UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO Campus So Jos do Rio Preto So Paulo Curso de Licenciatura em Letras Perodo

odo diurno Departamento de Educao Disciplina: Didtica I Docente responsvel: Prof. Dr. Jos Luis Vieira de Almeida Discente: Marcela Borges Prado So Jos do Rio Preto, 13 de agosto de 2013.

RESUMO O objetivo desse trabalho fazer um resumo do que a prtica escolar e quais so as principais tendncias pedaggicas utilizadas na sala de aula, visando uma melhor apreenso e compreenso das pedagogias e seus conceitos, suas tendncias, contedos e aplicaes em sala de aula e orientao para as futuras prticas em sala de aula. Para isso, vai se basear no artigo Tendncias pedaggicas na prtica escolar, de Jos Libaneo. ABSTRACT The aim of this work is to summarize what is the school practice and what are the main pedagogical trends used in classroom, to better understand the pedagogies and their concepts, their trends, contents and applications in the classroom and orientation for future practice in the classroom. To this end, this work will be based on the article "Tendncias pedaggicas na prtica escolar, Jos Libaneo.

INTRODUO

Antes de se elencar as tendncias pedaggicas presentes no mbito escolar preciso que se defina, primeiramente, o que a prtica escolar. Segundo Libaneo (1986), essa prtica consiste na concretizao das condies que asseguram a realizao do trabalho docente. Essa prtica no se resume apenas aos contedos pedaggicos, mas est relacionada tambm est relacionada a condicionantes sociopolticos, pois ela cumpre funes determinadas pela sociedade a qual constituda por classes sociais. A prtica escolar assim, tem atrs de si condicionantes sociopolticos que configuram diferentes concepes de homem e de sociedade e, consequentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola, aprendizagem, relaes professor-aluno, tcnicas pedaggicas etc. (p. 19)

Porm, o que se v na realidade escolar que no h um padro quanto prtica adotada na sala de aula; uma grande parte dos professores adotam prticas pedaggicas que j caram no senso comum (mas que tambm apresentam pressupostos tericos); h tambm os professores que buscam prticas de ensino coerentes, baseando-se em analisar o sentido amplo que estas oferecem. E tambm h os professores inovadores, os que se apegam as ltimas tendncias, mas que acabam no refletindo sobre suas propostas e se essas traro resultados. Outro problema que acontece que nos cursos de licenciatura ou no h um estudo das teorias pedaggicas ou h o ensino de prticas que quase nunca condizem com o que o professor v dentro da sala de aula. Enfim, h um descompasso na formao docente, que acaba fazendo com que o professor muitas vezes no tenha base para orientar suas prticas futuras. TENDNCIAS PEDAGGICAS

De acordo com Libaneo, as tendncias pedaggicas podem ser classificadas em liberais e progressistas tomando como critrio principal os condicionantes sociopolticos presentes na escola. So elas: 1. Pedagogia liberal: a. tradicional; b. renovada progressivista; c. renovada nodiretiva; d. tecnicista; 2. Pedagogia progressista: a. libertadora; b. libertria; c. crtico-social dos contedos. Vamos comear pela Pedagogia liberal. Esta defende que a escola tem principalmente uma funo preparatria, ou seja, a de preparar seus alunos para desempenharem papis sociais, de acordo com suas aptides. Quando se pensa no termo liberal, acredita-se que esse tenha o sentido de democrtico, avanado, etc. Pelo contrrio, essa pedagogia manifesta os valores capitalistas e surgiu para justificar esse sistema, que defendia a liberdade e os interesses individuais de cada um, estabelecendo, assim, uma sociedade privada que detinha os meios de produo, a sociedade de classes. Alm de defender o desempenho de acordo com a aptido do indivduo, este precisa tambm se adaptar aos valores e s normas vigentes dessa sociedade ampliando a sua cultura

