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RBGN REVISTA BRASILEIRA DE GESTO DE NEGCIOS
ISSN 1806-4892
FECAP
REATEMTICA:ENSINOEPESQUISAEMADMINISTRAOECONTABILIDADE
Similaridades e Divergncias no Desenvolvimento

das Inteligncias Mltiplas de um Curso de Cincias Contbeis:
um comparativo entre cursos, turmas e gneros
Similarities and Differences in Development of Multiple Intelligences in a Course
of Accounting Science: a comparison among courses, classes and genders
Similitudes y Divergencias en el Desarrollo de las Inteligencias Mltiples en un Curso
de Ciencias Contables: un estudio comparativo entre cursos, grupos y gneros
SilvanaAnitaWalter1
MrciaAndriaSchneider2
JosRobertoFrega3
MariaJosCarvalhodeSouzaDomingues4
Recebidoem13demaiode2008/Aprovadoem26demarode2009
EditorResponsvel:RobertoCoda,Dr.eEvandirMegliorini,Dr.
ProcessodeAvaliao:DoubleBlindReview
RESUMO
identificar divergncias no desenvolvimento das
ApartirdosestudosdeGardner,setomouconhe-
IMdocursodeCinciasContbeisdaUniversi-
cimento de que o ser humano dotado de oito
dadeEstadualdoOestedoParan(UNIOESTE),
inteligncias mltiplas (IM): lingustica, lgico-
campus Marechal Cndido Rondon, em relao
matemtica,espacial,corporal-cinestsica,musical,
aos cursos de Administrao, de Geografia, de
interpessoal,intrapessoalenaturalista.Adotando
HistriaedeLetras,bemcomoentreasturmasdo
estaperspectiva,estapesquisatevecomoobjetivo
curso de Cincias Contbeis e entre os gneros
1. DoutorandaemAdministraonaPontifciaUniversidadeCatlicadoParan,CentrodeCinciasSociaisAplicadas
PUC/PR.[silvanaanita.walter@gmail.com]
Endereodaautora:RuaImaculadaConceio,1155BlocoAcadmico2andar,sala217PradoVelho,Curitiba
PRCep.80215-901Brasil
2. GraduadaemLetraspelaUniversidadeEstadualdoOestedoParanUNIOESTE.[marciadeia.schneider@gmail.com]
Endereodaautora:RuaPernambuco,1777,MarechalCandidoRondonPRCep.85960-000Brasil
3. DoutorandoemAdministraonaPontifciaUniversidadeCatlicadoParan,CentrodeCinciasSociaisAplicadas
PUC/PR.[jose.frega@gmail.com]
Endereodoautor:RuaImaculadaConceio,1155BlocoAcadmico2andar,sala217PradoVelho,Curitiba
PRCep.80215-901Brasil
4. DoutoraemEngenhariadeProduopelaUniversidadeFederaldeSantaCatarinaUFSC.ProfessoradaUniversidade
RegionaldeBlumenau,CentrodeCinciasSociasAplicadasFURB.[mariadomingues@furb.br]
Endereodaautora:RuaAntoniodaVeiga,140BlumenauSCCep.89010-971Brasil
134
R. bras. Gest. Neg., So Paulo, v. 11, n. 31, p. 134-151, abr./jun. 2009
Similaridades e Divergncias no Desenvolvimento das Inteligncias Mltiplas de um Curso de Cincias Contbeis:

destecurso,quejustifiquemaproposiodeestra-
courseinrelationtothelogical-mathematicalMI
tgiasdeensinoespecficasparatalcurso,suastur-
development;italsodiffersfromtheHistoryand
masegneros.Paraanlise,utilizaram-seospercen-
LanguagescoursesinrelationtotheMIlinguistics
tuais mdios das IM, o teste ANOVA e o teste
development,andfromtheGeographycoursein
deScheff.Asanlisesapontaramqueocursode
relationtothenaturalistMI.Amongtheclasses,
CinciasContbeisdiferedocursodeLetrasem
differences were found in the MI linguistics
relaoaodesenvolvimentodaIMlgico-mate-
developmentinthesecondandfourthyears,the
mticadoscursosdeHistriaedeLetrasemrela-
interpersonal MI in the first and second years,
o ao desenvolvimento da IM lingustica e do
andinthesecondandthirdyears.Therewereno
cursodeGeografiaemrelaoaodesenvolvimento
statistically significant differences as to the MI
daIMnaturalista.Entreasturmas,encontraram-
development between genders. It is concluded
sediferenasnodesenvolvimentodaIMlingus-
thatthecoursemuststimulatethelinguisticsMI
ticadosegundoedoquartoanos;daIMinterpessoal
development through activities that involve
no primeiro e no segundo anos, bem como no
reading, review, debates and seminars, and base
segundoenoterceiroanos.Noseencontraram
its methods mainly in logical-mathematical MI
diferenasestatisticamentesignificantesquantoao
throughworkswithcalculationsandanalysesor
desenvolvimentodasIMentreosgneros.Con-
dynamicsthatrequirelogicalreasoning.
clui-sequeocursodeveestimularodesenvolvimentodaIMlingusticacomatividadesqueenvol-
Keywords:Multipleintelligences.Accountancy
vamleitura,resenha,debateseseminrioseembasar
degree.T
eachingstrategies.
taismtodosprincipalmentenaIMlgico-matemticapormeiodetrabalhoscomclculoseanlises ou dinmicas que exijam raciocnio lgico.
RESUMEN
Por medio de los estudios de Gardner se tuvo
Palavras-chave:Intelignciasmltiplas.Gradua-
conocimiento de que el ser humano tiene ocho
oemCinciasContbeis.Estratgiasdeensino.
inteligencias mltiples (IM): lingstica, lgicamatemtica;espacial,corporal-kinestsica,musical,

