inverso, o grupo formado pelos bebs sem expresso emocional negativa e com dificuldades de regulao emocional foi avaliado como apresentando maior labilidade e abertura emocional (marginalmente), e, significativamente, com menor disponibilidade emocional.
A maior parte dos bebs foi avaliada com vinculao segura (67%), e a percentagem de inseguros evitantes (24%) foi superior dos inseguros ambivalentes (9%). Os bebs mais novos e do sexo feminino tm maior probabilidade de serem classificados como seguros. Uma organizao da vinculao segura est associada ao sexo feminino, a menor idade do beb e a uma percepo materna do beb como encantador (maior emocionalidade positiva, responsividade social positiva e nvel de actividade). Est igualmente associada (marginalmente) ao temperamento difcil e regulao emocional adequada ou dificuldades de regulao emocional na tarefa de encaixes. Por seu turno, uma organizao de vinculao insegura est associada significativamente ao sexo masculino, a maior idade do beb e a uma percepo materna de que o beb aptico (i.e., tem um menor nvel de actividade, de emocionalidade positiva, mais srio e menor responsividade social) e marginalmente a um temperamento mais fcil e maior probabilidade de no expressar emocionalidade negativa na tarefa de encaixes. Quando contrastamos o padro de vinculao seguro com o evitante, o seguro est associado ao sexo feminino, a menor idade do beb, a uma percepo materna do beb como encantador (i.e., maior emocionalidade e responsividade social positiva e nvel de actividade), maior probabilidade de apresentar uma regulao emocional didica adequada ou desregulao emocional e marginalmente a um temperamento mais difcil. O padro inseguro evitante, pelo contrrio, est associado ao sexo masculino, a idade superior do beb, a uma percepo materna do beb como aptico (i.e., com menor nvel de actvidade, emocionalidade positiva e responsividade social), a uma maior probabilidade de no apresentar emocionalidade negativa na tarefa de encaixes e marginalmente a um temperamento mais fcil.
Ser til ainda referir que esta amostra de baixo risco, o que nos leva a comparar os resultados deste estudo com os nveis normativos identificados na literatura, segundo os quais ser de esperar encontrar nveis de prestao de cuidados adequados de uma forma geral,
199
menores dificuldades na interaco me-beb e um desenvolvimento emocional mais adaptativo (Raver, 2004). constituda por famlias intactas e as mes tm em mdia 33.58 anos e nveis educacionais mdio-altos. Nenhuma das famlias pertence ao escalo socio-econmico mais baixo e mais de 55% da amostra de NSE mdio alto ou superior.
2. Avaliao aos 10 meses
2.1.
Caractersticas do beb
Tal como seria de esperar pelas caractersticas da amostra descrita anteriormente, o nvel de desenvolvimento mental e psicomotor das crianas encontra-se na mdia esperada para a idade .
38
Relativamente ao temperamento dos bebs aos 10 meses, observa-se que as mdias das diferentes sub-escalas de temperamento so mais elevadas do que as identificadas para os 6 meses na populao portuguesa, no estudo original americano e numa amostra holandesa (cf., Pereira et al., 2002). O aumento dos valores mdios das escalas entre os 6 meses e os 10 meses um resultado coincidente com o evidenciado na amostra americana (cf., Lee & Bates, 1985). Assim, na ausncia de valores normativos para esta idade, iremos analisar os resultados com base nos nveis de temperamento definidos no Captulo IV. Resultados aos 10 meses .
39
O temperamento dos bebs desta amostra , em geral, percebido pelas mes como de mdia dificuldade. A maior parte das mes da amostra considera que os seus filhos(as): (1) choram ou ficam tanto ou menos perturbados que outros bebs e (2) so encantadores(as), ou seja, que apresentam um humor habitualmente alegre, que so sociveis e com tm nvel de actividade elevado. Consideram, igualmente, ter pouca ou mdia dificuldade em prever o horrio e ritmo das necessidades biolgicas do beb (e.g., quando vai acordar, ter fome, mudar fralda). Outro resultado sobre a percepo do temperamento que as escalas de labilidade (i.e., quantidade de choro e probabilidade em ficar perturbado) e encantadora vs aptica (i.e.,
38
No foi possvel comparar os resultados obtidos com outras investigaes portuguesas, pois aquelas a que tivemos acesso utilizaram a verso anterior das escalas, a Escalas Bayley para Avaliao do Desenvolvimento infantil - I (e.g., Figueiredo, 1997). 39 Como todas as escalas so lineares (i.e., valores mais baixos representam menor quantidade da caractersticas de temperamento) elaboraram-se trs nveis para cada escala: nvel baixo, mdio e elevado. Para tal, procedeu-se diviso do valor mximo de cada escala por trs.
200
emocionalidade positiva, sociabilidade e nvel de actividade) aparecem associadas, o mesmo no acontecendo com a escala imprevisvel (dificuldade em prever o horrio e ritmo das necessidades biolgicas do beb). A anlise do contedo das escalas sugere que as primeiras duas podero representar uma dimenso global de expresso emocional do beb, positiva e negativa, enquanto que a escala de imprevisibilidade poder dizer respeito dificuldade materna em compreender as ritmos e as necessidades da criana. Esta sub-escala de temperamento est associada a determinadas caractersticas scio-demogrficas maternas e idade do beb. Assim, quanto mais velha a criana e maior o nvel de escolaridade e NSE da me, maior a probabilidade de ser percebida como imprevisvel. Podemos hipotetizar que mes com estas caractersticas podero ter empregos mais exigentes e com menos tempo para a criana ou com menor disponibilidade psicolgica para compreender os ritmos do seu beb. A relao da idade da criana com a imprevisibilidade poder estar relacionada com as mudanas desenvolvimentais que ocorrem nestas fases (e.g., aumento de capacidades motricas).
2.2.
Disponibilidade emocional
Tal como seria esperado para uma amostra de baixo risco, as mdia e desvios padro das Escalas de Disponibilidade Emocional, de terceira edio, so semelhantes s identificados em amostras, igualmente de baixo risco nos EUA, entre os 12 e 13 meses do beb (cf., Biringen et al., 2005) e superiores a todas as escalas, quando comparado com uma amostra clnica (cf., Weifel, Wollenweber, Oepen, Lenz, Lhmkul, & Biringen, 2005). Os resultados das correlaes entre as escalas so idnticos aos encontrados na literatura, na associao entre as escalas de sensibilidade parental, estruturao parental, responsividade da criana e envolvimento da criana e entre as escalas de no-intrusividade e no-hostilidade (cf., Biringen, Brown, Donaldson, Green, Krcmarik, & Lovas, 2000), no sendo surpreendente que a anlise factorial tivesse como resultado a obteno de dois factores. A EAS1 que denominamos de Escala de Abertura Emocional Mtua faz apelo qualidade da relao nas vertentes mais relacionadas com as trocas emocionais e comportamentais positivas. Por seu turno, o factor 2, EAS2 denominada de No-Intrusividade/No-Hostilidade remete para trocas mais negativas, como a falta de respeito pela iniciativa da criana e expresso de afecto negativo materno.
201
A disponibilidade emocional nas dades desta amostra marioritariamente mdia e elevada . Observa-se que a grande maioria se distribui de forma equitativa entre nveis mdios e
40
elevados de (1) disponibilidade emocional global (somente uma dade classificada com pouca disponibilidade emocional) e (2) abertura emocional mtua (somente 4 dades so classificadas com pouca abertura emocional mtua) e ainda (3) que o nvel de no-intrusividade/nohostilidade muito elevado (somente 1 me classificada como muito intrusiva/hostil e 2 com nvel mdio de intrusividade/hostilidade). Estes dados so consentneos com as evidncias em amostras que no so de risco, nas quais a qualidade da prestao de cuidados tendencialmente mdia ou elevada, em domnios diversos como a mutualidade, sincronia, suporte emocional ou sensibilidade materna (de Wolff & van Ijzendoorn, 1997; Sroufe et al., 2005).
No que respeita a variveis scio-demogrficas da criana e da me foi identificada uma associao entre (1) menor idade do beb e maior disponibilidade emocional e abertura emocional mtua e (2) NSE materno mais elevado e menor disponibilidade emocional e abertura emocional mtua. Na reviso da literatura efectuada, no foram encontradas associaes entre estas variveis scio-demogrficas e as escalas de disponibilidade emocional, utilizadas neste estudo. possvel que o resultado encontrado para a idade seja devido ao facto de bebs mais pequenos necessitarem de mais cuidados, havendo, do lado materno, uma resposta adequada a esta necessidade. Relativamente ao NSE materno, marioritariamente de nvel mdio-elevado, podemos considerar, mais uma vez, a hiptese de que estas mes possam ter outras exigncias (eg., laborais) que entrem em competio com a prestao de cuidados.
2.3.
Temperamento e Disponibilidade emocional
S foram identificadas associaes significativas positivas entre a dimenso de temperamento imprevisvel e a disponibilidade emocional. Analisando a amostra nestas dimenses, observa-se que um beb com um nvel mdio de imprevisibilidade (que o nvel mximo identificado nesta amostra) tem uma maior probabilidade de pertencer a uma dade com
Tal como para o temperamento a amostra foi dividida em nveis de disponibilidade emocional. Como todas as escalas so lineares (i.e., valores mais baixos representam menor quantidade de disponibilidade emocional) elaboraram-se trs nveis para cada escala: nvel baixo, mdio e elevado. Para tal, procedeu-se diviso do valor mximo de cada escala por trs.
40
202
elevada disponibilidade emocional, abertura emocional mtua e no-intrusividade/nohostilidade. Este resultado poder primeira vista ser surpreendente, pois a escala de imprevisibilidade reporta-se percepo materna da dificuldade em prever o horrio e ritmo das necessidades fisiolgicas beb (e.g., sono, fome, mudana de fralda). Como tal, poderia estar relacionado com uma maior dificuldade materna em prestar cuidados adequados s necessidades do beb (cf., conceito de sensibilidade Ainsworth et al., 1978) contribuindo, dessa forma, para uma interaco me-beb de pior qualidade, o que no o caso, j que o nvel de disponibilidade emocional mais elevado nestas dades. Evidencia-se, ento, em sentido inverso uma maior disponibilidade emocional no caso das crianas serem percebidas pelas mes como mais imprevisveis. Para compreendermos estes resultados necessrio considerar a distribuio da amostra. Como vimos anteriormente, nenhuma me desta amostra considera que tem muitas dificuldades em prever o horrio e ritmo das necessidades fisiolgicas do beb, o que poder contribuir para que a prestao de cuidados seja mais fcil para estas mes. Ao mesmo tempo, a qualidade de cuidados e da interaco avaliada atravs das escalas de disponibilidade emocional , na grande maioria dos casos, de nvel mdio e elevado. Assim, poderemos avanar a hiptese de que pertencendo estas mes a uma amostra de baixo risco, de NSE mdio-alto, se assiste a um efeito compensatrio materno, no sentido de que a percepo materna de menor compreenso dos ritmos do beb poder ser acompanhada por um esforo suplementar, por parte desta, para responder com sucesso s necessidades do beb. Como foi referido no captulo do Mtodo, recorreu-se a uma amostragem ocasional, s integrando a amostra as mes interessadas em participar num estudo de Psicologia. Com todas as exigncias que a vida contempornea impe figura materna no quotidiano e sabendo que esta investigao iria estender-se ao longo de vrios meses e obrigaria a vrios momentos de contacto com a famlia, a motivao destas famlias para participar neste estudo poder, tambm, ser vista como um ndice do prprio investimento na educao e prestao de cuidados aos seus filhos. Para alm disso, a capacidade para se exporem aos escrutnio do investigador pode ser interpretado como capacidade da figura parental para se confrontar com momentos menos positivos que possam ocorrer durante a interaco com o beb durante as filmagens. Assim, para alm de pertencerem a uma amostra de baixo risco, podero ser mes motivadas para os cuidados e com iniciativa para ultrapassar os obstculos na prestao destes.
203
Com base numa anlise puramente descritiva dos dados, j que no foram identificadas associaes significativas entre as escalas, a percepo da criana como difcil e a disponibilidade emocional apresentam uma tendncia para uma associao semelhante descrita anteriormente para a imprevisibilidade: nenhuma criana com temperamento difcil pertence a uma dade com baixo nvel de disponibilidade emocional.
2.4.
Predio da qualidade da regulao emocional
Um dos objectivos desta investigao diz respeito ao desenvolvimento de uma medida da qualidade da regulao emocional e predio dessa qualidade regulatria. A discusso dos resultados respeitante a estes objectivos ir ser dividida em dois momentos. No primeiro, avaliam-se os diferentes factores (i.e., preditores) que influenciam a qualidade da regulao emocional quando emergem emoes negativas (i.e., regulao emocional adequada vs dificuldades de regulao emocional) e no segundo, avaliam-se os diferentes factores associados s trs configuraes regulatrias didicas (regulao emocional adequada vs dificuldades de regulao emocional vs sem expresso emocional negativa) e tenta-se interpretar as diferenas entre elas em termos de qualidade regulatria. 1. Qualidade da regulao emocional quando emergem emoes negativas A hiptese 6 remete-nos para a validao da medida de qualidade de regulao emocional: esperava-se que as caractersticas da criana, nvel de desenvolvimento cognitivo e psicomotor, no influenciassem a avaliao da qualidade da regulao emocional obtida na tarefa de encaixes. Tal como previsto, os ndices de desenvolvimento psicomotor e mental no foram identificados como preditores da regulao emocional adequada e, desta forma, controla-se o efeito das diferenas desenvolvimentais na qualidade regulatria avaliada, o que se constitua como uma das preocupaes que acompanhou a elaborao da tarefa e da escala de avaliao da qualidade de regulao emocional didica de emoes negativas. Na hiptese 7, considerou-se que um temperamento mais difcil estaria associado a maiores dificuldades de regulao emocional. Os resultados confirmam esta hiptese. As dificuldades de regulao emocional na tarefa de encaixes esto associadas a uma percepo
204
materna do beb como tendo um temperamento mais difcil e como mais lbil, ou seja, que chora mais e que tem maior tendncia a ficar mais perturbado com a estimulao do que outros bebs. Os resultados de outros estudo evidenciam uma associao entre certas caractersticas temperamentais de tonalidade emocional negativa, que de uma forma geral so denominadas de reactividade negativa (Fox & Calkins, 2003) e maiores dificuldades de regulao de emoes negativas. Na maioria das investigaes sobre esta temtica a desregulao emocional operacionalizada como maior expresso emocional negativa em situaes desenhadas para desencadear essas respostas emocionais como por exemplo, situaes frustradoras ou causadoras de medo. Assim, dificuldades na regulao emocional esto relacionadas a caractersticas temperamentais de maior mal-estar e emocionalidade negativa evidenciadas em situaes novas ou no familiares (distress to novelty) ou em situaes de frustrao (frustration reactivity) (Calkins, et al., 2002; Stifter & Braungart, 1995; Buss & Goldsmith, 1998; BraungartRieker & Stifter, 1996; Bridges, Grolnick, & Connell, 1996; 1997). Uma das possveis explicaes para a associao entre caractersticas temperamentais mais negativas e menor competncia de regulao emocional do beb parece ser a menor utilizao de estratgias regulatrias atencionais (e.g., focalizao da ateno num objecto) nestas crianas caracterizadas por maior reactividade negativa. As estratgias atencionais tm sido apontadas como fundamentais para a regulao emocional dos afectos negativos (Fox & Calkins, 2003; Posner & Rothbart, 2000; Stifter & Braungart, 1995; Buss & Goldsmith, 1998). No entanto, outras explicaes podem ser avanadas, nomeadamente que o temperamento poder influenciar e ser influenciado pelas condies de cuidados (cf., Fox & Calkins, 2003), o que nos remete para a hiptese seguinte. A hiptese 8 que associa maior disponibilidade emocional a melhor regulao emocional didica obtm suporte parcial, j que a disponibilidade emocional um preditor marginalmente significativo da regulao emocional adequada. As escalas de disponibilidade emocional utilizadas pretendem ser especialmente sensveis qualidade do dilogo emocional estabelecido (Easterbrooks & Biringen, 2005; Biringen, 2000) e qualidade da resoluo de conflito nas interaces (Bretherton, 2000). Estes resultados do algum suporte emprico associao entre o desenvolvimento de competncias regulatrias mais adaptativas e interaco nas quais a figura parental consegue coordenar-se com o beb e resolver os momentos de no sincronia afectiva (Tronick, 1989; Stern, 1985, Fogel, 1993; Siegel, 2001; Feldman, Greenbaum,
205
& Yirmiya, 1999) e nos quais h sensibilidade materna e pouca expresso emocional negativa e sobre-controlo da criana (Berlin & Cassidy, 2003; Calkins, Smith, Gill, & Johnson, 1998; Crockenberg & Litman, 1990; Schore, 2001; Sroufe, 1996; Fonagy & Target, 2002). O NSE materno igualmente um preditor da qualidade de regulao emocional. Assim, NSE superiores associam-se a regulao emocional adequada. Este resultado vai no sentido dos encontrados por Martini, Root e Jenkins (2004) em que o NSE mdio (em contraposio com o NSE baixo) est associado a menor expresso de hostilidade em resposta a emoes negativas da criana como tristeza e medo: outros estudos tm revelado que menores recursos econmicos podem ter um impacto negativo no desenvolvimento atencional e afectivo do beb, nomeadamente atravs da exposio parental a nveis superiores de stressores ambientais que podem diminuir a qualidade dos cuidados (Sameroff, Seifer, & Zax, 1982; Raver, 2004). 2. Qualidade da regulao emocional e no emergncia de emoes negativas
Neste segundo momento, vo ser examinados os diferentes factores associados s trs configuraes regulatrias didicas (regulao emocional adequada vs dificuldades de regulao emocional vs sem expresso emocional negativa). Esta questo pertinente visto a tarefa ser elaborada para desencadear emoes negativas. Ao surgir um grupo de crianas em que isso no acontece (20%), necessrio reflectir sobre o processos emocionais e regulatrios que possam estar subjacentes a esta interaco didica e para tal, iremos primeiramente resumir os resultados encontrados. Atravs das anlises de predio efectuadas com esta categoria podemos verificar que (1) a qualidade de regulao emocional adequada est associada a uma percepo materna do temperamento do beb como mais encantador e as crianas sem activao emocional negativa tendem a ser percepcionadas como apticas. Acrescentando a este resultado, quando avaliamos os factores envolvido na predio da regulao emocional adequada em contraste com as categorias de dificuldades de regulao emocional e sem expresso emocional negativa verifica-se que a regulao emocional adequada est associada (2) marginalmente a uma percepo materna de que o beb como menos lbil (i.e., chora menos e se perturba menos do que a maioria dos bebs), (3) significativamente a uma maior disponibilidade emocional e (4)
206
marginalmente a uma maior abertura emocional mtua. Iremos agora proceder interpretao destes resultados.
As crianas sem activao emocional negativa na tarefa so percepcionadas pelas mes como mais apticas. As crianas classificadas com regulao emocional adequada esto associadas a uma percepo materna da criana como encantadora. Estes resultados assemelham-se aos encontrados por Stifter e Fox (1990) que estudaram a associao entre caractersticas temperamentais do beb e a resposta da criana numa situao laboratorial desenhada para desencadear emoes negativas e positivas. Esta pesquisa revelou uma associao positiva, aos 5 meses, entre reactividade negativa desencadeada no laboratrio e a uma percepo materna de nvel de actividade do beb elevada e de frequncia elevada de sorriso. Assim, podemos avanar a possibilidade das diferenas comportamentais observadas na tarefa sem expresso emocional negativa vs regulao emocional adequada serem funo de caractersticas temperamentais, que fazem com que as primeiras sejam menos activas e como tal menos propensas a se perturbarem ou expressarem emoes negativas nesta tarefa de encaixes. Contudo, se examinarmos as variveis associadas regulao emocional adequada, quando juntamos numa categoria nica as outras duas possibilidades (dificuldades de regulao emocional e sem expresso emocional negativa), verifica-se que a emocionalidade negativa e a disponibilidade emocional, bem como a abertura emocional mtua se tornam variveis preditoras. Como foi demonstrado anteriormente e suportado pela literatura, espera-se que a qualidade da regulao emocional esteja associada a um contexto de cuidados e interaco didica de melhor qualidade, que nesta investigao operacionalizada como maior disponibilidade emocional (cf., Fox & Calkins, 2003). Sendo assim, j que a regulao emocional adequada est associada a maior disponibilidade emocional e abertura emocional mtua poderemos hipotetizar que as restantes categorias regulatrias, sem expresso emocional negativa e dificuldades de regulao emocional sero expresses de qualidade regulatria inferior. Ao mesmo tempo, verifica-se que o facto da disponibilidade emocional ser uma varivel preditora nesta anlise no se deve unicamente s caractersticas das dades que pertencem ao
207
grupo com dificuldades de regulao emocional, mas tambm s das crianas sem expresso emocional negativa
41
Como poderemos, ento, interpretar a no emergncia de afectos negativos, numa tarefa desenhada para o fazer, como um ndice de menor qualidade da estratgia regulatria? Uma resposta possvel ser de que podero estar a ocorrer processos regulatrios que proporcionam a restrio da expresso emocional e que aparentam uma regulao emocional adaptativa. Recorrendo investigao do processo regulatrio emocional em adultos possvel analisar o impacto da inibio da expresso afectiva na experincia subjectiva do sujeito. Por exemplo, Gross e Levenson (1997) referem que a supresso da expresso emocional desencadeada pela visualizao de filmes com tonalidades afectivas diversas no tinha impacto na diminuio da experincia subjectiva emocional negativa e que, ao mesmo tempo, estava associada a uma activao do sistema nervoso simptico (SNS). Desta forma, a inibio da expresso emocional pode no ter consequncias adaptativas para a organizao global da pessoa, j que no permitiu alterar a emocionalidade sentida, na experincia anterior, e levou a um aumento da activao do SNS, que est associado, nomeadamente, diminuio da performance cognitiva (Gross & Levenson, 1997). A investigao na rea da vinculao ofrece evidncias de que as organizaes evitantes nos bebs (Soares et al., 1996; Sroufe & Waters, 1977; Spangler & Grossmann, 1993) e as organizaes desligadas nos adultos (Roisman, Chiang, & Tsai, 2004; Belsky, 2002; Zimmermann, 1999) esto associadas a estratgias de hiper-controlo emocional. Supe-se que estas tenham a sua origem em cuidados de menor qualidade e que funcionem como factor de risco para o desenvolvimento de problemas de externalizao entre outros (Sroufe et al., 2005; Belsky & Fearon, 2002). De uma forma geral, observa-se que a operacionalizao da regulao de emoes negativas em crianas est associada expresso de menor afecto negativo (e.g., Stifter &
42
A menor disponibilidade emocional (EAS total) um preditor de dificuldades de regulao emocional quando a varivel binria predita regulao emocional adequada vs. dificuldades de regulao emocional. Quando se juntam as duas categorias dificuldades de regulao emocional e sem expresso de afecto negativo num mesmo grupo que contrastado com a regulao emocional adequada, a disponibilidade emocional total (EAS total) continua a ser um preditor significativo e emerge igualmente como preditor marginalmente significativo, a abertura emocional mtua (EAS1). Evidencia-se que a conjugao das duas sub-amostras faz aumentar o papel preditivo da disponibilidade emocional e que, portanto, o efeito no se deve exclusivamente s crianas que pertencem ao grupo de dificuldades de regulao emocional. A no identificao da disponibilidade emocional como um preditor da categoria sem afecto negativo (9 bebs), quando contrastada com a regulao emocional adequada (23 bebs) pode dever-se a nmero reduzido de bebs pertencentes primeira categoria. Pelo contrrio o temperamento lbil que prediz as dificuldades de regulao emocional perde fora preditiva quando se junta categoria sem expresso emocional negativa, provavelmente por neste procedimento se estar a associar bebs com tonalidades emocionais tendencialmente opostas.
41
208
Braungart, 1995; Buss & Goldsmith, 1998; Braungart-Rieker & Stifter, 1996). Dentro do paradigma metodolgico mais comum so identificadas configuraes regulatrias que associam (1) menor expresso emocional negativa utilizao de estratgias de focalizao da ateno e (2) maior expresso emocional negativa utilizao de estratgias focalizadas no cuidador e que se tem negligenciado o estudo da sobre-regulao da expresso emocional, que pode ser to mal-adaptativa como a sub-regulao (Fox & Calkins, 2003). Por exemplo, Bridges, Grolnick e Connell (1996; 1997) estudaram os comportamentos regulatrios de bebs com 12 a 24 meses sujeitos a dois procedimentos de adiamento de gratificao (i.e., frustrao). No primeiro, o experimentador traz para a sala de observaes um presente embrulhado e no segundo uma taa de bolachas que a criana no pode ter de imediato. Verificaram que (1) bebs que se envolvem mais na explorao dos brinquedos que estavam na sala, apresentam menos afecto negativo e (2) os que tentam lidar com a frustrao por meio de estratgias de pedida de ajuda figura parental apresentam mais afecto negativo. Calkins et al. (2002) utilizando um outro conjunto de tarefas de frustrao (Goldsmith & Rothbart, 1993) evidenciam uma associao semelhante entre caractersticas temperamentais e estratgias regulatrias dos afectos negativos. Assim, as crianas mais facilmente frustradas, que portanto expressavam mais emocionalidade negativa eram aquelas que utilizavam menos estratgias atencionais de distraco (ateno focalizada), que olhavam em volta sem focalizar a ateno e que se orientavam mais para a figura parental para pedir apoio. Contudo esta associao entre expresso emocional menos negativa e mais focalizada nos objectos, como uma configurao emocional mais positiva pode ser simplista, pois no contempla duas dimenses fundamentais da qualidade do processo regulatrio na infncia, que didico. Uma delas, refere-se funo da emocionalidade negativa. A expresso emocional negativa que nem sempre sintoma de um processo comunicacional negativo entre a dade (NICHD ECCRN, 2004), poder, pelo contrrio, ser um comportamento regulatrio adaptativo, utilizado intencionalmente para promover a interveno parental em situaes demasiado desafiantes do ponto de vista desenvolvimental para a criana (Sroufe, 1996). Uma segunda, remete-nos para o facto das interaces didicas saudveis contemplarem momentos de conflito e no sincronia entre os seus elementos, que muitas vezes acompanhado de afecto negativo (Tronick, 1989; Stern, 1985; Fogel, 1993). Estas evidncias sugerem a necessidade de se
42
Esta operacionalizao poder ser explicada pela impossibilidade em aceder dimenso mais cognitiva da experincia emocional, o sentimento, e da retirar informao para a anlise do impacto dos comportamentos regulatrios no funcionamento global do beb (Eisenberg & Spinrad, 2004; Barret, 1998).
209
contemplar na anlise da qualidade da regulao emocional no s a emergncia de afecto negativo, mas a forma como este resolvido. Com base nos argumentos anteriores, poderemos ponderar a hiptese de que ausncia de emocionalidade negativa na tarefa de encaixes poder estar associada a um funcionamento regulatrio menos adaptativo, que fomenta a inibio da expresso emocional e a utilizao de estratgias regulatrias centradas nos objectos.
Em resumo, parece haver algum suporte emprico que aponta no sentido de a categoria de regulao emocional adequada corresponde a uma regulao emocional mais adaptativa, validando desta forma a escala de regulao didica de emoes negativas. Esta categoria caracteriza bebs que na tarefa de encaixes tm momentos de desregulao emocional, que so facilmente resolvidos atravs da interveno materna e que assegura a reorganizao comportamental e o investimento na tarefa por parte do beb. Esta interaco didica explicada pela interveno de variveis de temperamento e de qualidade de cuidados e no por diferenas no nvel de desenvolvimento cognitivo ou psicomotor do beb. Assim, para que as dades tenham uma regulao emocional adequada parece estar a contribuir a percepo materna de que os bebs so menos difceis e mais encantadores (i.e., activos, sociveis e com mais emocionalidade positiva), bem como maior disponibilidade emocional e abertura emocional mtua. Por seu turno, alguns resultados do azo hiptese de que as categorias sem expresso emocional negativa e dificuldades de regulao emocional correspondam a estratgias regulatrias de menor qualidade, embora com organizaes distintas. As crianas que pertencem ao grupo de dificuldades de regulao emocional so classificadas como tendo menor qualidade regulatria didica devido ao excesso de emocionalidade negativa do beb que no revertido pela interaco didica e que perturba a manuteno da ateno e realizao da tarefa. Para este fentipo regulatrio parecem concorrer variveis temperamentais e de qualidade de cuidados. Maiores dificuldades de regulao emocional esto associadas a uma percepo materna de um temperamento mais difcil, mais lbil (i.e., com maior choro e facilidade em ficar perturbado com a estimulao e de forma mais intensa) e a um menor nvel de disponibilidade emocional e abertura emocional mtua.
210
Pelo contrrio, no caso das dades nas quais no ocorrem episdios de emocionalidade negativa na tarefa e h elevada focalizao da ateno na tarefa (i.e., sem expresso emocional negativa) a menor qualidade de regulao emocional didica no pode ser perspectivada como um excesso de emoes negativas, mas antes como uma elevada inibio destas. Este funcionamento est associado a uma percepo materna do beb como aptico (i.e., tendo um nvel de actividade mais baixo, sociabilidade e emocionalidade positiva) e menor disponibilidade emocional. Parece haver, ento, a contribuio de caractersticas temperamentais e da qualidade de cuidados para este funcionamento. Esta estratgia regulatria pode ser enganadora se nos colocarmos no ponto de vista de uma perspectiva terica que coloque grande nfase no excesso de emocionalidade negativa para a definio da desregulao emocional. Nesta ptica, as crianas que no apresentam emocionalidade negativa poderiam ser simplesmente menos propensas a se perturbarem ou expressarem emoes negativas na tarefa de encaixes. No entanto, est igualmente associada a menor disponibilidade emocional o que nos levou a ponderar a hiptese de que esta estratgia regulatria poder fomentar a restrio emocional e ser de qualidade inferior. Como vimos, a inibio da expresso emocional negativa est associada a utilizao de estratgias de focalizao da ateno nos objectos (e.g., Calkins, et al., 2002; Bridges et al.,1996; 1997). Assim, esta estratgia regulatria poder aparentar uma qualidade funcional didica superior das restantes crianas: (1) pela ausncia de afecto negativo manifesto e (2) pela focalizao da ateno nos objectos, que coincide com o objectivo da tarefa. De igual forma, a percepo materna de que estes bebs no so mais apticos poder ser interpretado como mais um indcio de que estas crianas podem apresentar um funcionamento restritivo emocional mais transversal que influencie as emoes positivas, a interaco social e o nvel de actividade (fora da tarefa).
3. Avaliao aos 12/16 meses

