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Departamento de Sociología
GUÍA DE FORMULARIOS
PARA LA ACREDITACIÓN
DE CARRERAS
Carrera de Sociología
Facultad de Ciencias Sociales
UNIVERSIDAD DE CHILE
Enero 2008
2
Sección A.
Información Cualitativa
3
PRESENTACIÓN DE LA CARRERA
Es la más antigua del país (data de 1842) y una de las de mayor prestigio y tradición de América
Latina, como lo prueban múltiples reconocimientos nacionales e internacionales. En el plano
nacional, la Universidad de Chile recibe en términos relativos el mayor número de estudiantes con
los mejores puntajes de ingreso, cuenta con un cuerpo académico de excelencia, con una alta
productividad en la campo científico y de la creación artística y cultural, y está permanentemente
vinculada a la reflexión y acción frente a los problemas nacionales. Desde una perspectiva de
regulación externa de la calidad, la universidad participó en la primera experiencia voluntaria de
4
acreditación institucional en Chile (año 2004), habiendo sido acreditada por la Comisión Nacional
de Acreditación, CNAP, en todas las áreas consideradas (gestión estratégica, docencia de
pregrado, investigación y creación, docencia de postgrado, vinculación con el medio e
infraestructura) y por el máximo período considerado para estos efectos por el organismo citado
(siete años). En lo internacional, mantiene activas relaciones de intercambio científico, pedagógico,
cultural y artístico con destacadas universidades del continente americano, Europa y otros
continentes y recibe frecuentemente reconocimiento en rankings universitarios tales como el del
Jiao Tong Institute de la Universidad de Shanghai.
En 1842 se dicta una ley orgánica, de acuerdo a la cual la Universidad de Chile recibe la
función de superintendencia de todos los niveles de la enseñanza del país. Asimismo, se le
encarga propagar la afición por los estudios superiores, promover la investigación y la
divulgación científica y literaria y servir de auxiliar a los trabajos de las diversas
dependencias de la administración del Estado. Cinco Facultades académicas forman
entonces la Universidad: Humanidades y Filosofía, Ciencias Matemáticas y Físicas, Leyes y
Ciencias Políticas, Medicina, y Teología. Estas Facultades tenían una función
eminentemente científica, puesto que la labor docente de la Universidad quedaba radicada
en el Instituto Nacional, fundado en 1811. El 9 de enero de 1879 se dictó un nuevo estatuto
que transformó a la Universidad en una institución de finalidad docente.
En 1931 se dicta una nueva ley orgánica, que consagra la doble función científica y docente
de la Universidad. A partir de entonces, y durante treinta años, se mantiene un crecimiento
sostenido de la Corporación. Crece el número de sus facultades e institutos, de sus centros
de investigación y de sus carreras y programas académicos. Las actividades de extensión
reciben también un fuerte impulso, creándose la Orquesta Sinfónica de Chile y el Teatro
Experimental de la Universidad, en 1941; el Museo de Arte Popular Americano, en 1943; el
Coro Universitario y el Ballet Nacional, en 1945, y el Museo de Arte Contemporáneo, en 1947.
Asimismo, se inicia la radiotelefonía universitaria, y se realizan las Escuelas
Internacionales de Temporada, que atraen a profesores y estudiantes de todo el continente
y llevan los contenidos de la ciencia y la cultura al gran público. La realización de escuelas
de temporada en provincia es el primer paso para la fundación de los centros universitarios
regionales, que luego se convierten en las distintas sedes que llega a tener la Universidad
en las principales ciudades del país. De estas sedes derivarán más tarde, distintas
universidades autónomas.
Respecto a los Puntajes Nacionales, las cifras muestran que un 30,04 por
ciento de ellos prefirieron el año 2008 nuestra institución para cursar sus
estudios superiores, lo que supera el 28,51 por ciento alcanzado en este
aspecto el año 2007. En cuanto al puntaje promedio de Lenguaje y
Matemáticas, también existió una mejora con respecto al año anterior, cuando
el promedio fue de 687,99 puntos, frente a la cifra de 688,26 puntos
alcanzada en el mismo ítem durante el reciente proceso. Se registró también
un alza en el puntaje promedio ponderado de selección, donde la Universidad
de Chile obtuvo 695,30 puntos este año, superando los 695,26 de la medición
anterior.
Estos avances coinciden con la importancia que tiene la Casa de Bello para
los beneficiados de este año con la Beca de Excelencia Académica (BEA), de
los cuales 528 optaron por nuestra institución. Tales resultados confirman
que la Universidad de Chile sigue siendo un referente de educación pública
de calidad y pluralista, donde hay espacios para los talentos provenientes
de diversos orígenes socioeconómicos. Cabe destacar que la Universidad de Chile continúa
liderando las estadísticas de las Universidades Estatales, ya que concentra los mejores
puntajes promedios ponderados y de pruebas obligatorias entre los seleccionados por
estas Casas de Estudios durante este proceso.
doctorado otorgadas entre el año 2001 y el año 2005 por CONICYT, el 40% (347 de 868)
fueron destinadas a estudiantes de la Corporación. Conforme a los datos del último Anuario
Estadístico del Consejo de Rectores (2004), en formación de nuevos investigadores, la
Universidad de Chile tiene una participación a nivel nacional (Universidades del Consejo de
Rectores) de un 29% de las matrículas totales en programas de maestría, y el 37% de las
matrículas totales en programas de doctorado.
Nuestra Casa de Estudios cuenta en la actualidad con 35 programas de doctorado (34 acreditados)
con 805 alumnos, 117 programas de magíster (70 acreditados) con 2877 alumnos, 72 programas
de profesionales especialistas de medicina, odontología y de otras áreas con 1.258 alumnos. Un
10% del total de estudiantes de postgrado de la Universidad provienen del extranjero,
principalmente de países latinoamericanos.
Por otra parte, la Universidad posee un volumen y variedad muy importante de postítulos y
diplomados y acciones de extensión y vinculación con el medio, que mantiene y proyecta
constantemente a la Universidad de Chile como universidad comprometida con el desarrollo
nacional.
En la Universidad de Chile han sido formados la mayor parte de los Presidentes de la República,
con una nómina que incluye a Manuel Montt Torres, Federico Errázuriz Zañartu, Domingo Santa
María, Federico Errázuriz Echaurren, Germán Riesco, Pedro Montt, Ramón Barros Luco, Juan Luis
Sanfuentes, Arturo Alessandri Palma, Emiliano Figueroa, Juan Esteban Montero, Pedro Aguirre
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Cerda, Gabriel González Videla, Jorge Alessandri Rodríguez, Salvador Allende Gossens, Patricio
Aylwin Azócar, Eduardo Frei Ruiz-Tagle, Ricardo Lagos Escobar y la actual Presidenta Sra.
Michelle Bachelet Jeria. La mayor parte de los ganadores de premios nacionales en las menciones
de ciencias, humanidades, y artes son ex alumnos de esta casa de estudios.
Actualmente la Universidad se rige por un nuevo Estatuto que modifica el DFL Nº 153 de 1981,
dando lugar a una nueva institucionalidad. Junto con la nueva normativa, se renovaron en el año
las autoridades superiores y de facultades e institutos a nivel de toda la Corporación; se creó el
Senado Universitario y el Consejo de Evaluación, organismo colegiado que ejercerá la
superintendencia de la función evaluadora, que consiste en examinar, ponderar e informar sobre la
calidad y cumplimiento de las tareas universitarias.
La Universidad cuenta con un Plan Estratégico que orienta su quehacer para los años 2006-2010.
Hacia las décadas de los años cuarenta y buena parte de los cincuenta, se dio
también en la Universidad de Chile, la tensión generacional característica entre los
profesores representativos de la sociología de cátedra y los sociólogos más jóvenes que
recibieron una formación más científica, según el modelo de la sociología empírica
norteamericana.
La primera y la última de estas investigaciones han sido consideradas entre las más
importantes de la historia de las ciencias sociales de nuestro país.
Por otra parte, a fines de los años cincuenta existía además una serie de investigaciones
en curso, entre ellas dos en el área de la salud a cargo de Orlando Sepúlveda; otra sobre escala
de personalidad realizada por el mismo Sepúlveda; una sobre pequeños grupos a cargo de
Francisco Barilari; una sobre estratificación y movilidad social llevada a cabo por Eduardo Hamuy y
su equipo; y un estudio de actitudes y motivaciones de la acción política a cargo de Hamuy y
Briones. Deben mencionarse además dos investigaciones realizadas por sociólogos extranjeros: la
primera sobre el movimiento estudiantil en Chile, a cargo de Frank Bonilla y la segunda sobre
actitudes y opiniones de obreros y supervisores en Lota y Huachipato, realizada por un equipo que
incluía al sociólogo francés Alain Touraine.
Con la dinámica del movimiento universitario de 1967 que dio impulso a la reforma de la
Universidad de Chile, se fusionó la Escuela de Sociología con el Instituto de Sociología,
conformándose, a partir de ese año, el Departamento de Sociología que hoy forma parte de la
Facultad de Ciencias Sociales. Por lo anteriormente señalado, la Carrera de Sociología de la
Universidad de Chile cumplirá 50 años en 2008.
d. Describir la relación geográfica de la unidad con el total de la infraestructura con que cuenta la
institución.
Un nuevo desarrollo experimenta la estructura de la Universidad de Chile entre 1953 y 1963, bajo
la rectoría del Profesor Juan Gómez Millas. Se crean los institutos de investigación al interior de las
Facultades y las sedes en algunas regiones tales como Valparaíso y Antofagasta y, además de los
colegios universitarios regionales en Temuco, La Serena, Talca, Osorno y Arica.
Entre 1968 y 1969 la Universidad de Chile inició un proceso de reflexión que se tradujo en cambios
organizativos profundos, tales como la participación académica, estudiantil y del personal de
apoyo, a la luz de los procesos de reforma universitaria de carácter mundial en la época. Resultado
de este proceso fue la estructuración de sedes, tanto en Santiago como en regiones que adquieren
9
En este contexto, la Facultad de Ciencias Sociales está ubicada en el Campus Juan Gómez Millas,
junto con las Facultades de Ciencias, Arte,. Filosofía y Humanidades, el Instituto de la
Comunicaciòn e Imagen y el Programa Académico de Bachillerato...
I. PROPÓSITOS INSTITUCIONALES
• Una institución integrada y transversal, en cuanto a las grandes áreas del conocimiento que
cultiva en un clima de diálogo, pluralismo y respeto.
