Handbuch zum Deutschen Qualifikationsrahmen

Struktur Zuordnungen Verfahren Zustndigkeiten

Herausgeber:

Bund-Lnder-Koordinierungsstelle fr den Deutschen Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen www.dqr.de

Stand:

01.08.2013

DQR-Handbuch

Stand: 01.08.2013

Inhalt
Vorwort ..................................................................................................................................................... 3 Abkrzungen ............................................................................................................................................ 4 1 Einfhrung ........................................................................................................................................ 5 1.1 1.2 1.3 1.4 2 Zielsetzung des Handbuchs ........................................................................................................ 5 Entwicklungsstand zum Zeitpunkt der Verffentlichung........................................................... 5 Aktualisierung/Pflege ................................................................................................................. 6 Adressaten .................................................................................................................................. 6

Einordnung in den europischen Zusammenhang........................................................................ 7 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Implementierung des Europischen Qualifikationsrahmens (EQR) .......................................... 7 Der Deutsche Qualifikationsrahmen (DQR) .............................................................................. 8 Die Entwicklung des DQR ....................................................................................................... 10 Spezifika des DQR: Struktur und Kompetenzbegriff............................................................... 12 Verhltnis zum Europischen Hochschulraum (EHEA) .......................................................... 23

Das Vorgehen bei der Zuordnung von Qualifikationen zum DQR ........................................... 25 3.1 3.2 3.3 Der erste Schritt: Zuordnung von Ankerqualifikationen .......................................................... 25 Technische Hinweise................................................................................................................ 26 Welche Qualifikationen werden dem DQR zugeordnet? ......................................................... 30

Rechtsstatus .................................................................................................................................... 32 4.1 4.2 4.3 Der DQR als orientierender Rahmen ....................................................................................... 32 Vermerk auf Qualifikationsnachweisen ................................................................................... 32 Institutionelle Verankerung ...................................................................................................... 33

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Zuordnung von Qualifikationen im formalen Bereich ............................................................... 35 5.1 5.2 bersicht der zugeordneten Qualifikationen (Stand 1. Mai 2013) ........................................... 36 Vorgehen bei weiteren Zuordnungen ....................................................................................... 36

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Zuordnung von im nicht-formalen und informellen Bereich erworbenen Kompetenzen ....... 42 Glossar ............................................................................................................................................. 43

AnKDQJ Anhang A - Deutscher Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen Anhang B - Liste der am Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen (AK DQR) beteiligten Institutionen Anhang C - Empfehlungen des Europischen Parlaments und des Rates vom 23. April 2008 zur Einrichtung des Europischen Qualifikationsrahmens fr lebenslanges Lernen Anhang D - Gemeinsamer Beschluss der Stndigen Konferenz der Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland, des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung, der Wirtschaftsministerkonferenz und des Bundesministeriums fr Wirtschaft und Technologie zum Deutschen Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen (DQR), einschlielich der Anlage zum Gemeinsamen Beschluss mit der bersicht der Zuordnungen

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Vorwort
Bund und Lnder haben zusammen mit Akteuren aus allen Bildungsbereichen, mit den Sozialpartnern und Wirtschaftsorganisationen sowie weiteren Experten den Deutschen Qualifikationsrahmen (DQR) entwickelt. Damit wird der Empfehlung des Europischen Parlaments und des Rates zur Einrichtung eines Europischen Qualifikationsrahmens fr lebenslanges Lernen (EQR) entsprochen. Mit der nun beginnenden Umsetzung kommen wir den Zielen des EQR und des DQR ein groes Stck nher, das deutsche Qualifikationssystem transparenter zu machen und damit Vertrauen, Durchlssigkeit sowie Qualittssicherung zu untersttzen, den Akteuren im Bildungs- und Beschftigungssystem ein bersetzungsinstrument an die Hand zu geben, um Qualifikationen besser einordnen zu knnen und die Anerkennung von in Deutschland erworbenen Qualifikationen in Europa zu erleichtern und die Mobilitt von Lernenden und Beschftigten zwischen Deutschland und anderen europischen Lndern sowie in Deutschland im Sinne bestmglicher Chancen zu frdern.

So leisten der DQR und der EQR ihren Beitrag zu einem europischen Bildungsraum, in dem lebensbegleitendes Lernen ber bislang noch bestehenden Grenzen hinweg fr alle EU-Brgerinnen und -brger an Bedeutung gewinnt.

Dr. Susanna Schmidt

Koordination fr die Bundesregierung Bundesministerium fr Bildung und Forschung

Lothar Herstix
Koordination fr die Kultusministerkonferenz Ministerium fr Schule und Weiterbildung NRW

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Abkrzungen
AK DQR Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen

B-L-KG DQR Bund-Lnder-Koordinierungsgruppe Deutscher Qualifikationsrahmen B-L-KS DQR Bund-Lnder-Koordinierungsstelle Deutscher Qualifikationsrahmen BMBF BMWi CQAF DQR ECTS EHEA ECVET EQARF EQR HQR KMK WMK Bundesministerium fr Bildung und Forschung Bundesministerium fr Wirtschaft und Technologie Common Quality Assurance Framework Deutscher Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen European Credit Transfer and Accumulation System European Higher Education Area European Credit System for Vocational Education and Training European Quality Assurance Reference Framework Europischer Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse Stndige Konferenz der Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland Wirtschaftsministerkonferenz

Im Handbuch werden zur sprachlichen Vereinfachung fr die Kennzeichnung von Personengruppen die maskulinen Formen verwendet. Gemeint sind immer beide Geschlechter.

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1 Einfhrung
1.1 Zielsetzung des Handbuchs
Das Handbuch des Deutschen Qualifikationsrahmens (DQR) beschreibt Kriterien und Verfahren der DQR-kompatiblen Beschreibung von Qualifikationen und soll sicherstellen, dass die Zuordnung neu entwickelter Qualifikationen stets nach den gleichen Kriterien und Verfahren erfolgt. Es fixiert Zuordnungen verbindlich, indem es die Kompetenzen ausweist, die mit einer Qualifikation erworben werden, macht die Zuordnungen auf diese Weise nachvollziehbar und beschreibt Zustndigkeiten und Informationsquellen. Ein Glossar erlutert die fr das Verstndnis des DQR wichtigen Termini.

1.2 Entwicklungsstand zum Zeitpunkt der Verffentlichung

Das DQR-Handbuch wird knftig jeweils den aktuellen Stand der DQR-Entwicklung dokumentieren. Grundlage dafr ist die Unterzeichnung des Gemeinsamen Beschlusses der Stndigen Konferenz der Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland, des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung, der Wirtschaftsministerkonferenz und des Bundesministeriums fr Wirtschaft und Technologie (vgl. Anhang D), der zum 1. Mai 2013 in Kraft getreten ist und die Voraussetzung fr die Umsetzung des DQR und die Einrichtung einer Nationalen Koordinierungsstelle im Sinne der Empfehlung des Europischen Parlaments und des Rates geschaffen hat. In der Anlage zum Gemeinsamen Beschluss 1 sind die im Konsens zugeordneten Qualifikationen in einer tabellarischen bersicht dargestellt. Angefgt ist jeweils eine lernergebnisorientierte Begrndung. Meist steht eine Ankerqualifikation fr einen Qualifikationstyp. Ihre Zuordnung wird exemplarisch begrndet. Eine Liste erfasst alle Qualifikationen, die diesem Typ entsprechen und in gleicher Weise zugeordnet werden. Das Dokument ist hier im Kapitel 5 wiedergegeben. Gem der Vereinbarung vom 31.Januar 2012 (vgl. Abschnitt 2.3) werden derzeit die noch ausstehenden Zuordnungen formaler Qualifikationen beraten. Neu getroffene Zuordnungen mit Begrndungen werden jeweils in die nchste Version des Handbuchs bernommen (vgl. Abschnitt 1.3). Im April 2013 hat die Erprobung der Zuordnung von Ergebnissen nicht-formalen Lernens begonnen. Die Ergebnisse der hierfr eingerichteten Expertenarbeitsgruppe werden Ende 2013 im AK DQR beraten

Identisch mit Kapitel 5.1 und 5.2 des Handbuchs.

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werden. Ziel ist es, Verfahren und Kriterien der Zuordnung von Ergebnissen nicht-formalen Lernens zu entwickeln. Von der politischen Entscheidungsfindung auf der Grundlage der Erprobungsergebnisse sind Erweiterungen und Przisierungen insbesondere zum Abschnitt 3.3 (Welche Qualifikationen werden dem DQR zugeordnet?) zu erwarten. Darber hinaus wird vom BMBF eine Arbeitsgruppe zur Validierung informell erworbener Kompetenzen eingerichtet, deren Ergebnisse bei der weiteren Entwicklung des DQR Bercksichtigung finden sollen.

1.3 Aktualisierung/Pflege
Das Handbuch wird von der Bund-Lnder-Koordinierungsstelle (B-L-KS DQR) weiterentwickelt und gepflegt werden. Auf der Grundlage der in der B-L-KS DQR in Beratung mit dem AK DQR aufgezeigten nderungserfordernisse erscheint das Handbuch jhrlich zusammen mit dem vom Bundesinstitut fr Berufsbildung herausgegebenen Verzeichnis der anerkannten Ausbildungsberufe in aktualisierter Version.

1.4 Adressaten
Das Handbuch richtet sich an die zustndigen Institutionen in den Bildungsbereichen, an die Fachffentlichkeit und alle Brgerinnen und Brger als Nutzer des DQR.

