Lourdes Daz Rodrguez Roser Martnez Snchez Juan Antonio Red Banzo

Gua de contenidos lingsticos por niveles del espaol

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Segn el Marco Comn Europeo de Referencia para ELE

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Coleccin Recursos, n. 124

Ttulo: Gua de contenidos lingsticos por niveles del espaol. Segn el Marco Comn Europeo de Referencia para ELE

Primera edicin: mayo de 2011

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra slo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrcos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.

ISBN: 978-84-9921-155-8 Depsito legal: B. 17.463-2011 Diseo y produccin: Editorial Octaedro Impresin: Limpergraf, S.L. Impreso en Espaa - Printed in Spain

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De esta edicin: Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailn, 5 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68 e-mail: octaedro@octaedro.com octaedro.com

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Lourdes Daz Rodrguez, Roser Martnez Snchez, Juan Antonio Red Banzo

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Sumario
Prefacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Nivel A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 A1-A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Cuestiones sociopragmticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Gramtica discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Resumen especco para A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Resumen especco para A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Competencia gramatical general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Competencia gramatical general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Contenidos funcionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Nivel B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 B1-B2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Cuestiones sociopragmticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Gramtica discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Recomendaciones generales para el lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 B1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101 B2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Nivel C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 C1-C2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Cuestiones sociopragmticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Gramtica discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141 Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142 Contenidos funcionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Recomendaciones lxicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

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Prefacio
Nos gustara presentar este libro contando una breve historia que ilustra cmo se fraguan y difunden las ideas sobre las lenguas, o mejor dicho, sobre cmo organizar lo que sabemos de ellas. La historia empieza hace casi diez aos, cuando sali la edicin espaola del Marco Comn Europeo de Referencia (2001), publicada por el Instituto Cervantes. Este primer documento fue y sigue siendo una referencia para el mbito europeo. Sin embargo, su incorporacin a la enseanza del espaol como lengua extranjera (ELE, de aqu en adelante) se produjo con ciertas dicultades y con frecuencia tambin de manera parcial. Una de las razones que explicaran esta situacin fue que mientras las lneas maestras del propio Marco se debatan y presentaban en distintos foros y cursos, los profesores, autores de materiales y responsables de centros, no disponan de las correspondientes concreciones funcionales, gramaticales y de tareas comunicativas que aplicar, pues el citado documento no las desarrollaba. Toda novedad exige debate y lleva su tiempo. En 2005, cuatro aos despus de la publicacin del Marco no exista an una versin espaola semejante a los documentos que para el ingls haban publicado Jan A. van Ek y J. Trim (Waystage, Threshold, Vantage). Honrosas excepciones a este vaco fueron los Portafolios encargados por algunas consejeras de Educacin de comunidades autnomas y escuelas ociales de idiomas, fundamentalmente. Con todo, en la mayora de los casos se trataba de meros documentos de trabajo de difusin limitada. Este panorama no cambi hasta 2006.1 En 2006 empezaron a producirse algunos avances. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte colg en la web su Portafolio europeo de las lenguas. Adultos (16 +), modelo acreditado por el Consejo de Europa (2006), elaborado por M. Bini, J. J. Moreno Artero, E. Rodrguez Halfter, . Ortega Calvo e I. Gotilla Cruz, y coordinado por V. Fernndez Ruiz de Arana. En Barcelona, paralelamente, un equipo de investigadores de la UPF2 (del que forman parte tambin docentes de ELE) recogamos
1. Con una propuesta de tareas para ELE en el sistema educativo portugus, basada en el Marco y publicada por Sonsoles Fernndez (2005), 2. Grupo de investigadores de ReGAEL , del Dpto. de Traduccin y Ciencias del Lenguaje de la Universidad Pompeu Fabra (con colaboradores de la Escuela Ocial de Idiomas de Drassanes, Barcelona) a lo largo de tres proyectos nanciados por el Ministerio de Cien-

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y analizbamos datos de adquisicin de ELE con nanciacin del Ministerio de Ciencia y Tecnologa. A partir de ese trabajo de investigacin, decidimos abordar la organizacin de contenidos del Marco apoyndonos en datos empricos y contrastndolos con la bibliografa previa. El resultado fue la Gua rpida del Marco para ELE, una primera concrecin de contenidos lingsticos que nos ayudara a ver cules formaran parte de cada banda de nivel (A, B y C) del Marco. Lo que originalmente concebimos como documento de trabajo de circulacin limitada, tuvo eco entre docentes e investigadores familiarizados con nuestro trabajo, y pronto dejamos de poder atender las peticiones de ejemplares que nos llegaban. Finalmente, en 2008, la institucin de referencia para el ELE, el Instituto Cervantes, public su nuevo Plan Curricular, ambicioso y exhaustivo, en tres tomos y unas 2.000 pginas. Dos aos ms tarde, en 2010, en ELE seguimos sin un documento gil, unicado, de rpido manejo y estructurado a la manera de los modelos ingleses. Seguimos sin un prontuario, un manual-gua de tareas, exponentes y contenidos comunicativos con el que elegir exponentes por niveles, revisar materiales, exmenes; contrastar slabos, etc. Por esta razn, cuando la editorial Octaedro nos propuso retomar el proyecto como libro en su lnea para profesores de ELE, aceptamos ms que gustosos la idea. Creemos que la obra responde a las necesidades prcticas de docentes y futuros docentes, y contribuye a visualizar nuestro compromiso de investigadores con la transferencia de resultados. A partir de los datos del aula, volvemos a ella. Cmo se ha realizado este catlogo que presentamos?, quiz te preguntes. Esencialmente, a partir de la mencionada documentacin del Consejo de Europa y de las especicaciones disponibles de niveles ociales de Escuelas Ociales, el Plan Curricular del Instituto Cervantes (1998) y del propio Marco Comn Europeo de Referencia para otras lenguas. Nuestra propuesta funciona, pues, como puente entre los documentos en ingls (Waystage, Threshold, Vantage) y el espaol para los contenidos funcionales, si bien no slo para estos. De hecho, hemos adaptado la versin de cada uno de los niveles de
cia y Tecnologa, primero y el de Ciencia e Innovacin, despus (BFF2003-08273 y BFF20000928; MICINN HUM2006-10235) dirigidos por Lourdes Daz.

