FASE INVESTIGACION (Metodología PACIE)

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 EQUIPO E
Slogan: Líderes en asesoría Tecnopedagógica Virtual

Coordinador: Oscar Mejía

Responsable Subgrupo: Verónica Mora

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Como se advierte, no podemos desconocer que el desarrollo tecnológico
está produciendo cambios muy significativos en el conjunto de las relaciones
sociales. Por ello, tenemos que replantearnos qué importancia y lugar le
vamos a otorgar a la tecnología en nuestras escuelas. Está claro que sólo
con la tiza y el pizarrón en el aula no es suficiente hoy. De ahí, en parte, el
desinterés de los alumnos por nuestras clases.

Es preciso reconocer que las nuevas tecnologías otorgan beneficios tanto

económicos, sociales, pedagógicos como culturales a quienes las utilizan
apropiadamente. Sin embargo, en el contexto pedagógico local su impacto
sobre la educación no ha sido significativo hasta ahora. Cabe agregar, que
los alumnos hacen uso extensivo de las mismas fuera de la escuela. Por esta
razón, es una buena idea utilizar las nuevas tecnologías como dispositivo
didáctico.
P

Desde una mirada constructivista, tenemos que contemplar el uso de las

TICs como instrumento cognitivo, es decir, enseñar-aprender CON las TICs
llevando a cabo actividades colaborativas e interdisciplinarias (Marquès
Graells 2000).

"Para que las TICs desarrollen todo su potencial de transformación (...)

deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz
de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera
citado en Marquès Graells 2000)
Convengamos, además, que la verdadera revolución se produce con la
aparición y la difusión de la World Wide Web (WWW), puesto que ha
permitido poner al alcance de todos el acceso a la información y a un sin fin
de recursos de comunicación.

Mediante las TICs el modelo de aprendizaje sufrió cambios significativos,

como lo expresa Don Tapscott (citado en Duart & Sangrà): del aprendizaje
lineal al aprendizaje interactivo con hipermedia, de la instrucción a la
construcción del aprendizaje, del aprender centrado en el experto profesor al
aprender centrado en la persona que aprende, del absorber contenidos y
conocimientos al aprendizaje de cómo aprender y cómo navegar, del
aprendizaje masivo al aprender personalizado, del aprendizaje aburrido por
falta de actividad al aprendizaje divertido y desafiante, del aprender que
define al profesor como un transmisor al aprender que tiene al profesor como
un facilitador, del aprender interactuando solamente con materiales
didácticos al aprender interactuando también con otras personas conectadas
en red de forma sincrónica o asincrónica.

• El aprendizaje para la comprensión en la sociedad de la información. P

Básicamente, en la sociedad de la información, el conocimiento ya no se

percibe como absoluto ni como universal, sino como local, cambiante a lo
largo de la historia y que tiene que ser reconstruido teniendo en cuenta la
experiencia vivida, individual y social. En este marco, el concepto de
aprendizaje se define como la capacidad de pensar y comprender que
desarrollan las personas en la interacción consciente y crítica con su
contexto social.

Entonces, cuando los alumnos logran comprensión, ¿qué han logrado?. El

conocimiento, la habilidad y la comprensión son el material que se
intercambia en educación. La mayoría de los docentes quieren que los
alumnos egresen con un buen bagaje de conocimientos, habilidades bien
desarrolladas y una comprensión del sentido, la significación y el uso de lo
que han estudiado.

El conocimiento es información a mano, cuando el alumno puede

reproducirlos cuando se lo interroga, las habilidades son desempeños de
rutinas, que se examinan con un simple esquema a resolver. Comprender es
algo más que una mera información y más que una habilidad bien
automatizada.

En pocas palabras, comprender es la habilidad de pensar y actuar con

flexibilidad a partir de lo que uno sabe. La comprensión de un tópico es la
“capacidad de desempeño flexible” con énfasis en la flexibilidad. De acuerdo
con esto, aprender para la compresión es como aprender un desempeño
flexible. Este criterio señala la presencia de la comprensión. Ahora bien,
comprender un tópico quiere decir ser capaz de desempeñarse flexiblemente P

en relación con él: explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar de

maneras que van más allá del conocimiento y la habilidad rutinaria.
Comprender es cuestión de ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a
partir de lo que uno sabe, esto da cuenta que, la capacidad de desempeño
flexible es la comprensión, también llamados desempeños de comprensión.

