El Constructivismo y la Enseanza de la Matemtica El trmino constructivismo formulado por Piaget (1971) en la teora del desarrollo cognitivo, ha sido muy

discutida entre los psiclogos y los educadores, puesto que se ha basado en un enfoque holstico, donde postula que el nio construye el conocimiento a travs de diversos canales como: la lectura, el escuchar, la exploracin y sobre todo la experiencia de su medio ambiente. En esta teora, el supuesto bsico es que el conocimiento es activamente construido por el sujeto, partiendo de los previos, para as dar origen a uno nuevo. Dndose procesos involucrados como lo son la adaptacin, acomodamiento, asimilacin y equilibrio. Pero esto, se da si el aprendizaje es una actividad mental, donde la mente filtra lo que llega del mundo exterior para producir su propia y nica realidad. Al referirse al proceso de adaptacin, la misma est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. ste busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En s, es un atributo de la inteligencia, adquirida por la asimilacin mediante la cual se logra nueva informacin y tambin por la acomodacin en cuanto a que se ajustan a esa nueva informacin. En este sentido, esta funcin le permite al sujeto aproximarse, es decir, lograr un ajuste dinmico con el medio y organizar sus funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ya que ambos son elementos indisociables. Asimismo, la acomodacin se da cuando el individuo se enfrenta con xito a situaciones nuevas. El trmino piagetiano, parte que el aprendizaje, es acomodacin del conocimiento influenciado por el ambiente. Los educadores matemticos que se siten en esta perspectiva sostendrn que el ambiente dirige su acomodacin proporcionando una estructura a la que el organismo se debe acomodar, de ah el modelaje y la explicacin. En cuanto a la asimilacin, sta se da cuando se incorpora un conocimiento, informacin, entre otros, a partir de la utilizacin de los esquemas que poseen los estudiantes; el proceso de equilibrio, se establece entre los esquemas del sujeto, los acontecimientos externos; entre los propios esquemas del sujeto, se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados. Adems, el referido autor sostiene, los individuos son capaces de crear nuevos conocimientos mediante la reflexin sobre sus acciones fsicas y mentales. Este proceso de construccin del conocimiento conlleva conflictos cognitivos, reflexin y reorganizacin conceptual, donde el inters por la aproximacin constructivista ha estado inspirado en Vygotsky (ob. cit) en su pensamiento sobre la importancia de los factores sociales en el desarrollo cognitivo. Esta forma de aprendizaje no es sino una construccin en comn en el proceso de las actividades compartidas por el nio y el adulto, que en este caso es el profesor de la asignatura de matemtica. Este mismo autor considera que las adquisiciones de la cultura, centra su anlisis en aquellas donde tienen por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre. Se trata de los diferentes instrumentos y tcnicas (incluso tecnologas) que el hombre asimila y orienta hacia s mismo para influir en sus propias funciones mentales. Se crea as un sistema gigantesco de estmulos artificiales y exteriores mediante los cuales el hombre domina sus propios estados interiores, como lo es su proceso de aprendizaje. Tanto Piaget, como Vygotsky coinciden en que el estudiante organiza de forma activa sus experiencias; sin embargo, sus perspectivas presentan algunas diferencias segn el nfasis puesto en la dimensin social y cultural del desarrollo. Enfatizan que la realidad social juega un papel principal en la determinacin del funcionamiento intelectual. En esencia, su teora relaciona los fenmenos sociales y cognitivo. A travs de la interaccin social, los individuos crean las interpretaciones de las situaciones, resuelven los propios conflictos, toman una u otra perspectiva, y negocian los significados compartidos. Finalmente, todo conocimiento es construido, por ello el conocimiento matemtico es edificado, al menos en parte, por medio de un proceso de atraccin reflexiva, donde las estructuras cognitivas de los estudiantes se activan en los procesos de construccin, porque ellas estn en desarrollo cognitivo, lo que lleva a una trasformacin de las existentes. Es decir que constantemente el que aprende est construyendo su propio conocimiento. Sobre esta reflexin Matos (2000) considera: El docente es un mediador no de manera declarativa, de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construccin