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la ltima versin aparecida en ingls, reformulando los contenidos del nivel Umbral que hasta ahora haba para el espaol (P. Slagter, 1979) para proponer unos nuevos niveles B1, B2, en sintona con las versiones ms detalladas actuales en el mbito nociofuncional. En cuanto a los contenidos macrofuncionales, hemos partido de las especicaciones de DIALANG3 y las hemos extendido de manera que cubran los niveles A1 y A2. En cuanto a las cuestiones sociopragmticas, solo se han esbozado unas cuantas por nivel (A, B, C), con carcter orientativo. Tambin queremos destacar el hecho de haber incluido un contenido novedoso: las especicaciones de la competencia discursiva y textual para los niveles B y C, con especial atencin a cmo abordar los contenidos pragmtico-discursivos en las secuencias textuales, siempre de acuerdo con los criterios homologados de ALTE.4 Finalmente, hemos cotejado los niveles, tareas y muestras con las producciones reales de estudiantes registradas para la base de datos del corpus de ELE de los proyectos de investigacin antes mencionados. Esta base emprica ha resultado muy til en la toma de decisiones sobre qu tareas eran factibles, por ejemplo, en A1/A2. En cuanto a la edicin del texto, pedimos disculpas al lector por los errores que persistan, a pesar de los numerosos ojos que lo han revisado. Queremos dar las gracias por ayudar a minimizarlos a los colegas, y sin embargo amigos, que en algn estadio de elaboracin lo han ledo: gracias a Jenaro Ortega, Gloria Feliu, Milena Bini, al Equipo de la GBEE; a Ana Ruggia, ngeles Ortega y Almudena Pernas. Tambin a Juanjo Hernndez, a Magali Barthlemy y a Roberto Hernndez, por lo que solo ellos saben. Nuestro especial agradecimiento a quienes han hecho posible la edicin: Juan Len y Pilar Ciruelo, de Octaedro. Nuestro reconocimiento al Departamento de Espaol de la EOIBD y a sus alumnos. Sin su generosa colaboracin este trabajo no se habra podido llegar a cabo. Gracias tambin a la direccin de la EOIBD por su apoyo incondicional, al permitirnos investigar, acceder a los alumnos y facilitarnos colaboradores para una investigacin cuya vinculacin al aula no es siempre evidente. Esperamos que este trabajo contribuya a demostrar lo contrario. Al MCyT y al MICINN agradecemos el apoyo y la nanciacin a
3. 4. Puede consultarse en la direccin: http://www.dialang.org/spanish/index.htm. Puede consultarse en la direccin: http://www.alte.org/

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las lneas de lingstica aplicada y lologa, que nos ha permitido investigar y divulgar uno de nuestros activos inagotables: el ELE.
Lourdes Daz Rodrguez FTI - UPF Investigadora principal BFF2003-08273 y BFF2000-0928 MICINN HUM2006-10235 Roser Martnez Snchez Language Centre, LSE (London School of Economics) Juan Antonio Red Banzo Dpto. de Espaol - EOIBD

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Nivel A
A1-A2 Cuestiones sociopragmticas Gramtica discursiva Tareas comunicativas Resumen especco para A1 Resumen especco para A2 A1 Competencia gramatical general Contenidos funcionales Contenidos gramaticales A2 Competencia gramatical general Contenidos funcionales Contenidos gramaticales

ociopragmticas a discursiva s comunicativas

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Cuestiones sociopragmticas
1. Presentaciones personales

Autopresentaciones. En espaol, cuando nos presentamos, no se suele hacer referencia a cuestiones de autobombo. En general, se ofrece una informacin concisa, neutra y lo menos valorativa posible. As, es preferible una presentacin del tipo A frente a otra del tipo B. A: Hola. Me llamo Juan Lpez y soy estudiante de la Universidad Complutense B: Hola. Me llamo Juan Lpez y soy estudiante de la prestigiosa Universidad norteamericana de Stanford A. Encantado. Yo soy Pedro Ruiz y trabajo para el Deutsche Bank B. Encantado. Yo soy Dieter Lange y soy un alto ejecutivo de VW

2. Saludos

16 Nivel A | A1-A2 Cuestiones sociopragmticas

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A: Mira, Juan. Este es mi vecino Luciano / Este es Luciano / Este es mi vecino B: *Mira. Este es vecino / *Mira este es un vecino

Decimos mi padre, pero no *un padre mo; frente a mi amigo o un amigo mo (de entre varios, sin que sea necesario especicar ni que el otro sepa nada previamente sobre l).

