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TEMA
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NDICE


1.- INTRODUCCIN
2.- LA EVALUACIN EN LA LOE
2.1 Concepto de evaluacin
2.2. La evaluacin en la Educacin Primaria
2.2.1. Finalidades y funciones
2.2.2. Caractersticas de la evaluacin
2.2.3. Documentos de evaluacin
3.- LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE
EDUCACIN PRIMARIA
3.1 Qu evaluar?
3.2 Cundo evaluar?
3.3 Cmo evaluar?
4.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.1 Caractersticas y eleccin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin
4.2 Principales tcnicas e instrumentos
A.- Tcnicas de observacin
B.- Entrevistas
C.- Pruebas o exmenes
D.- Cuestionarios
E.- Autoevaluacin
5.- PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO
5.1 La promocin en la Educacin Primaria
5.2 El refuerzo educativo en la LOE
* Los planes especficos de refuerzo
6.- CONCLUSIN
7.- BIBLIOGRAFA
LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA.
CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUCIN.
PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO

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1.- INTRODUCCIN















2.- LA EVALUACIN EN LA LOE

2.1 Concepto de evaluacin

Podemos hablar de evaluacin como La valoracin del proceso de enseanza-
aprendizaje, globalmente considerado con atencin a todo lo que sucede a lo largo del
transcurso del mismo y a sus posibles causas. Tiene carcter procesual (se realiza a lo largo de
todo el proceso y forma parte de l) y formativo (detecta los problemas en el momento en que
se producen y facilita la puesta en marcha de medidas para corregirlos y continuar el proceso).
Por tanto la evaluacin es "el proceso de obtencin de informacin y de su uso, para
formular juicios que a su vez se utilizarn para tomar decisiones".
Cuando evaluamos por tanto estamos realizando una obtencin de informacin y una
valoracin. Esto implica tres tareas bsicas:
- Recoger informacin sobre las situaciones a evaluar.
- Realizar juicios de valor apoyados en los datos obtenidos y en las metas previamente
seleccionadas.
- Orientar y reconducir la accin didctica y los procesos de aprendizaje individuales.

2.2 La evaluacin en la Educacin Primaria

2.2.1 Finalidades y funciones
La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje tiene dos finalidades principales:
* Proporcionar al profesor, al alumno y a su familia informacin sobre el proceso de
aprendizaje, ofrecindole ayuda para organizarlo y mejorarlo.
* Proporcionar al profesor y al centro informacin sobre la eficacia de las estrategias de
enseanza-aprendizaje (metodologa empleada, validez de la programacin seguida, eficacia
del modelo de organizacin adoptado), y del grado de consecucin de los objetivos propuestos
con el fin de orientar la introduccin de las medidas correctoras oportunas.

La evaluacin por tanto debe entenderse como un proceso al servicio de la educacin y
la enseanza, integrndose en el quehacer diario del aula y el centro educativo. Tiene en esta
etapa una evidente funcin formativa. Se convierte as en punto de referencia para la
adopcin de medidas de refuerzo educativo o de adaptacin curricular, para el aprendizaje de
los alumnos y para la correccin y mejora del proceso educativo.
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Adems la evaluacin debe cumplir otras funciones:
- Diagnstica, a fin de conocer las posibilidades de cada alumno, as como el estado de
aprendizaje de un programa
- Orientadora, permite que los profesores y estudiantes tomen las decisiones ms convenientes,
estimulando su propio desarrollo: programas correctivos especficos, ejercicios adecuados,
clases de recuperacin
- De control, para asegurar el desarrollo adecuado del progreso educativo del alumno. La ne-
cesidad de conocer en qu medida se logran o no alcanzar los objetivos educativos previstos al
programar los procesos de enseanza-aprendizaje, implica la consideracin de la funcin de
control de la evaluacin.

2.2.2 Caractersticas de la evaluacin
Siguiendo la LOE y el Decreto 130/2007 por el que establece el currculo de esta etapa
en la comunidad autnoma de Galicia, la evaluacin en la Educacin Primaria ser:
* Global, es decir, estar referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos
generales de la etapa. Los criterios de evaluacin de las reas sern el referente fundamental
para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Unos criterios que en todo
caso no han de ser rgidos sino que deben tener presente cierta flexibilidad para poder
encuadrar la gran variedad de matices socioculturales y personales en que se produce la
evolucin de los alumnos.
* Asimismo tendr un carcter continuo, considerndose un elemento inseparable del proceso
educativo, mediante el cual los maestros recogen la informacin de manera permanente acerca
del proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje de sus alumnos. Cuando el progreso de
un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades.
* La evaluacin tendr un carcter formativo, debe servir para indagar en el modo en que los
alumnos aprenden, para detectar los problemas o las dificultades de aprendizaje, identificar las
prcticas de enseanza ms adecuadas. Y todo ello para poder decidir qu es lo que deben hacer,
tanto el profesor como el alumno, para conseguir unos mejores resultados
* Integradora de todas las reas: Tendr en cuenta el progreso del alumnado en todas las reas

