1 DESCUBRAMOS LAS HABILIDADES CREATIVAS DE LOS CHILENOS Maria Eugenia Parra Sabaj Para los educadores, el alumno es un ser

dotado de potencialidades, las cuales nos proponemos desarrollar a travs de variadas estrategias de enseanza-aprendizaje de manera de que adquieran los conocimientos y destrezas necesarias para que se desenvuelvan en la vida. El ncleo central a partir del cual trabajamos lo constituye el intelecto de los alumnos. Sin embargo, solemos dirigirnos a aquellas habilidades del intelecto que enfatizan el conocimiento, la memoria y las habilidades motoras, dejando de lado un conjunto bastante amplio de habilidades mentales, de las cuales, a menudo, pensamos corresponden a talentos especiales y por lo tanto no estn inscritas en nuestros deberes profesionales. El estudio y comprensin de la naturaleza de la inteligencia humana ha sido fruto, especialmente, de la psicologa experimental, las investigaciones genticas y los mtodos multivariados, principalmente el anlisis factorial. Ellos representan los principales enfoques de diferentes concepciones sobre la naturaleza de la inteligencia humana. La psicologa experimental contribuye en sus inicios con una gran cantidad de pruebas de amplia variedad. Posteriormente, sus investigaciones se han centrado en la percepcin, conocimiento, aprendizaje, memoria y solucin de problemas, todo lo cual es de gran importancia para la comprensin de la inteligencia. Desde el punto de vista gentico, la informacin mas til sobre la naturaleza de la inteligencia se debe a Piaget y a sus colaboradores. El sostiene que la clave para entender la inteligencia y las operaciones de la mente humana es la comprensin de la manera como los hombres adquieren y emplean el conocimiento. El enfoque multivariado del anlisis factorial, en el contexto de la inteligencia, sustentado por Guilford y sus asociados ha permitido identificar las aptitudes intelectuales, bsicas y diferenciadas, ha posibilitado concebir la inteligencia como el compuesto de un gran nmero de habilidades que no estn necesariamente relacionadas y le ha proporcionado una significacin psicolgica, fundada en hechos empricos y en la teora general psicolgica. Guilford ubica los factores intelectuales conocidos en un modelo nico, en el que las categoras de Contenido (figurativo, simblico, semntica y conductual) Operacin (cognicin, memoria, produccin divergente, produccin convergente y evaluacin) y Producto (unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones y aplicaciones) son los tres parmetros de un modelo tridimensional, al que denomina modelo de la Estructura del Intelecto: Este enfoque ha permitido organizar las aptitudes del intelecto, las que quedan definidas por cinco clases, cada una de las cuales depende del tipo bsico de operacin o actividad en ella involucrada: el grupo de aptitudes cognoscitivas tiene que ver con el descubrimiento o reconocimiento de informacin. Un grupo paralelo guarda relacin con la retencin de la informacin obtenida. Otros dos grupos de aptitudes dicen relacin con el pensamiento productivo. Es aqu donde se ha encontrado una importante distincin nueva, y es la que se da entre la produccin convergente y la divergente, estando esta ltima asociada con la creatividad. Finalmente, un quinto grupo tiene que ver con la evaluacin o pensamiento critico de lo conocido, recordado y producido.

