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UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS

Vanessa Pisani Leite

A formao de professores de Cincias e Biologia na revista Cincia e Educao (UNESP) no perodo de 2000 a 2010.

So Paulo 2010

Vanessa Pisani Leite

A formao de professores de Cincias e Biologia na revista Cincia e Educao (UNESP) no perodo de 2000 a 2010.

Monografia apresentada ao Centro de Cincias Biolgicas e da Sade, da Universidade Presbiteriana Mackenzie como parte dos requisitos exigidos para a concluso do Curso de Cincias Biolgicas.

Orientador de TCC: Prof. Dr. Adriano Monteiro de Castro

So Paulo 2010

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Universidade Presbiteriana Mackenzie por possibilitar a execuo deste projeto e meu crescimento profissional. A Magda M. Pechely pela ajuda inicial ao projeto. Ao Adriano Monteiro de Castro orientador do meu TCC pela constante ajuda, orientao, pacincia e colaborao tanto comigo como com o projeto. Aos tcnicos Danilo Furtado, Nathalia Goes, Junior e Eduardo pela ajuda, disposio e comprometimento com Universidade e pela da amizade. A Priscila, Julia, Leo e Flvia por todos os momentos no laboratrio, pela ajuda nos momentos difceis. E principalmente aos meus pais Eliane Pisani Leite, Trcio Santana Leite a minha irm Lillian Pisani Leite e ao Evandro Peres de Freitas por toda ajuda, carinho, dedicao, sustentao nos momentos difceis e pelo constante apoio e confiana.

3 ABSTRACT

The objective of this work is the analysis of Brazilian the article summaries published in the the magazine Cincia e Educao in 2000 to 2010, who had relation of teacher in the Science and Biology. So, it was presented a theoretical reference on the formation of the professors, pointing some hypotheses of different authors. The methodologywas reading of abstracts of the articles published in magazine Scienc and Educaton. In results qere annexed all tites of articles related to scienc and biology. The majority of articles, related to the formation of professors belonged to the category of formation continues, curricular innovation and psicopedaggicos development and knowledge. The quarrel had as base the authors used in the theoretical referencial. We conclude that research exists much related to formation continued collated with formation initial, that still possesss few research on Sciences and Biology mainly and that the reflexiva trend in almost all the articles is installed, therefore to an overcoming of the tecnista trend.

4 RESUMO

O objetivo deste trabalho foi a anlise dos resumos de artigos brasileiros publicados pela revista Cincia e Educao de 2000 a 2010, que tivessem relao com o tema formao de professores na rea de Cincias e Biologia. Para isso foi apresentado um referencial terico sobre a formao de professores apontando algumas consideraes de diferentes autores. Os procedimentos metodolgicos consistiram na leitura de todos os resumos dos artigos publicados pela revista ao longo do perodo mencionado. Nos resultados foram anexados todos os ttulos dos artigos relacionados a cincias e biologia, dentre estes foram anexados tambm os resumos apenas dos que continham o tema formao de professores. A maioria dos artigos relacionados formao de professores foram identificados como voltados : formao contnua; inovao curricular e desenvolvimento; e conhecimentos psicopedaggicos dos professores. A discusso teve como base os autores utilizados no referencial terico. Conclumos que existem muitas pesquisas relacionadas formao continuada em comparao com as que se voltam formao inicial, e que a tendncia reflexiva dessa formao a orientao de quase todos os artigos, o que indica portanto uma superao da tendncia tecnista nas produes da pesquisa sobre a formao de professores.

5 ndice
Introduo ......................................................................................................................................................6 Referencial Terico ........................................................................................................................................9 Formao de professores ...........................................................................................................................9 A formao inicial dos professores:..........................................................................................................13 A formao continuada: ...........................................................................................................................16 O estgio na formao inicial e continuada: ............................................................................................19 Os problemas encontrados na formao inicial e continuada: ...............................................................20 Procedimentos metodolgicos: ....................................................................................................................22 A revista escolhida........................................................................................ Erro! Indicador no definido. O estado da arte:.......................................................................................... Erro! Indicador no definido. Anlise documental (incluir) ......................................................................... Erro! Indicador no definido. Categorizao............................................................................................... Erro! Indicador no definido. Resultados: ...................................................................................................................................................29 Artigos no relacionados formao de professores:.............................................................................30 Artigos relacionados formao de professores.....................................................................................34 Discusso: ....................................................................................................................................................46 Concluso: ........................................................................................................ Erro! Indicador no definido. Referencias Bibliogrficas: ..........................................................................................................................53

6 1. Introduo

Irei apresentar nesta introduo resumidamente os motivos que me levaram a escolher este tema e esta pesquisa. Para assim os futuros leitores deste trabalho de concluso de curso entenderem o porqu desta pesquisa.

Quando estava estudando num colgio conceituado da zona norte de So Paulo percebi um distanciamento na relao ensino/aluno. Este colgio era considerado um dos melhores da minha regio, mas no sentia isso no meu dia a dia como aluna, aps me formar optei por comear a faculdade de Biologia, com o intuito de me formar como pesquisadora, mas neste perodo de formao optei pela licenciatura e durante as aulas percebi que minhas indagaes quando aluna daquele colgio eram verdadeiras, que apesar dele ser conceituado eu no aprendi mais, ou melhor. Alis, muito pelo contrrio, pois as aulas me afastavam da minha realidade, os professores por terem muitos alunos na sala de aula e terem muitas salas nos tratavam como nmero 1, 2, 3... dificultando ainda mais a minha participao nas aulas, pois me sentia uma mera receptora de contedos que tinha que estudar e decorar para ir bem na prova para passar de ano e sair do colgio para trabalhar. Ou seja, distante do processo de ensino, sem achar que fazia parte do processo que, alis, era a mais interessada nele.

Durante as aulas de licenciatura fui aprendendo e refletindo sobre a prtica dos professores, e analisando o que havia sentido no meu decorrer como aluna deste colgio. E neste perodo que fui aluna da licenciatura, comeou a renascer a vontade de tambm ser professora para poder mudar a realidade das escolas que eu havia conhecido, participado e vivenciado.

Uma das defasagens que percebi durantes os estgios foi a falta de elementos discutidos na teoria na prtica dos professores e tudo de novo que as pesquisas estudam os professores atuantes no conhecem. A formao de professores de suma importncia, pois nela esta includa a relao aluno/ professor, mtodos de ensino, currculo, escola, leis e parmetros nacionais, entre outros.

7 Com isso resolvi pesquisar e tentar entender um pouco melhor a formao dos professores para responder a minha pergunta: Como esto as pesquisas hoje em dia com relao a formao dos professores? E com isso busquei traar um panorama das publicaes de uma conceituada revista cientfica da rea da educao compreendidas entre os anos 2000 e 2010, lgico que um recorte muito pequeno, mas de fato no haveria a possibilidade de analisar tudo sobre o formao de professores em todos meios de comunicao at a presente data, lembrando que este trabalho foi realizado em 6 meses.

Aps realizar a pesquisa com vistas elaborao de um Estado da Arte, percebi em meus dados, em conjunto com o meu orientador, que deveramos discuti-lo de outro modo, para assim contribuir mais nas pesquisas relacionadas a esse tema. Optamos pela anlise documental.

Claro que nesta introduo no cabe mostrar o decorrer da minha pesquisa, mas apenas situ-los sobre as minhas decises ao decorrer dela. E para isso apresentarei como meu trabalho esta organizado:

O texto do presente trabalho se encontra organizado em uma breve introduo sobre os motivos que me levaram a escolher este tema. Aps ser apresentado ao leitor um breve referencial terico sobre a formao de professores no Brasil. Posteriormente explicamos a metodologia de pesquisa, com detalhes sobre a estratgia de coleta dos artigos pesquisados. Os resultados apresentam-se em seguida, contemplando os ttulos de resumos no relacionados ao estado da arte e posteriormente os resumos e a anlise dos mesmos. Por fim, a discusso onde procuramos interpretar os dados luz do nosso referencial terico.

O presente trabalho tem por objetivo fazer uma anlise dos resumos de artigos brasileiros publicados na revista Cincia e Educao UNESP no perodo de 2000 a 2010, a partir de temas que tivessem relao com o a formao de professores na rea de Biologia e Cincias.

8 Esta monografia se justifica visando aprofundar os conhecimentos sobre as pesquisas relacionadas formao de professores atravs de uma pesquisa dos artigos publicados no perodo de 2000 a 2010 na revista Cincia e Educao (UNESP).

9 2. Referencial Terico Retomando o objetivo do presente trabalho temos como foco a anlise dos resumos de artigos brasileiros publicados pela revista Cincia e Educao de 2000 a 2010, que tivessem relao com o tema formao de professores na rea de Cincias e Biologia.

Formao de professores Nvoa (1995) dedica alguns captulos de seu livro para abordar a histria de formao de professores. Entretanto, por esse presente estudo se tratar de um trabalho de concluso de curso e pelas pesquisas realizadas neste trabalho serem atuais, optou-se por no apresentar este recorte da histria. Mas seria interessante ressaltar que antigamente havia uma tendncia a formao de professores como tcnicos, ou seja, como meros transmissores do saber que possuam. Em contraponto com esta vertente, surge uma nova linha de pensamento e discusso, que tem como base a reflexo que possibilita a investigao na prtica do professor. E esta nova vertente de pesquisa que tomaremos como base para os estudos do presente trabalho.

Nvoa (1995) diz que a formao deve estimular uma perspectiva crticoreflexiva, um pensamento autnomo e uma auto-formao participativa. Estar em formao implica um investimento pessoal, trabalho livre e criativo. A formao pode estimular o desenvolvimento profissional dos professores, faz com que se tornem autnomos, preparando-os para a reflexo, tornando-se responsveis pelo desenvolvimento profissional e pessoal.

Zeichner (1993) prope 3 perspectivas ideolgicas para formao de professores: - A perspectiva tradicional que concebe o ensino como uma atividade artesanal, o professor/a, como um arteso.

- A perspectiva tcnica que concebe o ensino como uma cincia aplicada, e o docente, como um tcnico.

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- A perspectiva que concebe o ensino como atividade critica e docente, como um profissional autnomo que investiga refletindo sobre a sua prtica.

Perez Gomez (2000), afirma que o ensino uma atividade complexa, que envolve cenrios singulares, claramente determinados pelo contexto, carregados tambm de conflitos de valor. Por isso o professor deve ser um profissional dinmico que tem que desenvolver sua sabedoria experiencial e sua criatividade para enfrentar situaes nicas, ambguas, incertas e conflitantes que configuram a vida da aula. A formao de profissional para este autor baseia-se prioritariamente na aprendizagem prtica, para a prtica e a partir da prtica.

