EXPRESIN ORAL

Estrategias para el aprendizaje de la expresin oral:

El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito en forma clara para que el estudiante sepa qu es lo que se espera de l. a) Actividades de microaprendizaje Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propsitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participacin, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensin, con la nica finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cmo el alumno expresa o comprende el texto. b) Actividades totalizadoras. Son actividades ms extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresin oral. Se emplea variedad de recursos y tcnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicacin escrita o audiovisual, el nfasis est puesto en la expresin oral. En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que podra constar de los siguientes pasos:

Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar la actividad. Los propsitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo. Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los alumnos sepan con precisin las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intencin del emisor, etc.) Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que dar lugar a la participacin oral o del texto que comprendern los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.) Ejecucin de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresin oral previstos en la actividad. Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.

Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognicin). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposicin del material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensin oral previstos.

La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningn modo, convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o ms veces, usualmente sucede as. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo.

Etapas o procesos de la expresin oral:

La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin espontnea para romper el hielo y habituar la participacin de los alumnos. En cambio, en los ltimos grados ser preferible dar prioridad a la exposicin preparada, especialmente sobre asuntos acadmicos. En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes etapas: Actividades previas: Generar ideas. Seleccionar temas adecuados. Elaborar esquemas previos. Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin. Preparar la intervencin oral. Usar soportes para preparar la intervencin. Preparar estrategias de interaccin. Produccin real del discurso: Conducir el discurso. Controlar la voz. Controlar la mirada. Emplear gestos y movimientos corporales. Presentar argumentos. Emplear recursos de persuasin. Presentar ideas en forma coherente. Otorgar originalidad al discurso. Hablar con correccin y fluidez. Emplear recursos tecnolgicos de apoyo.

Actividades de control y metacognicin: Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones. Autorregular el discurso. Negociar el significado. Ofrecer canales de retroinformacin.

Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores. Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso.

COMPRENSIN ORAL
Estrategias para la comprensin lectora:
Juegos Mnemotcnicos La frase maldita o o Objetivos: Trabajar comprensin y expresin oral. Desarrollar la memoria a corto plazo. Descripcin: Consiste en una frase pequea que cada alumno debe ir alargando empezndola siempre desde el principio. Quien no la diga bien pierde. o Variantes: Encadenar palabras del mismo campo semntico. Encadenar acciones (verbos) y secuencias temporales. Encadenar historias (trabajamos expresin y comprensin oral). Utilizar el Cancionero Infantil. Adivinanzas Canciones escenificadas: las cantan los nios jugando ellos entre s, no necesitan la presencia del adulto. (Ej: canciones de comba, corro, etc...) Juegos mmicos: el adulto es quien interacciona con el nio. Rimas, pareados El telfono escacharrado o El eco. o o Potenciar la retentiva. Descripcin: Objetivos: Trabajar la comprensin y expresin oral

Algunos alumnos salen fuera de clase, los dems o el profesor preparan un pequeo tema o cuento. Se decide quien debe empezar a contarla, luego se pide a cada alumno que est fuera que entre y escuche la exposicin, y que a continuacin l pase a ser el emisor y repita la historia. As sucesivamente con todos los alumnos que estn fuera. El resto del grupo se convierte en espectador y analista de las deformaciones que van surgiendo en la historia. Quin es quin?. Los alumnos tienen que adivinar un personaje formulando preguntas (10 preguntas). Las respuestas slo pueden ser si/no o poco/mucho o o Potenciar la retentiva. Descripcin: El detective. Objetivos: Trabajar la comprensin y expresin oral

Consiste en conseguir que el alumno llegue a descubrir el cdigo establecido para responder a preguntas. Un alumno sale fuera de clase y los dems deciden el cdigo que establecern para responder. El alumno entra y se le dice que hemos pensado en un objeto y que tendr que adivinarlo. Ej: si la pregunta acaba en vocal = s, si acaba en consonante = no El dictado del secretario/a. Para alumnos de 5 y 6. Se simula que los alumnos son secretarios que tienen que tomar nota de una carta. Para ello el profesor lee esa carta a velocidad normal, sin detenerse y los alumnos escriben lo que pueden. A continuacin se forman grupos de 3 4 alumnos que tienen que reconstruir el texto poniendo sus notas en comn. Escuchar y dibujar

Son ejercicios para ver si el nio comprende. Todos tienen en comn que plasman en un dibujo el resultado de la comprensin. o El dictado de dibujos. Objetivos: Trabajar la comprensin oral

Fomentar la creatividad Trabajar la expresin plstica Ejercitar la orientacin espacial Descripcin:

El maestro describe objetos y personajes que los alumnos dibujan siguiendo sus instrucciones. o o El plano. Objetivos: Trabajar la comprensin oral Fomentar la creatividad Trabajar la expresin plstica Ejercitar la orientacin espacial Descripcin: Un alumno dibuja en un rectngulo la distribucin de los muebles de su habitacin y despus, por parejas, se dan instrucciones para que cada uno dibuje el plano del otro, al final se comparan los dibujos, que deben ser parecidos. o o El dibujo abstracto o El garabato. Objetivos: Trabajar la comprensin y expresin oral Ejercitar la orientacin espacial Trabajar las representaciones grficas Descripcin: Un alumno debe salir de clase, mientras tanto otro alumno realiza un dibujo abstracto en la pizarra, los dems alumnos lo copian y se borra. A continuacin el alumno que estaba fuera tiene que reproducir el dibujo a partir de las orientaciones que cada uno de los dems alumnos le dan ordenadamente.

