Prova 2400 Tipo 001 Biologia

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Dezembro/2010
Processo Seletivo Simplificado para Classificao de Integrantes das Classes de Docentes do Quadro do Magistrio
Atuao Aulas - Sries Finais / Ensino Fundamental e Ensino Mdio Biologia

Nome do Candidato No de Inscrio No do Caderno
Caderno de Prova 2400, Tipo 001
MODELO
ASSINATURA DO CANDIDATO
MODELO1
No do Documento
0000000000000000
0000100010001
PROVA
INSTRUES
- Verifique se este caderno: - corresponde a sua opo de cargo. - contm 80 questes, numeradas de 1 a 80.
Formao Bsica Formao Especfica
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno. No sero aceitas reclamaes posteriores. - Para cada questo existe apenas UMA resposta certa. - Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa. - Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.
VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo. - Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu. - Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A
C D E
ATENO
- Marque as respostas definitivas com caneta esferogrfica de tinta preta. - Marque apenas uma letra para cada questo; mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo. - Responda a todas as questes. - No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora. - Voc ter 4 horas para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas. - Ao trmino da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questes e a sua Folha de Respostas. - Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.
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FORMAO BSICA 1. A ideia de autonomia de professores tem sido muito comum nos discursos pedaggicos; no entanto, seu emprego nem sempre reflete uma clareza quanto ao seu significado. Para Contreras (2002), a autonomia no um chamado autocomplacncia, nem tampouco ao individualismo competitivo, mas a convico de que um desenvolvimento mais educativo dos professores e das escolas vir do processo democrtico da educao, isto , da tentativa de (A) (B) (C) (D) (E) obter maior capacidade de intervir nas decises polticas relacionadas escola. construir uma autonomia democrtica tendo em vista o local e o universal. obter cada vez mais espaos de independncia e menos controle burocrtico. construir uma autonomia profissional juntamente com a autonomia social. reinvidicar menos interveno das famlias e da sociedade nas prticas escolares.
2.
Para Tardif (2002), o saber dos professores traz em si mesmo as marcas de seu trabalho e esse saber no somente utilizado como um meio no trabalho, mas produzido e modelado no e pelo trabalho. Trata-se, portanto, de um trabalho (A) (B) (C) (D) (E) complexo, que envolve determinados saberes e habilidades que so aprendidos pelos professores, primeiro, na formao inicial e, depois, na formao continuada. pedaggico, que envolve um conjunto de saberes, habilidades, competncias e atitudes plurais e temporais aprendidos no processo de formao inicial. multidimensional, que incorpora elementos relativos identidade pessoal e profissional do professor, sua situao socioprofissional, ao seu trabalho dirio na escola e na sala de aula. profissional, que incorpora um saber social que atemporal embora reflexivo, em que o trabalhador se relaciona com o conhecimento que seu principal objeto de trabalho. multifacetado, que agrega as relaes entre os conhecimentos produzidos pelos pesquisadores das cincias da educao e os saberes mobilizados pelas prticas do ensino.
3.
Perrenoud (2000) prope um inventrio das competncias que contribuem para orientar a prtica docente e as formaes iniciais e contnuas. Para o autor, a noo de competncia designar uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao. Administrar a progresso das aprendizagens uma das famlias de competncia reconhecida como prioritria no exerccio da docncia que mobiliza competncias mais especficas como, por exemplo:
I. II. III. IV. V.
conceber e administrar situaes-problema ajustadas ao nvel e s possibilidades dos alunos. desenvolver a cooperao entre os alunos e certas formas simples de ensino mtuo. observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem numa perspectiva formativa. fazer balanos peridicos do processo realizado e tomar decises de progresso. envolver os alunos em atividades de pesquisa e em projetos de conhecimento.
Est correto o que se afirma APENAS em (A) (B) (C) (D) (E)
I, II e III. I, III e IV. I, III e V. II e IV. II e V.
4.
Para Coll e Martn (2006), numa concepo construtivista a avaliao tem uma funo reguladora no processo de ensino e aprendizagem que implica conhecer o que cada um dos alunos j sabe, sabe fazer e , e o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, e como aprend-lo. Nesse processo, cabe ao professor (A) (B) (C) (D) (E) conhecer como os alunos aprendem ao longo do processo de ensino-aprendizagem para atribuir notas ou conceitos que retratem o desempenho do grupo e os resultados obtidos. identificar as necessidades de cada aluno, incentiv-los a realizar o esforo que lhes permita continuar progredindo e comunicar famlia os resultados finais. confiar e demonstrar confiana no esforo dos alunos, devolvendo-lhes a avaliao de seu prprio progresso por meio de conceitos que retratem seu desempenho. desenvolver uma atuao na aula em que as atividades e os prprios contedos de trabalho se adequaro constantemente, tendo como referncia o planejamento. informar aos alunos os critrios e os instrumentos utilizados para avali-los e observar, ao final do processo, os fatores que interferiram no desempenho da turma.
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5. Para Vasconcellos (2003), a preocupao fundamental no que diz respeito aos instrumentos de avaliao, buscando superar a nfase seletiva, referente (A) (B) (C) (D) (E) 6. necessidade de articular os instrumentos com os contedos ensinados e aprendidos. necessidade de construir instrumentos que auxiliem a aprendizagem dos alunos. mudana de postura em relao s finalidades da educao e da avaliao. importncia de cobrir uma amostra significativa de todos os contedos ensinados. necessidade de usar uma linguagem compreensvel, para salientar o que se deseja.
Bullying pode ser descrito como um tipo de intimidao (A) (B) (C) (D) (E) direta e indireta, envolvendo um variado leque de agresses. pontual, exclusiva do espao escolar. acidental, para chamar a ateno do agredido. planejada, mas sem envolvimento de violncia fsica. frequente, usado, sobretudo, por alunos imaturos ou inseguros.
7.
Currculo pode ser entendido como a referncia bsica para que se possa (A) (B) (C) (D) (E) indicar quais so os conhecimentos verdadeiros, distinguindo-os daqueles que no precisam ser repassados s novas geraes. nortear a ao docente, no sentido de divulgar as informaes mais teis e precisas aos alunos. comprometer os professores com um ensino rico e variado, imprescindvel constituio de sociedades igualitrias. arrolar a lista de informaes a serem preservadas no tempo e no espao, na medida em que adquiram carter universal. ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos acumulados pela sociedade ao longo do tempo.
8.
As linguagens, prioridades na concepo da Proposta Curricular do Estado de So Paulo, so entendidas como formas de (A) (B) (C) (D) (E) dominar os conceitos cientficos e tecnolgicos. valorar o real e fazer escolhas adequadas. compreenso e ao sobre o mundo. representao simblica, como o desenho e o jogo. pensar as relaes sociais de maneira no ideolgica.
9.
Competncias e habilidades precisam ser desenvolvidas na escola, uma vez que so elas que permitem aos alunos (A) (B) (C) (D) (E) alocar significado s suas vidas, orientando-os na escolha de rumos de ao compatveis com suas metas. enfrentar problemas e agir de modo coerente diante das mltiplas possibilidades de soluo. valorizar a vida escolar, aquilatando os aspectos curriculares, as qualidades dos docentes, a riqueza da interao entre pares. aprender a se comprometer com a tomada de deciso e com as aes capazes de impulsionar a prpria vida e os rumos da nao. distinguir o certo do errado, adotando um ponto de vista tico, no qual se busque igualdade, liberdade e justia para todos.
10.
No texto Gesto do conflito escolar: da classificao dos conflitos aos modelos de mediao (2007), lvaro Chrispino defende a tese de que a causa primordial da violncia escolar tem relao com (A) as mudanas sociais que afetam as relaes de poder na escola, uma vez que os dispositivos utilizados na cultura escolar que garantiam a autoridade pedaggica e a manuteno da ordem no so mais adequados para assegurar a autoridade pedaggica. a formao dos professores, especialmente a inicial, que no prepara o docente para compreender as manifestaes e causas dos conflitos, bem como no fornece ferramentas para a resoluo de conflitos no contexto da sala de aula e da escola. a ausncia de uma gesto democrtica, quando a direo no desenvolve um trabalho cooperativo e a equipe escolar no v o conflito como algo que deva ser investigado, compreendido e mediado. as famlias dos alunos, que no tm cumprido com o seu papel de garantir a formao moral, os bons costumes, os bons modos de crianas e jovens tidos como essenciais ao convvio social e ao processo de ensino-aprendizagem. a massificao da educao, pois a escola passou a reunir no mesmo espao alunos com diferentes vivncias, expectativas, valores, culturas e hbitos que so causadores de conflito que, quando no trabalhados, provocam manifestao de violncia.
(B)
(C) (D) (E)
11.
A Proposta Curricular do Estado de So Paulo para os nveis de Ensino Fundamental II e Mdio tem como princpios centrais a escola que aprende, o currculo como espao de cultura, as competncias como eixo de aprendizagem, a prioridade da competncia de leitura e de escrita, a articulao das competncias para aprender e a contextualizao no mundo do trabalho. Em relao ao princpio a escola que aprende, correto afirmar que a (A) (B) (C) (D) (E) capacidade de aprender ter que ser trabalhada especialmente com os alunos por meio da reflexo. vantagem de ser uma escola que aprende a legitimao do conhecimento dos profissionais do ensino. tecnologia nem sempre facilita a viabilizao das prticas ideais, de aes visando o trabalho coletivo. formao de uma comunidade aprendente deve ter como ponto de partida o trabalho colaborativo. escola que aprende precisa contar com recursos para promover mediaes e resoluo de conflitos. 3
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12. No Caderno do Gestor, volume 3, de 2009, destaca-se a importncia das reunies finais de conselhos de classe e srie para a reflexo sobre o que de fato aconteceu durante o ano e para a projeo das aes para o prximo ano. Diferentes da Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC), os conselhos de classe e srie (A) (B) (C) (D) (E) precisam identificar a situao de cada aluno para definir os que prosseguiro na srie subsequente. tm que oferecer condies para que os alunos tenham garantida a promoo automtica. precisam refletir sobre o seu papel com vistas a identificar os responsveis pelo fracasso dos alunos. tm que avaliar se a escola atingiu bons resultados e encaminhar os casos mais crticos para recuperao final. tm status prprio que lhes confere o poder decisrio de interferir na Proposta Pedaggica da escola.
13.
Vivemos numa sociedade dinmica. A partir desta constatao, Andy Hargreaves, na obra O ensino na sociedade do conhecimento: educao na era da insegurana (2004), examina o significado da sociedade do conhecimento, sua importncia e seu sentido para os professores de hoje. Nesse livro, o autor fala em escola total e professor total, ambiente e profissional voltados para a cultura cooperativa, na qual (A) (B) (C) (D) (E) a interdependncia forma o cerne das relaes entre professores, fazendo com que cada um se sinta parte do grupo e de um trabalho em equipe. o professor deve desenvolver capacidades para inovao, flexibilidade e o compromisso com a transformao, essenciais prosperidade econmica. o isolamento profissional deve ser combatido e cada professor deve se responsabilizar em desenvolver suas capacidades de inovao. a escola deve combater muitos dos imensos problemas criados pelas sociedades do conhecimento e deve estar a servio da criatividade. o trabalho coletivo fundamental para a noo de sociedade aprendente que poder compor ou no uma sociedade de aprendizagem.