Existem vrios enfoques sobre a prtica reflexiva. Segundo Perez Gomes (2000) nela o docente pode ser visto como investigador na aula, pode entender o ensino como arte, ou o ensino com arte moral, ou o professor como profissional crtico, ou acreditar no ensino como planejamento e tomada de decises, ou ensino como processo interativo, ou o professor como profissional prtico reflexivo. Todas elas desejam superar a relao linear e mecnica entre o conhecimento cientifico e tcnico na prtica da aula. Partem do reconhecimento da necessidade de analisar o que realmente fazem os professores quando enfrentam problemas complexos da vida em sala de aula.

Nesta perspectiva prtica, Prez Gmez (2000) define duas abordagens para os cursos de formao de professores: a abordagem tradicional e a abordagem reflexiva sobre a prtica.

- Na abordagem tradicional: a formao de professores consiste no processo de aprendizagem do ofcio do ensino, o qual realizado fundamentalmente por tentativas por parte dos professores em formao, que evidencia uma separao clara entre a teoria e a prtica do ensino.

11 Esta concepo de formao de professores a tradicional, pois favorece um tipo de aprendizagem passiva por parte dos estudantes, oferecendo uma perspectiva parcial do ensino e no lhes permitindo ir alm daquilo que observam.

- Na reflexiva sobre a prtica, existe uma reflexo sobre temas e assuntos abordados que ocorrem na prtica docente, ou seja, a prtica no est livre da reflexo do que ocorre, pois como o professor agora no um tcnico ele participa da aprendizagem dos alunos, deste modo interpreta o que ocorre e reflete sobre.

Segundo Pimenta (2009) o exerccio de qualquer profisso tcnico, pois necessrio conhecer as tcnicas para saber executar as operaes e aes prprias, assim como um dentista precisa conhecer as tcnicas para operar instrumentos prprios de sua profisso, o professor tambm precisa, mas somente conhecer as tcnicas no suficiente para resolver os problemas que ir encontrar. Portanto, se o professor s conhecer as tcnicas ir se resumir em um prtico que no necessita dominar, por exemplo conhecimentos cientficos, mas to somente as rotinas de interveno tcnica deles derivadas.

Esta compreenso traduzida constantemente em posturas dicotmicas, onde a teoria e a prtica so tratadas isoladamente, o que gera equvocos perante a formao dos professores defendida por esta mesma autora. A prtica pela prtica, portanto, sem a devida reflexo uma mera tcnica e pode, desta forma, reforar a iluso de que h uma prtica sem a teoria.

Schn (2000), diz que o professor, sob presso das mltiplas e simultneas demandas da vida de sala de aula, ativa seus recursos intelectuais (conceito, teorias, crenas, procedimentos e tcnicas) para elaborar um diagnstico rpido da mesma, planejar estratgias alternativas e prever, na medida do possvel, os futuros acontecimentos. A maioria destes recursos intelectuais se ativa na ao e de carter tcito.

Para este mesmo autor a formao profissional de um professor baseada numa epistemologia da prtica, ou seja, na valorizao prtica profissional como um momento de

12 construo de um conhecimento, atravs da reflexo, anlise e problematizaro desta. Sendo que este conhecimento tcito, que est na ao, no suficiente, pois exige que diante das novas situaes sejam elaboradas solues e conhecimentos, o que acontece a partir da reflexo na ao. Para Zeichner (1993), alguns limites da teoria do professor reflexivo esto vinculados ao dia a dia do professor. A quantidade de alunos em sala de aula, a falta de tempo para planejar as aulas, a obrigao em cumprir todo o currculo em determinado tempo imposto no local de trabalho, exemplo escola.

Para Perez Gomez (2000) a reflexo implica na imerso consciente do homem no mundo de sua experincia, num mundo carregado de conotaes, valores, correspondncias afetivas, interesses sociais e poltico. Falar de formao o mesmo que falar de investimento educativo.

13 A formao inicial dos professores: A licenciatura faz parte da formao inicial dos professores, existem diversos cursos de licenciatura em diversas faculdades e os cursos no so homogneos quanto s disciplinas ensinadas aos alunos. Pereira (1999) comenta que existem instituies superiores de ensino que visam formao de professores com uma tendncia tecnicista ainda, utilizando muitas vezes um brao do bacharelado em que os contedos especficos prevalecem sobre os contedos pedaggicos. Mas h um modelo alternativo para a formao inicial dos professores, chamado modelo da racionalidade prtica como explicado no comeo deste texto, onde o professor autnomo e reflexivo, toma decises, possui conflitos e o carter pessoal de cidado levado em conta.

Nesta nova vertente, o curso de licenciatura precisa de um estgio, pois como o carter prtico est instalado, os alunos futuros professores precisam estar em contato direto com a prtica docente em sala de aula e na escola, e neste momento em que est prximo da sala de aula e da atuao de outro profissional que o futuro professor questiona o que v e leva a sala de aula no curso de licenciatura suas anlises para que em conjunto com o seu professor e os colegas de sala possam refletir e questionar sobre a prtica na escola e na aula. Podemos ver que no h mais a diviso em blocos que ocorria antes, agora h um modelo articulado (NVOA, 1995).

Segundo Riani (2000) tanto a prtica de ensino como o estgio supervisionado referentes licenciatura so uma prtica intencionais e possuem a reflexo terica como elemento bsico para a construo do conhecimento. Neste momento o futuro professor poder aprofundar sua compreenso sobre a realidade do ensino, assim como ter contato direto com as escolas e com a prtica docente podendo desta forma executar planos de ensino em uma situao real com alunos concretos, assim como aplicar e testar quando possvel alguns princpios educacionais favorecendo desta forma a sua formao inicial.

Na prtica de ensino algumas faculdades adotam em seu currculo os seguintes contedos de ensino (RIANI, 2000):
- Formao docente na rea de contedos especficos;

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- Formao na rea da educao: orientao para a atuao do docente aos diferentes nveis de ensino; - Experincia profissional docente na ensino fundamental e mdio: a relao entre os saberes cientficos e saber escolar; didtica e mtodos de ensino; - Estgios de observao, participao e regncia de classe ; - Experincia na pesquisa educacional. (RIANI, 2000 p.80)

Quanto ao estgio supervisionado, existem 3 tipos segundo (PIMENTA, 2009):

- Observao: o aluno de formao inicial mesmo no podendo participar ativamente das aulas ele possa anotar e participar indiretamente da aula, assim aprendendo a realidade da sala de aula examinando a relao entre professor e aluno assim como o processo de ensino e aprendizado.

- Participao: pode auxiliar o professor em sala de aula, mas no ter de assumir total responsabilidade pela aula, podendo, portanto participar do preparo das aulas prticas, trabalhos de campo, preparo de materiais didticos.

- por ltimo, a Regncia: para que esta etapa seja realizada pelo estudante com tranqilidade deve haver uma orientao por parte do docente das aulas de Prtica de ensino. Nesta etapa o futuro professor utilizar seus conhecimentos sobre a didtica de cincias e biologia e elaborar seu planejamento das aulas refletindo sua prtica em conjunto com seus colegas de sala no curso de formao de professores isto tudo sendo orientado pelo docente responsvel pelo curso de formao inicial.

Coll (1994) diz que o processo de ensino/ aprendizagem necessita ter como instrumento a reflexo. Ser reflexivo observar situaes no processo de aprendizagem e com isso pode surgir dvidas e incertezas quanto prtica docente e discente. Refletir, segundo Schn (1992) significa tomar continuamente a prpria prtica como objeto de anlise, identificando

15 necessidades e formulando criticamente solues que postas em ao geram um movimento entre ao e a reflexo. Este movimento reflexivo surge como uma reao contra o antigo movimento em que o professor era um mero cumpridor de tarefas e distante da realidade escolar, ele apenas cumpria propostas pensadas por agentes distantes da realidade escolar que ele vivenciava. Este movimento tenta trazer ao professor a sua autonomia, para tornar-se sujeito de sua prpria profisso (NVOA, 1995).

Vale pena salientar que, como Nvoa (1995) comenta, no devemos esquecer a teoria e supervalorizar a prtica, pois desta forma estaramos cometendo um erro, uma no existe sem a outra.

16 A formao continuada: Aps o estudante de licenciatura concluir os estudos de formao inicial, na modalidade licenciatura, passa por um perodo conturbado onde era estudante e passa a ser um profissional. E neste perodo h uma necessidade de continuar seus estudos para que quando se deparar com a atuao em sala de aula sinta-se preparado e ancorado, assim confiante em seu trabalho. Para isso existe a formao continuada onde a prtica reflexiva de suma importncia e agora aliada a prtica profissional e aos contedos ensinados aos alunos.

Nvoa (1995) defende que a formao continuada passa pela experimentao, pela inovao, pelo ensaio de novos modos de trabalho pedaggico. Schn (1987) defende que os professores possuem saberes implcitos ao cotidiano em sala, so saberes experimentalmente construdos, que podem influenciar o pensar e agir do professor.

Segundo Krasilchik (2005) a formao dos professores no acaba no curso de formao inicial, sim um processo, que no se esgota nem em cursos de atualizaes realizados. Portanto necessrio que a formao continuada tambm no cotidiano escolar de forma constante.

Como podemos verificar no documento de Diretrizes e Parametros (2001), o desenvolvimento das competncias profissionais processual e a formao inicial a primeira etapa do desenvolvimento profissional permanente (DCN, 2001 p.10).

A formao um processo, defende Nvoa (1995), neste processo a pessoa se transforma por inteiro, ao mesmo tempo ela permanece a reconhecer si prpria nesta mudana. O processo de aprendizagem se prolonga para toda a carreira profissional, ou seja, no acaba depois da sua formao inicial. Como diz este mesmo autor: a formao no se faz antes da mudana, se faz durante.

17 A experincia se d a partir das prticas cotidianas da profisso. Nvoa (1995) comenta ainda que a formao no se constri por acumulao de cursos e tcnicas, mas atravs da reflexo sobre as prticas e de reconstruo constante.

A prtica de formao continua, segundo Nvoa (1995), realizada individualmente pode ser til para adquirir conhecimento e tcnica, mas favorece o isolamento e refora a imagem de transmissores de um saber inerente a profisso. Em contrapartida as prticas coletivas contribuem para a emancipao dos professores, pois favorecem a discusso, tomada de decises, anlise de diferentes casos em conjunto, assim diferentes pessoas contribuem de diferentes modos para a resoluo de determinado problema, deste modo os professores atuariam como pesquisadores do saber e no como transmissores de contedo. Dialogo entre professores fundamental para consolidar saberes prticos.

Nvoa (1995) diz que preciso fazer um esforo de troca e de partilha de experincias de formao realizado pelas escolas e pelas instituies de ensino superior, criando progressivamente uma cultura de formao de professores. A formao continua deve ter como foco as experincias inovadoras e as redes de trabalho, investigando a transformao e no no controle e enquadramento dos professores, tornando-os cumpridores de tarefas e mtodos de ensino.

