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O UNIVERSITRIO COM NECESSIDADES ESPECIAIS: conquistas, dificuldades e desafios

Camila Rocha Viana; Nathalia Rocha do Nascimento;1 Slvia Ester Orr2 Universidade de Braslia, Faculdade de Educao. Agncia de fomento: Universidade de Braslia, Programa de Bolsas REUNI Eixo temtico: 1 - Alunos com necessidades especiais no ensino superior

Resumo O presente artigo resultado de pesquisa realizada no perodo de abril de 2011 a marco de 2012 e trata sobre as conquistas, dificuldades e desafios vivenciados pelos universitrios com necessidades especiais da Universidade de Braslia. Como referenciais tericos foram utilizados documentos nacionais que sobre incluso e os pressupostos da abordagem histrico-cultural para o entendimento do universitrio com necessidades especiais como um sujeito com possibilidades de aprendizagem. A pesquisa de caracterstica qualitativa com o intuito de esboarmos a perspectiva dos sujeitos atravs dos fatos sociais que envolvem toda a comunidade acadmica alm do universitrio com necessidades especiais, e que contornam a prtica pedaggica. Os participantes foram 13 estudantes com necessidades especiais. O instrumento para a coleta de dados foi um questionrio semi-aberto, composta por 23 questes sobre: a conceituao do universitrio com necessidades especiais; as dificuldades enfrentadas para acesso e permanncia no espao acadmico, fatores dificultadores e contributivos para a formao acadmica. Os resultados mostram que apesar das dificuldades encontradas pelos universitrios, a motivao para persistirem maior. Tambm identificam a necessidade de profundas reflexes que tragam a conscientizao da comunidade acadmica que os universitrio com necessidades especiais um sujeito com possibilidades de aprendizagem.

Palavras-chave: universitrio; necessidades especiais; incluso.

Estudantes do curso de Pedagogia. Bolsistas do Programa de REUNI da Universidade de Braslia para a realizao de pesquisa junto aos cursos de graduao do Campus Darcy Ribeiro. 2 Professora da Universidade de Braslia.

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Introduo

O presente artigo discute quais so as conquistas, dificuldades e desafios que o universitrio com necessidades especiais vivencia nos cursos de graduao oferecidos pela Universidade de Braslia UnB. Segundo a LDBEN 9394/96 a educao inclusiva deve acontecer em todos os espaos da educao formal, ou seja, da educao bsica at o ensino superior de maneira que tenha no apenas o acesso educao, mas a garantia de sua permanncia nos espaos onde a educao formal ocorre. Entretanto, para que isso acontea preciso que os cursos sejam repensados de modo a desconstrurem certas prticas j consolidadas para construrem prticas pedaggicas inovadores que alcancem a todos os estudantes quer tenham ou no alguma necessidade especial.

Conquistas, dificuldades e desafios de uma educao inclusiva.

A educao direito de todos e dever do Estado, assim define a Constituio Federal de 1988, em seu artigo 205, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho. A Constituio diz ainda, que o ensino ser ministrado com base no princpio de igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola, entre outros. A educao inclusiva tem como objetivo promover os direitos fundamentais previstos na Constituio Brasileira. Ela promove e favorece a insero de estudantes como necessidades educacionais especiais na universidade. Todavia, muitas vezes, essas pessoas passam como

despercebidas no meio acadmico, sendo ignoradas no sentido de que precisam de um atendimento especializado levando em conta a sua necessidade especial. Desde a educao bsica os estudantes com necessidades especiais encontram diversas barreiras a serem superadas, porm, ainda so

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encontrados apoios multidisciplinares nas reas da psicopedagogia, terapia ocupacional, psicologia, professores especializados, fonoaudilogos, em trabalho conjunto para um melhor desenvolvimento desse indivduo. Contudo, quando este aluno encerra a educao bsica e segue para a educao superior, as dificuldades se tornam ainda mais visveis, desde o vestibular at a permanncia e concluso do curso, nem sempre obtendo auxilio e adaptao necessria que favorea sua formao com vistas realizao profissional. O conceito de pessoas com necessidades especiais abrange aquelas com superdotao, deficincias fsicas, sensoriais e intelectuais diferenciadas, aqueles com dificuldades de aprendizagem, que apresentam condutas tpicas e, inclusive, as pessoas desfavorecidas e marginalizadas (ONU, 1994). Aos estudantes com necessidades especiais so asseguradas algumas leis, e dentre elas existe a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva cujo objetivo :