Esta amostra apresenta uma distribuio pelos trs padres seguro (67.4%), inseguro evitante (23.9%) e inseguro ambivalente (8.7%) que se aproxima dos resultados obtidos no estudo original de Ainsworth et al. (1978) e de estudos com amostras portuguesas (cf., Soares et al.,
211
1996) e que se corresponde a uma amostra de baixo risco (van Ijzendoorn & Kroonenberg, 1988). Relativamente distribuio por sexos, verifica-se que os bebs do sexo feminino tm maior probabilidade de serem identificados como seguros, j que das 18 meninas, 16 so seguras. Na maioria dos estudos revistos no Captulo II. Antecedentes da Vinculao, no se verificam diferenas entre os sexos. Desta forma, antes de procurarmos discutir os resultados importante analisar a amostra em termos de distribuio pelos dois sexos: so 28 rapazes contra 18 raparigas. Assim, a diferena de sexo poder advir desta amostragem diferencial. No entanto, no se exclui a hiptese prevista na literatura de que as crianas do sexo masculino podero ser mais vulnerveis pelas suas caractersticas temperamentais mais negativas (McCartney, et al., 2004; Huston et al., 2001) e por serem objecto de cuidados parentais de qualidade inferior (Leaper, 2002; Belsky, 1984; Bornstein, 2002). No entanto, nas anlises realizadas aos 10 meses no foram detectadas estas interaces entre o sexo e o temperamento, disponibilidade emocional ou qualidade da regulao emocional que expliquem estes resultados e por isso, parece-nos adequada a hiptese que aponta para a variabilidade reduzida da amostra. Como foi referido atrs na seco relativa ao Mtodo, verifica-se igualmente nesta amostra um efeito da idade no padro de vinculao: h uma associao positiva entre menor idade do beb e segurana da vinculao. A amostra utilizada faz parte de um estudo mais vasto que avaliou igualmente os bebs com os pais na Situao Estranha. Para tal ser possvel, foi necessrio avaliar os bebs com os dois progenitores, um aos 12 e outro aos 16 meses. Inicialmente foi previsto o contrabalanceamento da avaliao das dades mes-bebs e as paisbebs nos dois momentos, mas houve alguma resistncia de uma poro elevada de pais em serem avaliados antes das me e como tal, no foi possvel levar a bom termo este procedimento. Da que 33 (72%) das dades maternas tenham sido avaliadas aos 12 meses e somente 13 (28%) aos 16 meses, o que mais uma vez contribui para uma amostragem desigual nos dois grupos (tal como no sexo) e uma menor variabilidade na sub-amostra avaliada aos 16 meses. O que se verifica nesta amostra que 84% dos bebs seguros foram avaliados aos 12 meses, podendo isto contribuir para a associao entre menor idade do beb e o padro de vinculao seguro.
212
3.1. Predio aos 10 meses da qualidade da vinculao aos 12/16 meses

