ACADEMIA DE POLCIA MILITAR CENTRO DE ENSINO DE GRADUAO CURSO DE HABILITAO A OFICIAIS CHO / 2007

APOSTILA DE DIDDICA
Prof Cristina Rezende Lemos de Almeida

Belo Horizonte 2007

PROGRAMA DAS DISCIPLINAS DO CURSO DE TECNLOGO EM GESTO DE SEGURANA PBLICA NFASE DEFESA SOCIAL DISCIPLINA: DIDTICA CARGA-HORRIA: 30 Horas / aula Ementa Consideraes crticas sobre a Didtica no contexto brasileiro, bem como no contexto pedaggico da PMMG. Fatores intra e extra-escolares que interferem no processo ensino-aprendizagem. A participao como forma de organizao didtica: instrumentalizao para aquisio de conhecimentos terico-prticos para o desenvolvimento do trabalho docente. Viso do papel do planejamento na dinmica da aprendizagem. Objetivos Gerais Refletir sobre o papel da Didtica no ensino da PMMG. Identificar as dimenses do conhecimento; Diferenciar processo de ensino( ao intencional do professor) do processo de aprendizagem ( ao do aluno) sobre o objeto do conhecimento; Conhecer os conceitos de avaliao, verificao e medida; Identificar recursos didticos que contribuam para o processo de aprendizagem; Reconhecer a importncia do processo de planejamento e reconhecer suas fases; Valorizar a ao docente como facilitadora da aprendizagem. Contedo Programtico Introduo Didtica: Uma Retrospectiva Histrica A Didtica no Contexto Pedaggico Brasileiro X Ensino da PMMG Processo de Construo do Conhecimento segundo Piaget Relao Ensino e aprendizagem para Piaget Aspectos da andragogia Referenciais Torico-Metodolgico para as aes formativas baseadas no desenvolvimento de competncias Conceito de Competncia Dimenses da Competncia Curriculo por competncia

Planejamento Planejamento como ferramenta para o desenvolvimento de competncias Tipos de planejamento Etapas do planejamento Avaliao da Aprendizagem Medida, verificao e avaliao: trs processos distintos Instrumentos de avaliao de aprendizagem Avaliao na educao por competncias

METODOLOGIA Aulas tericas e prticas mediadas em painel de discusso, Brainstorming, discusses em grupos e outras metodologias que possam promover uma reflexo da atuao docente no processo de ensino e aprendizagem, como promotor do desenvolvimento de competncias. BIBLIOGRAFIA BSICA 1 LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: ed. Cortez, 1993. 2 GHIRALDELLI, Paulo. Didtica e teorias educacionais. Rio de Janeiro: DP&A editora, 2000. 3 NRICI, Imdeo G. Didtica do ensino superior. So Paulo: ed. Ibrasa, 1.993 4 MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria Ltda., 1986 5 JACIRA S. L. WILSON C. A avaliao: do texto ao contexto. ( on line) disponvel em www.conciani.inter-fox.com.br.