• Una institución que convoca y forma, en todas las áreas que cultiva a nivel de pregrado,
postgrado y postítulo, a los mejores y más brillantes talentos, independientemente de su origen
socioeconómico, geográfico, étnico, de género, confesión religiosa e ideas políticas, en un
ambiente estimulante para su desarrollo disciplinal, profesional y ciudadano, para que sean
personas reflexivas, críticas, solidarias, emprendedoras e innovadoras.
• Una institución que lidera la vinculación del quehacer universitario con los sistemas social,
cultural, educacional y productivo, abriendo permanentemente nuevas fronteras en
investigación, así como también generando espacios para el desarrollo de la creación artística
y las humanidades.
• Una Universidad que satisface las demandas nacionales y explora anticipadamente nuevas
tendencias de desarrollo para el país a través de sólidos e innovadores programas de
postgrado.
• Una institución que diversifica y optimiza las oportunidades de su relación con la empresa
pública y privada; realiza innovación tecnológica de interés nacional a partir de la investigación
aplicada, y presta servicios acordes a su Misión y marco institucional.
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Para contribuir al logro de su visión la Misión Institucional del Departamento de Sociología está
recientemente formulada en los términos siguientes:
a. Desarrollar la formación de pre y post grado, con programas de alta calidad y
actualidad,
b. Conformar núcleos de investigación que contribuyan a la renovación temática, teórica y
metodológica de la disciplina, como también al trabajo interdisciplinario y transdisciplinario,
c. Fortalecer su radio de acción e incidencia e la sociedad, a través de actividades de
extensión, vinculadas a sus saberes y experticias,
d. Incidir en los debates nacionales, sobre la base de los resultados de sus distintos
programas de trabajo,
e. Desarrollar acciones de comunicación que visibilicen y transfieran sus aportes para el
desarrollo de la disciplina y la comprensión de la transformación continua de la sociedad.
1
Ver PDI de la Facultad de Ciencias Sociales, en Anexos.
12
Indicar cuáles son los mecanismos de evaluación del cumplimiento de los propósitos de la
1.4 unidad y de los objetivos educacionales de la carrera. ¿Existen antecedentes para pensar
que están siendo logrados?. Exponga brevemente dichos antecedentes.
la Universidad de Chile, está poniendo en práctica un profundo proceso de Reforma del Pregrado
centrado en la formación por competencias en las distintas carreras agrupadas por áreas de
conocimiento y que busca lograr una flexibilidad curricular que haga posible una efectiva educación
continua.
Indicar cuáles han sido las dificultades en la formulación de los propósitos de la unidad y
1.5 objetivos educacionales de la carrera y cuáles son las principales dificultades y limitaciones
en la consecución de los mismos.
Para el año 2008, en vista de la evaluación que se hizo del impacto de los cursos transversales de
formación básica, estos cursos, la Facultad ha resuelto revisar el ritmo de implementación de la
Reforma del Pregrado adoptada por la Universidad de Chile, en el marco del plan de trabajo del
proyecto MECESUP sobre innovación curricular, aprobado por el MINEDUC en el segundo
semestre de 2007.
1.6 ¿Tiene la unidad un plan estratégico escrito para guiar su desarrollo en los _X_Si ___No
13
próximos años?
¿Cuál es el año de la última versión del plan estratégico? 2007
¿Con qué periodicidad se revisa el plan estratégico? Mes/Año anual
¿Cuál es la composición del grupo(s) que desarrolla(n)/revisa(n) el plan estratégico y quiénes
evalúan su cumplimiento?
Esta tarea está radicada en el Consejo de la Facultad, que integran el Decano, la Vicedecana, los
Directores de Departamentos, representantes de los académicos, estudiantes y personal de
colaboración más los Directores de las áreas funcionales de la Facultad.
Perfil de egreso
1.8 Explique como se obtuvo el perfil de egreso y con que periodicidad se revisa
El perfil actual de egreso se formuló en el proceso de reestructuración de la Facultad, en 2004.
Esta en revisión dentro del marco del Proyecto de Innovación curricular de la Facultad
(MNECESUP) iniciado en 2007.
14
Presente una breve descripción de las responsabilidades y deberes del directivo superior de
3.4
la unidad.
El Director del departamento es elegido por los académicos y dura dos años en funciones,
pudiendo ser reelegido. Es el responsable de la gestión académica y administrativa de la Unidad.
Está apoyado por un Comité de Dirección integrado por académicos con jornada que son
nombrados por la Dirección y ratificado por el Claustro del departamento que integran todos los
profesores más dos representantes de los estudiantes designado por el Centro de Alumnos y dos
representantes del personal de colaboración.
Identifique a los actuales integrantes del Consejo de la unidad, indicando su título y/o grado y
3.6
ocupación principal
Nombre autoridad Cargo Titulo o grado
(ver abajoi)
Describir los mecanismos que tiene el directivo superior de la unidad para obtener
3.8
información de otras autoridades internas e integrantes de la Unidad
El Director de Departamento, en cuanto miembro pleno del Consejo de la Facultad, que es el
órgano colegiado de mayor jerarquía de la Facultad, tiene la capacidad de obtener y proporcionar
toda la información necesaria de otras autoridades de la Facultad. Asimismo, como máxima
autoridad del Departamento de Sociología, tiene la facultad de requerir la información necesaria de
todos los integrantes del departamento.,
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Administración financiera
Describa cómo se asigna y ejecuta el presupuesto de la unidad. ¿Cómo y bajo qué criterios
3.14 se realizan modificaciones al presupuesto inicial de la unidad?. ¿Quién aprueba las
modificaciones?
Las modificaciones del presupuesto deben ser informadas por el Director del Departamento a la
Dirección Económica, quien entrega su aprobación o no, de dicho cambio, y se remite esta
información al Decano, quien toma la decisión final.
Nivel de recursos
Señale y realice una estimación de las principales fuentes de ingreso que genera la carrera ,
3.17 indicando, en forma aproximada, los ingresos por arancel, aportes institucionales, aporte
fiscal, y otro, si corresponde.
La Facultad de Ciencias Sociales distribuye proporcionalmente los recursos asignados por el Nivel
Central, que incluye Aporte Institucional, Aporte de Aranceles, Desc. 50% Aranceles Años
Anteriores y Aporte Fiscal Indirecto, principalmente. Para el año 2007 fueron asignados
aproximadamente al Departamento de Sociología M$ 208.960.
Cabe señalar, que durante el año 2007 no existen datos precisos respecto al Aporte por Arancel
que genera la carrera durante el año, ya que se entrega aporte de arancel estimado a nivel de la
Facultad, liquidándose éste al año siguiente (año 2008), con la ejecución al 31 de diciembre de
2007.
En cuanto a los ingresos propios que genera el Departamento de Sociología tienen su origen en :
a) Prestación de Servicios
b) Magíster
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Informe el monto de recursos utilizado por la unidad en los últimos tres años ( Egresos
3.18 totales, Inversión + Gastos
recurrentes) .
Ejecución Departamento de Sociología:
AÑO 2005
CONCEPTO MONTO
($)
Remuneraciones Académicos 170.370.373
Remuneraciones Personal de Colaboración 10.190.192
Honorarios 17.661.026
Publicaciones 1.110.000
Bienes de Capital 0
Material Fungible 1.305.000
Servicios Básicos 3.126.000
Fondos Fijos 100.000
TOTAL 203.862.591
AÑO 2006
CONCEPTO MONTO
($)
Remuneraciones Académicos 186.234.006
Remuneraciones Personal de Colaboración 15.114.972
Honorarios 32.452.942
Becas de Colaboración (Ayudantes) 3.665.277
Publicaciones 1.165.500
Bienes de Capital 0
Material Fungible 1.370.250
Servicios Básicos 3.282.300
Fondos Fijos 105.000
TOTAL 243.390.247
AÑO 2007
CONCEPTO MONTO
($)
Remuneraciones Académicos 210.771.208
Remuneraciones Personal de Colaboración 21.068.988
Honorarios 12.051.360
Becas de Colaboración (Ayudantes) 2.151.327
Publicaciones 1.500.000
Bienes de Capital 2.500.000
Material Fungible 2.950.000
Servicios Básicos 8.379.107
Fondos Fijos 250.000
TOTAL 261.621.990
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Planificación futura
Indique el sistema de medición temporal para la docencia utilizado por la unidad, ya sea
4.1 créditos u horas docentes.
Indicar la equivalencia en tiempo cronológico.
Horas docentes (1 hora de aula conlleva 1 hora de preparación de clases), de manera que 1 hora
docente equivale a dos horas cronológicas.
Indique el número total de horas cronológicas requeridas para completar los estudios en los
4.2
años/semestres considerados en el curriculum.(no incluya las horas de estudio personal)
Número de horas cronológicas
Año
Primer semestre Segundo semestre
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Total
Defina los criterios utilizados por la unidad o la institución para otorgar créditos (o
4.3
equivalentes) a las asignaturas o actividades docentes
La Unidad no otorga créditos
22
Indique las asignaturas por año y semestre de la carrera, señalando el número de créditos
4.4
otorgados por cada una de estas. Adjunte malla curricular al final de este documento.
Semestre Nombre Asignatura Créditos
Plan que rigió en 2006 y
2007 (y es referencial para
2008) es el siguiente
Nombre y cargo del directivo académico responsable del programa de formación (encargado
4.5
de los asuntos académicos, educacionales y curriculares)
Nombre: Andrea Peroni,
Cargo: Jefa de Carrera
Identifique qué entidad, dentro de la unidad, realiza las funciones de evaluación, control y
4.6
gestión del programa de formación.(comité de currículum o equivalente)
Nombre de la Comité de Docencia
entidad:
Identifique los integrantes de la entidad, separando entre el director e integrantes (si corresponde)
Cargo Nombre Grado o especialidad Jerarquía académica
Director: Andrea Peroni
Miembro Emmanuelle Barozet
Miembro Rodrigo Asún
¿Con qué frecuencia se reúne? (meses o semanas): cada quince días Depende del ritmo de
aprox. trabajo del semestre. En
general cada 15 días.
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¿Con qué frecuencia es evaluado cada curso por el comité de currículo Semestralmente
(o equivalente)?
¿Emite informes de evaluación del curriculum? ¿de las asignaturas? X__Si __No
De las asignaturas.
Describir brevemente los procesos de diseño, coordinación y ajuste del plan de estudio
4.8
vigente.
Las propuestas de las tres lineas de docencia (Teoria, Metodología y Sociología Aplicadas) son
presentadas al Comitè de Docencia y éste las eleva a la Dirección del deparatmentoa través de la
Jefatura de Carrera.
Se evalúa semestralmente a la luz de los resultados de la encuesta de evaluación que hacen los
estudiantes a los curso y profesores. Coordina a las Jefaturas de Carrera la Dirección de Pregrado
de la Facultad.