Al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria, todos los centros realizarn una
evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado. Esta
evaluacin no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los
centros e informativo para las familias y el resto de la comunidad educativa

A su vez, debemos tener en cuenta que los maestros no evaluarn slo los aprendizajes
de los alumnos sino tambin los procesos de enseanza y su propia prctica docente.

2.2.3 Documentos de evaluacin
Se consideran documentos bsicos del proceso de evaluacin para las enseanzas de
Educacin Primaria: el expediente acadmico, las actas de evaluacin, los informes de
evaluacin individualizados y el libro de escolaridad de la enseanza bsica. Estos posibilitan
la movilidad de los alumnos entre los centros de un mismo nivel o etapa educativa, y entre los
niveles de Educacin Primaria y Secundaria.
* Al inicio de la escolarizacin, el centro abrir un expediente acadmico del alumno en el que
encontraremos toda la informacin relativa al alumno de manera sintetizada: datos personales,
fecha de escolarizacin, resultados de evaluacin, medidas de refuerzo, etc.
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* Las actas de evaluacin comprendern la relacin nominal de los alumnos que componen el
grupo, junto con los resultados de la evaluacin de las reas o materias del ciclo expresados
para esta etapa con PA (Progresa Adecuadamente) o NM (Necesita Mejorar). Incluirn tambin
las decisiones sobre promocin al ciclo o curso siguiente y, en su caso, las medidas de refuerzo
educativo o adaptaciones curriculares que se hayan realizado.
* El libro de escolaridad es el documento oficial que refleja las calificaciones y las decisiones
relativas al progreso acadmico del alumno. Tiene, por tanto, valor acreditativo de los estudios
realizados, se entregar a ste al trmino de la enseanza obligatoria.
* Los informes de evaluacin individualizados son un documento elaborado por el tutor y en
el se da cuenta de la situacin del alumno respecto de la consecucin de los objetivos
establecidos, las medidas de refuerzo educativo o de adaptacin curricular que hubieran sido
aplicadas y otros aspectos que el tutor considere interesantes.


3.- LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE
EDUCACIN PRIMARIA

En el proceso evaluativo, tenemos que tener en cuenta tanto el proceso de enseanza
como el de aprendizaje.
- La evaluacin del proceso de enseanza se refiere a la forma en la que el profesor desarrolla
el trabajo con sus alumnos, la metodologa, los materiales, objetivos alcanzables, contenidos
adecuados a esos objetivos, organizacin de tiempos y espacios, etc. En definitiva, evaluar la
programacin del aula.
- La evaluacin del proceso de aprendizaje se refiere a comprobar en que grado los alumnos
han alcanzado las capacidades marcadas en los objetivos mediante los criterios de evaluacin.
Vamos a desarrollar como nos marca el epgrafe del tema la evaluacin de este proceso
de aprendizaje, realizando una breve resea al finalizar el punto la evaluacin del proceso de
enseanza
Para la evaluacin de este proceso de aprendizaje debemos plantearnos tres preguntas clave,
qu evaluar?, cundo evaluar? y cmo evaluar?. Vamos a ver cada una de ellas:



3.1 Qu evaluar?
Responder esta pregunta significa observar el grado de consecucin de los objetivos, es
decir de las capacidades expresadas en estos que se espera los alumnos consigan al final de
cada nivel, ciclo o etapa.
Al estar expresados en trminos de capacidades, no sern directamente evaluables, por lo que
debemos ayudarnos de algn elemento que nos permita expresar en grados el aprendizaje que
se espera que los alumnos hayan alcanzado respecto a esos objetivos, estos son los criterios de
evaluacin.
Por tanto, responder al qu evaluar ser responder a la consecucin o no de los criterios de
evaluacin que estarn en referencia a los objetivos que pretendamos

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3.2 Cundo evaluar?
A lo largo del proceso educativo nos encontramos en referencia a cuando evaluar con
tres tipos de evaluacin: Inicial o de diagnostico, procesual o continua y final o sumativa
Los tres tipos de evaluacin no son en absoluto excluyentes, sino complementarios, y cada
uno posee una funcin especfica en el proceso de enseanza-aprendizaje.