Los desempeños de comprensión son actividades que van más allá de la

memorización y la rutina, éstos contrastan con importantes actividades
rutinarias que exigen la vida en general y la escolaridad en particular. Por
ello, la visión vinculada con el desempeño dice que la comprensión se
entiende mejor como residiendo en la propia capacidad de realización, la
cual, según el caso, puede o no estar apoyada en parte por
representaciones. De ninguna manera el énfasis en los desempeños de
comprensión significa quitarle importancia al conocimiento y a las habilidades
básicas. Sin embargo, comprender exige algo más, entender implica tener
capacidad de desempeño flexible alrededor del problema en cuestión. Los
desempeños exigen atención, práctica y refinamiento ya que implican
múltiples aspectos que necesitan de una coordinación cuidadosa.

Ésta es la principal implicación de la teoría de la comprensión vinculada con

el desempeño: desarrollar la comprensión debería concebirse como lograr un
repertorio de desempeños complejos. Lograr comprensión es aprender a
actuar de manera flexible.

La visión del aprendizaje para la comprensión tiene un giro constructivista

focalizado en cristalizar la práctica reflexiva en una forma reconocible que
otros puedan aprender y adaptar a su propio idioma con su propia reflexión.
Una pregunta fundamental es qué se construye con la comprensión, como P

respuesta, implícita o explícita, es una representación de algún tipo: un

esquema de acción o modelo mental, ya que el alumno ensambla y revisa la
representación mental que se adecue al problema. Pero no sólo adquiere
una representación sino que desarrolla una capacidad de desempeño flexible
alrededor de él.

Otra de las cuestiones es cómo precede la construcción, como respuesta se

puede afirmar que esta visión vinculada con el desempeño no le da prioridad
al descubrimiento, más bien, es éste un tipo de desempeño de comprensión
entre otros. La visión vinculada con el desempeño evoca a desarrollar una
capacidad de desempeño flexible que con el tiempo tiende a convertirse en
un dominio.

De manera que el hecho de que un docente les pida a los alumnos que
descubran ideas principales por sí mismos, se vuelve una cuestión táctica, se
trata de elegir un enfoque que se adecue a los alumnos, el problema a
resolver, el momento de la clase, un ejercicio de juicio sensible y maduro. Así
los alumnos aprenderán del compromiso reflexivo con aquellos desempeños
que los desafían sin abrumarlos y avanzarán a través de experiencias de
aprendizaje sensible a las concepciones previas que ellos aportan a la
ocasión.

Esta visión de enseñanza se alinea con diversas concepciones pedagógicas

contemporáneas, incluidos el aprendizaje cognitivo, la idea de comunidades
de investigación y la construcción de una cultura del pensamiento en las
aulas.

• Los Entornos Virtuales de Aprendizaje en la mediación pedagógica.

La velocidad de los cambios tecnológicos y muy especialmente, la

introducción de Internet, obliga a las instituciones educativas a una
modernización permanente de su quehacer cotidiano. A este fenómeno de
expansión y complejidad creciente de los procesos de enseñanza y
aprendizaje utilizando Internet, se denomina Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA).
Así, estos entornos virtuales de aprendizaje, aprovechando las
funcionalidades de las NTICs, ofrecen nuevos entornos para el aprendizaje
que están libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la
enseñanza presencial y son capaces de asegurar una continua comunicación
entre aprendientes y profesores.

Las NTICs deben estar no sólo al servicio del alumno sino también al servicio
de su proceso de aprendizaje. De esta forma, la tecnología se convierte en
un medio que tiene como características esenciales la flexibilidad y la
interactividad, como así también, la vinculación del alumno en una verdadera
comunidad virtual. En ese entorno virtual de aprendizaje, el alumno
interactúa con sus pares, docentes y materiales de estudio, a través de foros,
actividades propuestas, enlaces, etc. Lo que hace definir un modelo de
actuación pedagógica centrada en el alumno que marca las pautas de acción
para que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo. En definitiva, se trata de
una educación mediada y esa mediación se da a través de los medios
tecnológicos.
P

• La inclusión educativa con las NTICs.