Garcia (1995) acredita que o estudo de casos tem se tornado habitual na formao de diversos tipos de profissionais. Ajuda o professor a desenvolver destrezas de anlise critica da resoluo de problemas. Contribuindo para um pensamento estratgico, da anlise critica e da resoluo de problemas. Alm de propiciar uma prtica reflexiva, pois possibilita anlisar diferentes situaes e estudar diferentes alternativas para o caso exposto.

De acordo com o conceito de ao docente defendido por Pimenta (2009) a profisso de professor uma prtica social, , portanto uma forma de se intervir na realidade social. Isso porque a atividade docente ao mesmo tempo prtica e ao. Sobre a definio de ao, Gimeno Sacristn (1999) refere aos sujeitos que permanecem em ao, seus modos de agir e pensar, seus valores, sua opes, desejos e vontades, forma de ver o mundo, modos de ensinar.

18 Os sujeitos realizam as aes no ambiente que esto inseridos. Em uma compreenso filosfica e sociolgica, a ao sempre referida a objetos, finalidades e meios. Implicando o conhecimento dos sujeitos para as escolhas que faro mediante a ao de outros ou ao local inserido e para isso eles utilizam certo saber inerente aos seus conhecimentos.

Para conceber melhor este importante e complexo componente da atividade prtica necessrio distinguir, de acordo com Schn (2000), trs conceitos diferentes que se incluem no termo mais amplo de pensamento prtico:

- conhecimento na ao: conhecimento tcnico ou soluo de problemas

-reflexo na ao: um processo vivo de intercmbios, aes e reaes, dirigidas intelectualmente, no vigor de interaes mais complexas e totalizadoras; com suas dificuldades e limitaes, um processos de extraordinria riqueza na formao do professor prtico.

- reflexo sobre a ao e sobre a reflexo na ao: reflexo critica, anlise que realiza o ser humano a priori sobre as caracterstica e processos de sua prpria ao. um componente do processo de aprendizagem permanente que constitui a formao profissional.

Nvoa (1995) diz que para um profissional estar em constante formao ele precisa passar pela experimentao, inovao e assim ensaia novos modos de trabalho pedaggico. E para que esta formao contnua ocorra necessrio que este profissional esteja articulado com a escola e seus projetos. As escolas no mudam sem o professor e vice e versa. Para a formao de professores, o desafio consiste em conceber a escola como um ambiente educativo, onde trabalhar e formar no sejam atividades distintas.

Para Estrela (1996), na escola e pela ao cotidiana que se revelam as necessidades de formao do professor, se forja a sua identidade profissional e se afina o seu projeto de vida. Em pertinncia a esta idia, Garcia (1999) aponta que necessrio estudar e compreender a formao dos professores em ntima relao epistemolgica com quatro reas da teoria e investigao didtica, quais sejam: a escola, o currculo, o ensino e os professores.

19 O estgio na formao inicial e continuada:

Pimenta (2009) diz que os currculos de formao inicial de professores, comeam por meio de estgios, a valorizar a atividade para o desenvolvimento da capacidade de reflexo e da realizao de pesquisas, tomando a prtica existente de outros profissionais. Retirar do papel e tentar viabilizar a idia de professor reflexivo e participativo uma dos grandes desafios das propostas curriculares dos cursos de magistrio e dos planos de ensino dos professores formadores.

O estgio pode ser realizado tambm na formao contnua de professores e em seu desenvolvimento profissional, neste contexto Pimenta (2009) diz que existem 3 eixos que sustentam este desenvolvimento, so eles:

o eixo conceitual: onde o homem precisa reaprender a pensar. Enmtretanto, o simples exercicio da reflexo no a garantia de salvao dos cursos de formao de professores, pois a reflexo no um processo mecnico. Deve ser compreendida numa perspectiva histrica e coletiva, que se realiza a partir da anlise e da explicao dos interesses e valores que possam auxiliar o professor na formao e identidade profissional, portanto e processo permanente, voltados as questes do cotidiano, por meio de sua analise e implicaes sociais, econmicas e culturais. Desta forma a reflexo um elemento de emancipao humana, ela d sentido social a prpria pratica.

O outro eixo metodolgico : a metodologia para a maioria das pessoas referencie apenas ao como fazer, como elaborar e aplicar tcnicas de ensino. No entanto, nela esto presentes os conceitos, as relaes que o professor estabelece com a sua rea de conhecimento, sua compreenso do mundo, seus valores e sua tica profissional.

20 O eixo poltico: as atividades de estgio desenvolvidas pelas instituies de ensino superior, tanto na graduao como na psgraduao podem representar uma modalidade de formao continua... os sistemas de ensino devem incluir em suas polticas de formao continua as aes de desenvolvimento profissional e qualificao docente. (PIMENTA, 2009 p. 138) Os problemas encontrados na formao inicial e continuada:

Libneo (2004) pondera sobre alguns problemas na formao inicial e continuada indicando que: - H uma rigidez curricular e metodolgica dos cursos de formao;

- H ainda um desligamento da prtica;

- H a falta da articulao direta da formao inicial com as demandas da prtica na escola. - H maior necessidade do entendimento que a formao inicial e continuada teria que ter como referncia o local de trabalho, ou seja a escola;

- Os institutos superiores de formao inicial deveriam permitir a permanncia dos professores como formao continuada;

- Falta do entendimento que formao dos professores centra-se em 3 dimenses: Pessoal (auto-formao), profissional (articular os saberes da experincia com os saberes cientficos e pedaggicos), organizacional ( escola como ambiente educativo);

No difcil perceber que hoje em dia h um descrdito da profisso professor, e as conseqncias deste descrdito so inevitveis como, por exemplo,o abandono pelos professores da docncia e a busca destes por outros empregos melhor remunerados, reduo da procura por cursos de licenciatura, escolha destes cursos por segunda opo, baixos salrios, preparo

21 deficiente e baixa da auto-estima. Outro problema encontrado o fato de profissionais antes interessados na pesquisa relacionada educao irem para outros campos mais rentveis e com mais status perante a sociedade, os que ainda fazem pesquisa relacionada educao procuram temas mais abrangentes onde analisam criticamente temas globais (LIBANO, 2004).

Pesquisas sobre a formao de professores :

A respeito da temtica estudada, um dado histrico importante seria que na dcada de 60 havia, no mbito da pesquisa sobre a formao de professores, uma valorizao exclusiva sobre o conhecimento da disciplina ensinada; na dcada seguinte h a valorizao dos aspectos didticos metodolgicos; e na dcada de 80 o discurso educacional era dominado pela dimenso poltica e ideolgica da prtica pedaggica. A partir de ento, surgem s discusses e aprofundamento na formao dos professores que so evidenciadas pela busca de novos enfoques e paradigmas para compreenso da prtica docente e dos saberes, principalmente o resgate da importncia de se considerar o professor uma pessoa inserida em um contexto, num processo de auto formao, reelaboraro dos saberes iniciais em confronto com a prtica vivenciada, portanto desta forma vo se construindo a partir da reflexo (NUNES, 2001).

Deste modo ao analisarmos os anos posteriores, ou seja, de 2000 a 2010, poderemos ver os desdobramentos dessas nova tendncias enquadrada pela autora citada.

22 3. Procedimentos metodolgicos:

Retomando o objetivo do presente trabalho temos como foco a anlise dos resumos de artigos brasileiros publicados pela revista Cincia e Educao de 2000 a 2010, que tivessem relao com o tema formao de professores na rea de Cincias e Biologia.

O presente estudo define-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa. A pesquisa qualitativa, segundo Ldke e Andr (2008) caracterizada principalmente por ter o ambiente natural como fonte de dados, por ter os dados coletados e descritos e por se preocupar principalmente com o processo do trabalho do que com o produto propriamente dito.

Diante dessas caractersticas, existem vrias formas de se fazer uma pesquisa qualitativa, seja ela uma entrevista, observaes, questionrios ou at mesmo a anlise de documentos (LDKE e ANDR, 2008).

O estudo documental, de acordo com May (2004), pode nos informar muito sobre a maneira como os eventos so construdos; alm disso, o autor tambm ressalta que dentro da anlise documental, existem vrias possibilidades, desde o estudo de dados visuais, fotografias at textos. Ldke e Andr (2008) destacam que a anlise documental geralmente pouco explorada, ainda que possa ser um instrumento importante, pois os documentos constituem tambm uma fonte poderosa de onde podem ser retiradas evidncias que fundamentem afirmaes e declaraes do pesquisador (p. 39).

Objetivando a realizao da anlise documental. primeiramente optamos por realizar um estudo de estado da arte, pois este permite estudar historicamente e vastamente estes 10 anos pesquisados na revista Cincia e Educao (UNESP) sobre o tema formao dos professores.

23 Visto que a quantidade de produes na rea da educao tem crescido nos ltimos anos, decidimos adotar como fonte de dados os resumos da revista Cincia e Educao (UNESP), do perodo de 2000 a 2010, que tivessem como tema a formao de professores. Esta revista possui muitas publicaes relacionadas a Cincias e Biologia, o que facilitou a busca por temas afins com o da anlise pretendida.

A escolha da revista deu-se pela sua classificao segundo a Capes (coordenao de aperfeioamento de pessoal de nvel superior) que um rgo subordinado ao Ministrio da Educao e que tem como uma das muitas funes, classificar e qualificar as revistas segundo critrio de qualidade. Esta qualificao de revistas o conjunto de procedimentos utilizados pela Capes para estratificao da qualidade da produo intelectual dos programas de ps-graduao, a classificao de peridicos e eventos realizada pelas reas de avaliao e passa por processo anual de atualizao. As revistas, por exemplo, so enquadrados em estratos indicativos da qualidade - A1, o mais elevado; A2; B1; B2; B3; B4; B5; C - com peso zero (CAPES, acesso em 02/2011).

Em setembro de 2010 a classificao da revista Cincia e Educao (UNESP) era qualis A1, esta revista apresenta dependendo do ano, 2 ou 3 nmeros. Assim, temos dez volumes e 26 nmeros. Cada nmero apresenta em mdia de dez artigos. Isso significa que consultamos por volta de 300 trabalhos.

Nos anos de 2000 a 2003 foram encontrados 2 nmeros de edies, j nos seguintes anos at 2009 foram encontrados 3 nmeros. Em 2010 apenas 2 nmeros, pois a pesquisa foi realizada em novembro de 2010. Esse tipo de trabalho denominado estado da arte caracterizado por ser de natureza descritiva e possibilita ver um processo de evoluo de determinado tema, ordenando-os e gerando diferentes perspectivas ao decorrer do estudo. Desta forma a interao com o resumo dos artigos, revistas ou qualquer meio de comunicao acadmica torna possvel um carter informativo, promovendo sua divulgao, visto que como hoje em dia h centenas de trabalhos

24 sendo publicados em pouco tempo seria difcil o conhecimento acerca de todos os assuntos estudados e os que ainda precisam de maiores investigaes.