Saludos eco (A) frente a saludos literales (B).

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Presentacin de un tercero. En espaol, el adjetivo posesivo marca relacin exclusiva (cercana o restrictiva) que necesita haber sido presentada o que aparece como ya presentada (o presupuesta). Para indicar la relacin con el hablante hay que expresar el tipo de relacin, o usar el nombre propio o el de los objetos. Por ejemplo:

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A. Hola! Qu tal? Respuesta: Hola! (Qu tal?) B. Hola! Qu tal? Respuesta: Bien, gracias. Y t?1

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3. Peticiones

Quiero frente a Me pone? / Me da...? En general, cuando la peticin implica un proceso de negociacin, o bien es el primer paso de un proceso de cualquier tipo (desplazamiento, elaboracin, espera...), lo adecuado pragmticamente, o lo corts, es usar la estructura de peticin directa con quiero. Es el caso de Quiero unos pantalones de algodn de la talla 44 o Quiero de primero entremeses y de segundo, paella. Ambos responden a un: Qu desea?, Qu va a tomar? directos. En cambio, cuando se trata de peticiones de rpida resolucin, atenuamos esa inminencia con una peticin indirecta en forma de pregunta. Por ejemplo: Me pones un cortado corto con sacarina? o Me das otra fotocopia?.

1. Cuanto ms se conozcan los interlocutores, ms tendencia habr a los saludos de tipo literal. Hay que valorar otros aspectos contextuales, como la casualidad del encuentro, la prisa de alguno de los interlocutores, etc.

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Cuestiones sociopragmticas

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Gramtica discursiva
1. Contenidos gramaticales
El objetivo de los contenidos gramaticales de este nivel supone la didctica y el conocimiento en los intercambios comunicativos de cuestiones relacionadas con el anlisis del discurso, la gramtica textual, la pragmtica y los modelos psicolingsticos de procesamiento de la informacin. Para ello, manejamos tres nociones bsicas en el anlisis discursivo: adecuacin al contexto, coherencia del contenido y cohesin textual.

Adecuacin al contexto. Texto y contexto situacional. Uso diferenciado del t/usted. Reconocimiento de situaciones formales e informales. Texto y enunciador: cmo ofrecer informacin personal relevante. Cortesa asociada a actos de lengua: cmo pedir cosas.

18 Nivel A | A1-A2 Gramtica discursiva

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Cohesin textual. Mecanismos bsicos de linearizacin informativa (gramtica tradicional: concordancias, elementos referenciales).

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Manejo de esquemas cognitivos (schemata) bsicos asociados a situaciones cotidianas bsicas. Superestructuras textuales: descripcin y narracin a nivel bsico.

Coherencia del contenido.

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Tareas comunicativas
1. Transacciones prcticas
Los aprendices sern capaces de enfrentarse a situaciones elementales de transaccin cotidianas. Deberan moverse por debajo del nivel Umbral. En A2 deberan comprender, a grandes rasgos, a un emisor nativo o competente haciendo uso de estrategias compensatorias y producir enunciados concisos funcionalmente adecuados (en A1, la produccin estara limitada a palabras o frases cortas sobre informacin personal, necesidades bsicas, etctera). Estas situaciones incluyen:

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2.

4.

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Tareas comunicativas

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1.

Intercambios comunicativos con funcionarios (con peticiones de informacin, suministro de informacin, documentacin); entrevistas elementales en torno a cuestiones de inmigracin (y papeleo relacionado); aduanas (y papeleo relacionado) y conversacin mnima. Gestiones de alojamiento (en persona, por telfono, carta, fax, e-mail, etctera). Pueden conseguir a nivel muy bsico informacin y hacer reservas especicando precios, caractersticas de las habitaciones, hotel, situacin del hotel... Pueden tambin dar informacin bsica sobre s mismos. Actos sociales: comer fuera o cocinar en casa. Los alumnos pueden entender a nivel muy bsico anuncios de restauracin; precios, ingredientes, localizacin de la mesa y comensales, tiempo de espera, caractersticas de la comida y forma de pago. En el caso de cocinar en casa, pueden llevar a cabo una lectura bsica de la documentacin domstica (cocina, calentador y electrodomsticos de la cocina); pueden leer documentos incluidos en envases, instrucciones, recetas, etc. Compras. Pueden leer a nivel muy bsico anuncios en prensa de productos de consumo comn. Tambin leen folletos, etiquetas, etc. Pueden entender a nivel bsico informacin mnima sobre el contenido y uso de productos. Trasporte pblico. Leen a nivel bsico informacin disponible en tablones, paneles electrnicos, Internet, etc. sobre horarios, tipos de billete, trayectos, etc. usando al mximo las imgenes, fotografas, seales, iconos, etc. Gestionan con un nivel bsico (A2) informacin sobre precios, trayectos, fechas, alternativas de medios de transporte (duracin, coste, etctera) y compra de bi-