Facilitar el acceso al conocimiento, es pues, una cuestión clave para evitar la

desigualdad social. En este sentido, es necesario que la escuela se
constituya en un espacio privilegiado desde donde favorecer el acceso y el
uso crítico de los recursos tecnológicos actualmente disponibles, en tanto
son herramientas y entornos que pueden estimular la actividad reflexiva,
colaborar en el desarrollo de actitudes críticas y posibilitar formas
innovadoras de interacción.

Como hemos dicho, actualmente, las prácticas educativas se ven impactadas

por el desarrollo de las NTICs. Se instala entonces, una nueva agenda para
el debate donde el tema central parece ser el aprendizaje en entornos
virtuales. En este sentido, cabe la pregunta: ¿exclusión o inclusión
pedagógica?

Sin dudas, tenemos una oportunidad muy importante a nuestro alcance: la de

hacer circular el conocimiento, la información y el saber de una forma hasta
hace poco inimaginable, haciéndolo llegar a sectores que hasta ahora habían
quedado desplazados de la ruta del saber, de la información y del acceso a
ella.

Así pues, al pensar en los entornos virtuales de aprendizaje, es posible

visualizarlos como una herramienta plena de inclusión pedagógica con el
objeto de contribuir a reducir cualquier desigualdad y/o exclusión social
vinculada, justamente, a las posibilidades de aprendizaje.

El sector de las nuevas tecnologías de la información y las

telecomunicaciones (NTIC’s) crece a un ritmo del 30% anual a nivel mundial,
como indica el último informe sobre la sociedad de la información elaborado
por la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT).

Para Latinoamérica es imprescindible aplicar nuevas competencias, los

profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se han
producido en los últimos años exigen una nueva formación de base para los
jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los
ciudadanos.

Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un

papel relevante en el ámbito curricular como la búsqueda y selección de
información, el análisis crítico y la resolución de problemas, la elaboración
personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias
opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo, el trabajo en
equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio.
También habrá que preguntarse si ¿la educación esta cambiando al mismo
ritmo que la tecnología?, y por ende si ¿los paradigmas educativos del siglo
anterior siguen vigentes en este siglo de la sociedad del conocimiento y de la
sociedad de la información? Es decir un docente en la actualidad debe
dominar por lo menos el campo educativo, el campo de NTIC’s y el area
pertinente de la psicología educativa, factores que no eran importantes en
los siglos anteriores.
P
En Ecuador la Universidad Católica del Ecuador, la Politécnica Salesiana, La
Universidad Nacional de Loja y la Universidad Particualar de Loja, hacen un
gran despliegue con una plataforma virtual integrada y de apoyo a docentes
y estudiantes, que permite a los usuarios conocerse y conocer el desarrollo
de su universidad y con servicios tan participativos como Blogs, Multimedios,
Videos, RSS, Aprendizaje en línea, foros, chat, libros electrónicos, favoritos,
videoconferencia y por supuesto las convierte en las primeras universidades
con aplicación de plataformas virtuales a nivel nacional según la
“ORGANIZACIÓN DE REDES UNIVERSITARIAS VIRTUALES” La cultura de
la sociedad de la información, asentada en el principio de globalización
cultural y económica y en los constantes avances científico-tecnológicos está
presionando con fuerza en todos los estamentos universitarios,
conjuntamente con las particularidades específicas de nuestro contexto más
próximo.

Especificamente en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo

(ESPOCH) apenas el 20% de la comunidad Politécnica utiliza toda esta
infraestructura tecnológica para desarrollar entornos virtuales de aprendizaje
según información del Departamento de Sistemas y Telecomunicaciones de
la Espoch (DESITEL). La Politécnica de Chimborazo cuenta con su propio e-
learning para generar educación virtual, para potenciar estos procesos la
Facultad de Informática y Electrónica pretende generar programas que
permitan usar las NTIC’s hoy en día se encuentra en marcha programas de
adiestramiento tecnologico como expertos en el proceso e-learning con el
apoyo de FATLA (Fundación para la automatización tecnológica en
Latinoamérica) destinados a la construcción y el desarrollo de las NTIC’s
sobre plataformas virtuales.

PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS
P
¿Las NTIC’s no son utilizadas a cabalidad en la ESPOCH? ¿Los docentes
de la ESPOCH están capacitados en el area tecnológica, NTIC’s y
específicamente en plataformas y entornos virtuales? ¿El nivel académico de
los estudiantes que no ulitizan la plataforma es menor con respecto a los
estudiantes que si lo utilizan? ¿Cual es el problema por el cual los docentes
de la ESPOCH no pueden o no quieren aplicar estas herramientas de última
generación en sus actividades diarias?
La labor docente en la educación Universitaria es una tarea importante y
significativa por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y
continua actualización tanto de conocimientos como de la metodología
empleada para transmitir los mismos, todo ello con el fin de cumplir el
objetivo principal de la docencia dar la mejor formación posible a nuestros
estudiantes. La Educación e-learning y la utilización de plataformas virtuales,
como una nueva metodología posibilita el uso de técnicas que permiten al
estudiante explorar, inferir, hacer conjeturas, justificar, poner a prueba
argumentos y de esta forma construir su propio conocimiento.

El uso de las NTIC’s es una forma de estimular la participación activa del

alumno en el aprendizaje, pero no basta con elaborar una página web y
situar en ella los mismos apuntes que se entregarían en una clase
convencional, sino que debe conllevar a un proceso sistemático y
estructurado.

La Politécnica de Chimborazo posee su propio campus virtual y ha puesto en

marcha programas para la construcción y el desarrollo de las NTIC’s sobre P

plataformas virtuales sin embargo toda esta infraestructura tecnológica que

disponde la Politécnica de Chimborazo no se la utiliza al 100% debido a que
los docentes no aplican este sistema de información y comunicación de
ultima generación. Por lo tanto este trabajo de investigación es evidente ya
que contribuirá a detectar las debilidades de los procesos elearning y
entornos virtuales en la ESPOCH, encontrado el problema entonces E-
Virtualtech tendrá que abordar este problema para dar solución de tal forma
que en un tiempo prudencial la mayoría de los docentes utilicen la
infraestructura de Comunicación e información que dispone la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo.

• Mejorar la incidencia de la brecha digital en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los docentes en la ESPOCH.

• Diagnosticar el grado de aplicación de los docentes en el manejo de los

de programas informáticos y utilitarios como Word Excel Power Point.
• Determinar el nivel de conocimientos de los docentes sobre la
existencia de la plataforma virtual en la ESPOCH.
• Identificar el manejo de equipos de computación con acceso a Internet
de profesores y estudiantes.
• Determinar el conocimiento para la elaboración de libros electrónicos y
demás procesos multimediales de los docentes.

Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en países en vías de

desarrollo se constituyen en una oportunidad de enorme potencial para
promover la educación en su más amplio sentido y en base de diversos
formatos.
La educación formal se enriquece con las posibilidades que ofrecen las
tecnologías como escenario de intercambio de ideas y hábitos, de
integración en el marco de pensamientos diversos y de aprendizaje
permanente en el contexto de la sociedad de la información y la
comunicación en que vivimos.
Sobre la educación a distancia y virtual, Ángel Facundo, consultor
UNESCO/IESALC, afirma que las Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación (NTIC’s) son: “Un medio, una herramienta fundamental para
mejorar la cobertura, sobre todo la calidad de la educación” ; y continúa:
“Gracias a un medio tan generoso y abierto como es el internet, se nos
permite buscar y apropiarnos directamente de los conocimientos disponibles,
prácticamente sin intermediarios, ni barreras de tiempo o espacio.

