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A R T C U LO D E I N V E S T I G A C I N

La escritura de los adolescentes: estrategias pedaggicas para contribuir a su cualificacin


Teenage writing: Pedagogical strategies to contribute towards its qualification
Jorge Orlando Amaya*
Recibido: 18 de diciembre de 2011 Aceptado: 4 de abril de 2012

Resumen
La escritura elaborada por adolescentes en contexto escolar est caracterizada por una escasa significatividad que se manifiesta en los bajos niveles de autonoma, rigor y cantidad con que los estudiantes elaboran los textos que les propone la escuela. En un gran nmero de instituciones se pierden de vista los intereses cotidianos de los estudiantes para escribir y se impone una visin de la escritura como un producto sin sentido. Esta investigacin presenta un anlisis de la escritura de los adolescentes a partir de un enfoque etnogrfico con el cual se analizaron algunas producciones escritas realizadas de manera espontnea en el aula de clase. Los hallazgos ponen de manifiesto que los jvenes s escriben, pero alejados de los mtodos y temticas escolares. Sus producciones se aproximan ms a una escritura como proceso lingstico, cognitivo y social. La implementacin de estrategias novedosas que tengan en cuenta el carcter lingstico, cognitivo y social de la escritura se hace necesaria con el fin de conseguir un dilogo constante entre los intereses particulares de los estudiantes adolescentes y los propsitos pedaggicos de la escuela frente a esta modalidad del lenguaje. Palabras clave: escritura, textos espontneos, adolescentes, escuela, gneros textuales, secuencia didctica, pedagoga de la escritura.

Abstract
The type of writing produced by teenagers in scholastic environments is characterized by a lack of meaningfulness, noticeable in the low levels of independent writing skills, rigor and scarce written production with which teenagers complete their assignments. A large number of schools brush aside students daily interests when it comes to writing and impose a perspective which regards the act of writing as a meaningless task. This research presents an analysis of the way teenagers write based on an ethnographic approach to studentsspontaneously written classwork. The findings show that when students do write, they are often far from using the scholastic methods and themes required in their work. Their written work appears to incorporate linguistic, cognitive and social elements. The need for new teaching strategies which take into account the linguistic, cognitive and social aspects of writing keeps growing. This need must be realized in order to incorporate both teenage students particular interests and the schools pedagogical purposes in the discipline of languages. Keywords: Writing, spontaneous texts, teenagers, school, textual genders, teaching sequence, writing pedagogy.

* Magster en Pedagoga de la Lengua Materna, docente de lengua castellana en la Institucin Educativa Rural Bojac (Cha, Cundinamarca). Profesor asociado de lingstica en la Universidad La Gran Colombia (Bogot). Correo electrnico: joramapis@gmail.com

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Introduccin
En la escuela secundaria actual, la escritura est caracterizada por encaminarse hacia la produccin de diversos gneros textuales ordenados en torno a una serie de necesidades especficas de comunicacin. Ocupa un lugar preponderante en este propsito el conjunto de procedimientos sistemticos para la elaboracin de textos que contribuye a establecer nexos intertextuales y extratextuales. Es as como los estudiantes de bsica y media deben escribir ensayos, cuentos, poemas, reseas, mitos, leyendas, fbulas e informes, entre otros, a fin de desarrollar todo su potencial como productores de textos. Sin embargo, una aproximacin a la prctica de la escritura adolescente escolarizada con el objetivo de investigar este tipo de escritura, pone de relieve algunas problemticas. En primer lugar, la notable ausencia de procesos sistemticos a la hora de escribir cualquier gnero textual. En segundo, la existencia de otros textos alternos, elaborados por los jvenes, que van en cierta contrava de los propsitos curriculares preservados por los docentes. Estos escritos muestran otra manera de entender la escritura, desde los jvenes. Frente al primer fenmeno hay que afirmar que la escuela intenta, en muchas ocasiones, instar a los estudiantes a escribir desde una perspectiva de producto realizado de una sola sentada, mecnico y carente de significado para quien lo elabora. De esta manera, los estudiantes construyen una percepcin desalentadora de la escritura, en la cual esta es equivalente a un ejercicio penoso que hay que adelantar para aprobar las asignaturas. La escritura en el contexto escolar se torna alejada de la prctica social (Serrano y Pea, 2003). Los estudiantes escriben con el nico propsito de ser ledos superficialmente por el docente, quien realizar correcciones en el campo de la ortografa y la sintaxis. Se cancelan las posibilidades de proponer una escritura mucho ms real y cercana a los intereses cotidianos de los estudiantes. As, la escritura escolar proyecta sus traumas heredados de la etapa alfabetizadora de los primeros aos reduciendo el complejo ejercicio de escribir a una dinmica de transcripcin, transposicin textual y copia, al mejor estilo amanuense medieval. Un factor importante que empaa el protagonismo de la escritura significativa y de carcter procesual en el contexto de la escuela es la tendencia generalizada de reducirla a una herramienta al servicio de la lectura. En muchas instituciones la escritura es entendida como la resolucin de guas, la elaboracin de organizadores grficos para asegurar la comprensin de un texto, la realizacin de resmenes cortos o la toma de apuntes de clase. De este modo, las posibilidades creativas de la escritura, as como su condicin de instrumentos de representacin del mundo y de los individuos, se recogen y se eclipsan ante un marco de comprensin tan reducido para esta actividad. Con relacin al segundo fenmeno, hay que sealar varias caractersticas. En primer lugar, se trata de escritos elaborados a mano en los cuales se tocan diversos temas como el amor, la familia, los amigos, la situacin personal, el colegio, los programas de televisin y las canciones que se escuchan en la radio. Estos textos resultan ser una alternativa a las dinmicas de clase, ya que se realizan mientras el profesor orienta una serie de actividades ancladas al currculo. Algunos de estos textos configuran colecciones sobre temas diversos. Otros, resultan ser borradores sucesivos de un mismo texto que al final logra pulirse y expresar con precisin aquello que el estudiante consideraba importante colocar por escrito.

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Como ejemplo de esta clase de escritos se presenta el texto denominado A Karolina (figura 1) en el cual se pueden observar aspectos como la disposicin espacial de las grafas, con las cuales se conforman estrofas dedicadas a una persona en especial. Asimismo, se puede apreciar una escritura personal, cargada de emotividad, en la que se plasma la desazn y la desilusin propia de un amor imposible. Sin lugar a dudas, se trata de una de las vivencias ms recurrentes en la adolescencia, a partir de la cual un estudiante emplea la escritura como un instrumento de expresin y testimonio de sus apreciaciones sentimentales usando reglas gramaticales, enunciativas, ortogrficas y sintcticas en una situacin muy particular a travs de la cual encuentra sentido a la escritura.