2 En la produccin divergente el objetivo es producir una diversidad de ideas, todas las cuales son lgicamente viables y validas a la vista de la informacin de que se dispone. En el caso de la produccin convergente, por el contrario, la conclusin viene totalmente determinada por la informacin previa o, por lo menos, se acepta que existe una conclusin que es la mejor o en la que generalmente se coincide. Esta concepcin multidimensional de la inteligencia permiti iniciar estudios sobre las aptitudes creadoras y de produccin. Los hallazgos de estas investigaciones indicaron que las habilidades de pensamiento creativo poseen propiedades exclusivas que implican Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Elaboracin, Abstraccin, Sntesis y Apertura y se las llam aptitudes de 'Produccin Divergente', dado que supone respuestas distintas, variadas y de diferente calidad, a los requerimientos hechos a una persona. Es importante destacar, sin embargo, que la divergencia no es la nica funcin que aporta a la produccin creativa. El pensamiento creativo requiere de ambos tipos de pensamiento: divergente y convergente. Las aptitudes creadoras tienen una gran importancia en la, gnesis y desarrollo del proceso creativo, ya que permiten escapar de las percepciones habituales y de los moldes rgidos, generando nuevas relaciones y estructuras. No obstante, debe considerarse que aunque el pensamiento convergente sea radicalmente diferente, tambin se vincula a la creatividad en cuanto representa la capacidad de ordenar los elementos que se nos ofrecen y de hacer elecciones y ms an, como dice Guilford, casi todas las aptitudes intelectuales ajenas a las categoras de la produccin divergente y convergente pueden en algn momento, contribuir esencialmente al xito en la produccin creadora. Esta, adems, depende de otros rasgos primarios, que incluyen los intereses, el temperamento, la motivacin y otros. En este contexto, investigadores como Guilford, De Bono, Torrance, Wallace, Kogan, Koestler y otros, han demostrado que la persona posee un potencial inexplorado y de gran trascendencia para la Educacin, toda vez que el aprendizaje apropiado de las habilidades involucradas en el pensamiento divergente y en la creatividad, le permiten construir su propio futuro en un mundo caracterizado por rpidas transformaciones, tanto por el vertiginoso avance del conocimiento como por sus implicancias prcticas. Lo anterior, unido a los estudios que se han llevado a cabo en las dos ltimas dcadas, llevan a la conclusin de que la creatividad es un conjunto de capacidades o habilidades que se expresan en diferente grado en cada persona y constituye una manera de pensar y de utilizar el pensamiento. Su importancia reside en el hecho de que tales habilidades, proveen de herramientas para enfrentar adecuadamente las nuevas situaciones los problemas, los progresos y cambios que se producen en los conocimientos en razn de que favorecen un pensamiento integrador, posibilitan una mayor apertura y audacia frente a lo nuevo y aumentan la capacidad de respuesta y de dominio sobre la realidad. En el terreno de la creatividad propiamente tal, se pueden destacar tres formulaciones Tericas, las cuales proponen una explicacin del proceso creativo, ellas son y estn sustentadas por: 'La estructura del intelecto', de la cual se deriva la distincin entre pensamiento divergente y convergente de J. Paul Guilford; el concepto de Pensamiento Bisociativo' de Arthur Koestler y el concepto de 'Pensamiento Lateral' de Edward De Bono. A los constructor 'Pensamiento Divergente', Pensamiento Lateral' y 'Pensamiento Bisociativo' subyace un tipo de pensamiento menos lgico y menos convencional que el razonamiento lgico al