CARACTERSTICAS DE CADA TENDNCIA

Teoria da Escola Tradicional (ensino passivo centrado no professor) Momento na educao em que a didtica passou a ser vista como a doutrina da instruo, por se constituir num conjunto de processos destinados a dirigir a aprendizagem. O professor era considerado o centro do processo, o dono do saber e mantinha postura de autoritarismo. O aluno nada sabia, era visto como uma fo,h em branco, onde seria inscrito o saber para ser repetido, mas jamais pensado ou questionado. Educao vista como forma de adaptar o indivduo a um mundo pronto e acabado, como se mudanas nunca acontecessem. Privilegiava-se a memorizao. Era a valorizao do saber pelo saber. Teoria da Escola Nova (ensino ativo centrado no aluno) O aluno passou a ser valorizado, respeitado, dotado de liberdade, com iniciativa e interesses prprios. Capacidades diferenciadas e ritmo de aprendizagem de cada aluno, passaram a ser respeitados. Professor atuando apenas como incentivador e orientador da aprendizagem. O conhecimento passa a ser buscado pelo aluno. Objetivos expressam diferentes categorias de desempenho do aluno: conhecimento, compreenso, aplicao, anlise, sntese e avaliao. A avaliao visa um diagnstico da aprendizagem concluda pelo aluno. Verifica se os objetivos foram atingidos. Teoria da Escola Teoria da Escola ScioTecnicista (ensino poltica (enfoque prxis centrado na produtividade pedaggicas voltadas para atravs da tcnica) a social). Surge em um momento Surge na dcada de 80, econmico, poltico, quando a didtica tem social e ideolgico, nas como objetivo a direo dcadas de 70 e 80, em do processo de ensino, que o processo de visando finalidades industrializao no scio-polticas. Brasil se impe. Interesse pela educao Industrializao = popular. necessidade de Valorizao da escola formao de mo-depblica. obra para as industrias. Valorizao do trabalho uma perspectiva do professor. economicista da Necessidade do educao que v o domnio slido do homem como recurso, contedo, por parte do no qual se investe com professor e do aluno. vistas a um rpido Preocupao com a retorno do capital. formao de um ser A didtica se tornou humano crtico, meramente criativo, transformador instrumental, tcnica, e comprometido interessada na politicamente. racionalizao do O destaque dado a ensino, visando formao de seres eficincia e eficcia do pensantes, adiando o produto como resultado domnio do saber, o final, visando atender o conhecimento. mercado de trabalho Privilegiava-se o imediato. compreender para Especialistas transformar, porm planejavam, enquanto o esvaziado de professor apenas contedos. No executava. destinado s lideranas e sim, ao desenvolvimento de prticas sociais.

 A DIDTICA O COMO, A MANEIRA DE LEVAR O EDUCANDO A ALCANAR OS OBJETIVOS DA REAL EDUCAO, RELACIONADOS AO HOMEM-INDIVIDUAL E AO HOMEMINTEGRAL, COMPROMISSADO COM SEU AMBIENTE FSICO, SOCIAL, POLTICO, CULTURAL, RELIGIOSO E PROFISSIONAL; A DIDTICA NO PODE FICAR REDUZIDA AO SEU ASPECTO PURAMEWNTE TCNICO, DE CARTER INSTRUCIONAL OU OPERACIONAL, UMA VEZ QUE TAMBM PARTE INTEGRAL (FINAL) NO FUNIL PEDAGGICO, CONDIZENTE AO EDUCATIVA, COLOCANDO-A FRENTE A FORTES COMPROMISSOS COM O HOMEM, COM A SOCIEDADE E COM A EDUCAO. A DIDTICA DEFINIDA COMO UM CONJUNTO DE RECURSOS TCNICOS, TENDO COMO OBJETIVO DIRIGIR A APRENDIZAGEM DO EDUCANDO, VISANDO A FORMAO INTEGRAL DO SER HUMANO, COM O OBJETIVO DE LEV-LO A ATINGIR UM ESTADO DE MATURIDADE TAL QUE O CAPACITE A ENCONTRAR-SE COM A REALIDADE, INTEGRANDO-O NA SOCIEDADE E NELA AGINDO DE MANEIRA CONSCIENTE, EQUILIBRADA E EFICIENTE COMO CIDADO RESPONSVEL, CRTICO, CRIATIVO E TRANSFORMADOR.

Processo de construo do conhecimento segundo Piaget: Para Piaget o processo de construo do conhecimento se d por meio do processo de equilibrao sucessiva, ou seja, envolve funes de adaptao e organizao.
PROCESSO DE EQUILIBRAO ADAPTAO ASSIMILAO ACOMODAO
O desenvolvimento intelectual se d por meio do processo de equilibrao sucessiva que envolve as etapas de adaptao e organizao. Prof Cristina

ORGANIZAO

ANDRAGOGIA:
A andragogia significa ensino para adultos. Um caminho educacional que busca compreender o adulto desde todos os componentes humanos, e decidir como ente psicolgico, biolgico e social. Busca promover o aprendizado atravs da experincia, fazendo com que a vivncia estimule e transforme o contedo, impulsionando a assimilao. O adulto, aps absorver e digerir, aplica. o aprender atravs do fazer; o aprender fazendo. Caractersticas da Aprendizagem Pedagogia Professor o centro das aes, decide o que ensinar, como ensinar e avalia a aprendizagem Crianas (ou adultos) devem aprender o que a sociedade espera que saibam (seguindo um curriculo padronizado) Andragogia A aprendizagem adquire uma caracterstica mais centrada no aluno, na independncia e na auto-gesto da aprendizagem. Pessoas aprendem o que realmente precisam saber (aprendizagem para a aplicao prtica na vida diria).