interpersonal,intrapersonalynaturalista.Deeste
ABSTRACT
puntodevista,estainvestigacintuvoporfinalidad
AccordingtoGardnerstudiesitisknownthatthe
identificardivergenciaseneldesarrollodelasIM
human being is endowed with eight multiple
delcursodeCienciasContablesdelaUniversidad
intelligences(MI):linguistic,logical-mathematical,
EstataldelOeste(UNIOESTE),
spatial,corporal-kinesthetic,musical,interpersonal,
CndidoRondonEstadodeParan,conrelacin
intrapersonalandnaturalistic.Fromthispointof
aloscursosdeAdministracin,Geografa,Historia
viewthissurveyaimedonidentifyingdifferences
yLetras,ascomoentrelosgruposdelcursode
in MI development of the Accountancy course
Ciencias Contables y entre los gneros de este
fromUniversidadeEstadualdoOestedoParan
curso,quejustifiquenlapropuestadeestrategias
(UNIOESTE),MarechalCandidoRondoncampus,
deenseanzaespecficasparaestecurso,susgrupos
in relation to the courses of Administration,
ygneros.Paralosanlisisseutilizaronlosporcentajes
Geography,HistoryandLanguage,aswellasamong
mediosobtenidosdelasIM,lapruebadeANOVA
the Accountancy different classes and genders,
ylapruebadeScheff.Losanlisisindicaronque
that justify the proposition of specific teaching
el curso de Ciencias Contables difiere del curso
strategiesforthiscourse,itsclassesandgenders.
deLetrasconrelacinaldesarrollodelaIMlgica-
For the data analysis we have used the average
matemtica, difiere de los cursos de Historia y
percentageobtainedfromtheMI,theANOVAtest
LetrasconrelacinaldesarrollodelaIMlingstica,
andtheSchefftest.Analysesindicatedthatthe
y difiere del curso de Geografa con relacin al
AccountancycourseisdifferentfromtheLanguages
desarrollo de la IM naturalista. Se encontraron
campusMarechal
135
Silvana Anita Walter / Mrcia Andria Schneider / Jos Roberto Frega / Maria Jos Carvalho de Souza Domingues
diferencias en el desarrollo de la IM lingstica
independentes de percepo, de memria e de
entrelosgruposdesegundoycuartoao,diferencias
aprendizado com possveis semelhanas entre as
deIMinterpersonalentrelosgruposdeprimery
reas,masnonecessariamentecomumarelao
segundoao,comotambinentrelosgruposde
direta.Assim,acredita-sequecadapessoatenha
segundoytercerao.Noseencontrarondiferencias
umconjuntodeintelignciasouhabilidadeseno
estadsticamente significativas con relacin al
umaintelignciaapenas.
desarrollodelasIMentrelosgneros.Seconcluye
Gardner,emsuateoria,propequetodos
queelcursodebeestimulareldesarrollodelaIM
osindivduos,emprincpio,tmahabilidadede
lingsticapormediodeactividadescomo:lectura,
questionar e procurar respostas usando todas as
reseas, debates y seminarios; y fundamentar
inteligncias e que possuem, como parte de sua
sus mtodos principalmente en la IM lgica-
bagagemgentica,certashabilidadesbsicasem
matemticapormediodetrabajosquerequieran
todas as inteligncias. Isto sugere que, alm de
razonamientolgico.
nascercomvriasinteligncias,osindivduospossuamalgumaspotencialmentedeterminadaspelo
Palabrasclave:Inteligenciasmltiples.Graduacin
ambienteculturalnoqualsosocializados,depen-
encienciascontables.Estrategiasdeenseanza.
dendo das condies, dos valores e oportunidades disponveis na sociedade, das reflexes, da
criatividadeedasdecises,incluindooambiente
INTRODUO
detrabalho(GAMA,1998;GREENetal.,2005;
WELLER,1999).
Como alternativa concepo de inteli-
T
ranspondoateoriadasIMparaaesfera
gnciabaseadaemquantificaodeQuoeficiente
educacional, constata-se que existe, atualmente,
deInteligncia(QI),tem-seapropostadeHoward
umagrandepreocupaocomoensino-aprendi-
Gardnersobreasintelignciasmltiplas(IM).Esta
zagemnosentidodesedeterminarcomoaspes-
propostaconsisteemumavisomaispluralistada
soasaprendem;porquealgumastmmaisfacili-
mente,aqualreconhecemuitasfacetasdiferentes
dade do que outras na resoluo de problemas
e separadas da cognio, como tambm verifica
comuns/corriqueirosdocotidianoemsaladeaula
queaspessoastmforascognitivasdiferenciadase
e na vida pessoal/profissional; por que algumas
estiloscognitivoscontrastantes(GARDNER,1995).
conseguem obter muito sucesso em uma rea e
SegundoAntunes(1999),emboraodis-
poucosucessoemoutra;eoqueserinteligente
cursopedaggicotradicionalaindauseapalavra
(ANTUNES,1998;MORAES;TORRE,2004;
inteligncia na caracterizao de indivduos
MORAN;MASETTO;BEHRENS,2000).
inteligentesoupoucointeligentes,jseafastao
AteoriadasIM,deGardner,vaiaoencon-
conceitodeumainteligncianicaegeral.Neste
trodapreocupaodescrita,poisapresentasubs-
sentido,ganhaespaoaconvicodeGardnerede
diosparaqueoprofessorconheaasinteligncias
umagrandeequipedaUniversidadedeHarvardde
maismarcantesdeseusalunoseamenosdesenvol-
queoserhumanodotadodeIMqueincluem
vida,oquetornapossvel,porconseguinte,desen-
asdimenseslingustica,lgico-matemtica,espa-
volverouestimularaquelahabilidadeouintelign-
cial,musical,corporal-cinestsica,naturalista,intra-
ciaqueaindanoestplenamentedesenvolvida.
pessoaleinterpessoal.
Damesmaforma,oprofessor,sabendoqualinteli-
ParaGama(1998),Gardnersugerequeas
gnciapredominaemsuasaladeaula,podedesen-
habilidadeshumanasnosoorganizadasdefor-
volvertrabalhosquelevemosalunosaaprenderem/
mahorizontal.Aindaparaomesmoautor,Gardner
assimilaremcommaisfacilidadeocontedoeferra-
propequesepensenessashabilidadesorganiza-
mentasquemelhoremaaprendizagemdaqueles
dasverticalmenteeque,emvezdeumafaculdade
commaiordificuldadedeassimilao.
mentalgeral,comoamemria,hapossibilidade
de existirem, em cada rea ou domnio, formas
136
Dadoocontextoapresentado,realizou-sea
presentepesquisavisandoaresponderseguinte

pergunta de pesquisa: Existem divergncias no
mltiplas de estudantes de cursos de graduao
desenvolvimento das IM do curso de Cincias
emCinciasContbeis.
Contbeisemrelaoaoutros,bemcomoentre
Paraatingirosobjetivospropostos,funda-
asturmaseosgnerosquejustifiquemapropo-
mentam-se,naseo2,asIM;naseo3,descre-
sio de estratgias de ensino especficas para o
ve-seomtodoutilizado;naseo4,sefazemas
referido curso? Assim, teve-se como objetivos:
anliseseadiscussodosresultados;e,naseo5,
a) identificar se existem divergncias no desen-
apresentam-seasconsideraesfinaisesugestes
volvimentodasIMnoscursosdeAdministrao,
parafuturaspesquisas.
deGeografia,deHistriaedeLetrasdaUniversidadeEstadualdoOestedoParan(UNIOESTE),
campus Marechal Cndido Rondon, em relao
INTELIGNCIASMLTIPLAS
aocursodeCinciasContbeisdamesmainstituio,quejustifiquemaproposiodeestratgi-
As IM incluem as dimenses lingustica,
asdeensinoespecficasparaocursodeCincias
lgico-matemtica, espacial, musical, corporal-
Contbeis;b)identificarseexistemdivergncias
cinestsica,naturalista,intrapessoaleinterpessoal
no desenvolvimento das IM entre as turmas do
(GARDNER,1994).ParaGardner(1994),ainte-
curso de Cincias Contbeis que justifiquem a
ligncialingusticaestrelacionadaslinguagens
proposiodeestratgiasdeensinoespecficaspara
faladas, significados e relaes entre palavras.
as turmas; c) identificar se existem divergncias
Armstrong(2001)defineestaintelignciacomo
nodesenvolvimentodasIMentreosgnerosdo
a capacidade de manipular a sintaxe ou a estru-
curso de Cincias Contbeis que justifiquem a
turadelinguagem,asemnticaouossignificados
dalinguagem,easdimensespragmticasouos
osgneros.
usos prticos da linguagem. Esses usos podem
Estudosvoltadoseducaojanalisaram,
incluiraretrica(usaralinguagemparaconven-
anteriormente,odesenvolvimentodasIM.Com
cerosoutrosaseguiremumcursodeaoespec-
focoemalfabetizao,podem-secitarosestudosde
fico);amnemnica(usaralinguagemparalem-
DantaseAquino(2007)eStival, auraeMaia(2008),
T
brarinformaes),aexplicao(usaralinguagem
sendoqueosprimeirosanalisaramousodesoftwares
parainformar)eametalinguagem(usaralingua-
educativos na ativao das IM como uma alter-
gemparafalarsobreelamesma).
nativadeensino-aprendizagemeosltimosrea-
Ainteligncialgico-matemticarefere-se
lizaramumestudoquepropeoestabelecimento
aopensamentodedutivoeaoraciocnio,aosnme-
de um mtodo educativo que utiliza as IM por
ros,aospensamentosabstratos,precisoeestru-
meio da capacitao contnua dos educadores.
turalgica.SegundoAntunes(1999),estassociada
NoEnsinoSuperior,tm-seosestudosde
competnciaemdesenvolverraciocniosdeduti-
Walteretal.(2006),queanalisaramodesenvol-
vos,emconstruircadeiascausaiselidarcomnme-
vimentodasIMemcursosdeAdministrao,con-
ros e outros smbolos matemticos. Armstrong
tudo,seminvestigarasdivergnciasentrediferen-
(2001)incluiasensibilidadeapadreserelaciona-
tescursos.AindanoEnsinoSuperior,encontrou-se
mentoslgicos,afirmaeseproposies(se-ento,
oestudodeKskaleYel(2007)queinvestigaram
causa-efeito),funeseoutrasabstraes.Omes-
osefeitosdoensinodebiologiabaseadonasIM
moautoraindaesclarecequeostiposdeprocesso
emrelaoaosucessoacadmicodosestudantes,
utilizadosaserviodainteligncialgico-matem-
satitudesdosacadmicosparacomocursoeao
ticaincluem:categorizao,classificao,infern-
processo pedaggico comparado abordagem
cia, generalizao, clculo e teste das hipteses.
clssicadeensino.
Aintelignciaespacialtemrelaocomo
Dessa forma, este estudo preenche uma
sentidodaviso,aobservaominuciosa,amet-
lacunatericaexistentenarea,vistoquenoforam
fora,opensamentovisual,asimagensmentaisea
identificadosestudosqueavaliassemasinteligncias
habilidade de formar figuras tridimensionais na
137
mente.ConformeAntunes(1999),essaintelign-
Aintelignciainterpessoaltranspareceno
ciaestdiretamenteassociadaapessoasqueperce-
poder do bom relacionamento com os outros e
bemdeformaconjuntaoespaoeoadministram
nasensibilidadeparaaidentificaodasintenes,
na utilizao e construo de mapas, plantas e
motivaes e autoestima desses, bem como em
outrasformasderepresentaesplanas.Armstrong
perceberdistinesentreosindivduoscomoalte-
(2001) complementa afirmando que essa inteli-
raesemseusestadosdenimo,temperamento,
gnciaenvolvesensibilidadecor,linha,for-
motivaes e intenes (DANTAS; AQUINO,
ma,configuraoeaoespao,bemcomosensi-
2007).Essaformadeintelignciaexplicaagran-
bilidadesrelaesexistentesentreesseselementos,
deempatiadealgumaspessoas,sendoque,para
incluindo, ainda, a capacidade de visualizar, de
Gardner(1994),tambmestvinculadahabili-
representargraficamenteideiasvisuaisouespaciais
dadedeinfluenciarosoutros.
edeorientar-seemumamatrizespacial.
Aintelignciaintrapessoalrelaciona-seao
Aintelignciamusical,emconsonnciacom
auto-conhecimento,aestadosinterioresdoser,
Antunes(1999),representaumsentimentopuro
autorreflexo,metacognioeconscinciade
nahumanidadeeestligadapercepoformal
valorestemporaiseespirituais,propsitosesen-
domundosonoroeaopapeldesempenhadopela
timentos. Essa inteligncia pode ser sentida por
msica.Igualmente,reveladesempenhoelevado
todosquevivembemconsigomesmosesesen-
emalgumaspessoasextremamentesensveislin-
temenvolvidospelapresenadeumeducadorde
guagemsonoradomeioambienteecapazesde
simesmosque,porsuavez,administraosprprios
transportaressessentimentosparasuascomposi-
sentimentos, emoes e projetos, com o auto
es.Antunes(1999)consideraqueessaintelign-
(ealto)astraldequempercebeasprpriaslimita-
ciaincluisensibilidadeaoritmo,tomoumelodia
es,masnofazdelasumestmuloparaosenti-
etimbredeumapeamusical,podendooindiv-
mentodeculpaedesnimoouparaaestruturao
duo ter um entendimento figural ou geral da
de um complexo de inferioridade/incapacidade.
msica(globaleintuitivo),umentendimentofor-
Segundo Antunes (2003), atualmente se
maloudetalhado(analticoetcnico)ouambos.
discuteaexistnciadaintelignciapictrica,no
Aintelignciacorporal-cinestsica(motri-
citadaporGardner,aqualpodeserobservadaem
cidade)serelacionaaomovimentofsico,aocon-
pessoas que se expressam admiravelmente bem
troledocorpoedeobjetos,aotempoeaoconhe-
pormeiodedesenhosoudeimagensgrficasde
cimento/sabedoriadocorpo.ParaAntunes(1999),
maneirageral.
o uso dos movimentos de maneira altamente
Almdasoitointelignciasestudadaspor
diferenciadaehbil,parapropsitosexpressivos,
Gardner,BarnardeOlivarez(2007)comentama
comonalinguagemgestual,eseapresentamuito
existnciadeoutrastrsintelignciasaespiritual,
ntida em pessoas que no necessitam elaborar
a existencialista e a moral as quais, segundo
cadeiasderaciocniosnaexecuodeseusmovi-
Gardner(1999),noforamincludasemsuateo-
mentoscorporais.
riadasIMdevidoaalgumaslimitaes.Ainclu-
Umadasltimascompetnciasdestacadas
porGardnerenopresenteemsuasprimeirasobras,
sentaproblemascomplexos,poisocontedoda
conformedestacaAntunes(1999),ainteligncia
mentehumanaalgoprpriodamentedecada
naturalistaque,comooprprionomeindica,est
pessoaenovisvelpormeiodeaes.Jainteli-
ligadacompreensodoambienteedapaisagem
gnciaexistencialistatambmapresentaalgopr-
natural,comotambmaumaafinidadeinatados
priodecadapessoaesemanifesta,emsuagrande
sereshumanoscomoutrasformasdevidaeidenti-
parte,nosltimosmomentosdevida,oquedifi-
ficao,entreosdiversostiposeespcies,plantase
cultasuaidentificao.Aintelignciamoral,por
animais.Estigualmenteligadasensibilidadeea
suavez,denotaapreocupaocomregras,com-
outrosfenmenosnaturais,como,porexemplo,
portamentoseatitudesquepermeiamavidadas
formaodenuvensemontanhas.
138
sodaintelignciaespiritual,porexemplo,apre-
pessoase,quepodemsermobilizadaspelosvalores