A pertena dos bebs a cada padro de vinculao acompanha a distribuio esperada para uma amostra de baixo risco e por conseguinte, o nmero de participantes inseguros ambivalentes muito baixa para que seja possvel fazer anlises especficas para este grupo. Por este motivo, para a refutao ou demonstrao das hipteses relativas predio do padro de vinculao foram realizadas anlises de predio para duas variveis: seguro/inseguro (na qual as crianas inseguras ambivalentes so integradas no grupo seguro) e seguro/inseguro evitante. A opo de contrastar as crianas inseguras evitantes e seguras deveu-se predio terica de que ao inserirmos as crianas ambivalentes e evitantes no mesmo conjunto para comparao com o seguro, iremos provocar uma diminuio das diferenas entre esses dois grupos (seguro e evitante). Esta deciso prende-se com o facto de, nesta investigao, as variveis antecedentes da qualidade da vinculao avaliarem aspectos relativos emocionalidade negativa e sua regulao, nomeadamente o temperamento difcil e a regulao didica de emoes negativas. As crianas ansiosas evitantes tendem a revelar baixos nveis de sinalizao do seu mal-estar e choro na Situao Estranha e, pelo contrrio, as crianas inseguras ambivalentes exibem um nvel elevado de expresso emocional negativa, como choro e raiva (Thompson & Lamb, 1984). Assim, ao conjugarmos os dois padres inseguros, podemos proporcionar as condies para que qualidades expressivas emocionais e estratgias regulatrias opostas anulem diferenas que existam realmente na amostra entre crianas seguras e evitantes. Neste momento sero discutidas as hipteses avanadas para o papel dos preditores na qualidade da vinculao. Iremos iniciar a discusso pelas variveis que predizem a qualidade da vinculao. Antecedentes da vinculao
Nesta amostra h uma probabilidade acrescida dos bebs com um padro seguro serem do sexo feminino e mais novos. No entanto, o efeito significativo do sexo e idade na predio da qualidade da vinculao deve-se provavelmente: (1) a uma menor percentagem de bebs do sexo feminino que compem a amostra, o que conduz a uma diminuio da variabilidade dos padres encontrados neste gnero e (2) ao facto de 84% dos bebs seguros terem sido avaliados aos 12 meses e os restantes aos 16 meses. 213
A hiptese 2 que diz que o temperamento mais difcil est associado, por ordem decrescente, vinculao insegura ambivalente, segura e insegura evitante recebe apoio dos resultados . O temperamento difcil aparece como uma varivel preditora marginalmente
43
significativa do padro seguro, tanto nas anlises em que predita a segurana por contraposio ao grupo de bebs evitantes como ao grupo inseguro. Assim, os bebs seguros tm maior probabilidade de serem percebidos pelas suas mes como tendo temperamento mais difcil. Estes resultados reforam evidncias anteriores que indicam uma tendncia para que a percepo materna de bebs evitantes seja de que estes tm um temperamento mais fcil quando comparadas com a percepo materna dos bebs seguros (Coffman et al., 1995; Kemp, 1987), sobretudo quando comparados com os subpadres B3 e B4 (Marshall & Fox, 2005; Sroufe et al., 2005; Kochanska, 1998; Belsky & Rovine, 1987) . Alis Seifer et al. (1996) obtm
44
um resultado curioso: mes classificadas como mais sensveis percepcionavam os seus bebs como difceis, mas estes mesmos bebs eram percepcionados por observadores externos como menos difceis. As mes dos bebs seguros so na generalidade mais sensveis e por isso, podero estar mais despertas para detectar a sinalizao de mal-estar por parte do beb enviesando a sua percepo no sentido de que a criana muito irritvel. Foi obtido outro resultado interessante a respeito das diferenas de temperamento, relativo tonalidade emocional positiva do beb: a percepo materna da criana como mais aptica (i.e., menos activo calmo, menor emocionalidade positiva - mais srio e que sorri ou palra menos que a maioria dos bebs, menor responsividade social - gosta menos de ser pegado ao colo ou responde de forma menos entusiasta interaco social) prediz significativamente a pertena ao grupo inseguro e evitante. Utilizando o mesmo instrumento para avaliar o temperamento difcil da presente investigao, Bates, Maslin e Frankel (1985), com uma amostra de bebs com 13 meses igualmente de baixo risco, obtiveram relaes significativas semelhantes entre a vinculao insegura e a percepo materna da criana como menos responsivas socialmente, menos excitveis e como no gostando muito de brincar com outras pessoas, ou seja, mais aptica. No mesmo sentido, Matas et al. (1978) referem que na sua investigao as crianas evitantes tinham menor probabilidade de expressar afectos positivos na relao com a figura parental.
Embora no seja possvel avaliar a relao entre o temperamento e padro inseguro ambivalente, devido ao N reduzido.
43
J foi referido no captulo dos antecedentes da vinculao que nem toda a investigao confirma estes resultados (c.f., van den Boom, 1994; Frodi et al., 1989).
44
214
Concluindo, as crianas seguras parecem ter uma tendncia para expressar mais emoes negativas (temperamento difcil) e positivas e serem mais sociveis (sub-escala encantadora vs aptica) do que os bebs evitantes. Este resultado esperado j que as crianas evitantes exercem uma maior restrio da sua expresso emocional negativa (Cassidy, 1994; Main & Hess, 1994), mas tambm, da emocionalidade positiva (Malatesta & Wilson, 1988) e igualmente caracterizadas por recorrerem a estratgias regulatrias mais centradas nos objectos do que interpessoais (Main, 1983; Braungart & Stifter, 1991). A hiptese 5 refere que melhor qualidade de regulao emocional didica est associada vinculao segura. Espera-se verificar que os bebs seguros apresentem estratgias regulatrias de procura de proximidade, que os bebs inseguros ambivalentes desenvolvam estratgias de hiperactivao ou intensificao da expresso emocional e que as crianas inseguras evitantes desenvolvam estratgias de desactivao ou de minimizao, inibio ou restrio da expresso emocional. Os resultados do algum apoio a esta hiptese . Contudo
45
antes de prosseguirmos com a discusso dos resultados, convm recordar que a varivel da qualidade da regulao emocional tem trs categorias e que para as introduzir na anlise de predio foi necessrio criar duas dummie variables, variveis dicotmicas que contrastassem de forma diferente as trs categorias. Destas duas, a varivel que se assume como preditora da varivel seguro/inseguro evitante e marginalmente como preditora da varivel seguro/inseguro a que contrasta a categoria sem expresso emocional negativa com o grupo composto pelas categorias regulao emocional adequada e dificuldades de regulao emocional. Assim, bebs seguros apresentam uma maior probabilidade de terem uma regulao emocional adequada ou dificuldades de regulao emocional e os bebs inseguros evitantes uma maior probabilidade serem classificados na categoria sem expresso emocional negativa.
46
Para alm disso, importante reter que na anlise da qualidade da regulao emocional didica, se reuniram algumas evidncias que possibilitam interpretar a categoria sem expresso emocional negativa como a expresso de estratgia regulatria de restrio emocional caracterizada por pouca expresso de emocionalidade negativa e que est associada utilizao
Mais uma vez, no foi possvel avaliar esta hiptese para o padro de vinculao ambivalente devido ao nmero reduzido de bebs classificados com este padro. Quando analisamos o papel da qualidade da regulao emocional na predio da varivel segurana/insegurana esta passa a ser marginalmente significativa e no contexto de varivel temperamento encantadora vs aptica, perde o seu valor preditivo. Este resultado esperado, j que ao englobar no mesmo grupo da insegurana, os bebs inseguros evitantes e seguros ambivalente estamos a misturar crianas com estratgias opostas de regulao emocional, a primeira restritiva e a segunda aumentativa (Mikulincer et al., 2003; Berlin & Cassidy, 2003; Main, 1990; Cassidy, 1994; Cassidy & Kobak, 1988), conduzindo a um aumento das diferenas dentro do grupo inseguro e diminuindo as diferenas entre os grupos seguro e inseguro.
45 46
215
de estratgias de focalizao da ateno nos objectos. A estratgia regulatria emocional restritiva a estratgia preferencial do padro de vinculao evitante (Cassidy & Kobak, 1988; Main, 1990; Mikulincer et al., 2003). Assim, ao verificarmos que a vinculao evitante est associada categoria sem expresso emocional negativa estamos perante resultados que suportam esta interpretao. Em actividades de interaco face-a-face (Malatesata, Culver, Tesman, & Shepherd, 1989) as crianas evitantes apresentavam mais afecto positivo (sobretudo interesse) nos momentos em que mais adaptativo comunicar mal-estar. Braungart-Rieke et al. (2001) referem que vinculao evitante (bem como a segura - B1 e B2) estava associada a uma utilizao pelo beb de estratgias de auto-regulao e menor expresso de afecto negativo no procedimento Still-face (Tronick et al., 1978). Na prpria Situao Estranha as crianas evitantes evidenciam a utilizao de mais comportamentos regulatrios autnomos como o autoapaziguamento ou a explorao dos objectos e tendiam a orientar-se menos para as mes (Braungart & Stifter, 1991). Crowell e Feldman (1988) observam que mes desligadas tm
47
filhos(as) que no pr-escolar exibem menos expresses de afecto negativo, mas eram mais ansioso(as) e tendiam a no dirigir comportamentos afectuoso me, numa tarefa de resoluo de problemas. Assim, de uma forma geral, obtiveram-se resultados que relacionam a vinculao evitante com maior probabilidade de utilizao de uma estratgia de regulao emocional restritiva caracterizada por uma diminuio da importncia da figura de vinculao como fonte de apoio na regulao emocional e pela reduo da expresso emocional negativa e pelo desenvolvimento de tentativas para lidar com o mal-estar de forma autnoma. Pelo contrrio, a segurana da vinculao associa-se a uma estratgia regulatria de procura de proximidade figura parental, ou seja, de manifestao directa do mal-estar e pelo pedido de apoio, nomeadamente atravs da expresso de emocionalidade negativa (Cassidy & Kobak, 1988; Main, 1990; Mikulincer et al., 2003; Waters et al., 1998). Por exemplo, Diener et al. (2002) refere que quando o beb era classificado como seguro me e ao pai tinha maior probabilidade de utilizar estratgias de pedido de ajuda figura parental, bem como Nachmias et al. (1996) que mostraram que crianas seguras aos 18 meses, se envolviam em estratgias regulatrias essencialmente centradas na figura materna (e.g., partilha de afecto, social referencing) sendo menos provvel que iniciassem estratgias centradas nos objectos ou fugissem da situao.
Tm sido encontradas associaes entre a qualidade da representao da vinculao parental, avaliada atravs da AAI e o padro de vinculao do filho/a na Situao Estranha (van IJzendoorn, 1995b), processo denominado por transmisso intergeracional da vinculao (van IJzendoorn, 1995b; Main, Hesse, & Kaplan, 2005).
47
216
As categorias de regulao emocional a que o padro de vinculao seguro est associado (i.e., regulao emocional adequada e dificuldades de regulao emocional) implicam a expresso emocional negativa e a necessidade de interveno parental para a resoluo destes momentos de desregulao emocional, com maior ou menor sucesso. Walden e Smith (1997) chamam a ateno para que as diferenas entre uma organizao regulatria adaptativa e uma no adaptativa so melhor compreendidas se perspectivadas num contnuo. A polarizao entre aquilo que pode ser considerado indubitavelmente como um processo regulatrio adaptativo ou no adaptativo difcil de conceber, at porque perante diferentes situaes, o mesmo beb pode demonstra-se capaz de regulao emocional enquanto que noutras no. Assim, os bebs B3 e B4 que se inserem no grupo seguro podem apresentar caractersticas temperamentais (e.g., maior reactividade emocional) ou outras que os colocam mais prximos do plo de dificuldades de regulao emocional (c.f., Diener et al., 2002; Braungart-Rieke et al., 2001; Braungart & Stifter, 1991), podendo este ser um dos motivos para que o padro seguro esteja associado, no s regulao emocional adequada, mas tambm s dificuldades de regulao emocional. Variveis que no predizem a qualidade da vinculao A hiptese 1 sobre a no identificao de diferenas entre os padres de vinculao em funo do nvel de desenvolvimento dos bebs foi comprovada. Como foi discutido previamente, as diferenas referenciadas na literatura apontam para que as crianas ambivalentes se possam diferenciar das restantes por apresentarem nveis inferiores de desenvolvimento (Sroufe et al., 2005; van IJzendoorn, Dijkstra, & Bus, 1995; Ainswoth et al., 1978). Como a distribuio desta amostra normativa, o nmero destas crianas baixo no permitindo evidenciar qualquer associao. Ao contrrio do que referido na hiptese 4, de que a qualidade da disponibilidade emocional iria ter maior impacto na qualidade da relao de vinculao nos bebs com um temperamento difcil, a interaco entre o temperamento e a disponibilidade emocional no prediz a qualidade da vinculao. No entanto, considera-se que no esto reunidas as condies na amostra para ser possvel fazer uma comparao entre o efeito da disponibilidade emocional na qualidade da vinculao em crianas com o temperamento difcil e nas crianas com um temperamento mais fcil, pois os resultados revelam que somente duas crianas so
217
classificadas como tendo um temperamento difcil. Nas investigaes citadas por Belsky (1997b, 1999b) para fundamentar esta perspectiva terica observa-se que as amostras tm uma proporo mais elevada de crianas com temperamento caracterizado por elevada emocionalidade negativa que lhe permitiram fazer este tipo de anlises, quer em amostras normativas de classe mdia (Crockenberg, 1981; Velderman et al., 2006) quer de risco (van den Boom, 1994). A hiptese 3 de que maior disponibilidade emocional est associada ao padro seguro refutada pelos resultados deste estudo. Como foi referido nos captulos I e II, tm sido evidenciadas relaes entre a segurana da vinculao e a qualidade dos cuidados em geral (Ainsworth et al., 1978; de Wolff & van IJzendoorn, 1997; van IJzendoorn, Juffer, & Duyvesteyn, 1995; Bakermans-Kranenburg, van IJzendoorn, & Juffer, 2003) e a disponibilidade emocional em especfico (Biringen et al., 2005; Swanson et al., 2000; Easterbrooks et al., 2000; Ziv et al., 2000). No entanto, nem sempre so identificadas estas ligaes (Seifer et al., 1996; Ward & Carlson, 1995; Gewirtz & Boyd, 1977; Rosen & Rothbaum, 1993). H dois conjuntos de explicaes que podero ser avanados para se compreender melhor estes resultados, o primeiro que se refere a caractersticas da metodologia utilizada (i.e., do contexto de avaliao e da prpria medida de disponibilidade emocional) e o segundo, que se refere inexistncia de interaco entre as caractersticas temperamentais do beb e a disponibilidade emocional. A qualidade dos cuidados e da relao foi avaliada num contexto livre, escolhido pelas mes, de forma a manter as condies da interaco semelhantes com o que se verifica no quotidiano. No entanto, a grande maioria iniciou actividades ldicas com o beb, que podero no ser o melhor contexto para avaliao das dimenses da interaco me-beb relacionadas com a qualidade da vinculao (Thompson, 1997; Goldberg et al., 1999a; 1999b) . Esta
48
perspectiva que implica uma definio mais restrita de vinculao (narrow view of attachment; Goldberg et al., 1999a; 1999b) sugere que os comportamentos parentais relevantes para a qualidade da vinculao (i.e., comportamento protector) so observveis em contextos de resposta emocionalidade negativa do beb (Goldberg et al., 1999a; McElwain e Booth-LaForce, 2006). Assim, a elevada associao entre a responsividade sensvel e a qualidade da vinculao no estudo original de Ainsworth et al. (1978) pode ser visto a esta luz. Embora as situaes de
Pelo contrrio, o contexto ldico parece ser fundamental para avaliao das caractersticas da interaco pai-beb relacionadas com a qualidade da vinculao (Grossmann et al., 2002; Grossman, Grossman e Kindler, 2005).
48
218
observao tenham sido diversas, o elevado tempo de observao poder ter permitido uma diversidade na amostragem comportamental no que toca qualidade da resposta parental s sinalizaes emocionais do beb (e.g., como so resolvidos os momentos de conflito) para permitir fazer-se um julgamento completo sobre a qualidade da relao ou os ingredientes especficos de resposta ao mal-estar da criana. Assim, pelo menos nesta amostra, a maior nfase colocada nas escalas de disponibilidade emocional na avaliao, das trocas emocionais e na sintonia afectiva entre os elementos da dade (Easterbrooks & Biringen, 2005), bem como, no processo de reparao dos momentos de conflito ou falta de sincronia na interaco (Bretherton, 2000) no permite aumentar o seu valor preditivo da qualidade da vinculao num contexto de contexto de interaco livre e de baixo stress. Ainda relativamente metodologia de avaliao, na reviso da literatura apresentada no captulo II, sugere-se a associao entre as escalas de disponibilidade emocional e a segurana da vinculao na infncia utilizando para isso a segunda (Easterbrooks et al., 2000; Ziv et al., 2000) e a terceira (Biringen et al., 2005; Swanson et al., 2000) verses das Escalas de Disponibilidade Emocional. Estas associaes foram obtidas em amostras classificadas segundo o sistema A/B/C/D, que avalia a qualidade da vinculao nos grupos organizados e com desorganizao da vinculao (Biringen et al., 2005; Easterbrooks et al., 2000; Ziv et al., 2000; Swanson et al., 2000) e numa amostra israelita caracterizada por um elevado nmero de bebs ambivalentes (Ziv et al., 2000). Nesta amostra, pelo contrrio, a desorganizao da vinculao no foi avaliada e o nmero de crianas ambivalentes baixo (i.e., normativo). Nas amostras com uma distribuio normativa em termos de padres a associao entre maior disponibilidade emocional e segurana da vinculao obtida atravs da correlao das escalas com as categorias de vinculao (A/B/C/D) transformadas numa escala de 3 pontos no sentido de aumento de insegurana (1- seguro, 2- inseguro e 3- desorganizado) ou com uma varivel dicotmica segurana vs. insegurana (que inclui o padro inseguro evitante, ambivalente e desorganizao da vinculao). Na amostra israelita, com nmero elevado de bebs inseguros ambivalentes, as escalas de disponibilidade emocional discriminam unicamente os grupos seguros dos inseguros ambivalentes. Partindo destes resultados, poderemos considerar que estas escalas podero ser mais sensveis a caractersticas dos comportamentos parentais relacionados com a desorganizao da vinculao e com a vinculao ambivalente, o que poder, ento explicar que a disponibilidade emocional no seja um preditor da vinculao nesta investigao.
219
Por fim, outra razo que poder eventualmente explicar porque que a disponibilidade emocional no foi identificada como um preditor significativo da qualidade da vinculao, reside no facto desta amostra ser constituda na maior parte por bebs com temperamento fcil ou de dificuldade mdia. Segundo a perspectiva que defende que existem diferenas entre os indivduos no que toca susceptibilidade ao ambiente de cuidados e que as crianas com temperamento mais difcil sero aquelas mais vulnerveis qualidade dos cuidados para o desenvolvimento da qualidade de vinculao (Belsky 1997a, 1997b; Belsky et al., 1998), no se espera, assim, um impacto significativo da disponibilidade emocional na qualidade da vinculao nesta amostra.
4. Concluses
Tendo em conta o objectivo principal desta investigao, o estudo dos antecedentes da qualidade da vinculao, foi possvel evidenciar um funcionamento caracterstico dos bebs evitantes e da interaco didica que os diferencia das crianas seguras, aos 10 meses, ao nvel do temperamento e da qualidade da regulao emocional didica. No foi possvel examinar o padro ambivalente pois somente quatro bebs com este padro integraram a amostra. Salientase que estes resultados se aplicam a uma amostra de baixo risco. Os bebs evitantes aos 10 meses tm uma probabilidade maior de serem percepcionados pelas suas mes como tendo um temperamento mais fcil e aptico: so menos irritveis e mais fceis de acalmar, tm um nvel de actividade menor, so mais srios e sorrirem ou palrarem menos que a maioria dos bebs e gostam menos de ser pegados ao colo ou respondem de forma menos entusiasta interaco social. Relativamente regulao emocional didica, considera-se haver suporte emprico para confirmar a assero terica de que as crianas evitantes pem em prtica uma estratgia regulatria de desactivao ou de minimizao, inibio ou restrio da expresso emocional e que o fazem desde muito cedo (Braungart-Rieke et al., 2001). Aos 10 meses, as crianas evitantes tm uma probabilidade acrescida de (1) no exprimir emocionalidade negativa numa tarefa desenhada para tal e apresentam-se altamente focalizados na manipulao dos materiais da tarefa e (2) de serem percebidos pelas mes como mais apticos, ou seja, de exprimirem
220
menos emocionalidade positiva e retirarem menos prazer da interaco social, do que os bebs seguros. Os resultados desta investigao permitiram verificar que os bebs aos 10 meses j apresentam uma estratgia regulatria de inibio da expresso emocional e o que parecem ser os indcios de menores competncias interpessoais (i.e., serem percepcionados pelas mes como gostando pouco de serem pegados ao colo ou responderem de forma menos entusiasta interaco social) que so ingredientes caractersticos do funcionamento de uma criana com padro de vinculao evitante. No mbito do debate sobre a influncia do temperamento na qualidade da vinculao (cf., Vaughn & Bost, 1999), esta investigao revelou que, embora este seja importante, no o nico factor determinante, pois a qualidade da regulao emocional demonstrou-se como um preditor significativo mesmo depois de inserida a influncia do temperamento na distribuio dos padres. A associao evidenciada entre a qualidade da vinculao aos 12/16 meses e a qualidade da regulao emocional didica aos 10 meses fundamenta empiricamente a formulao terica de que a vinculao est intimamente relacionada com o desenvolvimento da estratgia regulatria da criana (Sroufe, 1996; Cassidy, 1994; Kobak & Sceery, 1988; Mikulincer et al., 2003; Main, 1990) e de que nesta faixa etria didica (Kopp, 1989, 2002; Thompson, 1998; Sroufe, 1996; Fogel, 1993; Tronick, 1989). Nesta investigao a disponibilidade emocional no preditora da qualidade da vinculao. Este resultado que inicialmente se apresentou como estranho, visto na literatura ser ampla a associao entre qualidade da interaco me-beb e a qualidade da vinculao, levounos a reflectir sobre a sensibilidade das escalas de disponibilidade emocional s competncias interactivas relacionadas com o desenvolvimento da vinculao. Levanta-se a hiptese, que necessita de ser testada em outras amostras, de que as escalas so sensveis a diferenas comportamentais que esto associadas ao desenvolvimento da vinculao ambivalente e desorganizao da vinculao, grupos que no foram testados nesta investigao. Da mesma forma, o contexto de avaliao ldico, no qual foram aplicadas, pode motivar este resultado, j que os contextos de baixo stress podem no ser propcios avaliao das competncias interactivas materna associadas qualidade da vinculao (Goldberg et al., 1999a; 1999b, Thompson, 1997).
221
Nesta investigao pretendeu-se a criao de uma medida da qualidade da regulao emocional e da predio dessa qualidade regulatria. Podemos considerar que os resultados apontam para a validao da medida de avaliao da qualidade da regulao didica e da tarefa na qual aplicada. Como foi referido, demonstrou-se que no sensvel ao nvel de desenvolvimento psicomotor e mental da criana. A varivel construda a partir da escala de regulao didica de emoes negativas tem trs categorias que se aproximam das estratgias regulatrias identificados na literatura (Mikulincer et al., 2003; Main, 1990; Cassidy, 1994). Assim, a regulao emocional adaptativa pode ser identificada com a categoria de regulao emocional adequada, j que est associada a nveis superiores de disponibilidade emocional e abertura emocional mtua, bem como a nveis mais baixos de temperamento difcil e percepo materna do beb como encantadore ao padro seguro. A estratgia de restrio emocional paralela categoria sem expresso emocional negativa e predita por nveis inferiores de disponibilidade emocional e abertura emocional mtua, bem como uma percepo materna do beb como aptico e prediz ao padro inseguro evitante. Partindo das associaes descritas no pargrafo anterior podemos afirmar que obtivemos resultados que vo no sentido de confirmar a regulao emocional um processo social que ocorre no contexto das relaes interpessoais e que os processos interpessoais influenciam a utilizao de determinadas estratgias regulatrias (Walden & Smith, 1997) com especial enfoque na importncia da qualidade da vinculao (Sroufe, 1996). No entanto, mostram analogamente que as caractersticas temperamentais do beb influenciam este processo, resultado esperado pela consulta da literatura da especialidade e pela nfase nas trocas bidireccionais didicas no desenvolvimento do beb (Bronfenbrenner & Morris, 1998). Esta escala, bem como a tarefa de encaixes desenhada para a sua aplicao, correspondem, ento, a um primeiro esforo para o desenvolvimento de uma mediada que permita a explorao emprica de aspectos especficos da regulao emocional na primeira infncia e das suas relao com a qualidade da vinculao. Assim, diferencia-se das metodologias existentes pois constitui-se como uma medida (1) didica, o que permite a validao das teorias vigentes sobre o desenvolvimento das auto-regulao na primeira infncia (Sroufe, 1996), bem como o estudo do impacto no desenvolvimento da criana da utilizao de estratgias regulatrias diferentes com figuras parentais diferentes (cf., Bridges et al., 1997; Diener et al., 2002), (2) para bebs antes de completarem o primeiro ano de vida, o que permite evidenciar estratgias precoces em desenvolvimento, (3) que parece ser sensvel s estratgias