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2 Einordnung in den europischen Zusammenhang

2.1 Implementierung des Europischen Qualifikationsrahmens (EQR)
Die auf einem Sondergipfel der europischen Staats- und Regierungschefs im Mrz 2000 vereinbarte Lissabon-Strategie umfasst verschiedene Manahmen zur Steigerung von Innovationsgeschwindigkeit und sozialer Kohsion. Ein wesentlicher Teil des Lissabon-Prozesses bezieht sich auf den Bildungsbereich. Durch qualifizierte und gut ausgebildete Arbeitskrfte knnen die Beschftigungsquote in der EU erhht und die Wettbewerbsfhigkeit gestrkt werden. Auch ein besseres transnationales Verstndnis von Lernleistungen und erworbenen Qualifikationen kann wesentlich zur Erreichung dieser Ziele beitragen. Der Europische Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen EQR (European Qualifications Framework for Lifelong Learning EQF) soll die erforderliche Transparenz schaffen. Er dient als europischer Metarahmen, der die verschiedenen nationalen Qualifikationsrahmen miteinander verknpft und so die Bildungssysteme nher aneinander heranfhrt; als Instrument zur Frderung des lebenslangen Lernens und der grenzberschreitenden Mobilitt bildet er die Qualifikationen der allgemeinen, beruflichen und hochschulischen Bildung in einem einheitlichen System von acht Niveaus ab, die die jeweiligen Lernergebnisse in drei Spalten beschreiben. Betrachtet werden Wissen, Fertigkeiten und Kompetenz, wobei Kompetenz im Sinne der bernahme von Verantwortung und Selbstndigkeit beschrieben wird. Als Metarahmen, der die in unterschiedlichen Bildungssystemen erzielten Lernergebnisse in Beziehung setzen soll, ist der EQR bewusst abstrakt und entsprechend knapp gehalten. Abb. 1: Der EQR als Metarahmen

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Zur Weiterentwicklung des europischen Bildungsraumes haben das Europische Parlament und der Rat auf Vorschlag der Europischen Kommission eine Reihe von Empfehlungen verabschiedet. Die wichtigsten sind neben dem EQR das Dokumentationssystem Europass, die Leistungspunktesysteme ECTS und ECVET, 2 die Qualittssicherungssysteme CQAF und EQARF, 3 die Empfehlung des Rates der Europischen Union zur Validierung nicht-formalen und informellen Lernens. 4 Der Europass bildet individuelle Lern- und Qualifikationsverlufe ab und stellt standardisierte Formate fr die Erluterung von Zertifikaten bereit. Eine Niveaueinstufung von Qualifikationen kann die Europass-Dokumente verstndlicher machen und somit den Nutzen dieses Transparenzinstruments deutlich erhhen. Auch Leistungspunktesysteme beziehen sich auf individuelle Lernergebnisse. Die Qualittssicherungssysteme schaffen wichtige Voraussetzungen fr wechselseitiges Vertrauen, stellen aber selber keine Mobilitts- und Transparenzinstrumente dar. Die Empfehlung zur Einrichtung des Europischen Qualifikationsrahmens fr lebenslanges Lernen lsst die Richtlinie 2005/36/EG des Europischen Parlamentes und des Rates vom 7. September 2005 ber die Anerkennung von Berufsqualifikationen unberhrt, die Vereinbarungen ber den Zugang zu reglementierten Berufen trifft.5

2.2 Der Deutsche Qualifikationsrahmen (DQR)

Im Oktober 2006 haben sich das Bundesministerium fr Bildung und Forschung (BMBF) und die Stndige Konferenz der Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK) darauf verstndigt, gemeinsam einen DQR zu entwickeln. Mit der Durchfhrung dieses Vorhabens wird der Vorlage der Europischen Kommission vom 8. Juli 2005 6, dem Vorschlag der Europischen Kommission fr eine Empfehlung des europischen Parlaments und des Rates zur Einrichtung eines Europischen Quali-

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ECTS: European Credit Transfer System ; ECVET: European Credit System for Vocational Education and Training CQAF: Common Quality Assurance Framework; EQARF: European Quality Assurance Reference Framework Validierung nonformalen und informellen Lernens, URL: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2012:398:0001:0005:DE:PDF Richtlinie 2005/36/EG des Europischen Parlaments und des Rates vom 7. September 2005 ber die Anerkennung von Berufsqualifikationen (ABl. L 255 vom 30.09.2005, S. 22), gendert durch die Richtlinie 2006/100/EG des Rates (ABl. L 363 vom 20.12.2006, S. 141) Kommission der Europischen Gemeinschaften: Auf dem Weg zu einen Europischen Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen Arbeitsunterlage der Kommissionsdienststellen. SEC (2005) 957. Brssel, 8.7.2005.

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fikationsrahmens fr lebenslanges Lernen vom 5. September 2006 7 und der daraufhin am 23. April 2008 in Kraft getretenen Empfehlung des Europischen Parlaments und des Rates8 entsprochen. BMBF und KMK haben 2007 eine Bund-Lnder-Koordinierungsgruppe DQR (B-L-KG DQR) eingesetzt, die beauftragt wurde, unter Beteiligung des Bundesministeriums fr Wirtschaft und Technologie (BMWi), der Wirtschaftsministerkonferenz (WMK) und von Akteuren aus der Allgemeinbildung, der Hochschulbildung und der beruflichen Aus- und Weiterbildung, der Sozialpartner und Wirtschaftsorganisationen sowie anderer Experten aus Wissenschaft und Praxis einen Vorschlag fr einen Deutschen Qualifikationsrahmen zu erarbeiten. Dies ist im Wesentlichen im AK DQR erfolgt, dessen Mitglieder eine Rckkopplung der Arbeitsergebnisse an die entsendenden Institutionen und Gremien ermglicht haben. Im Prozess sind auch weitere zustndige Fachminister von Bund und Lndern einbezogen worden. Die Akteure und Interessensgruppen zeigten von Anfang an groes Interesse am DQR-Prozess und beteiligten sich aktiv daran. Ihre umfassende Einbindung hat sich als sehr frderlich fr die DQREntwicklung erwiesen. Alle Entscheidungen wurden im AK DQR gemeinsam vorbereitet, beruhen auf einem Konsens der dort vertretenen Akteure und werden von den im AK vertretenen Organisationen getragen. Mit dem DQR werden die Ziele verfolgt, das deutsche Qualifikationssystem transparenter zu machen, Verlsslichkeit, Durchlssigkeit im Bildungssystem und Qualittssicherung zu untersttzen, die sich dabei ergebenden Gleichwertigkeiten, insbesondere von beruflicher und allgemeiner Bildung einerseits, von beruflicher und Hochschulbildung andererseits, zu verdeutlichen, aber auch Unterschiede von Qualifikationen sichtbarer zu machen, den Akteuren im Bildungs- und Beschftigungssystem ein bersetzungsinstrument an die Hand zu geben, um Qualifikationen besser einordnen zu knnen und die Anerkennung von in Deutschland erworbenen Qualifikationen in Europa zu erleichtern, die Gleichwertigkeit von allgemeiner, beruflicher und hochschulischer Bildung jeweils einschlielich der Weiterbildung zu verdeutlichen, die Mobilitt von Lernenden und Beschftigten zwischen Deutschland und anderen europischen Lndern sowie in Deutschland im Sinne bestmglicher Chancen zu frdern,

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Kommission der Europischen Gemeinschaften: Vorschlag fr eine Empfehlung des Europischen Parlaments und des Rates zur Einrichtung eines Europischen Qualifikationsrahmens fr lebenslanges Lernen. KOM (2006) 479. Brssel, 5.9.2006. Empfehlung des Europischen Parlaments und des Rates vom 23. April 2008 zur Einrichtung des Europischen Qualifikationsrahmens fr lebenslanges Lernen, URL: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:DE:PDF

DQR-Handbuch die Orientierung der Qualifikationen an Kompetenzen zu frdern,

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die Orientierung der Qualifizierungsprozesse an Lernergebnissen (Outcome-Orientierung) zu frdern und Mglichkeiten der Anerkennung und Anrechnung von Ergebnissen nicht-formalen und informellen Lernens zu verbessern, um lebenslanges Lernen insgesamt zu strken.

2.3 Die Entwicklung des DQR

Im Februar 2009 hat der Arbeitskreis DQR einen DQR-Entwurf (Einfhrungstext, Matrix, Glossar) als Diskussionsvorschlag fr die zweite DQR-Erarbeitungsphase vorgelegt. Er ist das Ergebnis einer bildungsbereichsbergreifenden Diskussion, die zunchst auf begrifflicher Ebene also ohne Bezugnahme auf zuzuordnende Qualifikationen gefhrt wurde. Es ging dabei darum, ausgehend von und in bereinstimmung mit den Bildungszielen, die fr die einzelnen Bereiche definiert wurden und dort die Basis fr die Gestaltung von Curricula bilden, ein gemeinsames Kompetenzverstndnis zu entwickeln und die identifizierten Kompetenzdimensionen in bereinstimmung mit den Ergebnissen der Kompetenzforschung und mit bewhrten Bildungstaxonomien zu graduieren. Dieser erste DQR-Entwurf wurde ab Mai 2009 erprobt. Die Ergebnisse dieser Phase wurden evaluiert und nderungsvorschlge in Matrix und Glossar eingearbeitet. Die endgltige Fassung wurde am 22. Mrz 2011 vom Arbeitskreis DQR verabschiedet und am 31.Januar 2012 von Spitzenvertretern der Bundesregierung (BMBF und BMWi), der KMK und der WMK der Lnder, des Zentralverbands des Deutschen Handwerks, der Bundesvereinigung der Deutschen Arbeitgeberverbnde, des Deutschen Industrieund Handelskammertags, des Deutschen Gewerkschaftsbunds und des Bundesinstituts fr Berufsbildung besttigt. In dem Spitzengesprch wurde auch eine Vereinbarung zum Vorgehen bei der Einfhrung des DQR und zur Zuordnung erster Qualifikationen getroffen. Von einer Zuordnung allgemeinbildender Schulabschlsse wurde zunchst abgesehen. Bis Januar 2017 werden auf der Grundlage kompetenzorientierter Bildungsstandards fr die allgemeinbildenden Schulabschlsse und kompetenzorientierter Ausbildungsordnungen der beruflichen Erstausbildung alle Zuordnungen erneut beraten und gemeinsam entschieden. Dabei soll die weitere Entwicklung auf der europischen Ebene mit bercksichtigt und auch eine Hherstufung geprft werden.