Así podría afirmarse que en la actualidad la formación básica consiste en

dominar las tecnologías (leer, escribir, contar y manejar los programas
informáticos y de intercomunicación), sentar las bases de formación de la
persona y el ciudadano, y sobre todo enseñarnos a aprender. Es decir, a
buscar las experiencias, los principios, los valores, y el conocimiento
acumulados a lo largo de la historia de la humanidad, de una manera más
autónoma aunque colaborativa”
P

Las percepciones que sobre las NTIC surgen en la ESPOCHcon matices, en

una perspectiva que las considera como herramientas, medios, instrumentos,
artefactos que, por sí mismos, no hacen nada. Por tanto, se infiere que su
papel depende de cuáles sean los sentidos y las aplicaciones que les den las
personas. Pues "los recursos pueden estar allí, a la disposición de todos, y
no contribuir a nada, por no saber usarlos, no haber canales para ello o no
existir el interés para utilizarlos.

Algunas de las Universidades como la Universidad Salesiana ante los retos

que plantea la sociedad de la información.Sobre el papel de las TIC y la
sociedad de la información causa y efecto. Según Marina Tomás afirma que
“El mundo ha entrado en una etapa de globalización económica (bajo el
signo de un pensamiento único neoliberal) y cultural (sobre todo en aspectos
científicos) en la que desaparecen muchas de las barreras políticas,
económicas e ideológicas que separaban a los pueblos y donde las
empresas actúan en un mercado de ámbito mundial. Una etapa de
mundialización de problemas y soluciones donde todo está interrelacionado y
donde la competencia abierta exige adaptarse continuamente a las
demandas de los clientes y ofrecer una máxima calidad”
Por otra parte, el nuevo escenario de esta Universidad esta aplicada a un
nuevo escenario el cual lo han hecho efectivo gracias a los rápidos avances
científicos y tecnológicos y a su difusión generalizada, especialmente en los
campos de procesamiento de la información y automatización de tareas
(informática, multimedia) de los medios de comunicación (telefonía, "mass
media", redes, Internet...), que proporcionan potentes herramientas para el
P
tratamiento de la información y permiten establecer redes de comunicación
que facilitan una veloz circulación de información por todo el Ecuador y el
mundo.
Así, los ciudadanos del mundo del siglo XXI convivimos con fabulosas
máquinas y materiales que nos ayudan en nuestras actividades y nos abren
las puertas de infinitas posibilidades de desarrollo personal computadores,
redes telemáticas como Internet que ofrecen nuevos canales de
comunicación y de acceso al conocimiento (complementando los servicios
que proporciona la telefonía y la televisión),
Los entornos multimedia que acercan la realidad al mundo digital y permiten
también crear inexistentes "realidades virtuales", formatos hipermediales que
permiten nuevas formas de estructuración del conocimiento y rompen la
linealidad de la lectura exigiendo una mayor implicación del lector y estas
nuevas tecnologías que se han extendido por todo el ecuador
La Escuela Superior Politécnica de Chimborazo cuenta con la plataforma
virtual Moolde (Software de e-learning) desde inicios del 2006, esta
plataforma es de libre distribución y gratuita, esta desarrollada netamente
con php y es compatible con bases de datos MySQL, PostgreSQL, SQL
Server Vs9, Oracle.

La plataforma virtual de la ESPOCH esta instalada sobre una infraestructura

tecnológica software y hardware adecuada a las exigencias actuales de tal
forma que es capaz de soportar multiples usuarios y procesos a la vez.
Como una conclusion diremos que el aprendizaje que tiene lugar en el
proceso depende directamente de la influencia de la interacción. Esta
interacción se produce sólo en determinadas situaciones o circunstancias;
dependiendo no tanto de la cantidad de la interacción como de su calidad.
Además los diferentes elementos implicados: alumno, profesor, grupo,
entorno y contenido conforman una realidad sistémica que obliga a atender P

de forma simultánea y articulada a estos elementos (su adecuación y

equilibrio). La calidad y eficacia del aprendizaje deben garantizarse con el
equilibrio y la adecuación de los diferentes elementos presentados. Otro
aspecto muy importante a considerar son las habilidades comunicativas y las
competencias, respecto de las estrategias de trabajo a emplear, previas de
que disponen los alumnos determinan y condicionan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La comparación entre el curso virtual y el presencial que nos permite el
trabajo de investigación desarrollado la comunicación desarrollada y el
proceso interactivo en los dos cursos - plantea como conclusión que la
virtualidad exige un esfuerzo mayor y una atención a la comunicación y al
contacto personal. Los alumnos conceden una importancia especial a estos
elementos que se dirigen a la consecución de este clima relacional.