222
regulatrias de sobre-regulao emocional, s quais se tem prestado menos ateno na investigao, (4) ao estar associada aos bebs evitantes responde a uma necessidade premente de desenvolvimento de formas de avaliao que permitam discernir estas crianas dos outros padres, j que muitas vezes estas crianas apresentam um funcionamento didico que as aproximam sobretudo dos bebs com padro seguro (c.f., Braungart-Rieke et al., 2001; Cohn, Campbell, & Ross, 1992) e (5) que avalia a qualidade da interaco numa tarefa que desencadeia a expresso emocional negativa e que para alguns autores parece ser o contexto adequado para a avaliao dos preditores didicos da qualidade da vinculao (Goldberg et al., 1999a; 1999b, Thompson, 1997).
Algumas limitaes podem ser observadas no desenho deste estudo. Pdemos considerar como contributos desta investigao o seu desenho longitudinal e a avaliao dos preditores da qualidade da vinculao ter sido realizada em contexto natural, a residncia familiar. No entanto, sendo um procedimento invasivo da privacidade familiar, bem como de longa durao, fez com que fosse difcil reunir um nmero de participantes suficiente, resultando numa amostra desigual em termos de sexo dos bebs, falta de contrabalanceamento das avaliaes e N da amostra que no permitiu a elaborao de clculos estatsticos mais robustos, bem como a avaliao dos antecedentes dos bebs inseguros ambivalentes. Outras limitaes prendem-se com: (1) a impossibilidade de discernir diferenas a nvel da disponibilidade emocional entre as diferentes estratgias de regulao emocional e os padres de vinculao, (2) a no utilizao do sistema A/B/C/D que inclui a avaliao da desorganizao da vinculao e (3) a centrao da avaliao dos antecedentes em caractersticas microssistmicas.
Para investigaes futuras ser necessrio a continuao da validao da medida de qualidade da regulao emocional e da tarefa de encaixes, bem como do seu desenvolvimento. Antes de se considerar que esta medida est finalizada ser necessrio replicar estes resultados noutras amostras semelhantes, mas tambm noutras que tenham uma proporo mais elevada de crianas com maior reactividade negativa e vinculao ambivalente, que permitam a avaliao da capacidade discriminatria da escala relativamente s dades com dificuldades de regulao emocional com elevada expresso emocional negativa. Ser necessrio, igualmente, a validao das categorias regulatrias contra outras medidas de regulao emocional existentes e sobretudo
223
a incluso neste processo de medidas psicofisolgicas que permitam verificar se as crianas que no expresso afectos negativos na tarefa esto realmente a suprimir a sua expresso (cf., Fox e Calkins, 2003 para as medidas psicofisiolgicas correlacionadas com a regulao emocional) e aumentar a sensibilidade desta metodologia a diferentes formas de funcionamento regulatrio restritivo. Para isso, ser provavelmente necessrio acrescentar um novo contexto de interaco que no sobre objectos, mas de valncia mais social, no qual a estratgia regulatria de focalizao da ateno para a inibio da expresso emocional no seja confundida com o funcionamento adaptativo. A tendncia geral de investigao vai no sentido do estudo das interaces me-beb, negligenciando a influncia paterna no desenvolvimento. No entanto, o pai tem um papel nico na socializao da expresso emocional e regulao emocional da criana, j que na sua interaco com esta mais robusto na manipulao fsica, conduzindo a estados de maior excitao, que normalmente no so desencadeados na interaco com a me (Parke, 1995; Lamb, 1997). Ser ento necessrio analisar a forma como a interaco com o pai tem impacto no desenvolvimento da regulao emocional da criana (Bridges et al., 1997; Diener et al 2002), elucidando igualmente o processo de formao da relao de vinculao ao pai que se demonstra diferente da relao com a me (Grossmann et al., 2002). Espera-se tambm, que estes resultados sejam integrados com outros advindos da investigao mais vasta em que esta est inserida, nomeadamente as caractersticas mais distais que influenciam a vinculao se possa alargar a compreensibilidade dos antecedentes da qualidade da vinculao, da regulao emocional e dos resultados desenvolvimentais com estas relacionados.
224
Referncias Bibliogrficas
Abrams, K. Y., Rifkin, A., & Hesse, E. (2006). Examining the role of parental frightened/ frightening subcategories in predicting disorganized attachment within a brief observational procedure. Development and Psychopathology, 18, 345-361. Ainsworth, M. D. S. (1969). Object relations, dependency and attachment: A theoretical review of the infant-mother relationship. Child Development, 40, 969-1025. Ainsworth, M. D. S. (1989). Attachments beyond infancy. American Psychologist, 44, 709-716. Ainsworth, M., & Bell, S. (1970). Attachment, exploration, and separation: Illustrated with one-year-olds in a strange situation. Child development, 41, 49-67. Ainsworth, M., Bell, S., & Stayton, D. (1972). Individual differences in the development of some attachment behaviors. Merrill-Palmer Quarterly, 18, 123-143. Ainsworth, M., Blehar, M., Waters, E., & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale: Erlbaum. Ainsworth, M. & Marvin, R. (1995). On the shaping of attachment theory and research: An interview with Mary D. S. Ainsworth (Fall 1994). In E. Waters, B. Vaughn, G. Posada, & K. Kondo-Itemura (Eds.), Caregiving, cultural, and cognitive perspectives on secure-base behavior and working models. New growing points of attachment theory and research. Monographs of the Society for Research in Child Development, 60(2-3), 3-24. Arcus, D. (2001). Inhibited and uninhibited children: Biology in the social context. In T. D.Wachs & H. Kohnstamm (Eds.), Temperament in context (pp. 4360). Mahwah, NJ: Erlbaum. Atkinson, L., Chisholm, V., Scott, B., Goldberg, S., Vaughn, B., Blackwell, J., Dickens, S., & Tam, F. (1999). Maternal sensitivity, child functional level, and attachment in Down syndrome (pp. 45-66). Monographs of the Society for Research in Child Development, 64 (3). Aviezer, O., Sagi, A., Joels, T., & Ziv, Y. (1999). Emotional availability and attachment representations in kibbutz infants and their mothers. Developmental Psychology, 35, 811-821. Bakermans-Kranenburg, M, & van IJzendoorn M. (2004). No association of the dopamine D4 receptor (DRD4) and 521 C/T promoter polymorphisms with infant attachment disorganization. Attachment and Human Development, 6, 211-218. Bakermans-Kranenburg, M. J., Van IJzendoorn, M. H., & Juffer, F. (2003). Less is more: Meta-analysis of sensitivity and attachment interventions in early childhood. Psychological Bulletin, 129, 195-215. Barrett, K.C. (1998). A functionalist perspective to the development of emotion. In M. F. Mascolo & S. Griffin (Eds.), What develops in emotional development? (pp. 109-133) New York: Plenum. Barrett, K., & Campos, J. (1987). Perspectives on emotional development: II. A functionalist approach to emotions.In J. Osofsky (Ed.), Handbook of infant development (2nd ed., pp. 555 578). New York: Wiley. Barrett, K. C., & Campos, J. J. (1991). A diacritical function approach to emotions and coping. In E. M. Cummings, A. L. Greene, & K. H. Karraker (Eds.), Life-span developmental psychology: Perspectives on stress and coping (pp. 21-41). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Bates, J. E. (1987). Temperament in infancy. In J. D. Osofsky (Ed.), Handbook of infant development (2nd ed., pp. 1101-1149). New York: Wiley. Bates, J. E. (1989a). Concepts and measures of temperament. In G. A. Kohnstamm, J. E. Bates, & M. K. Rothbart (Eds.), Temperament in childhood (pp. 3-26). England: Wiley. Bates, J. E. (1989b). Applications of temperament concepts. In G. A. Kohnstamm, J. E. Bates, & M. K. Rothbart (Eds.), Temperament in childhood (pp. 321-355). Chichester, England: Wiley. Bates, J. E. (2000). Temperament as an emotion construct: Theoretical and practical issues. In M. Lewis & J. Haviland-Jones (Eds.) Handbook of emotion (2n d ed., pp. 382-396). New York: Guilford. Bates, J. E., & Bayles, K. (1984). Objective and subjective components in mothers perceptions of their children from age 6 moths to 3 years. Merril-Palmer Quarterly, 30, 111-130. Bates, J. E., Freeland, C. A. B., & Lounsbury, M. L. (1979). Measurement of infant difficultness. Child Development, 50, 794-803. Bates, J. E., Maslin, C. A., & Frankel, K. A. (1985). Attachment security, mother-child interaction, and temperament as predictors of behaviour problem ratings at age three years. In I. Bretherton & E. Waters (Eds.), Growing points of attachment theory and research. Monographs of the Society for Research in Child Development, 50 (1-2, Serial No. 209), 167-193. Bayley, N. (1993). Bayley Scales of Infant Development: Manual (2nd ed.). USA: The Psychological Corporation. Belsky, J. (1984). The determinants of parenting: A process model. Child Development, 55(1), 83-96.
Belsky, J. (1997a). Variation in susceptibility to environmental influences: An evolutionary argument. Psychological Inquiry, 8, 182-186. Belsky, J. (1997b). Theory testing, effect-size evaluation, and differential susceptibility to rearing influence: The case of mothering and attachment. Child Development, 64, 598-600. Belsky, J. (1999a). Modern evolutionary theory and patterns of attachment. In J. Cassidy & P. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research and clinical applications (pp. 141-161). New York: The Guilford Press. Belsky, J. (1999b). Interactional and contextual determinantes of security. In J. Cassidy & P. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research and clinical applications (pp. 249-264). New York: Guilford. Belsky, J. (2002). Developmental origins of attachment styles. Attachment & Human Devlopment, 4(2), 166-170. Belsky, J. (2005). Attachment theory and research in ecological perspectives: Insights from the Pennsylvania infant and family developmental project and the NICHD study of early child care. In K. E. Grossmann, K. Grossmann, & E. Waters (Eds.), Attachment from infancy to adulthood: The major longitudinal studies (pp. 71-97). New York: Guilford. Belsky, J., & Fearon, M. P. (2002). Early attachment security, subsequent maternal sensitivity, and later child development: Does continuity in development depend upon continuity of caregiving? Attachment & Human Development, 4(3), 361-387. Belsky, J., Fish, M., & Isabella, R. (1991). Continuity and discontinuity in infant negative and positive emotionality: Family antecedents and attachment consequences. Developmental Psychology, 27, 421-431. Belsky, J., Hsieh, K., & Cmic, K. (1998). Mothering and fathering, and infant negativity as antecedents of boys' externalizing problems and inhibition at age 3 years: Differential susceptibility to rearing experience? Developmental Psychopathology, 10, 301-319. Belsky, J., & Rovine, M. (1987). Teperament and attachment security in the Strange Situation: An empirical rapprochement. Child Development, 58, 787-795. Belsky, J., Rovine, M., & Taylor, D. G. (1984). The Pennsylvania Infant and Family Development Project: III. The origins of individual differences in infant-mother attachment: Maternal and infant contributions. Child Development, 55, 718-728. Berlin, L. J., & Cassidy, J. (1999). Relations among relationshipsContribution from attachment theory and research. In J. Cassidy, &. P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (pp. 688712). New York: Guilford Press. Berlin, L. J., & Cassidy, J. (2003). Mothers' self-reported control of their preschool children's emotional expressiveness: A longitudinal study of associations with infant-mother attachment and children's emotion regulation. Social Development, 12(4), 477-495. Bernier, A., & Dozier, M. (2003). Bridging the attachment transmission gap: The role of maternal mind-mindedness. International Journal of Behavioral Development, 27 (4), 355-365. Biringen, Z. (1998, April). Apparent sensitivity: A methodological note. In Z. Biringen (Chair), Emotional availability, risk, and attachment. Symposium conducted at the International Conference on Infant Studies, Atlanta. Biringen, Z. (2000). Emotional availability: Conceptualization and research findings. American Journal of Orthopsychiatry, 70, 104-114. Biringen, Z., Brown, D., Donaldson, L., Green, S., Krcmarik, S., & Lovas, G. (2000). Adult Attachment Interview: Linkages with dimensions of emotional availability for mothers and their pre-kindergarteners. Attachment and Human Development, 2, 188-202. Biringen, Z., Damon, J., Grigg, W., Mone, J., Pipp-Siegel, S., Skillen, S., & Stratton, J. (2005). Emotional availability: Differential predictions to infant attachment and kindergarten adjustment based on observation time and context. Infant Mental Health Journal, 26(4), 295-308. Biringen, Z., & Easterbrooks, M. A. (2000). Response to Bretherton and Emde. Attachment and Human Development, 2, 249-250. Biringen, Z., & Robinson, J. L. (1991). Emotional availability in mother-child interactions: A reconceptualization for research. American Journal of Orthopsychiatry, 61(2), 258-271. Biringen, Z., Robinson, J., & Emde, R. N. (1998). The Emotional Availability Scales (3rd ed.). Manuscrito no publicado, Colorado State University. Biringen, Z., Matheny, A., Bretherton, I., Renouf, A., & Sherman, M. (2000). Maternal representation of the self as parent: Connections with maternal sensitivity and maternal structuring. Attachment and Human Development, 2, 218-232. Bokhorst, C. L., Bakermans-Kranenburg, M. J., Fearon, R. M. P., van IJzendoorn, M. H., Fonagy, P., & Schuengel, C. (2003). The importance of shared environment in mother-infant attachment security: A behavioural genetic study. Child Development, 74, 1769-1782.
226
Bornstein. M. H. (2002). Parenting infants. In M. H. Bornstein (Ed.), Handbook of parenting. Vol. I: Children and parenting (pp. 3-43). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Bowlby, J. (1958). The nature of the child's tie to his mother. International Journal of Psycho-Analysis, 39, 1-23. Bowlby, J. (1969). Attachment and loss: Attachment. London: Basic Books (edio revista, 1982). Bowlby, J. (1973). Attachment and loss: Separation. London: Basic Books. Bowlby, J. (1979). The making and breaking of affectional bonds. London: Tavistock. Bowlby, J. (1980). Attachment and loss: Vol. 3. Loss: sadness and depression. New York: Basic Books. Bowlby, R. (2004). Fifty year of attachment theory. In R. Bowlby (Ed.), Fifty year of attachment theory: The Donald Winnicott memorial lecture give by Sir Richard Bowlby (pp. 11-26). London: Karnac. Braungart, J.M., & Stifter, C.A. (1991). Regulation of negative reactivity during the Strange Situation: Temperament and attachment in 12-month-old infants. Infant Behavior and Development, 14(3), 349-367. Braungart-Rieker, J. M., & Stifter, C. A. (1996). Infants' responses to frustrating situations: Continuity and change in reactivity and regulation. Child Development, 67, 1767-1779. Braungart-Rieker, J. M., Garwood, M. M., Powers, B. P., & Wang, X. (2001). Parental sensitivity, infant affect, and affect regulation: Predictors of later attachment. Child Development, 72(1), 252-270. Brazelton, T. B. (1973). Neonatal Behavioral Assessment Scale. Clinics in developmental medicine, (Vol. 50). London: Heinemann Medical Books. Bretherton, I. (1985). Attachment theory: Retrospect and prospect. In I. Bretherton & E. Waters (Eds.), Growing points of attachment theory and research. Monographs of the Society for Research in ChildDevelopment, 50(Serial No. 209), 3-35. Bretherton, I. (2000). Emotional availability: An attachment perspective. Attachment and Human Development, 2, 233-241. Bretherton, I. (2005). In pursuit of the internal working model construct and its relevance to attachment relationships. In K. E. Grossmann, K. Grossmann, & E. Waters (Eds.), Attachment from infancy to adulthood: The major longitudinal studies (pp. 13-47). New York: Guilford. Bridges, L., Denham, S. A., & Ganiban, J. (2004). Definitional issues in emotion regulation research. Child Development, 75, 340345. Bridges, L.J., & Grolnick, W.S. (1995). The development of emotional self regulation in infancy and early childhood. In N. Eisenberg (Ed.), Review of personality and social psychology: Vol. 15. Social development. Thousand Oaks, CA: Sage. Bridges, L. J., Grolnick, W. S., & Connell, J. P. (1996). Emotion regulation in two-year-olds: Strategies and emotional expression in four contexts. Child Development, 67(3), 928-941. Bridges, L. J., Grolnick, W. S., & Connell, J. P. (1997). Infant emotion regulation with mothers and fathers. Infant Behavior and Development, 20(1), 47-57. Bronfenbrenner, U. (1986). Ecology of the family as a context for human development: Research perspectives. Developmental Psychology, 22, 723-742. Bronfenbrenner, U., & Evans, G. W. (2000). Developmental science in the 21st century: Emerging questions, theoretical models, research designs and empirical findings. Social Development, 9, 115-125. Bronfenbrenner, U. & Morris, P. (1998). The ecology of developmental processes. Em W. Damon (Org.), Handbook of child psychology (Vol. 1, pp. 993-1027). New York, NY: John Wiley & Sons. Bronfman, E., Parsons, E., & Lyons-Ruth, K. (1993). Atypical Maternal Behavior Instrument for Assessment and Classification (AMBIANCE): Manual for codingdisrupted affective communication. Unpublished manual. Available from K. Lyons-Ruth, Department of Psychiatry, Cambridge Hospital, 1493 Cambridge St., Cambridge, MA 02139. Buss, A. (1989). Temperament as personality traits. In G. A. Kohnstamm, J. E. Bates, & M. K. Rothbart (Eds.), Temperament in childhood (pp. 49-58). Chichester: Wiley. Buss, K. A., & Goldsmith, H. H. (1998). Fear and anger regulation in infancy: Effects on the temporal dynamics of affective expression. Child Development, 69(2), 359-374. Byng-Hall, J. (1999). Family and couple therapy: Toward greater security. In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical implications (pp. 625-645). New York: Guilford Press. Calkins, S. D. (1994). Origins and Outcomes of Individual Differences in Emotion Regulation. The Development of Emotion Regulation: Biological and Behavioral Considerations, Monographs of the Society for Research in Child Development, 59(2-3), 53-72. Calkins, S. D., & Dedmon, S. E. (2000). Physiological and behavioral regulation in two-year-old children with aggressive/destructive behavior problems. Journal of Abnormal Child Psychology, 28, 103-118. Calkins, S. D., & Fox, N. A. (1992). The relations among infant temperament, security of attachment, and behavioral inhibition at twenty-four months. Child Development, 63, 1456-1472.
227
Calkins, S. D., Smith, C. L., Gill, K. L., & Johnson, M. C. (1998). Maternal interactive style across contexts: Relations to emotional, behavioral and physiological regulation during toddlerhood. Social Development, 7(3), 350369. Campos, J. J., Frankel, C. B., & Camras, L. (2004). On the nature of emotion regulation. Child Development, 75(2), 377-394. Carey, W. B., & McDevitt, S. D. (1978). Revision of the Infant Temperament Questionnaire. Pediatrics, 61, 735-739. Carlson, E. A. (1998). A prospective longitudinal study of attachment disorganization/disorientation. Child Development, 69, 1107-1128. Cassidy, J. (1988). Childmother attachment and the self in six-year-olds. Child Development, 59, 121-134. Cassidy, J. (1994). Emotion regulation: influences of attachment relationships. In N. Fox (Ed.), Emotion regulation: Biological and biological considerations (pp. 228249). Monographs of the Society for Research in Child Development, 59 (23, Serial No. 240). Cassidy, J. (1999). The nature of the childs tie. In J. Cassidy & P. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (pp. 3-20). New York: Guildford. Cassidy, J., & Berlin, L. (1994). The insecure-ambivalent pattern of attachment: Theory and research. Child Development, 65, 971-991. Cassidy, J., & Kobak, R. R. (1988). Avoidance and its relation to other defensive processes. In J. Belsky & T. Neworski (Eds.), Clinical implications of attachment. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Chiron, C., Jambaque, I., Nabbout, R., Lounes, R., Syrota, A., & Dulac, O. (1997). The right brain hemisphere is dominant in human infants. Brain, 120(6), 1057-1065. Cicchetti, D., Rogosch, F. A., & Toth, S. L. (2006). Fostering secure attachment in infants in maltreating families through preventive interventions. Development and Psychopathology, 18, 623-649. Cicchetti, D., Ganiban, J., & Barrett, D. (1991). Contributions from the study of high-risk populations to understanding the development of emotion regulation. In J. Garber & K. A. Dodge (Eds.), The development of emotion regulation and dysregulation (pp. 15-48). New York: Cambridge University Press. Coffman, S., Levitt, M. J., & Guacci-Franco, N. (1995). Infant-mother attachment: Relationships to maternal responsiveness and infant temperament. Journal of Pediatric Nursing, 10, 9-18. Cohn, J. R, Campbell, S. B., & Ross, S. (1992). Infant response in the still-face paradigm at 6 months predicts avoidant and secure attachment at 12 months. Developmental and Psychopathology, 3, 367-376. Cole, P. M., Martin, S. E., & Dennis, T. A. (2004). Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and directions for child development research. Child Development, 75, 317333. Colin, V. (1996). Human attachment. New York: McGraw-Hill. Contreras, J. M., Kerns, K. A., Weimer, B. L., Gentzler, A. L., & Tomich, P. L. (2000). Emotion regulation as a mediator of associations between mother-child relationships in middle childhood. Journal of Family Psychology, 14(1), 111-124. Cowan, P. A. (1997). Beyond meta-analysis: A plea for a family systems view of attachment. Child Development, 68, 601-603. Crockenberg, S. B. (1981). Infant irritability, mother responsiveness, and social support influences on the security of infant-mother attachment. Child Development, 52, 857-865. Crockenberg, S., & Litman, C. (1990). Autonomy as competence in 2-year-olds: Maternal correlates of child defiance, compliance, and self-assertion. Developmental Psychology, 26(6), 961-971. Crockenberg, S. B., & Smith, P. (1982). Antecedents of motherinfant interaction and infant irritability in the first three months of life. Infant Behavior and Development, 5, 105-119. Crowell, J. A., & Feldman, S. S. (1988). Mothers' internal models of relationships and children's behavioral and developmental status: A study of mother-child interaction. Child Development, 59, 1273-1285. Crowell, J., & Waters, E. (2005). Attachment representations, secure-base behaviour, and the evolution of adult relationships: the Stony Brooke adult relationship project. In K. E. Grossmann, K. Grossmann, & E. Waters (Eds.), Attachment from infancy to adulthood: The major longitudinal studies (pp. 223-244). New York: Guilford. Cummings, E. M., & Davies, P. T. (1996). Emotional security as a regulatory process in normal development and the development of psychopathology. Development and Psychopathology, 8, 123-139. de Wolff, M., & van IJzendoorn, M. (1997). Sensitivity and attachment: A meta-analysis on parental antecedents of infant-attachment. Child Development, 68, 571-591. Diener, M. L., Mangelsdorf, S. C., McHale, J. H., & Frosch, C. A. (2002). Infants' behavioral strategies for emotion regulation with fathers and mothers: Associations with emotional expressions and attachment quality. Infancy, 3(2), 153-174. Dodge, K.A., & Garber, J. (1991). Domains of emotion regulation. In J. Garber & K.A. Dodge (Eds.), The development of affect regulation and dysregulation (pp. 3-11). New York: Cambridge Press.
228