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Im Dezember 2012 hat Deutschland, vertreten durch das BMBF und die KMK, den Bericht zur Referenzierung 9 des DQR zum EQR vor der EQF Advisory Group der Europischen Kommission erfolgreich prsentiert und damit zur Herstellung von Transparenz und wechselseitigem Vertrauen beigetragen. Ziel war es zunchst gewesen, im ersten Schritt die Qualifikationen des formalen Bereichs der Allgemeinbildung, der Hochschulbildung und der beruflichen Bildung, jeweils einschlielich der Weiterbildung einzubeziehen. Allgemeine, berufliche und hochschulische Bildungsabschlsse sollten unter der Magabe der Gleichwertigkeit dem DQR zugeordnet werden. Dass diese Intention, einen bildungsbereichsbergreifenden Qualifikationsrahmen zu schaffen, zum Zeitpunkt der Referenzierung noch nicht vollstndig eingelst werden konnte, ist der konsequenten Beachtung des Konsensprinzips bei der DQREntwicklung geschuldet. Ein von allen Beteiligten getragener Konsens zur lernergebnisbasierten Niveauzuordnung der allgemeinen und fachgebundenen Hochschulreife im Verhltnis zu den Abschlssen im beruflichen Bereich (z. B. duale Berufsausbildung) hat sich bislang nicht erreichen lassen. Da jedoch eine ganzheitliche Betrachtung des allgemeinbildenden Bereichs gewhrleistet werden sollte, wurde dieser zunchst insgesamt nicht zugeordnet. Vom Konzept eines bildungsbereichsbergreifenden Qualifikationsrahmens wird damit nicht abgerckt. Eine konsensfhige Zuordnung der Allgemeinbildung soll im Laufe der geplanten fnfjhrigen DQR-Probephase erarbeitet werden. Darber, dass der DQR alle Bildungsbereiche einbeziehen soll, besteht unter den am Prozess beteiligten Akteuren Konsens. Einigkeit besteht auch darber, dass die Gleichwertigkeit von allgemeiner und beruflicher Bildung angemessen zum Ausdruck zu bringen ist. 10 Der DQR beschreibt Lernergebnisse unabhngig von dem Ort, an dem sie erworben wurden. Damit bietet er die Mglichkeit, auch Ergebnisse informellen Lernens zuzuordnen. Die Einbeziehung des informellen Lernens in den DQR setzt jedoch die Erarbeitung standardisierter Verfahren zur Feststellung individuell erworbener Kompetenzen (so genannter Validierungsverfahren) voraus. Diese erfolgt auerhalb des DQR-Prozesses.

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http://dqr.de/de/aktuelles/der-deutsche-qualifikationsrahmen-f%C3%BCr-lebenslanges_hgnieuyd.html?s=7lKBE6BZsQo8PKB8w Da die gegenseitige Anerkennung von Schulabschlssen im europischen und internationalen Rahmen durch vlkerrechtliche Staatsvertrge geregelt ist, entstehen durch die eingetretene Verzgerung fr Schler keinerlei Benachteiligungen.

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Weitere bereits erfolgte und geplante Arbeitsschritte sind der unten stehenden Tabelle zu entnehmen. Abb. 2: Phasen der DQR-Entwicklung
Phase / Zeitraum Arbeitsschritte Konstituierung der Bund-Lnder-Koordinierungsgruppe DQR und des Arbeitskreises DQR Auftakttagung Mrz 2007 Konsens ber Ziele und Leitlinien, bergeordnete Kompetenzkategorien, Terminologie und Niveaus Erarbeitung eines Modells fr den DQR mit Beschreibung der Lernergebnisse fr die einzelnen Niveaus (Deskriptoren) Erprobungsphase: Exemplarische Zuordnung formaler Abschlsse zu den Niveaus des DQR Erprobung der Matrix Reflexion der Ergebnisse Fertigstellung des DQR (Mrz 2011) Politische Entscheidung ber Art und Weise der Umsetzung Zuordnung formaler Abschlsse des deutschen Bildungssystems zu den Niveaus des DQR Empfehlungen zur Einbeziehung nicht-formaler und informell erworbener Kompetenzen in den DQR Handbuch zur Zuordnung von Qualifikationen zum DQR Entscheidung ber Rechtsstatus und institutionelle Verankerung , Konstituierung der Nationalen Koordinierungsstelle Referenzierung zum EQR, Referenzierungsbericht Verweis auf die Niveaus des DQR/EQR in allen neuen Qualifikationsnachweisen Weitere Schritte zur Einbeziehung nicht-formal und informell erworbener Kompetenzen Evaluation der DQR-Systematik und der Zuordnungen Ggf. Anpassungen Zuordnung der Qualifikationen der schulischen Allgemeinbildung

Phase I Mrz 2007 bis Februar 2009

Phase II bis Sept. 2010

Phase III bis Dez. 2012

Einfhrungsphase bis Jan. 2017

2.4 Spezifika des DQR: Struktur und Kompetenzbegriff

Der DQR weist acht Niveaus auf, die denjenigen des EQR zugeordnet werden knnen. Die Besonderheiten des deutschen Bildungssystems bercksichtigend sind die DQR-Niveaus anders strukturiert als die EQR-Niveaus und fr die Charakterisierung wird auf eine grere Zahl von Kategorien zurckgegriffen. Daher soll hier zunchst gezeigt werden, was diese Entscheidung begrndet. In schematischer Darstellung sieht ein EQR-Niveau folgendermaen aus:

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Abb. 3: Struktur der EQR-Niveaus (Quelle: Europische Kommission 2008)

Jedes der acht Niveaus wird durch eine Reihe von Deskriptoren definiert, die die Lernergebnisse beschreiben, die fr die Erlangung der diesem Niveau entsprechenden Qualifikationen in allen Qualifikationssystemen erforderlich sind. Kenntnisse Das Ergebnis der Verarbeitung von Informationen durch Lernen. Kenntnisse bezeichnen die Gesamtheit der Fakten, Grundstze, Theorien und Praxis in einem Arbeits- oder Lernbereich. Im EQR werden Kenntnisse als Theorie- und/oder Faktenwissen beschrieben. Fertigkeiten Die Fhigkeit, Kenntnisse anzuwenden und Know-how einzusetzen, um Aufgaben auszufhren und Probleme zu lsen. Im EQR werden Fertigkeiten als kognitive Fertigkeiten (logisches, intuitives und kreatives Denken) und praktische Fertigkeiten (Geschicklichkeit und Verwendung von Methoden, Materialien, Werkzeugen und Instrumenten) beschrieben. Kompetenz Die nachgewiesene Fhigkeit, Kenntnisse, Fertigkeiten sowie persnliche, soziale und methodische Fhigkeiten in Arbeits- oder Lernsituationen und fr die berufliche und/oder persnliche Entwicklung zu nutzen. Im EQR wird Kompetenz im Sinne der bernahme von Verantwortung und Selbststndigkeit beschrieben.

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DQR-Handbuch Demgegenber hat ein DQR-Niveau folgende Struktur:

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Abb. 4: Struktur der DQR-Niveaus (Grundlage: DQR-Dokument 2011)

Niveauindikator Der Niveauindikator charakterisiert zusammenfassend die Anforderungsstruktur in einem Lern- oder Arbeitsbereich, in einem wissenschaftlichen Fach oder beruflichen Ttigkeitsfeld. Fachkompetenz Fachkompetenz umfasst Wissen und Fertigkeiten. Sie ist die Fhigkeit und Bereitschaft, Aufgaben und Problemstellungen eigenstndig, fachlich angemessen, methodengeleitet zu bearbeiten und das Ergebnis zu beurteilen. Wissen Wissen bezeichnet die Gesamtheit der Fakten, Grundstze, Theorien und Praxis in einem Lern- oder Arbeitsbereich als Ergebnis von Lernen und Verstehen. Der Begriff Wissen wird synonym zu Kenntnisse verwendet. Fertigkeiten Fertigkeiten bezeichnen die Fhigkeit, Wissen anzuwenden und Know-how einzusetzen, um Aufgaben auszufhren und Probleme zu lsen. Wie im Europischen Qualifikationsrahmen werden Fertigkeiten als kognitive Fertigkeiten (logisches, intuitives und kreatives Denken) und als praktische Fertigkeiten (Geschicklichkeit und Verwendung von Methoden, Materialien, Werkzeugen und Instrumenten) beschrieben. Instrumentelle Fertigkeiten systemische Fertigkeiten Beurteilungsfhigkeit Personale Kompetenz Personale Kompetenz auch Personale/Humankompetenz umfasst Sozialkompetenz und Selbstndigkeit. Sie bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, sich weiterzuentwickeln und das eigene Leben eigenstndig und verantwortlich im jeweiligen sozialen, kulturellen bzw. beruflichen Kontext zu gestalten. Sozialkompetenz Sozialkompetenz bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, zielorientiert mit anderen zusammenzuarbeiten, ihre Interessen und sozialen Situationen zu erfassen, sich mit ihnen rational und verantwortungsbewusst auseinanderzusetzen und zu verstndigen sowie die Arbeits- und Lebenswelt mitzugestalten. Selbstndigkeit Selbstndigkeit bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, eigenstndig und verantwortlich zu handeln, eigenes und das Handeln anderer zu reflektieren und die eigene Handlungsfhigkeit weiterzuentwickeln.

Differenziert nach den Subkategorien Tiefe Breite Team-/ Fhrungsfhig- Eigenstndigkeit / keit Verantwortung Mitgestaltung Reflexivitt Kommunikation Lernkompetenz

Die Architektur der DQR-Matrix macht gegenber dem EQR-Ansatz deutlich, dass im deutschen Bildungssystem ein ganzheitliches Kompetenzverstndnis von zentraler Bedeutung ist. Die zentrale Stellung des Kompetenzbegriffs im DQR ist sowohl mit der Einfhrung des Niveauindikators als auch mit der Vier-Sulen-Struktur eng verknpft. Im Unterschied zum EQR ist jedem Niveau ein kurzer Text vorangestellt, der die Anforderungsstruktur des jeweiligen Niveaus (Niveauindikator) beschreibt. Die Vier-Sulen-Struktur wurde gewhlt, um Handlungskompetenz in allen ihren Aspekten angemessen abzubilden. 14