En segundo lugar, es pertinente subrayar que estos escritos se realizan en materiales tan diversos como las tapas de los cuadernos, las hojas posteriores de las libretas de apuntes, las maletas, las hojas de examen cuadriculadas o las hojas inservibles del cuaderno que han sido arrancadas. La variedad de soportes revela el inters constante por escribir y querer expresar y comunicar mediante la escritura en esferas tan ntimas como consigo mismo, o en mbitos como el de los amigos, los compaeros, el colegio o la familia. En tercer lugar, estos escritos constituyen gneros textuales en la medida en que pueden agruparse en dilogos propios de la oralidad, cartas, reflexiones personales y colecciones de proverbios, entre otros.

Figura 1. Ejemplo de texto espontneo elaborado en el contexto del aula: A Karolina Fuente: elaboracin propia.

La organizacin de estos textos en la superestructura semntica, el nivel de la linearizacin, el uso de conectores, la separacin por prrafos del contenido y el uso de procedimientos lexicales propios de

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la escritura dejan al descubierto la complejidad con que escriben los adolescentes, al margen de lo que la escuela les propone escribir. La escritura de estos textos se torna problemtica en la medida en que pone de manifiesto el inters de los estudiantes por escribir de manera significativa, pero sobre temas y situaciones que se distancian del currculo. Por medio de una serie de entrevistas semiestructuradas, estos sealaron que escriban a mis amigos, a quien me gusta o a m, porque necesito o estoy inspirado, escribo de el amor no correspondido, de los amigos, y de nuestra graduacin, adems los hago paque no nos olvidemos los unos de los otros porque toos nos vamos el otro ao del colegio, muchas veces son conversaciones pendientes o el inters de saber cmo est la otra persona, o forma de desahogarme para contar algo, escribir mi forma de pensamiento. La eleccin de este tipo de textos, y no los propuestos por la escuela, obedece a que Es ms importante lo que uno siente y tiene que expresarlo. De acuerdo con lo anterior, aspectos como la creatividad, la expresividad y la subjetividad son anulados bajo las lgicas de la escritura como producto verificable y sancionable por el docente. La posibilidad de cualificar lo que se escribe en las aulas bajo la tutela del currculo se aleja sustancialmente de las experiencias cotidianas de los estudiantes hasta el punto de provocar en estos una apata y desinters hacia los gneros y temas que la escuela propone para escribir. Es as como estos textos espontneos ponen al descubierto una serie de inconvenientes de la pedagoga de la lengua en materia de escritura que merecen un alto grado de atencin, pues de las posibles alternativas de solucin depende la cualificacin de la enseanza-aprendizaje de la escritura entre los jvenes, as como la comprensin de la escritura como una posibilidad de imaginar, expresar y trascender mediante las palabras.

El objetivo general de la investigacin adelantada fue describir, analizar e interpretar los textos espontneos extracurriculares elaborados por adolescentes, de manera que esto permitiera determinar la relacin existente entre estos y los textos propuestos por la escuela, con el fin de plantear una propuesta didctica que fomentara la escritura significativa en el escenario escolar. Es en esta direccin que el presente artculo intenta mostrar el aporte de la caracterizacin de estos textos a la pedagoga de la lengua escrita. Las investigaciones en torno al fenmeno de la escritura espontnea en el contexto de aula son escasas. Snchez y Rodrguez (2002) presentan una tipologa de los escritos espontneos realizados en clase. Los estudiantes elaboran cartas, poemas, dedicatorias, chismgrafos, diarios, autobiografas, horscopos y recetarios de amor, chistes y cuentos. A partir de los resultados de una entrevista semiestructurada, los autores sealan que los estudiantes escriben movidos por la necesidad de expresin, el impacto de la soledad y el bullir de sentimientos como la amistad o el amor. Ante la posibilidad de que los escritos sean ledos en el aula, los estudiantes afirman que sera una experiencia interesante, dado que son de alta calidad. El trabajo de David (2008) titulado Escritura y reescritura extraescolares: aspectos lingsticos y cognitivos presenta un acercamiento a los textos espontneos producidos por estudiantes al margen de la jornada escolar. Destaca el hecho de que los escritos, en su estructura discursiva y ortogrfica, tienen que ver mucho con los textos que se producen en la escuela. De igual forma, afirma que, no por ser textos espontneos e inmediatos en ocasiones, pierden de vista el componente metalingstico La hiptesis de partida de la investigacin consisti en considerar los escritos espontneos como elaboraciones de complejo nivel cognitivo-lingstico-social que reflejan los aprendizajes en materia de lengua escrita

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que han adelantado sus autores, los adolescentes. Los conocimientos consolidados se dan en los distintos niveles del cdigo escrito, desde el morfolgico hasta el pragmtico, pasando por el gramatical y el semntico. En este sentido, los textos espontneos no son conjuntos de palabras y dibujos carentes de sentidos, elaborados, al parecer, para pasar el tiempo de la clase.

y categrica, con el fin de que fueran considerados y analizados por la comunidad educativa. - Al adoptar el paradigma cualitativo, la investigacin se propuso consolidar hallazgos de tipo terico que justificaran los datos obtenidos, dada la exigua reflexin terica que exista con respecto a estos textos. - El carcter subversivo y oculto de estos textos implic un tratamiento investigativo delicado en el cual no podra llegarse a analizar, prima facie, bajo categoras propias de la escritura curricular, puesto que se corra el riesgo de condenar este tipo de escritos y tildarlos de incoherentes o desadaptados a la normatividad lingstica que propone la escuela, como normalmente ocurre. Con respecto a las estrategias e instrumentos, la investigacin tuvo en cuenta: - El anlisis documental: se emple con miras a establecer los elementos grficos, sintcticos, ortogrficos, semiticos y semnticos que configuraban cada muestra recolectada en el corpus de forma que se pudieran establecer los elementos ms generales y particulares de cada escrito. En este sentido, contrario al anlisis documental tradicional, no se pretendi un proceso de resumen o sntesis ya que, dada la metodologa de la investigacin, era pertinente considerar hasta los detalles ms insignificantes en aras de garantizar el enfoque etnogrfico. - La entrevista abierta: se llev a cabo en los primeros momentos de la fase de recoleccin de corpus. Mediante una serie corta de preguntas dirigidas hacia los estudiantes de forma personal y escrita, se indagaba acerca de la opinin sobre los textos espontneos, si los escriban o no y qu tipo de motivaciones los llevaban a realizar esta escritura. La entrevista era annima e intentaba proponerse en trminos de cercana a los estudiantes, aclarando que no tena carcter sancionatorio.