Aproximadamente duas dcadas atrs os artigos, teses, dissertaes entre outros meios de comunicao acadmica no possuam resumos separados do corpo do texto, continham apenas o ttulo, o nome do autor e as datas referente a publicaes. O pesquisador tinha que ler os artigos na integra para saber sobre que tema abordava, qual a metodologia e resultados encontrados. Isto dificultava muito o processo de pesquisa e demandava mais tempo para encontrar o tema desejado. A partir disto houve uma maior necessidade e expectativa por textos mais concisos e de fcil acesso. Foi exatamente neste momento que comeou a publicao de artigos com resumos de forma autnoma ao texto, possibilitando desta forma que os pesquisadores encontrassem o que desejavam mais rapidamente (FERREIRA, 2001).

Estes pesquisadores que desejavam encontrar bibliografias para o seu tema de pesquisa, as encontram nos resumos com a rapidez e foco desejado, pois este gnero textual traz:

Um critrio de padronizao quanto a sua estrutura; Possuem ao incio do texto conciso um anncio do que foi

investigado, ou seja a introduo e desenvolvimento terico; Apontam como foram investigados o tema do trabalho, as

metodologias empregadas sucintamente; Descrevem os principais resultados encontrados; E, por fim, concluem a pesquisa.

Desta forma a leitura destes resumos leva a cada parte do artigo objetivamente, ento o pesquisador no precisa ler integralmente todos os artigos publicados para ter conhecimento sobre o que eles abordam demandando desta forma muito tempo de seu trabalho, para depois encontrar e listar os artigos com o tema em comum ao seu. Para estudos que envolvam anlise documental de artigos, a leitura do resumo essencial, pois so teoricamente

25 padronizados, salvo algumas excees, desta forma a leitura torna-se objetiva e a busca por resumos que o pesquisador precisa para o seu trabalho tambm.

O estado da arte possui dois tempos distintos:

O primeiro consiste em quantificar os artigos publicados,

podendo encontrar mudanas ao longo do tempo de determinada produo acadmica de interesse de um determinado pesquisador; No segundo h nfase nas tendncias e escolhas que podem

aproximar diferentes trabalhos escolhidos e neste momento que h a tentativa de analisar e comparar os resumos dos artigos encontrados na pesquisa.

Assim, os procedimentos metodolgicosadotados possibilitaram uma delimitao dos resumos por apresentar um carter procedimental definido, estes procedimentos metodolgicos adotados ajudaram a confeco das tabelas e na anlise dos resumos. Foram, portanto, de suma importncia para a anlise documental proposta no presente trabalho. O procedimento utilizado para a categorizao do material submetido anlise documental foi ler os resumos desses trabalhos buscando palavras chave que nos remetem-se a grandes temas relacionados rea de Cincias e Biologia. Para o enquadramento dos resumos dos artigos relacionados na rea de Cincias e Biologia buscou-se quando possvel no resumo palavras chaves descritas no quadro 1; e quando os resumos no mencionavam claramente a rea que pertenciam foi necessria a busca no artigo completo em pdf publicado.

Quadro 1- Palavras chaves relacionadas rea Cincias e Biologia.

rea

Palavras

chaves

que

nos

levaram

classificao Cincias Ensino fundamental, cincias, aula de cincias, sexto ano, stimo ano, oitavo ano e nono ano. Biologia Ensino mdio, Biologia, aula de biologia, primeiro colegial, segundo colegial, terceiro

26 colegial.

Essa primeira leitura permitiu a categorizao geral de temas referente s reas de cincias e biologia como descrito no quadro 2.
Quadro 2 Temas encontrados a partir dos artigos selecionados e as palavras chaves para a classificao.

Temas Formao de professores

Palavras chave que nos levaram a classificao Formao docente, curso de formao de professores, formao de professores, futuros docentes em formao, licenciatura, formao inicial, auto reflexo a prtica docente, preparo de professores.

Processo ensino-aprendizagem

Compreender

cincias,

aprender,

ensino-

aprendizagem, ensinar. Livro didtico Material didtico, livro didtico, anlise do livro. Ensino Formal Educao formal, atividades experimentais, sala de aula. Educao ambiental Temtica ambiental, estudo do meio ambiente, problemtica ambiental. Ensino no formal Educao coletiva, aula de campo, aula no museu. Avaliao Estado da arte Currculo Processo avaliativo, avaliao. Estado da arte. Currculo, curricular. Cincia Tecnologia e Sociedade Movimento CTS, relao entre CTS, ensino e CTS. PCN+ Parmetros curriculares nacionais. proposta curricular, projeto

27

As categorias facilitam o entendimento dos leitores quanto aos critrios adotados para a anlise, pois subdividem e facilitam o entendimento como um todo.Em contrapartida as categorias so modos artificiais de olharmos os dados, sendo assim no se trata de uma unanimidade, podendo haver julgamento individual sujeito a diferentes classificaes dependendo da pessoa que o analisa. No poderamos falar em um erro metodolgico, pois faz parte da cincia a interpretao dos dados obtidos, poderamos sim falar em limites das categorias.

Os resultados dos artigos encontrados foram classificados e separados em ordem cronolgica, depois foram contados quantos artigos apresentam o tema formao de professores. Torna-se necessrio dizer que os artigos podem ter mais de uma classificao, portanto o nmero total pode exceder o nmero de artigos encontrados correlacionado com as disciplina de Biologia e Cincias.

Dentre os 300 resumos de artigos lidos 76 tinham relao com cincias e biologia. Dentre estes 76 selecionados existiam artigos que possuam mais de uma classificao quanto as palavras chaves descritas, pelo que se pode perceber que a soma deles ultrapassa 90 artigos listados abaixo, isto se deve ao fato de existirem artigos que entram em vrias classificaes ao mesmo tempo.

Optamos por apresentar os 62 ttulos da rea Cincias e Biologia classificada no quadro 1 sobre os temas descritos no quadro 2 da seguinte maneira:

17 resumos e um breve comentrio em cada um deles

relacionados com a formao de professores; 45 artigos extras que no estivessem relacionados

formao de professores foram listados e classificados conforme palavras chaves encontradas no quadro 1, a titulo de curiosidade.

28 Ainda optamos em classific-los quanto rea Cincias e Biologia, pois com isso poderemos verificar qual sries ou perodos tem maior foco nas pesquisas destes 10 anos nesta revista, encontramos uma discrepncia entre estes perodos de ensino fundamental, matria Cincias, (com alunos de 11 14 anos) e ensino mdio, matria Biologia, (15 17 anos): cincias.

51 ttulo de artigos referentes a pesquisas relacionadas

11 ttulo de artigos pesquisados relacionados biologia.

Nos resumos dos artigos sobre o tema formao de professores foram encontrados:

13 resumos de artigos relacionados a cincias. 2 resumos de artigos relacionados a biologia. 2 resumos de artigos relacionados a ambas.

A partir do exerccio de identificao de temas abordados nos artigos e do destaque daqueles que se voltam temtica da formao de professores, estes ltimos foram submetidos anlise de contedo do tipo categorial, com base em trs categorias: Momento da formao a esta categoria pertence formao inicial

e a formao continuada dos professores. Quanto formao inicial podemos ressaltar a apresentao de alunos de licenciatura a profisso professor, onde comeam a discutir e se interarem sobre a carreira. Em um segundo passo esta a formao continuada e permanente dos professores que, segundo referencial apresentado, segue a linha reflexiva. Desenvolvimento profissional categoria baseada em Garcia

(1999), na qual existem quatro diferentes subcategorias, sendo a primeira: relacionada aos conhecimento sobre desenvolvimento organizacional e dentro destes conhecimentos

incluem a gesto escolar, liderana, cultura, estrutura etc; j na segunda subcategoria

29 temos os conhecimentos sobre desenvolvimento e inovao curricular, onde esto presentes as orientaes do currculo, processos de mudana, autonomia/centralizao etc; na terceira subcategoria apresentamos os conhecimento sobre ensino, relacionados ao clima relacional, atividades, tarefas, mtodos etc; e por fim a quarta e ltima subcategoria trata do conhecimento sobre o professor e sua formao relacionada a carreira docente, condies do ensino, expectativas, cultura profissional etc. Conhecimentos profissionais categoria tambm baseada em

Garcia (1999): dividida em trs grupos: 1) conhecimento psicopedaggico relacionado com o ensino, aprendizagem, alunos, incluindo conhecimentos sobre tcnicas didticas, estrutura das classes, planificao curricular e do ensino etc; 2) conhecimento do contedo relacionado aos conhecimentos sobre a matria que ensinam; e 3) conhecimento didtico do contedo representando a combinao adequada entre o conhecimento da matria a ensinar e o conhecimento pedaggico e didtico de como a ensinar, incluindo mtodos de ensino, avaliao etc.

4. Resultados: Dos 62 artigos selecionados, foram submetidos anlise documental apenas os 17 resumos daqueles que abordavam sobre a formao de professores. Ainda assim, cabe salientar que foram identificados:

13 ttulos sobre o Processo ensino-aprendizagem; 13 ttulos sobre Livro didtico; 7 ttulos sobre Educao ambiental; 5 ttulos sobre Ensino Formal; 5 ttulos sobre Ensino no formal; 3 ttulos sobre Avaliao; 3 ttulos sobre Estado da arte; 2 ttulos sobre Currculo; 2 ttulos sobre CTS;

30 2 ttulos sobre PCN+.

Aps esta breve retomada dos procedimentos adotados para a seleo dos artigos relacionados rea de Cincias e Biologia classificados conforme quadro 2 (palavras chaves referente aos temas), sero apresentados primeiramente os 45 ttulos dos artigos que no so relacionados com formao de professores, apenas a titulo de descrio. 4.1. Artigos no relacionados formao de professores:

1- Vol. 6, N 2 (2000) ANLISE DO CONTEDO DE SADE EM LIVROS DIDTICOS Livro didtico, Cincias.

2- Vol. 7, N 1 (2001) O QUE FOGE DO OLHAR DAS REFORMAS CURRICULARES: NAS AULAS DE BIOLOGIA, O PROFESSOR COMO ESCRITOR DAS RELAES ENTRE CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE Processo ensino aprendizagem e CTS, Biologia.

3- Vol. 7, N 1 (2001) UMA VISO COMPARADA DO ENSINO EM CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE NA ESCOLA E EM UM MUSEU DE CINCIA Ensino em museu e formal, ensino CTS , Cincias

4- Vol. 7, N 2 (2001) PARA UMA IMAGEM DEFORMADA DO TRABALHO CIENTFICO Construo do conhecimento cientifico, Cincias

5- Vol. 7, N 2 (2001) EDUCAO AMBIENTAL: QUE CRITRIOS ADOTAR PARA AVALIAR A ADEQUAO PEDAGGICA DE SEUS PROJETOS? Processos avaliativos e educao ambiental, Cincias.