Tanto el diseño de las actividades como el nivel en el que permiten y

fomentan la actividad del alumno y la actividad del grupo determinan un
incremento de la interacción. Es muy importante tener en cuenta que el
aprendizaje no puede limitarse a la transmisión de información. La
incorporación de las NTIC’s debe dirigir el proceso de enseñanza-
aprendizaje al desarrollo de una nueva concepción educativa.

En la ESPOCH los procesos e-learning no se aplican por falta de

conocimientos, en las NTIC’s.
Los procesos e-learning no se apllican en la ESPOCH debido a que los
docentes no tienen conocimientos en el área informática, y en el área
pedagógica y aplicación en las plataformas virtuales.

En el contexto de la sociedad de la información, que implica una presencia

cada vez mayor de las NTICS en la vida cotidiana y en nuestros centros
educativos, y partiendo de la realidad ecuatoriana, con un incremento
progresivo de la presencia de la red en los centros educativos, se plantea la
necesidad de realizar una investigación que recoja evidencias de cuales son
los factores de incidencia de la brecha digital en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los docentes de la facultad de Ciencias Pecuarias de la
ESPOCH.

El modelo de evaluación adoptado integra la perspectiva cuantitativa y P

cualitativa y aglutina el doble enfoque de evaluación sumativa y formativa, lo

que es coherente con la complejidad del trabajo a abordar y sintoniza con los
trabajos más actuales de evaluación en el campo de las NTICS.

Se trata de analizar la integración y uso de las NTICS en la ESPOCH con

una perspectiva cuantitativa se han construido cuestionarios orientados a los
agentes implicados en el problema (Decano, Directores de Escuela,
Docentes y alumnos), que recogen las dimensiones que se han ido
decantando como esenciales en esta investigación como infraestructuras,
perfil de los usuarios, uso y conocimiento de las herramientas tecnológicas,
utilización profesional y curricular de las NTICS, formación, actitudes en torno
a las mismas, repercusiones en la calidad de la educación, y elementos de
mejora e innovación. Las medidas cuantitativas permiten llevar a cabo
comparaciones con otras facultades que si utilizan las NTICS es su
interaccion educativa.

Desde la perspectiva cualitativa el problema se profundiza en la comprensión

de las experiencias de innovación tecnológica que se han desarrollado en
algunas facultades que tienen algunos recursos aplicados en sus aulas
virtuales de especial calidad y que Pueden resultar ejemplares de lo que se
considera buenas experiencias, a partir de las informaciones recabadas de
los agentes claves. Esta doble metodología permitirá recoger la información
necesaria para realizar la evaluación, dar respuesta a las preguntas y a los
objetivos formulados y elaborar el informe final de evaluación, que recogerá
las propuestas correctoras y de mejora. Es, pues, sumamente relevante
realizar un primer diagnóstico del uso de Internet en los Docentes
Politécnicos.
En base a este argumento, la investigación que se desarrollará es de tipo no
experimental, se enmarca en el campo de la que servirá para ejecutar un P

estudio de desarrollo institucional para la ESPOCH, y por ende para la

colectividad Chimboracense y ecuatoriana.

Para realizar la investigación, se utilizará una perspectiva de análisis

cualitativo. Por tal razón el estudio se centrará en los docentes de la
ESPOCH con el fin de conocer los diferentes puntos de vista de los
implicados con respecto al estudio de la brecha digital, debido a que los
docentes no tienen conocimientos en pedagogía, manejo de software
utilitario, software de aplicación y plataformas para educación virtual. La
información recogida permitirá llevar a cabo una valoración de las acciones
realizadas y de la utilización que actualmente se está haciendo de la
plataforma virtual, así como proponer las medidas correctoras que sean
precisas, en un horizonte de progresiva implantación y uso de las NTICS en
la ESPOCH.