Curriculo
Describir los indicadores de logro utilizados en la práctica para evaluar la eficiencia del plan
de estudios (ejemplos: resultados en exámenes escritos y proyectos de título; evaluación
4.10 estudiantil de los cursos; evaluación de las competencias de los estudiantes basada en el
desempeño; promoción de estudiantes e índices de titulación; ubicación de los titulados; tipo
de práctica de los titulados, etc.)
El principal indicador de logro es, en la práctica, la evaluación que se hace semestralmente por los
estudiantes, proceso que es coordinado con la Dirección de Pregrado de la Facultad. En la revisión
curricular que se hizo el año 2004, en el marco de la reestructuración de la Facultad, las
evaluaciones de la docencia que hicieron los alumnos fueron un factor muy importante y de allí se
ha fortalecido el rol que ellos tienen en el seguimiento y las modificaciones curriculares de la
carrera.
24
Designar con una X el nivel en que reside la evaluación y seguimiento de los aspectos del
currículo listados a continuación (Por favor, marque todos los niveles que
4.11
corresponda).Adicionalmente, marcar con un asterisco(*) el nivel al cual se asigna la
responsabilidad principal.
Aspectos del Nivel Otras unidades Nivel superior Otros (especificar)
currículo unidad académicas que agrupa a
(Departamento o varias
equivalente) unidades
(Facultad)
Asegurar que el X
contenido apropiado
está siendo cubierto
Minimizar la X
duplicidad de
contenido
Programar tiempo X
adicional para el
estudio de los
estudiantes
Coordinación del X Dirección de
calendario de Pregrado
exámenes
Recepción de las X X Dirección de Dirección Académica de la
críticas y Pregrado Facultad
comentarios de los
académicos y
estudiantes al
currículo y la
docencia
Análisis de los X X Dirección de Dirección Académica de la
resultados de las Pregrado Facultad.
criticas y
comentarios al
curriculum y la
docencia
Monitoreo de la X X Dirección de
calidad de la Pregrado
enseñanza
Monitoreo de la X
preparación de cada
estudiante
Indicar las horas (pedagógicas) dentro del programa de estudios asignadas a las distintas
4.13 áreas del curriculum, indicando si son dictadas por la unidad o por otras unidades distintas.
(Considerar aquellas áreas definidas en el curriculum de la escuela).
Áreas dictadas directamente por la unidad:
Área Horas
TEORÍA 3 semanales por semestre (Segundo, Tercer y
Cuarto año)
METODOLOGÍA 3 semanales por semestre (Segundo, Tercer y
Cuarto año)
SOCIOLOGIAS APLICADAS (ELECTIVOS) 6 semanales (Tercer y cuarto año)
Indique los cambios más importantes que han sido introducidos en el último tiempo al
4.15
programa
Cursos Electivos. Identificar resumidamente los cursos electivos ofrecidos por la unidad, y
4.16 por otras unidades, que se encuentren disponibles para ser tomados por estudiantes de la
carrera.
,OFERTA DE ELECTIVOS 2007
Primer semestre:
Segundo semestre
Opinión Pública (Guillermo Cumsille);
Estratificación Social (Emmanuelle Barozet);
Sociología del Estado (Rodrigo Baño);
Sociología de lo Juvenil (Claudio Duarte);
Sociología del Arte (Rodrgio Baño y Alberto Mayol);
Sociología del Género (Silvia Lamadrid).
26
Según las áreas del currículo de la carrera, identificadas en preguntas anteriores, señale las
asignaturas que la componen y la principal actividad a través de la que se enseñan (marque
4.17
con una X, eventualmente puede marcarse más de una alternativa). Además, especifique si
los programas de estudio incluyen contenidos actualizados
Área Asignatura Clases Ayudantías Laboratorios Otros
Teoría sociol. Teoria 3 horas sem. 1,5 hora sem ----- ----
I,II,III,IIV, V y
VI
Metodología y Cuantitativa. 3 horas sem. 1,5 horas Talleres de
Técnicas de Cualitativa semanales ejercicios
investigación
Sociologías Cursos 6 horas sem Talleres,
aplicadas electivos seminarios y
ejercicios
V. RECURSOS HUMANOS
ACADÉMICOS
SI,. Los resultados de las encuestas semestrales de evaluación de los estudiantes son conocidos
por cada profesor y discutidos con el jefe de Carrera.
29
Indique cuáles son los espacios de participación formal de los académicos y su frecuencia
5.9 de funcionamiento en materias de administración de la unidad y/o del curriculum de la
carrera
Claustro Departamental, en el nivel de la administración de la Unidad
Comité de Docencia del Departamento, en el nivel de administración del currículo de la Carrera
Los profesores están coordinados según líneas que son: teoría, metodología y electivos. La
participación de los académicos de asignaturas se da en las reuniones de coordinación de las
líneas. Estás efectúan propuestas que son elevadas al Comité de Docencia del Departamento. La
jefa de Carrera adopta las decisiones finales y éstas son informadas a la Dirección de la Unidad.
El Claustro finalmente sanciona las decisiones de la Dirección y Jefatura de Carrera. En el Claustro
y en el Comité de Docencia participan representantes de los alumnos designados por el Cetro de
Alumnos.
Sueldo Base
Asignación Profesional
Asignación Universitaria Complementaria
Asignación de Responsabilidad Superior (consagrada exclusivamente a aquellos
académicos que cumplen funciones como Directores, ya sea de Departamentos,
Escuelas, Institutos o Centros)
A partir del año 2007 se estableció un mecanismo de bonificación, pero esta política es a nivel de
Universidad.
A nivel de Facultad existe la Asignación de Productividad, pero se encuentra asociada a los
ingresos propios y a actividades complementarias que desarrollan los académicos, vinculadas
principalmente a programas de postgrado y convenios de prestación de servicios.
32
Administrativos
El cupo de vacantes para admisión vía PSU y los cupos limitados para postulaciones de alumnos
del Bachillerato en Ciencias Sociales de la U. de Chile,se determinan anualmente al nivel de la
Dirección de Pregrado y Dirección Académica de la Facultad.
33
Registros académicos
¿Los estudiantes tienen acceso a todos los registros para, entre otras
6.6 _X__Si __No
cosas, corregir posibles errores?
6.7 ¿Se manejan en forma confidencial los registros de los estudiantes? ___Si __No
Cumplen este objetivo los seminarios de grado, los seminarios de investigación, que se toman en
quinto año
Pruebas y Exámenes.
En términos generales, los exámenes de los distintos cursos y asignaturas ¿cuentan con
6.14
pautas de corrección conocidas por los alumnos luego de la evaluación
En general sí.
Orientación y tutorías.
6.15 Indique cuál es el sistema de orientación y asesoría académica para los estudiantes.
El punto de partida esta en la Jefatura de Carrera. Desde allí el proceso prosigue en el Consejo
Académico de la Carrera y si es del caso, en la Dirección de Pregrado, que coordina a las
Jefaturas de Carreras de la Facultad..
Indique cuáles son las principales causales de retiro no académico y señale su frecuencia
6.17
en los últimos tres años.
6.18 Indique cuáles son las áreas críticas en las que se producen los retiros académicos.
No hay retiros académicos, salvo ocasionales y muy excepcionales casos de personas que se
cambian de carrera
Indique cuáles son las principales causas de retraso de alumnos en el plan de estudios y
6.20
qué hace la unidad al respecto.
Métodos de Enseñanza.
Describir los mecanismos para aconsejar a los estudiantes acerca de la selección de cursos
6.21
electivos, en el caso que existan
Directa e informalmente por los profesores caso a caso.
Señale brevemente cómo la unidad garantiza que sus estudiantes logren una sólida
6.23
formación de acuerdo a la definición del perfil de egreso
Bienestar Estudiantil.
Describir las principales características de ayuda económica interna y externa para los
6.25
estudiantes.
¿Qué porcentaje de los estudiantes tiene algún tipo de ayuda económica? De ser posible,
6.26
detalle por tipos de ayuda.
Describir el sistema de seguro o asistencia en salud con que cuentan los estudiantes. En el
6.27 caso que exista más de uno, detalle su cobertura sobre la base del total de la matrícula de la
carrera.
Las prácticas profesionales son coordinadas por un académico (Eduardo Morales, jornada
completa). El es responsable de llevar el registro de las ofertas de cupos, de buscar nuevas ofertas
de cupos, publicitar éstas en el caso que sea necesario y de controlar que los alumnos entreguen
su informe de práctica, además del informe de la institución albergante.
Seguimiento de egresados.
Describa brevemente las áreas de mayor desempeño laboral de los egresados, el tiempo
7.2
que demoran en ocuparse y los niveles de renta aproximada que perciben.
Servicios del sector público, servicios relacionados con desarrollo local, universidades y firmas
consultoras.
Demoran alrededor de 2 meses en encontrar trabajo desde que egresan
Informalmente a través de los contactos para las práticas, pero ello no está sistematizado en la
actualidad.
37
¿Cuáles son las competencias y habilidades de los egresados más apreciadas por el medio
7.6 laboral? ¿Cuáles son las características distintivas de los egresados de la institución en el
mercado laboral?
Infraestructura e instalaciones.
Realice una estimación de los recursos monetarios invertidos durante los últimos tres años
8.8
en recursos para la enseñanza y los principales rubros en que se han invertido.
Adquisión de material bibliográfico
Adquisición de software computacional (licencias) US 5.000 (2006)
Adquisiciónde hardware 10 PC para académicos, 2 PC para secretarias (2006), 10 pantallas
planas (2007)
La Facultad adquirió para el Departamento 1 laptop y 1 proyector en 2006
Señale cómo dicho sistema se ajusta a las necesidades de docencia e investigación (si
8.10
corresponde) de la unidad.
Tiene que ver con los recursos. Conforme a disponibilidades presupuestarias a nivel de la
Facultad, la Biblioteca recibe solicitudes de adquisición de material que se circulan
periódicamente a las Jefaturas de Carrera. Por su parte los departamentos, en la medida de que
dispongan de recursos presupuestarios hacen internamente lo mismo. La Biblioteca está
conectada al sistema central de la Universidad (SISIB) de modo que facilita los préstamos
interbibliotecarios . El Sistema de Servicios de Información y Bibliotecas de la Universidad (SISIB)
permite acceder en línea a 29 base de datos, de las cuales dos son bases abiertas y el resto son
accesibles sólo por la INTRANET de las Universidad (con pasaporte)
Ver arriba
41
Laboratorios y talleres.