Dolan, R. J. (1999). The role of the prefrontal cortex in recognition memory and memory for source: an fMRI study. Neuroimage, 10(5), 520-529. Easterbrooks, M. A., Biesecker, G., & Lyons-Ruth, K. (2000). Infancy predictors of emotional availability in middle childhood: The roles of attachment security and maternal symptomatology. Attachment and Human Development, 2, 170-187. Easterbrooks, M. A., & Biringen, Z. (2000). Guest editors introduction to the special issue: mapping the terrain of emotional availability and attachment. Attachment & Human Development, 2, 123-129. Easterbrooks, M. A., & Biringen, Z. (2005) The Emotional Availability Scales: Methodological refinements of the construct and clinical implications related to gender and at-risk interactionsm. Infant Mental Health Journal, 26(4), 291-294. Egeland, B., & Erikson, M. (1987). Psychologically unavailable caregiving. In M. R. Brassard, R. Germain, & S. N. Hart (Eds.), Psychological maltreatment of children and youth (pp. 110-120). New York: Pergamon Press. Egeland, B., & Farber, E. A. (1984) Infant-Mother Attachment: Factors related to its development and changes over time. Child Development, 55, 753-771. Eisenberg, N., & Moore, B.S. (1997). Emotional regulation and development. Motivation and Emotion, 21, 1-6. Eisenberg, N, & Spinard, T. L. (2004). Emotion-related regulation: Sharpening the definition. Child Development, 75, 334-339. Emde, R. M. (1980). Emotional availability: A reciprocal reward system for infants and their parents with implications for prevention and psychosocial disorders. In P.M. Taylor (Ed.), Parent-infant relationships (pp. 87-115). Orlando: Grune & Stratton. Emde, R. N. (2000). Next steps in emotional availability research. Attachment and Human Development, 2, 242-248. Emde, R. N., & Easterbrooks, M. A. (1985). Assessing emotional availability in early development. In D.K. Frankenberg, R.N. Emde, & J.W. Sullivan (Eds.), Early identification of children at risk: An international perspective (pp. 79-101). New York: Plenum Press. Emde, R. N., Gaensbauer, T. J., & Harmon, R. J. (1976). Emotional expression in infancy: A biobehavioral study. Psychological Issues, 10(1, Monograph No. 37). Erickson, M., Egeland, B., & Sroufe, L. A. (1985). The relationship between quality of attachment and behavior problems in pre-school in a high risk sample. In I. Bretherton & E. Waters (Eds), Growing points in attachment theory and research. Monographs of the Society for Research in Child Development, 50(Serial No. 209), 147-186. Fagot, B. (1995). Parenting boys and girls. In M. H. Bomstein (Ed.). Handbook of parenting. Vol. I: Children and parenting (pp. 163-184). New Jersey: Erlbaum. Fagot, B., & Kavanagh, K. (1993). Parenting during the second year: Effects of childrens age, sex, and attachment. Child Development, 64, 258-271. Fearon, P., & Belsky, J. (2004). Attachment and attention: Protection in relation to gender and cumulative socialcontextual Adversity. Child Development, 75, 1677-1693. Fearon, P., van IJzendoorn, M., Fonagy, P., Bakermans-Kranenburg, M., Schuengel, C., & Bokhorst, C. (2006). In Search of Shared and Nonshared Environmental Factors in Security of Attachment: A Behavior-Genetic Study of t he Association Between Sensitivity and Attachment Security. Developmental Psychology, 42, 1026-1040. Feldman, R., Greenbaum,, C. W., & Yirmiya, N. (1999). Mother-infant affect synchrony as an antecedent of the emergence of self-control. Developmental Psychology, 35(1), 223-231. Figueiredo, B. (1997). Questes de avaliao psicolgica relativas s perturbaes psicopatolgicas da maternidade. In M. Gonalves, I. Ribeiro, S. Arajo, C. Machado, L. Almeida, & M. Simes, (Eds.), Avaliao Psicolgica: Formas e contextos (Vol. 5, pp. 475-492). Braga: APPPORT. Fogel, A. (1993). Developing through relationships: Origins of communication, self, and culture. Hemel Hempstead: Harvester Press. Fonagy, P., & Target, M. (1997). Attachment and reflective function: Their role in self-organization. Development and Psychopathology, 9, 679-700 Fonagy, P. & Target, M. (2002) Early intervention and the development of self-regulation. Psychoanalytic Inquiry, 22(3), 307-335. Fonagy, P., & Target, M. (2005). Bridging the transmission gap: An end to an important mystery of attachment research? Attachment and Human Development, 7(3), 333-343. Fox, N. A., & Calkins, S. D. (2003). The development of self-control of emotion: Intrinsic and extrinsic influences. Motivation and Emotion, 27(1), 7-26. Fox, N. A., Kimmerly, N. L, & Schafer, W. D. (1991). Attachment to mother/attachment to father: A meta-analysis. Child Development, 62, 210-225.
229
Fraley, R. C., & Spieker, S. J. (2003). Are infant attachment patterns continuously or categorically distributed? A taxometric analysis of Strange Situation behavior. Developmental Psychology, 39, 387-404. Frijda, N. H., & Zeelenberg, M. (2001). Appraisal: What is the dependent? In K. R. Scherer, A. Schorr, & T. Johnstone (Eds.). Appraisal processes in emotion: Theory, methods, research (pp. 141-155). New York: Oxford University Press. Frodi, A., Bridges, L., & Shonk, S. (1989). Maternal correlates of infant temperament ratings and of infant-mother attachment: A longitudinal study. Infant Mental Health Journal, 10, 273-289. Frodi, A., & Thompson, R. (1985). Infants affective responses in the strange situation: Effects of prematurity and of quality of attachment. Child Development, 56, 1280-1290. Ganiban, J., Barnett, D., & Cicchetti, D. (2000). Negative reactivity and attachment: Down syndromes contribution to the attachment-temperament debate. Development and Psychopathology, 12, 1-21. Garavan, H., Ross, T. J., & Stein, E. A. (1999). Right hemispheric dominance of inhibitory control: an event-related fMRI study. Proceedings of the National Academy of Sciences, USA 96 (14), 8301-8306. Garber, J. & Dodge, K.A. (Eds.). (1991). The development of affect regulation and dysregulation. New York: Cambridge Press. George, C., Kaplan, N., & Main, M. (1985). Adult attachment interview. Manuscrito no publicado. University of California at Berkeley. George, C., & Main, M. (1979). Social interactions of young abused children approach, avoidance and aggression Child Development, 50, 306-318 George, C. & Solomon, J. (1999). Attachment and caregiving: The caregiving behavioural system. In J. Cassidy & P. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research and clinical applications (pp. 649-670). New York: Guilford. Gewirtz, J. L., & Boyd, E. F. (1977). Does maternal responding imply reduced infant crying? A critique of the 1972 Bell and Ainsworth Report. Child Development, 48, 1200-1207. Goldberg, S., Grusec, J. E., & Jenkins, J. M. (1999a). Confidence in protection: Arguments for a narrow definition of attachment. Journal of Family Psychology, 13, 475-483. Goldberg, S., Grusec, J. E., & Jenkins, J. M. (1999b). Confidence in protection: Arguments for a narrow definition of attachment? Rejoinder to commentaries. Journal of Family Psychology, 13, 504-507. Goldberg, S., Mackay-Soroka, S. & Rochester, M. (1994). Affect, attachment and maternal responsiveness. Infant Behaviour and Development, 17, 335-339. Goldsmith, H. (1989). Behavior-genetic approaches to temperament. In G. A. Kohnstamm, J. E. Bates, & M. K. Rothbart (Eds.), Temperament in childhood (pp. 111-132). England: Wiley. Goldsmith, H. H., & Alansky, J. A. (1987). Maternal and infant temperamental predictors of attachment: A metaanalytic review. Journal of Consulting & Clinical Psychology, 55, 805-816. Goldsmith, H. H., & Rothbart, M. K. (1993). The laboratory temperament assessment battery (LABTAB). Madison: University of Wisconsin Press. Graffar, M. (1956). Mthode de classification d'echantillons de la population. Courrier, 6, 455 -459. Green, J., & Goldwyn, R. (2002). Annotation: Attachment disorganisation and psychopathology: new findings in attachment research and their potential implications for developmental psychopathology in childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 43, 835-846. Gross, J. J. (1998). The emerging field of emotion regulation : An integrative review. Review of General Psychology, Special Issue: New directions in research on emotion, 2(3), 271-299. Gross, J. J., & Levenson, R. W. (1997). Hiding Feelings: The acute effects of inhibiting negative and positive emotion. Journal of Abnormal Psychology, 106(1), 95-103. Grossmann, K., Grossmann, K. E., Fremmer-Bombik, E., Kindler, H., Scheuerer-Englisch, H., & Zimmermann, P. (2002). The uniqueness of the childfather attachment relationship: Fathers sensitive and challenging play as a pivotal variable in a 16-year longitudinal study. Social Development, 11(3), 307-331. Grossmann, K. E., Grossmann, K., & Kindler, H. (2005). Early care and the roots of attachment and partnership representations: The Bielefeld and Regensburg longitudinal studies. In K. E. Grossmann, K. Grossmann, & E. Waters (Eds.), Attachment from infancy to adulthood: The major longitudinal studies (pp. 98-136). New York: Guilford. Grossmann, K., Grossmann, K. E., Spangler, G., Suess, G., & Unzner, L. (1985). Maternal sensitivity and newborns orientation responses as related to quality of attachment in northern Germany. In I. Bretherton & E. Waters (Eds.), Growing points in attachment theory and research. Monographs of the Society for Research in Child Development, 50(1-2, Serial No. 209), 233-256. Grossmann, K.E., Grossmann, K. & Schwan, A. (1986). Capturing the wider view of attachment: A reanalysis of Ainsworth's Strange Situation. In C.E. Izard & P.B. Read (Eds.), Measuring emotions in infants and children, 2 (pp. 124-171). New York: Cambridge University Press,.
230
Grossmann, K. E., Grossmann, K., & Waters, E. (Eds.) (2005). Attachment from infancy to adulthood: The major longitudinal studies. New York: Guilford. Grossmann, K. E., Grossmann, K., & Zimmermann, P. (1999). A Wider view of attachment and exploration: stability and change during the years of immaturity. In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research and clinical applications (pp. 760-786). New York: Guilford. Gunner, M., & Mangelsdorf, S. (1989). The dynamics of temperament-physiology relations: a comment on biological processes in temperament. In G. A. Kohnstamm, J. E. Bates, & M. K. Rothbart (Eds.), Temperament in childhood (pp. 49-58). England: Wiley. Hagekull, B., & Bohlin, G. (2004). Predictors of middle childhood psychosomatic problems: An emotion regulation approach. Infant and Child Development, 13, 389-405. Halberstadt, A. G., Denham, S. A., & Dunsmore, J. C. (2001). Affective social competence. Social Development, 10(1), 79-119. Harlow, H. F. (1958/1976). A natureza do amor. In L. Soczka (Ed.), As ligaes infantis (pp. 79-104). Amadora: Livraria Bertrand. Hesse, E., & Main, M. (2000). Disorganization in infant and adult attachment: Description, correlates, and implications for developmental psychopathology. Journal of the American Psychoanalytic Association, 48, 1097-1127. Hesse, E., & Main, M. (2006). Frightened, threatening, and dissociative parental behavior in low-risk samples: Description, discussion, and interpretations. Development and Psychopathology, 18, 309-343. Hesse, E., & Van Ijzendoorn, M. H. (1998). Parental loss of close family members and propensities towards absorption in offspring. Developmental Science, 1, 299305. Hinde, R. A. (1982). Ethology: Its nature and relations with other sciences. Glasgow: Fontana Press. Hinde, R. A., & Stevenson-Hinde, J. (1990). Attachment: Biological, cultural and individual desiderata. Human Development, 33, 62-72. Hoeksma, J. B., Oosterlaan, J., & Schipper, E. M. (2004). Emotion regulation and the dynamics of feelings: A conceptual and methodological framework. Child Development, 75(2), 354-360. Hofer, M. A. (1994). Hidden regulators in attachment, separation, and loss. The development of emotion regulation: Biological and behavioral considerations (pp. 192-207). N. A. Fox (Ed.), The development of emotional regulation: Biological and behavioral considerations. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59(2-3, Serial No. 240). Huston, A. C., Duncan, G. J., Granger, R., Bos, J., McLoyd, V., Mistry, R., Crosby, D., Gibson, C., Magunnson, K., Romich, J., & Ventura, A. (2001). Work-based anti-poverty programs for parents can enhance the school performance and social behavior of children. Child Development, 72(1), 318-336. Hwang, J., & Rothbart, M. K. (2003). Behavior genetics studies of infant temperament: Findings vary across parentreport instruments. Infant Behavior & Development, 26, 112-114. Isabella, R. A. (1993). Origins of attachment: Maternal interactive behavior across the first year. Child Development, 64, 605-621. Isabella, R.A. (1999). Confidence in protection: Comment. Journal of Family Psychology, 13 (4), 501-503. Isabella, R. A., & Belsky, J. (1991). Interactional synchrony and the origins of infant-mother attachment: A replication study. Child Development, 62, 373-384. Isabella, R., Belsky, J., & von Eye, A. (1989). Origins of infant-mother attachment: An examination of interactional synchrony during the infant's first year. Developmental Psychology, 25, 12-21. Izard, C. E., & Malatesta, C. Z. (1987). Perspectives on emotional development I: Differential emotions theory of early emotional development. In J. D. Osofsky (Ed.), Handbook of infant development (2nd ed., pp. 494-554). New York: Wiley Interscience. Kagan, J. (1985). The human infant. In A. M. Rogers, & C. J. Scheirer (Eds), The G. Stanley Hall lecture series: Vol. 5 (pp. 55-86). Washington, DC: American Psychological Association. Kagan, J. (1994). On the nature of emotion. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59 (2-3) ,7-24(Serial no. 240). Kagan, J, Reznick, J., & Snidman, N. (1989). Issues in the study of temperament. In G. A. Kohnstamm, J. E. Bates, & M. K. Rothbart (Eds.), Temperament in childhood (pp. 133-144). England: Wiley. Kagan, J., Snidman, N., & Arcus, D. (1998). Childhood derivatives of high and low reactivity in infancy. Child Development, 69(6), 1483-1493 . Karrass, J., & Braungart-Rieker, J. M. (2004). Infant negative emotionality and attachment: Implications for preschool intelligence. International Journal of Behavioral Development, 28 (3), 221-229. Kemp, V. (1987). Mothers' perceptions of children's temperament and mother child attachment. Scholarly Inquiry for Nursing Practice, 1, 51-68.
231
Kobak, R. R., Cole, H. E., Ferenz-Gillies, R., Fleming, W. S., & Gamble, W. (1993). Attachment and emotion regulation during mother-teen problem solving: A control theory analysis. Child Development, 64, 231-245. Kobak, R. R., & Sceery, A. (1988). Attachment in late adolescence: Working models, affect regulation, and representations of self and others. Child Development, 59, 135-146. Kochanska, G. (1998). Mother-child relationship, child fearfulness, and emerging attachment: A short-term longitudinal study. Developmental Psychology, 34, 480-490. Kochanska, G., & Coy, K. C. (2002). Child emotionality and maternal responsiveness as predictors of reunion behaviors in the Strange Situation: Links mediated and unmediated by separation distress. Child Development, 73, 228-240. Kopp, C. B., (1989). Regulation of Distress and Negative Emotions: A Developmental View. Developmental Psychology, 25(3), 343-354. Kopp, C. B. (2002). Commentary: The codevelopments of attention and emotion regulation. Infancy, 3, 2, 199-208. Koren-Karie, N., Oppenheim, D., Dolev, S., Sher, S., & Etzion-Carasso, A. (2002). Mothers insightfulness regarding their infants internal experience: Relations with maternal sensitivity and infant attachment. Developmental Psychology, 38, 534-542. Lamb, M. E. (Ed.) (1997). The role of the father in child development (3rd ed.). New York: Wiley. Langois, J. H. (2004). Emotion and emotion regulation. Child Development, 75, 315-316. Lay, K.-L., Waters, E., Posada, G., & Ridgeway, D. (1995). Attachment security, affect regulation, and defensive responses to mood induction. In E. Waters, B. Vaughn, G. Posada, K. Kondo-Ikemura (Eds.), Caregiving, cultural, and cognitive perspectives on secure-base behavior and working models. New growing points of attachment theory and research (pp. 179-196). Monographs of the Society for Research in Child Development, 60(2-3, Serial No. 244). Leaper, C. (2002). Parenting girls and boys. In M. H. Bornstein, Handbook of parenting (2nd ed.), Vol. 1: Children and parenting (pp. 189-226). Mahwah, NJ: Erlbaum. Lee, C., & Bates, J. (1985). Mother-child interaction at age two years and perceived difficult temperament. Child development, 56, 1314-1325. Lehman, E. B., Steier, A., Guidash, K. M., & Wanna, S. Y. (2002). Predictors of compliance in toddlers: Child temperament, maternal personality, and emotional availability. Early Child Development & Care, 172(3), 301-310. Lewis, M., & Feiring, C. (1989). Infant, mother and subsequent attachment. Child Development, 60, 831-837. Little, C., & Carter, A. S. (2005). Negative emotional reactivity and regulation in 12-month-olds following emotional challenge: Contributions of maternal-infant emotional availability in a low-income sample. Infant Mental Health Journal, 26(4), 354-368. Lyons-Ruth, K. (1996). Attachment relationships among children with aggressive behavior problems: The role of disorganized early attachment patterns. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 64, 64-73. Lyons-Ruth, K., Bronfman, E., & Atwood, G. (1999). A relational diathesis model of hostile-helpless states of mind: Expressions in mother-infant interaction. In J. Solomon & C. George (Eds.), Attachment disorganization (pp. 33-70). New York: Guilford. Lyons-Ruth, K., Bronfman, E., & Parsons, E. (1999). Atypical maternal behavior and disorganized infant attachment strategies: Frightened, frightening, and atypical maternal behavior and disorganized infant attachment strategies. In J. Vondra & D. Barnett (Eds.), Atypical patterns of infant attachment: Theory, research, and current directions. Monographs of the Society for Research in Child Development, 64(3, Serial No. 258). Lyons-Ruth, K., Connell, D. B., Zoll, D., & Stahl, J. (1987). Infants at social risk: Relations among infant maltreatment, maternal behavior, and infant attachment behavior. Developmental Psychology, 23, 223-232. Lyons-Ruth, K., & Spielman, E. (2004). Disorganized infant attachment strategies and helpless-fearful profiles of parenting: Integrating attachment research with clinical intervention. Infant Mental Health Journal, 25(4), 318-335. Madigan, S., Bakermans-Kranenburg, M., v an IJzendoorn, M., Moran, G., Pederson, D., & Benoit, D. (2006). Unresolved states of mind, anomalous parental behavior, and disorganized attachment: A review and metaanalysis of a transmission gap. Attachment & Human Development, 8(2), 89-111. Madigan, S., Moran, G., & Pederson, R. (2006). Unresolved states of mind, disorganized attachment relationships, and disrupted mother-infant interactions of adolescent mothers and their infants. Developmental Psychology, 42, 293-304. Mahler, M. S., Pine, F., & Bergman, A. (1975). The psychological birth of the human infant: Symbiosis and individuation. New York: Basic Books. Main, M. (1983). Exploration, play, and cognitive functioning related to infant-mother attachment. Infant Behavior and Development, 6(2-3), 167-174.
232
Main, M. (1990). Cross-cultural studies of attachment organization: Recent studies, changing methodologies, and the concept of conditional strategies. Human Development 33, 4861. Main, M. (1995). Recent studies in attachment: Overview, with selected implications for clinical work. In S. Goldberg, R. Muir, & J. Kerr (Eds.), Attachment theory: Social, developmental and clinical perspectives (pp. 407-474). Hillsdale, NJ: Analytic Press. Main, M., & Goldwyn, R. (1984-1998). Adult attachment scoring and classification system. Manuscrito no publicado. University of California at Berkeley. Main, M., & Hesse, E. (1990). Parents unresolved traumatic experiences are related to infant disorganized attachment status: Is frightening and/or frightening parental behavior the linking mechanism? In M. Greenberg, D. Cicchetti & E. Cummings (Eds.), Attachment in the preschool years (pp. 161-182). Chicago: Chicago University Press. Main, M., & Hesse, E. (1992-2005). Frightened, threatening, dissociative, timid-deferential, sexualized, and disorganized parental behavior: A coding system for frightened/frightening (FR) parentinfant interactions. Manuscrito no publicado. University of California at Berkeley. Main, M., Hesse, E., & Kaplan, N. (2005). Predictability of attachment behavior and representational processes at 1, 6, and 19 years of age: The Berkeley longitudinal study. In K. E. Grossmann, K. Grossmann, & E.Waters (Eds.), Attachment from infancy to adulthood: The major longitudinal studies (pp. 245-304). New York: Guilford. Main, M. & Solomon, J. (1986). Discovery of a new insecure-disorganized/disoriented during the Ainsworth Strange Situation? In T. Brazelton & M. Yogman (Eds.), Affective development in infancy (pp. 95-124). Norwood, NJ: Ablex. Main, M., & Solomon, J. (1990). Procedures for classifying infants as disorganized/disoriented during the Ainsworth Strange Situation? In M. Greenberg, D. Cicchetti & E. Cummings (Eds.), Attachment in the preschool years (pp. 121-160). Chicago: Chicago University Press. Main, M., & Weston, D. (1981). The quality of the toddlers relationship to mother and father: Related to conflict behavior and the readiness to establish new relationships. Child Development, 52, 932-940. Malatesta, C. Z., Culver, C., Tesman, J. R., & Shepherd, B., (1989). In A. Fogel, M. Reimers, & G. Zivin (Eds.), The development of emotion expression during the first two years of life. The Development of Emotion Expression during the First Two Years of Life, Monographs of the Society for Research in Child Development, 54, 1-136 (12, Serial No. 219). Malatesta, C. Z., & Wilson, A. (1988). Emotion cognition interaction in personality development: A discrete emotions, functionalist analysis. British Journal of Social Psychology, 27, 91-112. Mangelsdorf, S., & Frosch, C. (1999). Temperament and attachment: One construct or two? Advances in Child Development and Behavior, 27, 181-220. Mantymaa, M., Puura, K., Luoma, I., Salmalin, K., & Tamminen, T. (2006). Mothers early perception of her infants difficult temperament, parenting stress and early mother-infant interaction. Nord Journal of Psychiatry, 60, 379-386. Marshall, P., & Fox, N. (2005). Relations between behavioral reactivity at 4 months and attachment classification at 14 months in a selected sample. Infant Behavior & Development, 28, 492-502. Martini, T. S., Root, C. A., & Jenkins, J. M. (2004). Low and middle income mothers' regulation of negative emotion: Effects of children's temperament and situational emotional responses. Social Development, 13(4), 515530. Martins, E. C., Martins, C., & Soares, I. (2006, Outubro). Questionrio de caractersticas do beb: Adaptao idade de 10 meses e resposta pelo pai e me. Poster apresentado na XI Conferncia Internacional Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos, Braga, Portugal. Martins, E. C., & Soares, I. (2006, Novembro). Avaliao da regulao emocional no contexto didico aos 10 meses. Comunicao apresentada no IV Simpsio Nacional de investigao em Psicologia, vora, Portugal. Marvin R., & Britner, P. (1999). Normative development: The ontogeny of attachment. In J. Cassidy & P. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research and clinical applications (pp. 44-67). New York: Guilford. Matas, L., Arend, R. A., & Sroufe, L. A. (1978). Continuity of adaptation in the second year: The relationship between quality of attachment and later competence. Child Development, 49, 547-556. McCartney, K., Owen, M. T., Booth, C. L., Clarke-Stewart, A., & Vandell, D. L. (2004). Testing a maternal attachment model of behavior problems in early childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(4), 765778. McElwain, N., & Booth-LaForce, C. (2006). Maternal sensitivity to infant distress and nondistress as predictors of infant-mother attachment security. Journal of Family Psychology, 20, 247-255. Meins, E. (1997). Security of attachment and the social development of cognition. Hove: Psychology Press.
233