del conocimiento en el aula. Dentro de la praxis pedaggica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. (P.25). Estos significados se modifican continuamente, al tratar el individuo de buscar el sentido de su experiencia en la interaccin con otros. Los educadores que siguen esta orientacin constructivista sostienen que hay diferentes formas de conocimiento, aunque priorizan las estrategias y procedimientos que favorecen que el estudiante construya el conocimiento ms que ensearlo explcitamente. Porque el aprendizaje es un proceso social donde las mejores oportunidades se producen en la interaccin social, considerando esenciales la comunicacin (el dilogo), el trabajo cooperativo, la explicacin, la justificacin y la negociacin de significados. En este sentido, Muthukrishna y Borkowski (1996) sugieren que el nfasis puesto en el grado de descubrimiento o en la instruccin explicita, entre otras, vara de unos constructivistas a otros. Consideran relevante la clasificacin realizada por Moshman (1982) relativa a los diferentes tipos de constructivismo: endgeno, exgeno y dialctico. En el tipo endgeno, el educador defiende que el aprendizaje viene determinado por la exploracin y el descubrimiento del estudiante, ms que por la enseanza explicita. Su metfora es lo orgnico (biolgico) y tiene como base la teora de Piaget. El conocimiento es endgenamente construido, no determinado previamente por el ambiente social. En trminos piagetianos es la estructura interna del individuo la que determina la forma de comprender el mundo. La principal fuente de desarrollo para esta tendencia constructivista es el proceso de equilibracin, localizado en la estructura cognitiva interna. Segn Cobb y Merkel, (1989), este proceso puede verse afectado por factores biolgicos, factores fsicos y factores socioculturales; en cualquier caso, estos factores no alteraran el tipo de estructuras profundas construidas, ni la secuencia del desarrollo intelectual. Por consiguiente, un educador matemtico se sita en esta perspectiva, ya que promueve en los estudiantes la resolucin de nuevos hechos matemticos apoyndose en la estructura que ya poseen y sostendrn que esta aproximacin desarrollan una comprensin mayor de cmo y cundo aplicar las operaciones matemticas y cmo adaptarla a nuevas situaciones. En este sentido, la mayora de los educadores constructivistas matemticos se suelen situar en esta perspectiva dialctica. As, Confrey (1991) mantiene que el aprendizaje es una actividad interactiva, tanto individual como construida. En el aprendizaje de la matemtica profesores y estudiantes, construyen matemticamente interpretaciones y promueven la comprensin de su significado matemtico. (p. 35). Desde esta perspectiva, el aprendizaje es considerado entonces, como un proceso de comunicacin, en el cual el profesor escucha a los alumnos, asume que sus comportamientos son racionales, y trata de identificar y comprender las metas de los estudiantes. Confrey (ob. cit) seala dos cometidos bsicos para el investigador o profesor constructivista: 1) que el significado de las intuiciones de los sujetos est dentro del marco de la experiencia individual; 2) las invenciones y explicaciones tienen legtimo contenido epistemolgico. De esta manera, describe el primer supuesto de la perspectiva constructivista como sigue: El constructivismo considera la matemtica como una creacin humana, desafilada en el contexto cultural. Buscan la multiplicidad de significados, a travs de las disciplinas, culturas, tratamientos histricos y aplicaciones. Suponen que a travs de las actividades de reflexin y de comunicacin y negociacin de significados, la persona construye los conceptos matemticos, los cuales le permiten estructurar la experiencia y resolver problemas. As, se supone que las matemticas contienen ms que definiciones, teoremas, demostraciones y sus relaciones lgicas, incluyendo sus formas de representacin, evolucin de problemas y sus mtodos de demostracin y estndares de evidencia. En este sentido, la construccin del conocimiento en el aula va ms all de la interaccin del profesor y estudiantes, hacia una amplia interaccin entre ellos mismos en el entorno social y cultural de la clase. Parece crtico que los profesores de matemticas sean conscientes de cmo el aprendizaje de las matemticas puede estar ligado al lenguaje, a la interaccin social y el contexto, sin considerarlo al momento de impartir los contenidos. Al respecto como lo plantea Freire (S/F) El cambio podra