8.19 Señale los laboratorios y talleres con que cuenta o tiene acceso la unidad.
Dos salas multimedia, una de ellas con pantalla táctil, destinadas a usos de docencia de la
Facultad, incluyendo exámenes de título , administradas por la Dirección de Pregrado en
coordinación con la Unidad de Informática.
Política.
Describa las políticas definidas por la unidad en materia de investigación y/o desarrollo
9.1
académico.
Formación de núcleos de investigadores.
Juventud, estratificación y movilidad social, género, políticas públicas y sociología del Estado,
movimientos sociales.
Describa cuál es el vínculo entre las actividades de investigación y/o desarrollo académico y
9.3
el quehacer docente y profesional
El vínculo normal se da a través de los cursos electivos de sociologías aplicadas. También se da
en cuanto a ciertos temas de tesis de título. Los seminarios de grado son otras instancias donde se
vincula la investigación y la docencia.
43
DESARROLLO ACADÉMICO
INVESTIGACIÓN
EXTENSIÓN.
Política.
Describa las políticas definidas por la unidad en materia de extensión e indique las
9.7
principales áreas de extensión.
Las principales àreas de extensión están siendo coordinadas por la Fac ultad, de manera que la
actividad de extensión del Departamento se coordina con la poítica de extensión de la facultad.
En todo caso una actividad de extensión que tiene un desarrollo continuo desde hace 5 años, es el
convenio con Internacional Training Abroad.
44
9.8 Informe sobre las actividades relevantes de extensión realizadas en los últimos 3 años.
Postítulo en Trabajo Social
Participación del Departamento en la Escuela de Verano para estudiantes de tercero medio.
El curso internacional que se imparte 2 veces al año, con Internacional Training Abroad, que
implica impartir 40 horas de seminarios para 20 a 25 alumnos universitarios de pregrado de los
Estados Unidos.
Política.
Describa las políticas definidas por la unidad en materia de asistencia técnica y prestación
9.9
de servicios.
Hay áreas donde se ha desarrollado una capacidad de prestaciones de servicios, como son la
mediación escolar con el Mineduc, la asistencia a proyectos vinculados a la juventud y cultura
juvenil, y asistencias metodológicas a proyectos que provienen de entidades públicas. Las
iniciativas para estas actividades dependen de acciones individuales de los académicos.
Informe sobre los proyectos de asistencia técnica y prestación de servicios realizados,
9.10 usuarios de los servicios y recursos obtenidos. Señale el porcentaje de los recursos
obtenidos, en relación a los ingresos asignados a la unidad.
1.CARACTERIZACION DE LAS FUNCIONES Y TAREAS QUE DESEMPEÑA EL AGENTE DE 45
DESARROLLO LOCAL, DEL FOSIS
Objetivo: Caracterizar a todos/as los/as estudiantes que respondieron la encuesta del año 2003 en
función de: Variables biológicas; necesidad medica, necesidad dental IMC (PAE), sexo, edad;
Variables psicosociales: escolaridad de la madre, apego escolar; Variables Socioeconómicas:
sistema de salud, ocupación de la jefatura de hogar, recibe SUF, hacinamiento; Variables
Educacionales: Porcentaje de asistencia, Promedio de notas. COBERTURA: NACIONALEstudio
Cualitativo: NacionalFINANCIAMIENTO: JUNAEB. DURACIÓN: 2003
Objetivo: Evaluar la importancia del PAE frente al nivel de asistencia del estudiante. Evaluar la
importancia que el PAE tiene frente a la decisión familiar o individual del estudiante a mantenerse
en el sistema educacional. Diferenciar la importancia que el PAE tiene frente al nivel de asistencia
y al decisión de mantenerse en el sistema educacional en los usuarios en que el PAE es un
sustituto (único alimento que recibe), complemento (es parte de su alimentación completa) o
suplemento (se adiciona a una alimentación completa) a su alimentación. Estimar la rentabilidad
socia y económica del PAE. COBERTURA: Establecimientos Educacionales Urbanos y Rurales de
todo el país. Estudio Cualitativo: Nacional Muestra de 2.096 estudiantes y 1.315 tutores.
FINANCIAMIENTO: JUNAEBDURACIÓN: Junio 2002-junio2004
Objetivo: Obtener información relevante sobre los jóvenes de las UILs (Unidades de Inserción
Laboral) Pirque y San José de Maipo a través de técnicas Cualitativas y Cuantitativas. Sistematizar
y analizar la información relevante sobre los jóvenes de las UILs y su entorno, a través de técnicas
Cualitativas y Cuantitativas. COBERTURA: Población Juvenil de las comunas de Pirque y San
José de MaipoFINANCIAMIENTO: Fosis – Región Metropolitana. DURACIÓN: Enero- Abril 2002,
seis meses.
PUBLICACIONES.
Sección B.
Información de Opinión
48
Información de opinión.
INFORMACIÓN DE OPINIONES
I ENCUESTA A EGRESADOS
1- Consideraciones preliminares.
Se procedió a desagregar cada una de las dimensiones (11 en total), presentando por la
distribución porcentual de las respuestas a preguntas consideradas como centrales en cada
dimensión.
promocion final
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1975-1985 4 10,0 10,0 10,0
1986-1990 2 5,0 5,0 15,0
1991-1995 3 7,5 7,5 22,5
1996-2000 26 65,0 65,0 87,5
2001-2005 5 12,5 12,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
La mayoría de los encuestados pertenece a promociones que van desde el año 1996 en
adelante (el porcentaje acumulado es de un 87,5%, donde 14 de estos casos son de la promoción
del año 2000 y 8 de la de 1999)..
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Licenciado 22 55,0 56,4 56,4
Titulado 17 42,5 43,6 100,0
Total 39 97,5 100,0
Missing 99 1 2,5
Total 40 100,0
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 0 5 12,5 12,5 12,5
Entre 200.001 y 500.000 10 25,0 25,0 37,5
Ente 500.001 y 1.000.000 15 37,5 37,5 75,0
Entre 1.000.001 y 1.500.
5 12,5 12,5 87,5
000
Más de 1.500.001 5 12,5 12,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Dimensión 1 – Propósitos
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Muy en desacuerdo 1 2,5 2,6 2,6
En desacuerdo 15 37,5 38,5 41,0
De acuerdo 20 50,0 51,3 92,3
Muy de acuerdo 3 7,5 7,7 100,0
Total 39 97,5 100,0
Missing 99 1 2,5
Total 40 100,0
Dimensión 2 – Integridad
Las preguntas consideradas como claves en esta dimensión fueron las número 4, 7 y 8
pues hacen referencia directa a dos ámbitos importantes que son la transparencia y la eficiencia al
interior de la carrera y sus procesos de toma de decisiones.
P2.4
La formación cumplió con los objetivos de la carrera
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid En desacuerdo 13 32,5 34,2 34,2
De acuerdo 21 52,5 55,3 89,5
Muy de acuerdo 4 10,0 10,5 100,0
Total 38 95,0 100,0
Missing 99 2 5,0
Total 40 100,0
51
En este caso, el 62,5% de los encuestados tiene algún grado de acuerdo con haber
recibido una formación que le permitiese cumplir los objetivos de la carrera.
Los resultados dan cuenta de una clara tendencia por parte de los egresados a percibir que
la toma de decisiones al interior de la carrera estaba más de acuerdo con criterios extra
académicos que por criterios académicos propiamente tales.
Las preguntas consideradas como claves para esta dimensión fueron las número 9, 10 y
13 ya que también hacen referencia totalmente directa a la transparencia y a la eficiencia dentro de
la carrera.
Del mismo modo, la mayoría de los egresados percibe que las autoridades de la carrera no
son funcionales para el correcto logro de los objetivos de la carrera. Es más, sólo un 12,9% percibe
que las autoridades de la carrera permiten cumplir los objetivos de esta tal como lo muestra la
siguiente tabla.
Y dentro de lo mismo, casi la totalidad de los encuestados declara que las autoridades se
muestran poco eficientes en lo que concierne a sus funciones.
La preguntas que fueron consideradas de modo especiañ para esta dimensión fueron las
número 15,16,17 y 18 pues dan apuntan al valor directo que los alumnos opuedan darle tanto a la
orientación de los programas de cada uno de los ramos en paretricular, como a la coherencia de la
malla curricular.
Más de la mitad de los encuestados declara que dentro de la malla existían contenidos que
se repetían de manera innecesaria tal como lo muestra la siguiente tabla.
Dentro del grupo de encuestado, las opiniones respecto a la utilidad de los contenidos y al
acople entre lo teórico y lo práctico están prácticamente divididas entre quienes piensan que
efectivamente muchos de ellos fueron útiles y los que piensan que no lo fueron por un lado, y entre
quienes piensan que existe un desacople teoría/práctica y los que piensan que no.
52
Por otra parte, más de la mitad de los egresados declara que existe un desacople entre el
proceso de formación y el proceso de egreso
P2.18
La formación permite afrontar el egreso y la titulación sin problemas
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Muy en desacuerdo 8 20,0 20,0 20,0
En desacuerdo 14 35,0 35,0 55,0
De acuerdo 15 37,5 37,5 92,5
Muy de acuerdo 3 7,5 7,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Esta dimensión no presenta grandes novedades, ya que en todas las preguntas asociadas más de
la mitad de los egresados evalúa positivamente (nota desde 5) a casi todos los aspectos:
pensamiento crítico, consistencia ética, formación ciudadana, pensamiento globalizado, solución
de problemas e interacción social. No se incluyó en esta lista a la comunicación, pues fue el
aspecto peor evaluado, donde el 40% lo evalúa con nota 4 o inferior tal como nos los muestra la
siguiente tabla.
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Muy en desacuerdo 4 10,0 10,0 10,0
En desacuerdo 17 42,5 42,5 52,5
De acuerdo 18 45,0 45,0 97,5
Muy de acuerdo 1 2,5 2,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
En este ítem los resultados fueron especialmente problemáticos, pues los egresados
encuestados manifiestan una clara tendencia a percibir que sus profesores no estaban
actualizados en las materias importantes de su carrera. Es más, quienes se manifiestan de
acuerdo sólo representan el 37,5%, sin existir casos que manifiesten un total acuerdo.
53
Las preguntas consideradas dentro de esta dimensión para efectos del pre informe fueron
las número 35, 37, 38 y 39 ya que se centran directamente en la evaluación de la transparencia de
los criterios de egreso y la coherencia de la malla curricular.
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Muy en desacuerdo 6 15,0 15,4 15,4
En desacuerdo 18 45,0 46,2 61,5
De acuerdo 15 37,5 38,5 100,0
Total 39 97,5 100,0
Missing 99 1 2,5
Total 40 100,0
Si bien más de la mitad de los egresados encuestados está de acuerdo en algún grado con
el carácter transparente de los criterios de evaluación a los alumnos, es de considerar que dicho
porcentaje sólo supera en un 10% a quienes no están de acuerdo.