6- Vol. 8, N 1 (2002) A FOTOSSNTESE NO ENSINO FUNDAMENTAL: COMPREENDENDO AS INTERPRETAES DO ALUNOS Interpretao e Concepes, Cincias. 7- Vol. 8, N 1 (2002) PROBLEMA, TEORIA E OBSERVAO EM CINCIA : PARA UMA REORIENTAO EPISTEMOLGICA DA EDUCAO EM CINCIA Ensino e aprendizagem. Cincias.

8- Vol. 8, N 2 (2002) O PRO-LCOOL E ALGUMAS RELAES CTS CONCEBIDAS POR ALUNOS DE 6 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL Educao Ambiental, Cincias.

9- Vol. 9, N 1 (2003) O LIVRO DIDTICO DE CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL PROPOSTA DE CRITRIOS PARA ANLISE DO CONTEDO ZOOLGICO Livro didtico, Cincias.

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10- Vol. 9, N 2 (2003) PLURALISMO METODOLGICO NO ENSINO DE CINCIAS Ensino e aprendizagem. Cincias

11- Vol. 10, N 1 (2004) INFLUNCIAS HISTRICO-CULTURAIS NAS REPRESENTAES SOBRE AS ESTAES DO ANO EM LIVROS DIDTICOS DE CINCIAS Livro didtico. Cincias.

12- Vol. 10, N 1 (2004) AULAS DE CAMPO EM AMBIENTES NATURAIS E APRENDIZAGEM EM CINCIAS UM ESTUDO COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Processo ensino e aprendizagem; educao no formal e educao ambiental. Cincias.

13- Vol. 10, N 3 (2004) PESQUISAS SOBRE A FEBRE AMARELA (1881-1903): UMA REFLEXO VISANDO CONTRIBUIR PARA O ENSINO DE CINCIAS. Ensino. Cincias.

14- Vol. 11, N 1 (2005) A ESTRUTURA HISTRICO-CONCEITUAL DOS PROGRAMAS DE PESQUISA DE DARWIN E LAMARCK E SUA TRANSPOSIO PARA O AMBIENTE ESCOLAR. Anlise do livro didtico. Biologia.

15- Vol. 11, N 1 (2005) HISTRIA E FILOSOFIA DAS CINCIAS NO ENSINO DE BIOLOGIA Ensino de biologia e livro didtico. Biologia.

16- Vol. 11, N 2 (2005) A CONSTRUO COLETIVA DO CONHECIMENTO CIENTFICO SOBRE A ESTRUTURA DO DNA Educao coletiva. Biologia e cincias.

17- Vol. 11, N 2 (2005) O COMPUTADOR NA EDUCAO EM CINCIAS: BREVE REVISO CRTICA ACERCA DE ALGUMAS FORMAS DE UTILIZAO. Educao formal e estado da arte. Cincias.

18- Vol. 11, N 3 (2005) ESCREVENDO EM AULAS DE CINCIAS Processo ensino aprendizagem. Cincias.

19- Vol. 11, N 3 (2005) ESCRITA NO ENSINO DE CINCIAS: AUTORES DO ENSINO FUNDAMENTAL. Processo ensino aprendizagem. Cincias.

20- Vol. 11, N 3 (2005) O SOLO NO ENSINO DE CINCIAS NO NVEL FUNDAMENTAL. Processo ensino e aprendizagem e ensino formal. Cincias.

21- Vol. 11, N 3 (2005) A PALEONTOLOGIA NA EDUCAO INFANTIL: ALFABETIZANDO E CONSTRUINDO O CONHECIMENTO. Processo ensino aprendizagem. Cincias.

32
22- Vol. 12, N 2 (2006) O ESTUDO DO TRATAMENTO DA INFORMAO NOS LIVROS DIDTICOS DAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. Livro didtico. Cincias.

23- Vol. 12, N 3 (2006) CINCIAS E SEU ENSINO: O QUE DIZEM OS CIENTISTAS E OS LIVROS DIDTICOS SOBRE O HIV/AIDS? Anlise do livro didtico e processo de ensino e aprendizagem. Cincias.

24- Vol. 12, N 3 (2006) A NOVA (MODERNA) BIOLOGIA E A GENTICA NOS LIVROS DIDTICOS DE BIOLOGIA Livro didtico. Biologia.

25- Vol. 13, N 1 (2007) REPRESENTAES SOBRE MEIO AMBIENTE DE ALUNOS DA QUARTA SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL Processo ensino e aprendizagem. Cincias.

26- Vol. 13, N 2 (2007) O DIREITO AMBIENTAL NA SALA DE AULA: SIGNIFICADOS DE UMA PRTICA EDUCATIVA NO ENSINO MDIO Educao formal e educao ambiental. Biologia.

27- Vol. 13, N 2 (2007) ANLISE DO VNCULO ENTRE GRUPO E PROFESSORA NUMA AULA DE CINCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL Afetividade no processo de ensino e aprendizagem. Cincias.

28- Vol. 13, N 3 (2007) ANLISE COMPARATIVA DO CONTEDO FILO MOLLUSCA EM LIVRO DIDTICO E APOSTILAS DO ENSINO MDIO DE CASCAVEL, PARAN. Anlise do livro didtico. Biologia.

29- Vol. 14, N 1 (2008) O DISCURSO DE ALUNOS DO ENSINO MDIO A RESPEITO DA CAMADA DE OZNIO Processo ensino-aprendizado. Biologia.

30- Vol. 14, N 1 (2008) SABER CIENTFICO E CONHECIMENTO ESPONTNEO: OPINIES DE ALUNOS DO ENSINO MDIO SOBRE TRANSGNICOS Processo ensino-aprendizado. Biologia.

31- Vol. 14, N 1 (2008) DESENVOLVIMENTO DE UMA PROPOSTA DE EDUCAO SEXUAL PARA ADOLESCENTES Processo ensino-aprendizado. Biologia. 32- Vol. 14, N 1 (2008) O PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA (PEC) NA AVALIAO DE SEUS ALUNOS Avaliao. Cincias.

33

33- Vol. 14, N 2 (2008) ARACNDEOS PEONHENTOS: ANLISE DAS INFORMAES NOS LIVROS DIDTICOS DE CINCIAS Anlise de livro didtico e conceitos dos professores. Cincias.

34- Vol. 14, N 2 (2008) EDUCAO EM CINCIAS E EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: PELA NECESSIDADE DO DILOGO ENTRE CAMPOS E PRTICAS Proposta curricular e material didtico. Cincias.

35- Vol. 14, N 3 (2008) SOBRE LOS SIGNIFICADOS DE LOS CONCEPTOS EN CIENCIAS Concepo de cincias e cognio. Cincias.

36- Vol. 14, N 3 (2008) DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES NO ENSINO DE CINCIAS E O PROCESSO DE AVALIAO: ANLISE DA COERNCIA Processo de aprendizagem, processo de investigao cientfica e avaliao. Cincias

37- Vol. 14, N 3 (2008) CONSTRUO COLETIVA DE UMA TRILHA ECOLGICA NO CERRADO: PESQUISA PARTICIPATIVA EM EDUCAO AMBIENTAL. Atividade de ensino e pesquisa-participativa. Cincias.

38- Vol. 15, N 2 (2009) A CONCEPO DE CINCIA DE POPPER E O ENSINO DE CINCIAS Concepes. Cincias

39- Vol. 16, N 1 (2010) PRTICAS DE AVALIAO DE PROFESSORES DE CINCIAS FSICO-QUMICAS DO ENSINO BSICO Avaliao. Cincias.

40- Vol. 16, N 1 (2010) UM PANORAMA DAS PESQUISAS SOBRE LIVRO DIDTICO E EDUCAO AMBIENTAL Livro didtico e estado da arte. Cincias.

41- Vol. 16, N 1 (2010) EDUCAO AMBIENTAL E EDUCAO EM VALORES EM LIVROS DIDTICOS DE CINCIAS NATURAIS Livro didtico. Cincias. 42- Vol. 16, N 1 (2010) QUANDO O COTIDIANO PEDE ESPAO NA ESCOLA, O PROJETO DA FEIRA DE CINCIAS VIDA EM SOCIEDADE SE CONCRETIZA Ensino formal e ensino e aprendizagem. Cincias.

43- Vol. 16, N 2 (2010) O USO DE TEXTOS DE DIVULGAAO CIENTFICA PARA O ENSINO DE CONCEITOS SOBRE ECOLOGIA A ESTUDANTES DA EDUCAO BSICA Educao ambiental e processo ensino aprendizagem. Cincias.

44- Vol. 16, N 2 (2010) CONCEPES E PRTICAS DE EDUCAO AMBIENTAL DE PROFESSORES DE UMA ESCOLA PBLICA

34
Educao ambiental. Cincias.

45- Vol. 16, N 2 (2010) AULAS DE CINCIAS NA OITAVA SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA PROPOSTA DE PROJETO CURRICULAR COMO PROCESSO EM CONSTRUO Projeto curricular, proposta pedaggica, construtivismo. Cincias.

4.2.

Artigos relacionados formao de professores

Os 17 resumos dos artigos relacionados rea de Cincias e Biologia cujo tema formao de professores sero apresentados na seqncia:

1- Vol. 7, N 1 (2001) TOMADA DE DECISO PARA AO SOCIAL RESPONSVEL NO ENSINO DE CINCIAS

O artigo analisa o impacto das novas legislaes educacionais brasileiras na formao de professores. A autora discute elementos fundamentais que esto sofrendo mudanas na atualidade: o contedo das disciplinas, em funo das orientaes contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN); o nmero de aulas de Biologia, Fsica e Qumica, em funo do conceito de rea introduzido pelos PCN; e a questo da formao dos professores, agora delegada tambm aos chamados Institutos Superiores de Educao. Ao abordar a questo do estgio curricular dos futuros docentes no ensino fundamental e mdio, compara a formao destes com a dos mdicos nos cursos de Medicina, fazendo uma proposta para a distribuio dos contedos especficos nos currculos dos cursos de licenciatura. Parametros curriculares nacionais e formao de professores. Cincias Comentrio: O artigo estuda como o PCN+ interferem na formao dos professores, quanto ao contedo das disciplinas, nmeros de aulas e estgio curricular. Formao inicial/ conhecimento sobre a inoivao curricular/psicopegagogia.