14.
A Instruo CENP no 1/2010, de 11 de janeiro de 2010, que dispe sobre estudos de recuperao aos alunos do Ciclo II do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, nas escolas da rede pblica estadual de ensino, estabelece as competncias e atribuies dos docentes responsveis pela recuperao. NO de responsabilidade do professor (A) (B) (C) (D) (E) realizar uma avaliao diagnstica dos alunos encaminhados para recuperao, com vistas a um maior detalhamento das dificuldades apresentadas preliminarmente pelo professor da classe. oferecer atendimento individualizado de estudos de recuperao paralela para atender s dificuldades/necessidades indicadas pelas famlias dos alunos. encaminhar, ao final do perodo em que o aluno esteve submetido a estudos de recuperao, os resultados alcanados. cuidar dos registros das atividades desenvolvidas com os alunos, em especial, apresentando relatrio circunstanciado quando de se tratar de atendimento individualizado. utilizar estratgias diversificadas propondo as atividades a serem vivenciadas pelos alunos, sugeridas no material de apoio, como tambm usar os materiais disponveis na Sala Ambiente de Informtica da escola.
15.
Duas meninas, da mesma turma, saram muito entusiasmadas da aula, conversavam sobre o que estavam aprendendo e foram questionadas por colegas de outra turma sobre o motivo de tanto entusiasmo. Eles queriam saber como eram as aulas dessa tal professora Luiza que era muito elogiada pelos alunos. As duas foram logo contando: A aula dela muito gostosa porque todo mundo tem o mesmo direito de participar e falar, dar opinies; no fica assim, de deixar os alunos meio isolados, pelo contrrio. E a outra menina complementa: E na hora de explicar ela explica de um jeito que no tem jeito de no entender. Quando ela est explicando, ela est conversando com os alunos e ela pede muito a opinio da classe inteira. um jeito muito fcil de aprender. O encontro cotidiano entre professores e alunos em sala de aula envolve um conjunto de fatores necessrios para facilitar a aprendizagem. No caso da professora Luiza, as alunas colocam em destaque a sua habilidade em (A) (B) (C) (D) (E) estabelecer os vnculos entre os novos contedos e os conhecimentos prvios e determinar o que deve constituir o ponto de partida das aulas. promover o trabalho independente por meio de situaes em que possam se atualizar e utilizar autonomamente os conhecimentos construdos. criar oportunidades para os alunos expressarem suas prprias ideias e selecionar os aspectos relevantes e os que devem ser descartados. gerar um ambiente em que seja possvel que os estudantes se abram, faam perguntas, e aproveitar, quando possvel, as contribuies dos alunos. contar com as contribuies e os conhecimentos dos alunos, estabelecer um ambiente favorvel, alm de criar uma rede comunicativa na aula.
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16. De acordo com Jacques Delors, a educao ao longo de toda a vida baseia-se em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Essa perspectiva deve, no futuro, inspirar e orientar (A) (B) (C) (D) (E) as reformas educativas, ou seja, tanto a elaborao de programas como a definio de novas polticas pedaggicas. os professores, ou seja, a definio de suas metas nos planos de aula e tambm a dos processos de avaliao. as comunidades em que as escolas esto inseridas, para que possam reivindicar o cumprimento de tais princpios. as equipes gestoras, para que ofeream uma educao democrtica, voltada para o desenvolvimento de todos os alunos. a diviso tradicional dos tempos e espaos, para que eles possam corresponder s exigncias do mundo contemporneo.
17.
O conceito de educao ao longo da vida ultrapassa a distino bem conhecida entre educao inicial e educao permanente e, segundo Delors, aproxima-se de outro conceito frequentemente proposto, que o da (A) (B) (C) (D) (E) articulao teoria e prtica. otimizao das potencialidades. comunidade global. sociedade educativa. relao de complementaridade.
18.
Refletir a respeito da produo de conhecimento do aluno, buscando encaminh-lo superao, ao enriquecimento do saber, significa desenvolver uma ao avaliativa (A) (B) (C) (D) (E) contnua. mediadora. cientfica. supervisora. tradicional.
19.
Segundo Hoffmann (2001), existem quatro dimenses que envolvem o processo avaliativo. A primeira dimenso se refere ao contexto sociocultural do aluno, a segunda aos saberes significativos e a terceira s questes epistemolgicas do aprender. A quarta dimenso diz respeito (A) (B) (C) (D) (E) s atividades interativas. s disciplinas curriculares. ao cenrio educativo/avaliativo. gnese do conhecimento. ao compromisso social do docente.
20.
Instituda pela Lei Complementar n 1.078, de 17 de dezembro de 2008, a Bonificao por Resultados a ser paga aos servidores em efetivo exerccio na Secretaria da Educao, decorrente do cumprimento de metas previamente estabelecidas, visa (A) (B) (C) (D) (E) melhoria e ao aprimoramento da qualidade do ensino pblico. ao favorecimento aos profissionais que se destacam na escola. premiao dos professores qualificados profissionalmente. ao incentivo aos servidores com maior tempo de servio. avaliao do trabalho desempenhado pelos servidores. 5
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FORMAO ESPECFICA 21. Fezes de baleia ajudam oceanos a absorver gs carbnico, diz pesquisa. Richard Black especialista de meio ambiente da BBC News. Fezes do cachalote uma das maiores baleias do mundo podem ajudar a absorver dixido de carbono do ar, de acordo com pesquisadores australianos da Universidade Flinders, em Adelaide. A equipe de cientistas, liderada por Trish Lavery, calcula que cachalotes do Oceano Antrtico liberam cerca de 50 toneladas de ferro em suas fezes por ano, o que estimula o crescimento de fitoplncton. Segundo os pesquisadores, liberar o ferro tambm bom para as baleias, j que o fitoplncton consumido por animais marinhos minsculos o zooplncton que, por sua vez, so consumidos por criaturas maiores que fazem parte do cardpio das baleias.
(BBC Brasil, 16/out/2010. http://www.bbc.co.uk/portuguese/ciencias. Acesso em 30/10/2010)
A relao que justifica a manchete da reportagem a de que (A) (B) (C) (D) (E) as maiores baleias do mundo absorvem gs carbnico do ar. as fezes de cachalote absorvem gs carbnico do ar. o ferro dissolvido na gua absorve gs carbnico do ar. os organismos do fitoplncton absorvem gs carbnico do ar. os organismos do zooplncton absorvem gs carbnico do ar.
22.
O aquecimento global causado pelo excesso de gs carbnico na atmosfera tem levado um grande nmero de pesquisadores a buscar maneiras de sequestrar esse gs e evitar que ele seja produzido. Nesse contexto, ganhou espao a noo de que quanto mais tempo o carbono sequestrado permanecer fora da atmosfera, melhor seria. Em outras palavras, a ideia evitar que o carbono volte rapidamente para a forma gasosa. Uma maneira de pr em prtica essa ideia promover o plantio de (A) (B) (C) (D) (E) cana-de-acar, que pode ser usada para produzir combustveis menos poluentes, como o etanol. rvores produtoras de madeiras de lei, como o mogno, que podem ser usadas na fabricao de mveis e revestimentos durveis. florestas de rvores de crescimento rpido, como os pinheiros, que podem ser usadas para a produo de carvo vegetal. verduras, hortalias e legumes, que crescem em pouco tempo e podem ser consumidos por seres humanos. milho e beterraba, que podem ser usados como alternativas para a produo de biocombustveis.
23.
Um dos processos do ciclo do carbono que independe dos seres vivos a absoro realizada pelos oceanos. Nesse processo, que acontece numa escala geolgica, o gs carbnico da atmosfera dissolve-se na gua e convertido em cido carbnico, que permanece nos oceanos e pode depositar-se na forma de carbonatos. Embora esse seja um processo independente da presena de seres vivos, ele anlogo, em termos da passagem do carbono entre ambientes, ao processo de (A) (B) (C) (D) (E) fotossntese, pois retira carbono da atmosfera. respirao, pois libera carbono na atmosfera. queima de combustveis fsseis, pois libera carbono na atmosfera. decomposio, pois retira carbono da atmosfera. alimentao, pois libera carbono na atmosfera.
24.
Nas regies de Mata Atlntica do estado de So Paulo so comuns as bromlias, plantas capazes de formar pequenos corpos dgua devido ao seu formato de roseta. Essas pequenas piscinas abrigam uma diversidade relativamente alta de animais, entre os quais uma espcie de perereca que frequentemente vista com sanguessugas aderidas pele. Um bilogo afirmou que para identificar qual a relao ecolgica estabelecida entre essas duas espcies de animais, bastaria descobrir se a sanguessuga se alimenta de sangue de vertebrados ou se predadora. No caso de a sanguessuga se alimentar de sangue de animais vertebrados, estaria configurada a relao de (A) (B) (C) (D) (E) competio. predao. inquilinismo. parasitismo. mutualismo.
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25. Em alguns oceanos do mundo, estabelece-se a seguinte teia alimentar:
guas-vivas
algas microscpicas
seres humanos
peixes
Com base nas relaes representadas nesse esquema, identifique a situao que pode levar a uma exploso na populao de guas-vivas. (A) (B) (C) (D) (E) 26. Extino das algas microscpicas. Exploso na populao de peixes. Suspenso da pesca por seres humanos. Extino dos seres humanos. Queda abrupta na populao de peixes.
Os cicldeos compem um grupo de peixes muito diverso, presente inclusive em ambientes de gua doce da Bacia Amaznica. Um cientista, intrigado com o fato de que duas espcies ocorriam em um mesmo lago, realizou um experimento para verificar que relao ecolgica havia entre elas. O experimento consistiu em manter as duas espcies juntas, em um mesmo aqurio, e tambm isoladas, em aqurios separados. O experimento teve incio com cem indivduos de cada espcie em cada aqurio; ao todo, o aqurio que conteve as duas espcies juntas tinha 200 peixes. Aps algumas semanas, o pesquisador contou o nmero de peixes em cada situao e obteve os resultados a seguir. Nmero de sobreviventes Peixes presentes no recipiente Espcie 1 Espcie 1 isolada Espcies 1 e 2 Espcie 2 isolada Podemos dizer que as espcies 1 e 2 estabelecem uma relao de (A) (B) (C) (D) (E) competio. protocooperao. mutualismo. inquilinismo. comensalismo. 96 61 Espcie 2 49 98
27.
As queimadas de reas naturais para gerar reas adequadas agricultura e pecuria so consideradas graves problemas ambientais no Brasil. Essa prtica apontada como uma das causas relacionadas ao aumento excessivo na quantidade de gs carbnico na atmosfera. Isso porque as queimadas, a partir da atmosfera, (A) (B) (C) (D) (E) aumentam a absoro de carbono e reduzem a liberao de carbono para a atmosfera. reduzem a absoro de carbono e aumentam a liberao de carbono para a atmosfera. aumentam a absoro de carbono e aumentam a liberao de carbono para a atmosfera. reduzem a absoro de carbono e reduzem a liberao de carbono para a atmosfera. reduzem a absoro de carbono e no interferem na liberao de carbono para a atmosfera.
28.
No final de 2008 o mundo inteiro atravessou uma grave crise econmica. No Brasil, com a inteno de minimizar efeitos da crise, o governo reduziu impostos, visando abaixar os preos de mercadorias, estimulando assim o consumo dos brasileiros. Uma das principais medidas foi a reduo do Imposto sobre Produtos Industrializados (IPI) sobre os automveis, o que impulsionou a venda de carros e caminhes em quase todas as cidades brasileiras. Em ltima anlise, pode-se dizer que essa medida, para prevenir efeitos da crise econmica (A) (B) (C) (D) (E) no tem consequncias ambientais diretas, pois o imposto no est relacionado aos problemas que envolvem a fauna e a flora. est por trs das grandes queimadas realizadas na Amaznia, que so feitas majoritariamente para abrir estradas para a circulao de automveis. teve como principal consequncia o aumento na produo de resduos slidos, principalmente pneus velhos. trouxe problemas apenas para cidades pequenas, pois nelas o aumento no nmero de carros proporcionalmente muito maior que nas metrpoles. causou aumento da poluio do ar e das emisses de gases de efeito estufa, sobretudo nas grandes metrpoles brasileiras. 7