La mayoría de los egresados encuestados manifestó tener claros los criterios de egreso
(un 77,5%), pero dicho porcentaje puede ser cotejado con el hecho de que las opiniones acerca de
la idoneidad de los criterios de egreso aplicados para su promoción se hayan totalmente divididas
tanto a nivel del acuerdo o desacuerdo (50% para ambos), como en los grados de acuerdo o
desacuerdo.
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Muy en desacuerdo 3 7,5 7,5 7,5
En desacuerdo 6 15,0 15,0 22,5
De acuerdo 19 47,5 47,5 70,0
Muy de acuerdo 12 30,0 30,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
54
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Muy en desacuerdo 7 17,5 17,5 17,5
En desacuerdo 13 32,5 32,5 50,0
De acuerdo 13 32,5 32,5 82,5
Muy de acuerdo 7 17,5 17,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Todas las preguntas de esta dimensión fueron consideradas como importantes para este
preinforme.
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Muy en desacuerdo 20 50,0 55,6 55,6
En desacuerdo 15 37,5 41,7 97,2
De acuerdo 1 2,5 2,8 100,0
Total 36 90,0 100,0
Missing 99 4 10,0
Total 40 100,0
Del mismo modo, casi la totalidad de los egresados encuestados manifiesta una tendencia
a que percibir que no existe una buena política de colaboración laboral, es decir, mecanismos que
permitan vincular a la carrera con el campo profesional con el fin de insertar a sus egresados.
Dimensión 9 – Infraestructura
Las preguntas consideradas dentro de esta dimensión para efectos del presente pre
informe fueron las número 44, 46, 47, 48 y 49 porque fueron las que presentaron los resultados
más problemáticos.
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Muy en desacuerdo 13 32,5 38,2 38,2
En desacuerdo 13 32,5 38,2 76,5
De acuerdo 7 17,5 20,6 97,1
Muy de acuerdo 1 2,5 2,9 100,0
Total 34 85,0 100,0
Missing 99 6 15,0
Total 40 100,0
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Muy en desacuerdo 22 55,0 55,0 55,0
En desacuerdo 16 40,0 40,0 95,0
De acuerdo 1 2,5 2,5 97,5
Muy de acuerdo 1 2,5 2,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Si bien la mayoría de los egresados encuestados manifiesta con algún grado de acuerdo
con el hecho de que la formación que recibieron en la carrera les fue suficiente para el desarrollo
profesional, es de considerar que un 43,5% de desacuerdo no es un porcentaje menor
56
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Muy en desacuerdo 4 10,0 10,3 10,3
En desacuerdo 13 32,5 33,3 43,6
De acuerdo 17 42,5 43,6 87,2
Muy de acuerdo 5 12,5 12,8 100,0
Total 39 97,5 100,0
Missing 99 1 2,5
Total 40 100,0
Un 87,5% de los egresados encuestados manifiesta algún grado de acuerdo con que la
formación que recibieron fue de buena calidad en general.
Asimismo, casi un 60% de los egresados encuestados manifiesta que fue contratado en base a sus
expectativas.
57
Formulario: opinión de los estudiantes. Señale las principales opiniones recabadas entre los
estudiantes de la carrera, teniendo presente, al menos, aquellos aspectos definidos en el cuadro
anterior. Cuantifique las opiniones, indicando los promedios, desviaciones y/o porcentajes, si es
que son significativos y cuando corresponda.
1 – Consideraciones preliminares
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 2 18 36,7 36,7 36,7
4 13 26,5 26,5 63,3
6 8 16,3 16,3 79,6
8 4 8,2 8,2 87,8
10 5 10,2 10,2 98,0
12 1 2,0 2,0 100,0
Total 49 100,0 100,0
Además, casi un 35% de los estudiantes ha cursados ramos en otra institución antes, es decir, hay
aproximadamente un tercio de estudiantes que ya posee al menos un semestre de experiencia
universitaria.
Dimensión 1 – Propósitos.
Dentro de esta dimensión todas las preguntas fueron consideradas como relevantes para
el informe.
58
P2.1
Conozco la misión de la institucion
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Muy en desacuerdo 3 6,1 6,1 6,1
En desacuerdo 9 18,4 18,4 24,5
De acuerdo 30 61,2 61,2 85,7
Muy de acuerdo 7 14,3 14,3 100,0
Total 49 100,0 100,0
De todos modos, los resultados dan cuenta de una clara disonancia entre lo que los
estudiantes perciben a nivel de la misión institucional y lo que evalúan respecto de elementos
específicos del lineamiento general de la carrera, tales como: coherencia del proyecto académico
con la misión, conocimiento del perfil y el grado de ajuste que pueda tener el plan de estudios para
con este.
El grado de desacuerdo con mostrado por las percepciones de los estudiantes respecto de
los elementos anteriormente citados es evidente. Por un lado, el 74,4% de los estudiantes no está
de acuerdo con que la carrera posea un proyecto académico sólido y coherente con la misión (ver
tabal p2.2), al mismo tiempo que igual porcentaje no está de acuerdo con conocer el perfil de
egreso de la carrera (ver tabla p2.3). Por otra parte, el 69,4% nos está de acuerdo con que el plan
de estudios responda a las necesidades del perfil de la carrera (ver tabla p2.4).
P2.2
Conozco el perfil del egresado
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Muy en desacuerdo 12 24,5 24,5 24,5
En desacuerdo 25 51,0 51,0 75,5
De acuerdo 11 22,4 22,4 98,0
Muy de acuerdo 1 2,0 2,0 100,0
Total 49 100,0 100,0
P2.3
El plan de estudios responde a las necesidades del perfil de egreso
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 6 12,2 12,2 12,2
Muy en desacuerdo 8 16,3 16,3 28,6
En desacuerdo 26 53,1 53,1 81,6
De acuerdo 8 16,3 16,3 98,0
Muy de acuerdo 1 2,0 2,0 100,0
Total 49 100,0 100,0
59
Una segunda parte de esta dimensión versa sobre las percepciones y evaluaciones de los
estudiantes respecto de los mecanismos periódicos de evaluación docente. En este sentido, si bien
existe un amplio acuerdo respecto de la existencia de dichos mecanismos (un 79,6% con algún
grado de acuerdo – ver tabla p2.5), también existe un amplio desacuerdo respecto de la eficacia
organizacional de estos, ya que un 71,5% de los estudiantes no está de acuerdo con que la
evaluación docente sea considerada por los directivos para la realización de ajustes (ver tabla
p2.6).
Dimensión 2 – Integridad.
P2.7
La formación permite cumplir objetivos de la carrera
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 7 14,3 14,3 14,3
Muy en desacuerdo 1 2,0 2,0 16,3
En desacuerdo 13 26,5 26,5 42,9
De acuerdo 26 53,1 53,1 95,9
Muy de acuerdo 2 4,1 4,1 100,0
Total 49 100,0 100,0
P2.9
La publicidad recibida al momento de postular es verídica
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 11 22,4 22,4 22,4
Muy en desacuerdo 3 6,1 6,1 28,6
En desacuerdo 16 32,7 32,7 61,2
De acuerdo 14 28,6 28,6 89,8
Muy de acuerdo 5 10,2 10,2 100,0
Total 49 100,0 100,0
decisiones por parte de los directivos como la claridad y conocimiento de la normativa presentan
porcentajes que tienden claramente al desacuerdo.
En efecto, el 71,4% de los estudiantes no está de acuerdo con que las decisiones de los
directivos sean transparentes y basadas en criterios considerados como adecuados (ver tabla
p2.11) y, a su vez el 59,1% no está de algún modo de acuerdo con que la normativa de la carrera
sea clara y conocida (ver tabla p2.12).
P2.15
Las autoridades son conocidas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Muy en desacuerdo 1 2,0 2,0 2,0
En desacuerdo 9 18,4 18,4 20,4
De acuerdo 23 46,9 46,9 67,3
Muy de acuerdo 16 32,7 32,7 100,0
Total 49 100,0 100,0
P2.16
Las autoridades son accesibles
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos En desacuerdo 6 12,2 12,2 12,2
De acuerdo 27 55,1 55,1 67,3
Muy de acuerdo 16 32,7 32,7 100,0
Total 49 100,0 100,0
manifiesta algún grado de acuerdo – ver tabla p2.18), como en su accesibilidad fuera del horario de
clases (un 70,8% manifiesta algún grado de acuerdo – ver tabla p2.21
Los aspectos problemáticos se relacionan con los procedimientos, pues un 48,9% de los
encuestados manifiesta algún grado de desacuerdo con que los procedimientos para comunicarse
con los docentes sean conocidos (ver tabla p2.21), mientras que un 60,4% manifiesta algún grado
de acuerdo con que los trámites burocráticos suelen ser lentos (ver tabla 2.22).
Respecto a la coordinación de los ramos (ver tabla p2.24), un 65,3% de los encuestados
manifiesta algún grado de desacuerdo con que efectivamente sea así, asimismo como el 95,8%
considera que cuando se reprueba un ramo, se debe esperar al otro año para poder cursarlo
nuevamente (ver tabla p2.23).
Hay una buena coordinación de los ramos
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 2 4,1 4,1 4,1
Muy en desacuerdo 7 14,3 14,3 18,4
En desacuerdo 25 51,0 51,0 69,4
De acuerdo 13 26,5 26,5 95,9
Muy de acuerdo 2 4,1 4,1 100,0
Total 49 100,0 100,0
Por su parte, un 57,1% manifiesta algún grado de acuerdo con que hay materias que se repiten en
dos o más ramos (ver tabla p2.27), un 55,1% también lo hace respecto de la existencia de materias
que no son útiles para la formación (ver tabla p2.28), y un 66,3% no está de acuerdo con que el
plan de titulación sea conocido de antemano (ver tabla p2.31P2.28
Hay muchas materias que no son útiles para la formación
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 2 4,1 4,1 4,1
Muy en desacuerdo 4 8,2 8,2 12,2
En desacuerdo 16 32,7 32,7 44,9
De acuerdo 23 46,9 46,9 91,8
Muy de acuerdo 4 8,2 8,2 100,0
Total 49 100,0 100,0
62
P2.31
El plan de titulación es conocido de antemano
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 4 8,2 8,2 8,2
Muy en desacuerdo 10 20,4 20,4 28,6
En desacuerdo 21 42,9 42,9 71,4
De acuerdo 10 20,4 20,4 91,8
Muy de acuerdo 4 8,2 8,2 100,0
Total 49 100,0 100,0
No deja de ser problemático que también más de la mitad de los encuestados (55,1%)
considere estar en algún grado de desacuerdo con que los ramos fomenten la creatividad (ver
tabla p2.25).