Meins, E., Fernyhough, C., Fradley, E., & Tuckey, M. (2001). Rethinking maternal sensitivity: Mothers' comments on infants' mental processes predict security of attachment at 12 months. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 42, 637-648. Mikulincer, M., Shaver, P. R., & Pereg, D. (2003). Attachment theory and affect regulation: The dynamics, development, and cognitive consequences of attachment-related strategies. Motivation and Emotion, 27(2), 77-102. Miller, A. L., McDonough, S. C., Rosenblum, K. R., & Sameroff, A. J. (2002). Emotion regulation in context: Situational effects on infant and caregiver behavior. Infancy, 4, 403-433. Morgan, G. A., Leech, N. L., Gloeckner, G. W., & Barrett, K. C. with Clay, J. N., Jensen, L., and Quick, D. (2004). SPSS for introductory statistics: Use and interpretation. (2nd ed.) Mahwah, NJ: Erlbaum. Moss, E., Smolla, N., Cyr, C., Dubois-Comtois, K., Mazzarello, T., & Berthiaume, C. (2006). Attachment and behavior problems in middle childhood as reported by adult and child informants Development and Psychopathology, 18, 425-444. Nachmias, M., Gunnar, M., Mangesldorf, S., Parritz, R. H., & Buss, K. (1996). Behavioral inhibition and stress reactivity: The moderating role of attachment security. Child Development, 67, 508522. NICHD ECCRN (2004). Affect dysregulation in the mother-child relationship in the toddler years: Antecedents and consequences. Development and Psychopathology, 16, 43-68. NICHD ECCRN. (1997). The effects of infant child care on infantmother attachment security: Results of the NICHD study of early child care. Child Development, 68, 860-879. Nichols, K., Gergely, G., & Fonagy, P. (2001). Experimental protocols for investigating relationships among motherinfant interaction, affect regulation, physiological markers of stress responsiveness, and attachment. Bulletin of the Menninger Clinic, 65 (3), 371-379. OConnor, T. G., & Croft, C. M. (2001). A twin study of attachment in preschool children. Child Development, 72, 1501-1511. OConnor, T. G., Croft, C., & Steele, H. (2000). The contributions of behavioural genetic studies to attachment theory. Attachment and Human Development, 2, 107-122. Oppenheim, D., Sagi, A., & Lamb, M. (1988). Infant-adult attachments on the kibbutz and their relation to socioemotional development 4 years later. Developmental Psychology, 24, 427-433. Oyen, A.S., Landy, S., & Hilburn-Cobb, K. (2000). Maternal attachment and sensitivity in an at-risk sample. Attachment and Human Development, 2, 203-217 Parke, R. D. (1995). Fathers and families. In M. H. Bornstein, Handbook of parenting, Vol. 3: Being and becoming a parent (pp.27-74). Mahwah, NJ: Erlbaum. Pereira, E., Matos, S., & Pires, A. (2002). A percepo materna do temperamento do beb prematuro. Teoria, investigao e prtica, 1, 323-337. Piaget, J., & Inhelder, B. (1997). A psicologia da criana (3a ed., O. M. Cajado, Trad.). Porto: Edies Asa. (Trabalho originalmente publicado em 1966) Pires, A. (1994). A percepo que a me tem do temperamento do beb: Desenvolvimento da percepo e a sua relao com a irritabilidade da me. Tese de mestrado no publicada, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, Lisboa. Pires, A. (1997). A percepo que a me tem do temperamento do beb: Desenvolvimento da percepo e a sua relao com o comportamento da criana e com o comportamento, irritabilidade e auto-eficcia maternas. Tese de doutoramento no publicada, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Porto. Polan, H. J. & Hofer, M. A. (1999). Psychobiological origins of separation and attachment responses. In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of Attachment: Current Theory and Research (pp. 162-180). New York: Guilford. Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2000). Devoloping mechanisms of self-regulation. Development and Psychopathology, 12, 427-441. Raver, C. C. (2004). Placing emotional self-regulation in sociocultural and socioeconomic contexts. Child Development, 75, 2, 346-353. Rieser-Danner, L., Roggman, L., & Langlois, J. (1987). Infant attractiveness and perceived temperament in the prediction of attachment classifications. Infant Mental Health Journal, 8(2), 144-155. Robinson, J. L., & Glaves, L. (1996). Supporting emotion regulation and emotional availability through home visitation, Zero to Three, 17, 31-35. Roisman, G. I., Tsai, J. L., & Chiang, K.-H. S. (2004). The emotional integration of childhood experience: Physiological, facial, expressive, ad self-reported emotional response during Adult Attachment Interview. Developmental Psychology, 40(5), 776-789.
234
Rosen, K. S., & Rothbaum, F. (1993). Quality of parental caregiving and security of attachment. Developmental Psychology, 29(2), 358-367. Rosenblum, L A., & Paully, G. S. (1991). Evolutionary and environmental factors influencing attachment patterns in nonhuman primates. In J. L. Geweritz & W. L. Kurtines (Eds.), Intersections with attachment. (pp. 23-39). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Rothbart, M., & Bates, J. (1998). Temperament. In W. Damon (Series Ed.) & N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 3. Social, emotional, and personality development, (5th ed., pp. 105-176). New York: Wiley. Rothbart, M., & Derryberry, D. (1981). Development of individual differences in temperament. In M. E. Lamb & A. L. Brown (Eds.), Advances in developmental psychology (Vol. 1, pp. 37-86). Hillsdale: Erlbaum. Ruff, H. A., & Rothbart, M. K. (1996). Attention in early development: Themes and variations. New York: Oxford University Press. Sagi, A., Koren-Karie, N., Gini, M., Ziv, Y., & Joels, T. (2002). Shedding further light on the effects of various types and quality of early child care on infant-mother attachment relationship: The Haifa study of early child care. Child Development, 73, 1166-1187. Sagi, A., Lamb, M. E., Lewkowicz, K., Shoham, R., Dvir, R., & Estes, E. (1985). Security of infant-mother, -father, andmetapelet attachments among kibbutz-reared Israeli children. In I. Bretherton & E. Waters (Eds.), Growing points in attachment theory and research (pp. 257-275). Monographs ofthe Society for Research in Child Development, 50(1-2, Serial No. 209). Sagi, A., van IJzendoorn, M. H., Aviezer, O., Donnell, F., Koren-Karie, N., Joels, T., & Harel, Y. (1995). Attachments in a multiple-caregiver and multiple-infant environment: The case of the Israeli Kibbutzim. In E. Waters, B. Vaughn, G. Posada, & K. Kondo-Itemura (Eds.), Caregiving, cultural, and cognitive perspectives on securebase behavior and working models. New growing points of attachment theory and research. Monographs of the Society for Research in Child Development, 60(2-3), 71-91. Sagi-Schwartz, A., & Aviezer. O. (2005). Correlates of attachment to multiple careguivers in kibbutz children from birth to emerging adulthood: The Haifa longitudinal study. In K. E. Grossmann, K. Grossmann, & E. Waters (Eds.), Attachment from infancy to adulthood: The major longitudinal studies (pp. 165-197). New York: Guilford. Sameroff, A. J., Seifer, R., & Zax, M. (1982). In N. Garmezy (Ed.), Early development of children at risk for emotional disorder. Early development of children at risk for emotional disorder, Monographs of the Society for Research in Child Development, 47(7), 1-82. Schneider-Rosen, K. (1990). The developmental reorganization of attachment relationships: Guidelines for classification beyond infancy. In M. T. Greenberg, D. Cicchetti, & M. Cummings (Eds.), Attachment in the preschool years: Theory, research, and intervention. Chicago: The University of Chicago Press. Scher, A., & Sharabany, R. (2005). Parenting anxiety and stress: Does gender play a part at 3 months of age? The Journal of Genetic Psychology, 166(2), 203-213. Schoppe-Sullivan, S., Dienerb, M. Mangelsdorf, S., Brown, G., McHale, J., Frosc, C. (2006). Attachment and sensitivity in family context: The roles of parent and infant gender. Infant and Child Development, 15, 367385 Schore, A. N. (1994). Affect regulation and the origin of the self: The neurobiology of emotional development. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Schore, A. N. (1997). Early organization of the nonlinear right brain and development of a predisposition to psychiatric disorders. Development and Psychopathology, 9, 595-631. Schore, A. N. (2000). Attachment and the regulation of the right brain. Attachment & Human Development, 2(1), 2347. Schore, A. N. (2001). Effects of a secure attachment relationship on right brain development, affect regulation, and infant mental health. Infant Mental Health Journal, 22(1-2), 6-66. Seifer, R., Sameroff, A. J., Barrett, L. C., & Krafchuk. E. (1994). Infant temperament measured by multiple observations and mother report. Child Development, 65, 1478-1490. Seifer, R., Schiller, M., Sameroff, A. J., Resnick, S., & Riordan, K. (1996). Attachment, maternal sensitivity, and infant temperament during the first year of life. Developmental Psychology, 32, 12-25. Shaver, P. R., & Mikulincer, M. (2002). Attachment-related psychodynamics. Attachment & Human Development, 4(2), 133-161. Siegel, D. J. (2001). Toward an interpersonal neurobiology of the developing mind: Attachment relationships, mindsight, and neural integration. Infant Mental Health Journal, 22(1-2), 67-94. Simpson, J. (1999). Attachment theory in modern evolutionary perspective In J. Cassidy & P. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research and clinical applications (pp. 115-140). New York: Guilford.
235
Smith, P. B., & Pederson, D. R. (1988). Maternal sensitivity and pattems of infant-mother attachment. Child Development, 59, 1097-1101. Soares, I. (1996). Representao da vinculao na idade adulta e na adolescncia: Estudo intergeracional me-filho. Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Soares, I. (2000). Introduo Psicopatologia do Desenvolvimento: Questes tericas e de investigao. In I. Soares (Ed.), Psicopatologia do Desenvolvimento: Trajectrias (in)adaptativas ao longo da vida (pp. 13-42). Coimbra: Quarteto. Soares, I. (2001). Vinculao e cuidados maternos: Segurana, proteco e desenvolvimento da regulao emocional no contexto da relao me-beb. In C. Canavarro (Ed.), Psicologia da Gravidez e da Maternidade (pp. 75104). Coimbra: Quarteto. Soares, I. (2002). A Vinculao Vinculada. Lio de sntese apresentada s provas de agregao da Universidade do Minho. Soares, I., Santos, P., Jongenelen, I., Henriques, M., Silva, A., Figueiredo, B., Mascarenhas, Machado, G., Neves, L., Serra, M., Silva, C., Cunha, J. P. & Costa, O. (1996). Avaliao da vinculao e da regulao autonmica da frequncia cardaca na Situao Estranha. In L. Almeida, S. Arajo, M. Gonalves, C. Machado & M. Simes (Org.), Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos , IV Vol. Braga: APPORT. Solomon, J., & George, C. (1999). The measurement of attachment security in infancy and childhood. In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research and clinical applications (pp. 287-316). New York: Guilford. Spangler, G., & Grossmann, K. E. (1993). Biobehavioral organization in securely and insecurely attached infants. Child Development, 64(5), 1439-1450. Spangler, G., Fremmer-Bombik, E., & Grossmann, K. (1996). Social and individual determinants of infant attachment security and disorganization. Infant Mental Health Journal, 17, 127-139. Speltz, M. L., Greenberg, M. T., & DeKlyen, M. (1990). Attachment in preschoolers with disruptive behavior: A comparison of clinic-referred and nonproblem children. Development and Psychopathology, 2, 31-46. Sroufe, L. A. (1985). Attachment classification from the perspective of infant-caregiver relationships and infant temperament. Child Development, 56, 1-14. Sroufe, L. A. (1988). The role of infant-caregiver attachment in development. In J. Belsky & T. Nezworski (Eds), Clinical implications of attachment (pp. 18-40). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Sroufe, L. A. (1996). Emotional development: The organization of emotional life in the early years. New York: Cambridge University Press. Sroufe, L. A. (2003). Attachment categories as reflections of multiple dimensions: Comment on Fraley and Spieker (2003). Developmental Psychology, 39, 413-416. Sroufe, A. (2005). Attachment and development: A prospective, longitudinal study from birth to adulthood. Attachment & Human Development, 7, 349-367. Sroufe, L. A., Egeland, B., Carlson, E., & Collins, W. A. (2005). The development of the person: The Minnesota study of risk and adaptation from birth to adulthood. New York: Guilford. Sroufe, L. A., & Rutter, M. (1984). The domain of developmental psychopathology. Child Development, 83, 173-189. Sroufe, L. A. & Waters, E. (1977). Attachment as an organizational construct. Child Development, 48, 1184-1199. Stams, G., Juffer, F., & van IJzendoorn, M. (2002). Maternal sensitivity, infant attachment, and temperament in early childhood predict adjustment in middle childhood: The case of adopted children and their biologically unrelated parents. Developmental Psychology, 38, 806-821. Steele, H., & Steele, M. (2005). Understanding and resolving emotional conflict: The London parent-child project. In K. E. Grossmann, K. Grossmann, & E. Waters (Eds.), Attachment from infancy to adulthood: The major longitudinal studies (pp. 137-164). New York: Guilford. Stern, D. N. (1985). The interpersonal world of the infant. New York: Basic Books. Stevenson-Hinde, J. (2005). The interplay between attachment, temperament and maternal style: A Madingley perspective. In K. E. Grossmann, K. Grossmann, & E.Waters (Eds.), Attachment from infancy to adulthood: The major longitudinal studies (pp. 198-222). New York: Guilford. Stifter, C. A., & Braungart, J. M. (1995). The regulation of negative reactivity in infancy: Function and development. Developmental Psychology, 31(3), 448-455. Stifter, C. A., & Fox, N. A. (1990). Infanct reactivity: Psychiological correlates of newborn and 5-month temperament. Developmental Psychology, 26(4), 582-588. Suomi, S. (1999). Attachment in Rhesus monkeys. In J. Cassidy & P. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research and clinical applications (pp. 115-140). New York: Guilford. Susman-Stillman, A., Kalkose, M., Egeland, B., & Waldman, I. (1996). Infant temperament and maternal sensitivity as predictors of attachment security. Infant Behavior & Development, 19, 33-47.
236
Swanson, K., Beckwith, L., & Howard, J. (2000). Intrusive caregiving and quality of attachment in prenatally drugexposed toddlers and their primary caregivers. Attachment and Human Development, 2, 130-148. Tarabulsy, G. M., Avgoustis, E., Phillips, J., Pederson, D. R., & Moran, G. (1997). Similarities and differences in mothers and observers descriptions of attachment behaviours. International Journal of Behavioral Development, 21, 3, 599-619. Thomas, A., Chess, S., Birch, H. G., Hertzig, M., & Korn, S. (1963). Behavioral individuality in early childhood. New York: New York University Press. Thompson, R. A. (1988). Emotion regulation: A theme in search of definition. The Development of Emotion Regulation: Biological and Behavioral Considerations, Monographs of the Society for Research in Child Development, 59(2-3), 25-52. Thompson, R. A. (1990). Emotion and self-regulation. In R. A. Thompson (Ed.), Nebraska symposium on motivation: Vol. 36. Socioemotional development (pp. 367467). Lincoln: University of Nebraska Press. Thompson, R. A. (1994). Emotion regulation: A theme in search of definition. In N. A. Fox (Ed.), The development of emotion regulation and dysregulation: Biological and behavioral aspects. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59 (2-3) , 25-52 (Serial no. 240). Thompson, R. A. (1997). Sensitivity and security: New questions to ponder. Child Development, 68, 595-597. Thompson, R. A. (1998). Early sociopersonality development. In W. Damon (Series Ed.) & N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 3. Social, emotional, and personality development (pp. 25-104). New York: Wiley. Thompson, R. A. (1999). Early attachment and later development. In J. Cassidy & P. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research and clinical applications (pp. 265-286). New York: Guilford. Thompson, R. A. (2000). The legacy of early attachments. Child Development, 71, 145-152. Thompson, R. A., & Lamb, M. E. (1984). Assessing qualitative dimensions of emotional responsiveness in infants: Separation reactions in the strange situation. Infant Behavior & Development, 7, 423-445. Tracy, R., & Ainsworth, M. (1981). Maternal affectionate behaviour and infant-mother attachment patterns. Child Development, 52, 1341-1344. Tronick, E. Z. (1989). Emotions and emotional communication in infants. American Psychologist, 44(2), 112-119. Tronick, E. Z. (2002). A model of infant mood states: Long lasting organizing affective states and emotional representational processes without language or symbols. Psychoanalytic Dialogues, 12(1), 73-99. Tronick, E., Als, H., Adamson, L., Wise, S., Brazelton, B. (1978). The infants response to entrapment between contradictory messages in face-to-face interaction. Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 17, 1-13. Turner, P. J. (1991). Relations between attachment, gender, and behavior with peers in preschool. Child Development, 62, 1475-1488. van Bakel, H., & Riksen-Walraven, J. M. (2004). Stress reactivity in15-Month-Old Infants: Links with infant temperament, cognitive competence, and attachment security. Developmental Psychobiology, 44, 157-167. van den Boom, D. (1994). The influence of temperament and mothering on attachment and exploration. Child Development, 65, 1457-1477. van IJzendoorn, M. H. (1995a). Of the way we are - On temperament, attachment, and the transmission gap - A rejoinder. Psychological Bulletin, 117, 411-415. van IJzendoorn, M. H. (1995b). Adult attachment representations, parental responsiveness, and infant attachment: A meta-analysis on the predictive validity of the adult attachment interview. Psychological Bulletin, 117, 387403. van IJzendoorn, M., & Bakermans-Kranenburg, M. (2004). Maternal sensitivity and infant temperament in the formation of attachment. In G. Bremner & A. Slater (Eds.), Theories of infant development (pp. 233-258). London: Blackwell. van IJzendoorn, M. H., & de Wolff, M. (1997). In search of the absent father - Meta-analyses of infantfather attachment: A rejoinder to our discussants. Child Development, 68(4), 604-609. van IJzendoorn, M. H., Dijkstra, J., & Bus, A. G. (1995). Attachment, intelligence, and language: A meta-analysis. Social Development, 4, 115-128. van IJzendoorn, M. H., & Kroonenberg, P. (1988). Cross-cultural patterns of attachment: A meta-analysis of the strange situation. Child Development, 59, 147-156. van IJzendoorn, M. H., Goldberg, S., Kroonenberg, P., & Frenkel, O. (1992). The relative effects of maternal and child problems on the quality of attachment: A meta-analysis of attachment in clinical samples. Child Development, 63, 840-858. van IJzendoorn, M. H., Juffer, F., & Duyvesteyn, M. G. C. (1995). Breaking the intergenerational cycle of insecure attachment: A review of the effects of attachment-based interventions on maternal sensitivity and infant security. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 36, 225-248.
237
van IJzendoorn, M. H., & Sagi, A. (1999). Cross-cultural patterns of attachment: universal and contextual dimension. In J. Cassidy & P. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research and clinical applications (pp. 713-734). New York: Guilford. van IJzendoorn, M. H., Shuengel, C., & Bakerman-Kranenburg, M. (1999). Disorganized attachment in early childhood: Meta-analysis of precursors, concomitants, and sequela. Development and Psychopathology, 11, 225-249. Vaughn, B. E., & Bost, K. K. (1999). Attachment and temperament: Redundant, independent, or interacting influences on interpersonal adaptation and personality development? In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (pp. 198-225). New York: Guilford. Vaughn, B. E., Lefever, G., Seifer, R., & Barglow, P. (1989). Attachment behavior, attachment security, and temperament during infancy. Child Development, 60, 728-737. Vaughn, B. E., Taraldson, B. J., Crichton, L., & Egeland, B. (1981). The assessment of infant temperament: A critique of the Carey Infant Temperament Questionnaire. Infant Behavior and Development, 4, 1-17. Velderman, M., Bakermans-Kranenburg, M., Juffer, F., & van IJzendoorn, M. (2006). Effects of attachment-based interventions on maternal sensitivity and infant attachment: Differential susceptibility of highly reactive Infants. Journal of Family Psychology, 20, 266-274. Vondra, J., Shaw, D., & Kevenides, M. (1995). Predicting infant attachment classification from multiple, contemporaneous measures of maternal care. Infant Behavior and development, 18, 415-425. Wachs, T. (2002). Back t o the future: A commentary on Crockenberg and Smith (1982). Infant Behavior & Development, 25, 21-24. Wachs, T. D., & Plomin, R. (Eds.) (1991). Conceptualization and measurement of organism-environment interaction. Washington: American Psychological Association. Walden, T. A., & Smith, M. C. (1997). Emotion regulation. Motivation and Emotion, 21(1), 7-26. Ward, M. J., & Carlson, E. A. (1995). Associations among adult attachment representations, maternal sensitivity, and infant mother attachment in a sample of adolescent mothers. Child Development, 66, 69-79. Waters, E. (1995). The attachment Q-set. In E. Waters, B. Vaughn, G. Posada, K. Kondo-Ikemura (Eds.), Caregiving, cultural, and cognitive perspectives on secure-base behavior and working models. New growing points of attachment theory and research (pp. 247-254). Monographs of the Society for Research in Child Development, 60(2-3, Serial No. 244). Waters, H. S., Rodrigues, L. M., & Ridgeway, D. (1998). Cognitive underpinnings of narrative attachment assessment. Journal of Experimental Child Psychology, 71, 211-234. Weber, R., Levitt, M., & Clark, C. (1986). Individual variations in attachment security and Strange Situation behavior: The role of maternal and infant temperament. Child Development, 57, 56-65. Weinfield, N., Sroufe, L. A. Egeland, B., & Carlson, E. (1999). The nature of individual differences in infant-caregiver attachment. In J. Cassidy & P. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research and clinical applications (pp. 68-88). New York: Guilford. Wiefel, A., Wollenweber, S., Oepen, G., Lenz, K., Lehmkuhl, U., & Biringen, Z. (2005). Emotional availability in infant psychiatry. Infant Mental Helath Journal, 26(4), 392-403. Weller, A., & Feldman, R. (2003). Emotion regulation and touch in infants: the role of cholecystokinin and opioids. Peptides, 24, 779788. Williams, S., & Blunk, E. (2003). Sex differences in infant-mother attachment. Psychological Reports, 92, 84-89. Wintgens, A., Lepine, S., Lefebvre, F., Glorieux, J., Gauthier, Y., & Robaey, P. (1998). Attachment, self-esteem, and psychomotor development in extremely premature children at preschool age. Infant Mental Health Journal, 19(4), 394-408. Zimmermann, P. (1999). Structure and functions of internal working models of attachment and their role for emotion regulation. Attachment & Human Devlopment, 1(3), 291-306. Ziv, Y., Aviezar, O., Gini, M., Sagi, A., & Koren-Karie, N. (2000). Emotional availability in the mother infant dyad as related to the quality of infant-mother attachment relationship. Attachment and Human Development, 2, 149-169. Ziv, Y., & Cassidy, J. (2002). Maternal responsiveness and infant irritability: the conctribution of Crockenberg and Smiths Antecedents of mother-infant interaction and infant irritability in the first 3 months of life. Infant Behavior and Development, 25, 16-20.
238
Anexos
Anexo A - Ficha de Identificao
241
Anexo B - Comparao da estrutura factorial do Questionrios de Caractersticas da Criana (ICQ) aos 10 meses com a dos 6 meses (Pires, 1994; 1997) Quadro 1 Comparao da Estrutura factorial do ICQ aos 10 meses com a dos 6 meses Lbil Encantadora vs. Imprevisvel Aptica ICQ 10 m ICQ 6 m ICQ 10 m ICQ 6 m ICQ 10 m ICQ 6 m 5 5 15 15 3 3 6 6 16 16 4 4 12 12 17 17 21 21 13 13 19 2 2 14 14 23 1 22 22 1 19 24
No Interpretvel ICQ 6 m 23 24
Nota. As clulas a cinza claro indicam os itens que saturam no mesmo factor na amostra de mes aos 10 (Martins, Martins & Soares, 2006) e aos 6 meses (Pires, 1994; 1997).
O factor Lbil caracterizado pela elevada susceptibilidade do beb em ficar perturbado e apresentar emocionalidade negativa, coincidente em seis itens (ver Quadro 1, clulas a azul claro) com do ICQ 6 meses. No ICQ 10 meses h a incorporao do item 24 (Grau dificuldade beb para maior parte de mes?). Faz sentido que este item sature neste factor, pois um beb que fique facilmente perturbado, com consequente emocionalidade negativa, provavelmente ser visto pela me como difcil de acalmar. O item 1 (Fcil acalmar beb quando chora ou est inquieto?) satura tambm, no factor 1 (ICQ 10), ao contrrio do que acontece no ICQ 6, no qual satura no factor imprevisvel. Analisando o contedo do item, parece-nos que a incluso do item 1 no factor lbil se adequa, mais ainda do que no factor imprevisvel (ICQ 6), visto fazer apelo dificuldade sentida pela me na organizao emocional e comportamental do beb e no na dificuldade em prever o ritmo das necessidades biolgicas do beb (e.g., quando vai acordar, ter fome). Pela consulta da verso original do questionrio (Bates, Freeland, e Lounsbury, 1979) observamos que ambos os itens (1 e 24) saturam no factor 1, obtendo-se assim, suporte adicional para os manter no factor Lbil. O factor Encantadora vs. Aptica identificado no ICQ 10 meses incorpora os itens do do ICQ 6 meses, (ver Quadro 2, clulas a cinza claro). Pretende avaliar a presena de emocionalidade positiva, o tipo de responsividade social e o nvel de actividade do beb. Visto o item 23 (Fica excitado, alegre quando brincam/falam com ele?) e o 19 (Beb gosta que lhe
243
peguem?) serem questes vocacionadas para a anlise do tipo de responsividade social do beb, considera-se adequada a sua integrao no factor Encantadora vs. Aptica, no ICQ10 meses. O factor Imprevisvel do ICQ 10 constitudo por quatro, dos cinco itens ICQ 6, no (ver Quadro 2, clulas a cinza claro) e permite avaliar a dificuldade em prever as necessidades fisiolgicas da criana como o sono, fome, mudana de fralda
244
Anexo C
Escala de Regulao Didica de Emoes Negativas do Beb (RED)