Assegurar a incluso escolar de alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, orientando os sistemas de ensino para garantir: acesso ao ensino regular, com participao, aprendizagem e continuidade nos nveis mais elevados do ensino; transversalidade da modalidade de educao especial desde a educao infantil at a educao superior; oferta do atendimento educacional especializado; formao de professores para os atendimentos educacionais especializados e demais profissionais da educao para a incluso; participao da famlia e da comunidade; acessibilidade arquitetnica, nos transportes, nos mobilirios, nas comunicaes e informao; e articulao intersetorial na implementao das polticas pblicas. (MEC/SEESP, 2007)

Este um marco na educao especial, no sentido de se entender que a educao para todos, que todos os alunos devem estar na escola e universidades sem qualquer discriminao, sem terem restries e limitaes em funo das suas deficincias ou limitaes, das caractersticas

estigmatizantes que possam servir pra marcar determinadas identidades.

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O avano na implementao de tais polticas tem sido lento e repleto de dificuldades, mas tambm tem caminhado no sentido de ser mais compreendido e, por isso, a escola tem se esmerado no almejo de oferecer uma educao de qualidade para todos. No obstante, percebemos que as polticas no so totalmente suficientes para garantir uma educao inclusiva com sentido e significado presentes no cotidiano acadmico do universitrio com necessidades especiais. H necessidade de que seja transformado o ambiente institucional como um todo, desde professores, funcionrios at estudantes,

compreenderem que a universidade deve promover um ensino diferenciado, mas isso no implica em restringir os espaos do estudante com necessidades especiais. A universidade deve oferecer um ensino de qualidade para todos os seus estudantes, compreendendo que aqueles com necessidades especiais, apesar de suas limitaes, tambm so sujeitos com possibilidades de aprendizagem (GONZLEZ REY, 2011). Por conseguinte, para haver tais transformaes necessrio haver reflexes e discusses profundas sobre a questo da educao na perspectiva inclusiva. Essas reflexes devem nos levar a reviso de conceitos sobre quem o estudante com necessidades especiais e tambm avaliarmos os nossos prprios comportamentos no meio acadmico, desde o professor, funcionrio at os estudantes, pois muitas de nossas atitudes so impregnadas de barreiras atitudinais, muitas delas, at inconscientes, pois a sociedade a qual pertencemos entende essa pessoa como limitada, deficiente, doente, incapaz, sem condies de aprender e at mesmo, improdutiva. Ocorre que esse pensamento resultante da supervalorizao dos diagnsticos clnicos que reduzem as pessoas ao fator biolgico. Para a construo de mudanas significativas na universidade preciso maior dedicao e disposio para se conhecer melhor o outro sem prjulgamentos. Deste modo, a comunidade acadmica perceber que o estudante com necessidades especiais se constitui pessoa no apenas pelos fatores biolgicos, mas, principalmente, pelos fatores histricos, culturais, sociais, pelas experincias adquiridas desde seu nascimento, e notar

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tambm, que as necessidades especiais apresentadas so algo a mais em sua constituio como sujeito ativo e com potencialidades e habilidades a serem desenvolvidas e descobertas (GONZLEZ REY, 2011). A partir do momento em que essa transformao de dentro para fora construda, ento possvel se pensar em mudanas reais no mbito universitrio. E um dos instrumentos a colaborar para o desenvolvimento de uma educao de qualidade e significativa para todos o projeto poltico pedaggico dos cursos de graduao. Neles esto reunidas propostas de aes concretas com objetivos e metas a serem alcanados pelos professores, gestores, estudantes e funcionrios. De maneira geral, so os coordenadores que articulam a construo do projeto poltico pedaggico dos cursos de graduao. Nesse instrumento essencial haver propostas e metas com vistas educao numa perspectiva inclusiva, polticas de apoio ao ensino na diversidade. A Lei de Diretrizes e Bases da educao nacional Lei N 9394/96 assume o compromisso com a educao inclusiva, garantindo a matricula de todos os alunos na rede publica e privada, com direito a estarem inseridos em todo o espao da educao formal, que vai da educao bsica at o ensino superior, ou seja, direito deste educando chegar universidade e contar com o apoio necessrio para seu desenvolvimento acadmico em todo ambiente institucional e ser preparado e formado por profissionais qualificados. Mas para que isso de fato ocorra, novas posturas, novas estratgias de apoio, ensino e aprendizagem devem ser elaboradas. Isto, para que no acontea uma pseudo-incluso, onde o estudante apenas se encontra presente no espao fsico da instituio. Na educao na perspectiva inclusiva todos, sem distino, devem ter as mesmas oportunidades e direitos de aprender, levando-se em conta suas necessidades especiais, recebendo um ensino eficaz para o devido desenvolvimento profissional, sendo esse um dos pontos mais importantes do papel do docente universitrio diante a educao inclusiva. Ou seja, o professor deve se preparar para receber o estudante com necessidades especiais.