2-V2-2

2- Vol. 7, N 2 (2001) OBJETIVOS DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO MDIO: A PESQUISA COLETIVA COMO MODO DE FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS. Neste artigo, apresentamos os resultados de uma investigao coletiva sobre os objetivos das atividades experimentais no ensino mdio, apontando para as possibilidades da pesquisa em sala de aula, como desenvolvimento profissional de professores e alunos, atravs de sua utilizao como princpio

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didtico. Atividades experimentais e formao de professores. Biologia. Comentrio: O artigo pesquisa como os alunos so auxiliados por atividades experimentais realizadas por professores, preocupados com a formao profissional na investigao coletiva. formao continuada/ conhecimento sobre ensino/psicopedagogico.

3- Vol. 8, N 2 (2002) EDUCAO PELA PESQUISA COMO MODO, TEMPO E ESPAO DE QUALIFICAO DA FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS

O presente artigo prope-se a reunir argumentos em favor do educar pela pesquisa como modo, tempo e espao de formao docente. Iniciando-se por apresentar alguns princpios que fundamentam o educar pela pesquisa, mostra-se sempre com exemplificaes prticas, como esses podem ser implementados pelo uso de um ciclo de pesquisa constitudo por questionamento, argumentao e validao. Procura-se mostrar tambm como esse

encaminhamento da formao de professores possibilita uma educao com qualidade formal e poltica. Conclui-se o texto com alguns argumentos que sustentam que o educar pela pesquisa possibilita superar algumas limitaes histricas dos cursos de formao de professores. Formao de professores, Cincias. Comentrio: O resumo investiga a formao dos professores com uma prespectiva de modo, tempo e espao do educar pela pesquisa. Formao psicopedaggico. continua/ conhecimento sobre professor e sua formao/

4- Vol. 9, N 1 (2003) A INVESTIGAO-AO NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CINCIAS

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Esse artigo analisa um processo de investigao-ao ocorrido no contexto de um programa de formao continuada de professores de Cincias, no qual constituiu-se um grupo de professoras/pesquisadoras que assumiram a prpria prtica como referncia para o desenvolvimento de diferentes nveis de investigao educativa. Conclumos que as concepes de ensino vigentes no grupo influem de forma decisiva nesses nveis de investigao. Professoras que concebem o ensino como um processo de mera transmisso de conhecimentos parecem compreender as possibilidades de investigao educativa nos moldes da racionalidade tcnica. Por outro lado, aquelas que concebem o ensino como um processo dialgico de construo de saberes, acabaram por desenvolver investigaes apoiadas na racionalidade prtica.

Formao de professores. Cincias.

Comentrio: Neste artigo h relaes entre a prtica reflexiva, racionalidade tcnica e racionalidade prtica. Formao formao/psicopedaggico. continuada/ conhecimento sobre professores e sua

5- Vol. 9, N 1 (2003) A EDUCAO CIENTFICA E A SITUAO DO MUNDO: UM PROGRAMA DE ATIVIDADES DIRIGIDO A PROFESSORES

A literatura sobre formao de professores de cincias no tem tratado suficientemente a situao do mundo quanto a uma percepo global de seus graves problemas atuais. O presente artigo consiste essencialmente de um programa de atividades a ser desenvolvido com professores em formao e em exerccio, que visa favorecer uma reflexo coletiva e conscientizao sobre essa problemtica. Nesta perspectiva apontado um conjunto de referncias e questes para um debate fundamentado sobre vrios dos fatores associados degradao da vida e sobre possveis medidas para o enfrentamento da emergncia planetria. Investigaes preliminares sobre a utilizao do programa proposto tm revelado resultados favorveis quanto percepo de que a educao cientfica tem a contribuir para pensar e construir o futuro na direo de uma melhoria da qualidade de vida. Formao de professores. Cincias. Comentrio: H uma pesquisa sobre a formao dos professores e sua atuao no que se refere a

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fatores externos ao mundo escolar que influenciam a sociedade e a qualidade de vida da mesma. Formao inicial e continuada/ conhecimento sobre o desenvolvimento organizacional/ psicopedaggico.

6- Vol. 9, N 2 (2003) O LIVRO DIDTICO DE CINCIAS: PROBLEMAS E SOLUES.

O objetivo deste ensaio discutir como a Pedagogia Histrico-Crtica e o Movimento C.T.S. no ensino de cincias podem contribuir de forma significativa para o (re)direcionamento da educao cientfica que temos na atualidade. Apontamos pontos de convergncia visualizados entre as duas correntes tericas, com implicaes interessantes para a formao de professores e, finalmente, postularemos que essas duas teorias podem colocar a educao cientfica numa perspectiva diferenciada, contribuindo para a formao educacional vista como instrumental para a formao da cidadania e transformao da sociedade em funo dos interesses populares Formao de professores. Cincias. Comentrio:Neste artigo h uma discusso sobre como movimento CTS no ensino pode contribuir na educao cientifica utilizando isto para a formao docente e formao educacional. Formao continuada/ conhecimento sobre professor e a sua formao/ psicopedaggico.

7- Vol. 10, N 2 (2004) INTERDISCIPLINARIDADE: CONCEPES DE PROFESSORES DA REA CINCIAS DA NATUREZA EM FORMAO EM SERVIO.

O objetivo do presente estudo foi investigar como os docentes da rea de Cincias Naturais concebem o conceito de interdisciplinaridade e de que forma desenvolveriam um trabalho interdisciplinar a partir de um tema comum sugerido: o Efeito Estufa. Atravs de questionrios dissertativos, os professores-alunos participantes de um projeto de formao em servio (Pr-Cincias), expressaram suas concepes iniciais a respeito do tema. A anlise das respostas obtidas levou-nos s seguintes concluses: os professores entrevistados tm apenas concepes rudimentares de

interdisciplinaridade e confundem este conceito com o de multidisciplinaridade. Afirmam que possvel trabalhar o conceito de Efeito Estufa de maneira interdisciplinar, mas no indicam metodologias adequadas para faz-lo, devido carncia conceitual apontada anteriormente. Formao de professores. Cincias Naturais. Comentrio: Neste artigo foi realizado uma pesquisa sobre o a concepo de professores em sua formao e aps sobre o tema: interdiciplinaridade e suas dificuldades de aplica-la por flata de

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entendimento do conceito. Formao continuada/ conhecimento sobre inovao curricular/ didtico; contedo.

8- Vol. 10, N 3 (2004) A HISTRIA DA CINCIA NA PRTICA DE PROFESSORES PORTUGUESES: IMPLICAES PARA A FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS.

O reconhecimento das limitaes da educao cientfica tradicional para atuar numa sociedade que se reclama, cada vez mais, como sociedade da informao e do conhecimento conduziu retomada da discusso sobre a necessidade de inovar e produzir novos currculos e novas formas de ensinar cincias. Esta idia vai atravessar diferentes culturas e pases, nomeadamente Portugal, conduzindo a importantes reformas ou reorganizaes curriculares, onde a Histria da Cincia aparece como uma dimenso importante na promoo da cidadania e do conhecimento das cincias como cultura. Mas estaro os professores preparados para enfrentar esse novo desafio? Neste artigo procuraremos dar uma resposta a esta questo, com base tanto em resultados de estudos realizados em que se procurou investigar as prticas de professores portugueses e suas percepes relativamente sua formao e importncia conferida Histria da Cincia, quanto na anlise dos currculos de formao de professores de cincias. Com base nesses resultados sero retiradas algumas implicaes para a formao de professores. Formao de professores. Cincias. Comentrio: Neste artigo foi realizado uma pesquisa sobre o a concepo de professores sobre histria das cincias, se os currculos continham algo relacionado a Historia da cincias. Formao profissional. continuada/ conhecimento sobre inovao curricular/ conhecimento

9- Vol. 10, N 3 (2004) O MOVIMENTO DO SANGUE NO CORPO HUMANO: DO CONTEXTO DA PRODUO DO CONHECIMENTO PARA O DO SEU ENSINO.

A partir de um estudo histrico-epistemolgico das explicaes de Galeno e de Harvey sobre o movimento do sangue no corpo humano, discute-se o papel da Histria da Cincia na formao de professores. O foco do artigo est no enfrentamento de problemas oriundos do ensino descontextualizado historicamente de analogias quase acham imiscudas nos contedos da Biologia, bem como daqueles relativos concepo da natureza do conhecimento cientfico presente entre

39
professores das cincias naturais. Numa perspectiva referenciada no epistemlogo e mdico polons Ludwick Fleck, as categorias analticas estilo de pensamento, coletivo de pensamento e circulao inter e intracoletiva de idias e prticas so usadas para uma anlise das duas interpretaes que se sucederam para explicitar o movimento do sangue no corpo humano. Recomenda-se o uso de bibliografias e a produo de textos adequados insero da Histria e da Filosofia das Cincias nos currculos escolares, particularmente o de formao de professores. Formao de professores. Cincias. Comentrio: Este artigo como a formao de professores aborda a mudana conceitual ao longo do tempo que a historia da cincia avana em novos rumos. Formao continuada/ ?/ didtico

10- Vol. 11, N 1 (2005) MEIO AMBIENTE, ESCOLA E A FORMAO DOS PROFESSORES.

A idia de Meio Ambiente ser a mesma na mente dos diferentes professores? Junto indagao do que estes professores compreendem por situao de aprendizagem, tem-se as duas questes centrais da pesquisa. Dependendo das respostas que so dadas, diferentes projetos de Educao Ambiental (EA) so implementados. A busca de informaes deu-se atravs da aplicao de questionrio junto a professores do Ensino Fundamental (5. a 8. sries) de escolas nos municpios de Estncia Velha e Canoas, totalizando 36 docentes. Os dados coletados indicaram um predomnio da viso antropocntrica, que privilegia a utilidade dos recursos naturais para a sobrevivncia do homem. Em relao aos tipos de atividades desenvolvidas, constatou-se, primeiro, que a periodicidade dos trabalhos, em sua grande maioria, so de curto prazo; alguns tm a durao anual. Quanto amplitude e composio das experincias, envolvem atividades pontuais e de carter comemorativo. Constatou-se, tambm, que so trabalhos desarticulados, identificando-se mais de um tema de estudo atravs de diversas estratgias. Ou seja, desenvolve- se vrias aes sem um vnculo temtico ou metodolgico. Um conjunto de aes, desenvolvido processualmente, a partir de um eixo temtico-metodolgico, representaria um salto qualitativo. Formao de professores. Cincias.

Comentrio: Neste artigo h uma pesquisa na formao docente ao que se refere a situaes facilitadoras de aprendizagem. Todos os professores pensam igualmente? A pesquisa investiga as concepes de alguns professores sobre a idia de meio ambiente e come este tema trabalhado.

