Educao

HISTRICO DA EDUCAO DOS SURDOS

A educao de surdos no mundo A histria da incluso no Brasil, a cada dia se fortalecendo mais. Especialistas vm mostrando que a incluso necessria e que a partilha de experincias, informaes e conhecimento, s tem valor se for repassado. Na maioria dos casos a integrao do aluno portador de deficincia requer a presena de um professor que colabore dentro da sala de aula de modo que favorea o progresso e a aprendizagem. Observando a trajetria histrica do ontem e o processo hoje, a histria da humanidade foi testemunha de como as pessoas com deficincia foram excludas da sociedade. Durante os sculos X a IX a.C, as leis permitiam que os recm-nascidos com sinais de debilidade ou algum tipo de m formao fossem lanados ao monte Taigeto. As crianas que nasciam com alguma deficincia eram deixadas nas estradas para morrerem. Diante da literatura antiga, a Bblia faz referncia ao cego, manco e ao leproso comopedinte ou rejeitados pela sociedade. (Kanner, 1964, p.5), relatou que "a nica ocupao para os retardados mentais encontrados na literatura antiga a de bobo ou de palhao, para a diverso dos senhores e de seus hspedes". Com a expanso do comrcio os deficientes passaram a ser um peso para a sociedade, teriam que serem ingressados na sociedade, mas no haviam sido adaptados para o trabalho, ento como ingress-los? E sobre a educao no havia notcia. A surdez que uma deficincia insignificante, as crianas eram consideradas irracionais, obrigadas a fazerem os trabalhos mais desprezveis, viviam sozinhos e abandonados na misria. Eram considerados pela lei da poca como imbecis. No tinham direitos e tambm eram sacrificados, no recebiam comunho nem heranas e ainda havia sanes bblicas contra o casamento de duas pessoas surdas. Mais tarde, durante a Idade Mdia a igreja condena o infanticdio, fornecendo a idia de atribuir a causas sobrenaturais as "anormalidades" que apresentavam as pessoas. importante ressaltar que at o incio da Idade Moderna no havia notcias de experincias educacionais com as crianas surdas. O surdo era visto como um ser irracional, primitivo, no educvel, no cidado; pessoas castigadas e enfeitiadas, como doentes privados de alfabetizao e instruo, forados a fazer os trabalhos mais desprezveis; viviam sozinhos e abandonados na misria. Eram considerados pela lei e pela sociedade como imbecis. No tinha nenhum direito e tambm eram sacrificados. A histria dos surdos comeou assim: triste, muda e dolorosa. A idia que tinha sobre os surdos era de piedade e tamanha ignorncia. Em 1712-1789 surgiu na Frana o Abade Michel de L'Epe a primeira escola para crianas surdas, onde foi utilizada a lngua de sinais, uma combinao dos sinais com a gramtica francesa, com o objetivo de ensinar a ler, escrever, transmitir a cultura e dar acesso educao (SACKS, 1989). O mtodo de L'Epe teve sucesso e obteve os resultados espetaculares na histria da surdez. Em 1791, a sua escola se transforma no Instituto Nacional de Surdos e Mudos de Paris, e foi dirigida pelo seu seguidor o