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A educao inclusiva de qualidade, alm de demandar boas condies de infraestrutura fsica, ela est, em sua maior parte, relacionada ao trabalho dos professores junto aos estudantes. Isto requer que o mesmo seja respeitado em suas singularidades, promovendo estratgias pedaggicas satisfatrias para o processo de ensino e aprendizagem, evitando a segregao e realizando a incluso.

Uma poltica de formao de professores um dos pilares para a construo da incluso escolar, pois a mudana requer um potencial instalado, em termos de recursos humanos, em condies de trabalho para que possa ser posta em prtica. (MENDES, 2004, p. 227)

No incomum professores relatarem em entrevistas para pesquisa que no se sentem preparados para receber estudantes com necessidades especiais na sala de aula. Isto ocorre desde a educao bsica at o ensino superior. Muitos desses professores afirmam acreditar nos benefcios da incluso, mas no se sentem capacitados para terem esta experincia e, quando se deparam com um aluno que se diferencia dos demais, costumam se preocupar. Muitos procuram ajuda com professores da rea da educao especial e buscam, junto com estudante, construir adaptaes no processo educacional. Mas h outros que acreditam que o prprio estudante quem tem que se adaptar realidade presente na sala de aula. Na pesquisa realizada com os professores da Universidade de Braslia, os mesmos relataram que para os estudantes com necessidades especiais terem uma educao de qualidade, so necessrias mudanas pedaggicas, tais como adequaes nas avaliaes, flexibilizao curricular, implementao de nova forma de percepo e sentimento em relao a este educando, mobilirio adequado em sala aula, apoio de interpretes de libras entre varias outros apontamentos. Neste contexto, nota-se que a educao inclusiva diante dos olhos dos professores algo importante e que deve ter investimento e cuidado. Porm, h carncias de investimentos por parte do Governo para a melhoria dessas

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condies de trabalho, no sendo muitas vezes possvel, a universidade promover com qualidade, o necessrio. A falta de preparo, de informaes necessrias, acaba trazendo ao professor o sentimento de medo quando recebe um educando com necessidades especiais. As diferenas que trazem consigo acabam por desencadear o sentimento de estranheza nos professores por no saberem como lidar em diversas situaes e isto lhes prejudica no desenvolvimento de estratgias pedaggicas no levar em conta as necessidades de cada aluno. No conjunto de habilidades e competncias que os docentes devem desenvolver para o trabalho junto aos estudantes com necessidades especiais encontramos: compreender que todos os alunos podem aprender; que a aprendizagem um processo subjetivo (GONZLEZ REY, 2011), ocorrendo de maneira ativa em cada um; desenvolver a autoestima como uma das condies de aprendizagem, com o sentimento de pertencimento a um grupo social; avaliao continua de seu processo de aprendizagem; desenvolver o esprito de solidariedade e cooperao entre os colegas; despertar o desejo de aprender e propor tarefas de maneira interessante para o desenvolvimento da capacidade de autoavaliao; e, finalmente, inserir-se no universo cultural dos estudantes (VALLE; GUEDES, 2003, p. 52 -53). Para que haja uma verdadeira Educao Inclusiva no meio acadmico necessrio que todos os alunos tenham a mesma oportunidade de acesso, permanncia e de aproveitamento, mas tambm que sejam concebidos como sujeitos que apreendem, independente de qualquer caracterstica peculiar que apresentem ou no, tendo o apoio necessrio dentro da universidade, assim como acesso fsico, equipamentos de locomoo, comunicao (tecnologia assistiva) ou outros tipos de suporte, materiais didticos adaptados, intrpretes, entre outros. A isso tambm denominamos acessibilidade. Entender e praticar a incluso bem diferente da realidade muitas vezes vivida nas instituies educacionais. No processo de incluso o meio que tem que estar preparado para acolher o estudante e estar com ele. Incluso no se trata apenas de todos frequentarem a mesma universidade, mas sim, oferecer um meio propiciador de uma educao de qualidade, despertando uma

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conscincia social de respeito s diferenas, acreditando nas possibilidades de aprendizagem prprias do ser humano, nas qualidades das relaes sociais, no respeito s suas singularidades, na liberdade de ser e existir como cidado. Incluir significa aceitar e promover habilidades, possibilidades, inteligncias e no a deficincia como o fator determinante para o fracasso do estudante. Essa a base para verdadeira incluso.