Metodologa
La investigacin adelantada se desarroll desde el enfoque cualitativo. Se pueden sealar como rasgos de este enfoque la descripcin y reconstruccin de forma sistemtica de los fenmenos sociales. Frente a la explicacin del fenmeno y la posibilidad de verificacin, rasgo que caracteriza a la investigacin cuantitativa, aparece la nocin de comprensin e interpretacin (Petrus, 1997, pp. 373-374). En este sentido, el enfoque cualitativo propone como ejes de trabajo el procedimiento hermenutico y la comprensin de la realidad. La investigacin cualitativa se orienta al estudio en profundidad de una realidad social, para lo cual hace un proceso de recoleccin de datos configurados en numerosos textos que provienen de diversas tcnicas, haciendo de esta metodologa un camino idneo para llegar a la teorizacin con base en cuatro dimensiones puntuales: inductiva, subjetiva, generativa y constructiva. Las razones que sustentaron la eleccin del paradigma cualitativo como sendero metodolgico de la investigacin sobre textos espontneos de adolescentes fueron las siguientes: - La pretensin cualitativa de describir en forma sistemtica un fenmeno social fue solidaria al inters heurstico de acercarse a estos textos para describirlos de una forma rigurosa

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- La cmara de telfono mvil: dada la naturaleza de los textos espontneos y su carcter encubierto so pena de sancin escolar, la recoleccin de las muestras requera bastante discrecin. Llegar al saln de clases con una cmara de gran tamao implicaba dos factores: por un lado, que los estudiantes le dieran cierta distorsin a la investigacin por querer que sus escritos fueran fotografiados, como en una sesin; y por otro, que los estudiantes escondieran sus textos creyendo que se estaban tomando pruebas grficas de lo que hacan en contrava de la clase. En estas circunstancias se opt por utilizar la cmara del telfono mvil del docente, la cual salvaba ambos obstculos dado que era ms discreta (tamao, ausencia de flash) y representaba ms un telfono que una cmara. Por otra parte, el uso de esta estrategia permiti la indexacin automtica de las fotografas por fecha, ya que el telfono tena esta aplicacin informtica. En cuanto a la conformacin del corpus hay que destacar que tuvo lugar en los primeros momentos de la investigacin. Se recolectaron alrededor de veinte fotografas de textos escritos espontneamente en los cursos, en los cuales el docente orientaba la asignatura de lengua castellana (cuatro cursos: octavo, noveno, dcimo y once). Posteriormente, pasados dos meses, la muestra aument a veinticinco para luego cerrarse con un nmero de cuarenta, completados con textos recolectados en otra institucin pblica en la cual el docente inici labores hacia la mitad de la investigacin. Las circunstancias para la recoleccin fueron similares, aunque en esta institucin la elaboracin de textos espontneos era un poco ms escasa, dadas las normas disciplinarias, el reducido nmero de estudiantes por aula y el carcter rural del colegio, lo cual, en cierto sentido, representaba una mayor sumisin a las directrices del maestro. Es pertinente sealar que las muestras tomadas fueron facilitadas de manera voluntaria por sus autores,

a quienes se les inform oportunamente sobre los propsitos investigativos para los cuales se tomaba la fotografa del texto espontneo. Por razones ticas, la investigacin preserv la identidad de los autores. La poblacin que representa la muestra alude a dos instituciones. La primera institucin educativa es de carcter privado, ubicada en una zona veredal del municipio de Cajic. El estrato socioeconmico de los estudiantes es dos y tres, y adelantan estudios de bsica secundaria y media vocacional. Se trata de adolescentes con un uso mediano de la telefona celular, televisin por cable e internet. El poder adquisitivo de sus padres permite la consecucin de libros y revistas, as como la compra de pelculas ilegales, documentales y conciertos en DVD. La segunda institucin es de carcter pblico y rural. Est ubicada en la vereda Bojac del municipio de Cha. Los estudiantes son adolescentes de escasos recursos econmicos que se benefician de los bajos costos de la educacin pblica. La mayora tiene acceso a internet solo por medio del pago de un valor econmico en establecimientos que prestan este servicio. Aunque son escasos los telfonos mviles de gama alta, la mayora posee equipos bsicos con accesos a multimedia. La televisin por cable es usada por un gran nmero de familias. A la hora de adquirir libros y material cultural, la posibilidad es limitada pero recursiva, ya que se opta por versiones econmicas o de segunda. Los cursos estn conformados por un promedio de veinticinco estudiantes adolescentes.

Resultados y discusin
La hiptesis inicial planteada fue ampliamente comprobada. En primer lugar, una parte de los textos analizados revela la complejidad con que escriben los jvenes en materia de subprocesos lingsticos

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y cognitivos. Se observa una apropiacin avanzada del subproceso de textualizacin que consiste en la elaboracin de productos (outputs) lingsticos a partir de representaciones internas (Cassany, 1999, p. 71). Este paso del plan textual al escrito implica la ordenacin de la informacin de acuerdo a unas normas lingsticas, retricas, pragmticas y enunciativas, denominadas por Bronckart, Schneuwly et l. (1985) como linearizacin. Los escritos que ms dejan en evidencia este componente son aquellos que configuran reflexiones personales de carcter ntimo o social. Al parecer, el objetivo de plasmar con lujo de detalles una situacin o un estado anmico resulta ser el motor por el cual el estudiante perfecciona su escritura, hacindola lo ms precisa posible para representar sus circunstancias emocionales. Es as como algunas muestras del corpus dejan al descubierto el uso constante de la revisin como subproceso lingstico y psicolgico. Los estudiantes evalan y redireccionan constantemente lo que escriben. Explicitan los procesos de interpretacin, reflexin y produccin -se complejizan las siluetas textuales a medida que avanzan las versiones -y muestran la finalidad enunciativa a medida que avanzan los borradores -algunos autores concretan un texto definitivo en el cual hay una tesis y unos argumentos claros con los que se quiere persuadir al lector. Algunas muestras del corpus ponen al descubierto el uso de operaciones metacognitivas y habilidades metalingsticas. Los escritores consideran cuando escriben: a) el desempeo de las dificultades o las fortalezas conceptuales que influyen en el comportamiento del objetivo; b) las estrategias que usa para mantener la atencin del destinatario del texto a lo largo de los borradores; y c) el mantenimiento de una idea central a lo largo del escrito (Flrez y Cuervo, 2005).