29. Leia com ateno o texto a seguir. Entre 18 e 21 horas o consumo de energia eltrica muito mais alto do que nos outros horrios, porque esto funcionando ao mesmo tempo, alm das fbricas, a iluminao pblica, a iluminao residencial, vrios eletrodomsticos e a maioria dos chuveiros. Este o chamado horrio de pico (horrio de ponta) de consumo de energia. Como a energia eltrica, depois de produzida, no pode ser armazenada, e necessrio produzir o suficiente para atender o horrio de ponta, seria preciso construir novas usinas e linhas de transmisso s para atender o horrio de pico. E isso teria custos sociais e ambientais elevadssimos.
(Dicas de Economia. In: www.cerbranorte.com.br. Acesso em 23/10/2010)
Entre os custos ambientais citados pelo texto, podemos citar o risco de (A) (B) (C) (D) (E) aumento exponencial na produo de lixo orgnico e resduos slidos. degradao profunda da camada de oznio, principalmente nas reas de grandes cidades. extino de espcies e desflorestamento causado pela construo de barragens. aumento no trfico ilegal de espcies, decorrente da fuga de aves das reas de linhas de transmisso. contaminao por metais pesados nas reas de armazenamento de gua para a produo de energia.
30.
O chamado controle biolgico de pragas consiste em (A) (B) (C) (D) (E) utilizar defensivos agrcolas de amplo espectro, que sejam capazes de reduzir as populaes de todas as espcies-praga simultaneamente. plantar transgnicos que sejam altamente resistentes a pesticidas e utiliz-los no lugar das sementes convencionais. utilizar plantas que possam ser intercruzadas com as da plantao, visando a obteno de hbridos mais vigorosos. queimar as plantaes tomadas por pragas e aguardar o crescimento de plantas mais resistentes, conduzindo um processo de seleo artificial. encontrar espcies que sejam predadoras ou parasitas da espcie-praga e introduzi-las nas reas de plantao.
31.
Muito se fala, nas aulas relacionadas ao meio ambiente, nos trs Rs necessrios para minimizar o problema do lixo: reduzir, reutilizar e reciclar. Sobre essas medidas, correto afirmar que (A) (B) (C) (D) (E) reciclar a primeira medida que devemos tomar para minimizar o problema do lixo, antes mesmo de reduzir o consumo ou reutilizar utenslios. reciclar, entre as trs medidas, a que requer menos esforo, pois no envolve mo de obra. reutilizar uma tima medida, exceto para todos os materiais plsticos, porque eles ficam contaminados. reduzir a medida mais eficiente de todas, pois com a diminuio do consumo tambm diminui a necessidade de reutilizar e reciclar. reciclar o ato que fazemos, por exemplo, quando guardamos pregos em um pote originalmente usado como embalagem de maionese.
32.
Em uma aula no Ensino Mdio, um professor props a anlise da imagem a seguir, parte de uma campanha publicitria da organizao no governamental ambientalista WWF.
Para entender o teor da propaganda, os alunos devero compreender a relao entre (A) (B) (C) (D) (E) 8 a extino de espcies vegetais nas florestas e o trfico de animais silvestres na Amrica do Sul. o consumo desenfreado nas grandes cidades e o desflorestamento em reas distantes delas. o aquecimento global e o excesso de poluio devido queima de combustveis fsseis. o consumo excessivo de papel e a impossibilidade de reciclagem desse material. o uso exagerado de CFCs nas metrpoles e o aumento no buraco na camada de oznio na Amrica do Sul.