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Exemplarisch kann dies an der Kategorie Selbstndigkeit erlutert werden. Im EQR ist dies eine der beiden Kategorien, die zur Beschreibung der von einem Lernenden erreichten Kompetenz verwendet werden. Im DQR werden einzelne Aspekte von Selbstndigkeit und damit zugleich aus deutscher Sicht wichtige und in den Bildungsgngen verankerte Bildungsziele explizit gemacht: Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz. Diese sind der Hauptkategorie Selbstndigkeit subsumiert. Sie erlutern, in welchen Dimensionen sich Selbstndigkeit entfaltet. In einem dynamischen Umfeld schliet sie z. B. die Fhigkeit ein, die eigenen Kompetenzen zu Umgebungsbedingungen ins Verhltnis zu setzen, Lernbedarf zu erkennen und auf dieser Basis Lernprozesse zu planen und zielorientiert umzusetzen (Lernkompetenz). Der EQR, der als bergreifendes Transparenzinstrument in der Lage sein muss, unterschiedliche nationale Bildungsziele zueinander in Beziehung zu setzen, stellt die abstrakte Kategorie der Lernergebnisse in den Mittelpunkt. Kompetenz erscheint hier als eine Lernergebniskategorie neben anderen: den Kenntnissen und Fertigkeiten. Demgegenber bildet der Kompetenzbegriff im DQR die Klammer fr alle betrachteten Lernergebnisse. Er bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft des Einzelnen, Kenntnisse und Fertigkeiten sowie persnliche, soziale und methodische Fhigkeiten zu nutzen und sich durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten. (DQR-Dokument, Glossar). Wissen und Fertigkeiten Sule 1 und 2 werden als Aspekte von Fachkompetenz dargestellt, Sozialkompetenz und Selbstndigkeit Sule 3 und 4 als Aspekte Personaler Kompetenz. Dargestellt werden durchgehend zu Kompetenzen gebndelte Lernergebnisse (DQR-Dokument, Glossar). Diese Bndelung ist eine doppelte: Erstens bezieht der DQR die mit einer Qualifikation verbundenen Lernergebnisse auf die berufliche und persnliche Entwicklung des Lernenden (Fachkompetenz Personale Kompetenz), zweitens verdeutlicht er die Ausrichtung aller erzielten Lernergebnisse auf das kompetente Agieren unter Bedingungen definierter Anforderungsstrukturen (beschrieben im Niveauindikator). Der DQR verlangt zum Erreichen eines bestimmten Niveaus nicht mehr oder weniger Wissen oder Fertigkeiten als der EQR. Zum Ausdruck gebracht wird vielmehr der Stellenwert von Wissen und Fertigkeiten im Kontext der jeweiligen Anforderungsstruktur.

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Stand: 01.08.2013 Abb. 5: bersicht ber die Definitionen der Subkategorien des DQR

Kompetenzbereich Wissen

Subkategorien Tiefe: Bezeichnet den Grad der Durchdringung eines Bereichs des allgemeinen, beruflichen oder wissenschaftlichen Wissens. Breite: Bezieht sich auf die Anzahl von Bereichen des allgemeinen beruflichen oder wissenschaftlichen Wissens, die mit einer Qualifikation verbunden sind. Instrumentale Fertigkeiten: Sind Fertigkeiten der Anwendung, sei es von Ideen, Theorien, Methoden, Hilfsmitteln, Technologien und Gerten. Systemische Fertigkeiten: Sind auf die Generierung von Neuem gerichtet. Sie setzen instrumentale Fertigkeiten voraus und erfordern die Einschtzung von und den adquaten Umgang mit komplexen Zusammenhngen. Beurteilungsfhigkeit: Ist die Fhigkeit, Lern- oder Arbeitsprozesse und ihre Ergebnisse mit relevanten Mastben zu vergleichen und auf dieser Grundlage zu bewerten. Teamfhigkeit: Ist die Fhigkeit, innerhalb einer Gruppe zur Erreichung von Zielen zu kooperieren. Fhrungsfhigkeit: Bezeichnet die Fhigkeit, in einer Gruppe oder einer Organisation auf zielfhrende und konstruktive Weise steuernd und richtungsweisend auf das Verhalten anderer Menschen einzuwirken. Die Fhigkeit zur Mitgestaltung: Ermglicht es, sich konstruktiv in die Weiterentwicklung der Umfeldbedingungen in einem Lern- oder Arbeitsbereich einzubringen. Kommunikation: Bezeichnet den verstndigungsorientierten Austausch von Informationen zwischen Personen, in Gruppen und Organisationen. Eigenstndigkeit: Bezeichnet die Fhigkeit und das Bestreben, in unterschiedlichen Situationen angemessene Entscheidungen zu treffen und ohne fremde Hilfe zu handeln. Verantwortung: Bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, selbstgesteuert zur Gestaltung von Prozessen, unter Einbeziehung der mglichen Folgen, beizutragen. Reflexivitt: Beinhaltet die Fhigkeit, mit Vernderungen umzugehen, aus Erfahrungen zu lernen und kritisch zu denken und zu handeln. Lernkompetenz: Ist die Fhigkeit, sich ein realistisches Bild vom Stand der eigenen Kompetenzentwicklung zu machen und diese durch angemessene Schritte weiter voranzutreiben.

Fertigkeiten

Sozialkompetenz

Selbstndigkeit

Der DQR soll Qualifikationen des deutschen Bildungssystems durch Verknpfung mit dem EQR europaweit vergleichbar machen. Dem DQR werden auf den einzelnen Niveaus solche Qualifikationen zugeordnet, von denen aufgrund der ber Qualittsverfahren abgesicherten Regelstandards erwartet werden 16

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kann, dass sie mit den beschriebenen Lernergebnissen verbunden sind. Der DQR beschreibt auf acht Niveaus fachliche und personale Kompetenzen, an denen sich die Einordnung der Qualifikationen orientiert. Da im DQR durchgehend von Kompetenzen die Rede ist, wurde auf die Verwendung des Modalverbs knnen in der Matrix durchgehend verzichtet.

Abb. 6: DQR Matrix

Niveau 1 ber Kompetenzen zur Erfllung einfacher Anforderungen in einem berschaubar und stabil strukturierten Lernoder Arbeitsbereich verfgen. Die Erfllung der Aufgaben erfolgt unter Anleitung. Fachkompetenz Wissen ber elementares allgemeines Wissen verfgen. Einen ersten Einblick in einen Lern- oder Arbeitsbereich haben. Fertigkeiten ber kognitive und praktische Fertigkeiten verfgen, um einfache Aufgaben nach vorgegebenen Regeln auszufhren und deren Ergebnisse zu beurteilen. Elementare Zusammenhnge herstellen. Personale Kompetenz Sozialkompetenz Mit anderen zusammen lernen oder arbeiten, sich mndlich und schriftlich informieren und austauschen. Selbstndigkeit Unter Anleitung lernen oder arbeiten. Das eigene und das Handeln anderer einschtzen und Lernberatung annehmen.

Niveau 2 ber Kompetenzen zur fachgerechten Erfllung grundlegender Anforderungen in einem berschaubar und stabil strukturierten Lern- oder Arbeitsbereich verfgen. Die Erfllung der Aufgaben erfolgt weitgehend unter Anleitung. Fachkompetenz Wissen ber elementares allgemeines Wissen verfgen. ber grundlegendes allgemeines Wissen und grundlegendes Fachwissen in einem Lern- oder Arbeitsbereich verfgen. Fertigkeiten ber grundlegende kognitive und praktische Fertigkeiten zur Ausfhrung von Aufgaben in einem Lernoder Arbeitsbereich verfgen und deren Ergebnisse nach vorgegebenen Mastben Beurteilen sowie Zusammenhnge herstellen. Personale Kompetenz Sozialkompetenz In einer Gruppe mitwirken. Allgemeine Anregungen und Kritik aufnehmen und uern. In mndlicher und schriftlicher Kommunikation situationsgerecht agieren und reagieren. Selbstndigkeit In bekannten und stabilen Kontexten weitgehend unter Anleitung verantwortungsbewusst lernen oder arbeiten. Das eigene und das Handeln anderer einschtzen. Vorgegebene Lernhilfen nutzen und Lernberatung nachfragen.

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Niveau 3 ber Kompetenzen zur selbstndigen Erfllung fachlicher Anforderungen in einem noch berschaubaren und zum Teil offen strukturierten Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fachkompetenz Wissen ber erweitertes allgemeines Wissen oder ber erweitertes Fachwissen in einem Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fertigkeiten ber ein Spektrum von kognitiven und praktischen Fertigkeiten zur Planung und Bearbeitung von fachlichen Aufgaben in einem Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Ergebnisse nach weitgehend vorgegebenen Mastben beurteilen, einfache Transferleistungen erbringen. Personale Kompetenz Sozialkompetenz In einer Gruppe mitwirken und punktuell Untersttzung anbieten. Die Lern- oder Arbeitsumgebung mitgestalten, Ablufe gestalten und Ergebnisse adressatenbezogen darstellen. Selbstndigkeit Auch in weniger bekannten Kontexten eigenstndig und verantwortungsbewusst lernen oder arbeiten. Das eigene und das Handeln anderer einschtzen. Lernberatung nachfragen und verschiedene Lernhilfen auswhlen.

Niveau 4 ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung fachlicher Aufgabenstellungen in einem umfassenden, sich verndernden Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fachkompetenz Wissen ber vertieftes allgemeines Wissen oder ber fachtheoretisches Wissen in einem Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fertigkeiten ber ein breites Spektrum kognitiver und praktischer Fertigkeiten verfgen, die selbstndige Aufgabenbearbeitung und Problemlsung sowie die Beurteilung von Arbeitsergebnissen und -prozessen unter Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbarten Bereichen ermglichen. Transferleistungen erbringen. Personale Kompetenz Sozialkompetenz Die Arbeit in einer Gruppe und deren Lern- oder Arbeitsumgebung mitgestalten und kontinuierlich Untersttzung anbieten. Ablufe und Ergebnisse begrnden. ber Sachverhalte umfassend kommunizieren. Selbstndigkeit Sich Lern- und Arbeitsziele setzen, sie reflektieren, realisieren und verantworten.

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Niveau 5 ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung umfassender fachlicher Aufgabenstellungen in einem komplexen, spezialisierten, sich verndernden Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fachkompetenz Wissen ber integriertes Fachwissen in einem Lernbereich oder ber integriertes berufliches Wissen in einem Ttigkeitsfeldverfgen. Das schliet auch vertieftes fachtheoretisches Wissen ein. Umfang und Grenzen des Lernbereichs oder beruflichen Ttigkeitsfelds kennen. Fertigkeiten ber ein sehr breites Spektrum spezialisierter kognitiver und praktischer Fertigkeiten verfgen. Arbeitsprozesse bergreifend planen und sie unter umfassender Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbarten Bereichen beurteilen. Umfassende Transferleistungen erbringen. Personale Kompetenz Sozialkompetenz Arbeitsprozesse kooperativ, auch in heterogenen Gruppen, planen und gestalten, andere anleiten und mit fundierter Lernberatung untersttzen. Auch fachbergreifend komplexe Sachverhalte strukturiert, zielgerichtet und adressatenbezogen darstellen. Interessen und Bedarf von Adressaten vorausschauend bercksichtigen. Selbstndigkeit Eigene und fremd gesetzte Lern- und Arbeitsziele reflektieren, bewerten, selbstgesteuert verfolgen und verantworten sowie Konsequenzen fr die Arbeitsprozesse im Team ziehen..