Algunos borradores (versiones sucesivas de un mismo texto) revelan el uso de oraciones sintcticamente correctas a lo largo de los textos, en las cuales el uso de la primera persona es reiterado y preciso. Se aprecia la construccin de frases con comillas, puntos suspensivos usados adecuadamente, el uso reiterado de la mayscula despus de punto aparte y de punto seguido y usos de la coma, en su mayora adecuados. Estos detalles dan cuenta de un manejo del lenguaje como sistema arbitrario, dejando en claro las elevadas habilidades metalingsticas a la hora de escribir. Los textos espontneos configuran gneros primarios y secundarios a los que alude Bajtn (1982). Los primeros estn asociados a la comunicacin ms inmediata, en tanto que los segundos constituyen elaboraciones ms complejas y abstractas cuya finalidad son esferas sociales ms especficas. Dentro de los primeros, los jvenes escriben dilogos propios de la oralidad y epstolas de adolescentes. Entre los segundos se incluyen reflexiones de tipo personalsocial y colecciones de proverbios y canciones.

Los hallazgos que reclaman una nueva pedagoga de la escritura


El punto definitivo que inaugura la necesidad de plantear una serie de estrategias pedaggicas para contribuir a la cualificacin de la escritura en la escuela es el anlisis de las diferencias entre los textos espontneos y los que la escuela propone. Aunque los textos elaborados por los adolescentes suponen una diferencia inicial en el soporte material, disposicin de dibujos y ttulos, as como en los tamaos, tipos y colores de letra que, de alguna manera, persiguen la originalidad y la expresividad, hay una diferencia de fondo que es ms importante. Los contextos de produccin de los escritos marcan una tajante distancia entre lo que se escribe en la escuela y lo que se escribe para la escuela.

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El contexto social en el cual se generan estos textos est determinado por las esferas educativa, familiar, las relaciones cotidianas, las relaciones de amistadenemistad o compaerismo y el uso del tiempo libre, que constituyen momentos interactivos de un nico proceso. Se excluyen mbitos como lo poltico, lo jurdico o lo laboral. Los textos espontneos estn asociados a la vida escolar, ya que en ella se crean; asimismo, revelan fenmenos familiares como el conflicto, el amor y la convivencia. Aluden a las relaciones cotidianas (sobre todo entre pares) y al uso del tiempo libre cuando los textos estn vinculados a temas y contenidos de internet, las emisoras de radio o los amigos visitados, entre otros. En el caso de los escritos tradicionales, estn determinados por esferas sociales ad extra del entorno de los estudiantes-escritores. mbitos como el cientfico, cultural y poltico son tomados como referentes obligados (impuestos por el docente en nombre del currculo) a partir de los cuales se debe escribir. El contexto situacional del cual parten los escritos tiene que ver con los actores de la comunidad educativa: los textos se destinan a compaeros, profesores, padres de familia y directivos. Implcitamente entran en juego aspectos como la capacidad cognitiva, los intereses y los estados de nimo. Los escritores miden la posibilidad de que el lector comprenda los signos y elementos grficos; por tanto, el escrito se configura con las predilecciones del destinatario y, en el caso particular de las cartas, con los estados anmicos. Los textos acadmicos estn asociados, en la mayora de los casos, a un contexto de situacin concreto: el docente que imparte la asignatura. Suelen ser escasas las situaciones en que el texto producido se relacione con otro tipo de destinatarios como los compaeros o la comunidad acadmica. El anlisis de los contextos de produccin revela la conexin entre escritura y realidad, propia de los textos espontneos, y la inconexin que tienen los textos

tradicionales respecto a esta relacin. Los estudiantes escriben para entender y transformar lo que les rodea, particularmente aspectos como la amistad, el amor, la familia y la escuela. Esta escritura, en contraste con la acadmica, revela un vnculo con el mbito cultural prximo. Los escritores no hacen sus elaboraciones a partir de libros e investigaciones; por el contrario, parten de las creencias y el conocimiento emprico que les rodea. Sin embargo, sus textos revelan un nivel cognitivo y lingstico enorme que deja al descubierto las posibilidades de poner en juego estas capacidades en contextos de produccin cientficos y especializados, propios de la escuela. Esta posibilidad de conectar los hallazgos analticos con la pedagoga de la escritura que propone la escuela se hace posible mediante de la estrategia de la secuencia didctica. A travs de ella, la escritura puede reposicionar su papel en la vida escolar y su carcter procesual, cognitivo y social propio de esta modalidad del lenguaje. As, se podr avanzar hacia la apropiacin de la escritura como un medio que posibilita el desarrollo cognitivo y lingstico que hace visibles los pensamientos, y favorece la reflexin y revisin de lo que se piensa, para as lograr una mayor comprensin de s mismo y una posicin de juicio crtico como sujetos sociales. Una renovacin de la pedagoga de la escritura, a partir de la secuencia didctica, implica en primer lugar una revaloracin del papel del docente como experto-mediador del cdigo escrito y un repensar la escritura en el marco de la escuela. Dicha transformacin conlleva cambiar la concepcin de escritura en la que se basa gran parte de los docentes, segn la cual la escritura se elabora a partir del talento nato que poseen algunos estudiantes, se califica y se elabora de una sola sentada. Asimismo, implica un examen de las funciones propias del cdigo escrito, de manera que se pueda superar la creencia de que la escritura solamente sirve como herramienta de la

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lectura para hacer cuadros y resmenes. Tambin incluye la transformacin de esa visin atomizada de la enseanza-aprendizaje de la escritura, que la concibe como un asunto que compete al rea de lenguaje, no a las ciencias puras y mucho menos a las ciencias sociales. A continuacin se presentan los momentos de la secuencia de escritura gestada en el marco del proyecto-empresa (Jolibert, 1988) denominado La verdad sobre el peinado que busc, por iniciativa de los estudiantes, la creacin de un blog mediante del cual se pudiera opinar sobre las disposiciones institucionales acerca del corte de cabello y peinado reglamentario. Mediante este ejercicio se pretendi conectar los hallazgos de la investigacin con las propuestas curriculares de escritura.

