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FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA MAGISTER EN INFORMÁTICA EDUCATIVA Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
Curso:
Construcción curricular en el contexto de la Sociedad
del Conocimiento
Objetivos Específico
1. Desarrollar el pensamiento científico de
un grupo de aproximadamente 120 jóvenes
en 4 establecimientos escolares del sur de
Chile, a través de métodos de aprendizaje
significativo y experiencias grupales en aula
y en terreno
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Eje temático o área del conocimiento Informática Educativa, integración curricular de
(Ej.: Informática educativa) TIC a la enseñanza de las ciencias en
educación básica
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3. RESUMEN
5. CONTEXTO
Como se puede apreciar en la problematización, esta innovación esta orientada a escuelas
municipalizadas cuyo estrato económico es catalogado como bajo (familias que no superan los
$108.000 de ingresos), además es posible observar la falta de competencias para enseñar la
disciplina de las ciencia y la escasez de recursos para implementar un laboratorio. Desde una
perspectiva muy personal el modelo Atenea apunta directamente a dos grandes falencias de nuestro
actual modelo educativo: competencias profesionales docentes y recursos materiales. En la
actualidad las escuelas municipales se encargan de impartir educación a los niños y jóvenes que
componen el sector socioeconómico más pobre de nuestra población, cuya pobreza no solo apunta
a lo material sino también a ámbitos como lo cultural, hábitos, disciplina, marginalidad, exclusión,
etc. En la actualidad se observa de forma muy clara la diferencia en el logro de aprendizajes en
alumnos de escuelas municipalizadas donde al momento de analizar esta problemática salen a flote
las más diversas variables que hacen imposible el logro de objetivos. No comparto la idea de
experiencias educativas que han sido capaces de superar estas variables, lo que se ha conseguido
a, mi juicio, es eliminar vectores que influyen de forma directa en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Atenea esta diseñado para enfrentar un contexto que tiene dos variables relevantes:
recursos tecnológicos y competencias docentes. La localidad en la cual se desarrolla la iniciativa es
la ciudad de Temuco, capital de la IX región ubicada en el sur de Chile. Esta región presenta el
mayor índice de pobreza a nivel nacional, los resultados educativos más bajos en las pruebas
nacionales estandarizadas y la mayor población indígena (Mapuche) de todo Chile. Las escuelas
participantes de esta iniciativa son escuelas urbano- marginales que atienden a alumnos de alta
vulnerabilidad social con bajos resultados en la prueba estandarizada nacional (SIMCE) en las
materias de lenguaje, matemática y ciencias. Las escuelas participantes fueron escuelas
municipales y particulares subvencionadas. Los profesores que atienden a los alumnos de estas
escuelas tienen formación en enseñanza general básica, sin especialización en el área de ciencias,
tienen entre 18 y 28 años de experiencia en aula, enseñando diferentes materias. La mayoría de
ellos no tenía conocimientos previos del uso de TIC y ninguno, experiencia previa en el uso de TIC
en aula.
6. POBLACIÓN OBJETIVO
1. Alumnos de Séptimo, Sexto y Octavo año básico.
2. 20 Escuelas municipalizadas de Temuco
3. Alumnos en riesgo social.
4. Profesores del sector municipal en riesgo social.
5. Escuelas con malos resultados en prueba SIMCE en el área de ciencias.
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7. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La metodología Hipótesis – Experimentación - Instrucción (HEI), es un modelo de enseñanza,
inicialmente diseñado para la ciencia y actualmente empleado en otras áreas de aprendizaje como
la matemática y el lenguaje, desarrollado por Kiyonobu Itakura y adaptado por Hatano e Inagaki,
quienes estudian los intentos colectivos para adquirir conocimiento y cuanto del conocimiento
presente en dichos procesos es compartido. La premisa de este modelo es que la comprensión
colectiva ocurre cuando la cognición y las motivaciones sociales trabajan en conjunto. Desde el
punto de vista de las teorías de aprendizaje, es una aplicación práctica de las ideas de Vigostky
sobre aprendizaje social y la zona de desarrollo próximo, donde el grupo juega el rol del sujeto “más
experto”. La metodología HEI modifica el orden de la instrucción tradicional, fomentando la reflexión
en los alumnos previo a la instrucción por parte del profesor. Dicha discusión reflexiva prepara el
terreno para una instrucción más fértil para los alumnos y entrega elementos muy valiosos al
profesor sobre los conceptos errados e ideas intuitivas presentes en los alumnos. Por otro lado, el
contraste de las ideas e intuiciones propias con las ideas de otros, produce aprendizajes más
significativos en los alumnos. Estos aprendizajes no sólo se relacionan con los contenidos concretos
de la experiencia sino con otras formas de enfrentar los problemas, aplicar experiencias de la vida
diaria, argumentar y expresar ideas coherentemente, entre otros.