40
Formao continuada/ conhecimento sobre o ensino/ didtico; contedo.

11- Vol. 11, N 1 (2005) O DESENVOLVIMENTO DO CONHECIMENTO PEDAGGICO DO CONTEDO DE SEXUALIDADE NA VIVNCIA DAS PROFESSORAS. Neste artigo, relatamos uma investigao sobre o desenvolvimento do conhecimento pedaggico do contedo de Sexualidade entre professoras que trabalham com essa temtica. Atravs da utilizao do mtodo fenomenolgico foram realizadas entrevistas individuais com trs professoras do Ensino Fundamental, que trabalham na rede municipal de ensino de Uberlndia. A partir da anlise dessas entrevistas, foi possvel apontar algumas concluses a respeito do desenvolvimento profissional de professores e sua relao com um ensino efetivo. Formao de professores. Cincias. Comentrio: Este artigo investiga o conhecimento pedaggico do contedo de sexualidade e como ele est relacionado a formao de professores. Formao continuada/ conhecimento sobre ensino/ didtico. 12

12- Vol. 11, N 1 (2005) AVALIAO FORMATIVA: A AUTO-AVALIAO DO ALUNO E A AUTOFORMAO DE PROFESSORES. Este artigo parte de uma dissertao de mestrado na qual analisamos a reflexo sobre a prtica de avaliao realizada por professores de Cincias de uma escola estadual de educao bsica, durante os horrios de trabalho pedaggico coletivo (HTPC). Acompanhamos, durante seis meses, a perspectiva de implementao da avaliao formativa por estes professores, o que se deu a partir do estudo de um texto bsico, bem como analisamos as repercusses do estudo feito pelo grupo na autoformao dos professores e na reflexo dos pesquisadores envolvidos na investigao. Formao de professores. Cincias. Comentrio: Neste artigo analisado a prtica de reflexo sobre a prtica de avaliao de professores de cincias. Acompanhamento da implementao da avaliao formativa por estes professores analisados. Formao continuada/ conhecimento sobre inovao curricular/ psicopedaggico.

41
13- Vol. 11, N 2 (2005) CONSTRUO DE PRTICAS DIDTICO-

PEDAGGICAS COM ORIENTAO CTS: IMPACTO DE UM PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CINCIAS DO ENSINO BSICO.

No quadro da atual reorganizao curricular do Ensino Bsico portugus, salienta-se a idia de que o ensino das cincias deve ser visto, acima de tudo, como promotor da literacia cientfica. Nesse sentido, a perspectiva CTS dever constituir o eixo integrador e globalizante da organizao e da aquisio de conhecimentos e do desenvolvimento de capacidades de pensamento. Mas qualquer inovao, reforma ou reorganizao curricular obriga a equacionar a formao de professores, enquanto a questo central da inovao curricular residir sobretudo no que os professores vo fazer das orientaes curriculares para o ensino das cincias na sala de aula. Neste artigo, pretende-se dar conta de um estudo desenvolvido com a finalidade de descrever e analisar os contributos de um programa de formao continuada de professores na construo de prticas CTS. Dos resultados obtidos, concluiu-se que o programa de formao contribuiu para que os professores envolvidos promovessem prticas didticopedaggicas com orientao CTS. Formao de professores. Cincias. Comentrio: Como a reorganizao curricular do ensino bsico afeta a formao de professores. Analisa as contribuies da formao continuada de professores nas construo de prticas de CST. Formao psicopedaggico. continuada e inicial/ conhecimento sobre inovao curricular/

14- Vol. 12, N 1 (2006) Vol. 12, N 1 (2006) TROCA ENTRE UNIVERSIDADE E ESCOLA NA FORMAO DOCENTE: UMA EXPERINCIA DE FORMAO INICIAL E CONTINUADA. Apresentamos neste trabalho uma experincia de formao continuada com professores do ensino fundamental de uma escola pblica estadual, que envolveu tambm licenciandos de um curso de Cincias Biolgicas. O ponto fundamental foi o incio de colaborao entre Universidade e Escola que a pesquisadora, responsvel tanto pela formao inicial quanto continuada, conseguiu realizar. Isso permitiu o desenvolvimento de uma mudana curricular por parte dos professores da escola, assim como uma reflexo mais aprofundada dos estagirios sobre a realidade escolar e a prtica docente. A anlise e interpretao ser conduzida a partir de um referencial psicanaltico, privilegiando as modificaes no saber e na satisfao dos sujeitos envolvidos. Formao de professores. Cincias.

42
Comentrio: Uma pesquisa sobre como os alunos podem se envolver dependendo da prtica docente que esto includos. E como isto pode mudar dependendo da formao dos professores envolvidos ou no diretamente. Formao psicopedaggicos. inicial e continuada/ conhecimentos sobre inovao curricular/

15- Vol. 12, N 2 (2006) FORMAO DE PROFESSORES E EDUCADORES PARA ABORDAGEM DA EDUCAO SEXUAL NA ESCOLA: O QUE MOSTRAM AS PESQUISAS.

Este artigo estuda as produes de ps-graduao brasileiras sobre formao de professores/educadores para o trabalho com Educao Sexual nos vrios nveis escolares, com objetivo de conhecer e apontar as principais tendncias dessa produo. A metodologia baseou-se na pesquisa do estado da arte, identificando 65 teses e dissertaes que so descritas e analisadas, entre outros itens, quanto aos modelos de formao inicial e continuada, caractersticas e concepes/representaes dos profissionais, elementos tericos, histricos e curriculares tratados nas pesquisas. Resultados apontam profissionais despreparado,s tanto na formao inicial quanto na continuada. Formao de professores e estado da arte. Cincias. E Biologia. Comentrio: Estuda a formao inicial e continuada de professores para o tema de educao sexual analisando o estado da arte e suas tendncias no tempo analisado. Formao inicial e continuada/ conhecimento sobre ensino/ didtico; contedo.

16- Vol. 15, N 1 (2009) INVESTIGAO SOBRE A IDENTIDADE PROFISSIONAL EM ALUNOS DE LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS

A presente pesquisa apresenta as perspectivas de atuao profissional de alunos do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas de uma universidade pblica do estado de So Paulo. Por meio de entrevistas semiestruturadas, levantamos as expectativas desses alunos em relao ao curso que frequentam e qual identidade construram como parte do imaginrio que compe o ethos. Verificamos que o curso de licenciatura pesquisado pouco contribui para a construo de uma identificao dos alunos com a profisso de professor de Biologia e/ou Cincias e, apesar de constituir-se em um curso de formao para tal, acentua a construo da imagem do cientista- pesquisador nas reas bsicas da Biologia. Formao de professores. Cincias e Biologia. Comentrio: Qual o foco da formao de licenciados em biologia/cincias quando esto formados. Ser que a formao dos professores d base para a docncia? Formao inicial/ conhecimento sobre professor e sua formao/ psicopedaggico.

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17- Vol. 16, N 2 (2010) O PROFESSOR DE BIOLOGIA EM FORMAO: REFLEXO COM BASE NO PERFIL SOCIOECONMICO E PERSPECTIVAS DE LICENCIANDOS DE UMA UNIVERSIDADE PBLICA.

Esta pesquisa buscou investigar o perfil socioeconmico de licenciandos em Cincias Biolgicas, suas motivaes para escolher o curso e suas perspectivas quanto ao seu futuro profissional. Observou-se que a maioria dos estudantes trabalha, proveniente de escola pblica, tem baixo hbito de leitura e pretende seguir carreira de pesquisador. A maioria afirma ter escolhido Licenciatura por vocao, embora revele baixssimo interesse pela pesquisa em ensino de Biologia como rea de atuao profissional. Os licenciandos, de modo geral, esto satisfeitos com o curso e acreditam que a formao recebida na universidade contribuir significativamente para sua empregabilidade. Formao de professores. Biologia. Comentrio: Os licenciados em Cincias e Biologia possuem qual perfil socioeconmico e quais suas prespectivas quanto ao futuro? So algumas perguntas que o artigo tenta responder ao longo da anlise e resultados encontrados. Formao inicial/ conhecimentos sobre professor e sua formao/ ?

44 4.3. Resultados da Anlise de Contedo

Quadro 4- Resultado da Anlise de Contedo aplicada ao Tema Formao de Professores

Categorias Momento da formao

Subcategorias Inicial

Resumos

Total

Artigos: 1; n= 7 resumos 5; 13; 14; de 15; 16 e 17. sendo somente eram exclusivamente formao inicial. artigos, que 3

Continuada

Artigos: 2; n= 14. 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15

Desenvolvimento profissional

Conhecimentos sobre o desenvolvimento organizacional Conhecimentos sobre o desenvolvimento e inovao curricular Conhecimentos sobre o ensino Conhecimentos sobre o professor e sua formao

Artigo: 5

n=1.

Artigos: 1; n= 6. 7; 8; 12; 13 e 14. Artigos: 2; n= 4. 10; 11 e 15. Artigos: 3; n= 5. 4; 6; 16 e 17.

Conhecimentos profissionais

Psicopedaggico

Artigos: 1; n= 11. 2; 3; 4; 5; 6;

45 8; 12; 13; 14 e 16. Contedo Artigos: 9 e n= 2. 11. Didtico do contedo Artigos: 7; n= 3. 10 e 15.

46 5. Discusso Retomando o objetivo do presente trabalho que teve como foco a anlise dos resumos de artigos brasileiros publicados pela revista Cincia e Educao de 2000 a 2010, que tivessem relao com o tema formao de professores na rea de Cincias e Biologia.

Para a discusso confrontamos as pesquisas relacionadas formao de professores tanto de Biologia como de Cincias com as categorias e subcategorias encontradas nos artigos deste tema.

Dentre os 76 artigos analisados aproximadamente 84,2% foram relacionados ao ensino de cincias e apenas 17,7 ao ensino de biologia; sendo que dentre os 17 artigos analisados correlacionados com o tema de anlise formao de professores e ensino de cincias e biologia, 86,4% eram sobre o ensino de cincias e 13,6% relacionava o ensino de biologia com a formao dos professores. Pode-se perceber que h maior incentivo e ateno nos anos de formao do ensino fundamental que no ensino mdio.

Nos resumos dos artigos da revista Cincia e Educao (UNESP) relacionados formao de professores, foi possvel perceber uma tendncia reflexiva para a formao tanto inicial como continuada.

No houve nenhum artigo nesta categoria, formao de professores, que abordava a tendncia tcnica que existia antigamente, segundo Nvoa (1995). Este mesmo autor comenta que a formao deve estimular uma perspectiva crtico-reflexivo, um pensamento autnomo e auto-formao participativa. A formao pode estimular o desenvolvimento profissional dos professores, faz com que se tornem autnomos, preparando-os para a reflexo, tornam-se responsveis pelo desenvolvimento profissional e pessoal. O que podemos verificar nos resumos dos artigos publicados neste perodo estudado nesta revista, pois todos abordam uma tendncia reflexiva e vem o professor como sujeito ativo na construo de conhecimento dos seus alunos.