sin manifestado en el peinado). El carcter secuencial permite aprender de lo ms sencillo a lo ms complejo dando paso a la posibilidad de ejercer autocontrol y autoconciencia sobre lo que se est aprendiendo. La secuencia se present como la posibilidad de integrar la ayuda y colaboracin de los compaeros, la oportunidad de que el estudiante fuera el artfice de su cognicin en aras de la autonoma y una oportunidad concreta para hacer explcitos sus pensamientos mediante del cdigo escrito acerca de una problemtica que le incumbe y afecta, de manera que se contribuyera a la configuracin de un sujeto participativo en la toma de decisiones importantes para su vida y su comunidad. Los momentos que organizan el desarrollo de un proyecto son similares a las fases que determinan la realizacin de una secuencia didctica, sealadas en el apartado terico: planeacin, realizacin y evaluacin. Durante la primera etapa se detectan los intereses y las inquietudes de aprendizaje de los estudiantes, se negocia un proyecto comn compuesto por objetivos, tareas y acciones concretas por realizar en el tiempo. En la realizacin se lleva a cabo el derrotero acordado y se establecen relaciones y profundizaciones conceptuales a partir de los conocimientos que los estudiantes tienen acerca de la situacin problemtica, construyendo as nuevos conocimientos. En la fase de evaluacin se consideran los aprendizajes alcanzados en relacin con los propsitos iniciales y el impacto del proyecto sobre la realidad que se propuso transformar. Como se ha sealado en el marco terico, la evaluacin desde esta perspectiva didctica de los proyectos atraviesa todo el proceso y tiene un carcter formativo. La problemtica que pretendi afectar la secuencia didctica estaba caracterizada por una limitada produccin textual de los estudiantes en la gran mayora de asignaturas que adelantaban, relacionada con la falta de inters hacia los gneros que les propone

La secuencia didctica como puente entre la realidad adolescente y lo que la escuela propone escribir
La intencin didctica que orient el proyecto de escritura tuvo que ver con la posibilidad de que los estudiantes intervinieran de manera argumentada en una situacin polmica que se presenta en la institucin. La controversia sobre el peinado que deben portar los hombres segn la normatividad del manual de convivencia versus el criterio de la libre expresin consagrado en las leyes colombianas, se convirti en el punto de partida para comenzar a escribir, dado el alto grado de significatividad que esta situacin tiene para los estudiantes adolescentes. El proyecto busc validar la secuencia didctica como una herramienta idnea para la progresiva apropiacin de los conocimientos acerca de la escritura en la cual los aprendizajes se conectan con la reflexintransformacin de la realidad que el estudiante afecta y es afectado (en este caso el asunto de la libre expre-

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la escuela: resmenes, cuadros, esquemas o guas. La construccin de textos de mayor nivel cognitivolingstico era muy restringida, hasta el punto de que gneros como la argumentacin, la explicacin y la descripcin eran poco explorados. Por esta razn, los estudiantes presentaban serios vacos en relacin con el conocimiento de los textos argumentativos, su significado, sus funciones, su estructura, sus caractersticas discursivas. En cuanto a la didctica de la escritura, los estudiantes manifestaban estar acostumbrados a escribir una sola versin del texto que el profesor les peda. La posibilidad de eleccin del gnero, del tema y de la funcin para la que se escriba era bastante restringida. No se consideraba la escritura como una actividad que involucraba subprocesos cognitivos ni como un trabajo que se realizaba en colaboracin con quienes rodeaban al escritor. La cualificacin de las habilidades de escritura no era tratada, ya que, sencillamente, cada uno se las arreglaba como poda a la hora de escribir. Se desarrollaron las siguientes partes dentro de la secuencia: - La negociacin: el colegio ordenaba un corte de cabello tradicional. Esa norma resultaba para algunos estudiantes legtima en la medida en que generaba ms disciplina y contribua a consolidar la imagen de una institucin tradicional y respetable. Para otros, la normativa era un atropello directo al libre desarrollo de la personalidad, consagrado en la carta poltica colombiana. En ambos casos, la controversia permiti escuchar las voces de muchos estudiantes que, frente a otras temticas, permanecan en silencio. Se concluy que la polmica involucraba a la totalidad de estudiantes quienes, al calor de la discusin oral, esgriman argumentos a favor o en contra. A partir de estos hechos se estableci la necesidad

de expresar por escrito la argumentacin generada por los estudiantes. No se trataba solamente de opinar lo que se pensaba sobre el tema. Era necesario sustentar los argumentos a partir de documentos legales como la Ley de Infancia y Adolescencia, la Ley General de Educacin y el Manual de Convivencia Escolar. Esta situacin dirimi el dilema entre escribir un artculo de opinin o escribir un ensayo. Por otro lado, estaba la necesidad de tener en cuenta los estndares de lengua castellana correspondientes a este grado, en los cuales se seala: Produzco ensayos de carcter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las caractersticas propias del gnero (Ministerio de Educacin Nacional, 2006, p. 40) - La planeacin: a partir de este derrotero se organiz, con ayuda del docente mediador, el trabajo a desarrollar y se estableci un cronograma que contempl un producto concreto para cada momento. La tabla 1 da cuenta de la fase de planeacin, expresada en palabras de los estudiantes.
Tabla 1. Planeacin de la Tiempo Una clase Una clase Dos clases Una clase En casa - una clase En casa - una clase En casa - una clase En casa En casa En casa Actividad Nuestra opinin: a favor o en contra Lo que dice la ley Cmo es un ensayo Lectura de ensayos Escribir el primer borrador Escribir el segundo borrador Escribir la versin final Seleccionar los dos mejores Publicacin del blog Publicidad con redes sociales

secuencia

Dos clases Evaluacin de toda la secuencia Fuente: elaboracin propia.

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Este conjunto de actividades estuvo determinado por una evaluacin permanente y formativa. Se privilegi la adopcin de una actitud crtica que le permita al estudiante reconocer, controlar y superar los problemas que surgan en el aprendizaje de la escritura de un ensayo argumentativo. Asimismo, se propusieron tres dimensiones evaluativas: la coevaluacin, la hetereoevaluacin y la autoevaluacin. - La ejecucin: el diseo de la secuencia por parte del docente. A partir de la organizacin del trabajo en el momento de la planeacin, el mediador experto dispuso la realizacin de las actividades acordes con la consecucin de un ensayo argumentativo sobre la problemtica del corte de cabello y el peinado en los estudiantes. Se parti de la premisa de que las actividades fueran gradualmente complejas a fin de que el estudiante pudiera alcanzar, a medida que pasara el tiempo, aprendizajes de mayor complejidad cognitivo-lingstica. - La evaluacin: entre la regulacin interna y la externa. En el marco de la evaluacin formativa, la secuencia de escritura estuvo atravesada por un continuum evaluativo que no se limit solo a la valoracin del producto final para publicacin. Los aprendizajes alcanzados procesualmente por los estudiantes-escritores fueron reorientados en diferentes momentos a travs de auto y coevaluaciones que permitieron fomentar el auto-control de las tareas, as como fomentar el carcter social de la escritura (ayuda de los pares). Algunos de los instrumentos utilizados para evaluar la construccin escrita fueron:
a) La rejilla de autoevaluacin (ver tabla 2): Tabla 2. Rejilla de autoevaluacin Qu he aprendido? Qu se me ha Para qu me sirve lo dificultado? que he aprendido?