33. Veja o grfico a seguir, que mostra a variao do coeficiente de mortalidade infantil de 1930 at 2010.
Coeficiente de mortalidade infantil (Brasil, 1930-2010) bitos a cada mil nascidos vivos 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010
(IBGE e ONU)
Uma das causas que explica a tendncia exposta pelo grfico a reduo (A) (B) (C) (D) (E) do alcance dos programas de vacinao. da renda mdia das famlias brasileiras. do ndice de desenvolvimento humano. do nmero de domiclios sem gua tratada. do nmero de escolas para alunos acima de 15 anos.
34.
Leia o texto a seguir. A obesidade expande-se a largos passos tanto na populao adulta, quanto na infncia, tornando-se cada vez mais preocupante pelo fato de trazer consigo vrias outras doenas associadas. Deixou de ser simplesmente engraada para tornar-se o alvo de inmeras campanhas que arregimenta cidades inteiras em pases como os Estados Unidos, onde 97 milhes de pessoas esto acima do peso (55% com 20 a 75 anos de idade), sendo que 50,7% so do sexo feminino. No Brasil, no h ainda subsdios estatsticos que colaborem para se conhecer com mais exatido a populao que est com excesso de peso. Mas pode-se dizer que h um nmero considervel de pessoas que necessita tomar uma atitude e comear a lutar contra a balana. A obesidade vem ocupando cada vez mais espao nos Servios de Sade pblico e privado, pois atinge grandes parcelas da populao e promove graves transtornos na sade dos indivduos. A obesidade est associada a vrias outras patologias como a hipertenso arterial, o diabetes mellitus, as dislipidemias (aumento do colesterol e triglicrides no sangue) e o aumento do risco de doenas coronarianas. Na mulher, os riscos so ainda maiores, pois a obesidade contribui para reduzir a fertilidade, eleva a morbidade e a mortalidade maternas e tambm contribui para o aumento da mortalidade fetal, entre outros.
(Obesidade: Problema de Sade Pblica. 19 de abril de 2002. In: http://www.amparo.sp.gpv.br/nptcias/agencia/2002/2002abr/020419-obesidade.htm. Acesso em 30/10/2010)
coerente, com o texto, afirmar que a obesidade (A) deveria ser considerada um problema de sade pblica, por atingir um grande nmero de pessoas e de ter consequncias graves para o bem-estar. um problema de alimentao e no de sade; portanto, no deveria ser preocupao da Secretaria de Sade, mas da de Abastecimento. um problema gravssimo, muito mais do ponto de vista esttico que do ponto de vista da sade. um problema de sade pblica no Brasil que j foi resolvido nos EUA, um pas que j tomou as medidas necessrias. tem como principais agentes causadores: hipertenso arterial, diabetes mellitus, dislipidemias e doenas coronarianas. 9
(B)
(C) (D) (E)

35. Considere as seguintes etapas:
I. Pessoa ingere carne de porco mal cozida, com cisticercos. II. Os cisticercos se desenvolvem nessa pessoa, dando origem a uma tnia. III. A tnia torna-se adulta e passa a produzir ovos no intestino da pessoa. IV. Ovos da tnia so ingeridos por um porco. V. Ovos eclodem dentro do porco, que funciona como hospedeiro intermedirio. VI. Larvas se alojam nos msculos do porco, transformando-se em cisticercos.
O saneamento bsico, principalmente no que diz respeito destinao adequada ao esgoto, frequentemente apontado como uma possvel soluo para a tenase. Isso porque o esgotamento adequado interromperia o ciclo de transmisso da tnia, entre as etapas (A) (B) (C) (D) (E)
I e II. II e III. III e IV. IV e V. VI e I.
36.
Um professor disse a seus alunos que o modo de pensar cientfico pode ser identificado em vrios momentos do nosso dia a dia, mesmo que no sejamos cientistas. Como exemplo, o professor citou a situao de uma pessoa que chega em casa, senta-se no sof e pega o controle remoto da TV. No entanto, ao apertar o boto para lig-la, a TV no liga. Imaginando que o problema pode ser a falta de energia no controle remoto, essa pessoa abre o compartimento para verificar se h pilhas. Mantendo a analogia entre o procedimento cientfico e essa situao, seria correto o professor comparar o ato de (A) (B) (C) (D) (E) sentar no sof etapa de coletar dados em um experimento. abrir o controle remoto para ver se h pilhas ao teste de uma hiptese. acionar o controle etapa de propor hipteses. tentar assistir televiso etapa de propor hipteses. imaginar o problema ao teste de uma hiptese.
37.
Um professor acredita que para ensinar a essncia do pensamento cientfico no preciso, necessariamente, trabalhar em um laboratrio. Com isso em mente, ele resolveu conduzir um experimento no ptio da escola, cujo objetivo era verificar a preferncia de abelhas entre dois tipos de refrigerante, A e B. Utilizando materiais simples, ele montou o experimento conforme mostra a tabela. Os alunos ficaram encarregados de contar o nmero de abelhas que visitaram as garrafas no intervalo de uma aula. Os resultados obtidos esto na ltima coluna da tabela.
Nmero da garrafa 1 2 3 4 5 6
Cor da garrafa verde verde vermelha vermelha verde vermelha
Tipo de refrigerante A B A B sem sem
Nmero de abelhas em uma hora 15 6 18 5 1 0
De acordo com a montagem do experimento e seus resultados, o experimento (A) (B) (C) (D) (E) 10 demonstra claramente que as abelhas no tm preferncia especfica por um tipo de refrigerante. mostra que as abelhas visitam igualmente as garrafas com e sem refrigerante. indica que as abelhas no preferem um tipo especfico de refrigerante e sim uma cor de garrafa. permite tirar concluses sobre o tipo de refrigerante preferido pelas abelhas. mostra que o refrigerante B tem um teor de acar muito maior que o do refrigerante A.

38. Plantas utilizadas na medicina popular podem ser transformadas em remdios fabricados em escala industrial caso passem por certos testes cientficos que comprovem sua eficcia. Para verificar o potencial de cinco plantas para o tratamento de um tipo de cncer, um laboratrio aplicou extratos dessas plantas sobre culturas idnticas de clulas cancerosas (a, b, c, d e e). O experimento controle consistiu em aplicar uma dose de soluo fisiolgica neutra sobre uma das culturas. Neste tipo de ensaio, esperado que uma frao das clulas cancerosas morra depois de certo tempo, independente do tratamento. Aps algumas semanas, o laboratrio publicou o seguinte grfico, que mostra a sobrevivncia das clulas cancerosas:
Porcentagem de clulas vivas 70 60 50 40 30 20 10 0 a b 0 c d Plantas testadas e controle 24 20
62
58
60
De acordo com a montagem e os resultados, o experimento (A) (B) (C) (D) (E) 39. demonstrou que algumas das drogas e a soluo fisiolgica combatem as clulas cancerosas. foi inadequado, pois ele deveria conter uma sexta droga de efeito desconhecido. mostra que as drogas a e d previnem contra o aparecimento do cncer. mostra que tanto a soluo fisiolgica quanto a substncia vinda da planta c so extremamente txicas. derruba a hiptese de que todas as plantas testadas tm ao anticancergena.
Existem vrios mtodos contraceptivos diferentes, mas eles podem ser agrupados segundo seu modo de funcionamento. Assinale a alternativa que aponta dois mtodos que funcionam da mesma maneira. (A) (B) (C) (D) (E) Camisinha masculina e DIU. Injeo anticoncepcional e coito interrompido. Diafragma e camisinha masculina. Plula anticoncepcional e espermicida. Plula do dia seguinte e vasectomia.
40.
Analise o grfico a seguir, que representa o nmero de novos casos de AIDS registrados anualmente no municpio de Guarulhos, SP.
400 Masculino 350 300 250 200 150 100 50 0 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 Feminino
(www.portalodm.com.br/relations/6-combater-a-guarulhos. Acesso em 30/10/2010)
De acordo com os dados desse grfico (A) (B) (C) (D) (E) a AIDS em Guarulhos deixou de ser um problema, pois o nmero de pessoas soropositivas est caindo drasticamente desde 2003. a AIDS um problema exclusivo dos homossexuais masculinos, j que o nmero de homens contaminados muito maior. a AIDS no era um problema em 1990 e a propaganda em torno do uso da camisinha foi exagerada. se aumentou o nmero de casos de AIDS, necessariamente aumentou tambm o nmero de viciados em drogas injetveis. ele mostra apenas novos casos, o nmero total de pessoas soropositivas s aumentou desde 1990. 11

41. Leia com ateno o texto a seguir. Estudo mostra queda nos casos de gravidez na adolescncia em SP Um estudo realizado pela Secretaria de Estado da Sade de So Paulo aponta que o nmero de casos de gravidez durante a adolescncia caiu 32% em todo o Estado entre os anos de 1998 e 2006. O estudo da secretaria considerou casos de mulheres com menos de 20 anos de idade. Em 1998, foram 148.019 jovens grvidas, contra 100.631 em 2006. O nmero caiu ano a ano, segundo a secretaria, at chegar no patamar atual. As adolescentes grvidas representam 16,6% do total de partos em todo o Estado em 2006. Em 2002, por exemplo, o nmero passava dos 18%. "Os adolescentes, no geral, so bem informados sobre preveno contra a gravidez indesejada, mas a insegurana em relao ao parceiro, a baixa autoestima e a falta de um projeto pessoal por vezes trazem vulnerabilidade jovem", afirma a coordenadora de Sade do Adolescente da secretaria, Albertina Duarte Takiuti.
(Caderno Cotidiano. Folha Online, 11/09/2007. Acesso em 30/10/2010.)
De acordo com o texto, (A) (B) (C) (D) (E) 42. a falta de autoestima e de perspectivas para a vida so possveis explicaes para o alto nmero de adolescentes grvidas. a principal causa da gravidez na adolescncia a falta de informao sobre como preven-la. a gravidez na adolescncia um problema resolvido com sucesso pelo estado de So Paulo. os dados da reportagem demonstram que, em 2006, 100.631 meninas desconheciam a existncia da camisinha. em 2002, 32% das adolescentes estavam grvidas, mas esse nmero caiu para 18% em 2006.
O naturalista Lineu, nascido na Sucia, props no seu livro Sistema Natural (1735) e em trabalhos posteriores, um sistema para classificar os seres vivos. Uma parte importante dessa proposta consistia em atribuir a cada espcie de ser vivo um nome nico, que seria na realidade um binmio composto por duas palavras em latim. Assim, a primeira palavra designaria um gnero e a segunda, a espcie. A planta conhecida como feijo, por exemplo, recebeu o nome Phaseolus vulgaris. Hoje em dia, o sistema binomial de Lineu empregado em todo o mundo. Essa nomenclatura passou a ser largamente utilizada porque (A) (B) (C) (D) (E) facilitou a comunicao entre cientistas, propondo uma uniformizao. valorizou o latim, que era a lngua de aprendizado mais fcil na poca. a ideia de evoluo est implcita no sistema binomial. a humanidade, antes de Lineu, no nomeava os seres vivos. os suecos dominavam grande parte do mundo nessa poca.
43.
Sobre a biodiversidade brasileira, correto afirmar que (A) (B) (C) (D) (E) todas as espcies brasileiras j foram descritas. quase todas as espcies brasileiras j foram descritas, restando apenas algumas na Amaznia. quase todas as espcies brasileiras j foram descritas, restando apenas as que esto no oceano. apenas o estado de So Paulo conseguiu descrever todas as espcies que abriga. a maioria das espcies brasileiras ainda no foi descrita.
44.
Considere as duas propostas para a classificao dos seres vivos.
I. Proposta dos cinco reinos (1969):