individual. Esse tipo de atitude acaba maquiando a realidade da sociedade de classes e as diferenas que ela apresenta. No caso da pedagogia liberal com tendncias tradicionais o ensino humanstico, no qual o aluno educado para alcanar seus objetivos e se realizar como pessoa. O dia-a-dia do aluno, sua realidade social no entram em contato com a sua relao com o professor, cuja palavra sempre a ltima, ou seja, vale as regras impostas por ele. Dentro da pedagogia liberal existem outras tendncias. A partir desse momento, vamos analisar cada tendncia de acordo com o papel da escola, os mtodos de ensino e o seu contedo. A tendncia tradicional a que acentua, igualmente, o sentido da cultura como desenvolvimento das aptides individuais. Porm, ela parte da necessidade e interesses individuais do aluno para se adaptar ao ambiente escolar. Nessa escola o ensino proposto o de autoeducao, ensino centrado no aluno e no grupo, onde o aluno o sujeito do conhecimento. A escola tem como principal funo parar intelectual e moralmente os alunos, para que esses possam assumir sua funo na sociedade. H uma maior valorizao da cultura, em detrimento dos problemas sociais, que esto fora do ambiente escolar. Todos tm acesso cultural para se alcanar o conhecimento, mas quem no consegue acompanhar tm que se esforar para conseguir estar junto dos alunos mais capazes. Os que no conseguem, acabam procurando outros tipos de ensino, como o profissionalizante. Para cumprir seu papel, a escola adota o conhecimento e os valores sociais como contedo, tendo como objetivo preparar os alunos para a vida; j os mtodos se baseiam na exposio verbal da matria e/ou demonstrao e so feitas pelo professor, enfatizando os exerccios, a repetio e decorao de conceitos e formulas. Esse tipo de prtica ainda utilizada em muitas escolas, principalmente em escolas religiosas ou leigas. J a tendncia renovada progressivista que foi muito difundida pelos pioneiros da escola nova. Busca trabalhar com as necessidades individuais de casa indivduo com o meio social, buscando sempre retratar a vida. Como todo ser humano tem intrnseco em sua natureza a capacidade de se adaptar progressivamente ao meio e integrar essas formas de se

adaptar ao seu comportamento, cabe a escola realizar a integrao utilizando experincias que tm como objetivo atender as necessidades do aluno e da sociedade. Quanto ao contedo e mtodos de ensino, podemos dizer o primeiro estabelecido de acordo com as experincias que o aluno vivencia ao encarar desafios cognitivos e situaes problemticas. Por isso, utiliza-se mais o cognitivo do que uma organizao racional. mais importante aprender a aprender do que o saber propriamente dito (p. 25). J no segundo a experimentao, a pesquisa, a descoberta so os mtodos mais utilizados. As atividades variam de acordo com o tipo de aluno e com a fase de desenvolvimento que ele se encontra e tambm h um predomnio de atividades em grupo, o que auxilia no desenvolvimento mental de cada aluno. Nessa prtica, o professor no mais visto de forma privilegiada. Ele tem apenas a funo de auxiliar o desenvolvimento livre e espontneo do aluno, que por partilhar as atividades com outros colegas, acaba se tornando um aluno atuante, solidrio, que convive de maneira pacfica com os outros e respeita as regras. O relacionamento professor/aluno pacfico e democrtico. Essa pedagogia muito difundida nos cursos de licenciatura, porm no muito utilizada pelos professores principalmente por se chocar com a prtica tradicional a qual a mais difundida nas escolas. J a tendncia renovada no-diretiva a que est voltada para o desenvolvimento pessoal e para as relaes interpessoais. Nesse tipo de prtica, a escola se preocupa com a formao das atitudes do aluno, e, por isso, volta mais a sua ateno para os problemas psicolgicos do que para os pedaggicos ou sociais, diferente das tendncias citadas anteriormente. Para a renovada no-diretiva, procura-se deixar o ambiente favorvel para proporcionar uma mudana do aluno. A transmisso de contedos no mais importante, mas sim o desenvolvimento da capacidade de se comunicar e relacionar e para isso os mtodos utilizados pelo professor tem que ter um estilo prprio e tem que, segundo Rogers (1980 apud Libaneo, 1986, p.27), aceitar a pessoa do aluno, ser confivel, receptivo e ter plena convico na capacidade de autodesenvolvimento do estudante. Portanto, no relacionamento aluno/professor deve ser baseado nas experincias significativas que desenvolvam caractersticas preexistentes na