Esta rejilla les permiti a los estudiantes evaluar de una manera declarativa sus aprendizajes en los diferentes momentos de la secuencia. Facilit el reconocimiento de los logros (lo aprendido), las limitaciones (lo dificultado) y la significatividad (para qu) de las tareas que se estaban adelantando. Se emple particularmente despus de cada versin que se hizo del ensayo, con lo cual, la mayora de los estudiantes pudo darse cuenta de cmo la lista de aprendizajes se incrementaba, en tanto que la de dificultades se acortaba, de manera que podan autoevaluar sus logros a medida que pasaban los encuentros. b) La rejilla de coevaluacin (ver tabla 3): Tabla 3. Rejilla de autoevaluacin
Aspecto - El texto presenta claramente la tesis, los argumentos y la conclusin. - La introduccin cumple adecuadamente su funcin. - La postura asumida frente al tema que se trata es clara y precisa. - El texto presenta argumentos de autoridad, por comparacin o de hecho. - El ensayo presenta un registro de lenguaje adecuado para el tipo de texto. - Se hace uso de marcadores y conectores de causa, consecuencia, finalidad, hiptesis y contraste. - El prrafo final propicia la reflexin entre los lectores. - La conclusin propuesta se deriva de sus argumentos y no presenta informacin nueva. - El ensayo presenta un manejo conveniente de la ortografa. Si No Observaciones

Fuente: elaboracin propia.

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Este instrumento de evaluacin representa aprendizajes avanzados sobre el texto tanto en los niveles superficiales (ortografa, sintaxis) como en los c) Matriz de valoracin ecoevaluativa (ver tabla 4) Tabla 4. Matriz de valoracin coevaluatica
Indicadores de nivel sobresaliente Ordena el texto usando las pautas dadas en el plan de escritura. Inicia con la introduccin, propone la tesis, esgrime argumentos (propios y de autoridad) y finaliza con una conclusin. Indicadores de nivel bueno Ordena el texto usando algunas pautas del plan de escritura. Inicia con la introduccin, propone la tesis y esgrime algunos argumentos, sin dejar claro si son de autoridad o propios, finaliza con una conclusin.

ms profundos (pragmtica, semntica). Contiene una casilla para consignar las observaciones que el coevaluador considere pertinentes.

Indicadores de nivel regular Ordena el texto sin tener en cuenta el plan de escritura. Tres o ms partes del plan no son incluidas en el escrito, sin embargo el texto guarda un nivel aceptable de coherencia frente a lo solicitado.

Indicadores de nivel insuficiente No usa las pautas dadas en el plan de escritura para ordenar la informacin. El texto presenta rupturas abruptas en sus partes y no permite una lectura continua. No se nota la divisin por prrafos. No tiene en cuenta la silueta propuesta. La secuencia no guarda la relacin de orden propuesta. Utiliza expresiones de diverso tipo en cualquier lugar del texto, sin propsito y sin relacin con el lenguaje argumentativo que se deba usar.

Utiliza un lenguaje argumentativo a lo largo del escrito, evitando perder el registro o cayendo en enunciados narrativos o descriptivos que distorsionen la naturaleza del texto. Hace uso de de marcadores y conectores de causa, consecuencia, finalidad, hiptesis, y contraste, dando equilibrio a la relacin tema-rema.

Utiliza un lenguaje argumentativo a lo largo del escrito; inserta enunciados de otro tipo sin que por ello se pierda el lenguaje propio del texto. Hace uso parcial de los marcadores y conectores de causa, consecuencia, finalidad, hiptesis, y contraste, ocasionando cierta confusin en la relacin tema-rema.

Utiliza pocos enunciados argumentativos con predominio de expresiones de tipo narrativo o descriptivo a lo largo del texto que hacen dudar de que el texto sea un ensayo. Hace un escaso uso de los marcadores y conectores de causa, consecuencia, finalidad, hiptesis, y contraste, ocasionando serias limitaciones en la cohesin del texto.

No utiliza marcadores y conectores de causa, consecuencia, finalidad, hiptesis y contraste, ocasionando problemas estructurales en la cohesin del texto e impidiendo una comprensin bsica del texto.
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Indicadores de nivel sobresaliente Emplea la coma y el punto seguido adecuadamente para segmentar semnticamente los enunciados de su escrito. Separa los prrafos por punto aparte y uso de maysculas. Usa constantemente la tercera persona en la argumentacin. Se refiere a los hechos como externos al autor y no como propiedad suya. Redacta los borradores usando los apuntes de clase, los cuales son legibles y con enunciados mayores a una palabra. Guarda las versiones sucesivas de la elaboracin del texto y es capaz de reconocer en ellas las dificultades presentadas. Fuente: elaboracin propia.

Indicadores de nivel bueno Emplea la coma y el punto seguido con cierta confusin para sementar semnticamente los enunciados de su escrito. Separa los prrafos por punto aparte y uso de maysculas. Usa en la mayor parte del texto tercera persona; sin embargo, pierde el referente por la ausencia de pronombres que lo permitan recuperar. Redacta los borradores usando los apuntes de la libreta, los cuales son un poco ilegibles y estn compuestos por palabras sueltas. Guarda las versiones sucesivas de la elaboracin del texto y reconoce parcialmente las dificultades all presentadas.

Indicadores de nivel regular Usa solamente el punto seguido o solamente la coma para segmentar semnticamente los enunciados. Tiene problemas para separar los prrafos e iniciar los nuevos prrafos con maysculas. Usa en la mayor parte del texto la segunda o primera persona dando un carcter personal al texto.

Indicadores de nivel insuficiente No emplea el punto seguido ni la coma para segmentar semnticamente los enunciados de su escrito. No separa los prrafos.

Usa diferentes personas gramaticales en diferentes momentos sin ninguna clase de intencin. La identificacin del enunciador a lo largo del ensayo es casi imposible. No usa los apuntes de la libreta en la construccin de los borradores, bien sea por ausencia de estos o por voluntad propia. Desecha las versiones sucesivas de la elaboracin del texto justificndose en el producto final.

