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ALFABETIZAO CARTOGRFICA PARA ALUNOS DO CURSO DE FORMAO DE DOCENTES DA EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL SIMONE APARECIDA SILVAsimonesilva@seed.pr.gov.br RESUMO

Sabemos que a Cartografia faz parte do nosso cotidiano, porm inmeras vezes nos deparamos com pessoas que apresentam dificuldades em interpretar os elementos das paisagens justamente porque lhes faltam os conceitos bsicos dessa importante ferramenta do ensino de Geografia. Entendemos que a escola o espao em que esses conceitos devem ser ensinados. Estudos mostram que os professores da Educao Infantil e anos Iniciais do Ensino Fundamental recebem pouca formao quanto Alfabetizao Cartogrfica, desse modo o presente Artigo que faz parte do trabalho de concluso do Programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria de Estado da Educao do Paran tem por finalidade apresentar uma proposta de Alfabetizao Cartogrfica para alunos do Curso de Formao Docente procurando proporcionar-lhes uma maior formao quanto aos seus conceitos bsicos e assim fornecer subsdios para a futura atuao nas sries iniciais do Ensino Fundamental e na Educao Infantil.

Palavras-chave: Cartografia, Alfabetizao Cartogrfica; Formao de Professores;

ABSTRACT

We know that cartography is part of our daily lives, but many times we meet people who have difficulties in understanding elements of the landscape just because they have no basic concepts of this important tool of geography teaching. We

understand that the school is the space where these concepts should be taught. Studies show that teachers of early childhood education and early years of elementary school receive a little training on the Cartographic Literacy, thus the present article is part of the work conclusion of the Program for Educational Development of Parana State Educacion Secretary wich aims to propose a Cartographic Literacy for students of Teacher Training providing them a better training about their concepts and then provide support for their future action in the first grades of elementary school and in kindergarten.

Keywords: Cartography, Cartographic Literacy, Teacher Training.

INTRODUO Pesquisadores da Geografia insistem em afirmar que as noes de cartografia devem ser ensinadas desde as primeiras sries do Ensino Fundamental, pois a partir da que o aluno vai adquirindo uma viso de mundo. Ao longo dos anos, novos conceitos vo sendo incorporados permitindo que estas noes possam ser utilizadas no dia-a-dia das pessoas, e no apenas nas aulas de Geografia. O ensino de Cartografia no Ensino Fundamental e Mdio possibilitar que o aluno passe a ler um mapa com viso crtica e com capacidade de interpretar os dados representados.

Pensando na perspectiva da Cartografia como elemento fundamental para que o indivduo possa saber se localizar, que se apresentou o projeto de Alfabetizao Cartogrfica para os alunos do Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Barbosa Ferraz, uma vez que os mesmos sero futuros professores, e atuaro nas sries iniciais. Aprofundar a Alfabetizao Cartogrfica no Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental ir contribuir para formar futuros leitores de mapas, com capacidade de codificar/decodificar os signos e significados. Para atingir esse objetivo, o maior desafio o desenvolvimento de uma metodologia compatvel com a idade/srie do aluno de nvel mdio, mas que tambm, fornea condies para que possam aplic-las ao seus futuros alunos. Desse modo, os conceitos trabalhados sero compatveis com sua formao, em um processo contnuo, com a finalidade de contribuir para a formao de pessoas com capacidade de ler e interpretar um mapa com seus smbolos e significados. Em um mundo em constante evoluo, as novas tecnologias vo sendo incorporadas ao cotidiano das pessoas, faz-se necessrio que os conceitos da Alfabetizao Cartogrfica sejam compreendidos, para que dessa forma possamos formar pessoas com capacidade de interpretar as informaes cartogrficas que se lhe apresentam. Desse modo o projeto teve por finalidade desenvolver uma proposta de Alfabetizao Cartogrfica voltada para o Curso de Formao de Docentes em nvel

mdio objetivando o ensino de Alfabetizao Cartogrfica na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

