Revista Didtica Sistmica Volume: 2 Trimestre : Janeiro-maro de 2006.

Volume 2, Janeiro-maro de 2006. A IMPORTNCIA DA LEITURA PARA O ENSINO DE HISTRIA1 Carla Rejane Barz Redmer 2

RESUMO: O presente trabalho pretende abordar questes ligadas s dificuldades enfrentadas no atual processo de ensino-aprendizagem, relacionadas com a carncia de leitura que acarretar dificuldades de interpretao e de escrita, ligadas principalmente ao ensino de Histria. Sero feitas tambm relaes do tema com as vivncias do estgio.

PALAVRAS-CHAVE: Leitura, ensino, escrita, interpretao, Histria, cidado, crtico.

ABSTRACT: The text intend board questions conected to difficulties face up to currently process for teaching- learning, relation to the lack for reading to result in dificulties for interpretation and for writing, conected to the teaching for History. Will do also relations for the subject with the experiencies from traineeship.

Texto apresentado para avaliao parcial da disciplina Trabalho de Concluso de Curso, do

Curso de Histria Licenciatura, ministrada pelo professor Daniel Prado.

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Acadmica do Curso de Histria Licenciatura da Fundao Universidade Federal do Rio

Grande.

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KEY WORDS: Reading, teaching, writing, History, citizen, critic.

A afirmao de que ler a capacidade de entender um texto escrito poderia parecer intuitivamente evidente, mas as explicaes de sua interpretao no so to bvias. Apesar do reconhecimento espontneo da afirmao ler entender um texto, a escola contradiz, com certa freqncia, tal afirmao ao basear o ensino da leitura em uma srie de atividades em que se supe que mostraro aos alunos como se l, mas nos quais paradoxalmente, quase nunca prioritrio o desejo que entendam o que diz o texto. O distanciamento dessas prticas educativas, de qualquer busca do significado no se baseia naturalmente, em uma perversidade intrnseca da escola mas conseqncia de uma concepo leitora, que permaneceu vigente durante sculos at que os avanos tericos nesse campo, nas ltimas dcadas, a puseram em questo. A problematizao da leitura e interpretao, presentes em todas as reas de ensino estende-se principalmente ao ensino de Histria, fato constatado durante o estgio obrigatrio e percebido tambm no cotidiano. A leitura e a escrita so elementos essenciais para a compreenso da Histria, sendo que, no conseguimos imaginar a rea de Histria sem atividades especficas de leitura e escrita. "A escrita algo to importante na histria que, para alguns, s existe histria quando existe escrita. Da as divises histria e pr- histria. Podemos considerar que, nas sociedades anteriores escrita, todo o saber estava guardado na comunidade de indivduos vivos. Por isso, a morte de um velho um arquivo que se queima. Com o aparecimento da escrita, o saber passa a ser sustentado pelo texto, e o intrprete desse texto que domina o conhecimento. Estudar a figura dos sacerdotes da Antigidade importante por isso: so eles que interpretam os textos sagrados, tais como a Bblia e o Alcoro, onde est contida toda a histria do mundo. A histria, por outro lado, uma determinada leitura do real, feita com a utilizao de um conjunto de procedimentos e informaes que orientam e validam a produo do conhecimento histrico". (SEFFNER, 1998: 106) Em geral, aprender a ler e a escrever considerado alfabetizao. Dominado o cdigo escrito, a tarefa ainda est longe de terminar, ou seja, podemos ter uma classe de alunos j alfabetizados, mas isso no significa que eles integrem o recurso leitura e escrita na sua maneira de ser e estar no mundo, na sua maneira de pensar e agir.