Por otro lado, los aspectos que fueron evaluados positivamente se relacionan con la
integración de actividades teóricas y prácticas dentro del plan de estudios (donde un 57,2%
manifiesta algún grado de acuerdo – ver tabla p2.29) por un lado, y con el grado en que el plan de
estudios responde a las necesidades del mundo laboral (con un 53,3% que manifiesta algún grado
de acuerdo, un 32,6% de desacuerdo y un problemático 14,3% que no supo o simplemente no
respondió – ver tabla p2.26).
Esta dimensión presenta tendencias que en general son positivas, pues en casi todos los
aspectos evaluados, el porcentaje de encuestados que evaluó con una nota de 5.0 o superior
superó el 50% (con excepción del aspecto de “autoaprendizaje e iniciativa personal”, donde un
52,2% evaluó con nota 4 o menos), aunque de todos modos no es menor el considerar que el
promedio general en esta dimensión es de 4,88.
En lo que respecta a la planta docente, las evaluaciones en general tienden a ser positivas,
aunque en todas las preguntas hubo un porcentaje cercano o superior al 10% que no supo o
simplemente no respondió.
Respecto a la calidad docente, un 53,1% manifiesta algún grado de acuerdo con que estos
son idóneos para la formación (con un 32,7% de desacuerdo y un 12,2% de no respuesta – ver
tabla p2.41),
Por su parte, un 44,1% no está de acuerdo con que los docentes sean buenos pedagogos
(con un 42,8% de acuerdo y un 12,2% de no respuesta – ver tabla p2.45),
Además, un 75% está en algún grado de acuerdo con que los docentes son de prestigio y
de trayectoria reconocida dentro de la disciplina (ver tabla p2.47)
Un 71,5% está en algún grado de acuerdo con que los docentes están actualizados en sus
materias (ver tabla p2.46).
63
P2.46
Docentes de prestigio y trayectoria reconocida
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 5 10,2 10,2 10,2
Muy en desacuerdo 1 2,0 2,0 12,2
En desacuerdo 6 12,2 12,2 24,5
De acuerdo 30 61,2 61,2 85,7
Muy de acuerdo 7 14,3 14,3 100,0
Total 49 100,0 100,0
Respecto de la distribución general del personal (ya sea administrativo o docente), las
percepciones están divididas, ya que un 36,7% está en algún grado tanto de acuerdo como en
desacuerdo con que la cantidad de profesores de planta es adecuada (con un 24,5% de no
respuesta – ver tabla p2.42), mientras que un 69% se manifiesta de acuerdo con que la cantidad
de personal administrativo sí lo (ver tabla p2.48).
Por otra parte, las opiniones respecto de la eficiencia de las metodologías de enseñanza
están claramente divididas tal como lo muestra la siguiente tabla.
P2.50
Las metodologías de enseñanza permiten un buen aprendizaje
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 3 6,1 6,1 6,1
Muy en desacuerdo 2 4,1 4,1 10,2
En desacuerdo 21 42,9 42,9 53,1
De acuerdo 22 44,9 44,9 98,0
Muy de acuerdo 1 2,0 2,0 100,0
Total 49 100,0 100,0
Si bien los porcentajes entre los grados de acuerdo y de desacuerdo están separados sólo
por una décima a favor del desacuerdo, resulta problemático el 6,1% de no respuesta en la medida
en que sería el grupo de estudiantes que podría definir este aspecto.
Del mismo modo hay ciertas discordancias entre la percepción que se tiene entre la
transparencia en los criterios de admisión de alumnos y los criterios de evaluación, pues si bien en
el primer aspecto existe un amplio acuerdo (un 87,8%), en el segundo las percepciones están
divididas, aunque con una leve tendencia positiva (un 49% de acuerdo y un 46,9% de desacuerdo).
64
a) Salas/laboratorios.
En este aspecto las opiniones están relativamente repartidas, y con ciertas tendencias
negativas. En el caso de las salas, es un 55,1% de los encuestados el que manifiesta algún grado
de desacuerdo tal y como lo muestra la siguiente tabla.
P2.56
Las salas poseen instalaciones adecuadas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 1 2,0 2,0 2,0
Muy en desacuerdo 7 14,3 14,3 16,3
En desacuerdo 20 40,8 40,8 57,1
De acuerdo 19 38,8 38,8 95,9
Muy de acuerdo 2 4,1 4,1 100,0
Total 49 100,0 100,0
P2.62
Los laboratorios/talleres están bien implementados
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 12 24,5 24,5 24,5
Muy en desacuerdo 6 12,2 12,2 36,7
En desacuerdo 20 40,8 40,8 77,6
De acuerdo 11 22,4 22,4 100,0
Total 49 100,0 100,0
b) Biblioteca
Este es uno de los aspectos peor evaluados dentro de esta dimensión. En efecto, el 87,7%
de los encuestados declara no estar en algún grado de acuerdo con el hecho de poder encontrar
siempre los libros que se necesitan, asimismo como el 69,4% en relación si la biblioteca adquiere
permanentemente material nuevo. Por último, el 65,3% manifiesta algún grado de desacuerdo en
65
relación a si la biblioteca adquiere publicaciones periódicas sobre la disciplina (ver tablas p2.58 -
p2.60 en el anexo).
c) Espacios comunes
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 1 2,0 2,0 2,0
Muy en desacuerdo 13 26,5 26,5 28,6
En desacuerdo 16 32,7 32,7 61,2
De acuerdo 16 32,7 32,7 93,9
Muy de acuerdo 3 6,1 6,1 100,0
Total 49 100,0 100,0
Por otra parte, un 67,3% manifiesta algún grado de acuerdo con que existen zonas
adecuadas para la recreación (este es el único aspecto bien evaluado dentro de toda la dimensión)
Este es el aspecto peor evaluado dentro de la dimensión, ya que casi la totalidad de los
encuestados manifiesta algún grado de desacuerdo con el hecho de que los equipos
computacionales sean suficientes, es más, un 69,4% declara estar muy en desacuerdo con la
afirmación tal y como se expone a continuación.
P2.65
Los equipos computacionales son suficientes
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 1 2,0 2,0 2,0
Muy en desacuerdo 34 69,4 69,4 71,4
En desacuerdo 12 24,5 24,5 95,9
De acuerdo 2 4,1 4,1 100,0
Total 49 100,0 100,0
Por otro lado, el 69,3% declara no estar de acuerdo con que los medios audiovisuales sean
suficientes Por último, un 53,1% de los encuestados declara tener estar en algún grado en
desacuerdo con que la renovación y reparación del equipamiento sea adecuada.
Los aspectos que se medien dentro de esta dimensión muestran tendencias repartidas
dependiendo de la pregunta. Los aspectos negativos se relacionan con el estímulo a la
participación en actividades de extensión. Es el caso de que un 57,2% de los encuestados no está
de acuerdo con que se estimula la participación de los alumnos en seminarios. tal y como se
expone a continuación.
Por otra parte, el 57,1% de los encuestados manifiesta algún grado de desacuerdo acerca
de si el plan de estudios contempla actividades de vinculación con el medio profesional. Lo peor de
66
este caso es, sobre todo, el porcentaje de no respuesta (18,4%) en comparación con el porcentaje
que manifestó algún grado de acuerdo (24,4%).
Además, hay un 59,2% de encuestados que manifestó algún grado de desacuerdo con si
los alumnos reciben información sobre becas, créditos o prácticas.
Por último, uno de los aspectos claramente bien evaluado se relaciona con el grado en que
el plan de estudios permite a los alumnos insertarse en los grandes debates actuales, donde
53,1% de los encuestados manifestó algún grado de acuerdo.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 5 10,2 10,2 10,2
Muy en desacuerdo 3 6,1 6,1 16,3
En desacuerdo 15 30,6 30,6 46,9
De acuerdo 21 42,9 42,9 89,8
Muy de acuerdo 5 10,2 10,2 100,0
Total 49 100,0 100,0
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 4 8,2 8,2 8,2
Muy en desacuerdo 2 4,1 4,1 12,2
En desacuerdo 16 32,7 32,7 44,9
De acuerdo 21 42,9 42,9 87,8
Muy de acuerdo 6 12,2 12,2 100,0
Total 49 100,0 100,0
P2.72
La docencia es de calidad
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 6 12,2 12,2 12,2
Muy en desacuerdo 2 4,1 4,1 16,3
En desacuerdo 11 22,4 22,4 38,8
De acuerdo 25 51,0 51,0 89,8
Muy de acuerdo 5 10,2 10,2 100,0
Total 49 100,0 100,0
67
El único aspecto mal evaluado es relativo a l relación entre el costo del arancel y la calidad
general del “servicio”, tal y como la siguiente tabla nos lo expone.
P2.73
El valor del arancel/matricula es acorde a la calidad
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 4 8,2 8,2 8,2
Muy en desacuerdo 15 30,6 30,6 38,8
En desacuerdo 15 30,6 30,6 69,4
De acuerdo 11 22,4 22,4 91,8
Muy de acuerdo 4 8,2 8,2 100,0
Total 49 100,0 100,0
68
El presente informe tiene por objetivo dar de los resultados arrojados por la encuesta de
autoevaluación, siguiendo el formato de la CNA, aplicada dentro del cuerpo académico del
Departamento de Sociología de la Universidad de Chile, incluyendo a los profesores horas activos
en el segundo semestre de 2007..
Para efectos de este informe se consideraron las preguntas más importantes dentro de
cada una de las dimensiones de la encuesta. De todos modos, al final del documento se adjunta
como anexo el total de tablas con las frecuencias y porcentaje para cada una de las preguntas.
Cabe mencionar que no todos los académicos pudieron responder la encuesta,
básicamente por dos motivos:
Dentro de lo mismo, los resultados sólo darán cuenta de ciertas tendencias y, aunque
hubiese sido posible contar con las respuestas de todos los académicos del departamento, no se
podría realizar un análisis más concluyente debido al carácter poco robusto de los datos.
Nota: en cada tabla aparecerá una categoría de “perdidos por el sistema” que corresponde a los
diez académicos que no pudieron responder la encuesta y que, por ende, quedan excluidos del
análisis.