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A1-A2
6. lletes, ubicacin de asientos, coches, vas, muelles, andenes, barcos, puertas de embarque, etc. Saben cmo facturar equipaje, etc. Uso de vehculo propio. Pueden entender a nivel bsico informacin relacionada con la documentacin del vehculo propio o de alquiler. Asimismo, puede entender toda la sealizacin de trco y sabe cmo repostar. (Ver tambin lo relativo a indicaciones, direcciones, etc.). Uso de los servicios de informacin. Son capaces de solicitar a nivel bsico informacin por telfono, Internet o cara a cara. Pueden leer la informacin bsica de folletos, directorios, pginas amarillas, manuales, guas, etc. Visita a lugares pblicos (museos, teatros, estadios, discotecas, etctera). Son capaces de obtener informacin a nivel bsico de guas y folletos tursticos, de ocio, culturales o ldicos, as como de mapas, etc. independientemente de su soporte (peridicos, revistas, pantallas, etctera). Saben obtener informacin sobre precios, ubicacin, horarios, localizacin de los asientos... Pueden comprar las entradas en taquilla. Pueden obtener informacin sobre los servicios y su ubicacin en todos esos establecimientos: aseos, cafetera, garaje, etc. Para todo ello pueden recurrir a estrategias compensatorias de acuerdo con sus necesidades y situacin (cara a cara, soporte visual o escrito, etctera). Uso de servicios pblicos.

7.

8.

20 Nivel A | A1-A2 Tareas comunicativas

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Correos. Son capaces de localizar informacin especca: tarifas de correo, compra de sellos, envos postales y cumplimentacin de formularios sencillos. Telfonos. Son capaces de leer instrucciones sobre el uso del telfono para obtener informacin de directorios (incluidas las pginas amarillas) y usan nivel bsico servicios telefnicos (como se ha indicado en 7 supra; ver tambin el apartado funcional 5.5 sobre Estructuracin del discurso). Bancos. Son capaces de obtener informacin a nivel muy bsico. Servicios mdicos. Pueden leer avisos y rtulos (hora de consulta o visita, indicaciones y signos propios de hospitales, pabellones o unidades e instrucciones a los pacientes). Saben concertar una visita, gestionar un ingreso (cara a cara); pueden explicar sus dolencias recurriendo a estrategias compensatorias; y pueden responder a preguntas bsicas relacionadas con ellas. Son capaces de obtener la medicacin en la farmacia y entender a nivel bsico la informacin de un prospecto farmacutico.

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10. Servicios educativos (para no residentes).

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Como estudiantes, comprenden la informacin bsica de folletos de Scrates, del Instituto Cervantes, etc. o de cualquier institucin educativa o escuela de idiomas y pueden seguir el proceso de matriculacin. Como padres o familiares, pueden, a nivel bsico, informarse y expresar mnimamente las necesidades educativas o de cuidado de sus hijos en instituciones pblicas o privadas.

Como antriones, saben, en un nivel bsico, invitar, saludar y presentar a otros huspedes; pueden indicar la ubicacin de utensilios, etc. Cambian impresiones, informaciones y opiniones a nivel muy bsico; pueden seguir las rutinas sociales del da a da; dar y recibir regalos y reaccionar adecuadamente a las frmulas de cortesa. Como huspedes, pueden, en un nivel bsico, aceptar o rechazar adecuadamente invitaciones orales; pueden intercambiar saludos con otros huspedes, invitados o antriones; pueden presentarse y presentar a otros invitados; e intercambiar, en un nivel bsico, opiniones; saben ofrecer regalos (ores u otros pequeos obsequios); y saben expresar agradecimiento ante la hospitalidad; y despedirse.

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11. Instrucciones para ubicarse, viajar. Pueden entender instrucciones orales sencillas para encontrar una direccin en una ciudad o poblacin determinada. Leen mapas (de tren, callejeros, de autobs y toda clase de signos e instrucciones). Dan informaciones similares recurriendo a estrategias compensatorias. 12. Comunicarse en el trabajo. Pueden leer ofertas de trabajo, presentar currculos sencillos, cartas sencillas de solicitud de empleo; entienden y responden a preguntas sencillas en una entrevista de trabajo sobre condiciones y plazos de incorporacin. Se comunican a nivel bsico pero adecuadamente con superiores, colegas y subordinados. Participan con un nivel bsico en la vida social de la empresa. 13. Hospitalidad en un mbito privado. (Ver las funciones de socializar 2, Interaccin social, y 4, Convenciones sociales y rituales.)

Tareas comunicativas A1-A2 | Nivel A 21

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A1-A2
2. Interaccin social
Pueden saludar, intercambiar informacin sencilla, expresar y entender en un nivel bsico opiniones cuando se expresan literalmente; y pueden ponerse de acuerdo para llevar a cabo acciones conjuntas usando estrategias compensatorias. Posibles temas de interaccin comunicativa seran los relacionados con: vida y circunstancias personales, actividades domsticas, comercio, profesin, ocupacin, educacin, actividades de ocio y tiempo libre, viajes, lugares, relaciones sociales, el tiempo...