gramtico Sicard. (SACKS, 1989). Surge ento em 1950, na Alemanha, a primeira escola pblica baseada no mtodo oral e tinha apenas nove alunos. No sculo XIX, os Estados Unidos se destacam na educao de surdos utilizando a ASL (Lngua de Sinais Americana), com a influncia da lngua de sinais francesa trazida por Laurent Cler, um professor surdo francs, discpulo do Abad Sicard, seguidor de L'Epe fundando junto com Thomas Gallandet, a primeira escola americana para surdos e em 1864 transformando no ano de 1864 a nica Universidade para surdos no mundo. Assim, a partir de 1880 e at a dcada de 70 deste sculo, em todo o mundo a educao dos surdos foi seguindo e se conformando com a orientao oralista decidida no Congresso de Milo. Com o avano da tecnologia surgem as prteses auditivas e os aparelhos de ampliao cada vez mais potentes, possibilitando ao surdo aprendizagem da fala atravs de treinamento auditivo. Conforme Mazzotti, 1989, a escola aparece como sendo produtora de homens educados. Tendo como certo que a educao escolar constitui-se no nico caminho seguro para a realizao da educao dos cidados. A educao de surdos no Brasil A histria da educao de surdos iniciou-se com a criao do Instituto de SurdosMudos, hoje o atual Instituto Nacional de Educao de surdos (I.N.E.S.). Fundado em 26 de setembro de 1857, pelo professor surdo francs Ernet Hwet, que veio ao Brasil a convite do Imperador D. Pedro II para trabalhar na educao e surdos. No incio, eram educados por linguagem escrita, articulada e falada, datilogia e sinais. A disciplina "Leitura sobre os Lbios" estaria voltada apenas para os que apresentassem aptides e a desenvolver a linguagem oral. Assim se deu o primeiro contato com a Lngua de Sinais Francesa trazida por Hwet e a lngua dos sinais utilizada pelos alunos. importante ressaltar que naquele tempo, o trabalho de oralizao era feito pelos professores comuns, no havia os especialistas. Assim a comunidade surda veio conquistando seu espao na sociedade. Hoje podemos observar que os governos tm preocupado com a incluso. De acordo com a Declarao de Salamanca (1994, p. 15). (...) a expresso necessidades educacionais especiais refere-se a todas as crianas e jovens cujas carncias se relacionam a deficincias ou dificuldades escolares. (...) Neste conceito, tero que se incluir crianas com deficincias ou superdotados, crianas de rua ou crianas que trabalham, crianas de populaes remotas ou nmades, crianas de minorias lingsticas, etnias ou culturais e crianas de reas ou grupos desfavorveis ou marginais. Segundo o texto da Constituio brasileira, em seu artigo 208, fica tambm garantido "O atendimento especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino". A lei n 9394/96, estabelece as diretrizes e bases da educao nacional procurando trazer a garantia de "atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino". Segundo o texto constitucional, na concepo da lei, a "educao especial" definida no artigo 58, como "a modalidade de educao escolar na rede regular de ensino, para educando

portadores de necessidades especiais." Nesse caso, porm, temos um detalhamento de como este processo, em teoria, deveria ocorrer. Segundo o texto legal: Art. 59 Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I Currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica, para atender s suas necessidades; II Terminalidade especifica para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III Professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos na classe comuns; IV Educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho; V Acesso igualitrio, aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. Mesmo com o amparo das leis ainda preciso lutar, participar das polticas comunitrias dentro das escolas, das clnicas, dos rgos pblicos buscando mudanas as polticas educacionais. A lei fala preferencialmente e no exclusivamente, dificultando um pouco o acesso dos surdos na educao. Pois muitas vezes os profissionais da rea de educao no sabem, e tem medo de enfrentar o desafio. Para Sassaki (1997, p. 150), "E preciso rever toda a legislao pertinente deficincia, levando em conta a constante transformao social e a evoluo dos conhecimentos sobre a pessoa deficiente." Deficiente auditivo, surdo ou surdo-mudo? Segundo FENEIS (Federao Nacional dos Surdos), o surdo mudo a mais antiga e incorreta denominao atribuda ao surdo, e infelizmente ainda utilizada em certas reas e divulgada nos meios de comunicao. Para eles o fato de uma pessoa ser surda no significa que ela seja muda. A mudez outra deficincia. Para a comunidade surda, o deficiente auditivo aquele que no participa de Associaes e no sabe Libras, a Lngua de sinais. O surdo o alfabetizado e tem a Libras (Lngua Brasileira de Sinais), como sua lngua materna. O surdo o individuo em que a audio no funcional para todos os sons e rudos ambientais da vida; que apresenta altos graus de perda auditiva prejudicando a aquisio da linguagem e impedindo a compreenso da fala atravs do ouvido, com ou sem aparelhos necessitando de prteses auditivas altamente potentes. Temos tambm o hipoacusia auditiva termo usado para designara perda parcial de audio, sendo mais freqente nos idosos.

