Servios de Psicologia e Orientao Escolar

Estratgias de Interveno para alunos com perturbaes na Leitura e na Escrita Reeducao das Competncias Cognitivas 1. Competncias de visuo-ateno As crianas dislxicas revelam dificuldades em distinguir um alvo que no se distingue entre os distractores por um trao visual pertinente. Por exemplo, uma letra Q no meio de O no coloca problemas porque o trao oblquo presente na letra Q distingue-a imediatamente e muito facilmente das letras O que a rodeiam. Pelo contrrio, procurar um O no meio de Q, no pe em causa os mesmos mecanismos, na medida em que o arredondado do O est igualmente presente nos distractores. A procura de um alvo entre distractores que podem ser verbais ou no verbais (objectos, smbolos, letras nmeros, algarismos, slabas, etc.). O material pode ser organizado em linhas, em colunas ou espalhado aleatoriamente numa folha. O treino pode consistir num primeiro momento, em pedir criana para analisar a organizao geral e tentar encontrar as estratgias visuais para chegar ao melhor resultado possvel, tomando em conta o material proposto. Poder ser proposto um material de dificuldade crescente que poder consistir em: - variao da proximidade visual entre o alvo e distractores. - diminuio do tamanho dos elementos e aumento do nmero de distractores a tratar - variao da densidade: reduo progressiva dos espaos entre diferentes estmulos (alvos e distractores). Os jogos de deteco de diferenas tambm contribuem para a estimulao destas competncias. Neste tipo de tarefas, o objectivo comparar sistematicamente as partes correspondentes aos dois desenhos. Para chegar ao resultado deve explorar o conjunto das partes que compem o desenho de forma exaustiva. As crianas dislxicas que apresentam uma perturbao visuo-atencional tm muita dificuldade em compreender a posio relativa de cada elemento em relao ao conjunto que eles compem. Percepo Visual - Identificao de imagens - Compreenso do que falta ou est a mais em figuras semelhantes. - Reorganizao de memria e por ordem de objectos apresentados.

Descrio de imagens/fotos observadas. Identificao de nomes de pessoas, objectos. Reconhecimento de figura de fundo. Ordenao de Imagens em sequncia. Desenho de memria de sequncia de grafismos observados. Discriminao de letras com grafia semelhante: b/d; p/q; m/n. etc. 2. Psicomotricidade

Lateralidade - Identificao da posio de objectos numa gravura. - Localizao de objectos no espao grfico. Motricidade Fina - Execuo de labirintos. - Execuo de grafismos simples e complexos. - Execuo de desenhos s com pontos e com traos. Orientao Espacial - Execuo de figuras geomtricas, simetrias, grafismos, labirintos - Preenchimento de espaos, unio de pontos. - Compreenso das noes espcio-temporais dinmicas, ou seja, em desenvolvimento real. - Reproduo de simetrias na vertical e na horizontal. - Exerccios de discriminao de letras e de algarismos que diferem na simetria (p/a; b/d; 6/9) Orientao Temporal - Distino entre o passado, presente e futuro. - Conhecimento e nomeao dos dias da semana, dos meses do ano, das estaes do ano. - Relato dos acontecimentos em sequncia (na estao, ms ou ano anterior, por exemplo). - Organizao sequencial de figuras. - Organizao sequencial de dados cronolgicos fornecidos. - Resposta e perguntas sobre o horrio escolar. Percepo Auditiva Identificao e repetio de sons, de palavras ou frases semelhantes. Memorizao e repetio de sries de nomes, frases ou algarismos. Reproduo de batimentos rtmicos. Completamento de frases.

- Ordenao sequencial de imagens relativas a histrias ouvidas. - Resumo de histrias ouvidas. - Discriminao de pares de fonemas e de pares de palavras semelhantes.