3. Competencia textual
Pueden entender textos orales y escritos relevantes para las situaciones comunicativas descritas anteriormente siempre que:

4. Convenciones sociales y rituales

Saben intervenir en situaciones bsicas y muy cotidianas de comunicacin no verbal donde haya contacto fsico (apretones de manos, besos en las mejillas, golpecitos en la espalda, asir por el brazo); producen gestos con valor signicativo, usan mmica y hacen gestos ilustradores. En el discurso aplican adecuadamente convenciones sociales bsicas: formas ms frecuentes de tratamiento, el grado elemental de formalidad o informalidad del discurso; normas de cortesa ms frecuentes y elementales... En cuanto a los actos rituales, ms complejos, se desenvuelven en visitas sociales: hora conveniente de llegada y despedida en una casa o restaurante; rituales bsicos en torno a la mesa y comidas (brindis, ofrecimientos, servir en la mesa, acercar o poner platos, bebidas, etctera).

22 Nivel A | A1-A2 Tareas comunicativas

M U

S T

D IT O

tengan una estructura clara y sencilla, tanto formal como conceptualmente; es decir, que la informacin contenida sea concisa y explcita y no requiera interpretacin o inferencia y cuya comprensin no requiera familiaridad con una cultura extranjera; estn producidos de forma accesible, preferentemente impresos, y cuando sean textos orales, con poca distorsin acstica, emitidos a una velocidad lenta y con redundancia.

IA

A
5. Estrategias de interpretacin implicadas
En relacin con lo especicado en el punto 3, pueden usar las estrategias bsicas de interpretacin para:

A1-A2

localizar la informacin necesaria a partir de la comprensin del vocabulario bsico; identicar la informacin relevante y las funciones comunicativas bsicas a partir de lo explicitado en el texto; usar pistas, tales como ttulos, subttulos, ilustraciones, tipografa, etctera, para interpretar el mensaje cuando el medio es escrito; y cuando es oral, los marcadores de discurso, pausas estructuralmente signicativas, tonos de voz y entonaciones, mmica, etc.

7. Estrategias de compensacin

M U

S T

Usan extensa y profusamente tcnicas y estrategias para defenderse ante las necesidades planteadas que vayan ms all de su limitado repertorio lingstico.

Tareas comunicativas A1-A2 | Nivel A 23

D IT O

Estn familiarizados con las caractersticas culturales bsicas del pas o pases donde se habla la lengua (como L1), particularmente las que afectan a la vida cotidiana.

IA

6. Consideraciones socioculturales

A
A1-A2

Resumen especco para A1

En un nivel A1, las transacciones son bsicas y se dan en situaciones muy limitadas y concretas, de carcter previsible. Incluyen, por ejemplo, realizar compras de necesidad muy inmediata o hacer las preguntas bsicas para ubicarse en el espacio urbano. En estos casos, se espera que el alumno utilice un repertorio muy limitado de frases, ensayado y organizado lxicamente, que interacte de forma sencilla con un interlocutor colaborativo y que satisfaga necesidades inmediatas, como pedir cosas concretas, informarse sobre su ubicacin, preguntar por un lugar, dar informacin personal o desenvolverse con cantidades, precios y horarios. En cuanto a las interacciones sociales, en el nivel A1 se dan en la esfera social ms prxima al alumno. Prcticamente, se limitan a encuentros en situaciones muy cotidianas en los que se intercambia informacin sobre uno mismo y sobre el entorno personal ms prximo. Estas tareas se desarrollaran, por ejemplo, en estas, en reuniones informales o en encuentros casuales que se dan cara a cara con vecinos, amigos, compaeros de trabajo o de estudios, etc. Los recursos de que dispone el alumnado de este nivel para desenvolverse en estas tareas son an muy rudimentarios y le permiten hacer cosas como saludar y despedirse, presentarse, interesarse por el estado del interlocutor y reaccionar ante noticias. En estas situaciones logra comunicarse gracias a repeticiones y reformulaciones, y mediante recticaciones. Finalmente, los textos que procesa un alumnado del nivel A1 estn relacionados con las necesidades ms inmediatas a las que hace frente cuando emplea el espaol como vehculo de comunicacin. Estos textos tienen una estructura clara y sencilla y contienen informacin concisa y explcita. El alumno es capaz de procesarlos siempre que sean muy breves, vayan acompaados de apoyos visuales, como ilustraciones, gestos o grcos, y si se presentan en un formato claro.

24 Nivel A | A1-A2 Resumen especco para A1

M U

S T

D IT O

IA

A
Resumen especco para A2
En un nivel A2, las transacciones son bsicas y estn destinadas a satisfacer necesidades inmediatas o a realizar gestiones sencillas y concretas en situaciones previsibles y limitadas. Pueden consistir, por ejemplo, en procurarse productos de primera necesidad o de uso cotidiano, como ropa, comida o medicinas, y utilizar servicios bsicos, como bancos. En estos casos, se espera que el alumno utilice un repertorio limitado de recursos y conocimientos socioculturales muy bsicos, que sepa compensar las dicultades de comunicacin, que interacte de forma comprensible y clara en situaciones predecibles y que se desenvuelva en situaciones cotidianas de supervivencia bsica, como pedir cosas concretas; obtener informacin en tiendas, bancos y ocinas; comprar y contratar servicios bsicos. Las interacciones sociales en el nivel A2 se dan en la esfera social ms prxima al alumno y son muestra de la integracin del alumno en una comunidad social compuesta por amigos, compaeros de estudio o trabajo, vecinos y personas conocidas. El alumno de este nivel es capaz de mantener y terminar una conversacin bsica y sencilla utilizando recursos elementales; usa adecuadamente las convenciones sociales bsicas y normas de cortesa ms frecuentes y elementales, y logra comunicarse gracias a repeticiones y reformulaciones del enunciado del interlocutor y mediante recticaciones. Los textos que procesa estn relacionados con las necesidades ms inmediatas y proporcionan informacin concisa y explcita, tienen una estructura sencilla, son breves, van acompaados de apoyos visuales y se presentan en un formato claro si son escritos, y sin ruidos, distorsiones o interferencias si son orales. El candidato capta las palabras clave e identica la idea principal y los cambios de tema.

