A PRTICA PEDAGGICA DOS MESTRES DE CARAT DA GRANDE VITRIA (ES)

Yri Mrcio Lopes

Discente do Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica (mestrado) do CEFD/UFES.

Otvio Guimares Tavares

Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica (mestrado) do CEFD/UFES.

Resumo Este estudo prope investigar o tipo de prtica de ensino dos mestres de carat nas academias da Grande Vitria (ES). A metodologia adotada consiste em coleta de dados por meio da observao e da aplicao de entrevistas estruturadas. Os dados coletados evidenciam que os contedos so tratados de maneira dogmtica; a metodologia baseada na explicao oral e demonstraes do professor; a relao professor-aluno favorece as decises unilaterais do professor, e, na avaliao, verica-se a exatido das tcnicas ensinadas. Em sntese, pode-se concluir que a presena dos valores da tradio e do esporte nas aulas de carat fator impeditivo para adoo de prticas pedaggicas mais crticas e signicativas. Palavras-chave: carat pedagogia do esporte prtica pedaggica.

Introduo carat uma arte marcial milenar que ao longo de sua histria tem sofrido transformaes de seus signicados e sentidos scio-culturais. Em sua dimenso contempornea, reconhecido popularmente como um esporte de luta. Dadas as condies de seu contexto histrico-social, verica-se que o carat assumiu valores da tradio japonesa transmitidos especialmente por meio da narrativa oral (VIANNA, 1995), o que tem determinado sua identidade e, particularmente para o que interessa a este estudo, suas formas e estratgias de aprendizagem. A motivao para este estudo foi a construo de uma reexo sobre o ensino do carat como uma prtica pedaggica. Assim, o objetivo deste artigo analisar a concepo de ensino e a prtica pedaggica dos professores de carat da Grande Vitria GV (ES). Neste sentido, cabe
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inicialmente discutir como possvel pensar o ensino do carat como uma prtica pedaggica. O debate acadmico aponta para o delineamento de concepes de educao no sentido lato e no sentido estrito. Isto se articula com a necessidade de determinao das interfaces que se estabelecem entre a especicidade do papel social escolar e as prticas sociais noescolares. Ao fazer uma reviso das diversas concepes de educao, Libneo (2001) elabora uma sntese da concepo histricosocial abordando dois conceitos de educao:
Em sentido amplo, a educao compreende o conjunto dos processos formativos que ocorrem no meio social, sejam eles intencionais ou no-intencionais, sistematizados ou no, institucionalizados ou no... Em sentido estrito, a educao diz respeito a formas intencionais de promoo do desenvolvimento individual e de insero social dos indivduos, envolvendo especialmente a educao escolar e extra-escolar (LIBNEO, 2001, p. 74).

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Nessa passagem, ao discutir sobre as modalidades da educao intencional, Libneo faz distino de dois tipos: a no-formal e a formal. Para ele, o termo educao formal refere-se quela educao estruturada, organizada, planejada intencionalmente e sistemtica. Por outro lado, a educao noformal seria aquele conjunto de atividades com carter de intencionalidade, implicando certamente relaes pedaggicas, porm com baixo grau de estruturao e sistematizao. Nestes termos, a educao escolar se congura na modalidade de educao formal. Isto no signica dizer que no acontea educao formal em outros tempos/espaos sociais, ou seu oposto, ou seja, prticas da educao noformal na prpria escola (atividades extra-escolares). O autor esclarece que:
onde haja ensino (escolar ou no) h educao formal. Nesse caso, so atividades educativas formais tambm a educao de adultos, a educao sindical, a educao prossional, desde que nelas estejam presentes a intencionalidade, a sistematicidade e condies previamente preparadas, atributos que caracterizam um trabalho pedaggico-didtico, ainda que realizadas fora do marco escolar propriamente dito (LIBNEO, 2001, p. 81).