CATEGORIAS DE ANLISE DA GEOGRAFIA

A Cartografia apresenta-se como uma linguagem indispensvel ao ensino de Geografia. Cabe a ela a localizao dos fatos e acontecimentos no espao geogrfico. Dessa maneira o projeto de Alfabetizao Cartogrfica ser desenvolvido tendo por base as categorias de anlise da Geografia. Cavalcanti (1999) discute as categorias de anlise - lugar, paisagem, territrio, sociedade e natureza. Neste projeto demos maior nfase as categorias lugar e paisagem. Segundo essa autora, a concepo de lugar pode ser considerada no contexto do processo de globalizao. A globalizao indica uma tenso contraditria entre a homogeneizao das vrias esferas da vida social e fragmentao, diferenciao e antagonismos sociais. Por ser assim, a compreenso da globalizao requer a anlise das particularidades dos lugares, que permanecem, mas que no podem ser entendidas por elas mesmas. O que h de especfico nas particularidades deve ser encarado na mundialidade, ou seja, o problema local deve ser analisado, como problema global, pois h na atualidade em deslocamento (no sentido de des-locar) das relaes sociais. O lugar meio de manifestao da globalizao, sofreria, nesse entendimento, os impactos das transformaes provocadas pela globalizao, conforme suas

particularidades e em funo de suas possibilidades. A eficcia das aes em nvel global estaria, assim, na dependncia da possibilidade de sua materialidade dos lugares.

Do mesmo modo, no local se realizariam as resistncias ao fenmeno da globalizao e as suas conseqncias, pois onde podem manifestar-se a identidade, o coletivo e o subjetivo. A paisagem tem sido tomada como um primeiro foco de anlise, como ponto de partida para aproximao de seu objeto de estudo que o espao geogrfico, contendo ao mesmo tempo uma dimenso objetiva e uma subjetiva. Nessa linha Santos (1988) define paisagem da seguinte forma: Tudo aquilo que ns vemos, o que nossa viso alcana, a paisagem. Esta pode ser definida como o domnio do visvel, aquilo que a vista abarca. No e formada apenas de volume, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons etc. (CAVALCANTI, 1988:61) Para a construo do conceito de paisagem no ensino de Geografia, importante considerar esse conceito como primeira aproximao do lugar, chave inicial para apreender as diversas determinaes desse lugar. A partir da, a anlise poderia se encaminhar para o entendimento do espao geogrfico, atravs de sucessivas aproximaes do real estudado.

CONTEXTUALIZAO

O Colgio Estadual Barbosa Ferraz localiza-se na regio central de Ivaipor, caracteriza-se por ofertar cursos de educao profissional em nvel mdio e subseqente. Os cursos so Ensino Mdio, Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Tcnico em Meio Ambiente, Tcnico em Administrao e Tcnico em Secretariado. A clientela atendida apresenta uma faixa

etria variada e, os alunos em sua maioria so de baixa renda. Por ofertar cursos de Educao Profissional, o Colgio recebe alunos no s de Ivaipor, como tambm dos 16 municpios que compem o Ncleo Regional de Educao. A histria do Colgio marcada por lutas e resistncias, sendo que ele foi um dos 14 colgios do Paran, que em 1996, no fechou o curso de Magistrio, conforme a orientao da SEED/PR. A partir de ento no dava a possibilidade de se concluir um curso profissionalizante e de ensino mdio ao mesmo tempo. Em razo do exposto o antigo Magistrio, hoje, Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, constitui o carro chefe do Colgio. Por ser um curso de grande importncia para o Colgio, pensou-se em desenvolver um projeto envolvendo alunos do 2 ano. Nesse sentido o tema escolhido para trabalhar com os alunos foi Alfabetizao Cartogrfica para crianas da Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Trata-se de um tema de relevncia, uma vez dada a sua importncia, pois percebe-se que na maioria das vezes as pessoas no possuem noes bsicas de Cartografia, e por isso, possuem dificuldades de leitura e interpretao de mapas. na escola que esses conceitos devem ser ensinados. Portanto instrumentalizar futuros professores dessas sries possibilitar que o assunto seja abordado de forma concreta, dando condies para que em sries seguintes seja feito um aprofundamento do tema. De acordo com Almeida/Passini (2008:11) na escola que deve ocorrer a aprendizagem espacial voltada para a compreenso das formas pelas quais a sociedade organiza seu espao o que ser s plenamente possvel com uso de representaes formais (ou convencionais) desse espao.