Reino Monera: inclui todos os procariticos. Ex.: bactrias, algas azuis e arqueias. Reino Protoctista: inclui os unicelulares eucariticos. Ex.: protozorios e algas. Reino Fungi: inclui todos os fungos. Ex.: leveduras, cogumelos. Reino Plantae: inclui todas as plantas. Ex.: samambaias, musgos, rvores. Reino Animalia: inclui todos os animais. Ex.: minhocas, esponjas, seres humanos.
II. Proposta dos trs domnios (1990):

Domnio Archaea: inclui seres procariticos de ambientes extremos. Ex.: arqueias. Domnio Bacteria: seres procariticos gram-positivos e gram-negativos. Ex.: cianofceas. Domnio Eukarya: inclui todos os eucariticos. Ex.: amebas, fungos, seres humanos. Sobre essas propostas, assinale a alternativa correta. (A) (B) (C) (D) (E) 12 Como a proposta II mais recente, ela acabou com a discusso em torno da classificao dos seres vivos. A proposta II mostra que deveramos revisar todo o nosso conhecimento biolgico, pois tudo o que sabemos sobre seres eucariticos est incorreto. A proposta I, apesar de mais antiga, a mais correta, pois inclui mais organismos que a proposta II. A proposta II enfatiza que h diferenas muito profundas entre seres procariticos, que so agrupados pela proposta I. Para professores melhor usar a proposta I, pois a proposta II ignora os protoctistas e os fungos.

45. O cladograma a seguir mostra a evoluo de alguns grupos de seres vivos. Os traos horizontais representam caractersticas que surgiram ao longo desse processo.
alga verde samambaia pinheiro mangueira
presena de vasos condutores clorofila
Uma caracterstica que surgiu no ponto assinalado pelo crculo a (A) (B) (C) (D) (E) 46. capacidade de fotossintetizar. presena de sementes. presena de frutos. parede celular com celulose. presena de esporos.
Considere a lista de caractersticas a seguir.
I. II. III. IV. V.
presena de clorofila. presena de parede celular. clulas eucariticas. presena de flores. presena de folhas.
So caractersticas que as plantas compartilham com os fungos: (A) (B) (C) (D) (E)
I, II, III, IV e V. I, II, III e IV, apenas. II, IV e V, apenas. I, III e V, apenas. II e III, apenas.
47.
Um experimento muito comumente realizado nas aulas de Biologia consiste em envolver as folhas de uma planta com um saco plstico, prendendo a base do saco com um elstico, como mostra a figura. Aps algumas horas, possvel notar que h pequenas gotas de gua na parte interna do saco plstico.
Saco plstico
Esse experimento demonstra claramente a ocorrncia nas folhas do processo conhecido como (A) (B) (C) (D) (E) excreo. fotossntese. transpirao. absoro. respirao. 13

48. A rvore filogentica a seguir representa a histria evolutiva de alguns grupos de insetos.
Orthoptera (grilos)
A C B
Coleoptera (besouros)
Diptera (moscas)
Odonata (liblulas)
Sobre ela, correto dizer que (A) (B) (C) (D) (E) B um ancestral das liblulas mais antigo que C. A representa o ancestral de grilos, besouros e liblulas. B representa o ancestral de todos os animais representados. A um ancestral dos grilos mais recente que C. C um ancestral exclusivo de besouros e moscas.
49.
Uma dona de casa encontrou uma lagarta andando sobre as folhas das plantas de seu jardim. Sobre isso, comentou com o marido:
Vou matar esta lagarta antes que ela ponha ovos e os filhotes comam as folhas das plantas.
A fala dessa dona de casa contm um equvoco muito comum, pois as lagartas (A) (B) (C) (D) (E) so formas imaturas que no pem ovos. so animais carnvoros que no comem plantas. so vivparas, sendo que os filhotes no nascem de ovos. alimentam-se somente no solo, usando plantas apenas para abrigo. alimentam-se de folhas apenas na vida adulta e no quando jovens.
50.
As classificaes de vrios grupos de seres vivos tm sido revisadas constantemente pelos bilogos. Um dos grupos que j foi proposto chama-se Homeotermia e inclui todos os animais capazes de manter a temperatura corprea praticamente constante por meio de calor gerado pelo prprio corpo. Considere a rvore filogentica abaixo, que foi construda com base em vrios caracteres do crnio e tambm do DNA de espcies pertencentes aos grupos representados.
aves
crocodilos
primatas
roedores
anfbios
De acordo com essa rvore filogentica, o grupo Homeotermia (A) (B) (C) (D) (E) 14 vlido, pois os homeotermos aparecem apenas em um dos grupos terminais. vlido, pois os homeotermos aparecem na maioria dos grupos representados no cladograma. invlido, pois os grupos que so homeotermos no tm um ancestral comum exclusivo. invlido, pois a maioria dos grupos de invertebrados de homeotermos. invlido, pois entre os animais representados no h nenhum representante dos homeotermos.

51. A poluio por mercrio, decorrente da atividade garimpeira, tem sido objeto de estudos no Brasil e no mundo. O mercrio metlico lanado no meio ambiente voltil, podendo ser oxidado e transformado em formas mais txicas que podem ser incorporadas aos organismos vivos pela cadeia alimentar. Dessa forma, pode ocasionar srios danos sade dos animais e do ser humano. No corpo humano, so afetadas clulas nervosas, clulas renais e musculares, entre outras, que passam a apresentar alteraes drsticas no processo aerbio de sntese de ATP e na sntese de protenas que integram as secrees celulares. De acordo com o texto, podemos considerar que duas organelas celulares cujo funcionamento diretamente afetado pelo mercrio so (A) (B) (C) (D) (E) 52. retculo endoplasmtico agranular e mitocndrias. mitocndrias e retculo endoplasmtico granuloso. ncleo e citoesqueleto. ncleo e membrana plasmtica. lisossomos e complexo golgiense.
A perspectiva do uso de clulas-tronco embrionrias como terapia no tratamento de pacientes com doenas degenerativas cada vez mais real. Isso ocorre devido ao fato de esse tipo de clula (A) (B) (C) (D) (E) apresentar elevado grau de especializao. perder genes durante o processo de especializao. apresentar capacidade reprodutiva limitada. poder diferenciar-se em um grande nmero de clulas especializadas. no induzir qualquer tipo de rejeio pelo sistema imunolgico dos pacientes.
53.
Os cientistas consideram que a origem dos primeiros seres vivos no planeta Terra ocorreu na presena de gua h cerca de 3,5 bilhes de anos. Sobre essa substncia, considere as afirmaes a seguir.
I. uma das principais fontes de energia para os seres vivos, atuando nos processos de digesto, fermentao e
fotossntese.
II. Apresenta papel estrutural na membrana celular e controla o fluxo de outras substncias entre o meio e o interior das
clulas.
III. Constitui meio favorvel s reaes qumicas e ao metabolismo celular. IV. Permite maior estabilidade trmica s clulas e seres vivos.
Est correto APENAS o que se afirma em (A) (B) (C) (D) (E) 54.
Animal adulto da raa I Clula adulta vulo no fecundado da raa II
I e II. I e IV. II e III. III e IV. II, III e IV.
Ncleo isolado
vulo anucleado
Animal adulto obtido por clonagem
Em relao ao processo ilustrado correto afirmar que (A) (B) (C) (D) (E) o clone apresenta DNA nuclear e protenas idnticos raa I. o clone apresenta DNA nuclear e protenas idnticos raa II. o clone apresenta DNA nuclear e protenas de ambas as raas. as mitocndrias presentes nas clulas do clone sero idnticas s encontradas na raa I. o genoma do clone ser da raa I, enquanto suas protenas sero da raa II. 15