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Niveau 6 ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen ber breites und integriertes Wissen einschlielich der wissenschaftlichen Grundlagen, der praktischen Anwendung eines wissenschaftlichen Faches sowie eines kritischen Verstndnisses der wichtigsten Theorien und Methoden (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklungen verfgen. Kenntnisse zur Weiterentwicklung eines wissenschaftlichen Faches oder eines beruflichen Ttigkeitsfeldes besitzen. ber einschlgiges Wissen an Schnittstellen zu anderen Bereichen verfgen. Fertigkeiten ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach, (entsprechend der Stufe 1 [BachelorEbene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse), weiteren Lernbereichen oder einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Neue Lsungen erarbeiten und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Mastbe beurteilen, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen.. Personale Kompetenz Sozialkompetenz In Expertenteams verantwortlich arbeiten oder Gruppen oder Organisationen4 verantwortlich leiten. Die fachliche Entwicklung anderer anleiten und vorausschauend mit Problemen im Team umgehen. Komplexe fachbezogene Probleme und Lsungen gegenber Fachleuten argumentativ vertreten und mit ihnen weiterentwickeln. Selbstndigkeit Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse definieren, reflektieren und bewerten und Lern- und Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig gestalten.

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Niveau 7 ber Kompetenzen zur Bearbeitung von neuen komplexen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in einem wissenschaftlichen Fach oder in einem strategieorientierten beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch hufige und unvorhersehbare Vernderungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen ber umfassendes, detailliertes und spezialisiertes Wissen auf dem neuesten Erkenntnisstand in einem wissenschaftlichen Fach (entsprechend der Stufe 2 [Master-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber umfassendes berufliches Wissen in einem strategieorientierten beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. ber erweitertes Wissen in angrenzenden Bereichen verfgen. Fertigkeiten ber spezialisierte fachliche oder konzeptionelle Fertigkeiten zur Lsung auch strategischer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach (entsprechend der Stufe 2 [MasterEbene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Auch bei unvollstndiger Information Alternativen abwgen. Neue Ideen oder Verfahren entwickeln, anwenden und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Beurteilungsmastbe bewerten. Personale Kompetenz Sozialkompetenz Gruppen oder Organisationen im Rahmen komplexer Aufgabenstellungen verantwortlich leiten und ihre Arbeitsergebnisse vertreten. Die fachliche Entwicklung anderer gezielt frdern. Bereichsspezifische und -bergreifende Diskussionen fhren. Selbstndigkeit Fr neue anwendungsoder forschungsorientierte Aufgaben Ziele unter Reflexion der mglichen gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und kulturellen Auswirkungen definieren, geeignete Mittel einsetzen und hierfr Wissen eigenstndig erschlieen.

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Niveau 8 ber Kompetenzen zur Gewinnung von Forschungserkenntnissen in einem wissenschaftlichen Fach oder zur Entwicklung innovativer Lsungen und Verfahren in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch neuartige und unklare Problemlagen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen ber umfassendes, spezialisiertes und systematisches Wissen in einer Forschungsdisziplin verfgen und zur Erweiterung des Wissens der Fachdisziplin beitragen (entsprechend der Stufe 3 [Doktoratsebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber umfassendes berufliches Wissen in einem strategie- und innovationsorientierten beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. ber entsprechendes Wissen an den Schnittstellen zu angrenzenden Bereichen verfgen. Fertigkeiten ber umfassend entwickelte Fertigkeiten zur Identifizierung und Lsung neuartiger Problemstellungen in den Bereichen Forschung, Entwicklung oder Innovation in einem spezialisierten wissenschaftlichen Fach (entsprechend der Stufe 3 [Doktoratsebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Innovative Prozesse auch ttigkeitsfeldbergreifend konzipieren, durchfhren, steuern, reflektieren und beurteilen. Neue Ideen und Verfahren beurteilen. Personale Kompetenz Sozialkompetenz Organisationen oder Gruppen mit komplexen bzw. interdisziplinren Aufgabenstellungen verantwortlich leiten, dabei ihre Potenziale aktivieren. Die fachliche Entwicklung anderer nachhaltig gezielt frdern. Fachbergreifend Diskussionen fhren und in fachspezifischen Diskussionen innovative Beitrge einbringen, auch in internationalen Kontexten. Selbstndigkeit Fr neue komplexe anwendungs- oder forschungsorientierte Aufgaben Ziele unter Reflexion der mglichen gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und kulturellen Auswirkungen definieren, geeignete Mittel whlen und neue Ideen und Prozesse entwickeln.

Das weite Kompetenzverstndnis des DQR, das sowohl kognitive als auch affektive und motivationale Komponenten bercksichtigt (vgl. Abschnitt 2.3), zielt auf eine umfassende Handlungsfhigkeit und Mndigkeit unter Einschluss von Partizipation und Reflexivitt. Es ermglicht so einen Brckenschlag zwischen beruflicher und allgemeiner bzw. akademischer Bildung. Kompetenz wird hier im Sinne eines ganzheitlichen Vermgens zur Problemlsung verstanden, das sich aus verschiedenen handlungsleitenden Wissensbestandteilen zusammensetzt. Unter Handlungskompetenz versteht man demzufolge die Fhigkeit, selbststndig zu handeln und Entscheidungen zu treffen. Damit ist der Kompetenzbegriff des DQR anschlussfhig an das Konzept der beruflichen Handlungsfhigkeit. Als bildungsbereichsbergreifender Rahmen reduziert er Handlungsfhigkeit jedoch nicht auf berufliche Handlungsfhigkeit, sondern fasst sie weiter. Die fr die Deskriptoren gewhlten Formulierungen bringen das dadurch zum Ausdruck, dass sie Niveauunterschiede von Qualifikationen mit Blick auf Lern- oder Arbeitsbereiche beschreiben.

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Dem DQR liegt entsprechend dem deutschen Bildungsverstndnis ein weiter Bildungsbegriff zugrunde, auch wenn sich der DQR wie der EQR ausdrcklich nur auf ausgewhlte Merkmale konzentriert. Gleichwohl sind beispielsweise Zuverlssigkeit, Genauigkeit, Ausdauer und Aufmerksamkeit, aber auch interkulturelle und interreligise Kompetenz, gelebte Toleranz und demokratische Verhaltensweisen sowie normative, ethische und religise Reflexivitt konstitutiv fr die Entwicklung von Handlungskompetenz. Methodenkompetenz wird als Querschnittskompetenz verstanden und findet deshalb in der DQRMatrix nicht eigens Erwhnung.

2.5 Verhltnis zum Europischen Hochschulraum (EHEA)

Der DQR stellt einen bildungsbereichsbergreifenden Rahmen dar. Schon 2005 hatte Deutschland einen Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse (HQR) verabschiedet und hat dazu 2008 im Rahmen der European Higher Education Area (EHEA) die Selbstzertifizierung abgeschlossen. Bei der Entwicklung des DQR wurde auf die Kompatibilitt mit dem HQR geachtet. Der HQR wurde unter Beteiligung der nationalen Akteure im Bologna-Prozess entwickelt und am 21. April 2005 von der KMK beschlossen. Er enthlt typische Merkmale (Deskriptoren) zur Beschreibung der aufeinander aufbauenden Zyklen Bachelor, Master und Doktorat im Hinblick auf Lernergebnisse und Kompetenzen und umfasst Kreditpunktbereiche gem ECTS fr den ersten und zweiten Zyklus. Der HQR ist in drei Abschnitte unterteilt. In der Einleitung werden die formalen Grundlagen der Studienstruktur an deutschen Hochschulen beschrieben. Im Hauptteil folgen dann die Beschreibungen der drei Niveaus Bachelor, Master und Doktorat nach identischem Muster: Die linke Spalte enthlt Angaben zu Wissen und Verstehen, unterteilt in Wissensverbreiterung und Wissensvertiefung. Sie beschreibt die erworbenen Kompetenzen mit Blick auf den fachspezifischen Wissenserwerb. In der mittleren Spalte werden die Kompetenzen des Knnens oder der Wissenserschlieung beschrieben, unterteilt nach instrumentalen, systemischen und kommunikativen Kompetenzen. Diese Kategorie umfasst die Kompetenzen der Wissensanwendung (Methodenkompetenz) sowie kommunikative und soziale Kompetenzen. In der dritten Spalte werden nochmals die wichtigsten formalen Aspekte wie Workload etc. aufgefhrt. Hier sind vor allem die Zugangs- und Anschlussmglichkeiten hervorzuheben, die von besonderer Bedeutung fr die gegenseitige Anerkennung von Qualifikationen aus unterschiedlichen Bildungsbereichen sind. Die Niveaus 6, 7 und 8 des DQR entsprechen hinsichtlich der beschriebenen Anforderungen und Kompetenzen den Stufen 1 (Bachelor-Ebene), 2 (Master-Ebene) und 3 (Doktoratsebene) des HQR. Der HQR beschreibt den Hochschulbereich und schliet die Beschreibung von Schnittstellen zur beruflichen Bildung ein. Aufgenommen wurde die Option, aufbauend auf dieser ersten grundlegenden Systema23

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tik, den Qualifikationsrahmen fr andere Bereiche des Bildungssystems (vor allem Berufsbildung und Weiterbildung) in den nchsten Jahren weiter zu entwickeln. Dem wurde mit der Erarbeitung des DQR gemeinsam mit Vertretern der Hochschulrektorenkonferenz und des Wissenschaftsrats gefolgt. Dabei wurde auf die Kompatibilitt der Begrifflichkeiten von DQR und HQR geachtet. Der HQR ist wiederum mit dem von der Bologna Follow-up Group entwickelten bergreifenden Qualifikationsrahmen fr Hochschulabschlsse im Europischen Hochschulraum kompatibel. Die Selbstzertifizierung wurde im September 2008 abgeschlossen. Der Bericht ist auf den Webseiten des BMBF, der KMK und von ENIC/NARIC 11 verffentlicht.