Os trs tipos primrios de perda de audio so:

Perda Condutiva: Quando a perda auditiva se deve a um problema fsico no ouvido externo ou mdio. Costuma ser o resultado da fixao aps a fratura do estribo, um dos trs ossinhos do ouvido mdio que transmitem o som atravs do mesmo at o lquido do ouvido interno. A maioria no so permanentes podem serem tratadas com medicamentos ou cirurgias. Perda Sensoneural: Acontece quando o som passado do ouvido externo para o mdio, mas o interno ou o nervo auditivo no transmite normalmente o som ao crebro. Perda mista: Quando inclui componentes tanto condutivos quanto sensoneurais. A perda de audio pode ser classificada, igualmente, segundo seu nvel de gravidade - leve, moderada, grave ou profunda - e segundo afete as freqncias baixas, altas ou a todas as freqncias dos sons.

Causas da deficincia auditiva: Causas genticas e hereditrias; transmisso gentica e combinao indesejvel entre os gens. O pr-natal adequado pode evitar, o desenvolvimento das futuras malformaes. Causas pr-natais: Virose rubola, sarampo, caxumba, etc. Protozorios (toxoplasmose) Bactrias (sfilis) Medicaes. Patologias que causam ruptura uterina, deslocamento prematuro da placenta. Gestao de Alto Risco: gestante cardaca, ou problema renal. Causas natais: nesse perodo encontramos uma estatstica muito grande a criana que devido ao sofrimento fetal, nasce geralmente cianozada (azulada) devido a problemas de oxigenao, necessitando muitas vezes de prolongado processo de reanimao. Parto demorado, difcil contraes uterinas intensivas e prolongadas, posio inadequada de apresentao fetal, circulares do cordo umbilical, ausncia de passagem pelo canal do parto, ruptura precoce da bolsa d'gua, incompatibilidade do fator RH. Causas ps-natais: Meningite, medicao, desidratao, sfilis, virose, etc. Importncia do bilingismo:

Felipe (1989), afirma que h dois tipos de bilingismo social mostrando a necessidade de uma determinada comunidade; por algum motivo, precisar utilizar as duas lnguas obrigatoriamente. J o bilingismo individual quando o indivduo tem opo de aprender outra lngua alm da sua lngua materna. Como os surdos esto inseridos em duas comunidades eles precisam ter contato com as duas lnguas mantendo o bilingismo social e isso proporcionar um maior desenvolvimento, pois um lngua, quebrando assim o bloqueio da comunicao. bom lembrar o que Felipe (1989) nos diz: "a comunidade surda no um ambiente onde se encontram pessoas surdas consideradas "deficientes", que tm problemas de comunicao: mas tem um lugar onde h participao e articulao poltica do surdos que se organizam em busca de melhorias e lutam por seus direitos cidadania e tambm por seus direitos lingsticos"... Para os surdos o ensino deve ser baseado na viso e no na audio. Ao trabalhar com o surdo, devemos usar materiais com visual, procurar passar o contedo mais importante. Solicitar dos pais a participao, usar a escrita como forma de passar as informaes, colocar no grupo de trabalho pessoas que tenham mais disponibilidade e pacincia, aprender alguns sinais bsicos da Libra. Ter disponibilidade e acreditar que o surdo tem capacidade de se comunicar, aceitar sua escrita e lembrar que ela somente tem dificuldades no comunicar, mas com capacidade e vontade de aprender. Ao falar com o surdo devemos falarde frente e usar frases curtas, com o tom de voz normal e articulando bem as palavras, no usando muitos gestos e nem qualquer objeto na boca. Podendo assim permitir que ele faa a leitura labial. Ser expressivo, demonstrar seus sentimentos, no cutucar, tocar delicadamente a pessoa e ao mudar de assunto, avisar. Caso perceba que a comunicao no esteja sendo compreendida, use outra forma de comunicao, a escrita, o desenho e objetos so importantes. A lei d abertura para as adaptaes curriculares, podendo assim todo o sistema educacional adaptar sua metodologia para atender a todos sem distino. Conforme (Projeto Escola Viva, 2002), "As necessidades especiais revelam que tipos de estratgias, diferentes das usuais, so necessrias para permitir que todos os alunos, inclusive as pessoas com deficincia participem integralmente das oportunidades educacionais, com resultados favorveis, dentro de uma programao to normal quanto possvel". Algumas estratgias so de competncia de instncias poltico-administrativas superiores e por isto denominam-se "adaptaes curriculares de grande porte". As outras, com modificaes menores, so de competncia do professor em sua sala de aula, tem a denominao de adaptaes curriculares de pequeno porte. Essas estratgias e adaptaes vm facilitar a aprendizagem. Conforme Sassaki (1997, p.117), "essa preparao dever ocorrer em sala de aula, em setores operacionais da escola e na comunidade. Dever haver ao conjunta do diretor e dos professores da escola, das autoridades educacionais, dos lderes do movimento dos portadores de deficincia e representantes da comunidade". Assim no s a escola se torna inclusiva, mas toda sociedade contribuindo com a incluso e desenvolvendo juntas; escola e