Grado académico
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Licenciado 5 17,2 26,3 26,3
Magister 7 24,1 36,8 63,2
Doctor 7 24,1 36,8 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
69
Jornada contratada
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Completa 7 24,1 36,8 36,8
Parcial 8 27,6 42,1 78,9
Horas 4 13,8 21,1 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Jerarquía Acadécima
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Asociado 3 10,3 15,8 15,8
Asistente 10 34,5 52,6 68,4
Instructor 4 13,8 21,1 89,5
Otro 2 6,9 10,5 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Dimensión 1 – Propósitos
Respecto a la misión institucional, un 84,2% (16 casos) manifiesta algún grado de acuerdo
en conocerla, mientras hay un 10,6% (2 casos) que manifiestan algún grado de desacuerdo, y un
caso que no responde. Dentro de los mismo, el total de los encuestaos manifiesta algún grado de
acuerdo con la coherencia entre propósitos y objetivos para con la misión institucional, tal y como
se ilustra a continuación.
P2.4
Conocimiento de la misión institucional
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 1 3,4 5,3 5,3
Muy en desacuerdo 1 3,4 5,3 10,5
En desacuerdo 1 3,4 5,3 15,8
De acuerdo 6 20,7 31,6 47,4
Muy de acuerdo 10 34,5 52,6 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Respecto al perfil de egreso la opiniones están divididas, ya que sólo un 42,1% (8 casos)
manifiesta algún grado de acuerdo con que el perfil efectivamente está definido, otro 42,1%
manifiesta algún grado de desacuerdo y un 15,8% (3 casos) no respondieron.
70
P2.1
Perfil del egresado es conocido por los docentes
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 4 13,8 21,1 21,1
En desacuerdo 4 13,8 21,1 42,1
De acuerdo 10 34,5 52,6 94,7
Muy de acuerdo 1 3,4 5,3 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.2
El perfil del esgresado está claramente definido
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 3 10,3 15,8 15,8
En desacuerdo 8 27,6 42,1 57,9
De acuerdo 5 17,2 26,3 84,2
Muy de acuerdo 3 10,3 15,8 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Dentro de lo anterior, un 52,7% (10 casos) manifiesta algún grado de acuerdo con que el
plan de estudios responde a las necesidades del perfil, un 15,8% (3 casos) algún grado de
desacuerdo y una problemático 31,7% (6 casos) no respondió.
P2.3
El plan de estudios responde a las necesidades del perfil
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 6 20,7 31,6 31,6
En desacuerdo 3 10,3 15,8 47,4
De acuerdo 9 31,0 47,4 94,7
Muy de acuerdo 1 3,4 5,3 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.9
Los mecanismos de evaluación a las autoridades son claros y permanentes
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 1 3,4 5,3 5,3
Muy en desacuerdo 1 3,4 5,3 10,5
En desacuerdo 9 31,0 47,4 57,9
De acuerdo 5 17,2 26,3 84,2
Muy de acuerdo 3 10,3 15,8 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Dimensión 2 – Integridad.
Respecto a los procesos de toma de decisiones, un 63,2% (22 casos) manifiesta algún
grado de acuerdo con que estos son objetivos y transparentes (con un 26,3% de desacuerdo).
Específicamente en lo que refiere a los directivos, un 73,7% (22 casos) manifiesta algún grado de
acuerdo con que efectivamente estos toman decisiones en base a criterios adecuados y de manera
transparente (con un 21,2% de desacuerdo), tal y como las siguientes tablas lo ilustran.
P2.8
La toma de decisiones en la unidad académica es objetiva y transparente
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 2 6,9 10,5 10,5
En desacuerdo 5 17,2 26,3 36,8
De acuerdo 8 27,6 42,1 78,9
Muy de acuerdo 4 13,8 21,1 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.11
Decisiones de los directivos son transparentes y con criterios adecuados
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 1 3,4 5,3 5,3
En desacuerdo 4 13,8 21,1 26,3
De acuerdo 11 37,9 57,9 84,2
Muy de acuerdo 3 10,3 15,8 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.12
La normativa de la carrera es clara y conocida
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 1 3,4 5,3 5,3
Muy en desacuerdo 1 3,4 5,3 10,5
En desacuerdo 6 20,7 31,6 42,1
De acuerdo 10 34,5 52,6 94,7
Muy de acuerdo 1 3,4 5,3 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Por otra parte, un 37,8% considera que los trámites son escasos y poco engorrosos, mientras que
un 57,9% manifiesta algún grado de desacuerdo con esa situación. Además, el 100% manifiesta
algún grado de acuerdo con que efectivamente los académicos tiene participación en las
discusiones sobre el perfil de egreso de la carrera. Las siguientes tablas dan cuenta en detalle de
la situación
P2.13
Los docentes participan en la discusión sobre el perfil de egreso
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos De acuerdo 8 27,6 42,1 42,1
Muy de acuerdo 11 37,9 57,9 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Existe una buena evaluación general respecto a las autoridades. En efecto, un 84,2% de
los académicos encuestados manifiesta algún grado de acuerdo con que estas son idóneas para
sus cargos (con un 15,8% de desacuerdo). Por otra parte, el 68,4% considera que los directivos
poseen una experiencia y calificaciones suficientes (con un 31,6% de desacuerdo). Las
siguientes tablas muestran en detalle la situación
P2.14
Las autoridades son ideóneas para sus cargos
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos En desacuerdo 3 10,3 15,8 15,8
De acuerdo 9 31,0 47,4 63,2
Muy de acuerdo 7 24,1 36,8 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
73
P2.15
Los directivos tienen experiencia y altas calificaciones
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Muy en desacuerdo 1 3,4 5,3 5,3
En desacuerdo 5 17,2 26,3 31,6
De acuerdo 11 37,9 57,9 89,5
Muy de acuerdo 2 6,9 10,5 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
El 100% de los académicos encuestados considera que la calidad del cuerpo docente es
buena, mientras que un 31,6% manifiesta algún grado de acue3rdo con que efectivamente existen
y operan instancias de participación docente, tal y como lo ilustran en detalle las siguientes tablas.
P2.16
La calidad del cuerpo docente es buena
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos De acuerdo 15 51,7 78,9 78,9
Muy de acuerdo 4 13,8 21,1 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.17
Existen y operan instancias de participación de los docentes
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos En desacuerdo 1 3,4 5,3 5,3
De acuerdo 12 41,4 63,2 68,4
Muy de acuerdo 6 20,7 31,6 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Todos los ítems dentro de esta dimensión fueron bien evaluados (nota 5 o superior). Para
mayor detalle acerca de la distribución porcentual específica por cada nota asignada, consultar el
anexo de este informe con el detalle de los cuadros de frecuencia y porcentajes.
Esta es una dimensión bien evaluada por los encuestados en general. Respecto de la
coherencia del plan de estudios con el misión de la carrera, un 73,7% de los académicos
74
encuestados (14 casos) considera que efectivamente se da tal coherencia, tal y como la siguiente
tabla nos lo ilustra en detalle.
P2.26
Plan de estudios coherente con la misión de la carrera
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 4 13,8 21,1 21,1
En desacuerdo 1 3,4 5,3 26,3
De acuerdo 11 37,9 57,9 84,2
Muy de acuerdo 3 10,3 15,8 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Además, un 68,5% de los académicos encuestados considera que el plan de estudios contempla y
permite la formación integral de los estudiantes (con un 15,8% de desacuerdo e igual porcentaje de
no respuesta). La siguiente lista de tablas ilustra la situación en detalle.
P2.31
Plan de estudios contempla una formación integral en los estudiantes
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 3 10,3 15,8 15,8
En desacuerdo 3 10,3 15,8 31,6
De acuerdo 12 41,4 63,2 94,7
Muy de acuerdo 1 3,4 5,3 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.27
Los ramos fomentan la creatividad de los alumnos
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 5 17,2 26,3 26,3
En desacuerdo 3 10,3 15,8 42,1
De acuerdo 11 37,9 57,9 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.29
75
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 3 10,3 15,8 15,8
De acuerdo 14 48,3 73,7 89,5
Muy de acuerdo 2 6,9 10,5 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.28
Plan de estudios responde a las necesidades del mundo laboral
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 3 10,3 15,8 15,8
En desacuerdo 3 10,3 15,8 31,6
De acuerdo 9 31,0 47,4 78,9
Muy de acuerdo 3 10,3 15,8 94,7
34 1 3,4 5,3 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.30
Plan de estudios integra actividades teóricas y prácticas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 3 10,3 15,8 15,8
En desacuerdo 6 20,7 31,6 47,4
De acuerdo 8 27,6 42,1 89,5
Muy de acuerdo 2 6,9 10,5 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
76
Esta es una dimensión que presenta mayores matices en lo que respecta a las
percepciones y evaluaciones.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 1 3,4 5,3 5,3
Muy en desacuerdo 1 3,4 5,3 10,5
En desacuerdo 7 24,1 36,8 47,4
De acuerdo 7 24,1 36,8 84,2
Muy de acuerdo 3 10,3 15,8 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos De acuerdo 16 55,2 84,2 84,2
Muy de acuerdo 3 10,3 15,8 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.34
El matiz del que se habló más arriba se relaciona con la percepción que tienen los
académicos respecto de la cantidad de investigaciones realizadas por ellos. En efecto, un 68,5%
de los encuestados manifiesta algún grado de desacuerdo con que efectivamente se realice una
cantidad apropiada de investigaciones, tal y como se ilustra a continuación.
P2.35
77
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 1 3,4 5,3 5,3
Muy en desacuerdo 1 3,4 5,3 10,5
En desacuerdo 12 41,4 63,2 73,7
De acuerdo 5 17,2 26,3 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Por último, un 89,5% de los académicos encuestados considera estar en algún grado de acuerdo
con que la cantidad de personal administrativo es adecuada (con una 10,5% de desacuerdo)
P2.36
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos En desacuerdo 1 3,4 5,3 5,3
De acuerdo 12 41,4 63,2 68,4
Muy de acuerdo 6 20,7 31,6 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.40
El nivel de aprendizaje de los esutdiantes es bueno
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 1 3,4 5,3 5,3
En desacuerdo 2 6,9 10,5 15,8
De acuerdo 9 31,0 47,4 63,2
Muy de acuerdo 7 24,1 36,8 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.44
La secuencia de la malla es adecuada
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 3 10,3 15,8 15,8
En desacuerdo 3 10,3 15,8 31,6
De acuerdo 11 37,9 57,9 89,5
Muy de acuerdo 2 6,9 10,5 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.41
Los contenidos entregados son adecuados para la formación
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 2 6,9 10,5 10,5
En desacuerdo 1 3,4 5,3 15,8
De acuerdo 13 44,8 68,4 84,2
Muy de acuerdo 3 10,3 15,8 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Muy en desacuerdo 1 3,4 5,3 5,3
En desacuerdo 4 13,8 21,1 26,3
De acuerdo 4 13,8 21,1 47,4
Muy de acuerdo 10 34,5 52,6 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
79
Por otra parte, el 63,2% de los académicos encuestados considera que las evaluaciones a
los alumnos se basan en criterios claros (con un 31,6% de desacuerdo).