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Alle Lnder der Europischen Union (EU), des Europischen Wirtschaftraumes (EWR), die Schweiz sowie die Staaten des Europarats und der UNESCO (Region Europa) unterhalten nationale Informationsstellen fr Anerkennungsfragen. In der Regel beschrnken sich deren Aufgaben auf Fragen der quivalenzen im Hochschulbereich. Die Informationsstellen der EU-/EWR-Staaten heien NARIC (National Academic Recognition Information Centre), die Informationsstellen der Staaten des Europarats und der UNESCO, Region Europa, ENIC (European National Information Centre).Beide Stellen haben sich zu einem Netzwerk zusammengeschlossen. Die NARICs sind in der Regel auch die ENICs ihrer jeweiligen Staaten. Die Zentralstelle fr auslndisches Bildungswesen (ZAB) ist das deutsche NARIC und ENIC.

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3 Das Vorgehen bei der Zuordnung von Qualifikationen zum DQR

3.1 Der erste Schritt: Zuordnung von Ankerqualifikationen
Die Zuordnung der Qualifikationen zum DQR war ein lnger dauernder Prozess unter breiter Beteiligung von Akteuren aller Bildungsbereiche. Nach Vorlage des DQR-Diskussionsvorschlags im Februar 2009 fand von Mai 2009 bis Juli 2010 die zweite DQR-Erarbeitungsphase zur Erprobung der Matrix statt. Sie startete am 25. Mai 2009 mit einer Auftaktveranstaltung und der Konstituierung von vier Arbeitsgruppen. Ziel war es, zu nachvollziehbaren, konsensfhigen exemplarischen Zuordnungen ausgewhlter Qualifikationen des deutschen Bildungssystems (Ankerqualifikationen) zu kommen, die Handhabbarkeit der Matrix des DQR-Entwurfs zu berprfen und diese ntigenfalls weiterzuentwickeln. Experten aus Schule, Wirtschaft und Gewerkschaften, Wissenschaft, Bundesinstitut fr Berufsbildung und Bildungspraxis prften in vier ausgewhlten Berufs- und Ttigkeitsfeldern (Gesundheit, Handel, Metall/Elektro und IT-Bereich), auf welchen Niveaus die exemplarisch betrachteten Qualifikationen im Sinne des definierten Kompetenzbegriffs jeweils anzusiedeln waren und an welchen Stellen des Matrix-Entwurfs Anpassungen erforderlich waren.

Die Expertengruppen sollten nach Mglichkeit ein Einvernehmen ber die Zuordnung der betrachteten Qualifikationen herstellen. Fr den Fall, dass sich keine Einigung erreichen lie, wurde die Dokumentation von Mehrheits- und Minderheitsvoten vorgesehen. Die entwickelten Empfehlungen bildeten die Grundlage fr die weitere DQR-Erarbeitung in der B-L-KG DQR und im AK DQR. Das methodische Instrument Expertenworkshop wurde aus verschiedenen Grnden genutzt: Die Einbindung von Fachleuten mit Expertise in den Bereichen Kompetenzbeschreibung und feststellung sowie Erstellung und Interpretation von Curricula erlaubte die berprfung der Handhabbarkeit des DQR-Entwurfs in einem experimentellen Setting. Die Gruppenarbeit konnte durch Bereitstellung von Problemaufrissen und Fragenkatalogen strukturiert werden, ohne die erforderliche Offenheit des Reflexionsprozesses in Frage zu stellen. Die Initiierung des erforderlichen bildungsbereichsbergreifenden Diskurses wurde mglich. Unterschiedliche Prmissen, Herangehensweisen und Begriffsverstndnisse konnten transparent gemacht, diskutiert und dokumentiert werden.

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Als Grundlage fr die Zuordnung der ausgewhlten Qualifikationen dienten die jeweiligen Ordnungsmittel, d. h. Gesetze, Verordnungen, Rahmenvereinbarungen und Rahmenlehrplne der Kultusministerkonferenz, Studienordnungen, Richtlinien und Lehrplne der Lnder und Prfungsordnungen. Es zeigte sich, dass die Beschreibung der Qualifikationen in den Ordnungsmitteln oft nicht konsequent lernergebnisorientiert erfolgt. Dies fhrte dazu, dass bei den Niveauzuordnungen oftmals Unschrfen festgestellt wurden. Um zu transparenten und konsensualen Zuordnungen zu kommen, war daher ein zweiter Auswertungsschritt erforderlich. Dieser erfolgte in der Bund-Lnder-Koordinierungsgruppe DQR und im Arbeitskreis DQR. Dabei wurden Widersprche in den Expertenvoten auf der Grundlage von Analysen in weiteren Expertenteams soweit mglich bereinigt. Auf dieser Grundlage erarbeiteten die Gremien eine einvernehmliche Entscheidung. Parallel zur Auswertung der Ergebnisse wurde mit der Erstellung des DQR-Handbuchs begonnen, das hier in erster Version vorgelegt wird.

3.2 Technische Hinweise

Die Hauptgrundlage fr die Zuordnung von Qualifikationen zum DQR bilden die Niveauindikatoren und Deskriptoren des DQR. Diese orientieren sich an Lernergebnissen, d.h. an dem, was Lernende am Ende einer Lernperiode wissen und tun knnen. Da sie unabhngig von Merkmalen wie der Ausbildungsdauer, dem Lernort oder der Lernform formuliert sind, knnen sie gleichermaen fr die Beschreibung von Qualifikationen aus dem formalen, dem nicht-formalen und dem informellen Bereich verwendet werden. Aus der Logik des DQR und den Erfahrungen bei der Zuordnung der Ankerqualifikationen lassen sich die folgenden technischen Hinweise ableiten: (a) Bedeutung einer DQR-Zuordnung: Die Matrix-Felder des DQR (Deskriptoren) geben generische Beschreibungen der Ausprgung von Fachkompetenz und personaler Kompetenz, ber die diejenigen, die eine Qualifikation auf dem betreffenden Niveau erworben haben, mindestens verfgen. Der DQR stellt insofern ein deskriptives Instrument dar. Bei der Anwendung der DQR-Matrix ist davon auszugehen, dass grundstzlich alle Niveaus auf unterschiedlichen Bildungswegen erreicht werden knnen. Es werden Aussagen ber die Gleichwertigkeit, nicht ber die Gleichartigkeit von Qualifikationen getroffen, so dass z. B. ber die berufliche Bildung erreichte Kompetenzen und akademisch erworbene Kompetenzen nebeneinander auf einem Niveau stehen knnen. Damit wird auch ein Beitrag zur Gleichwertigkeit der Bildungsbereiche und zur Durchlssigkeit im Bildungssystem geleistet. Dies drckt sich in vielen Formulierungen des DQR aus, z. B. auf Niveau 7 (Bereich Fertigkeiten): 26

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ber spezialisierte fachliche oder konzeptionelle Fertigkeiten zur Lsung auch strategischer Problem ein einem wissenschaftlichen Fach oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Reservierungen von DQR-Niveaus fr bestimmte Bildungsbereiche sind grundstzlich ausgeschlossen. (b) Outcome-Orientierung: Die Deskriptoren des DQR orientieren sich nicht an Input-Faktoren wie Lernzeit, Lernort oder Lernkontext. Sie benennen Lernergebnisse, ber die Lernende am Ende einer Lernperiode verfgen. Eine solche Beschreibung nach learning outcomes ist unerlsslich, wenn Bildungsgnge bildungsbereichsbergreifend vergleichbar gemacht werden sollen. Lernergebnisse sind die gemeinsame Sprache im Bildungsbereich. Sie bezeichnen nicht den formalen Abschluss eines Bildungsereignisses (bestandene Prfung, Zertifikat, Erwerb einer Zugangsberechtigung), sondern seine nachhaltigen handlungsrelevanten Wirkungen. Dies entspricht dem eingefhrten fachsprachlichen Gebrauch der englischen Termini input, output und outcome. Mit input wird die Aufwendung von Ressourcen bezeichnet (z. B. Zeit, Lern- und Arbeitsmittel). Der output ist das unmittelbare Ergebnis dieser Aufwendungen (z. B. bestandene Prfungen). Der Terminus outcome bezeichnet die weiterwirkenden Effekte von Aktivitten, im Falle des Qualifikationsrahmens von Lernprozessen. Die Deskriptoren des DQR beschreiben zu Kompetenzen gebndelte Lernergebnisse [DQR-Glossar]. Kompetenz wird [] als umfassende Handlungskompetenz verstanden. [Einfhrung] Dieser aktive Charakter kommt auch darin zum Ausdruck, dass die Lernergebnisse im DQR durchgehend mit Verben beschrieben werden (z. B. einfache Transferleistungen erbringen). Bei der Zuordnungsarbeit sind Curricula, Ausbildungs- und Fortbildungsverordnungen, Rahmenlehrplne, Prfungsordnungen und -praxis etc. lernergebnisorientiert zu analysieren bzw. wo Entwicklung der Qualifikation und DQR-Zuordnung parallel laufen von vornherein lernergebnisorientiert abzufassen. Auch Zugangsbedingungen oder -berechtigungen, die mit Qualifikationen verknpft sind, knnen wichtige Hinweise fr die Niveau-Zuordnung sein, da durch sie ja bereits Qualifikationen zueinander in Beziehung gesetzt werden. Dabei sind jedoch Kurzschlsse zu vermeiden. So fhrt nicht jede Weiterqualifizierung notwendig auf das nchsthhere Niveau. Mageblich ist immer die Beurteilung der erzielten Lernergebnisse.