Redacta los borradores usando los apuntes de la libreta, los cuales son un poco ilegibles y en su mayora no tienen categorizacin ni orden. Guarda las versiones sucesivas de la elaboracin del texto y no reconoce las dificultades all presentadas.

Esta matriz de valoracin coevaluativa permiti graduar en cuatro momentos los aprendizajes desarrollados por los estudiantes de acuerdo con un criterio cualitativo. Se consideraron tanto los aspectos discursivos como los procedimentales que se desarrollaron durante las actividades.

La evidencia de este proceso de construccin de la escritura de una forma procesual, negociada y evaluada desde una instancia formativa, se concreta en uno de los textos finales elaborados por los estudiantes que se muestra a continuacin:

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El corte de cabello no influye en la educacin pero s en la apariencia Desde hace un tiempo ac se dice que la libre expresin ha sido violentada por parte de las directivas de las instituciones de Cha, ya que no se les permite a los caballeros ingresar a los colegios con un corte de cabello diferente al que se estipula en el manual de convivencia: el corte clsico. Los estudiantes han tenido algunos inconvenientes ya que no han querido acatar las observaciones hechas por las directivas, las consecuencias de ello son que no les permiten el ingreso a algunos planteles educativos. Muchas personas o estudiantes se han basado en la Constitucin Poltica de Colombia, artculo 16 que habla del derecho al libre desarrollo de la personalidad. All se seala que todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico. Esto quiere decir que cada ser humano tiene el derecho y el deber de ser autntico, de vivir su vida como le parece sin pasar sobre los derechos y los deberes que exijan las reglas o leyes. En s el peinado de los caballeros no altera en nada para el desarrollo del pensamiento y el aprendizaje, aunque afecta la buena presentacin y atenta contra las buenas costumbres del colegio. No influye en la educacin pues un colegio de Cha comprob que los estudiantes con cresta; peinado con tendencia emo, cabello largo o dems cortes y estilos pueden aprender lo mismo que los estudiantes que tienen un corte clsico. Puede que los muchachos den un aspecto para algunos no agradable pero esto no tiene que afectarle a los dems ya que la constitucin es clara en decir que la nica limitacin son los derechos de los dems: a nadie se afecta con el porte de un peinado distinto al tradicional. Los estudiantes tienen que recordar que al matricularse en esta institucin firmaron un compromiso en el cual se comprometan en acatar las reglas establecidas en el manual de convivencia, en el que deca que el corte del peinado tena que ser clsico. Los colegios, o mejor, las directivas no estn violando el derecho del libre desarrollo de la personalidad ya que el deber de los estudiantes radica en respetar el

reglamento de las buenas costumbres, lo que quiere decir que el corte clsico se tiene que acatar puesto que los alumnos tienen la obligacin de mantener las normas de presentacin en los colegios como lo exige la Secretara de Educacin de Cha. En conclusin, existe libertad de peinado y corte de cabello garantizado por la ley. Sin embargo, los compromisos y reglas de algunos colegios favorecen la apariencia hasta el punto que los estudiantes deben acatar esas disposiciones si quieren conservar su cupo.

Conclusiones
Los textos espontneos elaborados por adolescentes poseen un valor lingstico, cognitivo y social muy importante. Sin embargo, suelen ser tachados de vulgares e irrelevantes por parte de algunos docentes. Su existencia revela que los estudiantes s se apropian de la escritura como instrumento de expresin pero no de las lgicas ni gneros que la escuela propone. Se constat que una gran parte de los autores escribe desde una concepcin procesual en la cual son capaces de transformar el conocimiento en vez de copiarlo apropindose de los mecanismos de conexin, cohesin y modalizacin, mediante los cuales perfeccionan lo que escriben y lo adaptan a una situacin enunciativa orientada a un destinatario real y significativo. La elaboracin de la propuesta didctica dej al descubierto que la pedagoga de la escritura en la escuela debe tener en cuenta las realidades sociales que rodean al estudiante. Solamente si se escribe a partir de su realidad, el estudiante encontrar razones de fondo para emprender la tarea de escritura. Es necesario asociar la escritura con un destinatario real (un amigo, la red social, los padres, los directivos, la novia, el novio). Por medio de ello, la situacin de escritura tomar autenticidad y el juego de suponer que podr ser superado. Vale la pena escribir para algo real, de manera que la

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aventura de escribir tenga sentido tanto para quien la realiza como para quien la recibe (destinatario). Es necesario configurar espacios curriculares en los cuales se puedan desarrollar las funciones expresivas y ldicas halladas en los textos espontneos. La escritura en la escuela no puede limitarse solamente a ser un instrumento para cualificar la comprensin lectora. Dentro de las limitaciones propias de la investigacin adelantada, hay que sealar que la escogencia de un enfoque cualitativo implic dejar de lado el estudio estadstico de usos lexicales y la clasificacin gramatical-sintctica de los textos del corpus. Asimismo, la muestra tomada no es ampliable a todo el espectro de tipos de textos espontneos escritos que existen. Vale la pena proponer, como alternativa para futuras investigaciones, la posibilidad de establecer una comparacin entre las categoras formales relacionadas con el anlisis de textos orientados por los docentes en clase y los textos espontneos. De igual manera, es pertinente estudiar la posibilidad de articular los hallazgos de la investigacin a un replanteamiento curricular de la escritura en el cual esta se asocie a la cotidianidad y a las experiencias de vida propias de la adolescencia. La concepcin de escritura como proceso lingstico, cognitivo y social permiti que todos los estudiantes escribieran el ensayo en versiones sucesivas que les permitieron darse cuenta de sus falencias y fortalezas para ir mejorando hasta la consecucin del texto definitivo. Se desvirtu la idea de que escribir era un don que solo posean algunos integrantes del curso. Asimismo, escribir con la ayuda de los pares y del mediador experto permiti entender la escritura como una actividad social en la que es vital la colaboracin de quienes rodean al escritor.