O ESPAO GEOGRFICO A Cartografia busca a representao do espao. Espao esse que alterado a partir das relaes humanas que a acontecem. A construo do espao geogrfico , portanto, histrica, fruto das relaes sociais num dado momento, realizadas atravs do trabalho, aqui entendido como a atividade realizada pelo homem que modifica a natureza para atender suas necessidade e interesses. De acordo com Santos (1986:122) Isto , o espao se define como um conjunto de formas representativas re relaes sociais do passado e do presente e por uma estrutura representada por relaes sociais que esto acontecendo diante dos nossos olhos e que se manifestam atravs de processos e funes. Nesse sentido a Cartografia aparece como elemento fundamental, para se representar esse espao, segundo Almeida/Passini (2008:10). A importncia do aprendizado espacial no contexto sciocultural da sociedade moderna, como instrumento necessrio vida das pessoas, pois esta exige certo domnio de conceitos e de referenciais espaciais para deslocamento e ambientao; e mais do que isso, para que as pessoas tenham uma viso consciente e crtica de seu espao social. A CARTOGRAFIA E A ALFABETIZAO CARTOGRFICA O mundo contemporneo marcado por profundas transformaes, que ocorrem em ritmo acelerado, graas ao avano das tecnologias e informaes. Devido ao uso de diversas mdias (tv, impressos, computador, Internet, etc) as pessoas so informadas de tudo o que acontece no mundo com uma velocidade surpreendente. Diariamente elas esto em contato com uma importante ferramenta que as auxilia na localizao dos fatos, que a Cartografia, ou seja, a leitura e compreenso dos mapas, que est no cotidiano quando da localizao de um simples objeto, deixado

em algum lugar, utilizando um mapa mental, at a localizao de acontecimentos em escala global, utilizando para isso um planisfrio ou globo terrestre. De acordo com Pissinati (2007:109-110) ... mostrar a seus alunos a grande presena da cartografia na vida cotidiana das pessoas em geral, seja no exerccio da simples localizao de um fenmeno no mapa, seja na compreenso de um trajeto a ser percorrido. Sendo a cartografia importante no mundo moderno, importante que a mesma seja compreendida na sua totalidade, para que o indivduo dessa forma tenha uma viso crtica do mundo, e na escola que os conceitos cartogrficos devem ser ensinados. Segundo Pissinati (2007:110-111) Considerando que a escola tem a responsabilidade de contribuir com a formao de cidados crticos, faz parte dessa tarefa levar os estudantes a analisarem o ambiente em que vivem, a refletirem sobre ele e a compreenderem como funciona a representao dos fatos e fenmenos que ele contm. Sendo a escola o espao em que o indivduo alfabetizado e aprende os clculos aritmticos, , portanto, nesse espao que deve-se dar o ensino da Cartografia, para que assim possamos formar indivduos que tenham pleno domnio do espao em que vivem e dessa forma, poder agir transformando-o de forma crtica e consciente. De acordo com Almeida/Passini (2008:15) Ler mapas, portanto, significa dominar esse sistema semitico, essa linguagem cartogrfica. E preparar o aluno para essa leitura deve passar por preocupaes metodolgicas to srias quanto a de ensinar a ler e escrever, contar e fazer clculos matemticos. Portanto, a escola deve ser o espao onde o aluno passa a conhecer a linguagem cartogrfica e a utiliz-la no seu dia-a-dia, dessa forma estar cumprindo sua funo