deumaculturaenopeloscomportamentosdos
indivduos,oquedificultasuaanlise.
Oquartoeltimoponto-chaveindicado
porArmstrong(2001)queexistemmuitasmanei-
Ainda em referncia teoria das IM,
rasdeserinteligenteemcadacategoriaequeno
Armstrong(2001)afirmaqueelatemquatropon-
humconjuntopadrodeatributosqueoindi-
tos-chave. O primeiro que toda pessoa possui
vduo tenha que ter para ser considerado inteli-
todasasoitointeligncias.Sendoassim,ateoria
genteemumareaespecfica.Istoquerdizerque
dasIMnopodeservistacomoumateoriade
uma pessoa pode saber tocar piano com muita
tipos, pois no determina em qual inteligncia
desenvoltura,sendoaltamentemusical,masno
umindivduomaisseadapta,umavezquetodos
sermuitoboaaosecomunicarcomasoutraspes-
tm capacidade em todas as inteligncias e que
soas,ouseja,podeteraintelignciamusicalalta-
estas funcionam juntas e de maneira nica para
mente desenvolvida e, ao contrrio, no ter sua
cadaum.Amaioriadaspessoasaltamentedesen-
inteligncialingusticamuitodesenvolvida.
volvidaemalgumasinteligncias,modestamente
Pormeiodarevisodeliteraturaapresen-
desenvolvidaemoutraserelativamentesubdesen-
tada,foipossvelconhecerasoitoIMapontadas
volvidanasrestantes.
porGardnereosquatropontos-chavedateoria
O segundo ponto-chave apontado por
desteautor,sendoqueessasintelignciasepontos-
Armstrong(2001)consistenopressupostodeque
chave serviro de base para o desenvolvimento
a maioriadaspessoaspodedesenvolvercadainte-
desteestudo.
ligncia e atingir um nvel adequado de competncia.NosentidoapontadoporArmstrong(2001),

Gardner(1994)esclarecequetodasaspessoastm
MTODODAPESQUISA
capacidadededesenvolvertodasasoitointelignciasdesdequerecebamosestmulosnecessriose
Esteestudo,tomando-seaclassificaode
apropriados.GardnermencionaomtodoSuzuki
Jung (2004), pode ser considerado explicativo,
de Educao deT
alentos como um exemplo do
quanto aos objetivos, e operacional, quanto aos
desenvolvimentodehabilidadesdevidocombi-
procedimentos.Apesquisaexplicativa,deacordo
nao das influncias ambientais e de instruo
comesteautor,procuraexplicarosmotivospelos
precoce.
quaisosfenmenosocorremdetalmaneira,enquan-
Como terceiro ponto-chave, Armstrong
toosestudosoperacionaisvisam,pormeiodefer-
(2001)apontaqueasintelignciasnormalmente
ramentas estatsticas e mtodos matemticos,
funcionamjuntasedemaneiracomplexa,oque
identificaosistemticaeracionaldeprocessos.
Gardner(1994)explicaafirmandoquenenhuma
Oinstrumentoutilizadoparaacoletade
intelignciafuncionadeformaisolada,excetoem
dadosfoiumquestionriodenominadoInventrio
casos muito raros de indivduos mentalmente
deIntelignciasMltiplas(IIM),oqualexploraas
deficientes,comumtalentoaltamenteespecializa-
oitoIMdateoriadeGardner.Essequestionrio,
do em determinada rea e com dano cerebral.
queseadaptoudeArmstrong(2001)realidade
Gardner(1994)tambmesclarecequeasinteli-
brasileirapormeiodeconsultaaespecialistas,classi-
gncias esto sempre interagindo, e cita como
fica-secomoestruturadoefoicompostopor81
exemplo um adolescente que joga voleibol que
questes ordenadas por blocos correspondentes
precisadaintelignciacorporal-cinestsica(para
soitointelignciaspesquisadas.Oprimeirobloco
correr,pularedefender);daintelignciaespacial
foiconstitudopor11questes,eosdemaisblo-
(paraorientar-senaquadraeantecipar-seaomovi-
cos,por10questes.E,nestecaso,osparticipan-
mento da bola); das inteligncias lingustica e
tesdeveriamassinalar,noquestionrio,asopes
interpessoal (para conseguir defender seu ponto
comasquaismaisseidentificavamourealizavam.
devistaduranteumadisputanojogo);e,ainda,
Paraequipararasrespostasdosblocoscom10e
daintelignciaintrapessoal(paramelhorcontro-
11 questes, gerou-se o percentual de respostas
larseusimpulsosesentimentos).
obtidasparacadaintelignciaemrelaospossi-
139
bilidadesderespostadecadauma.Paratal,calcu-
cursosdeCinciasContbeis,deAdministrao,
lou-seonmeroderespostaspossveis,ouseja,o
de Geografia, de Letras e de Histria, entre os
nmerodequestesmultiplicadopelonmerode
percentuaismdiosdascincoturmasdeCincias
respondentese,posteriormente,oresultadodivi-
Contbeiseentreospercentuaismdiosdehomens
didopelonmerodeindicaesreaisparacadaIM.
emulheresdocursodeCinciasContbeis,elabo-
Caracterizada,deacordocomJung(2004),
raram-se hipteses testadas devido anlise de
emrelaoaotempo,comodecortetransversal,a
varincia(ANOVA),quetemcomoobjetivoava-
pesquisafoiaplicadaaoscursosdoperodonotur-
liarasdiferenasestatsticasentreasmdiasdedois
no da UNIOESTE,
oumaisgrupos(HAIRJR.etal.,2005).Realizou-
campus Marechal Cndido
Rondon:deCinciasContbeis,deAdministrao,
seotestedehomogeneidadedasvarinciascomo
deGeografia,deHistriaedeLetras.Aaplicao
testedeLevene(
doquestionrioocorreudeformacensitriacom
LevensTestforEqualityofVariances)
paraidentificarqualtestepost-hocutilizar.Dancey
todososalunospresentesemsaladeaulanaquele
e Reidy (2006) destacam que o teste de Levene
momento,ouseja,aplicou-seoquestionrioa151
estudantesdocursodeCinciasContbeis,a120
sriestestadastmvarinciasiguaisparaobteno
docursodeAdministrao,a69docursodeGeo-
dachamadahomogeneidadedevarinciaseque,
grafia,a99docursodeLetrasea93docursode
em si, no depende da suposio de normalida-
Histria;totalizando532respondentes.
de.Nestesentido,comoasvarinciassoequiva-
LevenesTestforEqualityofVariances)verificaseas
Apsotratamentodosdados,obtiveram-se
lentes,optou-sepelotestedeScheffcomoteste
506questionriosvlidosparaanlise,isto,147
de acompanhamento para identificar a localiza-
docursodeCinciasContbeis,117docursode
o das diferenas, visto que o ANOVA apenas
Administrao,63docursodeGeografia,94do
apresentaaexistnciadadiferena,enosualoca-
cursodeLetrase85docursodeHistria.
lizao(HAIRJR.etal.,2005).Paradesenvolver
Apesar de verificada a no-normalidade