Objetivos

Apresentar e discutir questes sobre as conquistas, dificuldades e desafios vivenciados pelos universitrios com necessidades especiais da Universidade de Braslia com relao s atividades de estudo, pesquisa, extenso e acessibilidade no Campus.

Metodologia

A metodologia qualitativa com abordagem interpretativa referenciada na teoria histrico-cultural de Vigotsky para melhor compreender o processo de aprendizagem na perspectiva do universitrio com necessidades especiais matriculado em cursos de graduao da Universidade de Braslia. Permite tambm melhor analisar os discursos dos universitrios no que diz respeito as suas conquistas, dificuldades e desafios vivenciados nos diversos espaos acadmicos da universidade. Esse estudo com base na pesquisa exploratria oferece conhecimentos mais abrangentes sobre o tema pesquisado, ou seja, o processo de incluso de universitrios com necessidades especiais. A pesquisa foi realizada durante o perodo de abril de 2011 a maro de 2012. Os participantes foram 13 universitrios com necessidades educacionais matriculados em cursos de graduao da Universidade de Braslia. Foram esclarecidos os objetivos e procedimentos da pesquisa aos participantes. Os mesmos receberam o Termo de Consentimento Livre e

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Esclarecido que depois de lido foi assinado em concordncia com a participao. Como instrumento para a coleta de dados, em razo das dificuldades encontradas para um contato direito com os estudantes, foi utilizado um questionrio semi-aberto que foi respondido e devolvido pesquisadora por email.

Resultados

As analises dos questionrios foram separadas por categorias, onde cada uma delas abordara pontos importantes da nossa pesquisa de acordo com as perguntas feitas aos coordenadores, professores e alunos da UnB.

Categoria 1: Informaes gerais

Com relao ao gnero, 7 dos participantes so do sexo masculino e 6 do feminino. Para estado civil 9 disseram serem solteiros, 3 so casados e 1 divorciado. Dentre os participantes 5 se dedicam apenas aos estudos e 8 estudam e trabalham. Sobre o cadastro no Programa3 de Apoio a Pessoa com Necessidades Especiais (PPNE), 10 afirmaram que fizeram o cadastro e 3 disseram no o terem efetuado. Com relao faixa etria:

O Programa existe desde 1999 e busca ajudar o estudante com qualquer deficincia em todos os sentidos. Sua principal preocupao tornar todos os servios e atividades do campus acessvel a essas pessoas. Fica localizado no Campus Darcy Ribeiro da Universidade de Braslia.

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6 5 5 4 3 3 2 2 1 1 0 2 Entre 17 e 20 anos Entre 21 e 25 anos Entre 26 e 30 anos Entre 31 e 35 anos Entre 36 e 40 anos

Figura 1 Faixa etria dos participantes

Categoria 2: Fatores que contriburam para o acesso e permanecia nos cursos

Ao perguntarmos quais foram os fatores que contriburam para a chegada no ensino superior, obtivemos as seguintes respostas: a prpria dedicao dos estudantes durante sua jornada escolar mencionada por 7 dos participantes, 5 disseram ser o apoio vindo da famlia, amigos e companheiros e apenas 1 citou outros, mas no explicitou.

Minha dedicao e competncia no perodo escolar

Ajuda da famlia, dos amigos, do(a) companheiro(a)

Outros

Figura 2 - Fatores que contriburam para a chegada ao ensino superior

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Sobre os fatores contributivos para a permanncia no Ensino Superior, 5 participantes disseram ser o apoio dos colegas, 5 afirmaram ser o apoio da famlia, 2 mencionaram as orientaes de profissionais da rea da sade e 1 citou os recursos encontrados na Universidade de Braslia.

Ajuda e epoio dos colegas da faculdade Ajuda e apoio da famlia, do(a) companheiro(a) Orientao dos profissionais da sade Equipamentos e recursos cedidos pela UnB 0

Figura 3 Fatores contributivos para a permanncia na universidade

Perguntamos tambm quais so os fatores que dificultam a permanncia na universidade. Dos sujeitos 6 responderam ser a ausncia de recursos especficos na universidade, 5 mencionaram a falta de apoio dos professores e outros 6 no especificaram.

Falta de apoio dos professores

Falda de recursos especficos, softwares, programas, intrpretes

Outros

Figura 4 Fatores que dificultam a permanncia na universidade

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Categoria 3 Os desafios dos universitrios

Questionamos os participantes se eles j pensaram em desistir do curso. Dos sujeitos da pesquisa 6 disseram nunca ter pensado em tal desistncia, 3 disseram que por razes que no quiseram explicitar, 2 disseram que por questes financeiras e 1 respondeu que por preconceito dele mesmo. Interessante perceber que nenhum dos participantes mencionou por questes de acessibilidade, falta de apoio da famlia ou por preconceito dos colegas.