social, que a de formar cidados crticos, com capacidade de analisar sua realidade e com poder de transformao. Desse modo, a Alfabetizao Cartogrfica aparece como elemento capaz de instrumentalizar nossos alunos para fazer essa leitura de mundo. De acordo com Pissinati/Archela (2008:111): A alfabetizao cartogrfica o processo de ensinoaprendizagem por onde o estudante ser inserido no estudo formal do mapa. O desenvolvimento dessa capacidade permitir que o aluno seja capaz de interpretar os dados geogrficos e no apenas como ilustrao ou para localizar fatos geogrficos, como nos diz Passini (1990). Assim os conceitos a serem trabalhados permitiro o desenvolvimento de noes de: - viso oblqua e viso vertical; - imagem tridimensional, imagem bidimensional; - alfabeto cartogrfico: ponto, linha e rea; - construo da noo de legenda; - proporo e escala; - lateralidade/referncias, orientao. Segundo Simielli (2007:98) O desenvolvimento dessas noes contribui para a desmistificao da cartografia como apresentadora de mapas prontos e acabados. O objetivo das representaes dos mapas e dos desenhos transmitir informaes e no ser simplesmente objeto de reproduo.

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Deve-se ressaltar ainda, que esse trabalho partir do espao concreto do aluno (corpo, sala, casa, bairro) at atingir escalas maiores, como o municpio, estado, pas, etc. Ressaltando que no se trata de trabalhar o espao de forma concntrica, isolada, mas deixando claro que existe uma inter-relao entre os elementos estudados. De acordo com Almeida/Passini (2008:12-13) ... No entanto salientamos que essa disposio no implica uma abordagem concntrica das esferas espaciais. O professor deve estar consciente de que o espao prximo para ser analisado precisa ser abordado em relao com outras instancias, especialmente distantes. Nesse processo a realidade o ponto de partida e de chegada. De sua observao o aluno deve extrair elementos sobre os quais deve refletir e a partir disso ser levado construo de conceitos. O CURSO DE FORMAO DE DOCENTES DA EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E A ALFABETIZAO CARTOGRAFICA

O curso de Formao de Docentes do Colgio Estadual Barbosa Ferraz, um curso em nvel mdio e que tem por finalidade formar professores para atuar na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental, conforme consta no artigo 62 na Lei de Diretrizes e Bases da Educao, n. 9394/96. neste curso que os alunos recebem referencial terico-metodolgico para atuarem nas referidas sries, ensinando Portugus, Matemtica, Geografia, Histria, Educao Artstica, Educao Fsica e Cincias. De acordo com a proposta curricular deste curso o ensino da disciplina que compe a Base Nacional Comum, abranger contedos de acordo com as Diretrizes

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Curriculares do Estado do Paran, ao passo que a disciplina de Metodologia do Ensino de Geografia, que faz parte da Formao Especfica, prope em sua ementa: Aspectos Terico-metodolgicos do ensino de Geografia como cincia. Compreenso do espao produzido pela sociedade: espao relacional. Anlise crtica dos livros didticos, o papel da geografia no currculo: Anlise crtica e elaborao dos recursos didticos. Dessa forma o que se prope no presente projeto, abordar a Alfabetizao Cartogrfica de forma aprofundada, dando condies para que o aluno, futuro professor, tenha conhecimento da importncia do tema para a formao integral do cidado. A proposta curricular deixa claro que a formao do aluno deve ser integral, no havendo independncia entre os saberes disciplinares dos saberes profissionais. ... Ao ensinar Qumica, Biologia, Matemtica, Portugus, ou outra disciplina os docentes devero ter presente o compromisso com aqueles conhecimentos no sentido de que eles sero ensinados pelos futuros professores das crianas de 0 a 10 anos. Os alunos por sua vez, devero estar comprometidos com o processo de aprendizagem porque esto se preparando para um trabalho com caractersticas especiais a educao de crianas. Portanto, o que se pretende, conforme consta na proposta curricular do curso, fazer a integrao entre fazer e saber sobre o fazer.