empezar por realizar una prctica educativa con un lenguaje sin violencia; una comunicacin propiciadora del dilogo y la escucha, generar ambientes de trabajo colaborativo donde se fortalezcan los lazos de convivencia y el respeto por el otro. (p. 10). Es de hacer notar, que para la autora de esta investigacin, el constructivismo se contempla como dimensin esencial, y considera que algunas de las ideas desarrolladas por la perspectiva dialctica constructivista acerca del aprendizaje y de la instruccin, proporcionan intuiciones, formas de caracterizar las actividades de aula, el ambiente de aprendizaje, y la percepcin y creencias de los estudiantes que posibilitan el desarrollo de una dimensin afectiva positiva hacia las matemticas. Por lo tanto, aprender es una actividad individual, nadie puede aprender por otro, y esencialmente personal, donde estn implicadas todas las dimensiones de la personalidad desde las afectivas, la cognitivas y conductual pasando por las sensoriales, motrices, entre otras. Esto significa que el aprendizaje de la matemtica, depende de las necesidades e inters que se presenten en un momento dado, y con ello puedan surgir en el contexto cotidiano, ya que la matemtica est en todo el entorno de la vida diaria. Cabe destacar, el estudiante es el agente principal y central del aprendizaje, donde utilizar las conductas y seleccionar las estrategias adecuadas para construir su conocimiento. De all, que el docente en la enseanza de la matemtica ofrecer diversas estrategias que fomenten los estilos de aprendizajes en los estudiantes, puesto que a l es que est dirigida la accin educativa. Finalmente, entre las consecuencias de adoptar un modelo constructivista en la educacin matemtica se mencionan: En cuanto al estudiante, cambios muy significativos en el desempeo de su papel, pasara a ser dinmico, cuestionador, analista, investigador, responsable y consciente, ya que se convierte en el agente principal que acta para alcanzar los conocimientos , para el docente, llevar una pedagoga constructivista, le exige mayor entrega a su profesin, mayor responsabilidad, mayor conocimiento del estudiante y su entorno. Le exige una gran capacidad de aceptacin, respeto por la opinin del otro, para confrontar, concertar, acordar y estructurar los conocimientos que integran tanto la versin de los estudiantes como la suya. Su actitud requiere ser, cuestionadora, problemtica, que lleve al estudiante a pensar y a responder a las situaciones que se presenten. Al trabajar bajo los esquemas de la teora constructivista, el docente debe poseer creatividad, para construir situaciones didcticas, basndose en la cotidianidad del entorno, esto les permitir presentarlas a los estudiantes, como punto de partida para que ellos las resuelvan, es decir, acomoden, asimiles y lo equilibre coherentemente a ese mundo de experiencia. Por otra parte, la teora constructivista, plantea que la enseanza debe plantearse desde diversas acciones, las cuales deben favorecer la construccin de los aprendizajes por parte de los sujetos, sta aporta que, para lograr los aprendizajes de los alumnos se debe tener en cuenta diversos factores como lo son las experiencias previas, que tienen los educandos, las nuevas experiencias que van a adquirir en el proceso de enseanza- aprendizaje, con el fin de conectar ambas y lograr una construccin real de los aprendizajes. Si bien no se explicita ni se hace referencia a los estilos de aprendizaje, se pudiera inferir, que al hablar de las experiencias que tienen los alumnos antes de iniciar el proceso de enseanza, se estara aludiendo a stos, ya que no todas las personas tienen las mismas experiencias, por ende las mismas formas de aprender de reaccionar ante diferentes situaciones, sino que actuaran o reaccionaran segn las experiencias anteriores. Al igual que en la teora anterior, se hace referencia a las distintas formas que tienen los sujetos para aprender, sobre toda a la estimulacin del profesor hacia sus alumnos, para que estos puedan construir sus propios aprendizajes, y por ende el estilo de aprendizaje que ms acomode a cada alumno. Desde esta ptica, en la enseanza, el profesor constructivista acta como un orientador o facilitador en el proceso de enseanza aprendizaje, se enfrenta da a da en el aula siendo su metodologa principalmente de construccin, donde el papel principal lo tiene el alumno como un ente activo que debe pensar, deducir, contrastar y buscar las soluciones adecuadas dependiendo de la situacin de aprendizaje a la cual es sometido. Es un profesor que entrega la libertad de crear, construir a sus

alumnos para que stos edifiquen su propio aprendizaje utilizando todas sus habilidades, destrezas, necesidades e inters como seres dotados de razonamiento lgico matemtico.