Reconocimientos
Investigacin de la que se deriva el artculo: Textos espontneos elaborados por adolescentes en el contexto de aula. Rescate o condena?. Tesis de grado, Maestra en Pedagoga de la Lengua Materna, Facultad de Ciencias y Educacin, Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

Referencias
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David, J. (2008). Escritura y reescritura extraescolares: aspectos lingsticos y cognitivos. Enunciacin, 13, 192-206. Flrez, R. y Cuervo, C. (2005). El regalo de la escritura: cmo aprender a escribir. Bogot: Universidad Nacional de Colombia. Flower, L. y Hayes, J. R. (1980). The Dynamics of Composing: Making Plans and Juggling Constraints. En L.W. Gregg y E.R. Steinberg (Eds.), Cognitive Processes in Writing. Hillsdale: Erlbaum. Flower, L. S. y Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication, 32, 365-387. Henao Meja, O. (2005). La escritura personal como factor potenciador de la educacin de los sujetos de la escuela secundaria: experiencia del liceo

Benjamn Herrera de Medelln. Valencia: Universitat de Valncia. Indito. Jolibert, J. (1988). Formar nios productores de textos. Santiago de Chile: Dolmen. Ministerio de Educacin Nacional - MEN. (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional - MEN. Petrus, A. (1997). Pedagoga social. Barcelona: Ariel. Snchez Lozano, C. y Rodrguez, U. (2002). Subliteratura y adolescencia: los textos que circulan por debajo del pupitre. Educacin y pedagoga, XIV (32), 223-241. Serrano de Moreno, S. y Pea Gonzlez, J. (2003). La escritura en el medio escolar: un estudio en las etapas. Educere, 6, 397-408.
Figura 3. Texto espontneo Tendencia a pensar demasiado

Anexos
A continuacin se presentan algunos textos espontneos que podran ambientar el texto del artculo.
Figura 2. Texto espontneo Te amo

Fuente: elaboracin propia. Figura 4. Texto espontneo I miss you

Fuente: elaboracin propia. Fuente: elaboracin propia.

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Fecha Abril 04

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Tabla 6. Fase de ejecucin de la secuencia


Horas 1 Actividad Elaboracin de cuadro que contiene argumentos a favor y en contra del corte y el peinado libre segn el manual de convivencia, los estudiantes, los padres y las directivas. Abril 06 1 Socializacin de la consulta acerca de la problemtica en la Ley de Infancia y Adolescencia, el fallo de la Corte Constitucional T671 y la Ley General de Educacin. Abril 08 2 Conociendo de cerca un ensayo: Tesis y argumentos. Ahondar la superesEl estudiante comprender tructura de un ensayo, los elementos semnticos y comprender su funcionamiento discursivo (mecanismos de coherencia, cohesin, relacin escritor destinatario) Abril 11 1 Expertos en reconocimiento de ensayos: lectura de textos e identificacin de superestructura y macroestructura. Evaluacin de la primera versin: rejilla de autoevaluacin y coevaluacin. Reconocer importancia de la silueta textual, ayudar a la recuperacin de la macroestructura. discursivos indispensables para elaborar un ensayo. Diferenciar este texto de uno narrativo o uno expositivo. El estudiante alcanzar una comprensin del texto y estar en capacidad de reconocer la tesis y los argumentos. A partir de ello escribir una primer versin del ensayo Abril 13 1 Evaluar formativamente la elaboracin de la primera versin del texto. El estudiante presentar un texto en el cual se aprecie la superestructura de un ensayo, una situacin de enunciacin propia de lo escrito y un nivel de coherencia-cohesin notable. Introduccin, tesis, argumentos, conclusin, marcadores discursivos, conectores semnticos, prrafo, registro, funciones del lenguaje. Introduccin, tesis, argumentos, conclusin, marcadores discursivos, conectores argumentativos, prrafo. Conocer la posicin de los documentos legales vigentes acerca de la problemtica El estudiante se apropiar de argumentos de autoridad que permitan acercarse a los requerimientos de un ensayo argumentativo. Libre desarrollo de la personalidad, argumento de autoridad, contraargumentacin. Propsito Hacer explcitos los argumentos en pro y contra que circundan la problemtica. Resultados esperados El estudiante consolidar o rebatir su posicin inicial (tesis) ante la problemtica central. Conceptos Argumentos, contrargumentos, libre desarrollo de la personalidad

Superestructura, macroestructura, argumentos de autoridad, registro, situacin de enunciacin.

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Fecha Abril 15

Horas 2

Actividad Evaluacin de la segunda versin por parte del mediador experto (on line).

Propsito Evaluar formativamente la elaboracin de la segunda versin, la cual fue hecha a partir de las correcciones de la actividad anterior.

Resultados esperados El estudiante presentar un texto en versin digital que evidencie su conciencia en avances y dificultades a nivel discursivo, pragmtico, semntico y ortogrfico. El estudiante presentar un texto en versin digital que evidencie avances a nivel discursivo, pragmtico, semntico y ortogrfico meritorios para una versin final. Los estudiantes elegirn a partir de los aprendizajes realizados guiados por la contundencia de los argumentos y la solidez del texto.

Conceptos Introduccin, tesis, argumentos, conclusin, marcadores discursivos, conectores semnticos, prrafo, registro, funciones del lenguaje, ortografa. Introduccin, tesis, argumentos, conclusin, marcadores discursivos, conectores semnticos, prrafo, registro, funciones del lenguaje, ortografa. Introduccin, tesis, argumentos, conclusin, marcadores discursivos, conectores semnticos, prrafo, registro, funciones del lenguaje, ortografa, persuasin.

Abril 18-20

Correcciones a textos digitalizados y envo de la versin final.

Evaluar formativamente la elaboracin de la versin definitiva, elaborada a partir de las correcciones de la actividad anterior.

Abril 18-20

Envo de ensayos a compaeros y eleccin de los dos mejores (uno a favor del libre peinado y otro en contra).

Socializacin entre pares de las versiones finales.

Abril 24

Visita web al blog y

Evaluar la consistencia Los estudiantes evaluarn el texto ms all de los aspectos discursivolingsticos, con comentarios que enriquecern el debate de ideas acerca de la problemtica. Los trabajos publicados en el blog sern comentados

Opinin, contraargumentacin, adhesin.

escritura de comentarios. entre tesis y los argumentos, la puesta en escena final del texto digno de publicacin. Envo de invitaciones a contactos de redes sociales para los ensayos en el blog y dejar comentarios. Hacer pblico el trabajo de

Abril 24

Opinin, contraargumentacin, adhesin, relacin escritor-destinatario.

elaboracin de un por personas cercanas a ensayo argumentativo los estudiantes autores asociado a una situacin problemtica real. Evaluar formativamente el desarrollo y conclusin del trabajo desarrollado a lo largo de las dos semanas. y enriquecer el debate de ideas: los textos harn impacto en los destinatarios. Los estudiantes estarn en capacidades de responder detalladamente a cuatro preguntas: qu hemos hecho, qu hemos aprendido, cmo es el texto y para qu nos ha servido.

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Evaluacin de la realizacin de la secuencia didctica.

Evaluacin formativa, matriz de valoracin coevaluativa, rejilla de valoracin autoevaluativa, recomendaciones.

Fuente: elaboracin propia.

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