RESULTADOS A implementao do projeto de Alfabetizao Cartogrfica para os alunos do curso de Formao Docente, teve incio com a conceituao de lugar e paisagem. Pois foi partindo do espao de vivencia do aluno que o tema do Projeto foi iniciado. Eles perceberam que a observao dos elementos que compem as paisagens sejam naturais ou culturais, dependem da percepo do observador. A partir de fotografias contendo

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diversas paisagens(naturais e culturais), foi pedido para que descrevessem os elementos que observavam, posteriormente as fotografias foram trocadas entre eles, que repetiram a atividade. Aps as descries, os alunos socializaram as concluses a que chegaram. Ento foi explicado que as paisagens so passveis de serem registradas, seja atravs de fotografias, de croquis etc. Assim foi destacado a importncia do espao e sua representao, dessa forma os alunos compreenderam que esse aprendizado possibilita que se possa conhecer melhor o espao em que est inserido. Eles compreenderam que a escola o lugar que proporcionar que o indivduo tenha os primeiros contatos com a aprendizagem espacial. Destaquei aos alunos que a Cartografia fornece os meios pelos quais o indivduo consegue ler/representar e interpretar o espao em que se encontra, estando presente em suas vidas mais do que eles imaginam, no estando apenas nos Atlas escolares mas tambm em seu dia-a-dia, atravs da localizao de uma rua onde mora o colega ou em viagens para definir o caminho a seguir, etc. Assim procurei demonstrar que os mapas esto no cotidiano das pessoas. Demonstrei que, iniciar a Alfabetizao Cartogrfica, desde a Educao Infantil e primeiras sries do Ensino Fundamental possibilitar formar pessoas capazes de pensar o espao desde pequenos, portanto, que eles, como futuros professores das referidas sries tem a responsabilidade de desenvolver essas atividades. A seguir os conceitos da Alfabetizao Cartogrfica foram introduzidos. Por se tratar de um curso de nvel mdio as atividades foram desenvolvidas respeitando-se a faixa etria e nvel de ensino em que se encontram. Ao longo das aulas foi solicitado que os mesmos compartilhassem com a classe os conhecimentos de Cartografia que possuam, assim pude ter uma idia de como abordar os conceitos que viriam a seguir. A VISO OBLQUA E A VISO VERTICAL E A PERCEPO EM SEGUNDA E TERCEIRA DIMENSO A metodologia aplicada para o desenvolvimento desses conceitos se baseou nos artigos Cartografia no Ensino Fundamental e Mdio (Maria Elena Ramos Simielli, 2007) e

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Alfabetizao Cartogrfica: a construo do conceito de viso vertical e formao de professores ( Sonia Maria Munhes Romano 2007). Foram utilizadas duas maquetes (casa e do relevo do Paran), conjunto de slides de fotografias apresentando a paisagem sob ngulos diferentes, e assim visualmente os alunos percebessem as diferenas entre elas. Os alunos ao longo das aplicaes demonstravam dvidas quanto diferenciao da viso oblqua e vertical, a princpio a expectativa que tinha era outra. Talvez por se tratarem de alunos de nvel mdio pensei que estes conceitos j haviam sido adquiridos ao longo das sries j cursadas. Ao longo da aula explorei o tema com eles tirando todas as dvidas que surgiam. O trabalho com as maquetes e as fotografias foram essenciais para que os conceitos fossem compreendidos. A partir do momento que os alunos demonstraram entendimento desenvolvi as noes da percepo em segunda e terceira dimenso. Nesse caso as maquetes foram fundamentais para que observassem em terceira dimenso a casa e o relevo do Paran, expliquei eles que a bidimenso explicada atravs das dimenses que o papel possibilita (comprimento e a largura). Os alunos mostraram curiosidade quando lhes foi apresentada a maquete do Paran, pois muitos declaravam que jamais haviam visto uma, e por isso a exploraram com interesse. Neste momento aproveitei para indicar aos alunos a diviso do relevo paranaense, as principais bacias hidrogrficas e a localizao do municpio e outras cidades de destaque do Estado. Assim percebi que os alunos compreenderam o que j havia sido explicado. O resultado do trabalho foi satisfatrio, pois grande parte dos alunos desenvolveram corretamente a atividade aplicada para verificao de aprendizagem. Como atividade pedi que eles fizessem uma planta da casa observada a partir de uma viso vertical, queria constatar de que realmente tinham entendido. A maioria dos alunos realizaram corretamente a atividade. Outros fizeram suas representao a partir de uma viso oblqua, uma vez que em seus desenhos apareciam os ps da mesa, as portas e maanetas, etc. Com os resultados em mos, realizei nova explicao cuidando em tirar as dvidas dos alunos que fizeram as atividades incorretas, e mostrando eles o porque de seus erros.