congura-se como uma prtica pedaggica. Em face dessas discusses parece ser relevante investigar que elementos caracterizam a prtica de ensino dos professores de carat. Metodologia A coleta de dados foi realizada por meio da tcnica de observao das aulas, durante uma semana seguida, e da aplicao de uma entrevista estruturada com cada um dos respectivos professores observados. A partir do conjunto dos professores de carat liados Federao Esprito-Santense de Karat (FEK) foram selecionados trs professores, segundo os seguintes critrios: [1] maior tempo de prtica de ensino; [2] maior reconhecimento pelos pares de sua atuao no carat na GV; e [3] maior nmero de alunos. importante frisar que nenhum dos professores tem formao em educao fsica.1 Para a sistematizao dos dados da observao foi elaborada uma lista de checagem. Nesta lista eram descritos previamente os critrios de anlise, acompanhando as caractersticas das tendncias pedaggicas liberais e progressistas, tal como classicadas por Libneo (1993). Foi considerado tambm um espao para a descrio das aes dos professores. Considerando que o contexto da prtica pedaggica dos professores de carat est circunscrito fora do ambiente escolar, utilizamos como categorias de anlise os elementos contedos, metodologia, relao professor-aluno, pressupostos de aprendizagem e avaliao. Considerando os respectivos elementos que compem a prtica pedaggica, as argumentaes e discursos dos professores foram coletados por meio de uma entrevista com perguntas de tipo aberta. Esta tcnica foi utilizada com o intuito de complementar e/ou contrastar com os dados oriundos da obser1

Em abordagem semelhante, Souza Jnior (2001) faz uma anlise sistemtica do termo prtica pedaggica. Ele procura compreender o seu surgimento na educao fsica, os delineamentos conceituais e contextuais, seus argumentos de sustentao na educao fsica e, por m, apresenta a sua hiptese acerca da compreenso de prtica pedaggica da educao fsica nas vrias instncias organizacionais em que est presente. Souza Jnior (2001, p. 9) arma que a educao fsica uma prtica pedaggica mesmo em diferentes tempos e espaos sociais, inclusive para alm da escola. Inspirando-nos nestes autores, poderamos admitir que na prtica de ensino dos professores de carat h certo grau de estruturao pedaggica. Ou seja, o ensino do carat
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De acordo com as informaes obtidas nesta Federao existe oito academias liadas. PENSAR A PRTICA 11/1: 91-97, jan./jul. 2008

vao. As entrevistas foram realizadas em um ambiente neutro, para minimizar possveis interferncias de outras pessoas e restries temporais. Para anlise dos dados das entrevistas, utilizamos a tcnica de anlise de discurso. Apresentao e anlise dos resultados Uma vez que as diferentes tcnicas de coleta de dados utilizadas esto relacionadas a uma mesma questo de investigao, a discusso dos resultados baseou-se na anlise combinada de observaes e entrevistas de modo a facilitar a construo de snteses.

24): So os conhecimentos e valores acumulados pelas geraes adultas e repassados ao aluno como verdades. Quanto ao aspecto das habilidades a serem apreendidas pelos alunos, percebemos, na observao das aulas, um ensino mecnico. A nfase na prtica de ensino, principalmente para as crianas e adolescentes, pode limitar o potencial criativo dos alunos para novas possibilidades de movimento. As aulas de carat poderiam ser enriquecidas com o sentido ldico, com o destaque na ampliao das possibilidades de movimentos para aumentar o repertrio de forma criativa, sem que isto necessariamente implicasse na inveno de um estilo novo. Mtodos de ensino