sociedade a criatividade, flexibilidade, sensibilidade, tcnicas de parcerias para um futuro melhor. Concluso: Cabe a cada educador no cruzar os braos, buscar o aperfeioamento. Numa poca em que h um constante desenvolvimento e a tecnologia avana a cada momento, necessrio acompanhar a evoluo com urgncia, buscar recursos, usar novas metodologias, criar espao especificado para as diferentes disciplinas possibilitando a facilitao e a integrao de todos. Percebe-se que h uma busca pela compreenso integral do portador de deficincia, e a tentativa de estruturar uma lei que seja, ao mesmo tempo, abrangente o suficiente para comportar os vrios modelos e tipos de deficincia, no que se refere busca pela capacitao e integrao do ser humano. WEERNECK (1992) apresenta um aforismo que diz: "esquecemos o que ouvimos, decoramos o que lemos e aprendemos o que fazemos". Ou seja, a escolha da metodologia a ser aplicada vai estar na dependncia do perfil das pessoas envolvidas e dos objetivos da prtica pedaggica assumida. Como em geral grupamentos no so homogneos, a aprendizagem dever levar em considerao a diversidade de idias, comportamento, capacidade de assimilao de cada indivduo antes de abordar o projeto de ensino. papel da escola tornar-se sensvel ao ritmo da evoluo social e tecnolgica. Assim como tambm para o professor que deve encarar como forma permanente os diversos tipos de funes a serem exercida, procurando alm de incentivar, mostrar que todos so capazes de aprender. necessrio tambm que o professor possa se libertar de determinadas prticas rotineiras, tendo oportunidade de consagrar mais tempo observao psicopedaggica, dando lugar a interveno junto ao aluno no momento em que ele achar mais importante. O aprendizado da lngua portuguesa mais difcil e prolongada, mas necessrio e importante para a comunicao com os ouvintes e a sociedade. Ento, precisar de condies especiais para aprender esta lngua que no natural, para no ser discriminada (FELIPE, 1995). O ideal seria formar os surdos, desde sua infncia ao conhecimento das duas lnguas. A cada lngua que aprendemos ampliamos a percepo que temos do mundo e as possibilidades de interpretar as situaes da vida cotidiana. No s necessrio a inovao educacional, mas o estmulo entre alunos, professor e famlia,para a construo do conhecimento. Pois se sabe que cada criana aprende com a famlia e com a sociedade a qual pertence. Cada grupo familiar tem seu cdigo, sua maneira prpria de viver. preciso ter pacincia, acreditar que todos so capazes. Esperar que a Educao Inclusiva sejaolhada com mais carinho, pois cada um aprende dentro do seu limite e com muita vontade de poder participar do processo ensino aprendizagem, no como um "aleijado" ou doente, mas como um ser humano cheio de qualidades e vontade de aprender. REFERNCIAS: BRASIL, Lei, n 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprovada o Plano Nacional de Educao e da outra providncia. Dirio Oficial da Unio. Brasileira, 10 jan. 2001.

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Meu nome Zuleide Ftima Fernandes Rodrigues, graduada em Cincias Sociais, Especialista em Sociologia e Educao Especial, tenho algumas capacitaes em Atendimento Educacional Especializado, cursos em Libras (lnguas de Sinais). Sou professora universitria na UNIPAC-Montes Claros, e tambm trabalho na Sala de Recursos Multifuncionais. e-mail: zurodrigues@yahoo.com.br