3 que utiliza y complementa, superndolo y ofreciendo variados caminos o alternativas Posibles. Los tres representan un tipo de pensamiento productivo en contraposicin, pero no antagnico, al pensamiento reproductivo, que en lenguaje de cada una de estas formulaciones corresponden al 'Pensamiento Convergente', 'Vertical' y 'Disciplinado o Lgico'. No obstante, los autores coinciden y enfatizan el hecho de que siendo el pensamiento no convencional crucial para la produccin creadora, sta requiere de ambos tipos de pensamiento. Para los tres autores, la creatividad posee una naturaleza mltiple, es decir, esta constituida por diversos factores y asume variadas formas. Koestler sostiene que "a diferencia del pensamiento disciplinado y lgico que se despliega en un plano nico, el pensamiento creativo se desarrolla en planos mltiples y simultneos". De Bono, con su concepto de 'pensamiento lateral' como sinnimo de 'pensamiento divergente' y como alternativo y complemento al pensamiento lgico o vertical, lo concibe "como un conjunto de procesos destinados a la utilizacin de informacin con el propsito de generar nuevas ideas y de usar nuevos caminos mediante una estructuracin perspicaz de los conceptos ya existentes en la mente" Otro aspecto que los autores consideran central en sus formulaciones en la 'apertura psicolgica', considerndola como una de las caractersticas ms ampliamente aceptada de las personas creativas. De la psicologa de la Gestalt se sabe que una situacin inconclusa provoca tensin en la persona y la urge a integrarla y completarla. Debido a que esta tensin tiende a producir un cierre rpido, obvio y fcil, debe ser controlada en orden a obtener respuestas originales. Los autores creen que la persona debe ser entrenada en esta habilidad para estar en condiciones de redefinir, reorganizar, ver alternativas posibles y producir soluciones novedosas. Merece un comentario especial el hecho de que se concibe la creatividad no como un constructo exclusivo de seres superdotados, aunque no se discute que la historia de la humanidad ha producido talentos que estn muy por sobre el comn de los hombres de su poca y que del estudio de sus vidas y de sus creaciones, la creatividad se ha ido perfilando y ha nutrido sus fundamentos tericos. El estudio de las diferencias individuales reconoce que los individuos difieren psicolgicamente en rasgos o atributos que pueden concebirse como continuos o dimensiones, es decir, que individuos diferentes pueden poseer determinada cualidad en diferente grado. Aplicado este concepto a la creatividad a partir de 1950, en opinin de Guilford, "ha permitido pensar que no es slo una minora de personas excepcionalmente dotadas, sino que son todos los indivisos, en general, quines en mayor o menor grado, se encuentran en posesin del mismo rasgo o de los mismos rasgos caractersticos de la creatividad". Esta nueva manera de considerar el tema ha tenido enormes repercusiones en variados mbitos del quehacer humano, pero indudablemente de todas las consecuencias de las investigaciones emprendidas sobre la creatividad, son las que tienen relacin con la educacin las que, ciertamente, tendrn la mayor. Finalmente, y ello no significa que no hay otros elementos que comentar, estas formulaciones resaltan el papel de la educacin y la prctica para estimular y fomentar las aptitudes del pensamiento productivo y de la creatividad. En esta direccin un gran nmero de investigadores han acumulado evidencias en relacin con el papel que la educacin puede jugar en el desarrollo de las habilidades de pensamiento creativo.