55. Analise o esquema e as caractersticas descritas.
Animal adulto (2n)
III
Clulas (n)
Zigoto (2n)
II
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Permutao (crossing-over). Processo de reproduo assexuada em organismos unicelulares. Responsvel pela regenerao e crescimento de tecidos. Clulas se multiplicam originando clulas com metade do material gentico. Processo que gera gametas. Manuteno do nmero cromossmico entre a clula original e final.
So caractersticas do processo representado por I: (A) (B) (C) (D) (E) 3, 4 e 5. 2, 4 e 6. 1, 4 e 5. 1, 2 e 5. 1, 3 e 6.
56.
Um professor apresentou a seus alunos os resultados de um experimento de regenerao com um protozorio unicelular, a acetabulria. O organismo foi cortado em trs segmentos e colocado em ambiente favorvel para a regenerao. Os resultados do experimento esto no esquema a seguir.
Acetabularia
X X
Quatro alunos propuseram explicaes para os resultados observados: Joo considerou que a regenerao do organismo resultado da ao do genoma contido em suas molculas de DNA. Luana considerou que o ncleo celular encontra-se na regio a. Para Lara, as regies b e c no se regeneraram devido ausncia de mitocndrias, complexo golgiense e retculo endoplasmtico. Para Nelson, a regenerao depende da sntese de novas protenas controlada pelos genes. Esto corretas as afirmaes de (A) (B) (C) (D) (E) 16 Joo, Luana, Lara e Nelson. Joo, Luana e Nelson, apenas. Luana e Nelson, apenas. Lara e Nelson apenas. Joo, apenas.

57. Uma aplicao direta das tcnicas de manipulao do material gentico o exame de paternidade. Esse exame baseia-se no fato de cada pessoa apresentar um perfil de DNA distinto e que pode ser identificado por tcnicas laboratoriais. Na situao a seguir esto representados os perfis de DNA de uma mulher e seus dois filhos, crianas C1 e C2, que esto investigando na Justia a possvel paternidade dos indivduos P1, P2 e P3.
Me
C1
C2
P1
P2
1 3 5 2 4
6 7 8 9 10 11 12 13 14
Com base neste resultado, est correto afirmar que (A) (B) (C) (D) (E) 58. C1 e C2 podem ser filhas de P1. C1 pode ser filha do indivduo P2 e C2 filha do indivduo P3. C1 e C2 podem ser filhos de P2. C1 e C2 podem ser filhas de P3. C1 pode ser filha do indivduo P1 e C2 filha do indivduo P2.
A adrenoleucodistrofia um transtorno hereditrio caracterizado pelo acmulo de cidos graxos saturados de cadeia longa nos lisossomos de clulas do crtex suprarrenal e da substncia branca no sistema nervoso central. Na espcie humana, essa doena mais frequente em homens que herdam o gene que determina a doena de suas mes atravs do cromossomo X. O esquema a seguir representa a manifestao da doena em uma famlia.
Ana
Lucas
Adrenoleucodistrofia
Normais
De acordo com a anlise do texto e do esquema correto afirmar que a probabilidade de o primeiro filho homem de Ana e Lucas apresentar a doena (A) (B) (C) (D) (E) 59. nula. de 25%. de 50%. de 75%. de 100%.
As descries a seguir correspondem a situaes que ocorrem no corpo humano.
I. Ao reconhecer um microorganismo como estranho, o sistema imunolgico inicia um processo de multiplicao de clulas. II. Na segunda metade do ciclo menstrual a parede uterina se torna mais espessa. III. Durante a projeo de um filme uma pessoa se emociona e chora. IV. Um tumor progride rapidamente aumentando seu volume. V. Ao se deparar com alimentos saborosos uma pessoa passa a salivar mais intensamente. VI. Durante uma situao de iminente perigo o organismo se prepara aumentando a circulao sangunea nos msculos
esquelticos. Esto diretamente relacionadas com o processo de mitose APENAS as situaes apresentadas em (A) (B) (C) (D) (E)
VI e V. V e III. I e III. II, IV e VI. I, II e IV.

17
P3

60. Na espcie de abelha Apis mellifera a fmea, diploide, gerada pela unio dos gametas masculino e feminino, enquanto o macho, haploide, gerado a partir do desenvolvimento direto de um gameta da abelha rainha. Nessa espcie, a cor do olho pode ser amarela, marrom ou prola, e obedece a um padro de herana monognico envolvendo trs alelos com a seguinte relao de dominncia: C>cp>ca , sendo que "C" condiciona cor marrom, "cp" cor prola e "ca" amarelo. Em um experimento de laboratrio foram feitos os cruzamentos representados na tabela a seguir.
Descendentes Cruzamento
Machos amarelos marrons e prolas marrons e amarelos prola e amarelos
fmeas marrons marrons e prolas marrons e prolas prolas
I II III IV
marrom amarela amarelo marrom prola marrom prola prola
A partir da anlise dos cruzamentos e das respectivas proles, considere:
I. As fmeas dos cruzamentos II, III e IV so heterozigotas. II. Caso a fmea do cruzamento I se reproduzisse com o macho do cruzamento IV, entre os descendentes haveria apenas
abelhas, machos e fmeas, com olhos amarelos.
III. Todas as fmeas descendentes do cruzamento IV apresentam o mesmo gentipo.

I. II. I e II. I e III. II e III.
61.
Considere os esquemas abaixo, que representam duas famlias com doenas diferentes.
Famlia 1
Famlia 2
I II
I II
III
III
IV
Observa-se que todos os homens da famlia 1 afetados pela doena so filhos de mulheres tambm afetadas, enquanto que todas as mulheres afetadas so filhas de homens afetados. Na famlia 2 a doena afeta, indistintamente, homens e mulheres. A anlise da manifestao dessas doenas permite concluir que (A) (B) (C) (D) (E) 18 a doena da famlia 1 de herana mitocondrial e recessiva. a doena da famlia 2 ligada ao sexo e condicionada por um alelo dominante. a doena da famlia 1 ligada ao sexo e condicionada por um alelo dominante. a doena da famlia 2 autossmica e condicionada por um alelo dominante. as duas doenas so autossmicas e condicionadas por alelos recessivos.

62. Considere as informaes do texto abaixo. Sndrome de Spoan A sndrome de Spoan uma condio neurodegenerativa geneticamente determinada, de herana autossmica recessiva, que foi identificada em regio do Rio Grande do Norte com muitos casamentos consanguneos e que foi estudada de forma detalhada nos ltimos quatro anos. O termo Spoan foi criado associando-se a primeira letra dos sintomas caractersticos da doena: paraplegia espstica, atrofia ptica e neuropatia perifrica (Spastic Paraplegia, Optic Atrophy and Neuropathy). O gene responsvel por essa condio localiza-se no cromossomo 11q13 [...] Ambos os sexos podem ser afetados e a doena parece se comportar da mesma maneira em homens e mulheres.
(Pesquisas/Doenas estudas Pgina do Centro de Estudos do Genoma Humano IBUSP - http://genoma.ib.resp.br. Acesso em 30/10/2010)
De acordo com o texto, podemos concluir que
I. Essa sndrome obedece um padro mendeliano de herana. II. A probabilidade de um casal de pais normais, que j teve uma criana com a sndrome, ter uma nova criana com a
sndrome de 25%.
III. A maior probabilidade de casamentos consanguneos gerarem crianas com a sndrome deve-se maior taxa de
mutao nessas famlias. Est correto o que se afirma APENAS em (A) (B) (C) (D) (E)
I. II. III. I e II. II e III.
63.
Leia o texto a seguir. Grupo nos EUA fabrica 1 clula sinttica (...) trata-se de uma bactria cujo DNA foi inteiramente sintetizado a partir de informaes contidas num computador e depois inseridas em um micrbio oco, diz o lder da pesquisa.
(UOL notcias, 21.10.2010, artigo Grupo nos EUA fabrica 1a clula sinttica, Entenda a criao de clulas com genoma sinttico, com adaptaes.)
a
Com base na notcia, o DNA sinttico
I. II. III. IV.
corresponde a um novo genoma com os genes necessrios para regular o metabolismo celular. alm de coordenar seu funcionamento permite a replicao da clula. foi organizado a partir de um novo tipo de composto orgnico. independe de um ambiente celular para atuar.
I, II e III. II, III e IV. I e II. I e IV. III e IV.
64.
A sntese de protenas um processo essencial sobrevivncia das clulas e dos seres vivos. A forma pela qual os diferentes organismos sintetizam suas protenas um dos elementos que nos faz crer que toda a diversidade atual de vida no planeta descende de um ancestral comum. Em relao a esse processo, assinale a alternativa correta. (A) (B) (C) (D) (E) Ele tem incio com a transcrio da informao gentica contida em um trecho da molcula de DNA para uma molcula de RNA mensageiro. Trechos da molcula de DNA so transformados em molculas de RNA que so metabolizadas em protenas. No ncleo das clulas eucariticas as molculas de RNA so transcritas em protenas. O RNA mensageiro associa-se ao DNA e copia a informao gentica que ser traduzida em protena. As protenas ingeridas com os alimentos podem exercer as mesmas funes das protenas sintetizadas pelas clulas. 19