dosdadospormeiodotesteKolmogorov-Smirnov
os testes citados, utilizou-se o Pacote Estatstico

para as Cincias Sociais
StatisticalPackagefor
(KS),optou-sepelousodamdiacomomedidade
theSocialSciences(SPSS),verso14.0.Asigni-
tendnciacentraleprocedimentosparamtricos,
ficncia para os testes estatsticos usada nestas
visto que: a) se analisou um grande nmero de
anlisesfoide5%(0,05),ficando,dessaforma,o
casos;eb)ousodeferramentasparamtricasno
intervalodeconfianaestabelecidoem95%.
impossibilitado pela ocorrncia de desvio da

normalidade,principalmentenoscasosemquea
assimetrianoforte,comonestapesquisa.Assim,
APRESENTAOEANLISEDOSDADOS
primeiramente,calculou-seamdiageralempercentualdetodasasturmasdoscursosdeAdmi-
Nestaseo,apresentam-seastrshipteses
nistrao, de Geografia, de Histria e de Letras
desenvolvidaseosresultadosobtidosnesseestudo.
paracadainteligncia,juntamentemdiageral,
Aprimeirahiptesenula(H
em percentual, das cinco turmas do curso de
tesealternativa(H
CinciasContbeis.Emseguida,calculou-se,para
(H
cadainteligncia,opercentualmdiodecadatur-
pesquisadosiguale(H
mado1,do2,do3,do4edo5anodo
dasIMdoscursospesquisadosnoigual.
01
11
01
)eaprimeirahip-
)desteestudoconsistemem:
) O desenvolvimento das IM dos cursos

01
)Odesenvolvimento
cursodeCinciasContbeis.T
ambmseefetuou
Paravisualizaodasdiferenasexistentes
o mesmo clculo do percentual mdio de cada
entre os cursos, calculou-se o percentual mdio
intelignciaparacadagnerofemininoemas-
dosresultadosdoIIMdetodasasturmasdoscur-
culinoedamdiageral,empercentual.
sosdeAdministrao,deGeografia,deHistriae
Paraaveriguaraexistnciaounodediferenasestatisticamentesignificantesentreosper-
obtidonocursodeCinciasContbeis,conforme
centuaismdiosdedesenvolvimentodasIMdos
140
deLetrasparacomparaocomoresultadogeral
mostraoQuadro1.
Cincias Contbeis
Administrao
Geografia
Histria
Letras
Mdia dos cinco cursos
34,82%
40,36%
39,92%
47,26%
47,79%
42,03%
47,55%
50,09%
39,14%
44,33%
35,87%
43,40%
33,79%
40,64%
38,92%
42,11%
37,69%
38,63%
41,55%
42,19%
41,32%
45,17%
45,14%
43,07%
50,79%
57,77%
46,04%
54,90%
56,97%
53,29%
42,03%
50,05%
50,54%
49,17%
49,35%
48,23%
42,87%
47,16%
46,80%
47,29%
47,59%
46,34%
1DWXUDOLVWD
,QWUDSHVVRDO
,QWHUSHVVRDO
0XVLFDO
&RUSRUDO
FLQHVWpVLFD
(VSDFLDO
/yJLFR
PDWHPiWLFD
/LQJXtVWLFD
&XUVR

34,47%
39,70%
55,83%
40,05%
35,97%
41,20%
Quadro1ComparaodosresultadosdoIIMentrecursospesquisados.
Observa-se,noQuadro1,queainteligncia
volvida,comopercentualde54,90%eaintelign-
musicalapresentaomaiorpercentualmdionos
cianaturalistacomoamenosdesenvolvida,com
cinco cursos, apontando que essa inteligncia
40,05%.Outrasintelignciasbemdesenvolvidas
a mais desenvolvida entre eles. J a inteligncia
identificadasforamainterpessoalcom49,17%,a
espacialseapresentacomoamenosdesenvolvida
intrapessoalcom47,29%ealingusticacom47,26%.
noscincocursos.
Verifica-se,destaforma,queessecursoapresen-
NocursodeCinciasContbeis,destacam-
toumaiorhomogeneidadeentreasinteligncias
se as inteligncias musical e lgico-matemtica
queosdemais,vistoquepossuiamenordiferena
comoasmaisdesenvolvidas.Ouseja,percentuais
entreaintelignciamaisdesenvolvidaeamenos
mdiosqueelastmnascincoturmasconsistem,
desenvolvida, se comparado aos outros cursos.
respectivamente,em50,79%e47,55%.Nascinco
NocursodeLetras,aintelignciamusical
turmasdestecurso,apresentam-secomointelign-
se apresentou como a mais desenvolvida, com
ciasmenosdesenvolvidas:aespacial,com33,79%;
56,97%. Em um segundo patamar, observa-se,
a naturalista, com 34,47%; e a lingustica, com
como inteligncias mais desenvolvidas, a inter-
34,82%.
pessoal,com49,35%;alingustica,com47,79%;
Verifica-sequeaintelignciamaisdesen-
eaintrapessoal,com47,59%.Jcomointelign-
volvidapelosalunosdocursodeAdministrao
ciasmenosdesenvolvidas,tm-sealgico-mate-
amusical,comopercentualde57,77%.Nota-se,
mtica,com35,87%eanaturalista,com35,97%.
tambm,queasintelignciaslgico-matemtica,
Outra inteligncia pouco desenvolvida identifi-
com50,09%,einterpessoal,com50,05%,repre-
cadafoiaespacial,com37,69%.
sentamumsegundogrupodeintelignciasmais
Comointuitodetestaraprimeirahiptese
desenvolvidas.Comointelignciasmenosdesenvol-
nula(H ),realizou-seotesteANOVAparaoscur01
vidas,tm-seanaturalista,com39,70%;alingus-
sospesquisados,oqualseapresentanoQuadro2.
ComoresultadodotesteANOVA,apresen-
tica,com40,36%;eaespacial,com40,64%.
Ainteligncianaturalistaaqueseapre-
tadonoQuadro2,percebe-sequeasinteligncias
senta mais desenvolvida no curso de Geografia,
lingustica,lgico-matemticaenaturalistapossuem
comopercentualde55,83%,oquedenotaqueo
diferena estatisticamente significante entre os
curso atende a critrios de formao com ques-
cursos,vistoqueapresentamsignificnciasmeno-
tesrelacionadasnaturezaeecologia.Ocurso
resque0,05.Dessaforma,rejeita-seahiptesenula
tem como inteligncias menos desenvolvidas a
(H
espacial,com38,92%;algico-matemtica,com
entreoscursosecomprova-seahiptesealterna-
39,14%;ealingustica,com39,92%.
tiva(H
01
) de igualdade no desenvolvimento das IM
11
)deno-igualdadedestes.
NoquetangeaocursodeHistria,huma
Antesdeverificaraorigemdasdiferenas
nfaseintelignciamusical,isto,elaamaisdesen-
no desenvolvimento das inteligncias no curso
141
,QWHOLJrQFLDV P~OWLSODV
Lingustica
Lgico-matemtica
Espacial
Corporal-cinestsica
Musical
Interpessoal
Intrapessoal
Naturalista
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
6RPD GH
TXDGUDGRV
122,380
1682,638
1805,018
157,082
2417,585
2574,667
35,402
2106,282
2141,684
3,812
2118,322
2122,134
58,476
3116,747
3175,223
45,995
2500,337
2546,331
16,871
1699,795
1716,667
207,372
2661,800
2869,172
*UDXV GH
OLEHUGDGH
4
502
506
4
502
506
4
502
506
4
502
506
4
502
506
4
502
506
4
502
506
4
502
506
0pGLD DR
TXDGUDGR
30,595
3,352
6LJ
9,128
0,000
39,271
4,816
8,154
0,000
8,851
4,196
2,109
0,078
0,953
4,220
0,226
0,924
14,619
6,209
2,355
0,053
11,499
4,981
2,309
0,053
4,218
3,386
1,246
0,291
51,843
5,302
9,777
0,000
Quadro2ResultadodotesteANOVAnoscursospesquisados.
deCinciasContbeisemrelaoaosdemaiscur-
NoQuadro4,observa-sequeodesenvolvi-
sospesquisados,verificou-seahomogeneidadede
mentodainteligncialingusticanocursodeCin-
varinciaspormeiodotestedeLevene,oqualse
ciasContbeisdiferedodesenvolvimentodamesma
expenoQuadro3.
inteligncianoscursosdeLetrasedeHistria;que
ComopodeserobservadonoQuadro3,
o desenvolvimento da inteligncia lgico-mate-
otestedeLevenenoapontousignificncianos
mticanocursodeCinciasContbeisdiferedo
resultados,umavezquetodososresultadosforam
desenvolvimentodamesmainteligncianocurso
superioresa0,05,indicandoqueasvarinciasso
deLetrasequeainteligncianaturalistadocurso
equivalentes e que; portanto, podem-se usar os
deCinciasContbeisdiferedodesenvolvimen-
testesdeScheffou ukeyHSDemvezde amhane.