Contedos de ensino
Durante a observao pde ser vericado que, na prtica pedaggica dos professores de carat, predominou a preocupao com transmisso de conhecimentos. Como registramos em nosso dirio de campo: Ao ensinar um fundamento tcnico (soco guiaku-zuki), o professor explicava e demonstrava como saltitar e aproximar do adversrio com maior rapidez. No ensino da luta, o professor dava nfase ao aperfeioamento no controle do contato fsico, segundo as regras de competio (aula do mestre A). Os professores observados explicavam os contedos (valores pedaggicos do carat, fundamentos tcnicos ataque, defesa, contra-ataque e deslocamentos, os katas e o kumit) a partir de experincias adquiridas, variando entre os sentidos/signicados do carat para a autodefesa e para o esporte. Vericamos que os valores da tradio e do esporte permeiam os contedos do ensino do carat. Ambos os elementos, na prtica de ensino dos professores, permitem um ensino que se fundamenta em verdades baseadas no discurso da tradio e no imobilismo das regras de competio. Nestes termos, os dados puderam evidenciar que os contedos de ensino se aproximam do ensino tradicional, tal como classicado por Libneo (1993, p.
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Observamos que havia nas aulas certo grau de estruturao. Regularmente iniciava-se com os rituais de saudao ao mestre Gishin Funakoshi cuja gura estava presente por meio de um quadro axado na parede e ao professor. Em seguida eram realizados os exerccios de aquecimento, o desenvolvimento dos contedos da aula e nalizava com os mesmos ritos de saudao.2 Do mesmo modo, constatamos um grau de sistematizao das aulas. O aprendizado e o aperfeioamento das tcnicas eram feitos, primeiramente, pela repetio parcial dos movimentos ou conjugando-os (kihon), considerando o nvel de aprendizagem dos alunos. Depois, era realizado o aprendizado/ treino da luta e/ou dos katas com base nas atividades feitas anteriormente, dependendo da faixa de graduao dos alunos, preparando-os para futuras competies. Freqentemente era adotado o uso do rodzio entre os alunos no momento da luta a m de favorecer a troca de experincias entre eles.3
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Segundo a tradio oral, o mestre Gishin Funakoshi foi o pai do carat moderno. De acordo com Paula (1996), os katas de competio so aqueles listados pelos quatro estilos mais impor-

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Constatamos tambm, na prtica de ensino dos katas, uma preocupao dos professores para alm da repetio exaustiva dos movimentos padronizados. Para compreend-los seria necessrio saber aplicar cada movimento, j que os mesmos representam uma simulao da luta. Apesar de os alunos at ensaiarem novos sentidos aos movimentos, as verdadeiras e inquestionveis interpretaes deles estavam centradas no professor. As razes mobilizadas pelos professores para considerar corretos determinados padres de movimentos evidenciam a presena e a fora da tradio oral do carat e o carter imobilista desta prtica pedaggica. Segundo eles: Isso assim porque sempre foi assim. Isso vem da tradio. O carat uma arte milenar (entrevistado B). Considerando que os atores sociais fazem uso de esquemas racionais para justicar as aes, o uso de tais argumentos pode ser classicado como a manifestao de uma racionalidade de tipo tradicional (BOUDON, 1996). evidente que os professores de carat mobilizam os argumentos baseados na tradio para explicar as situaes que emergem no cotidiano das prticas pedaggicas de forma a dar um carter racional para suas aes. Porm, preciso considerar que a base desse tipo de discurso situa-se em um contexto mais amplo, construdo ao longo da histria do carat e que auxilia a constituir a sua prpria identidade. De modo predominante, os professores mobilizam o conhecimento de suas prprias experincias no carat, com especial ateno s competies, para ensinar os contedos pela explicao oral e pela demonstrao. Observamos que as tcnicas so ensinadas como receitas. Os professores explicam a postura correta para cada movimento, assim
tantes reconhecidos pela Federao Mundial de Karat (Goju ryu, Shito Ryu, Shotokan e Wado Ryu) que procura assegurar os principais katas de cada estilo.

como os procedimentos a serem repetidos pelos alunos, de forma idntica e exaustiva. Assim, de acordo com a classicao de Libneo (1993), pode ser dito que as caractersticas do ensino do carat se aproximam da tendncia tradicional. Como arma o autor,
os mtodos baseiam-se na exposio verbal da matria e/ou demonstrao. Tanto a exposio quanto anlise so feitas pelo professor [...] A nfase nos exerccios, na repetio de conceitos ou frmulas na memorizao visa disciplinar a mente e formar hbitos (LIBNEO, 1993, p. 24).