A1-A2

M U

S T

Resumen especco para A2 A1-A2 | Nivel A 25

D IT O

IA

A
A1
Competencia gramatical general
Reconoce, a nivel bsico, lxico no gramatical que aparece en funciones de comunicacin bsica. Asimismo, reconoce elementos de algunas categoras cerradas como los determinantes, la exin mnima de gnero y nmero, categoras como los verbos, exionados en presente. Tambin reconoce lxico bsico relacionado con identicacin personal, alimentacin y transporte a nivel muy bsico (tiendas, alimentos, ropa, etctera). Reconoce un repertorio memorizado o aprendido y frases muy sencillas sintcticamente con elementos de conexin mnimos. Copia palabras corrientes y frases cortas tanto de forma oral como escrita. En la escritura reproduce, por ejemplo, signos o instrucciones sencillas, nombres de objetos cotidianos, de tiendas; y oralmente, usa sin analizar frmulas corteses habituales en la interaccin mnima.

26 Nivel A | A1 Competencia gramatical general

M U

S T

Sabe deletrear informacin personal previamente aprendida.

D IT O

IA

A
Contenidos funcionales
1. Dar y pedir informacin
1.1 Identicar y especicar: este, ese, aquel... + SN + SV [SV + SN]. Este es el director 1.2. Armar e informar (describir y narrar). 1.2.1. Frases armativas: SN + SV + SN/adjetivo. Pepe est enfermo El tren sale a las ocho 1.2.2. Frases armativas: haber + SN + (locativo).

A1

1.3. Preguntar.

Por favor, dnde est el lavabo? 1.3.3. Identicar mediante preguntas (quin, de quin, cul?...). Quin es? Dnde est el banco? 1.4. Responder a preguntas. 1.4.1. Conrmando o refutando. S / No

M U

1.3.2. Preguntar por una parte de la informacin (cundo, dnde, cmo, cunto, por qu, etctera).

S T

Qu hora es?

1.3.1. Preguntar para conrmar o rechazar (interrogativas directas).

Contenidos funcionales A1 | Nivel A 27

D IT O

Hay leche en la nevera

IA

A
A1
1.4.2. Dando informacin. De tiempo: Maana. De lugar: Aqu/Encima de la mesa. De modo: Lentamente/En tren. De grado: Muy bien. De nalidad : Para trabajar en una empresa.

2. Expresar y reconocer actitudes ante hechos reales

2.1. Expresar acuerdo y desacuerdo. 2.1.1. Expresar acuerdo con una armacin anterior. S, claro S, s Yo/A m tambin De acuerdo Vale

2.1.2. Expresar acuerdo con una frase negativa anterior. No, no tiene Yo/A m tampoco No, claro

28 Nivel A | A1 Contenidos funcionales

M U

2.1.4. Expresar desacuerdo con una frase negativa anterior. A m, s Yo creo que s / Creo que s 2.1.5. Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo. No? Verdad?

2.1.3. Expresar desacuerdo con una armacin anterior. No creo A m, no

S T

D IT O

IA

A
2.2. Expresar armacin convencida. S, seguro 2.3. Expresar planes. Ir a + Innitivo Voy a ir al cine 2.4. Expresar y preguntar por emociones. 2.4.1. Expresar satisfaccin, felicidad... (con una sonrisa, riendo, etctera). Estoy muy contenta Es estupendo/bueno/bonito

A1

Cmo ests?

2.4.3. Preguntar sobre las causas de la insatisfaccin.

2.4.5. Expresar dolor. Me duele + SN 2.4.6. Preguntar si a alguien le duele algo. Te duele + (SN)? Dnde / Qu te duele? 2.4.7. Confortar, tranquilizar y animar a alguien. Tranquilo/a No pasa nada

M U

Lo siento

S T

2.4.4. Expresar decepcin.

Qu te pasa?

Contenidos funcionales A1 | Nivel A 29

D IT O

2.4.2. Preguntar sobre la satisfaccin o el descontento.

IA

A
A1
2.4.8. Expresar gustos y disgustos. (No) Me gusta + SN/Innitivo 2.4.9. Preguntar sobre gustos y disgustos. Qu te parece/n + SN? Te gusta/n + SN/Innitivo? Qu (no) te gusta + Innitivo/? 2.4.10. Expresar satisfaccin e insatisfaccin. Muy bien! No quiero/me gusta + SN/Innitivo

Lo siento (mucho)

2.4.13. Expresar agradecimiento y reaccionar ante l. (Muchas) gracias Muy amable De nada

3. Decidir y gestionar formas de actuacin: la persuasin

3.1. Proponer una actuacin conjunta (que incluye al emisor y al receptor). Vamos al cine? 3.2. Aceptar o rechazar una sugerencia. Estupendo De acuerdo Vale Lo siento, no puedo
30 Nivel A | A1 Contenidos funcionales

M U

S T

Qu interesante! Qu aburrido!