La discusión se organiza en torno a una situación o problema y sus alternativas de solución. Los
alumnos hipotetizan sobre las distintas alternativas argumentando a favor y en contra de ellas y de
las opiniones de sus compañeros. Luego se da paso a la experimentación donde se comprueba cual
era la alternativa correcta, para posteriormente recibir la instrucción de parte del profesor.
Si bien la metodología original no utiliza tecnología, se le ha incorporado TIC como un sistema de
apoyo tecnológico que potencie sus beneficios y amplíe la cantidad de alumnos con los cuales un
profesor puede trabajar simultáneamente.
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9. ESTRATEGIAS Y CURSOS DE ACCIÓN
Estrategias y Cursos de Acción:
10. RECURSOS
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RECURSOS HUMANOS: Para hacer efectivo la puesta en marcha de “Atenea” se requiere contar
con dos actores indispensables los cuales he clasificado en dos grandes grupos: profesionales
encargados de la implementación (IIE) y los docentes responsables de llevar la propuesta al aula.
Los profesionales de la universidad (encargados de la implementación IIE) tienen un rol muy
activo en la implementación, deben ser capaces de impregnar a los docentes con el espíritu del
proyecto, guiar el trabajo en el tiempo y evaluar los resultados, para ello, deben ser grandes
conocedores de la disciplina (ciencias), manejar los recursos tecnológicos, dominar el modelo HEI
e integrarlos en un solo producto denominado “Atenea”. Otro recurso indispensable para hacer
efectivo este plan tiene relación con los docente encargados de llevar la experiencia al aula,
quienes según el diagnostico inicial no cuentan con las competencias necesarias para la
implementación de “Atenea”, por ende los encargados de la implementación deben entregar la
capacitación necesaria. Cada profesor participante debe desarrollar una serie de competencias
las que serán claves, esta deben estar orientadas al uso de las TIC, conocimiento disciplinario y
manejo de la metodología HEI. Desde una mirada personal resulta clave un adiestramiento
óptimo de los docentes ya que estos tienen mucha influencia en el desempeño de los estudiantes.
Los resultados de este recurso humano (profesores) fue positivo ya que demostraron una alta
disposición a trabajar con la tecnología en el aula, con el método HEI, además indicaron su
disposición a continuar con la experiencia, expandirla y profundizar su manejo de las TIC. Al cabo
de un año de intervención, el 90% de los profesores presenta niveles “bueno” o “muy bueno de
dominio de la metodología
OTROS RECURSOS:
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11. CONTROL Y SEGUIMIENTOS
Atenea propuso aprovechar lo mejor de las tecnologías de información y comunicaciones (TIC)
actuales, junto al conocimiento y la experiencia internacional disponible, para impactar los
aprendizajes en ciencias naturales en cuatro escuelas de la IX región de Chile, específicamente en
el nivel NB6 (8° básico, alumnos de 13- 14 años).
El proyecto se realizó durante el primer semestre del 2004 y su aplicación en terreno durante el mes
de mayo y la primera semana de junio. La aplicación involucró la selección de dos cursos por
establecimiento para medir el impacto del uso de tecnología en la sala de clases: el curso
experimental, cuyas clases fueron realizadas con el apoyo de TIC en el aula; y el segundo curso,
con clases tradicionales. El contenido a abordar fue parte de la unidad del programa curricular de
Ciencias: “Procesos Evolutivos en la Tierra y el Universo” para el nivel NB6.