Relao Professor/Aluno

Razes da Aprendizagem

Experincia do Aluno

O ensino didtico, A experincia rica fonte de padronizado e a experincia do aprendizagem, atravs da aluno tem pouco valor discusso e da soluo de problemas em grupo. Aprendizagem por assunto ou matria Aprendizagem baseada em problemas, exigindo ampla gama de conhecimentos para se chegar a soluo

Orientao da Aprendizagem

... a fonte de maior valor na educao de adulto a experincia do aprendiz. Se educao vida, vida educao. Aprendizagem consiste na substituio da experincia e conhecimento da pessoa. A psicologia nos ensina que, ainda que aprendemos o que fazemos, a genuna educao manter o fazer e o pensar juntos ... A experincia o livro vivo do aprendiz adulto. (Lindman, 1926).

Pedagogia Significa arte e cincia de ensinar criana, modelo seguido para crianas e adultos. No importa que eu tenha uma opinio diferente do outro. Mas que o outro encontre o certo, a partir de si prprio, se eu contribui um pouco para tal. Rudolf Ateihec.

PRINCPIOS DA ANDRAGOGIA
1 2 3 4 5 ensino. 6 7 8 O adulto o agente de sua aprendizagem e por isso ele quem deve decidir sobre o Aprender significa adquirir: conhecimento, habilidade, atitude (CHA). O processo O processo de aprendizagem do adulto se desenvolve na seguinte ordem: (motivao), pesquisa (estudo), discusso (meu esclarecimento), que aprender. de aprendizagem na aquisio incondicional e total destes trs elementos. sensibilizao (sedimentao). 9 A experincia o melhor elemento motivador do adulto. Portanto, o ambiente de aprendizagem com pessoas adultas e permeado de liberdade e incentivo para cada individuo falar de sua histria, idias, opinio, compreenso e concluses. 10 O dialogo a essncia do relacionamento educacional entre adultos, por isso a O adulto dotado de conscincia crtica e conscincia ingnua. Sua postura proativa Compartilhar experincias fundamental para o aluno, tanto para reforar suas A relao educacional de adulto baseada na interao entre facilitador e aprendiz, A negociao com o adulto sobre seu interesse em participar de uma atividade de O centro das atividades educacionais do adulto na aprendizagem e jamais no

ou reativa tem direta relao com seu tipo de conscincia predominante. crenas como para influenciar as atitudes dos outros. onde ambos aprendem entre si num clima de liberdade e proao. aprendizagem chave para sua motivao.

experimentao (prtica), concluso (convergncia ponto comum) e compartilhamento

comunicao s se efetiva atravs dele.

11

A prxis educacional do adulto e baseada na reflexo e ao, conseqentemente os

assuntos devem ser discutidos e vivenciados, para que no se caia no erro de se tornar verbalistas que sabem refletir mais no so capazes de colocar em prtica; ou ativistas que se apressam a executar, sem se refletir nos prs e contras. 12 Quem tem capacidade de ensinar ao adulto apenas Deus que conhece o ntimo da pessoa e suas reais necessidades. Portanto, se voc no Deus no se atreva a desempenhar este papel. 13 O professor tradicional prejudica o desenvolvimento do adulto, pois coloca-o num plano inferior de dependncia, reforando com isso seu indesejvel comportamento reativo prprio da fase infantil. 14 O professor que exerce a educao bancria (depositador de conhecimento) ele cria a perniciosa relao de opresso e oprimido, que pode influenciar relativamente o modelo congnitivo do individuo pela vida inteira.

COMPETNCIA
entendida como a capacidade de mobilizar saberes para agir nas diferentes situaes na prtica profissional, em que as reflexes: antes, durante e aps, a ao que estimulem a autonomia intelectual. tambm a capacidade de agir em situaes diferentes de ingerir incertezas e poder enfrentar as mudanas no exerccio de sua profisso. Competncia: A abordagem por competncia uma maneira de levar serio, em outras palavras, uma problemtica antiga, aquela de transferir conhecimento. (saber ser; saber; saber fazer) Copa e os frutos habilidades - saber fazer

Tronco conhecimento saber terico e prtico

Raiz atitudes querer ser / saber ser.