natureza do aluno. Para isso, o professor no pode intervir, pois corre o risco de inibir o aluno e, assim, inibir a aprendizagem. Por fim, dentro da pedagogia liberal temos a tendncia liberal tecnicista, que prepara os alunos como mo de obra para a indstria, ou seja, a educao subordinada a sociedade para preparao de recursos humanos. A indstria e a tecnologia estabelece metas e padres e os alunos so formados para se ajustarem a elas. Nesse caso a educao vista como um recurso tecnolgico, visando desenvolver a economia atravs da capacitao da mo de obra. O relacionamento professor/aluno objetivo e bem estruturado: o professor administra as condies de transmisso da matria, conforme um sistema instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem; o aluno recebe, aprende e fixa as informaes (p. 30) e a comunicao direta e tcnica, voltada para a melhor transmisso de conhecimento. Agora falaremos da Pedagogia progressista e suas tendncias. Essa pedagogia baseiase nas tendncias que, partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolticas da educao. Dentro da Pedagogia progressista existem trs tendncias: a libertadora, a libertria e a crtico social dos contedos. A tendncia progressista libertadora (assim como a libertria) anti-autoritarismo, tem base de atuao no-formal, crtica e tem Paulo Freire como figura de inspirao. por meio da assimilao da realidade que os professores e alunos conseguem apreendem os contedos e graas conscientizao visam transformao social. Por essa razo ela uma atividade crtica, pois ao assimilar o ambiente de aprendizagem, tanto aluno quanto professor conseguem perceber e questionar as relaes dentro da sociedade. Com relao aos contedos e aos mtodos, o primeiro se baseia nas prticas vividas pelos alunos e recusam os contedos tradicionais; j o segundo tem uma relao intrnseca com o dilogo, que proporciona um engajamento tanto do professor, quanto do aluno. J a relao professor/aluno horizontal, pois ambos so participantes na busca do conhecimento. A segunda tendncia da Pedagogia progressista a libertria. Essa tendncia acredita na escola como transformadora da personalidade do aluno. A escola ter como objetivo instituir na sociedade assembleias, eleies, reunies, etc para que o aluno leve at as outras pessoas tudo o que aprendeu dentro da escola. uma prtica essencialmente poltica, na qual o indivduo se realiza no coletivo, ou seja, no coletivo que ele colocar em prtica os princpios que aprendeu na escola.

Com relao ao contedo, no h uma grade curricular obrigatria. As matrias so dadas ao aluno, mas no se exige que ele as cumpra. O conhecimento no est relacionado as meras representaes mentais, mas sim para a descoberta de respostas s necessidades e s exigncias da vida social. O mtodo baseia-se na experincia com grupos e os alunos tm a oportunidade de tomar decises com relao ao prprio contedo; no h, portanto, nenhuma forma de poder. Por ltimo h a tendncia progressista crtico-social dos contedos. Essa tendncia tem como objetivo principal a difuso de contedos (p. 38), relacionados s realidades sociais, portanto, um contedo vivo, no abstrato. A escola vista como instrumento de apropriao do saber e, por isso, vista como uma prestadora de servios a sociedade, pois capaz de agir a favor da eliminao de uma sociedade de classes e a criao de uma sociedade mais democrtica. Portanto, para que ela cumpra seu objetivo, deve garantir aos alunos uma educao e ensino de qualidades. Em sntese, a atuao da escola consiste na preparao do aluno para omundo adulto e suas contradies, fornecendo lhe um instrumental, por meio daaquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativana democratizao da sociedad. (p. 39). Os contedos so de culturas universais, que devem ser assimilados e no s ensinados, devem ser transmitidos de uma forma que se relacione com a experincia do aluno. a relao entre teoria e prtica, ou seja, a aula se d basicamente entre a assimilao da prtica do aluno com a conscientizao desta para relacion-la com o contedo proposto pelo professor, na forma de um confronto entre a experincia e a explicao do professor. Nessa tendncia, a relao professor/aluno se d pelo envolvimento e colaborao de ambos para a construo do conhecimento. Segundo Libaneo, o conhecimento o resultado entre as trocas estabelecidas na interao do meio com o sujeito, mediadas pelo professor. A participao do professor imprescindvel, mas a do aluno tambm, pois ele que est na busca do conhecimento.

O conhecimento das teorias pedaggicas de extrema importncia para a prtica docente. Apesar de existirem bons cursos de licenciatura no Brasil, podemos perceber que em muitos (e at mesmo nos melhores) ainda falta um aprofundamento no que diz respeito a essas teorias e tendncias. O professor deve conhec-las para poder proporcionar ao aluno um maior e melhor conhecimento, de acordo com as suas concepes e com o que a escola oferece e pode auxiliar na nessa busca do conhecimento. Juntos, escola e professor podem dialogar para definir uma prtica docente que se adeque s suas concepes e valores. Referncias Bibliogrficas LIBANEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. 4 ed. So Paulo: Loyola, 1986.