4 A partir de los hallazgos de Guilford y otros en este campo, y en atencin a los argumentos antes sealados, se ha realizado una vasta investigacin en lo concerniente a la construccin de pruebas que permitan detectar y medir en las personas estas habilidades tan importantes y en qu grados las poseen (Guilford, 1967; Wallach y Kogan, 1965; Ball, 1977; Torrance y Ball, 196611974; Torrance, 1967 y, otros). Uno de los autores ms productivos ha sido Paul Ellis Toffance, quin ha construido varias pruebas, las ha aplicado a un gran nmero de personas y despus de considerable estudio, durante un tiempo prolongado, ha editado versiones modernizadas, corregidas y simplificadas. Tales pruebas se han centrado fundamentalmente en la medicin de las habilidades creativas. Sus pruebas las ha administrado a muestras de gran tamao (baste sealar que la muestra a partir de la cual se generaron las normas para las bateras de tests figrales es de aproximadamente 38.000 personas) abarcando desde el kindergarten, incluyendo nios de todos los cursos de educacin primaria, secundaria, estudiantes universitarios y adultos estadounidenses. El instrumento que nos interesa comentar aqu es el Torrance Test of creative Thinking Figural Form A (TTCT). El trmino 'Habilidades de Pensamiento Creativo', usado por Torrance y Ball en el Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT), se inserta en el Modelo Terico General de la 'Estructura del Intelecto' (El), ya comentado, desarrollado por Paul Guilford, a lo largo de quince aos (desde 1965). , el trmino 'habilidades de pensamiento creativo' se refiere a una constelacin de habilidades mentales generalizadas que comnmente se supone son puestas en juego en los logros creativos". El instrumento contiene tres tareas (sub-test), cada una concebida para dar cuenta de aspectos, de alguna manera diferentes, del funcionamiento creativo. Cada una de estas tareas presenta a la persona un objeto estimulo a partir del cual ella idea y elabora su respuesta. La primera es la Actividad de Construccin de Dibujos; la segunda, la Actividad de Completacin de Dibujos y, la tercera la Actividad de Lneas (en la Forma A) y de Crculos (en la forma B). La ejecucin de las tareas requiere fundamentalmente de dibujos y poca escritura, pero no se necesita habilidad artstica. Esta triada de actividades de test representa, al menos, tres diferentes tendencias creativas: La Actividad de Construccin de Dibujos pone en accin la tendencia a encontrar un propsito para algo que no tiene un propsito definido y a elaborarlo de tal forma que su propsito sea desarrollado. La Actividad de Completacin de Dibujos pone en juego la tendencia hacia la estructuracin y la integracin, y da la oportunidad para una presentacin a fondo de un objeto singular, escena o situacin. Esta actividad crea tensin en el observador quin debe controlar su tensin suficiente tiempo como para hacer el salto mental necesario y apartarse de lo obvio y de lo comn. El fracaso en retrasar la gratificacin usualmente resulta en un cierre prematuro de las figuras incompletas y en una respuesta obvia y comn. La invitacin a hacer de la figura una historia, est concebida o diseada para motivar la elaboracin y el posterior relleno de huecos de informacin. En la Actividad de Lneas, la repeticin de un solo estmulo requiere la habilidad de volver al mismo estmulo una y otra vez, de percibirlo de forma diferente y de desarmar la estructura con el objeto de crear algo nuevo. Aunque las Lneas Paralelas no estn cerradas para formar un rectngulo, hay una fuerte tendencia a cerrarlo al menos imaginativamente.

5 Las 'habilidades de pensamiento creativo' medidas por el TTCT se expresan en un ndice de Creatividad y quedan definidas por los siguientes referentes empricos o variables, las cuales se agrupan en dos categoras: A. MEDIDAS REFERIDAS A NORMA A.1. Fluidez: representa la habilidad de la persona para producir un gran nmero de imgenes. A.2. Originalidad: representa la habilidad de la persona para producir respuestas no comunes, novedosas o nicas, que requieren fuerza creativa. A.3. Elaboracin: refleja la habilidad del sujeto para desarrollar, adornar, embellecer y llevar a la prctica ideas de diferente modo. A.4. Abstraccin de Ttulos: representa la habilidad de la persona para transformar la informacin figurar a otra modalidad. A.5. Resistencia al Cierre Prematuro: representa la habilidad del sujeto para mantenerse abierto al procesar informacin, considerando una variedad de factores involucrados.