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Posteriormente perguntei a eles que se outra pessoa corrigisse sua atividade e que no conhecesse a maquete, se a mesma teria facilidade na compreenso. Eles disseram que no, pois no havia explicao para os elementos que estavam ali representados. Neste momento foi introduzido o prximo da conceito da Alfabetizao Cartogrfica: a legenda.

A CONSTRUO DA NOO DE LEGENDA A partir da constatao dos alunos de que suas representaes necessitavam ser explicadas, disse que a criao de smbolos e cores serviam para suprir essa falta. Foi dito que diariamente nos deparamos com smbolos que nos ajudam a compreender a mundo a nossa volta, os prprios alunos comearam a citar exemplos de smbolos que eles viam e com isso identificar do que se tratavam, como os sinais de trnsito, placas de silncio em hospitais, indicaes de restaurantes, etc. Com isso compreenderam facilmente a noo de legenda e desenvolveram corretamente as atividades pedidas. Como atividades para a fixao da noo de legenda foram solicitadas as seguintes atividades: Trabalho com fotografias areas foi entregue a cada aluno, uma fotografia area e papel vegetal. Ento foi explicado que deveriam quadricular o papel vegetal, contornar os conjuntos identificados, lembrando de que cada conjunto deveria ser representado com uma cor, e ainda com os conjuntos iguais (ex.: reas de agricultura, cidades, reservas florestais) deveriam ser pintadas com a mesma cor. E por ltimo que fizessem uma legenda indicando com smbolos os conjuntos observados. Representao de um lugar do espao de vivncia do aluno: foi pedido que os mesmos fizessem uma representao de um lugar que lhes fosse familiar indicando os elementos que observados, e que a partir da usassem smbolos para explicar os elementos representados.

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Trabalho com mapas: alm da representao, a interpretao de mapas j existentes foi pedida. Os alunos realizaram a leitura e interpretao dos mapas da rea metropolitana de Curitiba e outro com as reas de agropecuria do sul do Brasil.

Como resultado os alunos compreenderam os conceitos trabalhados, pois as atividades desenvolvidas mostraram essa compreenso. ESCALA E PROPORO A introduo da noo de escala teve incio com a exposio do municpio em vrias escalas, iniciando pelo mapa mundi, mapa Brasil, do Paran e do municpio, para que os alunos percebessem a relao que existe entre o real e sua representao no mapa, assim eles foram adquirindo a noo da importncia da escala em uma representao. A elaborao da planta da sala de aula, foi a atividade desenvolvida para a construo do conceito. Os alunos foram divididos em equipe e a atividade foi desenvolvida conforme a metodologia proposta por Rosangela Doin de Almeida no livro Do Desenho ao Mapa iniciao cartogrfica na escola. O objetivo desta atividade foi mostrar aos alunos que a escala no serve apenas para medir distncias, mas que cada escala adequada para o uso que deseja dar ao mapa. Os conceitos de escala grfica e numrica tambm foram desenvolvidos para que aprendessem a transformar a distncia no mapa e sua distncia real. O Atlas foi utilizado para que os alunos identificassem a importncia da escala para as diversas representaes a contidas. ORIENTAO E LOCALIZAO NA SUPERFCIE TERRESTRE Gasparim (2007) diz que devemos partir do conhecimento que o aluno traz de sua vivencia para a partir da promover o seu conhecimento. Assim o incio do trabalho com os conceitos de orientao e localizao partiu de conhecimentos que o alunos j