* Evaluacin I nicial: Se realiza al principio de cada proceso de enseanza aprendizaje. Los
fines o propsitos de la esta son:
- Establecer el nivel real del alumno
- Detectar carencias que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.
- Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repeticin.
- Disear las actividades en funcin de las capacidades de los alumnos y los objetivos
- Dar elementos para realizar modificaciones en el programa.
- Establecer metas razonables.
En resumen, su finalidad ser poder adecuar el tratamiento pedaggico a las
caractersticas y peculiaridades de los alumnos.

Al inicio de la etapa de educacin primaria el tutor de cada grupo realizar una evaluacin
inicial con los datos de la escolarizacin, datos mdicos, psicopedaggicos y de inters general
de cada alumno, quedando recogido en el expediente acadmico.

* Evaluacin Continua o Formativa: se realiza durante el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje para localizar las deficiencias y tomar las decisiones pertinentes, para
conseguir el logro de los objetivos marcados por parte del alumno.
Se realizar principalmente a partir de la observacin de la actividad ordinaria del aula y
el anlisis de tareas (trabajos, pruebas).
Las finalidades de esta evaluacin son:
- Retroalimentar del proceso enseanza-aprendizaje para la realizacin de las modificaciones
oportunas
- Mostrar al profesor la situacin del grupo en general y del alumno en particular.
- Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.

* Evaluacin Final o Sumativa
Evaluacin que se realiza al final del proceso de aprendizaje con todos los datos
obtenidos para ver si se han cumplido los objetivos propuestos.
Las finalidades de esta evaluacin son
- Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, ciclo, unidad de trabajo..,
- Verificar si un alumno consigue los objetivos.
- Proporcionar bases objetivas para asignar una calificacin.
- Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos.
- Sealar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodologa.

En educacin primaria, despus de cada sesin de evaluacin, el tutor del grupo debe
informar por escrito a cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el aprovechamiento
acadmico del alumno y sobre la marcha de su proceso educativo. Tambin lo har al finalizar
cada ciclo o curso. Esta informacin debe incluir, al menos, las calificaciones obtenidas en las
distintas reas o materias, la decisin acerca de la promocin al ciclo o curso siguiente, las
principales conclusiones sobre los progresos y dificultades que se hayan detectado en su
aprendizaje, y las medidas educativas que se consideren ms adecuadas para solucionarlas.


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3.3 Cmo evaluar?
Responder a esta pregunta significa explicitar las diferentes tcnicas e instrumentos que
vamos a utilizar a lo largo de todo el proceso para evaluar ste.
Hablamos de tcnicas de evaluacin para referirnos al mtodo que utilizamos para la recogida
de informacin.
Cuando nos referimos a los instrumentos estamos hablando de los recursos especficos que
utilizamos dentro de esas tcnicas.
Los instrumentos de evaluacin pueden ser cualquier elemento de recogida de informacin
que se ajuste al tipo de informacin que queremos, a las circunstancias especficas de cada
situacin evaluativa y a los recursos y al tiempo disponible
Debido a la importancia de este punto lo desarrollaremos con una mayor concrecin ms
adelante

3.4 Evaluacin del proceso de enseanza
En la evaluacin del proceso de enseanza, debemos incluir lo siguiente:
- Currculo: la validez de la programacin de las actividades, de los recursos materiales y
personales, de los tiempos y espacios, los criterios de evaluacin aplicados... en definitiva, todo
el Proyecto Curricular de Centro.
- Profesores: analizando su propia prctica docente.
- Centro educativo: su autonoma, participacin, clima institucional, organizacin, gestin, etc.
- Propio sistema educativo: necesidades de recursos materiales y humanos.


4.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Una vez que el profesor delimita qu evaluar, le queda pendiente otra tarea no menos
importante: seleccionar los instrumentos y las tcnicas ms adecuados para lo que se pretende
evaluar.
Las tcnicas e instrumentos nos proporcionan medios para comparar la realidad con los resultados
de aprendizaje establecidos y as poder tomar decisiones.

4.1 Caractersticas y eleccin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin
Para recoger y seleccionar esta informacin para la evaluacin necesitamos de una
reflexin previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos
requisitos:
- Ser variados
- Ofrecer informacin concreta sobre lo que se pretende
- Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos
(orales, verbales, escritos, grficos....)
- Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
- Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

Los elementos a tener en cuenta en la eleccin de las tcnicas y los instrumentos de
recogida de informacin son los siguientes:
- Naturaleza de la informacin que se quiere obtener.
- Para qu realizamos esa evaluacin y destinatarios de la misma
- Recursos humanos, tcnicos y econmicos disponibles.
- Tiempo disponible.
Es importante sealar, que un solo instrumento no permitir, en ocasiones, evaluar
determinadas competencias; por lo tanto, ser necesario elaborar ms de un instrumento, de tal
manera que permita reconocer el logro todas ellas.