T
T
todamesmainteligncianocursodeGeografia.
Assim,optou-sepelautilizaodotestedeScheff,
Utilizou-seotesteparaavaliarconjuntos
apresentadonoQuadro4.
Lingustica
Lgico-matemtica
Espacial
Coorporal-cinestsica
Musical
Interpessoal
Intrapessoal
Naturalista
homogneosdeScheffparaformaodeconjun-
(VWDWtVWLFD GH /HYHQH
0,666
0,459
0,142
0,268
1,465
0,874
0,952
0,449
*UDXV GH OLEHUGDGH
4
4
4
4
4
4
4
4
*UDXV GH OLEHUGDGH
502
502
502
502
502
502
502
502
6LJ
0,616
0,766
0,966
0,898
0,212
0,479
0,434
0,773
Quadro3ResultadodotestedeLeveneparaoscursospesquisados.
142

Lingustica
Lgico-matemtica
Espacial
Corporal-cinestsica
Musical
Interpessoal
Intrapessoal
Naturalista
$GPLQLVWUDomR
-
*HRJUDILD
0,000
+LVWyULD
0,008
-
/HWUDV
0,000
0,006
-
Quadro4ResultadosdotestedeScheffparaCinciasContbeisemrelaoaosoutroscursos.
tosdocursodeCinciasContbeiscomosdemais
relaoaoscursosdeAdministrao,deGeogra-
cursospesquisadosnasIMemquenoforamobser-
fia,deHistriaedeLetras,e,quantointelign-
vadas diferenas estatisticamente significantes,
cia naturalista, aos cursos de Administrao, de
conforme apresentado no Quadro 5. Diante da
HistriaedeLetras.
no-existnciadediferenasestatisticamentesigni-
Nota-sequeocursodeAdministraoapre-
ficantesentreessesconjuntos,deduz-se,portanto,
sentouresultadossimilaresaosdocursodeCincias
queoscursosqueformamcadaconjuntososeme-
Contbeis,jqueotestedeScheffnoapresentou
lhantesnaIMaqueoconjuntoserefere.
diferenas estatisticamente significantes entre o
DeacordocomoQuadro5,aanlisede
desenvolvimentodetodasasintelignciasnesses
conjuntos homogneos do teste de Scheff no
cursoseque,emambos,destacaram-seasinteli-
encontrou,noqueserefereinteligncialingus-
gnciasmusicalelgico-matemticacomoasmais
tica,diferenaestatisticamentesignificanteentre
desenvolvidaseasintelignciaslingustica,espa-
ocursodeCinciasContbeiseoscursosdeAdmi-
cial e naturalista como as menos desenvolvidas.
nistraoedeGeografia.Emrelaointelign-
Observa-se que, comparando o curso de
cialgico-matemtica,observa-sequeocursode
CinciasContbeisaodeGeografia,otestedeScheff
CinciasContbeisseagrupouemdoisconjuntos
paraconjuntoshomogneosencontroudiferenas
homogneos:umcomocursodeAdministrao
estatisticamentesignificantesnotocanteaodesen-
eoutrocomoscursosdeGeografiaedeHistria,
volvimentodainteligncianaturalista,sendoque
demonstrandoqueocursodeCinciasContbeis
essa se mostrou pouco desenvolvida no curso de
no apresenta diferena estatisticamente signifi-
CinciasContbeisealtamentedesenvolvidanode
cantenessaintelignciasecomparadoaessestrs
Geografia.Otestenoencontroudiferenasestatis-
cursos.Notocantesintelignciasespacial,cor-
ticamente significantes no desenvolvimento das
poral-cinestsica, musical, interpessoal e intra-
intelignciaslingustica,espacial,corporalcines-
pessoal,ocursodeCinciasContbeisnoapre-
tsica,musical,interpessoaleintra-pessoalentre
sentoudiferenaestatisticamentesignificanteem
oscursosdeCinciasContbeisedeGeografia.
Lingustica
Lgico-matemtica
Espacial
Corporal-cinestsica
Musical
Interpessoal
Intrapessoal
Naturalista
&LrQFLDV &RQWiEHLV
3,80
4,75
4,75
3,38
4,14
5,09
4,22
4,28
3,43
$GPLQLVWUDomR
4,40
5,03
4,07
4,29
5,73
4,95
4,68
3,98
*HRJUDILD
4,30
3,89
3,95
4,06
4,76
4,90
4,75
-
+LVWyULD
3,89
3,82
4,27
5,46
4,66
4,64
3,74
/HWUDV
3,72
4,30
5,66
4,87
4,68
3,49
Quadro5ResultadodetestedeconjuntoshomogneosparaCinciasContbeisemrelaoaosoutroscursos.
143
Dentreessasdiferenas,destaca-seasemelhana
Aseguir,seapresentamesetestamasegun-
dosdoiscursosnoqueserefereaobaixodesen-
dahiptesenulaeasegundahiptesealternativa
volvimentodasintelignciasespacialelingustica
deste estudo, respectivamente (H
eoaltodesenvolvimentodaintelignciamusical.
volvimentodasIMdascincoturmasdeCincias
Comparando-seosresultadosobtidosno
Contbeisigual,e(H
12
02
) O desen-
)Odesenvolvimento
curso de Cincias Contbeis e no de Histria,
dasIMdascincoturmasdeCinciasContbeis
verifica-sequeotestedeScheffparaconjuntos
noigual.Apresenta-se,tambm,umcompara-
homogneosapontaaexistnciadediferenasesta-
tivo geral do desenvolvimento das inteligncias
tisticamentesignificantesnodesenvolvimentoda
nasturmasdeCinciasContbeis.
inteligncia lingustica, pouco desenvolvida no
NoQuadro6,apresenta-seacomparao
cursodeCinciasContbeisebemdesenvolvida
dos resultados do IIM entre as turmas do curso
nocursodeHistria.Noqueconcernesdemais
deCinciasContbeis.
desenvolvidassoaespacial,com37,19%;alin-
paradoaocursodeLetras,apresenta,notestede
gustica,com37,50%;eanaturalista,com38,75%.
Scheff para conjuntos homogneos, diferenas
O segundo ano tambm apresenta como inteli-
estatisticamentesignificantesemrelaointeli-
gnciamaisdesenvolvidaamusical,com46,97%,
gncia lingustica e lgico-matemtica, pois a
seguida da inteligncia lgico-matemtica com
primeiraseapresentapoucodesenvolvidanocurso
43,33%.Porm,comointelignciasmenosdesen-
deCinciasContbeisealtamentedesenvolvida
volvidasseapresentamaespacialcom29,70%,e
nocursodeLetrasealtima,aocontrrio,alta-
a lingustica com 28,65%. O terceiro ano apre-
mentedesenvolvidanocursodeCinciasContbeis
sentatrsintelignciasbemdesenvolvidas:ainter-
epoucodesenvolvidanodeLetras.Emrefern-
pessoalcom48,82%,amusicalcom48,53%ea
cia s demais inteligncias, no se encontraram
lgico-matemticacom47,06%.Nestaturma,a
diferenasestatisticamentesignificantes,destacan-
intelignciamenosenvolvidaalingusticacom
do-seassemelhanasquantoaobaixodesenvol-
31,55%. O quarto ano apresenta a inteligncia
vimento das inteligncias naturalista e espacial,
lgico-matemtica com 52,96%, como a mais
bem como quanto ao alto desenvolvimento da
desenvolvidaeainteligncianaturalistacom30%,
intelignciamusical.
comoamenosdesenvolvida.Oquintoanoapre-
1 Ano
2 Ano
3 Ano
4 Ano
5 Ano
Mdia dos 5 anos
37,50%
28,65%
31,55%
42,09%
34,30%
34,82%
49,38%
43,33%
47,06%
52,96%
45,00%
47,55%
37,19%
29,70%
34,12%
35,19%
32,73%
33,79%
45,63%
34,55%
42,06%
43,70%
41,82%
41,55%
60,00%
46,97%
48,53%
48,89%
49,55%
50,79%
47,50%
31,21%
48,82%
44,44%
38,18%
42,03%
47,81%
36,97%
43,82%
42,59%
43,18%
42,87%
1DWXUDOLVWD
O curso de Cincias Contbeis, se com-
,QWUDSHVVRDO
matemtica,com49,38%.Asintelignciasmenos
,QWHUSHVVRDO
musical,com60%,seguidadainteligncialgico-
o alto desenvolvimento da inteligncia musical.
0XVLFDO
dasintelignciasespacialenaturalista,bemcomo
&RUSRUDO
FLQHVWpVLFD
primeiroano,aintelignciamaisdesenvolvidaa
(VSDFLDO
do-se,comosemelhana,obaixodesenvolvimento
/yJLFR
PDWHPiWLFD
dasIMdecadaturmadeCinciasContbeis.No
/LQJXtVWLFD
NoQuadro6,observam-seospercentuais
diferenasestatisticamentesignificantes,destacan-
7XUPD
inteligncias,noseencontraram,notestedeScheff,
38,75%
33,03%
35,59%
30,00%
35,00%
34,47%
Quadro6ComparaodosresultadosdoIIMentreasturmasdeCinciasContbeis.
144