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Atravs da leitura superficial, o texto proporciona apenas uma das fontes crticas de informao. preciso que o resto provenha dos conhecimentos prvios do leitor. A relao entre o texto e o leitor durante a leitura pode ser qualificada como dialtica, ou seja, o leitor baseia-se em seus conhecimentos para interpretar o texto, para extrair um significado, e esse novo significado, por sua vez, permite- lhe criar, modificar, elaborar e incorporar novos conhecimentos em seus esquemas mentais. "Ler, mais do que um simples ato mecnico de decifrao de signos grficos, antes de tudo um ato de raciocnio no sentido da construo de uma interpretao da mensagem escrita a partir da informao proporcionada pelo texto e pelos conhecimentos do leitor e, ao mesmo tempo, iniciar outra srie de raciocnios para controlar o progresso dessa interpretao de tal forma que se possam detectar as possveis incompreenses produzidas durante a leitura". (CAMPS & COLOMER, 2002: 33). O desafio da leitura um desafio de democracia e de cidadania, da constituio do aluno cidado leitor e isso ultrapassa amplamente as paredes da escola, mas a escola uma etapa importantssima nesse processo. A leitura tambm uma chave para a integrao poltica do jovem a integrao polis, aos cdigos de discusso da comunidade poltica. A leitura e a escrita constituem o carter pblico para o indivduo. Uma leitura chama o uso de outras fontes de informao, de outras leituras, possibilitando a articulao de todas as reas da escola. Alm disso, ela remete a diferentes fontes de conhecimento, da Histria Matemtica. Nesse sentido, a leitura e escrita so tarefas fundamentais da escola e, portando, de todas as reas. Segundo SEFFNER (1998), os conhecimentos histricos podem servir de apoio na leitura de qualquer outra modalidade de texto, em qualquer outra rea, na medida em que todo o texto dotado historicamente, vinculado determinada viso de mundo ou conjuntura. A percepo do contedo do texto aliado percepo da realidade social, que nos rodeia, so aspectos essenciais para atividades de leitura e escrita numa aula de Histria. Desse modo, as atividades de leitura e escrita associadas ao ensino de Histria devem possibilitar que o aluno elabore seu projeto social (escrever) a partir da anlise de outros projetos (leitura do social). Fazer do aluno um agente histrico ensin- lo a reconhecer diferentes projetos sociais embutidos nas diferentes falas sociais, e ajud- lo a construir a sua trajetria a partir desses referenciais. Acreditar nessa concepo de ensino de Histria foi o motivo pelo qual 13

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foi elaborado o presente trabalho. A pouca importncia dada questo da leitura e da interpretao foi a triste concluso a que se chegou aps a experincia do estgio do ensino mdio: os adolescentes tm srias dificuldades de leitura, tanto pela falta de hbito e de incentivo, quanto de concentrao e de interpretao, o que torna o fato ainda mais alarmante. Para muitos, a Histria simples "decoreba". aquela disciplina "chata", que fala de coisas do passado que no interessam mais. Esse pensamento intrnseco a maioria dos estudantes, uma tradio que precisa ser quebrada com urgncia. necessrio enfatizar a importncia das huma nidades nos dias de hoje, mostrando com clareza aos jovens que devemos estar preparados para ocupar um espao na sociedade globalizada sob o risco de sermos sufocados por ela. A percepo do conjunto de movimentos que esto sendo executados no mundo exige, por parte dos nossos jovens, uma cultura que v alm da tcnica. Desse modo, ao ter como objetivo a formao de cidados conscientes, inadmissvel que um aluno do 1 ano do Ensino Mdio no seja capaz de responder questes interpretativas a partir de um trecho do discurso de Lus Carlos Prestes, referente Revoluo de 1930, sendo que os aspectos histricos do perodo haviam sido discutidos h poucos minutos. Foi percebido que a leitura no vai alm do que est explcito, ou seja, a decifrao de sinais grficos. Alm disso, no h tempo para a interpretao j que h uma maior preocupao em terminar o mais rpido possvel a atividade, "se livrar", pois a Histria realmente no tem importncia. A partir desse fato, constatado na realizao do exerccio na segunda aula de estgio e que passou a ter certa prioridade nas reflexes e crticas sobre o ensino de Histria, foi percebido que grande parcela de culpa pelo desinteresse dos alunos no aprendizado da disciplina est ligada ao fato de que ningum tentou mostrar ainda para esses jovens a importncia da Histria e o por qu de terem essa disciplina no currculo. Aliado a isso est o fato da dificuldade de abstrao e o desinteresse pela leitura, conseqentemente acarretando a falta de cultura e de conhe cimento. No se pode esquecer tambm que em alguns casos os professores tambm so os culpados por no tentar mudar o seu modo de dar aulas ao longo dos anos e a viso que eles prprios tm do processo de ensino-aprendizagem, o que merece ser destacado em outras discusses, em outro momento. Voltando a ateno para o enfoque principal do texto, pode ser percebido nas experincias dirias, que a leitura dos jovens se inscreve em geral na 14