Sim, por outras questes. Sim, em razo de preconceito por parte de colegas. Sim, por questes de acessibilidade.

Sim, por falta de apoio da famlia.

Sim, por questes financeiras. Sim, em razo de preconceito por minha parte.

NUNCA pensei em desistir.

Figura 5 Pensar em desisitir do curso

Como desafio para melhora do rendimento acadmico, 10 participantes enfatizou que sua prpria dedicao nos estudos o mais importante para esse sucesso. Outros 2 participantes mencionaram ser os professores com

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metodologias de ensino mais adequadas ao universitrio com necessidades especiais. 1 estudante disse que seriam avaliaes mais adequadas ao universitrio com necessidades especiais.

Nas questes abertas do questionrio os estudantes mencionaram que seus maiores desafios so: a conciliao entre trabalho e estudo; o desnimo quando encontram professores sem a percepo de que eles podem aprender, mas que necessitam de adequaes pedaggicas nas reas do ensino e avaliativas. Tambm citaram as questes de ordem financeira, pois o custo de vida em Braslia muito alto. Os universitrios, tambm colocaram que gostariam que fosse oferecido atendimento na rea da psicologia para os auxiliarem no processo de incluso. Tambm mencionam que os sintomas do Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade prejudicam o processo de aprendizagem e que seria desejvel haver profissionais que fizessem um acompanhamento e orientaes.

Concluses

Percebemos que embora existam dificuldades no processo de incluso do universitrio com necessidades especiais, eles permanecem firmes com o propsito de seguir em frente em seus estudos. O pensar na desistncia do curso algo natural, no apenas para esses estudantes, mas para muitos, pois na atual conjuntura, uma grande parte dos jovens e a maioria dos adultos precisam conciliar estudos, trabalho e famlia. Apesar da legislao vigente enfatizar a necessidade dos

estabelecimentos pblicos adequarem sua infraestrutura fsica para a retirada de barreiras arquitetnicas, dentro da prpria universidade os estudantes ainda encontram dificuldades relacionadas acessibilidade. Todavia, este aspecto no tem sido a causa de desistncia ou desnimo dos sujeitos da pesquisa, embora comentem a necessidade de maior investimento para a aquisio de recursos materiais que propiciem melhor acesso ao ensino superior.

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Pelos relatos, fica claro que os professores exercem um papel muito importante no tocante ao processo de ensino e aprendizagem dos universitrios com necessidades especiais numa perspectiva inclusiva. Eles esperam que os professores os compreendam como capazes de aprender e desenvolverem habilidades e potencialidades diversas.

Uma das causas de maior desnimo, citada pelos estudantes, a descrena do professor sobre suas possibilidades de aprendizagem. Neste sentido, o Projeto Poltico Pedaggico surge como um importante orientador nas aes pedaggicas concretas dos cursos. Contudo, fica evidente a necessidade de profundas reflexes para fundamentar a desconstruo de conceitos pr-existentes acerca desses estudantes rumo construo de novas concepes que possibilitem, de um modo natural, a transformao nas atitudes da comunidade acadmica frente aos desafios de uma educao inclusiva de qualidade.

Interessante colocar que os estudantes tem claro que a dedicao aos estudos um fator primordial para avanarem na formao profissional. Enfatizam que o apoio da famlia e colegas faz diferena nessa caminhada. O que nos faz lembrar da importncia do outro nas relaes sociais e na construo histrica de cada um (VIGOTSKY, 1989).

Embora esta pesquisa no tenha nenhuma inteno de generalizar seus resultados, notvel que universitrios com necessidades especiais encontram diversos obstculos que j deveriam estar superados dentro do espao acadmico, tendo em vista que a LDB 9394/96 j est prxima de cumprir 16 anos de vigncia. Entretanto, a falta de investimento para o fortalecimento da universidade pblica tem sido um empecilho para o desenvolvimento de prticas inclusivas concretas e eficazes. Este investimento no se diz respeito apenas aquisio de materiais e reformas em prol de acessibilidade. Mas principalmente, investimento para a capacitao de professores e demais funcionrios com a finalidade de se promover as reflexes e discusses

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necessrias na direo de mudanas significativas no pensar e no agir de cada um. Finalmente, conclumos que os sujeitos da pesquisa trouxeram contribuies relevantes para que os prprios pesquisadores reflitam que as possibilidades de aprendizagem so muito maiores do que as limitaes inerentes deficincia.

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