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(c) Zur Arbeit mit den Kategorien des DQR: Die Zielsetzung eines Qualifikationsrahmens macht es erforderlich, Lernergebnisse in einer Sprache zu beschreiben, die einerseits hochabstrakt ist, dabei andererseits Trennschrfe und Anwendbarkeit der Kategorien gewhrleistet. Abweichungen von der Alltagssprache sind dabei unvermeidlich. Dem DQR wurde daher ein Glossar beigegeben. Mageblich fr die Zuordnungsarbeit ist das DQR-Glossar. Der Umgang mit den abstrakten Kategorien des DQR wird darber hinaus durch die bereits getroffenen Zuordnungen erleichtert. Es sollten daher bei neuen Zuordnungen stets die bereits im DQR verorteten Qualifikationen mit betrachtet und die Stimmigkeit des Gesamtgefges im Auge behalten werden. (d) Umgang mit der Sulenstruktur des DQR: Die DQR-Matrix umfasst die vier Sulen Wissen, Fertigkeiten, Sozialkompetenz und Selbstndigkeit. Die fr ein Niveau charakteristische Anforderungsstruktur wird jeweils zusammenfassend durch den Niveauindikator beschrieben. Bei der Durchfhrung von Zuordnungen ist damit zu rechnen, dass eine differenzierte Betrachtung von Qualifikationen zu uneindeutigen Ergebnissen fhrt: Bezogen auf verschiedene Subkategorien des DQR und insbesondere auf die Sulen Fachkompetenz und Personale Kompetenz werden sich innerhalb einer Qualifikation immer wieder auch unterschiedliche Zuordnungen ergeben. Im Interesse eines begrndeten Gesamturteils ist es dann wichtig, dass solche Differenzierungen identifiziert und als solche beschrieben werden. Zugleich ist das Ziel festzuhalten, Qualifikationen als ganze einem Niveau des DQR zuzuordnen. Es kann erforderlich sein, Entscheidungen zu einer sinnvollen Gewichtung der Sulen mit Blick auf die Einstufung der Gesamtqualifikation zu treffen. Es ist daher wichtig, zunchst die Lernergebnisse nach Sulen getrennt zu betrachten. Im zweiten Schritt sollte dann eine Gesamteinordnung im Sinne des Prinzips der besten Passung (Best Fit) vorgenommen werden. Fr die Zuordnung einer Qualifikation zu einem Niveau ist es auch aus diesem Grund hilfreich, diese mit anderen Qualifikationen zu vergleichen, die bereits dem als angemessen betrachteten (bzw. dem nchst niedrigeren oder hheren) Niveau zugeordnet wurden. (e) Inklusionsprinzip: Die Formulierungen der DQR-Matrix folgen dem Inklusionsprinzip. Das bedeutet, dass die hheren Niveaus grundstzlich die Kompetenz-Beschreibungen der niedrigeren Niveaus mit einschlieen. Merkmale, die bereits auf einem unteren Niveau beschrieben wurden, werden auf den folgenden hheren Niveaus nicht erneut erwhnt, es sei denn, sie erfahren eine Steigerung.

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DQR-Handbuch Beispiel I (Steigerung):

Niveau 1: Sozialkompetenz sich mndlich und schriftlich informieren und austauschen. Niveau 2: Sozialkompetenz

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In mndlicher und schriftlicher Kommunikation situationsgerecht agieren und reagieren.

Die Formulierung auf Niveau 2 drckt aus, dass von einem Zuwachs an Sicherheit und Selbstndigkeit in der Kommunikation ausgegangen wird.

Beispiel II (Inklusion):
Niveau 3: Selbstndigkeit Auch in weniger bekannten Kontexten selbststndig und verantwortungsbewusst lernen oder arbeiten. Das eigene und das Handeln anderer einschtzen. Lernberatungen nachfragen und verschiedene Lernhilfen auswhlen. Niveau 4: Selbstndigkeit Sich Lern- und Arbeitsziele setzen, sie reflektieren, bewerten und verantworten.

Es wird unterstellt, dass auf Niveau 4 ebenfalls Lernberatung nachgefragt und unter verschiedenen Lernhilfen ausgewhlt wird.

Das Inklusionsprinzip gilt fr alle Sulen des DQR. Fr die Beschreibung der Fachkompetenz schliet die Anwendung des Inklusionsprinzips jedoch nicht die Behauptung ein, dass in jedem Fall das jeweils hhere Niveau im Einzelnen Wissen und Fertigkeiten des vorherigen Niveaus beinhaltet. Um dem Inklusionsprinzip gerecht zu werden, sollte bei der Suche nach der optimalen Passung zwischen den mit einer Qualifikation verbundenen Lernergebnissen und den Niveaubeschreibungen jeweils mit den unteren Niveaus begonnen werden. Der Vergleich sollte so lange durchgefhrt werden, bis bereinstimmungen nicht mehr (oder nur mehr mit einzelnen Formulierungen) festgestellt werden knnen. Die vier Beschreibungskategorien (Wissen, Fertigkeiten, Sozialkompetenz und Selbstndigkeit) sind grundstzlich gleich wichtig. Inwieweit Gewichtungen in die eine oder andere Richtung vorzunehmen sind, kann nur auf der Ebene der einzelnen Qualifikationen entschieden werden. (f) Zusammenfassung von Lernergebnissen zu Kompetenzbndeln: Bei der lernergebnisorientierten Analyse von Qualifikationen sind verschiedene methodische Herangehensweisen mglich, die zu vergleichbaren Ergebnissen fhren:

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Der induktive Ansatz geht von der Gliederung der vorliegenden Ordnungsmittel aus und bernimmt daraus Formulierungen fr die Beschreibung des Lernergebnis-Profils einer Qualifikation. Nach der Sichtung der Ordnungsmittel wird im nchsten Schritt eine gegliederte Beschreibung der Lernergebnisse entsprechend der Strukturierung und den Formulierungen der Ordnungsmittel erstellt.

Der deduktive Ansatz arbeitet die outcomes entlang an Strukturmerkmalen der erworbenen Handlungskompetenz ausgehend von der erwarteten (typischen) Anforderungsstruktur heraus. Die Lernergebnisse werden auf der Grundlage der verfgbaren Ordnungsmittel nach Kompetenzbndeln, d.h. nach Handlungs- oder Funktionsfeldern bzw. Prozessen im Lern- oder Arbeitsbereich beschrieben. D. h. es erfolgt eine Interpretation unter Outcome-Gesichtspunkten.

Aus Zweckmigkeitsgrnden wird in beiden Fllen eine Beschrnkung auf maximal zehn Kompetenzbndel (d.h. eine nicht zu kleinteilige Erfassung) empfohlen. Dabei ist damit zu rechnen, dass sich nicht fr jeden Gliederungspunkt Aussagen zu allen vier Sulen treffen lassen. Auch bei der Betrachtung der verschiedenen Kompetenzbndel, die eine Qualifikation konstituieren, ist mit einer gewissen Bandbreite von Niveauaussagen zu rechnen. Es gilt das unter (d) zum Best-FitPrinzip Gesagte entsprechend. (g) Typenbildung: Grundstzlich ist es mglich, die Zuordnung einer Qualifikation zu einem DQRNiveau mit ihrer Zugehrigkeit zu einem Qualifikationstyp zu begrnden (Beispiel: Ein konkreter Studiengang wird dem Niveau 6 zugeordnet, weil er dem entsprechend zugeordneten Bildungsformat Bachelor-Studiengang entspricht.). Dies setzt jedoch voraus, dass die Typisierung und die Niveauzuordnung des Typs auf transparente Weise begrndet werden. (Im Beispiel wird die Zugehrigkeit des Studiengangs zum Qualifikationstyp durch die Akkreditierung festgestellt. Zur Begrndung der Niveauzuordnung der Bachelor-Studiengnge vgl. die bersicht der Zuordnungen im Anhang.)

3.3 Welche Qualifikationen werden dem DQR zugeordnet?

Eine Qualifikation wird im DQR definiert als das formale Ergebnis eines Beurteilungs- und Validierungsprozesses, bei dem eine dafr zustndige Stelle festgestellt hat, dass die Lernergebnisse einer Person vorgegebenen Standards entsprechen. Dem DQR sollen alle Qualifikationen des formalen Systems, d. h. alle landes- oder bundesrechtlich geregelten Qualifikationen, zugeordnet werden.

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Darber hinaus sollen das nicht-formale und das informelle Lernen bercksichtigt werden. In den kommenden Jahren wird geprft werden bei welchen Lernergebnissen dies sinnvoll bzw. nicht sinnvoll ist, auf welche Weise es geschehen kann und welche Voraussetzungen dabei zu beachten oder zu schaffen sind.

Im Jahr 2013 wird in einem ersten Schritt untersucht werden, wie Zuordnungen von Bildungsangeboten im nicht-formalen Bereich aussehen knnen, die eine groe Nhe zum formalen Bereich aufweisen. Parallel wird vom BMBF eine Arbeitsgruppe Validierung informellen Lernens eingerichtet, deren Ergebnisse bei der Weiterentwicklung des DQR bercksichtigt werden sollen.

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4 Rechtsstatus
4.1 Der DQR als orientierender Rahmen
Generell kann zwischen regulierenden und orientierenden Qualifikationsrahmen unterschieden werden: Regulierende Qualifikationsrahmen definieren rechtsverbindlich die innerhalb eines Bildungssystems mglichen Bildungswege und Anschlussmglichkeiten. Niveauzuordnungen sind mit der Regelung von Zugngen im Bildungssystem unmittelbar verknpft. Orientierende Qualifikationsrahmen sind Transparenzinstrumente ohne Rechtswirkung. Sie setzen auf eine bestehende Systematik von Bildungsformaten und Zugangsregelungen auf und lassen diese unberhrt. Ziel ist es ausschlielich, Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Qualifikationen besser sichtbar zu machen. Der DQR ist ein Qualifikationsrahmen des zweiten Typs. Er hat ausschlielich orientierende Funktion. Die Aussagen ber die Gleichwertigkeit von Qualifikationen, die er trifft, betreffen ihr Anspruchsniveau. Es kann gleich sein bei unterschiedlichen Bildungsinhalten und in verschiedenen Bildungsbereichen. Gleichwertigkeit ist insofern zu unterscheiden von Gleichartigkeit. Die Zuordnung von Qualifikationen zum gleichen Niveau schliet nicht die Behauptung ein, dass diese mit Blick auf Zugnge im Bildungssystem oder auf dem Arbeitsmarkt untereinander substituierbar wren. Da der DQR ein orientierender Qualifikationsrahmen ist, setzt die Zuordnung von Ergebnissen nichtformalen und informellen Lernens die (Weiter-)Entwicklung von Validierungsinstrumenten voraus. Europische Vereinbarungen wie die EU-Richtlinie zur Anerkennung von Berufsqualifikationen bleiben durch EQR und DQR unberhrt. Die Zuordnung der Qualifikationen des deutschen Bildungswesens zu den Niveaus des DQR ersetzt nicht das bestehende System der Zugangsberechtigungen. Das Erreichen eines bestimmten Niveaus des DQR berechtigt nicht automatisch zum Zugang zum nchsten Niveau. Ebenso ist das Erreichen eines Niveaus entkoppelt von tarif- und besoldungsrechtlichen Auswirkungen.