Relao professor-aluno Os professores deixam transparecer, nas suas aes, o entendimento de que o relacionamento com os alunos durante as aulas deveria ser hierarquizado. Ao entrar no doj, o aluno sempre deve estar abaixo do professor. O professor explica o que os alunos devem fazer e eles apenas executam em conjunto. O controle da quantidade e qualidade dos movimentos, assim como o momento de descanso, denido pelo professor. Aos alunos cabe somente a repetio dos exerccios. Nesse contexto, durante as aulas, a comunicao entre os alunos ocorre somente nos intervalos de descanso. O carter da relao vertical entre professor-aluno reforado nas falas dos entrevistados. Por exemplo, ao levantar a questo o que signica ser professor para voc?, um dos entrevistados respondeu: Signica ser responsvel em proporcionar s pessoas ensinamentos tcnicos e loscos de cultura oriental de apreciao mundial (entrevistado C). Nesse sentido, o tipo de relao professoraluno estava sustentado na hierarquia e na disciplina. Acredita-se que os valores da tradio so reforadores para que a relao professoraluno seja verticalizada. A ateno enfatizada pela seriedade e respeito ao professor que transmite os conhecimentos prticos.
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Ao analisar os dados anteriores, podemos vericar que a relao professor-aluno na prtica pedaggica dos professores de carat apresenta semelhanas com o ensino tradicional. Para Libneo (1993, p. 24), o relacionamento entre professor e aluno:
Predomina a autoridade do professor que exige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer comunicao entre eles no decorrer da aula. O professor transmite o contedo na forma de verdade a ser absorvida; em conseqncia, a disciplina imposta o meio mais ecaz para assegurar a ateno e o silncio.

no-aprendizagem, partindo do aprendizado e treino dos fundamentos tcnicos elementares aos movimentos mais complexos. Quando foi solicitado a explicar, com as prprias palavras, como os alunos aprendem, um dos entrevistados respondeu: A aplicao dos conhecimentos deve ser um exerccio constante na luta ou nos katas. O aprimoramento de cada golpe ou tcnica deve estar sempre presente numa seqncia de aprendizado (entrevistado C). Avaliao A observao o instrumento de avaliao mais utilizado pelos professores, mas no o nico. Os alunos so avaliados no cotidiano de forma qualitativa com base no desempenho tcnico, vericando a correspondncia entre as demonstraes feitas e a exatido na execuo. O olhar dos professores est centrado na observncia do grau de proximidade das formas de movimentos ensinadas e aquelas exibidas pelos alunos. Isto cou evidente na entrevista com a questo: Como voc avalia a aprendizagem dos alunos? Quais so os critrios? Um dos professores respondeu: De modo observacional durante a prtica de cada um nas aulas. Bom, os critrios so a execuo correta dos movimentos e a aplicao correta das tcnicas (entrevistado B). Notamos que os professores fazem constantes correes quanto direo do olhar, trajetria dos golpes, distncia adequada em relao ao adversrio na luta, quanto postura corporal para cada tcnica de ataque, defesa e deslocamento. Nas intervenes, o professor identica as aes dos alunos que no correspondem s suas expectativas. Para cada faixa de graduao exigido o domnio de um conjunto de habilidades tcnicas no kihon, kata e kumit. Porm, os katas foram os nicos cujos critrios apresentaram convergncia no discurso dos professores.4
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Pressupostos de aprendizagem Os alunos apreendem os movimentos pela imitao do professor ou de alunos mais graduados. Os professores condicionam os alunos, independentemente da idade, a repetirem as tcnicas com os estmulos, variando entre as contagens em japons e as entonaes da voz. A repetio dos movimentos reforada de acordo com as respostas pretendidas pelo professor, com as correes da postura e exatido das tcnicas, por meios de fundamentos orientados luz da narrativa oral ou das normas do esporte. Confrontando os dados observados com o que pensa Libneo (1993), vericamos uma proximidade maior com algumas caractersticas da tendncia liberal tradicional. Segundo as caractersticas dessa tendncia, o autor arma que:
a capacidade de assimilao da criana idntica do adulto, apenas menos desenvolvida. Os programas, ento, devem ser dados numa progresso lgica, estabelecida pelo adulto, sem levar em conta as caractersticas prprias de cada idade. A aprendizagem, assim, receptiva e mecnica (LIBNEO, 1993, p. 24).