Lingustica
Lgico-matemtica
Espacial
Corporal-cinestsica
Musical
Interpessoal
Intrapessoal
Naturalista
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
6RPD GH
TXDGUDGRV
39,546
396,373
435,919
16,353
711,397
727,750
10,033
570,778
580,811
22,836
611,185
634,020
35,002
772,856
807,858
68,658
582,984
651,642
19,655
466,426
486,081
16,565
677,759
694,324
*UDXV GH
OLEHUGDGH
4
143
147
4
143
147
4
143
147
4
143
147
4
143
147
4
143
147
4
143
147
4
143
147
0pGLD DR
TXDGUDGR
9,886
2,772
6LJ
3,567
0,008
4,088
4,975
0,822
0,513
2,508
3,991
0,628
0,643
5,709
4,274
1,336
0,260
8,751
5,405
1,619
0,173
17,164
4,077
4,210
0,003
4,914
3,262
1,507
0,203
4,141
4,740
0,874
0,481
Quadro7ResultadodotesteANOVAparaasturmasdeCinciasContbeis.
sentaaintelignciamusicalcomoamaisdesenvol-
ticaeinterpessoal.Assim,rejeita-seahiptesenula
) de igualdade no desenvolvimento das IM
vidacom49,55%,seguidadalgico-matemtica
(H
com45%.Aintelignciaespacialcom32,73%,
entreasturmasdeCinciasContbeisecomprova-
seapresenta,noquintoano,comoainteligncia
seahiptesealternativa(H
02
12
)deno-igualdade.
NoQuadro8,apresenta-seotestedeLevene
menosdesenvolvida.
Comoobjetivodetestarasegundahip-
para as turmas do curso de Cincias Contbeis.
),dequeodesenvolvimentodasIM
ConformeseobservanoQuadro8,oteste
dascincoturmasdocursodeCinciasContbeis
deLevenenoreveloudiferenassignificantesnas
igual,realizou-seotesteANOVA,apresentado
varincias,oqueindicaapossibilidadedeutilizar
tesenula(H
02
post-hocdeScheff.Nota-seque,paraos
post-hoc, tambm se utilizou um nvel de
oteste
noQuadro7.
ComafeituradotesteANOVA,apresen-
testes
tado no Quadro 7, nota-se que existe diferena
confianade95%.OQuadro9apresentaoteste
estatisticamentesignificantenasintelignciaslingus-
deScheffqueinvestigaemquaisturmasdocurso
Lingustica
Lgico-matemtica
Espacial
Coorporal-cinestsica
Musical
Interpessoal
Intrapessoal
Naturalista
(VWDWtVWLFD GH /HYHQH
1,311
0,857
2,071
0,784
0,471
0,073
0,579
1,288
*UDXV GH OLEHUGDGH
4
4
4
4
4
4
4
4
*UDXV GH OLEHUGDGH
143
143
143
143
143
143
143
143
6LJ
0,269
0,491
0,088
0,537
0,757
0,990
0,678
0,278
Quadro8ResultadodotestedeLeveneparaasturmasdeCinciasContbeis.
145
Lingustica
Lgico-matemtica
Espacial
Corporal-cinestsica
Musical
$QR
0,036
-
Interpessoal
Intrapessoal
Naturalista
$QR
0,023
0,036
0,015
-
$QR
0,015
-
$QR
0,023
-
$QR
-
Quadro9ResultadosdotestedeScheffnasturmasdeCinciasContbeis.
de Cincias Contbeis h diferenas em relao
inteligncia musical mais desenvolvida, com
aodesenvolvimentodasIM.
percentualmdiode51,55%.Emrelaosinte-
OQuadro9permiteobservarqueastur-
ligncias menos desenvolvidas, nota-se a inteli-
mas do segundo e do quarto anos do curso de
gncianaturalista,com33,28%,eaespacialcom
Cincias Contbeis diferem em relao inte-
34%.Jparaoshomens,evidencia-seaintelign-
ligncia lingustica, sendo essa altamente desen-
cia lgico-matemtica como a mais desenvol-
volvida no quarto ano e pouco desenvolvida no
vidacom51,25%,ainteligncianaturalistacom
segundo. No que se refere inteligncia inter-
31,07%,eainteligncialingusticacom32,98%,
pessoal,asturmasdoprimeiroedosegundoanos
como as menos desenvolvidas. Em referncia s
docursodeContbeisdiferemdeformasignifi-
intelignciasmenosdesenvolvidas,osresultados
cativaestatisticamente,sendoaltamentedesenvol-
apontamtantoparaoshomenscomoparaasmulhe-
vida no primeiro ano e pouco desenvolvida no
res,asintelignciaslingustica,espacialenatura-
segundo,assimcomoosegundoeoterceiroanos,
lista,comadiferenadeque,paraasmulheres,a
visto ser pouco desenvolvida no segundo ano e
espacial apresentou o segundo menor ndice e,
altamentedesenvolvidanoterceiro.
paraoshomens,alingustica.
Aterceirahiptesenulaeaterceirahiptese
Paratestaraterceirahiptesenula(H
03
alternativadetalestudoconsistem,respectivamente,
OdesenvolvimentodasIMdehomensemulhe-
em:(H )OdesenvolvimentodasIMdehomens
03
resdocursodeCinciasContbeisigual,rea-
emulheresigual,e(H
lizou-seotesteANOVA,descritonoQuadro11.
13
)Odesenvolvimento
dasIMdehomensemulheresnoigual.
ComarealizaodotesteANOVA,apre-
Paravisualizaodasdiferenasexistentes
sentadonoQuadro11,percebe-sequenenhuma
entre o desenvolvimento das IM entre homens
dasintelignciasapresentoudiferenaestatistica-
emulheres,apresentam-se,noQuadro10,osre-
mentesignificanteentreosgneros,devidoaofato
sultadosdoIIMparaosdoisgneros.
deapresentaremsignificnciasmaioresque0,05.
Observa-se,noQuadro10,queasmulhe-
Dessa forma, confirma-se a hiptese nula (H
44,83%
51,25%
34,00%
33,50%
40,08%
43,32%
51,55%
49,36%
41,97%
42,05%
42,52%
43,13%
1DWXUDOLVWD
,QWUDSHVVRDO
,QWHUSHVVRDO
0XVLFDO
&RUSRUDO
FLQHVWpVLFD
(VSDFLDO
/yJLFR
PDWHPiWLFD
*rQHUR
/LQJXtVWLFD
36,11%
32,98%
de igualdade no desenvolvimento das IM entre
resdocursodeCinciasContbeisapresentama
Feminino
Masculino
03
33,28%
31,07%
Quadro10ComparaodosresultadosdoIIMentreosgnerosdeCinciasContbeis.
146