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4.2 Principales tcnicas e instrumentos

Existen mltiples clasificaciones sobre las tcnicas de evaluacin, nosotros para
clasificarlas vamos a elegir como criterio el de la importancia o no de quien sea el evaluador a
la hora de obtener los resultados y de si los alumnos son o no conscientes de ser evaluados. De
este modo hablamos de:
* Tcnicas informales (subjetivas): los resultados dependen de quien evale. Los alumnos no
son conscientes de que estn siendo evaluados. La principal de estas tcnicas es la observacin,
aunque hay otras como las entrevistas, las puestas en comn
* Tcnicas formales (objetivas): donde los resultados son independientes de quin sea el
evaluador, adems los alumnos son conscientes de ser evaluados. Entre stas estn las pruebas
o exmenes, los trabajos.
Vamos a desarrollar alguna de estas tcnicas y los instrumentos asociados a ellas

A.- Tcnicas de observacin
Mediante estas tcnicas se obtiene informacin sobre la conducta y el comportamiento
en situaciones reales, espontneas. Se utiliza, sobre todo, para evaluar el dominio de
procedimientos y desarrollo de actitudes durante el trabajo diario en el aula. Debe ser
planificada y llevarse a cabo de manera sistemtica. Los instrumentos ms caractersticos de las
tcnicas de observacin son:
- Registro anecdtico: Sirven para recoger de forma episdica los hechos ms sobresalientes
que se producen en el desarrollo de una determinada accin. No debe recoger opiniones ni
juicios de valor, sino exclusivamente describir los hechos o las acciones. ficha.
- Listas de control: son listados de diferentes conductas. En ellas debe anotar si tal conducta,
comportamiento, hbito, costumbre... aparece, se manifiesta, o no. Respecto a su pertenencia,
estn entre las tcnicas formales e informales.
- Escalas de observacin: Las escalas contienen un listado de rasgos en el que se grada el
nivel de consecucin.
- Diarios de clase: anotaciones de los momentos ms relevantes que ocurren cada clase,
evaluando tanto el desarrollo por parte de los alumnos como la validez de las diferentes
actividades.

B.- Entrevistas
La entrevista es una tcnica de acceso a la informacin muy empleada en la evaluacin
y sobre todo en en procesos de orientacin. A travs de ella podemos recoger mucha
informacin sobre aspectos que son difcilmente evaluables por otros mtodos.
La entrevista puede adoptar diferentes formas:
- Entrevistas dirigidas, estructuradas: En donde los objetivos, los contenidos de las mismas y
las tcnicas estn claramente determinados y previstos de antemano
- Entrevistas semiestructuradas: Su caracterstica esencial es la flexibilidad. Los objetivos no
estn predeterminados y cerrados de antemano, los ambientes son ms distendidos.
- Entrevistas no estructuradas, abiertas o libres: Se caracterizan por no tener determinados ni
los objetivos ni los contenidos a tratar. La finalidad esencial de este tipo de entrevistas se centra
en la propia realizacin, en la propia entrevista. Debe realizarse en las condiciones ms
naturales posibles huyendo de la artificialidad.

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C.- Pruebas o exmenes
La informacin se obtiene mediante el resultado de una tarea realizada por el alumno.
Las tcnicas de pruebas presentan como caractersticas las siguientes: son estandarizadas,
tienen un resultado mximo, los alumnos son conscientes de que estn siendo evaluados y son
fciles de medir. Se consideran apropiadas para evaluar capacidades referidas a conceptos y
procedimientos. Pertenecen a este tipo de tcnicas los exmenes y dems pruebas orales o
escritas.
Todo examen debe poseer las siguientes caractersticas:
- Fiabilidad, para asegurar la permanencia y la constancia de las informaciones.
- Validez, en tanto en cuanto pueda cumplir con el objeto o fin para el que fue realizado.
- Que tenga relacin con los objetivos que se intenta evaluar.

- Objetividad en la correccin.
- Amplitud, que sea capaz de evaluar los contenidos que se intentan valorar.
- Practicidad, de manejo fcil tanto para el profesor como para el alumno.