D IT O

2.4.12. Expresar inters y desinters.

IA

2.4.11. Disculparse por el enfado o enojo.

A
3.3. Peticiones corteses (preguntas en Presente). Me dejas un bolgrafo? 3.4. Responder a una peticin. S, claro No, lo siento 3.5. Pedir permiso. Puedo + Innitivo? 3.6. Invitar.

A1

3.7. Aceptar o rechazar una invitacin. S/No, gracias

4.2. Saludar a alguien.

4.2.1. Saludos a desconocidos y personas poco conocidas. Buenos das/tardes... Hola (informal) 4.2.2. Saludos a amigos cercanos y conocidos. Hola + nombre de pila Qu tal? 4.3. Respuesta a un saludo. Hola + nombre de pila Bien, gracias, y t?
Contenidos funcionales A1 | Nivel A 31

M U

Disculpa / Perdona Oiga / Oye

S T

4.1. Llamar la atencin de alguien.

4. Establecer relaciones sociales

D IT O

IA

Quieres + SN?

A
A1
4.4. Formas de dirigirse a alguien. 4.4.1. Para dirigirse a un amigo o familiar por el nombre de pila. Oye, Juan... 4.4.2. Para dirigirse a un conocido: tratamiento profesional (Sr., Sra., Don, Doa) + nombre. Doctora Gmez... Seora Aymerich... *Don Gmez 4.5. Presentarse.

4.5.2. Informalmente.

4.6.1. Formalmente.

4.7. Felicitar a alguien o en ocasiones especiales. Muchas felicidades Feliz cumpleaos Feliz Navidad/Ao (Nuevo) 4.8. Despedirse.

32 Nivel A | A1 Contenidos funcionales

M U

4.6.2. Informalmente. (Hola) Qu tal?

Encantado/a Mucho gusto

S T

4.6. Responder a una presentacin.

Hola. Soy Gabriela ... Yo Luisa Fernanda

D IT O

Buenas tardes. Soy Laura Garca

IA

4.5.1. Formalmente.

A
Adis. Buenos das/tardes/noches Hasta pronto/luego

A1

5. Estructuracin del discurso

5.1. Enumeracin. y... y... 5.2. Para gestionar turno de interaccin. Qu te/le parece/n...? 5.3. Para indicar atencin hacia el interlocutor. Ah s ? Aja! Oh! 5.4. Cierre. Ya est 5.5. Al telfono.

5.5.2. Respuesta informal o personal. Hola Ana? Soy Diana... 5.5.3. Pedir que aguarden o esperen. Un momento, por favor 5.5.4. Vericar el canal. Oiga? Me oye? 5.6. En cartas y correos electrnicos familiares y amistosos.

M U

(Hola) s ? Diga? / Dgame?

S T

5.5.1. Inicio de la conversacin telefnica. Al descolgar el receptor.

Contenidos funcionales A1 | Nivel A 33

D IT O

IA

A
A1
5.6.1. Encabezamientos. Querida Marta: / Querido Toni / Queridsima Gloria: Hola + nombre de pila 5.6.2. Frmulas de cierre. Un saludo Un abrazo Un abrazo fuerte Besos/Besos y abrazos + rma con nombre de pila 5.6.3. En relaciones muy estrechas. Un beso muy fuerte + nombre de pila

6.1. Indicar que no se entiende algo. Qu ?

6.4. Pedirle a alguien que nos escriba una palabra, nombre, etc. Puede escribirlo, por favor? [en clara referencia a algo que nos ha dicho el interlocutor, por ejemplo] 6.5. Relleno de pausas mientras se piensa o busca una expresin, palabra, etc. Hum..., eh... 6.6. Pedirle a alguien que hable ms despacio (pausadamente). Un poco ms despacio, por favor?
34 Nivel A | A1 Contenidos funcionales

M U

6.3. Pedir que nos deletreen una palabra. Perdona/Perdone, cmo se escribe?

S T

Perdona, puede/s repetir?

6.2. Pedir que repitan algo.

D IT O

6. Comprobar y reparar la comunicacin

IA

A
Contenidos gramaticales
1. Fonologa y aspectos grcos
1.1. Alfabeto y deletreo. 1.2. Reglas generales de correspondencia escritura/pronunciacin. 1.3. Las vocales. 1.4. Contraste entre consonantes. 1.5. Aspectos de entonacin: interrogacin. 1.6. Uso de maysculas.

A1

2. Morfosintaxis y semntica
1.1. Artculo: determinado e indeterminado. Presencia y ausencia. 1.2. Sustantivo. Flexin y concordancia. 2.3. Adjetivo. Flexin y concordancia. 2.4. Numerales. 2.5. Indenidos: uno/a, unos/as. 2.6. Pronombres personales. 2.6.1. De sujeto. Presencia y ausencia. 2.6.2. De objeto indirecto. Formas y usos con el verbo gustar. 2.6.3. Reexivos. 2.7. Interrogativos.