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descontinuidade e na fragmentao: leitura da resposta certa, do aviso no quadro, do questionrio, do bilhete do professor, da propaganda, do cartaz, etc. O que est tentando se demonstrar que obviamente um aluno do 1 ano do Ensino Mdio sabe ler, relacionando com o exemplo citado anteriormente, mas o problema srio que esse aluno no consegue ir alm da leitura, ou seja, ele no consegue abstrair quase nada alm do que est escrito, no consegue interpretar o que est implcito mesmo possuindo o conhecimento. A partir disso pergunta-se: Como este aluno conseguir se tornar um cidado crtico e engajado socialmente? Segundo SEFFNER (1998), a leitura no constitui para a maioria uma fonte importante de conhecimento sobre o mundo, nem a escrita uma alternativa concreta de interveno social. exatamente esse quadro que merece uma maior ateno no ensino: "Duas so as tarefas necessrias para retirar vasta parcela dos indivduos da situao de excluso. Primeiro, possibilitar que a maioria se apodere da linguagem como instrumento de pensamento, e no simplesmente como tcnica de transcrio da oralidade. Segundo, possibilitar a utilizao dessa linguagem para teorizar uma outra experincia social, diferente daquela que a classe dominante considera legtima. Teorizar uma outra experincia social implica contar sua histria. Contar sua histria narrar e numerar. Essas duas significaes do verbo contar, assumem particular importncia na narrativa da histria. As datas, a cronologia, o tempo so categorias explicativas da histria, contribuindo para organizar e possibilitar a compreenso de trajetrias. A leitura da histria considera a anlise dos pressupostos de que parte o autor, j que a narrativa histrica nunca neutra. Escrever um texto histrico ento esclarecer os pressupostos de que se partiu." (p.108) Segundo CITELLI (1994), a relao entre a formao de um cidado mais pleno a partir da competncia para a leitura est na criticidade que esta pode lhe fornecer ao se apoderar de um mecanismo tradicionalmente utilizado pela classe dominante. A tomada de posse da palavra possibilita, no a recomposio do circuito da discriminao, mas permite forar a abertura de espaos de libertao. Podemos dizer ento que, a leitura possibilita a aquisio, por parte do aluno, de um vocabulrio histrico especfico, configurando o aprendizado de conceitos. Os conceitos universalizam os temas em estudo e so ferramentas para entender o mundo. A leitura de textos que estabeleam correlao entre diferentes acontecimentos, em diferentes locais e tempos, possibilita ao aluno incorporar a histria passada da 15

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humanidade em seu repertrio de vida e na construo de sua identidade social. Comprovada a importncia da leitura, necessrio atentar para a importncia do ato de escrever. Se ler compreender o mundo, escrever buscar intervir na sua modificao. Ao pedir que o aluno escreva um texto de anlise histrica, estaremos sempre buscando extrair dele uma posio frente discusso. Trabalhamos ento para que o aluno desenvolva uma capacidade argumentativa prpria, utilizando conceitos claros, num ambiente democrtico de troca de idias e convvio de opinies diferentes. Isso colabora para a formao da identidade poltica do aluno. Tendo sido vistos os problemas com relao leitura, conseqentemente a escrita do aluno tambm prejudicada porque ambos esto lado a lado. Tanto a leitura quanto a escrita so essenciais para uma vida digna no mundo atual. Sem o domnio de ambas no se consegue chegar a algum objetivo na sociedade competitiva em que vivemos. Diante desse panorama, s uma educao de qualidade, que tenha o ser humano e suas realizaes como eixo central (a entra o papel da Histria) pode fazer o Brasil dar o salto qualitativo que tanto se aspira, atravs da qualificao dos jovens. Segundo PINSKY & PINSKY (2004), um pas cuja populao no sabe ler, que, quando l, l pouco, e quando finalmente l, pouco entende, no tem muitas chances num mundo exigente de qualificao de sua fora de trabalho. Alm disso, a era de comunicao e servios em que estamos prestes a viver tende a substituir a fora fsica pela sutileza e pela educao formal. Os pases que no agirem a favor da Histria ficaro fadados a se distanciar cada vez mais daqueles outros, ricos ou no, que colocam a educao e a cultura como prioridade real.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

CAMPS, Anna & COLOMER, Teresa. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed,2002. (Cap. 2 ). CITELLI, Adilson O. Conceito de leitura. In: MAGNANI, Maria Aparecida (org.). Leitura: caminhos da aprendizagem. So Paulo: FTE, 1994 (pg. 45-51). PINSKY, Jaime & Pinsky, Carla. Por uma Histria prazerosa e conseqente. In: KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2004. 16

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SEFFNER, Fernando. Leitura e escrita na histria. In: NEVES, Iara Conceio (org.). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Editora da Universidade/ UFRGS, 1998.

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