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possuam, atravs das definies dadas pelos eles, pude perceber que poderia agrup-los em duas categorias: um grupo de alunos que no sabiam se orientar utilizando os pontos cardeais, e outro grupo com alunos que possuam um referencial de orientao tendo os pontos cardeais como sendo fixos, (o leste a direita e o oeste a esquerda, o norte em cima e o sul embaixo, naquela viso obtida com o mapa sendo colocado na posio vertical no quadro). Tambm ao longo da aula ouvi inmeros alunos dizerem que no sabiam localizar o Paran, quando no Jornal Nacional passava o mapa da previso do tempo. A constatao desses dados permitiu que fosse definido o encaminhamento ao processo de ensino-aprendizagem que seguiria. Assim iniciei a prxima aula perguntando eles se orientao e localizao eram palavras sinnimas, alguns alunos me disseram que sim, pois ambas estavam se relacionando a posio que ele estava em determinado ponto do espao, outros afirmavam que no, pois uma apontava apenas a direo a seguir e a outra estava relacionada a dar a posio correta do objeto no espao. Perguntei ento, se eles quisessem ir visitar um colega e este apenas indicasse o direo em que ficava a sua casa e se esta poderia ser encontrada facilmente, eles me disseram que no, e que seria preciso saber o nome da rua e o nmero da casa. Aproveitei ento este momento, para explicar que assim como na cidades para localizarmos um local precisamos de um endereo (nome da rua e nmero), assim tambm na superfcie terrestre, para localizarmos qualquer ponto tambm precisamos saber o endereo e que as coordenadas geogrficas so os elementos utilizados para realizarmos esse tarefa. Desse modo introduzi os conceitos de orientao e localizao. Inicialmente disse aos alunos que o homem ao longo da histria sempre buscou meios para se orientar na superfcie terrestre e que foi a partir da observao dos astros que ele aprendeu a determinar os pontos cardeais. Expliquei que atravs movimento de rotao terrestre, ou seja, da entrada de luz/sombra na Terra que os pontos cardeais so determinados, e que portanto, a direo leste-este era determinada a partir do movimento aparente do Sol, e no a partir dos lados do corpo. Utilizando um globo terrestre e uma laterna procurei mostrar-lhes como ocorria esse processo. Por se tratar de alunos de nvel mdio, ou seja com um maior desenvolvimento intelectual, percebi que a medida que o

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contedo avanava, eles apresentavam a capacidade de descentrao corporal e localizavam objetos ou lugares fora de seu esquema corporal, ou seja apresentavam uma maior capacidade de abstrao. Mostrei eles que a determinao dos pontos cardeais possibilitou que o homem desenvolvesse aparelhos que facilitassem a sua orientao e localizao, como exemplo trouxe para sala de aula bssolas e desenvolvi atividades a partir de alguns referenciais como a escola, a Igreja prxima escola, o Ginsio de Esportes, entre outros, aos poucos iam percebendo que a medida que um novo lugar era tomado como referencia, a localizao dos lugares se invertiam, entenderam assim que a localizao de um ponto depende do ponto tomado como referencia. Expliquei que a localizao do Paran na regio Sul do Brasil se deve ao fato de que nesse caso, a capital do pas tomada como referncia, mas que se tomssemos por exemplo Santa Catarina ou Mato Grosso do Sul, a localizao do estado seria outra. Durante a realizao dessa atividade com a bssola foi explicado que ela possui uma agulha imantada que aponta sempre para o norte magntico terrestre e que os mapas trazem o denominado norte geogrfico. A introduo s coordenadas geogrficas foi realizada quando afirmei que somente os pontos cardeais eram insuficientes para localizar com preciso os lugares na superfcie terrestre, e que portanto, as coordenadas geogrficas consistiam em elementos fundamentais. Disse tambm que no nosso cotidiano no precisamos recorrer a elas para nos localizar, exceto se a viagem for area ou martima, mas que o homem tem desenvolvido aparelhos sofisticados de localizao, neste momento os alunos citaram alguns exemplos, alm da bssola, falaram tambm dos mapas e do GPS, e que este atualmente est sendo utilizado at mesmo em carros para facilitar que as pessoas encontrem com facilidade o endereo que procuram. Nesse momento aproveitei para explicar sobre o desenvolvimento desse tipo de tecnologia, e que o GPS era americano, mas que outros pases tambm possuam aparelhos de localizao semelhantes e que o domnio dessa tecnologia est ligados a interesses estratgicos e geopolticos pelos pases a detm. Pedi ento realizassem uma pesquisa na Internet para conhecer como funcionavam e com qual finalidade foram criados os sistemas de posicionamento via satlite (GNSS). Disse aos alunos que a no utilizao das coordenadas geogrficas para