D.- Cuestionarios
Permiten la recogida rpida y abundante de informacin respecto a los temas ms
variados. Son presentaciones escritas en las que el sujeto anota sus apreciaciones. Se presentan
de forma abierta o cerrada. En el primer caso puede escribirse lo que se quiera, en el segundo,
quien responde al cuestionario debe ceirse a las respuestas que se le ofrecen.
Entre las ventajas cabe sealar: la rapidez, la facilidad de aplicacin, y la posibilidad de ser
contestado por muchos sujetos. Los inconvenientes vienen dados por la falta de sinceridad, la
superficialidad de estas.

E.- Autoevaluacin
sta permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden
proporcionar los alumnos. Asimismo permite a los alumnos reflexionar sobre su propio proceso
de aprendizaje. Puede ser individual o de grupo. El desarrollo de la autoevaluacin requiere la
elaboracin de cuestionarios mediante los cuales se puede indagar la opinin de los alumnos
sobre distintos aspectos.


5.- PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO

5.1 La promocin en la Educacin Primaria

En el Decreto 130/2007 por el que se establecen el currculo de la Educacin Primaria
en la comunidad de Galicia, en su artculo 9 nos dice que al finalizar cada uno de los ciclos, y
como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las
decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en
consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor.
As, se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de
madurez. Se acceder tambin siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir
con aprovechamiento el nuevo ciclo, recibiendo los apoyos necesarios para la recuperacin de
dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior,
se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo
largo de la Educacin Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo
Estos criterios de promocin de un ciclo a otro estarn reflejados en el PEC.

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Se acceder a la Educacin Secundaria Obligatoria siempre que los aprendizajes no alcanzados
no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los
apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Las Administraciones educativas
promovern la relacin entre los centros de primaria y los de secundaria.

5.2 El refuerzo educativo en la LOE

El refuerzo educativo es la medida ms inmediata para atender a las dificultades de
aprendizaje. Se aplica a aquellos alumnos que, en un momento concreto, presentan pequeas
dificultades para seguir el desarrollo ordinario de las clases.
Consiste en plantear al alumno actividades alternativas a las propuestas con carcter general,
que inciden de forma concreta en los problemas de aprendizaje detectados.

Para realizar esas actividades se debe prever que, posiblemente, sea necesario
incrementar el tiempo que se da al alumno para alcanzar los objetivos previstos o prestar una
atencin ms especfica por parte del profesor. Algunos ejemplos de refuerzo educativo son: la
explicacin individual en un momento determinado (antes, durante o despus de la clase), la
organizacin ms pautada del trabajo que debe realizar el alumno, la entrega de un material
complementario para afianzar aprendizajes.

Los centros organizarn adems los planes de refuerzo especficos que irn
especialmente orientados al dominio de los aprendizajes instrumentales bsicos (lectura,
escritura y clculo) y a la adquisicin de las destrezas y habilidades de trabajo y estudio.
Dichos programa tiene como principales finalidades:
* Hacer posible la incorporacin del alumno al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias de
las diferentes materias.
* Elaboracin de recursos materiales variados que ayuden al profesorado a proporcionar una
atencin ms individualizada al alumno
* Contribuir a conseguir una mayor implicacin y colaboracin de las familias en el proceso
educativo de sus hijos.
* Favorecer, en los centros donde se necesite, la integracin del alumnado inmigrante,
colaborando en el aprendizaje del idioma y en el desarrollo de programas interculturales.

Sern destinatarios del programa los alumnos y alumnas que respondan a los siguientes
supuestos:
* Tener un grado de desarrollo de competencias bsicas que no se encuentre acorde con su
grupo de edad.
* Presentar dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales y se estime que, con la ayuda
de un programa de intervencin especfico, puedan superarlas.
* Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo
suficiente en la actividad escolar.
* Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situacin de desventaja social que
presenten las dificultades anteriormente citadas.
* Presentar alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor, equipo de orientacin y jefatura de
estudios, justifiquen convenientemente su inclusin en el programa.
* No ser objeto de esta atencin el alumnado con necesidades educativas especiales para el que los
centros ya disponen de profesor/a especialista en Pedagoga Teraputica.

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Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo ser
necesario establecer una estrecha coordinacin entre el profesorado que imparte el refuerzo y
el que imparte las reas instrumentales, con objeto de asegurar la conexin y continuidad entre
el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.


6.- CONCLUSIN




7.- BIBLIOGRAFA


* SANTOS, M.: La evaluacin, un proceso de dilogo, comprensin y mejora.
Ed.Aljibe
* MEC: "La Evaluacin en Educacin Infantil y en Educacin Primaria". 1999.
* Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin LOE
* Decreto 130/2007, de 28 de junio, por el que se establece el currculo de la educacin
primaria en la Comunidad Autnoma de Galicia.
* Orden del 23 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluacin de la educacin
primaria en la Comunidad Autnoma de Galicia