Completar cuadros

Tradicionalmente se haca en el estudio de lengua extranjera. Consiste en que el alumno tiene que completar un cuadro a partir de escuchar una exposicin oral (ej: se escucha una grabacin de una entrevista a varias personas y se nos da una plantilla vaca:

PROFESIN I. JUAN MARA LUIS

DEPORTE

Transferir informacin

Es una tcnica que se utiliza para temas especializados (conocimiento del medio...) consiste en que lo que el nio tiene que completar es un texto con espacios en blanco, un dibujo al que le hace falta poner alguna palabra, etc. Escoger opciones

Se puede aplicar desde Ed. Infantil porque no es necesario que el nio tenga adquirida la lectoescritura. Consiste en facilitar a los alumnos una serie de fotografas, fichas con dibujos, etc... y tienen que escuchar una descripcin e identificar con qu fotografas o fichas se corresponde de entre tres. Identificar errores

Consiste en pedir a los alumnos a los alumnos agrupados que preparen un guin con lo que suelen hacer durante el da y se les pide que introduzcan tres mentiras. Luego el resto de los compaeros tienen que or el guin de cada grupo y detectar las mentiras. Aprendizaje cooperativo

Hace hincapi en que las habilidades de comprensin hay que adquirirlas sustituyendo el trabajo individual y la competitividad por la cooperacin. Consiste en ejercicios para que los alumnos aprendan a dialogar, a escuchar a los dems, a negociar entre ellos, por lo que veremos estas actividades o juegos en el apartado de comprensin oral. Ejercicios de audio y vdeo

El planteamiento didctico del uso de audiovisuales en clase es imprescindible planificarlo como cualquier otra actividad. Cada vez que utilicemos audiovisuales hay que tener en cuenta los objetivos didcticos, describir la tcnica o el ejercicio o tarea que tiene realizar el alumno, etc... Qu posibilidades nos da para trabajar las Habilidades Lingsticas? Permite introducir en clase voces, dialectos y registros diferentes de la del maestro, por lo tanto los alumnos pueden conocer distintos argots o jergas, o distinguir como hablan las personas mayores o las jvenes. Es importante el uso que se les puede dar para grabar las producciones orales de los alumnos. Tambin es interesante que profesores y alumnos preparen sus propios materiales (por ejemplo, desde grabar de la televisin anuncios, debates, tertulias, etc...

para luego analizarlas en clase. Grabar ruidos para luego trabajar con ellos ya que son muy educativos e interesantes). Tipos de ejercicios que podemos realizar, tanto de audio como de vdeo. Intensivos: se realizan en un corto espacio de tiempo y lo que se le pide al alumno es una cuestin muy concreta, que detecte algo en un texto oral, un gesto, una palabra, etc... Extensivos: implican mayor tiempo. Los alumnos deben resumirlo. Productivos: se caracteriza porque el alumno va a producir, a crear textos orales l mismo mediante grabaciones de vdeo o de audio. Ejercicios de audio. Ejercicios Intensivos: Idea central: Los alumnos escuchan una exposicin breve y tienen que descubrir cul es la idea central, el dato ms importante. Los detalles: El profesor presenta el fragmento anticipando el tema y las caractersticas. Despus los alumnos escuchan atentamente y tienen que comprender alguna informacin concreta. Inferir datos: Extraer datos de un texto oral. Se les pone un fragmento breve (30 seg) de una persona hablando y se les pide que digan cmo se imaginan que es la persona, su carcter, si es joven, vieja etc... Sentido desnudo: Los alumnos tambin tienen que imaginarse cmo es la situacin, por lo tanto, se debera poner un sonido ambiente para que puedan deducir dnde estn. Los alumnos tienen que imaginarse cuntas personas hay, como estn colocadas, etc... Anticipacin: Anticipar es importante para comprender. Los alumnos escuchan un fragmento y el maestro corta de repente la audicin y los alumnos tienen que decir qu piensan que va a pasar (cmo va a terminar la fase, si es una pregunta, qu pensamos que va a contestar la otra persona...) Repeticiones: Los alumnos escuchan 2 3 veces un fragmento con una palabra o estructura difcil. Cuando se ha escuchado los alumnos repiten esa frase con esa palabra difcil. Adivinar palabras: El profesor les dice a los alumnos el tema del texto que van a escuchar. Entonces se les pide a los alumnos que hagan una lista de palabras que crean que van a aparecer en la audicin (ej:

texto sobre la ciudad). Posteriormente, los alumnos escuchan el texto y comprueban si sus palabras estn en l (Bingo de palabras). Ejercicios Extensivos: Reconstruccin de un texto: Los alumnos tienen que completar un texto escrito a travs de una audicin. Por ejemplo: escuchando una cancin, la narracin de un cuento, etc... Segn el nivel que estemos trabajando puede ser completar un texto con una palabra, una frase, etc... Transcripcin de un fragmento: Tienen que poner por escrito un texto oral. Anlisis de las exposiciones: Previamente se graba un dilogo o una discusin (hecha por los propios alumnos) y deben analizarla, evaluarla. Comparacin y anlisis: Consiste en escuchar 3 4 muestras de maneras de hablar (ms correcta, menos correcta, coloquial, argot, formal...) y reflexionar sobre ellas con preguntas del tipo Quin crees que habla mejor?, Cul prefieres?... Formal y coloquial: Dar el mismo mensaje en dos registros, uno ms coloquial y otro ms elaborado. Ejercicios Productivos: Programa de radio: Es ms difcil de realizar en el aula. Deberes grabados: El nio tiene que realizar una serie de tareas, grabar con su voz una serie de textos y traerlos al aula. Tipo de textos variados, mensajes del contestador o pedir que dejen ellos mismos un mensaje, o grabar las instrucciones necesarias para hacer algo, como hacer un ejercicio, un dibujo..., o simplemente leer un poema y grabarlo. Grabar en la calle: Implica que los alumnos salgan con la grabadora a la calle y graben conversaciones, entrevistas. Aprendizajes material. Msicas: La msica como estmulo es importante para la comprensin, pedir a los alumnos la sensacin que les sugiere, como ser el msico... trabajar con la audicin de ruidos para que los identifiquen, los describan, etc... de lenguas en comunidad: Grabar una conversacin de un grupo de alumnos de lo que sea y luego tenerlo como

Ejercicios de vdeo. Ejercicios Intensivos: La imagen congelada: Poner el vdeo con una imagen parada, los alumnos tienen que fijarse e intentar extraer todas las informaciones posibles de la situacin comunicativa, quin habla, qu es, de qu habla, etc... Pensamientos y sentimientos: Se visualiza una secuencia en la que un personaje diga una frase (significativa), una queja, expresin de alegra, etc... a partir de esta secuencia los alumnos tienen que deducir lo que piensa, lo que siente. Ejercicios Extensivos: Vdeo y cuestionario: Antes de ver el vdeo los alumnos responden a un cuestionario sobre el vdeo que van a ver, previamente les anticipamos el tema. Vdeo y resumen: Tpico ejercicio de ver un vdeo y resumir lo que en l sucede. Imagen y sonido: Requiere que tengamos medios. Se divide la clase en 2 grupos; el 1 grupo escucha el vdeo sin imagen, y el 2 grupo ve la imagen pero sin sonido. Luego se forman parejas de entre los dos grupos para que intenten reconstruir la historia. Comportamientos: Analizar el vdeo que se ha visto centrndose exclusivamente en las actividades lingsticas de los hablantes. Ejercicios Productivos: Recreacin: Se presenta unas imgenes de video mudas y los alumnos tienen que poner el texto para los personajes que hablan, es decir juegan a doblarlos. Guin y vdeo: Consiste en elaborar un guin de vdeo de 10 minutos sobre un tema concreto.

Procesos de la comprensin oral:

1- Escuchar: Es comprender el mensaje, para ello tenemos que poner en marcha un proceso de construccin de significado y de interpretacin de un discurso oral. Para escuchar bien, el oyente tiene que desarrollar una serie de destrezas (microhabilidades), las cuales suelen enunciarse en infinitivo y son: Reconocer. Seleccionar. Interpretar. Anticipar. Inferir. Retener.

Adems de estas microhabilidades, necesitamos conocer minimamente el sistema de la lengua y las actitudes (que sern fundamentales) que hacen referencia a la conducta del receptor y pueden cambiar de una cultura a otra. El proceso de escuchar es un proceso activo, por lo tanto, un buen receptor tiene actitudes de este tipo: Manifiesta que comprende. Anima al emisor a seguir hablando. Anticipa el discurso. Tiene un buen comportamiento no verbal. Respeta las intervenciones.

El proceso de comprensin verbal comienza antes de que se empiece a hablar, con un conjunto de estrategias de precomprensin. Tenemos informacin almacenada en la memoria a largo plazo. Esa informacin la actualizamos antes y durante el proceso de comprensin. En los nios pequeos tienen mucha importancia en el acto de escuchar la atencin y la memoria.

2- MICROHABILIDADES Los ms pequeos necesitan trabajar aspectos ms globales u otros como la atencin y la retencin, ya que son fundamentales para su desarrollo cognitivo. En cambio, los mayores pueden trabajar detalles del texto o inferir sobre la situacin comunicativa.