En concreto, el proyecto consistió en introducir en la sala de aula tecnología para apoyar las clases
de ciencias, además se entregaron guías para el alumno, para el profesor y presentaciones power
point para ser proyectadas y guiar la clase en una representación común.
Las guías para alumnos y para profesores son documentos que contienen los contenidos a tratar en
las clases, además de links a sitios en Internet que apoyan estos contenidos y actividades sugeridas
para realizar en clases. Se utilizaron las mismas guías en todos los establecimientos.
Las presentaciones de clases son documentos en MS Power Point que contienen la secuencia de la
clase, guiando al profesor y a su vez al alumno, en el desarrollo de esta y los momentos en los
cuales utilizar los sitios educativos para motivar, ejemplificar y/o reforzar conceptos. Se utilizaron las
mismas presentaciones en todos los establecimientos.
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12. RESULTADOS
1. En todas estas instancias hubo una diferencia significativa en el aprendizaje alcanzado por
los alumnos involucrados en relación a otros establecimientos similares utilizados como
controles. El incremento promedio es de 15-20% lo que equivales a llevar un alumnos
promedio (percentil 50) hasta percentil 73.
2. Al desglosar el aprendizaje en las capacidades de memorizar conceptos, relacionar 2 o más
conceptos aprendidos y aplicar dichos conceptos a otros conceptos, los mayores impactos
aparecen en las dos últimas.
3. Los aumentos de aprendizaje en el grupo experimental fueron similares para hombres y
mujeres se esta en presencia de una metodología que no discrimina en términos de género.
Por otro lado, el modelo impacta de igual manera a escuelas municipalizadas y particulares
subvencionados.
4. Existe un efectivo incremento en el desarrollo del pensamiento científico en relación a loa
grupos de control.
5. Con respecto a los docentes, el modelo ha logrado aumentar hasta en un 18% su
rendimiento en pruebas de conocimiento, aumento estadísticamente significativo.
6. A nivel de percepciones, los profesores aportaron una alta motivación de los alumnos, un
mejoramiento de la disciplina, mayor profundización de los contenidos en menor tiempo y
mejoramiento de las relaciones interpersonales de los alumnos.
13. EVIDENCIAS
13. EVALUACIÓN
Antes y después de la experiencia se aplicaron, para los alumnos de ambos grupos, encuestas y
test de conocimientos, y para los profesores, entrevistas semiestructuradas. Además, se realizó un
seguimiento presencial permanente (observaciones de clase) de cada grupo de alumnos.
La encuesta es un instrumento con preguntas tipo Likert que mide la percepción de los alumnos,
antes y después del proyecto, respecto a las siguientes variables:
El test de conocimiento mide el nivel de conocimientos previos de los alumnos (pretest) y adquiridos
durante el proyecto (postest) en los contenidos de “Procesos evolutivos en la Tierra y el Universo”.
Las preguntas del test de conocimiento fueron diseñadas para medir las siguientes variables1:
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humana
- Proceso: mide la habilidad para adquirir, interpretar y actuar sobre la evidencia, no
dependen de un bloque preestablecido de conocimientos científicos, pero no pueden
aplicarse sin un contenido científico
- Aplicación: mide la utilización de la ciencia en diversas situaciones, seleccionadas tanto
desde situaciones diarias de la gente, como desde la práctica de la ciencia o del trabajo de
científicos profesionales
La entrevista semiestructurada fue aplicada a los profesores al inicio y término del proyecto para
conocer su percepción respecto al rol del profesor, del alumno y de las TIC en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, percepción sobre la importancia de las ciencias y, además en la entrevista
final, opinión sobre el diseño y la replicabilidad de este modelo en otras unidades o áreas curriculares.
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14. ANÁLISIS CRÍTICO
Analizar las principales ventajas y desventajas, agregando una opinión crítica general acerca del proyecto o experiencia de
innovación con TIC.
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VENTAJAS 1.- El proyecto “Atenea” esta orientado a un subsector de
aprendizaje diezmado y que tiene un alto impacto en el proceso
de enseñanza aprendizaje, como es el caso de las ciencias.
2.- La idea nace con el fin enseñar las ciencias en las escuelas
vulnerables, donde la falta de recursos hace imposible la
experimentación empírica de las ciencias.
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