Os fatos observados, de certo modo, so complementados com o discurso dos professores nas entrevistas. Os professores acreditam que, para aprender a lutar carat, os alunos devem passar por processo de ensiPENSAR A PRTICA 11/1: 91-97, jan./jul. 2008

No carat, as faixas de graduao marcam os nveis de aprendizagem. As cores das faixas variam de acor-

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Foi constatado nas entrevistas que as competies servem, tambm, como instrumento de avaliao para vericar quanto o aluno assimilou dos conhecimentos tcnicos. atribudo s competies um momento relevante a ser considerado nas avaliaes por colocar o aluno diante de situaes adversas para observar a aprendizagem do autocontrole, da disciplina e do amadurecimento. Contudo, no foram registradas, neste estudo, consideraes dos professores investigados sobre os limites educativos do tipo de modelo competitivo a que os alunos esto sujeitos. Deste modo, concordamos com Freire (1997) quando prope a necessidade do trato pedaggico para as competies no sentido da valorizao de todos os competidores, em detrimento do fomento da busca pela vitria a qualquer custo. Considerando que a avaliao para os professores vericao de quanto o aluno pde reter dos contedos ensinados, seja na forma de execuo estereotipada, seja pelo desempenho nas competies, vericamos que h uma aproximao com as caractersticas da tendncia pedaggica liberal tradicional. preciso, porm, fazer uma ressalva em relao s limitaes da anlise sobre a avaliao dos professores de carat luz do quadro das tendncias pedaggicas de Libneo (1993), usado como referencial terico, uma vez que seu carter formal e burocrtico bem mais claro, denido e institucionalizado no sistema escolar do que nas escolinhas de carat analisadas. Concluso Podemos concluir que os contedos so transmitidos como verdades a serem assimiladas pelos alunos com a prevalncia da reproduo passiva e repetio mecnica. A estrutura das aulas guarda semelhanas com uma
do com os estilos de carat. majoritrio que a primeira e a ltima faixa de graduao seja a branca e a preta, respectivamente.