2.7.1. Interrogativos sin preposicin. 2.7.2. Interrogativos con preposicin. Usos ms frecuentes. 2.8. Cuanticadores: muy, mucho. 2.9. Verbo. 2.9.1. Indicativo: Presente (morfologa y usos). 2.10. Adverbios y marcadores temporales (hoy, maana, ayer). 2.11. Conjunciones y conectores ms frecuentes. 2.11.1. Coordinacin y yuxtaposicin: y/o.

M U

S T

Competencia gramatical general A1| Nivel A 35

D IT O

IA

A
A2
Competencia gramatical general
Reconoce, bsicamente, lxico no gramatical que aparece en funciones de comunicacin bsica. Asimismo, reconoce elementos de algunas categoras cerradas, como los determinantes, la exin de gnero y nmero y categoras, como los verbos exionados, en presente, pasado y futuro; tambin reconoce lxico relacionado con identicacin personal, alimentacin y transporte en nivel muy bsico (tiendas, alimentos, ropa, etctera). Produce enunciados en modalidad asertiva, en presente, pasado y futuro con distincin de personas; fragmentos de relato acordes con situaciones cotidianas. Asimismo, produce lxico de un repertorio memorizado o aprendido y, en general, frases sencillas sintcticamente. Usa elementos de conexin mnimos: conjuncin y, pero, o; as como de una cierta complejidad argumentativa, como: en cambio, sin embargo, mientras (que), cuando, etc. Copia palabras corrientes y frases cortas tanto a nivel oral como escrito. En la escritura produce, por ejemplo, signos o instrucciones sencillas, nombres de objetos cotidianos, de tiendas; y oralmente, usa sin analizar frases hechas o frmulas corteses habituales en la interaccin mnima. Sabe deletrear informacin personal previamente aprendida.

36 Nivel A | A2 Competencia gramatical general

M U

S T

D IT O

IA

ndice
Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Prefacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Nivel A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 A1-A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Cuestiones sociopragmticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1. Presentaciones personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2. Saludos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3. Peticiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Gramtica discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 1. Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1. Transacciones prcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2. Interaccin social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 3. Competencia textual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 4. Convenciones sociales y rituales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 5. Estrategias de interpretacin implicadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 6. Consideraciones socioculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 7. Estrategias de compensacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Resumen especco para A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Resumen especco para A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Competencia gramatical general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 1. Dar y pedir informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2. Expresar y reconocer actitudes ante hechos reales . . . . . . . . . . . . . . 28 3. Decidir y gestionar formas de actuacin: la persuasin . . . . . 30 4. Establecer relaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 5. Estructuracin del discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 6. Comprobar y reparar la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 1. Fonologa y aspectos grcos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2. Morfosintaxis y semntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

M U

Gua de contenidos lingsticos por niveles del espaol 201

S T

D IT O

IA

A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Competencia gramatical general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 1. Dar y pedir informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2. Expresar y reconocer actitudes ante hechos reales . . . . . . . . . . . . . . 39 3. Decidir y gestionar formas de actuacin: la persuasin . . . . . 48 4. Establecer relaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 5. Estructuracin del discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 6. Comprobar y reparar la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 1. Fonologa y aspectos grcos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 2. Morfosintaxis y semntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Nivel B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 B1-B2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Cuestiones sociopragmticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 1. Convenciones de actividades sociales y horarios asociados66 2. Frmulas corteses de relacin social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 3. Temas abordables o no socialmente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Gramtica discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 1. Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 2. Interaccin social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 3. Competencia textual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 4. Convenciones sociales y rituales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 5. Estrategias de interpretacin implicadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 6. Consideraciones socioculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 7. Estrategias de compensacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Recomendaciones generales para el lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 B1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 1. Dar y pedir informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 2. Expresar y reconocer (saber) actitudes ante hechos reales . . 80 3. Decidir y gestionar formas de actuacin: la persuasin . . . . . 90 4. Establecer relaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 5. Estructuracin del discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 6. Comprobar y reparar la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 1. Fonologa y aspectos grcos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101 2. Morfosintaxis y semntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

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Comprobar y reparar la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 1. Fonologa y aspectos grcos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 2. Morfosintaxis y semntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Nivel C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 C1-C2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Cuestiones sociopragmticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 1. Cumplidos, elogios y piropos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 2. Tpicos tpicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 3. Turnos e interrupciones en lengua hablada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 4. La involuntariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 5. Uso de t/vos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 6. Uso de diminutivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Gramtica discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141 1. Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141 Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 1. Transacciones prcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142 2. Interaccin social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 3. Competencia textual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147 4. Convenciones sociales y rituales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147 5. Estrategias de interpretacin implicadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 6. Consideraciones socioculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 7. Estrategias de compensacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 1. Dar y pedir informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 2. Expresar y reconocer actitudes ante hechos reales . . . . . . . . . . . . 153 3. Decidir y gestionar formas de actuacin: la persuasin . . . 167 4. Establecer relaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175 5. Estructuracin del discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 6. Comprobar y reparar la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Recomendaciones lxicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

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Gua de contenidos lingsticos por niveles del espaol 203

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