Hay una serie de preguntas fundamentales a las que esta investigación

busca respuesta:

¿Cuál es el estado actual de infraestructuras disponibles en cuanto a lo

medios tenologicos

¿Cuáles son las actitudes de los profesores ante el uso de las NTICS?
¿Qué motivos sustentan la resistencia de algunos docentes frente al uso de
las NTICS?

¿ El uso de las NTICS mejorará la calidad educativa de la ESPOCH?

Nos interesa observar cómo los alumnos y los docentes interactúan con las P

nuevas tecnologías de la información y comunicación y cómo se adaptarían a

la nueva modalidad educativa.

Las encuestas que serviran para determinar el porque los procesos e-

learning no se apllican en la ESPOCHEn la Escuela Superior Politecnica de
Chimborazo se realizará una encuesta al Director del departamento de
Sistemas y telemática de la ESPOCH para conocer el porcentaje de
docentes que utilizan la plataforma virtual en la Institución.
De igual manera en la ESPOCH se realizará una encuesta dirigida a
Docentes y estudiantes para valorar las causas de la brecha digital.
Una vez realizada las encuestas se proceerá a tabular y evaluar los
resultados de las mismas.

Se han seleccionado varios tipos de instrumentos, tanto de método

cuantitativo como de cualitativo, dentro de los primeros se elige realizar una
encuesta a los alumnos de las instituciones involucradas con el propósito de
conocer el efecto y el resultado que la aplicación de las nuevas tecnologías
han tenido en su formación.

También se usó la entrevista estructurada para obtener datos del ente

regulador de las instituciones, con ello se midieron las variables identificadas.
Por otro lado se han empleado instrumentos cualitativos como la entrevista
no estructurada para indagar en las autoridades, docentes y personal
pedagógico de las instituciones, a los fines de obtener mayor descripción
acerca de los procesos de enseñanza – aprendizaje bajo las NTICs, y de
mejorar la identificación de variables.
P

Todo esto llevó a la realización de una investigación secundaria previa, y

luego se aplicaron instrumentos cualitativos previo a los cuantitativos, pues
los primeros aportarán a la redefinición de variables y sus categorías para
poder cerrar instrumentos, a aplicar en el caso de la encuesta a alumnos y
las entrevistas estructuradas en las entidades reguladoras.
Para el caso de indagación a docentes y alumnos, el diseño que se utilizó
responde a un muestreo aleatorio simple como método, para el segundo
caso la población a examinar fueron los docentes de la ESPOCH... Se
procedió a calcular el tamaño de la muestra en los estidainates de la
ESPOCH, y para ese tamaño de muestra el intervalo de confianza.

Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos e

hipotesis se hace necesario determinar los elementos o individuos con
quienes se va a llevar a cabo el estudio o investigación. Esta consideración
nos conduce a delimitar el ámbito de la investigación definiendo una
población y sus parámetros, launidad de observación son los docentes de la
ESPOCH.

En cualquier investigación, el primer problema que aparece, relacionado con

este punto, es la frecuente imposibilidad de recoger datos de todos los P

sujetos o elementos que interesen a la misma.

El tamaño de la población se determinó a través de un relevamiento

secundario revisando los registros del organismo que prima en la ESPOCH.
Es importante señalar que en un momento una población puede ser muestra
y en nuestro caso nuestro universo es finito según el objetivo de la
investigación, es asi que el Universo de estudio estará constituido por todos
los docentes de la ESPOCH y la cifra exacta es 372 Dado que el universo
está constituido por más de cien casos, se extrae una muestra aplicando la
siguiente fórmula:

n = muestra

N = Población

p.q = Error muestral generalmente tiene un valor de (0.5 x 0.5)

α = (1.96) de tabla, cuando se asume el 95% de confianza
E= límite máximo aceptable de error muestral (entre el 5% a 7%)= (0.05)

Al aplicar la fórmula con los datos respectivos, se obtuvo un total de 64

docentes como muestra para la investigación.