sesso de treinamento, com o predomnio dos mtodos da explicao oral e a demonstrao centrada no professor. A sistemtica de ensino parte do mtodo parcial (kihon) para o global das tcnicas do carat (kata e kumit) e as estratgias de ensino por comando. Foi evidente a relao hierarquizada entre professor e aluno, cabendo ao professor o controle da aula e aos alunos a imitao passiva. Para a avaliao do aprendizado, os professores utilizam a observao e os exames de graduao para vericar a exatido da correspondncia dos contedos ensinados. Face ao exposto, as prticas pedaggicas dos professores de carat, aqui estudadas, caracterizam-se, predominantemente, por uma forma de tipo liberal tradicional. Os professores analisados esto orientados por uma concepo de ensino esttico e acrtico. Assim, sua concepo de ensino parece contrariar o movimento dinmico da produo do conhecimento e contemplar uma concepo essencialista do homem (SAVIANI, 1985), reforada pelo modelo de racionalidade predominantemente tradicional (BOUDON, 1996) e pela inuncia do sistema esportivo. Apesar da proximidade com as caractersticas da pedagogia tradicional, relevante considerar as implicaes dos valores da tradio e do esporte na prtica de ensino. Podemos observar que esses elementos estiveram presentes na narrativa oral dos professores. Isto se deve ao fato que, no tendo formao pedaggica em educao fsica, o grande referencial para estruturar suas aulas a prpria experincia de formao na luta. Se a prtica do carat for considerada entre as dimenses da Cultura de Movimento (KUNZ, 2005), esta poder ser tratada pedagogicamente no sentido de uma formao humanizadora. Para a construo de uma pedagogia do carat, diferente daquela evidenciada na prtica pedaggica dos professores de carat estudada, seriam necessrios articular novos valores orientadores para o ensino.
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A anlise empreendida deixa em aberto a seguinte questo: considerando os valores da tradio e a inuncia do esporte na pedagogia do carat, em que medida possvel articular outros valores para a interveno pedaggica do carat para a formao de sujeitos mais autnomos e crticos? Parece que este o desao a ser enfrentado.
Pedagogical practice among karate instructors in the Greater Vitria (ES) area Abstract This research work aims at investigating teaching practices among karate instructors in the gyms of the greater Vitoria area (ES). The adopted methodology consists of data collection through observation, and structured interviewing. The collected data show that contents are treated in a dogmatic manner; methodology is based on oral explanations and teacher demonstrations; the teacher-student relationship favors one-sided decisions made by the teacher; examinations verify accuracy of techniques taught. In a summary, one can conclude that the presence of tradition and sports values in karate lessons is a blocking factor to the adoption of more critical and meaningful pedagogical practices. Keywords: karate sport pedagogy pedagogical practices. La prctica pedaggica de los experts del karate de Grande Vitria (ES) Resumen Este estudio propone investigar el tipo de prctica de enseanza de los expert en karate en las academias de Grande Vitria (ES). La metodologa adoptada consisti en la recoleccin de datos por medio de la observacin y de la aplicacin de entrevistas estructuradas. Los datos reunidos evidencian que los contenidos son tratados de una manera dogmtica; la metodologa es basada en la explicacin oral y las demostraciones del profesor; la relacin profesor-alumno favorece las decisiones unilaterales del profesor, y, en la evaluacin, se verica la exactitud de las tcnicas enseadas. En sntesis, se puede concluir que la presencia de los valores de la tradicin y del deporte en las clases del karate es un factor que impide la adopcin de prcticas pedaggicas ms crticas y signicativas. Palabras-clave: karate pedagoga del deporte prctica pedaggica.

Referncias BOUDON, R. Tratado de Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1996. FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica. So Paulo: Scipione, 1997. KUNZ, E. Cultura de movimento. In: GONZLEZ, F.; FENSTERSEIFER, P. Dicionrio crtico de educao fsica. Iju: Uniju, 2005. p. 111-113. LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. 11. ed. So Paulo: Edies Loiola, 1993. ______. Pedagogia e pedagogos para qu? 4. ed. So Paulo: Cortez, 2001. PAULA, G. G. Karat esporte: ttica & estratgia. So Paulo: IBRASA, 1996. SAVIANI, D. Tendncias e correntes da educao brasileira. In: SAVIANI, D. et. al. Filosoa da educao brasileira. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1985. p. 19-47. SOUZA JNIOR, M. A prtica pedaggica da educao fsica nos tempos e espaos sociais. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE, 12., 2001, Caxambu. Anais... Caxambu, 2001. VIANNA, J. A. Valores tradicionais do karat: uma aproximao histrica e interpretativa. 1995. 117 f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) Centro de Educao Fsica e Desportos, Universidade de Gama Filho, Rio de Janeiro, 1995.
...................................................................................... Recebido: 28 de setembro de 2007 Aprovado: 23 de outubro de 2007 Endereo para correspondncia yurimsl@ebrnet.com.br tavaresotavio@yahoo.com.br

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