Lingustica
Lgico-matemtica
Espacial
Corporal-cinestsica
Musical
Interpessoal
Intrapessoal
Naturalista
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
Entre os grupos
Dentro dos grupos
Total
6RPD GH
TXDGUDGRV
2,892
433,027
435,919
13,074
714,676
727,750
0,001
580,810
580,811
4,715
629,306
634,020
0,846
807,012
807,858
0,678
650,964
651,642
1,823
484,258
486,081
1,663
692,661
694,324
*UDXV GH
OLEHUGDGH
1
146
147
1
146
147
1
146
147
1
146
147
1
146
147
1
146
147
1
146
147
1
146
147
0pGLD DR
TXDGUDGR
2,892
3,352
6LJ
0,975
0,325
13,074
4,895
2,671
0,104
0,001
3,978
0,000
0,989
4,715
4,310
1,094
0,297
0,846
5,527
0,153
0,696
0,678
4,459
0,152
0,697
1,823
3,317
0,550
0,460
1,663
4,744
0,351
0,555
Quadro11ResultadodotesteANOVAparaigualdadedegnerosdocursodeCinciasContbeis.
homensemulhereserejeita-seahiptesealternativa(H
13
)deno-igualdade.
Pormeiodosresultadosapresentadosnessa
observa-se a possibilidade de propor estratgias

de ensino especficas para o curso de Cincias
Contbeiseparaasrespectivasturmas.
seo,verifica-sequeexistemdivergnciasemrela-
Comoresultadoparaoprimeiroobjetivo
oaodesenvolvimentodasIMentrediferentes
destapesquisaidentificarseexistemdivergn-
cursos e diferentes turmas de um mesmo curso,
cias no desenvolvimento das IM nos cursos de
bemcomoseverificaano-existnciadediferenas
Administrao, de Geografia, de Histria e de
estatisticamente significantes entre homens e
Letrasdauniversidadepesquisadaemrelaoao
mulheres.Essesresultadossoinditos,umavez
curso de Cincias Contbeis, que justifiquem a
quenoforamencontradosestudosquetenham
verificadoessasdiferenasnoqueserefereaum
o ltimo , obteve-se que a inteligncia lgico-
cursodegraduaoemCinciasContbeis.
matemticaapresentadesenvolvimentosemelhantenosalunosdeCinciasContbeisedeAdministrao. Este fato demonstra que esses alunos
CONSIDERAESFINAIS
tmfacilidadecomatividadesquerequeremraciocnio lgico e quantitativo, sendo que a inteli-
Emrespostaperguntadapesquisadetal
estudo, identificaram-se divergncias quanto ao
desenvolvimentodasIMnocursodeCinciasCon-
gnciaidentificadatemumagrandeafinidadecom
asreasdessescursos.
Observou-se,ainda,queocursodeCincias
tbeisdaUNIOESTE,
campusMarechalCndido
Contbeisapresentoudiferenasestatisticamente
Rondon,entreoscursosdeAdministrao,deGeo-
significantesnodesenvolvimentodainteligncia
grafia,deHistriaedeLetras,bemcomoentreas
lingusticaemrelaoaoscursosdeHistriaede
turmasdocursodeCinciasContbeis.Contu-
Letras,vistosermaisdesenvolvidanosdoislti-
do,noseencontraramdiferenasnotocanteaos
mos,oquepodeestarrelacionadoformaodos
gnerosdocursodeCinciasContbeis.Assim,
acadmicosparaatuaoemsaladeaula,jqueso
147
cursosdelicenciatura.Nestesentido,paraaatuao
pois, para contedos essenciais s disciplinas, a
docente,extremamenteimportanteacapacidade
utilizaodeatividadesquevoaoencontrodas
decomunicaoparalidarcomassituaesque
inteligncias mais desenvolvidas pode facilitar a
ocorrem durante o trabalho pedaggico. Contu-
assimilaodoscontedos.Dessaforma,paratra-
do,observa-sequeomesmofatornoocorreucom
balharcomainteligncialgico-matemtica,que
ocursodeGeografia,apesardetambmsetratar
seapresentabemdesenvolvidanocursodeCin-
deumcursodelicenciatura,umavezqueesteno
cias Contbeis, podem ser realizados trabalhos
apresentoudiferenaestatisticamentesignificante
com clculo e anlises ou dinmicas que exijam
nodesenvolvimentodessaintelignciaalingus-
raciocniolgico.
ticaemrelaoaocursodeCinciasContbeis.
Considera-se,tambm,quedevamserapli-
Outroresultadoqueseobtevequantoao
cadas atividades objetivando o aperfeioamento
primeiroobjetivofoiqueocursodeCinciasCon-
das inteligncias identificadas como as menos
tbeis difere do curso de Letras, principalmente
desenvolvidas,vistoque,deacordocomGardner
noqueserefereaodesenvolvimentodaintelign-
(1994),todasaspessoastmcapacidadededesen-
cialgico-matemtica,queseapresentaaltamente
volverasoitointeligncias,desdequerecebamos
desenvolvida naquele, sendo que, novamente, o
estmulos necessrios e apropriados. Ressalta-se,
mesmofatornoocorreneste.Oaltodesenvolvi-
contudo,queessasatividadesdevemterumcar-
mentodainteligncialgico-matemticanocur-
ter complementar aos contedos do curso, no
sodeCinciasContbeispodeestarrelacionado,
sendonecessariamenteavaliativas.Assim,asinte-
como j apontado, s caractersticas do prprio
lignciasnaturalistaelingustica,queapresenta-
curso,ocorrendoquantoaoaltodesenvolvimento
ramumabaixapontuao,necessitamserestimu-
dainteligncianaturalistanocursodeGeografia,
ladas. Sugere-se que sejam realizadas atividades
dainteligncialingusticanoscursosdeLetrase
que oportunizem uma aproximao dos alunos
deHistria,edainteligncialgico-matemticano
comomeioambiente,oquedesenvolverainte-
cursodeAdministrao.Esseresultadocorrobora
ligncianaturalistadeles.
oquealiteraturaapresentasobreoambienteem
Ainteligncialingustica,queobtevebaixa
queoindivduoestinserido,ouseja,queessefre-
pontuaonosalunosdocursodeCinciasCont-
quentemente influencia o desenvolvimento das
beis,aquemaisnecessitadedesenvolvimento,con-
IM(GAMA,1998;GREENetal.,2005;WELLER,
siderando-searelevnciaqueelapossuiparaodesem-
1999).EmrelaoaocursodeHistria,nota-se
penhoprofissionaldosalunos,vistoqueacapaci-
queahomogeneidadepercebidanosndicesdas
dadedecomunicaoconsiste,atualmente,emuma
intelignciaspodeestarrelacionadaaofatodeque
necessidadedeinmerasprofisses.Paraodesenvol-
ashabilidadesrequeridasedesenvolvidaspelocur-
vimentodessainteligncia,sugere-seodesenvolvi-
sonoestovinculadasdiretamenteanenhuma
mentodeatividadesqueenvolvamleitura,resenhas,
dasintelignciasanalisadas.
debates,artigoscientficos,seminrioseoutrasque
Aobservaodediferenasestatisticamente
eRoss(2001)afirmamque,paraodesenvolvimen-
deCinciasContbeisemrelaoaosdemaiscur-
todainteligncialingustica,devem-seincitaros
sospesquisados,justificaaproposiodeestrat-
alunosarealizarematividadesnasquaiselespreci-
gias de ensino especficas para o referido curso.
semdebaterassuntosimportanteseescreverins-
Almdisso,pormeiodaidentificaodasinteli-
truesunsparaosoutrosque,porexemplo,expli-
gnciasmaisdesenvolvidaseasmenosdesenvol-
quemcomotrabalharumproblemaeresolverpro-
vidasnocursodeCinciasContbeis,podem-se
blemascomumcolega.Asferramentas,segundoos
proporestratgiasdeensinorelacionadasaessas
mesmosautores,quepodemserutilizadasparafaci-
IM.Assim,possvelproporestratgiasdeensi-
litarodesenvolvimentodestainteligncia,incluem:
noque,apoiadasnasintelignciasmaisdesenvol-
computadores, jogos, multimdias, livros, grava-
vidas,ampliemaspossibilidadesdeaprendizado,
148
busquemodesenvolvimentooraleescrito.Vincent
significantesnodesenvolvimentodasIMdocurso
esdefitaseconferncias.