Nuestra hipótesis constituye un juicio técnico e ideológico, en cuanto a su

origen y esencia. Siendo así, nuestra hipótesis lleva implíscitamente, una
solución específica al problema. Las posteriores variables serán el contenido
de la solución que le damos al problema de investigación, osea el valor que P

le damos a la hipótesis.

Es nuestro objetivo ilustrar y dar paso al proceso de elaboración de una

investigación, y en este sentido el proceso de investigación debe ser
secuencial y gozar del proceso de los vasos comunicantes que determinara
el éxito el mismo
 P

HIPOTESIS VARIABLE INDICADOR

V.D. Procesos e- Procesos e
En la Facultad de Ciencias learning información
 V.I. Falta de
Pecuarias los procesos e-learning conocimientos en Las
no se aplican por falta de Nuevas tecnologias de
conocimientos, en las NTIC’s la información y
comunicación (NTIC’s)

Los procesos e-learning no se

apllican en la facultad de Ciencias
Interés de los
Pecuarias debido a que los Conocimientos
docentes en
docentes no tienen conocimientos y eficiencia
capacitarse.
en el área informática, y en el área
pedagógica y aplicación en las
plataformas virtuales.
El uso fundamental de las NTICS
por parte de los docentes de la mejor
facultad de Ciencias Pecuarias rendimiento
Beneficios de la
será para la obtención de
utilizacion de las Ntic's
información frente a otras Mejor
posibilidades más ricas y Comunicación
elaboradas.

En la sociedad en la que vivimos requerimos de un rápido y preciso flujo de

información sobre las preferencias, necesidades y comportamiento de los
docentes de la ESPOCH y en respuesta a esta necesidad crítica de
información utilizaremos encuestas, para describir un método de obtener
información de una muestra finita aplicada a los docentes de la facultad
Espoch así como a las Autoridades y estudiantes en general.

Las técnicas de investigación que permitiran una información eficiente en

esta investigación son encuestas y entrevistas.

Técnica de
Preferencias Característica Aplicación
Investigación
Reunion de
Investigacion de concientización con las
Guía de campo Estructural autoridades docentes
Observación
Observación campo de aplicación empleados y estudiantes.
ESPOCH Identificación de
problemas
Entrevista Cuestionario Estructurada, campo Entrevista Director
focal de acción docentes DESITEL (Departamento
ESPOCH dre Sistemas y
Telemática)
Entrevista Autoridades de
la Espoch
P
Encuesta Cuestionario Estudiantes y
estudiantes Encuestas a Docentes y
estudiantes
Estrategias de viabilidad
para formentar el uso de
las NTIC’s ....
Las técnicas de investigación que permitiran una información eficiente en
esta investigación son encuestas y entrevistas.

Encuestas: Al realizar una encuesta el proceso de toma de decisiones no

volverá a ser el mismo, es asi que aplicamos a nuestra fuente información
primaria 64 Docentes para determinar las necesidades de formación
académica a nivel de postgrado asi tambien a los estudiantes de la Espoch.
Entrevista focal: Dirigida al Director del Departamento de Sistemas y
Telemática de la ESPOCH. Estatécnica permitira obtener un diálogo con el
fin de obtener información de parte de las Autoridades que es, por lo general,
una persona entendida en la materia de la investigación.

CONESUP. Consejo Nacional de Educación Superior

http://www.conesup.net/estadisticas_academicas.php
Álvarez, F. J. (2002), “Una propuesta para la instrumentación de de
educación a distanciadle nivel de Educación Superior”, en revista del
P
centro de Investigación Junio-Julio, año/vol. 5, Núm. 018-017, Distrito
Federal, México, Universidad de la Salle-Ciudad de México, 52-62,
versión electrónica:
Cookson, P. S. (2002), “Acceso y equidad en la Educación a Distancia:
Investigación, desarrollo y criterios de calidad”, en Revista Electrónica
de Investigación Educativa, noviembre, vol. 4, núm. 2, Ensenada,
México, Universidad Autónoma de Baja California, 148-168, versión
electrónica:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=311002
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González, M. S. et al, Guía para la presentación de tesis, Loja – Ecuador
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