P2.43
La evaluación a los alumnos se basa en criterios claros
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 1 3,4 5,3 5,3
En desacuerdo 6 20,7 31,6 36,8
De acuerdo 11 37,9 57,9 94,7
Muy de acuerdo 1 3,4 5,3 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Muy en desacuerdo 3 10,3 15,8 15,8
En desacuerdo 7 24,1 36,8 52,6
De acuerdo 8 27,6 42,1 94,7
Muy de acuerdo 1 3,4 5,3 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
b) Implementación/soporte tecnológico
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Muy en desacuerdo 1 3,4 5,3 5,3
En desacuerdo 6 20,7 31,6 36,8
De acuerdo 7 24,1 36,8 73,7
Muy de acuerdo 5 17,2 26,3 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
El punto más bajo corresponde a la suficiencia del material de apoyo. En efecto, un 57,9%
de los académicos encuestados considera que los medios audiovisuales no son suficientes para el
apoyo de la docencia (con un 42,1% de acuerdo), tal y como se muestra en la siguiente tabla
detallada.
P2.50
Medios audiovisuales suficientes para apoyo en docencia
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Muy en desacuerdo 1 3,4 5,3 5,3
En desacuerdo 10 34,5 52,6 57,9
De acuerdo 5 17,2 26,3 84,2
Muy de acuerdo 3 10,3 15,8 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Dentro de los mismo, un 52,7% de los académicos encuestados considera que los
laboratorios/talleres no están bien implementados (con un 36,8% de acuerdo y un 10,5% de no
respuesta)
P2.51
Laboratorios, talleres y otros correctamente implementados
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 2 6,9 10,5 10,5
Muy en desacuerdo 1 3,4 5,3 15,8
En desacuerdo 9 31,0 47,4 63,2
De acuerdo 7 24,1 36,8 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
c) Biblioteca
Este debe ser uno de los aspectos peor evaluados en toda la encuesta. En efecto, el
73,7% de los académicos encuestados considera que la bibliografía de sus asignaturas está
disponible en la biblioteca, mientras que un 52,3% respecto a la eficiencia de esta adquiriendo
material bibliográfico para los ramos, tal y como se expone en detalle.
81
P2.47
Bibliografía de la asignatura disponible en biblioteca
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Muy en desacuerdo 2 6,9 10,5 10,5
En desacuerdo 12 41,4 63,2 73,7
De acuerdo 5 17,2 26,3 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.48
La biblioteca es eficiente adquiriendo bibliografía para el ramo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 2 6,9 10,5 10,5
Muy en desacuerdo 1 3,4 5,3 15,8
En desacuerdo 9 31,0 47,4 63,2
De acuerdo 5 17,2 26,3 89,5
Muy de acuerdo 2 6,9 10,5 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
Por último, el 77,9% de los académicos encuestados considera que la biblioteca está
adquiriendo permanentemente material nuevo (con un 31,6% de desacuerdo y un 10,5% de no
respuesta)
P2.49
La biblioteca adquiere permanentemente material nuevo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 2 6,9 10,5 10,5
En desacuerdo 6 20,7 31,6 42,1
De acuerdo 10 34,5 52,6 94,7
Muy de acuerdo 1 3,4 5,3 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
El 57,9% de los académicos encuestados considera que junto con los estudiantes están
insertos en los grandes debates de la disciplina (con un 36,9% de desacuerdo). Por otra parte, el
47,4% considera que existe un fomento para ellos y los estudiantes para la participación en
82
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos NS/NR 1 3,4 5,3 5,3
Muy en desacuerdo 1 3,4 5,3 10,5
En desacuerdo 6 20,7 31,6 42,1
De acuerdo 10 34,5 52,6 94,7
Muy de acuerdo 1 3,4 5,3 100,0
Total 19 65,5 100,0
Perdidos Sistema 10 34,5
Total 29 100,0
P2.53
Esta debe ser una de las dimensiones mejor evaluadas, ya que la totalidad de los
encuestados se percibe orgulloso de pertenecer a la institución y a la carrera, y sólo un caso
(5,3%) considera que la docencia impartida no es de calidad, del mismo modo que sólo un 10,5%
considera que los egresados no cuentan con las competencias suficientes para desenvolverse en
el medio laboral
MALLA CURRICULAR CARRERA DE SOCIOLOGÍA COHORTE 2005
I II III IV V VI VII VIII IX X
TEORÍA
LICENCIATURA
ESTADÌSTI-
SOCIOLOGÍA
Computación
Programación Evaluación
Social Social de PRÁCTICA
Proyectos PROFESIONAL
Historia Soc. Historia Social Psicología Psicología
de Chile Contemporánea Social I Social II Población y
SOCIEDAD
Sociedad
Sociología EXAMEN
Económica Sociología Electivo Electivo TÍTULO
de la Especialidad II Especialidad III
SOCIOLOGÍA
PROFESIONAL
APLICADA
Cultura
Sociología
Política Electivo
Electivo Especialidad IV
Especialidad I
Sociología de
las Electivo
Organizaciones Especialidad V
FORMACIÓN
Sección C.
Información Cuantitativa
85
Carrera Sociología
Institución Departamento de Sociología, Fac. de
Ciencias Sociales
Jornada Diurna
Duración en años del programa 5
Total de horas cronológicas del programa
Año de inicio de la carrera 1958
Sede Santiago
Especificar modalidad presencial
Especificar jornada diurna
Modalidad presencial
Año 1 2005 *
Año 2 2006
Año 3 2007
85
86
86
87
87
88
Tabla 10: Horas de los docentes dedicadas al programa, según jerarquia y grado académico
2004 2005 2006
Nº de Docentes con jerarquía "..." según grado académico
Nº de Docentes jerarquía "..." con grado de 3 titulares 2 titulares 2 titulares
doctor 2 asociados 2 asistentes 2 adjuntos
Nº de Docentes jerarquía "..." con grado de 3 asistentes
magíster 5 instructores
Nº de Docentes jerarquía "..." licenciados o con 1 asociado 2 asociados
título profesional 1 asistente 2 asistentes
4 instructores
Total 21
88
89
Tabla 13: Bibliotecas o centros de documentación de uso compartido con otras carreras
89
90
90
91
91
92
En este cuadro debe ingresar la matrícula de cada una de las cohortes que se solicita informar. Es conveniente que el dato de matrícula
corresponda a una fecha determinada para todo los años. El único dato relevante en esta metodología es el año de ingreso al programa (cohorte)
y el total de matriculados en el año, no importan condiciones como: alumnos reincorporados, nivel de programa en que se encuentran, alumnos
retirados, etc. Este cuadro debe ser adaptado a las necesidades de la carrera o unidad.
Año de
la Nº de Año Año N° Año N° Año N° Año N° Año N°
Cohorte alumnos N° 2 3 4 5 6 7
matriculados
cohorte
Año de 38 2001 2002 2003 2004 2005 2006
matrícula 30 31 30 26 17 1
2000
Año de 2001 2002 2003 2004 2005 2006
matrícula 34 33 33 33 23 2
2001
Año de 2002 2003 2004 2005 2006
matrícula 32 30 30 29 27
2002
Año de 2003 2004 2005 2006
matrícula 32 31 30 28
2003
Año de 2004 2005 2006
matrícula 33 33 32
2004
Año de 2005 2006
matrícula 32 31
2005
Año de 2006
matrícula 32
2006
92
93
93
94
Registrar el número de egresados de cada año de la cohorte respectiva. Este cuadro debe ser
adaptado a las necesidades de la carrera o unidad.
Nº de alumnos 5º Año
Año de la Cohorte matriculados cohorte
Año Egreso
Año de matrícula 2000 38
2001 34 46
2002 32 34
94
Tabla 22: Porcentaje de alumnos egresados según cohorte (ver nota al pie)
Porcentaje de alumnos egresados según año y
cohorte
Año de la 6º Año 7º Año 8º Año 9º Año
Cohorte
2002
2003
2004
2005
Promedio
Es mayor el número de egresados en los años 5 en adelante de las cohorte por los rezagados
En este cuadro se registran el número de titulados del programa en cada año. Este cuadro debe
ser adaptado a las necesidades de la carrera o unidad.
Tabla 24: Tasa de titulación según año de la carrera (ver nota al pie)
Porcentaje de alumnos egresados según año y cohorte
Año de la Cohorte 5º Año 6º Año 7º Año 8º Año
2002 --- ---
2003
2004
2005
Promedio
El rano de años entre ingreso y titulación es muy extenso, como se ve en la tabla anterior
96
Gráficos
⋅ Evolución del número de postulantes
⋅ Evolución de matrícula de primer año
⋅ % de las vacantes cubiertas
⋅ Número de postulantes por vacantes
Gráficos
⋅ Evolución puntaje promedio PAA
⋅ Evolución puntaje mínimo ponderado
⋅ % de alumnos de primer año con AFI
⋅ Promedio de notas enseñanza media
96
97
Gráficos
⋅ Porcentaje de alumnos extranjeros en primer año
⋅ Porcentaje de alumnos de primer año provenientes de la región donde se dicta la carrera
⋅ Composición de alumnos de primer año según establecimiento de proveniencia
% de alumnos de establecimientos particulares pagados
% de alumnos de establecimientos subvencionados
% de alumnos de establecimientos municipales
⋅ Composición de alumnos de primer año, según tramo de edad
Menor o igual a 18 años
Mayor que 18 y menor o igual a 21
Mayor que 21 y menor o igual a 25
Mayor de 25 años
Gráficos
⋅ Evolución de la matrícula de primer año
⋅ Evolución de la matrícula total, del programa
⋅ Evolución del % de participación de los hombres en la matrícula total
97
98
Gráficos
⋅ Evolución del arancel anual de alumnos de primer año, en UF
⋅ Evolución del porcentaje de alumnos de primer año con crédito fiscal
Gráficos:
⋅ Evolución de número total docentes
⋅ Evolución del numero de docentes jornada completa equivalente
⋅ Evolución del porcentaje docentes con jornada completa.
⋅ Evolución del porcentaje de las horas totales, de jornadas completas y medias
⋅ Evolución del número de alumnos por docente jornada completa equivalente
⋅ Total de horas docentes por alumnos de la carrera
98
99
Gráficos:
⋅ Distribución de docentes según grado académico
⋅ Evolución de los JCE con grado de doctores o magister
⋅ Número de alumnos por docente con grado de doctor o magíster
⋅ Porcentaje de las horas totales de docentes con grado de doctor o magister
99
100
100