47 Zeichner (1995) possui outra forma de nomear a reflexo, chamada de perspectiva radial, que vai de encontro com que Nvoa (1995) intitula de reflexo. Da mesma forma os resumos de artigos publicados seguem esta tendncia proposta por Zeichner (1995), onde o professor sujeito participante da ao.

Perez Gomez (2000) define a reflexo como abordagem reflexiva sobre a prtica, onde existe uma reflexo sobre o que ocorre em sala de aula e fora dela. Concordando desta forma com a prtica reflexiva de Nvoa (1995) e a perspectiva radial proposta por Zeichner (1995).

Pode-se perceber tambm que nenhum resumo dos artigos analisados sinalizou a investigao sobre os limites da prtica reflexiva na docncia. Como por exemplo, a quantidade de alunos em sala de aula, a falta de tempo do professor em relao confeco das aulas, ou mesmo o preparo do currculo, mas pode-se perceber que alguns resumos destes artigos investigam o currculo na prtica docente, portanto h nestas publicaes um provvel entendimento sobre a importncia do currculo para a formao tanto inicial como continuada.

H alguns artigos que enfocam a formao inicial de futuros professores, podemos perceber que quando eles ocorrem esto em conjunto com a formao continuada na maioria dos casos e podemos verificar que nos ltimos anos houve maiores pesquisas sobre este tema, e nestes artigos possvel perceber que h uma provvel preocupao com a licenciatura, pois o foco de suas pesquisas exatamente este perodo da formao inicial. Pimenta (1999) comenta que existem algumas instituies de nvel superior que ainda visam formao inicial sobre uma perspectiva tecnicista, mas nos resumos dos artigos podemos perceber a luta contra este modelo antigamente utilizado no Brasil, estes resumos analisados enfocam na mudana conceitual dos professores, tentam sobre diversas formas da prtica reflexiva que os docentes participem ativamente do processo ensino aprendizagem e interajam com os contedos e os alunos de forma a maximizar a sua aproximao e participao na sala de aula e fora desta.

48 J nos artigos sobre a formao continuada percebe-se que possuem um carter investigativo, buscando pontuar a importncia de se inovar a prtica. Nestes artigos, no difcil encontrar experincias de reflexo da prtica docente e discente, assim como esta prtica reflexiva sendo realizada em conjunto com outros professores. Nvoa (1995) defende que a prtica de formao contnua realizada individualmente pode ser til para adquirir conhecimento e tcnica, mas favorece o isolamento e refora a imagem de transmissores de um saber inerente a profisso (professor tcnico). Em contrapartida as prticas coletivas contribuem para a emancipao dos professores, pois favorecem a discusso, tomada de decises, anlise de diferentes casos em conjunto, assim diferentes pessoas contribuem de diferentes modos para a resoluo de determinado problema, deste modo os professores atuariam como pesquisadores do saber e no como transmissores de contedo. Dialogo entre professores fundamental para consolidar saberes prticos.

Outro tema encontrado na anlise dos resumos dos artigos desta revista foram os estudos de caso, sobre os quais Garcia (1992) afirma que ajudam o professor a desenvolver destrezas de anlise critica da resoluo de problemas. Possibilita tambm a anlise critica e reflexiva sobre o tema abordado.

Outra categoria que foi discutida ondereferente ao (quadro 4) sobre o desenvolvimento profissional baseado em Garcia (1992). A primeira subcategoria a ser discutida o conhecimento sobre o desenvolvimento organizacional, onde inclui a gesto escolar, liderana, cultura, estrutura, dentre outros elementos. No mbito da formao de professores a gesto escolar citada por Nvoa (1995) onde ele afirma que preciso fazer um esforo de troca e de partilha de experincias de formao realizadas pelas escolas e pelas instituies de ensino superior, criando progressivamente uma cultura de formao de professores. A formao contnua deve ter como foco as experincias inovadoras e as redes de trabalho, investigando a transformao e no no controle e enquadramento dos professores, tornando-os cumpridores de tarefas e mtodos de ensino. Portanto para este autor de suma importncia que a escola em conjunto com os professores estejam interessados na formao contnua dos docentes, assim possibilitando que em conjunto favoream e possibilitem um ambiente para a anlise e reflexo para a transformao dos docentes e suas crenas embutidas na sua prtica docente.

49

Outra subcategoria que ser discutida o desenvolvimento e a inovao curricular, onde os processos de mudana do professor relacionados com o currculo e a sua formao esto contemplados. Nesta subcategoria destaca-se o que Nvoa (1995) define como um processo pelo qual a pessoa se transforma por inteiro e ao mesmo tempo ela permanece a reconhecer si prpria nesta mudana. O processo de aprendizagem se prolonga para toda a carreira profissional, ou seja, no acaba depois da sua formao inicial. Como diz este mesmo autor, faz antes da mudana, se faz durante. a formao no se

A experincia se d a partir das prticas cotidianas da profisso. Ou seja, os processos de mudana dos professores so muito importantes e esto contemplados segundo a anlise realizada no presente estudo pois, dos 17 artigos pesquisados 6 artigos citaram esta subcategoria, obviamente podemos perceber que por estes artigos estarem preocupados com o processo de reflexo realizado pelos professores, estariam preocupados tambm com os processos de mudana que este novo conceito prope.

Outra subcategoria dentro desta categoria relacionada com os conhecimentos sobre o ensino, o que est intimamente ligado ao clima relacional. Perez Gomez (2000), contribui quando afirma que o ensino uma atividade complexa, que envolve cenrios singulares, claramente determinados pelo contexto, carregados tambm de conflitos de valor. Por isso o professor deve ser um arteso, um profissional dinmico que tem que desenvolver sua sabedoria experiencial e sua criatividade para enfrentar situaes nicas, ambguas, incertas e conflitantes que configuram a vida da aula. Podemos verificar que o clima

relacional de alunos/ professor/ escola/ ambiente/ sociedade entre outros afetam a prtica docente, pois, como este autor explica, o ensinar no apenas uma tcnica que o professor assume, pois est inserido em um meio cheio de variantes, e ento o professor deve estar atento e refletir sobre a sua prtica e o meio que est inserido. Obviamente no uma tarefa fcil, exige muito e somente com a mudana o professor ir se moldar a nova conduta.

50 Schn (2000) contribui dizendo que o professor sob presso das mltiplas e simultneas demandas da vida de sala de aula, ativa seus recursos intelectuais (conceito, teorias, crenas, procedimentos e tcnicas) para elaborar um diagnstico rpido da mesma, planejar estratgias alternativas e prever, na medida do possvel, os futuros acontecimentos. Ou seja, o clima relacional interfere em como o professor ir se comportar em sala de aula, pois dependendo de como esta o meio ele agir de determinada forma. Ou seja, mesmo que o professor seja um tcnico em sala ele ficar o tempo todo sofrendo com aes externas a sua prtica, seria iluso acreditar que existe um professor que transmite os contedos e alunos que incorporam sem influencia de nenhum fator alheio a sua vontade. De qualquer modo pontua-se a importncia de que sejam considerados estes fatores pois, como indica Estrela (1996), na escola e pela ao cotidiana que se revelam as necessidades de formao do professor, se forja a sua identidade profissional e se afina o projeto de vida deste professor.

Na categoria sobre os conhecimentos profissionais ntido que os artigos se preocupam mais com a subcategoria conhecimentos psicopedaggicos. Nesta subcategoria est presente a relao com o ensino/aprendizagem, incluindo tambm os conhecimentos sobre as tcnicas didticas, as estruturas da sala de aula o planejamento curricular.

Zeichner (1993), afirma que existem alguns limites na teoria do professor reflexivo, estudados em tantos artigos aqui pesquisados, e estes limites esto vinculados ao dia a dia do professor. A quantidade de alunos em sala de aula, a falta de tempo para planejar as aulas, a obrigao em cumprir todo o currculo em determinado tempo imposto no local de trabalho, exemplo escola. Ento podemos perceber que este autor vai ao encontro do pesquisado nestes resumos de artigos desta revista, pois de 17 artigos encontrados 11 eram da subcategoria psicopedaggico. Percebemos, portanto, que deve haver uma influncia muito grande destes limites na atividade do professor. Por exemplo, a estrutura da sala de aula afeta o professor e os alunos, pois se na sala de aula possuir 50 alunos com cadeira fixas o professor dificilmente poder modificar a sua didtica inovando e/ou facilitando o envolvimento dos alunos.

51 O mesmo ocorre constantemente com a confeco do currculo, onde por inmeros fatores, como a falta de tempo, influenciam negativamente um planejamento eficaz do currculo.

Coll (1994) diz que o processo de ensino/ aprendizagem necessita ter como instrumento a reflexo. Ser reflexivo observar situaes no processo de aprendizagem e com isso, podem surgir dvidas e incertezas quanto prtica docente e discente. Refletir segundo Schn (1992) significa tomar continuamente a prpria prtica como objeto de anlise, identificando necessidades e formulando criticamente solues que postas em ao geram um movimento entre ao e a reflexo. Este movimento reflexivo surge como uma reao contra o antigo movimento em que o professor era um mero cumpridor de tarefas e distante da realidade escolar, ele apenas cumpria propostas pensadas por agentes distantes da realidade escolar que ele vivenciava. Este movimento, nos dizeres de Nvoa (1995) possibilitariam formar efetivamente um professor autnomo, sujeito de sua prpria profisso.

52 6. Consideraes Finais A partir dos dados encontrados e da anlise e discusso pode-se perceber que em quase todos os artigos havia a preocupao com o processo reflexivo tanto na formao inicial como na formao continuada. Nos dados encontrados nos resumos dos artigos sobre a formao de professores reforam a idia de que ainda h maior preocupao e investimento na formao continuada, portanto precisa-se de maiores pesquisas e investimento na formao inicial.

Dentre quase 300 resumos de artigos lidos apenas 62 eram relacionados a cincias e biologia, lembrando que cincias uma disciplina que engloba a qumica, fsica e biologia. Portanto so ainda poucas as pesquisas nesta rea nesta revista, que tem como objetivo a publicao de artigos relacionados cincia e educao. Dentre estes 62 artigos foram encontrados 17 resumos que citavam a formao de professores, ou seja, 28%, no caso no so poucos. Portanto h um investimento nesta rea, ainda que pequeno pensando no numero de artigos e o tempo pesquisado.

Sobre o desenvolvimento profissional, uma categoria criada para facilitar a discusso, os dados encontrados so praticamente homogneos, excerto os conhecimentos sobre o desenvolvimento organizacional. Outra categoria, conhecimentos profissionais os

psicopedaggicos apresentou 70% de resumos de artigos e os outros dois tpicos com 30%, ou seja, precisa de maior investimento nos conhecimentos didticos e didticos do contedo.

Portanto o objetivo do presente trabalho foi alcanado, onde foram analisados e discutidos os resumos sobre a formao de professores nos artigos brasileiros publicados pela revista Cincia e Educao de 2000 a 2010.

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