65. A fibrose cstica uma doena gentica autossmica recessiva caracterizada por um distrbio nas secrees de algumas glndulas. Nos pulmes, por exemplo, a secreo cerca de 30 a 60 vezes mais viscosa que o normal. Dessa forma, cria-se um ambiente favorvel proliferao de fungos e bactrias nas vias respiratrias, levando a infeces crnicas que progressivamente debilitam os pulmes. Um casal no afetado pela doena teve trs crianas, uma das quais (criana 3) afetada pela doena. Preocupados com a situao, fizeram exames de DNA para saber o gentipo dos diferentes membros da famlia em relao doena. A figura ilustra esses resultados.
Criana 1 Criana 2 Criana 3
alelo 1 alelo 2
Sobre esses resultados, considere:
I. Quando a criana 2 tiver filhos, esses no manifestaro a doena. II. O alelo 2 recessivo e responsvel pela manifestao da doena. III. Caso a criana 1 tenha filhos com uma pessoa com gentipo igual ao de seus pais, o casal ter 50 % de chance de ter
uma criana afetada pela doena. Est correto o que se afirma em (A) (B) (C) (D) (E) 66.
I, apenas. II, apenas. III, apenas. I e II, apenas. I, II e III.
Leia o texto abaixo. Segundo o artigo de CATANHO, M. et al, o sequenciamento uma tcnica que tem permitido acumular um grande nmero de informaes sobre o genoma de diferentes espcies. Com essa tcnica, de 1995 a 2007, foram mapeados cerca de 700 genomas completos de organismos eucariticos e procariticos. E cerca de 3000 outros projetos genomas esto em andamento. Distribudos por rea de interesse, dos genomas j mapeados, 42% esto na rea de biomedicina, 28% na rea de biotecnologia, 18% em meio ambiente, 9% na agricultura e 3% em estudos sobre evoluo.
(Anlise comparativa de genomas procariticos. Biotecnologia, Cincia e Desenvolvimento, n. 37.)
A respeito do tema tratado no texto correto afirmar que (A) (B) (C) (D) (E) a construo de plantas transgnicas a razo principal para o sequenciamento do genoma de novas espcies. os diferentes projetos genomas resultam na identificao dos diferentes tipos de protenas que cada espcie capaz de sintetizar. a produo de novos medicamentos um dos alvos principais para estudos que envolvem o sequenciamento de genomas. o sequenciamento permite identificar diferentes cdigos genticos encontrados em espcies distintas. cada espcie possui um genoma distinto, e dessa forma no h como utiliz-los para estabelecer o grau de parentesco entre as espcies.
67.
Nas ltimas dcadas os conhecimentos gerados pela biologia molecular permitiram o desenvolvimento de novas tecnologias que esto revolucionando a agricultura, a indstria farmacutica e outras reas de importncia econmica. Uma dessas tcnicas permite a manipulao direta do DNA que resulta na capacidade de produo de protenas para aplicaes diversas. Esse o caso, por exemplo, da transformao de bactrias que passam a produzir, para uso teraputico, o hormnio humano insulina. Em relao produo de insulina humana por meio dessa tcnica, assinale a alternativa correta. (A) (B) (C) (D) (E) A informao gentica utilizada proveniente do genoma bacteriano que sofreu uma srie de mutaes. A bactria com capacidade para produzir o hormnio humano ser administrada aos pacientes. A protena humana ser introduzida na bactria, onde ser amplificada e utilizada como medicamento. Um gene humano inserido no genoma da bactria permite a ela produzir o hormnio que poder ser isolado e utilizado como medicamento. O gene responsvel pela produo de insulina ser amplificado na bactria, purificado e utilizado como medicamento.
20
Me
Pai

68. A utilizao de organismos transgnicos tem forte impacto no estudo de doenas genticas humanas. Nesse caso, so construdos animais-modelo que possuem as variantes gnicas mutadas responsveis pelas doenas. Com essa tcnica foi possvel conhecer melhor o desenvolvimento de doenas como a fibrose cstica, a sndrome de Marfan e a doena de Huntington. Alm disso, ela possibilitou o desenvolvimento de novas terapias e protocolos de testes para diferentes medicamentos.
Zigoto obtido pela fecundao de gametas microinjetado com gene de interesse
Embrio geneticamente modificado Descendentes que manifestam as caractersticas de interesse
Fmea que recebe embries em seu tero at o fim da gestao
Com base na ilustrao e nas informaes do texto correto afirmar que (A) (B) (C) (D) (E) 69. os descendentes e a fmea so organismos transgnicos. os descendentes so transgnicos e apresentam os sintomas da doena. metade do material gentico dos descendentes provm da fmea que recebeu o embrio. no caso de animais-modelo para doenas humanas, o gene de interesse utilizado deve estar em sua forma selvagem, no mutada. animais-modelo produzem substncias que podem ser utilizadas como medicamento no tratamento da doena.
Em 1849, dez anos antes de publicar seu livro A Origem das espcies, Charles Darwin elaborou um esquema em forma de rvore cujos ramos representam as vrias espcies. Esse esquema indica que o naturalista concebeu a possibilidade de que todas as formas de vida do planeta tiveram uma origem nica, um ancestral comum. Para explicar a origem desse ancestral comum, diferentes teorias foram desenvolvidas, entre elas, a panspermia e a hiptese heterotrfica. Essas teorias sustentam, respectivamente, que (A) as primeiras formas de vida podem ter surgido nas regies mais inspitas da Terra, como as fontes hidrotermais do fundo dos oceanos. Os primeiros seres vivos eram unicelulares e capazes de sintetizar compostos orgnicos a partir de CO2 e H2O. (B) os primeiros seres vivos desenvolveram-se na atmosfera e eram dotados de mecanismos de proteo a luz U.V. Compostos orgnicos simples, como os aminocidos, podem ter sido produzidos de maneira abitica em vrios pontos do planeta Terra. (C) organismos ancestrais podem ter surgido por toda a Terra, em funo dos requisitos mnimos necessrios para a sua formao e subsistncia. Formas de vida primitiva aprisionadas em meteoritos colonizaram o planeta Terra nos primeiros momentos de sua formao. (D) a capacidade de replicao das primeiras molculas de DNA foi o que permitiu que a vida se difundisse pelos oceanos primitivos da Terra. As condies ambientais da atmosfera primitiva permitiram o desenvolvimento de organismos quimiossintetizantes. (E) a vida se originou fora do Planeta Terra, tendo sido trazida por meteoritos, cometas ou ento pela poeira espacial. Os primeiros seres vivos consumiam compostos orgnicos produzidos por processos abiticos nas condies primitivas da Terra.
70.
Um artigo publicado na revista Nature em agosto de 2009 relata o primeiro caso de endossimbiose entre bactrias. Segundo o autor do artigo, duas bactrias, Actinobacteria e Clostridia, se juntaram e formaram procariotos com membranas duplas. Acredita-se que esse fenmeno tenha sido decisivo no processo evolutivo dos seres eucariticos, uma vez que suas clulas apresentam (A) (B) (C) (D) (E) mitocndrias e cloroplastos com molculas de DNA prprias. pares de cromossomos homlogos em seus ncleos. ribossomos capazes de traduzir a informao gentica em protenas. molculas de DNA que produzem enzimas responsveis pela digesto e armazenamento de substncias. metabolismo energtico baseado na produo de molculas de ATP. 21

71. Considere o texto a seguir. Segundo notcia publicada no J. B. on line, de 14/05/2009, com o ttulo, Descoberta sobre RNA ajuda a conhecer origem da vida, as molculas de RNA tiveram importncia fundamental nos primrdios da vida em nosso planeta. Isso se deve ao fato dessas molculas, em certas condies, desempenharem papis que atualmente so executados pelo DNA e pelas protenas. Estudos recentes mostram que molculas complexas de RNA poderiam ter se formado espontaneamente nas condies existentes nos primrdios da vida na Terra.
(http://notcias.terra.com.br/ciencias/interna/OI 3765179-EI8147,00.html. Pesquisado em 10/11/2010.)
Os papis desempenhados pelos RNAs nos primrdios da vida e que atualmente so desempenhados por DNA e protenas so, respectivamente, (A) (B) (C) (D) (E) 72. enzimtico e reparo. estrutural e catablico. herana biolgica e catlise. metablico e informacional. energtico e herana biolgica.
Considere as informaes do texto abaixo. Estudo mostra que viso influencia a evoluo de peixes No lago Victoria, leste da frica, h cerca de 500 espcies de cicldeos, cuja extraordinria diversidade oferece um excelente modelo para estudos da evoluo. A clareza da gua e a luz ambiente variam consideravelmente no lago. Nas partes rasas, domina a luz azul, e as guas so povoadas por machos azuis da espcie Pundamilia pundamilia. medida que a gua se aprofunda, a luz vai se tornando avermelhada, e verifica-se um maior nmero de machos avermelhados da espcie Pundamilia nyererei. Nas bordas do lago com declividade suave convivem peixes vermelhos e peixes azuis. Alm de conviverem, estes peixes se intercruzam e geram descendentes frteis. Nas bordas com declividade acentuada, os peixes vermelhos habitam as reas profundas e os azuis as reas rasas. Quando tentaram cruzar estes peixes, perceberam que os peixes vermelhos s cruzavam com outros de pele vermelha. E entre os azuis o mesmo ocorria.
(Portal Terra, 11.10.2008, artigo Viso gera evoluo em espcie de peixes, com adaptaes.)
A situao descrita evidencia um processo de (A) (B) (C) (D) (E) 73. especiao com isolamento reprodutivo. evoluo de grupos parafilticos que compartilham o mesmo ambiente. especiao com isolamento ps-zigtico. evoluo devido miscigenao de espcies distintas. convergncia evolutiva com a origem de novas espcies em um curto perodo.
Depois da publicao do livro A origem das espcies, em 1859, Charles Darwin refugiou-se em sua casa de campo, a Down House, de onde continuou a relatar inmeras evidncias da evoluo biolgica. Para ele o processo evolutivo das espcies poderia ser visto e identificado em toda a natureza. Um exemplo a relao entre os seres vivos de um jardim. O dilogo a seguir retrata uma possvel conversa entre o naturalista e sua filha Annie.
Quantas abelhas voc viu hoje? Acho que nenhuma. O jardim est florido, cheio de flores de madressilva, e as abelhas adoram essa flor. Voc sabe por que no h mais abelhas
em nosso jardim?
No sei. por que os ratos que vivem debaixo das cercas saem noite e destroem os seus ninhos. Sabe por que existem tantos ratos
silvestres?
No. Mas voc vai me dizer, no papai? porque temos cachorros, e no gatos. Voc est brincando! O que cachorro e gatos tm a ver com abelhas e madressilvas? No estou brincando. Ces no caam ratos como os gatos. Da os ratos destroem os ninhos das abelhas. Por isso existem
to poucas. Analise esse dilogo e identifique a alternativa que contm uma explicao darwinista adequada para a situao apresentada. (A) As abelhas so menos evoludas do que os ratos que destroem seus ninhos para obter mel. (B) A evoluo fruto da interao entre diferentes seres e resulta da seleo dos melhores adaptados. (C) Ces e gatos disputam os mesmos recursos e por isso evoluem. (D) Plantas como as madressilvas evoluram para atrair as abelhas e afugentar predadores como os ratos. (E) Os ratos so oportunistas e por isso no interferem na adaptao e evoluo das madressilvas, abelhas e gatos. 22