3. Treino Psicolingustico Recepo Auditiva A recepo auditiva constitui a aptido para entender a palavra falada. As actividades que devem ser trabalhadas para melhorar esta capacidade: - Compreenso de contos lidos em voz alta. - Seguir instrues verbais. - Identificao de frases absurdas. - Descries verbais. - Identificao de sons familiares. Recepo Visual A recepo visual refere-se aptido para entender ou interpretar smbolos, como por exemplo, as palavras escritas. As actividades de interveno devem incluir: - A identificao de objectos, associando letras a sons. - A identificao de cores, letras, nmeros e formas geomtricas. - A localizao de semelhanas e diferenas. - A identificao de rudos e sons. - O desenvolvimento da capacidade de sequenciar. - Exerccios de leitura compreensiva. Associao Auditiva Esta competncia permite criana relacionar de forma significativa as palavras faladas. possvel potenciar associaes auditivas atravs das seguintes actividades: - Identificao de sons do meio ambiente. - Classificaes lgicas. - Semelhanas e diferenas subtis. - Predies sobre o final das narraes. - Construo de frases (ordenao, encerramento e completamento). Associao Visual Atravs da associao visual a criana capaz de relacionar smbolos visuais. Por exemplo, na presena de diversos desenhos dever conseguir

identificar aquele que se associa com um outro que lhe apresentado como estmulo. Os aspectos a trabalhar para o desenvolvimento desta capacidade so: - A classificao visual de objectos por cores, tamanhos, forma, etc. - Identificao de desenhos incongruentes. - Ordenao sequencial, medida que o educador vai descrevendo verbalmente a srie.

Expresso Verbal A expresso verbal ou codificao vocal constitui a capacidade que permite criana comunicar as suas ideias. As prticas que beneficiam um maior domnio verbal so: - Leitura em pequenos grupos. - Descries relacionadas com a experincia e conhecimento da criana. - Leitura compreensiva. - Classificaes de objectos por campos semnticos (comida, roupa, etc.) - Narraes (de contos, filmes, etc.) - Inveno de advinhas. - Promoo da expresso de opinies pessoais sobre determinados temas. Encerramento Gramatical Constitui a capacidade de predizer acontecimentos lingusticos a partir de experincias anteriores. tambm denominado automatismo vocal ou visuovocal. Esta aptido permite que a criana a partir de uma primeira frase, complete uma outra que lhe dita ou escrita. Os exerccios que desenvolvem o encerramento gramatical so fundamentalmente os seguintes: - Memorizao de frases ou poemas curtos. - Exercitao da compreenso das relaes entre palavras por meio de opostos, de sons iniciais e finais, de palavras que rimam e da evocao de respostas emparelhadas (Inverno-chuva). - Encerramento e completamento de frases. - Reconhecimento das formas correctas das palavras (singular/plural, tempo verbal, masculino/feminino, adjectivos, sufixos, etc.). Treino Multissensorial Este tipo de estratgia consiste sobretudo num programa fonolgico que incide na aprendizagem de unidades bsicas de sons, formadas por letras individuais ou combinaes de letras. Estas tcnicas trabalham por isso, a relao entre a fala e os smbolos visuais, e tambm a inter-relao entre modalidades visuais, auditivas e cinestsicas, devendo a criana observar o

grafema escrito, escrev-lo no ar com o dedo, escutar a sua pronncia e articul-lo De seguida dever recort-lo, mold-lo com plasticina e, de olhos fechados, reconhec-lo pelo tacto. Para trabalhar palavras ou frases, deve escolher-se um texto ilustrado. Estabelece-se uma conversa com a criana sobre o motivo dos desenhos e l-se o texto, primeiro silabicamente e depois de uma forma global. Treino da Leitura Para uma aprendizagem correcta da leitura, necessrio um processo contnuo de aquisies, que comea com as primeiras associaes entre fonemas e grafemas e termina com a automatizao da leitura enquanto possibilidade comunicacional. O treino da leitura deve focalizar-se nos seguintes aspectos: preciso, compreenso e velocidade. A falta de preciso na leitura pode ter origem em problemas de memria imediata ou numa leitura excessivamente lenta ou mecnica. Quando isto se manifesta importante que o material que se d a ler criana seja curto, comeando por textos pequenos e simples, com frases curtas e de fcil compreenso. Quando o problema reside na falta de compreenso, necessrio reforar as seguintes competncias: anlise visual da palavra, seguida da identificao do vocbulo e anlise visual de frases simples, a identificao dos diferentes termos que a compem. A falta de velocidade na leitura, por constituir uma das causas que provocam mais alteraes na sua aprendizagem, deve ser alvo de treino at se conseguir obviar a situao. Podem ser desenvolvidas as seguintes actividades: - reconhecimento rpido de slabas e palavras de uso frequente (artigos, pronomes, conjunes, etc.) - eliminao da leitura silbica atravs da anlise visual da palavra, seguida da leitura em voz alta da palavra completa. Progressivamente deve alargarse esta actividade a textos maiores e gramaticalmente mais complexos. - Reconhecimento e leitura de cada signo. - Leitura de palavras em que faltam letras. - Leitura compreensiva de palavras. - Resumos orais e escritos. - Exerccios de autocorreco de cpia e ditados, comparando o que escreveu com o modelo correcto. .- Apresentao de ditongos/consoantes com sons semelhantes sublinhadas em palavras do texto (pedir ao aluno para ler). - Sublinhar com cores de contraste as palavras onde surgam dificuldades. Compreenso da Leitura