A Raiz corresponde ao conjunto de valores, crenas e princpios, formados ao longo da vida que determinam nossas atitudes. a atitude o inicio de tudo, o principal componente da competncia. Est relacionada com querer ser e querer agir. O Tronco corresponde ao conhecimento saber - , trata-se de um conjunto de informaes que uma pessoa armazena e lana mo quando precisa. Quanto maior este conhecimento mais a competncia se fortalece e permite que o profissional enfrente com flexibilidade e sabedoria os diversos desafios do seu dia-a-dia. A Copa habilidade saber fazer - agir com tcnicas, talentos, flexibilidade, as habilidades precisam ser demonstradas na prtica. O policial precisa demonstrar o quanto bom atravs de suas aes. De nada adianta colecionar, cursos, leituras, informaes, se estas no so teis ou no trazem algum beneficio para a coletividade na qual o profissional esta inserido. Portanto, agir com talento, capacidade e tcnica, obtendo resultados positivos o que chamamos de habilidade.

CURRCULO POR COMPETNCIA: TRABALHAR NA RESOLUO DE PROBLEMAS.

Conceito de currculo significa que o policial militar deve ter em sua metodologia situaes problematizadoras inerentes ao dos profissionais da rea de segurana pblica. A simulao de situaes reais no contexto de aprendizagem importante para que os profissionais consigam relacionar com a prtica na rea de segurana pblica. A prtica desses profissionais requer destrezas operacionais que permitam a execuo de procedimentos com segurana tcnica e atitudes relacionadas com o sentimento de humanidade, respeito aos direitos humanos e compromisso social, fundamento que asseguram o exerccio profissional tico. Os currculos dirigidos por competncias requeridas pelo contexto de uma rea profissional, caracterizam-se por um conjunto significativo de problemas e projetos reais e

simulados, propostos aos participantes e que desencadeiam aes resolutivas includas as de pesquisa e estudo de contedo ( esta definio do MEC 2000:31). Essas alternativas possibilitam abordar o conhecimento de forma global e significativa, motivando o futuro policial a lidar em seu processo de formao com situaes imprevistas e com as dificuldades da profisso. valido ressaltar que alm de novos ambientes de aprendizagem, o modelo curricular por competncia exige a substituio do professor que transmite informaes pelo professor que contribui para a construo e apropriao do conhecimento. Portanto... (o professor) dever converter-se em formulador de problemas, provocador de interrogaes; coordenador de equipe de trabalho; sistematizador de experincias e memria viva de uma educao que, em lugar de se aferrar ao passado (significa transmisso) valoriza e possibilita o dilogo entre culturas e geraes.

CARACTERSTICAS DA AVALIAO

Reflete a unidade : objetivos contedos - mtodos

A unidade entre os objetivos, contedos e os mtodos existir se estiver concatenada com a avaliao. Os objetivos explicitam conhecimentos, habilidades e atitudes, cuja compreenso, assimilao e aplicao, garantidas atravs de mtodos adequados, devem manifestar-se em resultados obtidos em exerccios, provas de conversao, trabalhos independentes, etc.

Possibilita a reviso do plano de ensino.

Ajuda a tornar mais claro os objetivos que se quer atingir medida que o processo conduzido observando-se as reaes, diagnosticando as falhas, etc.

Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.

Todas as atividades concorrem para o desenvolvimento intelectual, moral e social do aluno. Informa o aluno sobre o seu desempenho, seu aproveitamento, incentivando-o auto-avaliao.

Ajuda na auto-percepo do professor

Analisando os resultados dos rendimentos dos alunos, o professor tem informaes sobre como foi seu trabalho (se foi produtivo / se o aprendizado foi efetivo /se surgiu efeito ou no ... )

Volta-se para a atividade dos alunos

No restringir a avaliao apenas a uma prova bimestral ou final ao do curso, pois as atividades dos alunos acontecem durante todo o processo e devese focar o que o aluno de fato precisa saber no seu cotidiano profissional e de atividades.