74. Leia a tirinha abaixo.
(Fernando Gonsales)
A relao que essa tirinha estabelece com as ideias de Darwin a respeito da evoluo dos seres vivos a de que (A) (B) (C) (D) (E) 75. o gato, animal mais forte, sobrevive ao mais fraco, o rato. dois corpos no ocupam o mesmo lugar no espao. o animal melhor adaptado subjuga o outro pela fora. o predador captura sua presa usando a esperteza. na natureza sobrevivem os indivduos mais bem adaptados.
Analise o texto abaixo. Super bactria KPC O alerta sobre o aparecimento da superbactria KPC (abreviatura de Klebsiella pneumoniae) que resistente a quase todos os antibiticos e capaz de se espalhar pelos pases do globo suscitou o medo do surgimento de uma nova pandemia. Especialistas consultados acreditam que a situao merece ateno, mas no h necessidade de alarmismo. A bactria KPC, uma bactria antes comum, passou a produzir uma enzima (carbapenemase) capaz de anular medicamentos como penicilina, cefalosporinas e as carbapenemas.
(Veja on line 12.08.2010, A superbactria e o medo de contgio, jttp://veja.abril.com.br/notcia/aonde/a-superbactria-e-o-medo-do contagio.com. Com adaptaes.)
Assinale a alternativa que, de acordo com a teoria moderna da evoluo, explica o aparecimento da super bactria de forma mais adequada. (A) (B) (C) (D) (E) A super bactria resistente a diferentes antibiticos porque sofreu mutaes em suas protenas e com isso desenvolveu essa resistncia. Na presena de antibiticos, variedades naturalmente resistentes tiveram maiores chances de se reproduzir e deixar descendentes. Antibiticos so agentes mutagnicos que induzem novas mutaes gerando variedades resistentes da bactria. Variedades resistentes de Klebsiella pneumoniae esto melhor adaptadas a qualquer ambiente, hospitalar ou no. Bactrias comuns adquiriram a capacidade para produzir a enzima carbapenemase de pacientes resistentes aos antibiticos.
76.
Em1859, o cientista ingls Charles Darwin deu incio a uma profunda revoluo na histria das cincias naturais ao publicar uma obra fundamental denominada A origem das espcies. Nessa obra, defende a ideia de que a evoluo seria o resultado de uma competio contnua entre as vrias espcies, e inclusive entre indivduos da mesma espcie, pelos recursos da natureza e a possibilidade de gerar descendentes. Para que essa competio ocorra necessrio que haja pequenas diferenas entre os indivduos que compem uma certa populao. De acordo com a gentica moderna, as diferenas entre os indivduos de uma populao decorrem:
I. de mecanismos de recombinao gnica. II. de processos mutagnicos, incluindo falhas na replicao do DNA e a ao de agentes mutagnicos como radiaes
ionizantes e certas substncias qumicas.
III. da busca dos indivduos em tornarem-se mais adaptados ao meio. IV. da segregao independente entre pares de cromossomos homlogos na formao dos gametas.
I e II. II e IV. III e IV. I, II e III. I, II e IV.

23

77. As transformaes geolgicas interferiram acentuadamente na evoluo biolgica. O esquema a seguir representa o incio e o fim de um perodo importante na histria da vida.
Pangaea
Permiano 250 milhes de anos atrs
Cretceo 65 milhes de anos atrs
Um evento importante relacionado evoluo da vida que ocorreu entre esses dois perodos foi a (A) (B) (C) (D) (E) origem dos organismos fotossintetizantes. origem, diversificao e extino dos dinossauros. origem e diversificao das plantas terrestres. origem e diversificao dos artrpodes. origem dos primatas e o surgimento da espcie humana.
78.
Leia o texto a seguir. Humanos tiveram filhos com neandertais Todos os seres humanos modernos fora da frica carregam em seu DNA uma contribuio pequena, mas considervel (entre 1% e 4%), dos neandertais, primos extintos do homem. Esses dados surpreendem porque, at agora, achava-se que a nossa histria com os neandertais tivesse acabado em guerra. Eles foram extintos h 25 mil anos, aps milnios de competio com os tecnologicamente avanados sapiens.
(Folha de S. Paulo, 07.05.2010, artigo Humanos tiveram filhos com neandertais,com adaptaes)
Sobre as informaes do texto, considere:
I. H 25 mil anos havia um isolamento reprodutivo entre neandertais e Homo sapiens. II. Se os humanos atuais ainda carregam parte do genoma dos neandertais o processo de especiao entre H. sapiens e
neandertais ainda est acontecendo.
III. A reproduo entre H. Sapiens e neandertais gerou descendentes frteis.

Est correto o que se afirma APENAS em (A) (B) (C) (D) (E) 24
I. II. III. I e II. II e III.


79. Observe as imagens A e B.
Milhes de anos 0 5 10
15 25 35 50
B
Milhes de anos
A respeito das ilustraes sobre a evoluo humana, considere:
I. A figura A procura estabelecer as relaes de parentesco entre os seres humanos, outros primatas atuais e seus
ancestrais mais prximos.
II. A figura B apresenta uma concepo ingnua da evoluo humana capaz de gerar erros interpretativos. III. Ambas as figuras representam adequadamente o que se conhece a respeito da origem da espcie humana e apontam os
primatas como ancestrais humanos. Est correto o que se afirma em (A) (B) (C) (D) (E)
I, apenas. II, apenas. I e II, apenas. I e III. apenas. I, II e III.
80.
Observe a imagem que mostra a distribuio de fsseis de australopitecneos.

Ileret, Kenya Olduvai Gorge, Tanzania Australopithecus robustus Sterkfontein, Australopithecus gracilis frica do Sul Taung, frica do Sul
frica
Em relao aos australopitecneos e sua relao com a evoluo da espcie humana, est correto afirmar que (A) (B) (C) (D) (E) nossos primeiros ancestrais bpedes desenvolveram-se na frica. esses homindeos viviam em florestas e eram de hbitos arbreos. existiu apenas uma espcie de Australopithecus. o aparecimento do gnero Australopithecus foi concomitante ao aparecimento do gnero Homo. a frica o bero dos australopitecneos, mas no podemos dizer o mesmo para o gnero Homo. 25

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Considere as duas propostas para a classificao dos seres vivos.

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Considere a lista de caractersticas a seguir.

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So caractersticas do processo representado por I: (A) (B) (C) (D) (E) 3, 4 e 5. 2, 4 e 6. 1, 4 e 5. 1, 2 e 5. 1, 3 e 6.

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As descries a seguir correspondem a situaes que ocorrem no corpo humano.

VI e V. V e III. I e III. II, IV e VI. I, II e IV.

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Machos amarelos marrons e prolas marrons e amarelos prola e amarelos

fmeas marrons marrons e prolas marrons e prolas prolas

marrom amarela amarelo marrom prola marrom prola prola

A partir da anlise dos cruzamentos e das respectivas proles, considere:

III. Todas as fmeas descendentes do cruzamento IV apresentam o mesmo gentipo.

I. II. I e II. I e III. II e III.

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De acordo com o texto, podemos concluir que

I. II. III. I e II. II e III.

Com base na notcia, o DNA sinttico

I. II. III. IV.

I, II e III. II, III e IV. I e II. I e IV. III e IV.

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Sobre esses resultados, considere:

I, apenas. II, apenas. III, apenas. I e II, apenas. I, II e III.

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I e II. II e IV. III e IV. I, II e III. I, II e IV.

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