Eva Costa Martins Isabel Soares (2006) Cdigo do beb: ___ Cotao final: _____ Sem cotao RED Interaces nas quais no se verificam momentos de desregulao emocional (emocionalidade negativa do beb e desfocalizao da ateno da tarefa) e/ou expresso de afecto negativo.
Ponto 7 (mximo) O beb apresenta alguns momentos de desregulao emocional que ocorrem para o meio ou fim da tarefa, mas mesmo assim, passa a maior parte do tempo com a sua ateno focalizada na tarefa e a qualidade da explorao elevada. A figura parental tenta ensinar a criana a fazer a tarefa e as suas ajudas so bem acolhidas por esta. A figura parental capaz de reconhecer sinais da criana que indiciam malestar e de responder adequadamente, alterando o seu comportamento, a disposio dos materiais, a postura, etc. A qualidade da interaco e da prpria explorao pode aumentar ao longo do tempo da tarefa. Aquando dos momentos de desregulao, a figura parental capaz de responder sinalizao emocional negativa da criana (e.g., acarinha-a, pega nela ao colo), d-lhe espao e tempo para se re-estabelecer, fazendo com que a beb volte sempre a explorar os materiais. Mesmo para o final da interaco o beb pode estar saturado do jogo e no voltar a brincar, mas acalma facilmente no colo da figura parental e a interaco didica fora da tarefa positiva. O beb inicia momentos de ateno partilhada e trocas de afecto positivo com a figura parental, bem como comunicao de emoes negativas (e.g., choro) para sinalizar o seu malestar. A interaco entre a figura parental e a criana atinge um nvel elevado de coordenao, de ajustamento mtuo e de sincronizao didica, permitindo uma boa elaborao da tarefa, bem como a regulao emocional da criana.
Ponto 5 O beb apresenta muitos momentos de desregulao emocional que ocorrem ao longo 245
do tempo da tarefa. No entanto, ainda so identificados vrios momentos de ateno focalizada na tarefa, mas que so frequentemente interrompidos por momentos de desregulao. A figura parental ao tentar ensinar a tarefa intrusiva, podendo oscilar entre momentos de distanciamento e directividade/controlo das aces da criana. Centra-se no cumprimento do objectivo da tarefa, tendo dificuldade em reconhecer sinais de mal-estar mais subtis da criana. Aquando dos momentos de desregulao, nos quais a emocionalidade negativa mais evidente, a figura parental capaz de alterar o seu comportamento e responder sinalizao emocional negativa da criana (e.g., pegando ao colo, fazendo uma festa criana). A interaco figura parental/ criana permite que esta retorne tarefa algumas vezes, ainda que com alguma dificuldade. A criana inicia menos trocas com a figura parental, como ateno partilhada sobre objectos ou partilha de afecto positivo, mas h momentos nos quais sinaliza directamente o seu mal-estar figura parental, recorrendo a ela para sair da tarefa (e.g., pedido colo). A interaco entre a figura parental e a criana atinge um nvel mdio de coordenao, de ajustamento mtuo e de sincronizao didica, permitindo algum grau de elaborao da tarefa, apresentando dificuldades na regulao emocional da criana. Ponto 3 Os bebs passam a maior parte do tempo com elevada emocionalidade negativa. Podem ser bebs que apresentam muitos momentos de desregulao emocional e que, portanto, tm poucos momentos de ateno focalizada na tarefa. Ou ento, so bebs que podem apresentar vrios sinais de agitao comportamental, mais subtis (e.g., abanar corpo, utilizao da chupeta) enquanto continuam a explorao dos materiais, apresentando alguns episdios de desregulao emocional, caracterizados por emocionalidade negativa que pode ser forte (e.g., arquear das costas...). A figura parental muito intrusiva e pode apresentar sinais de emocionalidade negativa (e.g., raiva, ansiedade). Tem uma postura educacional, centrada no cumprimento do objectivo da tarefa, pondo em segundo plano a resposta aos sinais de mal-estar que a criana possa apresentar. Quando a criana apresenta momentos de desregulao emocional, a figura parental poder no ser capaz de responder adequadamente criana, no conseguindo que ela retorne tarefa, mesmo que tenha algum sucesso em diminuir o afecto negativo da criana. Pode, tambm, acontecer que nos momentos de desorganizao emocional a figura parental apresente comportamentos que no ajudam a criana a reorganizar-se (e.g., expresses hostilidade: no chores! No sejas assim mal comportado!), mas mesmo assim, a criana volte a explorar sem obter resposta da figura parental s suas necessidades emocionais. O beb tendencialmente no inicia trocas positivas afectivas (e.g., partilha de afecto positivo) e comportamentais (e.g., ateno partilhada) com a figura parental. Raramente 246
sinaliza directamente o seu mal-estar figura parental, no recorrendo a ela para lidar com afectos negativos ou quando o faz, a interaco didica no eficaz na sua reorganizao emocional (ou a criana desregula ainda mais ou organiza o seu comportamento na tarefa por meio dos seus recursos individuais). A interaco entre a figura parental e a criana atinge um baixo nvel de coordenao, no favorecendo a elaborao da tarefa pela criana, bem como a sua regulao emocional. Ponto 1 (mnimo) A emocionalidade da criana predominantemente negativa, havendo inmeros momentos de desorganizao emocional ou podem ser identificados bebs que apresentem olhar vazio e inexpressivo. Em ambos os casos e h pouca ateno focalizada na tarefa. No h trocas emocionais positivas entre a dade, sobretudo da criana para a figura parental. O beb apresenta sinais de medo e apreenso na interaco com a figura parental. Identificam-se expresses faciais de medo, movimentos corporais bizarros (e.g., movimentos rtmicos repetitivos sem funo como mexer nas orelhas, no cabelo) ou posies fsicas estranhas/ anmalas (e.g., afastamento/ proteco da figura parental, estticas: freezing ou steeling). Figura parental pode apresentar sinais de intrusividade elevada e agressividade, que podem ser explcitos: comportamentos de ataque criana de forma verbal (e.g., falar de forma rspida, comentrios depreciativos acerca do beb, gozar o beb), vocal (e.g., rudos assustadores) ou comportamental (e.g., manipulao do corpo do beb de forma muito intrusiva e rpida: segurar a mo da criana com fora; movimentos sbitos de aproximao cara e olhos da criana, postura de ataque), expresses faciais agressivas (dentes serrados, cara fechada). Ou A figura parental pode no apresentar muitos sinais de agressividade, mas assiste-se a comportamentos de grande ansiedade por parte da figura parental, quase como se tivesse medo da criana e do seu comportamento: expresso facial de medo e ansiedade, afastamentos persistentes do beb quando este se aproxima da figura parental, voz trmula ou tensa. A figura parental est mais ausente da interaco e inibida podendo parecer pessoa carinhosa e frgil. A figura parental pode fornecer criana pistas contraditrias para a interaco (e.g., convidar aproximao verbalmente e afastar o corpo) ou no dar resposta necessria s necessidades da criana (e.g., no oferece conforto criana que apresenta mal-estar) ou sincronia com os afectos da criana (e.g., me sorri, enquanto a criana apresenta afecto negativo, como o mal-estar ou raiva). Podem, em casos muito excepcionais, ser identificados comportamentos dissociativos por parte da figura parental: mudanas no tom de voz que no so intencionais (e.g., voz feminina que passa a masculina) e estados de transe. A interaco entre a figura parental e a criana atinge pautada por trocas emocionais negativas que no favorecem a elaborao da tarefa pela criana, bem como a sua regulao emocional.
247
Escala de Regulao Emocional Didica de Emoes Negativas do Beb Eva Costa Martins Isabel Soares (2006) Objectivo da escala: Esta escala pretende avaliar a qualidade da regulao didica de emoes negativas. A qualidade operacionalizada pela menor desorganizao comportamental da criana face emergncia de emoes negativas, numa situao de interaco com a figura parental. Definies: Desregulao emocional: so episdios caracterizados pela presena simultnea de 1) afectos negativos por parte do beb e 2) desfocalizao da ateno da tarefa. Pontos-chave a observar: Momentos de desregulao emocional, como so resolvidos em conjunto com a figura parental? ( um dado mais relevante do que a quantidade de momentos de desregulao emocional per si.) A dade coordena-se para a criana voltar a explorar, mas qual a qualidade dessa explorao (organizao comportamental para a tarefa?) e durao na totalidade do tempo da tarefa? A criana pode conseguir organizar-se, mas se a relao didica no foi til neste processo ou a interveno parental mesmo contraproducente, a cotao desce. A cotao da interaco aumenta se a qualidade da interaco melhora ao longo do tempo. Advertncias: Cuidado para no confundir maior competncia motora da criana na manipulao das peas, com melhor qualidade da interaco. Ser capaz de inserir mais ou menos peas independente da dade se conseguir coordenar para manter a explorao e regular afectos negativos emergentes. Quando houver sinais claros de apreenso/ medo em relao figura parental a cotao tem de ser abaixo de 3. O tempo da interaco tem de ser cronometrado. S cotamos os primeiros 10 minutos. 248
249