O Ensino recproco til para qualquer tarefa que exija compreenso da leitura. Envolve cinco aspectos fundamentais: resumir o contedo de uma passagem, colocar uma pergunta sobre o assunto central (como que..., onde ...Como actonteceu...), clarificar as partes difceis da matria (procurar no dicionrio uma palavra que no compreende, esclarecer o significado de determinada frase), visualizar (criar uma imagem mental, imaginar) e predizer o que vir a seguir ( a partir do ttulo, sugestes transmitidas pelo que foi lido anteriormente). O professor e os alunos lem em voz alta uma passagem do texto. Depois, o professor mostra novamente como se faz o sumrio, se colocam as questes, se clarifica, se visualiza e se fazem predies baseadas na leitura. Outras estratgias facilitatoras da compreenso da leitura: - facilitadores processuais ensinar os alunos a usar palavras sinal tais como quem, o que, quando, porqu e como, para gerar perguntas depois de ler uma passagem de um texto. - modelar a utilizao de facilitadores - o professor pode mostrar como se fazem perguntas quando se l. - pensar em voz alta o professor mostra como os processamentos de pensamento fazem escolhas e revises. - antecipar reas de dificuldade durante a modelagem e apresentao, o professor antecipa e discute possveis erros. - proporcionar indcios ou sinais de aviso facilitadores processuais escritos em cartes para o aluno usar. - regular a dificuldade ensinar competncias com problemas simples, fazer exerccios, prticos e gradualmente aumentar a complexidade da tarefa. - exerccios incompletos os alunos devem encontrar a soluo final para problemas que esto parcialmente resolvidos. - listas de verificao ensinar aos alunos os processos de autoverificao que os ajudem a regular a qualidade das suas respostas. - determinar as caractersticas gerais do texto, identifiando o tipo de texto (informativo, narrativo, etc.) - colocar questes sobre o texto. - fazer resumos sobre o texto. - ensinar o aluno a reconhecer o que compreende e o que no compreende num texto. Treino da Escrita Algumas estratgias adequadas ao treino da escrita: copiar frases e textos pontuar frases e textos. completar frases. ordenar sequncias de frases. descrio de gravuras.

- reconto escrito de pequenas gravuras. - resumo escrito de textos lidos. - exerccios de treino de regras ortogrficas. - exerccios de sntese e anlise de palavras. - ditados de pseudopalavras foneticamente semelhantes (ex: m, p, gama fama) - produo escrita de dilogos correctamente pontuados. - exerccios de completamento de palavras com o fonema em falta no incio, meio ou fim da palavra (ex: trapalhar, atrapalhar; tra-lhar, trabalhar; cavaquei, cavaqueira) Consultar Bibliografia Serra, H.; Nunes; G.; Santos, C. (2005). Avaliao e Diagnstico em dificuldades especficas de aprendizagem. Pistas para uma Interveno Educativa. Ensino Bsico. Edies Asa, Porto. Serra, H.; Nunes; G.; Santos, C. (2005). Avaliao e Diagnstico em dificuldades especficas de aprendizagem. Exerccios e Actividades de (Re)educao. Ensino Bsico. Edies Asa, Porto. Ribeiro, A.; Batista, A. (2006). Estratgias. Quarteto, Coimbra. Dislexia: Compreenso, Avaliao,

Condemarin, M.; Blomquist, M. (1986). correctiva. Artes Mdicas, Porto Alegre.

Dislexia:

manual

de

leitura

Serra, H. ; Alves, T. Dislexia: Cadernos de Reeducao Pedaggica, vol 3. Porto Editora.