Emrelaoaosresultadosencontradospara
renas existentes entre homens e mulheres vm
osegundoobjetivodesteestudoidentificarseexis-
diminuindoaolongodotempoepossuemuma
temdivergnciasnodesenvolvimentodasIMentre
tendnciadediminuiocrescente.Istopodeestar
asturmasdocursodeCinciasContbeisquejusti-
relacionadomudananaeducaofamiliareesco-
fiquemaproposiodeestratgiasdeensinoespec-
lardehomensedemulheresque,cadavezmenos,
ficasparaasturmas,sugere-seaproveitaracapa-
sediferenciaentreosgneros,possibilitandoque
cidadeinterpessoaldoprimeiroedoterceiroanos
ambosdesenvolvamasmesmasinteligncias.
docursodeCinciasContbeis,diferentesestatis-
Nestasconsideraes,valeressaltar,ainda,
ticamente do segundo ano, por meio do desen-
quetodasasturmasapresentaramtodasasinteli-
volvimento de atividades avaliativas em grupos,
gnciasdesenvolvidas,emmaioroumenorgrau,
comoformadereforaroaprendizado.Paradesen-
o que est de acordo com Gardner (1994), que
volver a inteligncia interpessoal dos alunos do
afirmaquetodasaspessoaspossuemasoitointeli-
segundoano,podemserrealizadasatividadescom-
gnciasequeessasfuncionamjuntasedemaneira
plementaresemgrupo,ouseja,acadaatividade,
complexa.
osgrupospodemseralteradosparaquecadaaluno
Outroresultadoaserdestacadonesteestu-
trabalhe sua capacidade com diferentes colegas.
dooaltodesenvolvimentodaintelignciamusi-
Almdisto,sugere-searealizao,noquartoano,
cal na maioria dos cursos, fenmeno explicado
deatividadesavaliativasquenecessitemdaexpres-
porDantaseAquino(2007).Segundoasautoras,
soescritaeoraldosalunos,favorecidapeloalto
foramencontradasevidnciasemdiversasculturas
desenvolvimentodainteligncialingusticadestes.
que apontam a inteligncia musical como uma
Nocasododesenvolvimentodainteligncialingus-
faculdadeuniversal,poisanoomusicaloferece
tica do segundo ano, que apresentou diferena
umsistemasimblicoacessvelmaioriadaspes-
estatisticamente significante no desenvolvimento
soas.(DANTAS;AQUINO,2007).
dela;verifica-sequeessaaturmadocursoque
Conclui-se, ao final deste estudo, que a
maisnecessitadesenvolveressainteligncia,pois
teoria de Howard Gardner sobre as IM fornece
nelaseapresentoupoucodesenvolvida.Paratal,
subsdios ao professor para que cumpra com a
podem ser utilizadas as estratgias j apontadas.
responsabilidadequeeletemdeproporcionaraos
Acomparaoentreodesenvolvimentodas
alunostodasasoportunidadesdedescobrirede
intelignciasdehomensedemulheresdocurso
desenvolverasintelignciasquepossuem,poden-
deCinciasContbeis,terceiroobjetivodesteestu-
do,portanto,serconsideradouminstrumentoa
do,noidentificoudiferenasestatisticamentesigni-
serusadoparaamelhoriadaqualidadedeensino.
ficantesentreosgneros.Esteresultadoindicaque
Observa-se,tambm,aimportnciaeaaplicabi-
noexisteanecessidadedeutilizaodeestrat-
lidadedoIIMdeArmstrong(2001)paraidenti-
giasdeensinodiferentesparahomenseparamulhe-
ficaodeIMnoEnsinoSuperior.
res. Contudo, apesar de muitas diferenas no
Diantedalimitaodesteestudo,relacio-
teremseapresentadoestatisticamentesignifican-
nadaaotamanhodapopulaopesquisada,acredi-
tes,observou-se,nesteestudo,umatendnciarumo
ta-seque,sehouvesseapossibilidadedeampliao
adiferenasnodesenvolvimentodasinteligncias
dapopulao,quefoicensitria,outrasdiferenas
entre diferentes grupos. Essa no-significncia
entregrupospoderiamterseapresentadosignifi-
estatsticapodeestarrelacionadaaumalimitao
cantes estatisticamente. Desta forma, sugere-se,
desteestudoqueconsistenotamanhodaamos-
para futuras pesquisas, ampliar a populao em
trapesquisada.
instituiesdeensinocommaiornmerodealunos
Outrapossvelexplicaoparaano-signifi-
emcadacurso.
cnciaestatsticadadiferenanodesenvolvimento
T
ambmsesugere,comopesquisafutura,
dasintelignciasdehomensemulheresqueesse
a aplicao do IIM de forma longitudinal, com
resultadoratificaoapontadoporHyde,Fennema
acompanhamentodasturmasdesdeseuingresso
eLamon(1990)eHydeeLinn(1988):asdife-
noEnsinoSuperiorataformatura,parainvesti-
149
Estruturas da mente: a
garainflunciadocursoescolhidopelosalunos
GARDNER, Howard.
nodesenvolvimentodasIM.Outrasugestocon-
teoria das inteligncias mltiplas. Porto Alegre:
sistenarealizaodeumestudoque,apsaiden-
ArtesMdicas,1994.
tificaodasIMdospesquisadospormeiodoIIM,
Intelignciasmltiplas:ateorianapr-
osdividaemdoisgrupos:umgrupoexperimental,
_______.
aoqualseriamaplicadasestratgiasdeensinovisan-
tica.PortoAlegre:ArtesMdicas,1995.
doaodesenvolvimentodeIMpreviamenteidentificadas,eumgrupodecontrole,noqualnose
aplicariamasestratgiasdeensinoquevisamao
desenvolvimento de IM. Aps um perodo de
tempo,oIIMseriareaplicadoparaverificarseo
grupo experimental desenvolveu de forma mais
amplaasintelignciasdoqueogrupodecontrole.
Intelligence reframed: m u l t i p l e
intelligencesforthe21stcentury.NewYork:Basic
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Mar.2001.
n.4,p.136-144,1999.
151

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RBGN REVISTA BRASILEIRA DE GESTO DE NEGCIOS

Similaridades e Divergncias no Desenvolvimento

identificar divergncias no desenvolvimento das

cimento de que o ser humano dotado de oito

inteligncias mltiplas (IM): lingustica, lgico-

campus Marechal Cndido Rondon, em relao

aos cursos de Administrao, de Geografia, de

curso de Cincias Contbeis e entre os gneros

R. bras. Gest. Neg., So Paulo, v. 11, n. 31, p. 134-151, abr./jun. 2009

Similaridades e Divergncias no Desenvolvimento das Inteligncias Mltiplas de um Curso de Cincias Contbeis:

tuais mdios das IM, o teste ANOVA e o teste

differences were found in the MI linguistics

interpersonal MI in the first and second years,

statistically significant differences as to the MI

development between genders. It is concluded

development through activities that involve

no primeiro e no segundo anos, bem como no

reading, review, debates and seminars, and base

its methods mainly in logical-mathematical MI

taismtodosprincipalmentenaIMlgico-matemticapormeiodetrabalhoscomclculoseanlises ou dinmicas que exijam raciocnio lgico.

conocimiento de que el ser humano tiene ocho

inteligencias mltiples (IM): lingstica, lgicamatemtica;espacial,corporal-kinestsica,musical,

human being is endowed with eight multiple

in MI development of the Accountancy course

Ciencias Contables y entre los gneros de este

in relation to the courses of Administration,

the Accountancy different classes and genders,

that justify the proposition of specific teaching

el curso de Ciencias Contables difiere del curso

For the data analysis we have used the average

matemtica, difiere de los cursos de Historia y

y difiere del curso de Geografa con relacin al

desarrollo de la IM naturalista. Se encontraron

R. bras. Gest. Neg., So Paulo, v. 11, n. 31, p. 134-151, abr./jun. 2009

independentes de percepo, de memria e de

aprendizado com possveis semelhanas entre as

estadsticamente significativas con relacin al

questionar e procurar respostas usando todas as

reseas, debates y seminarios; y fundamentar

inteligncias e que possuem, como parte de sua

sus mtodos principalmente en la IM lgica-

todas as inteligncias. Isto sugere que, alm de

Como alternativa concepo de inteli-

educacional, constata-se que existe, atualmente,

dade do que outras na resoluo de problemas

e separadas da cognio, como tambm verifica

e na vida pessoal/profissional; por que algumas

conseguem obter muito sucesso em uma rea e

inteligncia na caracterizao de indivduos

R. bras. Gest. Neg., So Paulo, v. 11, n. 31, p. 134-151, abr./jun. 2009

Similaridades e Divergncias no Desenvolvimento das Inteligncias Mltiplas de um Curso de Cincias Contbeis:

mltiplas de estudantes de cursos de graduao

desenvolvimento das IM do curso de Cincias

sio de estratgias de ensino especficas para o

referido curso? Assim, teve-se como objetivos:

a) identificar se existem divergncias no desen-

campus Marechal Cndido Rondon, em relao

As IM incluem as dimenses lingustica,

lgico-matemtica, espacial, musical, corporal-

no desenvolvimento das IM entre as turmas do

curso de Cincias Contbeis que justifiquem a

faladas, significados e relaes entre palavras.

as turmas; c) identificar se existem divergncias