Tese Dout Vinculaçao Regulaçao Emocional

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tese Dout Vinculaçao Regulaçao Emocional

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ii

Captulo VI. Discusso dos resultados ...................................................................... 197 1. 2.

Parte I. Enquadramento Terico

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

1. Origens e conceitos fundamentais da teoria da vinculao

Definio de sistema comportamental de vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

1.2. Comportamentos de vinculao e estmulos activadores/inibidores do sistema comportamental da vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

1.3. Componente normativa comportamental da vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Fases de desenvolvimento da vinculao na infncia

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

(Soares, 1996). Os modelos internos dinmicos so

Captulo I. Teoria da Vinculao

2. Diferenas individuais no sistema comportamental da vinculao: Padres de vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Paradigma da Situao Estranha

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Descrio dos padres de vinculao

2.2.1. Padro de vinculao seguro (B)

2.2.2. Padro de vinculao inseguro/ansioso evitante (A)

2.2.3. Padro de vinculao inseguro/ ansioso ambivalente/ resistente (C)

Captulo I. Teoria da Vinculao

2.3. Prestao de cuidados e padres de vinculao no estudo original de Ainsworth et al.

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Padres de vinculao organizados e seu significado

Captulo I. Teoria da Vinculao

2.5.1. Padro inseguro-evitante (A)

Captulo I. Teoria da Vinculao

2.5.2. Padro inseguro-ambivalente (C)

Captulo I. Teoria da Vinculao

2.5.3. Concluso acerca dos padres adaptativos

Captulo I. Teoria da Vinculao

Desorganizao da vinculao - Grupo D

Captulo I. Teoria da Vinculao

2.6.1.Variveis antecedentes da desorganizao da vinculao e teorias explicativas

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

2.7. (Des)organizao da vinculao na primeira infncia e resultados desenvolvimentais

2.7.1. Modelos internos dinmicos: trajectria desenvolvimental

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo I. Teoria da Vinculao

Captulo II. Antecedentes da vinculao

Captulo II. Antecedentes da Vinculao

1. Perspectiva terica geral sobre o desenvolvimento

Captulo II. Antecedentes da Vinculao

Captulo II. Antecedentes da Vinculao