B. MEDIDAS 0 INDICADORES REFERIDOS A CRITERIO Estos indicadores proporcionan, a juicio de Toffance, claves ricas y poderosas relacionadas con el potencial creativo de las personas y las posibles reas de fuerza que pueden ser usadas para facilitar su aprendizaje: B.1. Expresividad Emocional: esta fuerza representa la habilidad del sujeto parar comunicar sentimientos y emociones a travs de los dibujos y de los ttulos. B.2. Articulacin de la Historia: representa la capacidad del sujeto para comunicar clara y fuertemente una idea o una historia inserta en un medio ambiente o en una relacin entre el objeto o dibujo y otros objetos o dibujos. B.3. Movimiento o Accin: representa la habilidad de la persona para imprimirle actividad o accin a travs de detalles que lo expresen, a los ttulos o el argumento o a la posicin de la o las figuras. B.4. Expresividad de los Ttulos: representa la habilidad del sujeto para abstraer y expresar sentimiento o emocin, transformando la informacin visual y expresndole en palabras. B.5. Sntesis de figuras incompletas: representa un tipo poderoso de pensamiento y la habilidad de ver relaciones entre elementos muy diversos y, por otro lado, no relacionados. B.6. Sntesis de Lneas paralelas, que se le entreguen como estmulo, y representa un quiebre con lo establecido y con lo comn. B.7. Visualizacin Inusual: refleja la capacidad del sujeto de volver repetidamente al objeto comn o situacin y percibirlo de diferentes maneras. Ha sido definida como cualquier otra perspectiva

6 visual distinta que la esttica, recta, la visin ordenada, lo usual y la perspectiva comn dada por la mayora de las persona. B.8. Visualizacin Interna: representa la habilidad de la persona para visualizar ms all de lo exterior y poner atencin a lo interno, al trabajo dinmico de las cosas y de los fenmenos. B.9. Extensin o quiebre de los Lmites: representa la habilidad de la persona para redefinir, salir de la ruta de las soluciones poco satisfactorias del pasado y extenderse o quebrar los lmites de la definicin corriente del problema. B.10. Humor: representa la capacidad de la persona para usar combinaciones inusuales y producir sorpresa, tanto en ttulos como en dibujos y que expresen algo cmico, divertido o gracioso. B.11. Riqueza de la Imaginera: refleja la habilidad de la persona para imprimir variedad, flexibilidad, claridad, vivacidad e intensidad a los objetos o dibujos realizados. B.12. Colorido de la Imaginera: representa la habilidad de la persona para producir imgenes coloridas, excitantes, inusuales y que llamen la atencin a las distintas modalidades de los sentidos. B.13. Fantasa: representa la habilidad de la persona para producir y visualizar imgenes y situaciones que van ms all de su realidad y tiempo y/o utilizar caracteres o eventos de cuentos imaginarios, fbulas, mitos o leyendas ciencia ficcin y otra forma de literatura fantstica. Al imaginar las habilidades creativas de nuestro trabajo profesional, estamos limitando las posibilidades de los alumnos para perfeccionar sus potencialidades y para enfrentarse en su sociedad creativamente, de modo que estn en mejores condiciones para enfrentar muchos problemas difciles presentes y futuros, sean estos econmicos, sociales, polticos, cientficos, de relaciones interpersonales, de autorrealizacin, de gobierno, o internacionales; y, por cierto, estaremos coartando su funcionamiento mental pleno. Sin embargo, no se trata de fomentar todas las aptitudes de todos los nios, adolescentes o adultos, como si quisiramos homogeneizar el nivel de todos los alumnos en todos los aspectos, porque tal objetivo es imposible de lograr y aun indeseable y como seala Guilford mientras se procure que no haya ninguna aptitud que quede por debajo del mnimo necesario para la vida comn se debe tambin, reconociendo la especializacin que domina en el mundo moderno, permitir que los individuos saquen el mayor provecho de lo mejor que tienen y de lo que les dar las mayores satisfacciones". As, la medicin de habilidades en general y las creativas en particular, proporcionan al alumno, al educador y a la institucin escolar una informacin valiosa complementaria a todas las otras informaciones que requerimos de los estudiantes para orientar y planificar el proceso de enseanza-aprendizaje y crear los climas sociales de las aulas ms apropiados para el cultivo y la expresin de tales aptitudes. La informacin vlida y confiable que podemos proporcionar a los alumnos, en relacin con el tipo de recursos intelectuales que poseen, a travs de pruebas que cumplan con estas dos condiciones resulta una contribucin de gran importancia para el fortalecimiento de tales aptitudes intelectuales y posibilitan un desarrollo integral. Al respecto el TTCT Figural Forma A parece ser una prueba sensible para medir estos rangos o atributos y vlida para nuestra poblacin.