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nos deslocarmos no espao geogrfica no quer dizer que no a utilizemos em nosso diaa-dia, pois elas esto presentes nos mapas seja do municpio, do Estado, um mapa turstico entre outros e que por isso necessrio que conheamos os meios pelas quais elas foram traadas. Expliquei eles a que forma mais fiel de representao da Terra o globo, porm, que devido a praticidade de transporte e localizao das informaes o mapa o recurso mais utilizado. A partir da expliquei detalhadamente sobre os sistema de coordenadas utilizando slides, duas mdias sobre o assunto, a maior dificuldade que os alunos apresentavam foi compreender que a latitude s pode ser norte e sul e longitude ser leste e oeste, pois muitos ainda no haviam compreendido que a localizao de qualquer lugar no espao terrestre depende do ponto de referencia, e que neste caso o Equador e Greenwich, consistiam nos marcos referenciais de localizao na superfcie. Propus ento atividades com a finalidade de fixar o contedo trabalhado, utilizando o Atlas Geogrficos propus atividades de localizao de alguns lugares da superfcie da Terra, atravs das atividades realizadas pelos alunos constatei que apresentaram entendimento, pois realizaram as atividades corretamente. CONSIDERAES FINAIS Ao propor a Alfabetizao Cartogrfica para alunos do Curso de Formao Docente parti do princpio que de alguma forma poderia contribuir com a formao cartogrfica dos alunos da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Pois se estudos apontam a deficitria formao dos professores dessas sries quanto Cartografia, compreendo que a atuao do professor de Nvel Mdio assume uma importncia fundamental nesse processo ao mostrar aos futuros professores a necessidade de que a alfabetizao cartogrfica deve ter incio com crianas, pois assim estaremos contribuindo para a formao de cidados com capacidade de compreender em totalidade o espao que os rodeia. A aplicao do Projeto permitiu ainda retomar

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com os alunos conceitos do mapa que muitos j haviam esquecido ou, at ento nem compreendido e sanar as dvidas no respondidas ao longo de sua vida escolar. Em um mundo onde o acesso s tecnologias tem se popularizado constantemente tarefa do professor ser o mediador entre os conhecimentos adquiridos a partir da vivencia do aluno e proporcionar que este seja transformado em um conhecimento cientifico com suas mltiplas dimenses, conhecimentos este que so frutos das relaes histricas pelos diversos grupos sociais construdos a partir do trabalho humano ou, conforme diz Gasparim, conhecimentos estes que necessitam ser reconstrudos nas suas plurideterminaes. A implementao do Projeto permitiu esse fazer pedaggico, onde a vivencia do aluno era considerada como o ponto de partida e tambm o ponto de chegada, permitindo dessa forma um comprometimento do mesmo com o processo de ensino aprendizagem. Assim a implementao do Projeto de Alfabetizao Cartogrfica possibilitou uma pequena contribuio na formao de futuros professores, uma vez que os contedos trabalhados so apenas as bases para um conhecimento cartogrfico efetivo, pois se o que se pretende formar cidados que saibam pensar criticamente o espao em esto inseridos, a escola se apresenta como o elemento capaz de proporcionar essa formao, conforme afirma Almeida: funo da escola preparar o aluno para compreender a organizao espacial da sociedade, o que exige o conhecimento de tcnicas e instrumentos necessrios representao grfica dessa organizao.

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Dessa forma no se pretendeu trabalhar a Alfabetizao Cartogrfica apenas como um contedo de ensino, mas sim desenvolver seus princpios, para que os futuros professores possam trabalh-los integrados aos contedos de ensino da Geografia com os alunos da Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.

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