4.2 Vermerk auf Qualifikationsnachweisen

Die Ausweisung der Zuordnung zum EQR/DQR erfolgt verbindlich auf allen neu ausgestellten Qualifikationsbescheinigungen durch die jeweils zustndigen Institutionen (Schulen, Kammern etc.). Im Hochschulbereich wird das EQR-/DQR-Niveau im Diploma Supplement ausgewiesen. 32

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Vermerkt wird die Zuordnung nur auf Bescheinigungen von Qualifikationen, die in der Zuordnungsliste (Anlage zum Gemeinsamen Beschluss) aufgefhrt sind. Die 2013 einsetzende Erarbeitung der Rechtsvorschriften in den unterschiedlichen Zustndigkeitsbereichen wird eine schrittweise Ausweisung der Zuordnung von Qualifikationen zu einem DQR/EQR-Niveau auf den Qualifikationsbescheinigungen ermglichen.

4.3 Institutionelle Verankerung

Die Empfehlung des Europischen Parlaments und des Rates vom 23. April 2008 zur Errichtung des Europischen Qualifikationsrahmens fr lebenslanges Lernen (EQR) 12 sieht die Einrichtung von nationalen Koordinierungsstellen in den Mitgliedstaaten vor, die die Beziehung zwischen den nationalen Qualifikationssystemen und dem EQR untersttzen und zusammen mit anderen zustndigen nationalen Behrden lenken, um die Qualitt und die Transparenz dieser Beziehung zu frdern (Empfehlung Nr. 6 Abs.1). Bund und Lnder haben der Nationalen Koordinierungsstelle DQR (B-L-KS DQR) reine Koordinierungsaufgaben zugewiesen. Gewhlt wurde eine rechtlich niedrigschwellige Umsetzung auf der Grundlage des Gemeinsamen Beschlusses der Stndigen Konferenz der Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik, des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung, der Wirtschaftsministerkonferenz und des Bundesministeriums fr Wirtschaft und Technologie, der sich im Anhang dieses Dokuments befindet. Zur Koordination der sich aus diesem Gemeinsamen Beschluss ergebenden Aufgaben treten Beauftragte der Kultusministerkonferenz und des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung sowie Beauftragte der Wirtschaftsministerkonferenz und des Bundesministeriums fr Wirtschaft und Technologie als BundLnder-Koordinierungsstelle DQR zusammen. Bei Bedarf werden Vertreter weiterer Fachministerien hinzugezogen. Der AK DQR wird als Beratungsgremium beteiligt. Die Bund-LnderKoordinierungsstelle DQR handelt als Nationale Koordinierungsstelle im Sinne der Empfehlungen des Europischen Parlaments und des Rats der Europischen Union vom 23.April 2008. Sie berprft die Zuordnungen im Hinblick auf die Stimmigkeit des Gesamtgefges und nimmt insbesondere folgende Aufgaben wahr:

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Abrufbar unter: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:DE:PDF

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Abgabe von Empfehlungen zur Verknpfung der Qualifikationsniveaus des DQR mit denen des EQR. Gewhrleistung einer transparenten Methodik, mit deren Hilfe die Qualifikationsniveaus des DQR mit denen des EQR verknpft werden, um die Vergleichbarkeit zwischen diesen zu erleichtern (Handbuch).

Fhrung eines Verzeichnisses der von den zustndigen Stellen vorgenommenen Zuordnungen zu einem Niveau des DQR und des EQR und die mindestens einmal jhrlich erfolgende Verffentlichung einer aktualisierten Fassung des Verzeichnisses.

Sicherstellung der Information von Betroffenen, wie und nach welchen Leitlinien in Deutschland erworbene Qualifikationen ber den DQR an den EQR gekoppelt werden. Einbeziehung der Sozialpartner und Wirtschaftsorganisationen und weiterer betroffener Organisationen. 13

13

Artikel 3 Absatz 1 des Gemeinsamen Beschlusses (vollstndig im Anhang). Das hier erwhnte Verzeichnis wird im Rahmen dieses Handbuchs publiziert (Kapitel 5).

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5 Zuordnung von Qualifikationen im formalen Bereich

Im ersten Schritt wurden dem DQR Qualifikationen aus allen Bildungsbereichen zugeordnet, die sich durch besondere Arbeitsmarktrelevanz auszeichnen. Sie sollen als Anker- bzw. Referenzqualifikationen fr die Zuordnung weiterer Qualifikationen zum DQR dienen. Die unten stehende Tabelle enthlt eine bersicht ber die bislang zugeordneten Qualifikationstypen. Weitere Qualifikationen, insbesondere solche der beruflichen Weiterbildung, sind derzeit noch in der Beratung und werden nach dem im Gemeinsamen Beschluss beschriebenen Verfahren konsensual zugeordnet. Die vollstndige Liste der zugeordneten Qualifikationen enthlt der Anhang (Anlage zum Gemeinsamen Beschluss). Die Zuordnungsliste wird entsprechend der Weiterentwicklung des DQR kontinuierlich erweitert und jhrlich aktualisiert (vgl. 1.3).

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5.1 bersicht der zugeordneten Qualifikationen (Stand 1. Mai 2013)

bersicht der zugeordneten Qualifikationen Niveau 1 Qualifikationen Berufsausbildungsvorbereitung Berufsvorbereitende Bildungsmanahmen der Arbeitsagentur (BvB) Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) Berufsausbildungsvorbereitung Berufsvorbereitende Bildungsmanahmen der Arbeitsagentur (BvB) Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) Einstiegsqualifizierung (EQ) Berufsfachschule (Berufliche Grundbildung) Duale Berufsausbildung (2-jhrige Ausbildungen) Berufsfachschule (Mittlerer Schulabschluss) Duale Berufsausbildung (3- und 3 jhrige Ausbildungen) Berufsfachschule (Assistentenberufe) Berufsfachschule (vollqualifizierende Berufsausbildung) IT-Spezialist (Zertifizierter)* Servicetechniker (Geprfter)* Bachelor Fachkaufmann (Geprfter)* Fachschule (Staatlich Geprfter ) Fachwirt (Geprfter)* Meister (Geprfter)* Operativer Professional (IT) (Geprfter)* Master Strategischer Professional (IT) (Geprfter)* Promotion Stand 1. Mai 2013

3 4

5 6

7 8

* Weitere Qualifikationen der beruflichen Aufstiegsfortbildung werden nach dem im Gemeinsamen Beschluss beschriebenen Verfahren konsensual zugeordnet.

5.2 Vorgehen bei weiteren Zuordnungen

Gem der Vereinbarung vom 31.Januar 2012 werden derzeit die noch ausstehenden Zuordnungen formaler Qualifikationen, insbesondere diejenigen der geregelten Aufstiegsfortbildung, beraten. Auch hier gilt, dass jedes Qualifikationsniveau des DQR grundstzlich auf verschiedenen Bildungswegen erreichbar ist. Grundlage der Beratung auf DQR-Zuordnung einer Qualifikation aus dem formalen Bereich ist eine Reihe von Informationen. Zur Darstellung dieser Informationen gibt es eine einheitliche Formatvorlage (siehe unten).

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Im Bereich der formalen Bildung gibt der Ordnungsmittelgeber die Vorlage der B-L-KS DQR zur Kenntnis und Dokumentation. Er zeichnet fr die berprfung der Korrektheit der DQR-Zuordnung verantwortlich. Der Vertreter der zustndigen Organisation besttigt durch seine Unterschrift die Vollstndigkeit und Richtigkeit der in der Vorlage gemachten Angaben. Folgende Angaben sind im Einzelnen erforderlich: Unter 1. wird der Charakter des betreffenden Qualifikationstyps bzw. der Einzelqualifikation zusammenfassend beschrieben, wobei bereits auf die Hauptkategorien des DQR Wissen, Fertigkeiten, Sozialkompetenz und Selbstndigkeit Bezug genommen wird. Insbesondere werden Angaben zum Qualifikationsprofil bzw. den beruflichen Ttigkeitsfeldern von Absolventen und zum Prfungs/Feststellungsverfahren gemacht (Zulassungsvoraussetzungen und Form der Prfung). Sodann erfolgt unter 2. eine Darstellung des Qualifikationstyps/der Einzelqualifikation. Dabei werden Qualifikationstypen anhand eines Beispiels (Ankerqualifikation) beschrieben, wie im Abschnitt 3.2 unter (g) erlutert. Es wird mit der Angabe folgender Rahmendaten begonnen: Bezeichnung des Bildungsgangs, einschlgige rechtliche Grundlagen, relevante Empfehlungen und Vereinbarungen, Art des Abschlusses/der vergebenden Institution, Qualifikationsbezeichnung und Anschlussmglichkeiten/ Zugangsberechtigungen, die sich aus dem Erwerb der Qualifikation ergeben. Nachdem unter 3. fr den Fall der Zuordnung eines Qualifikationstyps eine vollstndige Liste der dem Typ entsprechenden Qualifikationen angefgt wurde, wird die ausgewhlte Ankerqualifikation exemplarisch fr den Typ in der Struktur der DQR-Matrix unter Nutzung der Kategorien des DQR lernergebnisorientiert beschrieben. Die Beschreibung der Qualifikation wird abgeschlossen durch eine zusammenfassende Begrndung der DQR-Zuordnung. Fr die Arbeit mit der Formatvorlage kann es hilfreich sein, sich an der Beschreibung der Ankerqualifikationen in der Anlage D zu orientieren.

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Formatvorlage [Name der Qualifikation]

1. Beschreibung des Qualifikationstyps bzw. der Einzelqualifikation Qualifikationsprofil bzw. berufliche Ttigkeitsfelder Zulassungsvoraussetzungen fr die Prfung/das Feststellungsverfahren Form der Prfung/des Feststellungsverfahrens Die Absolventen verfgen Wissen: ber ber

Fertigkeiten:

ber ber

Sozialkompetenz:

ber ber

Selbstndigkeit:

ber ber

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2. Beispiel: Bildungsgang:

Rechtliche Grundlagen:

Empfehlungen, Vereinbarungen:

Abschluss:

Qualifikation:

Anschluss:

3. Liste der Qualifikationen (bei Typisierung)

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Name der Qualifikation [Ggf. Qualifikationstyp] Qualifikation

Beschreibung der Qualifikation:

Verwendete Dokumente und Quellentexte Niveau x [Niveauindikator] Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit Personale Kompetenz Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation [Deskriptor] [Deskriptor] [Deskriptor] [Deskriptor] Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung

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DQR-Handbuch Als Anlagen werden dem ausgefllten Zuordnungsformular beigegeben: Rechtsgrundlage, Lehrplan, Prfungsordnung,

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weitere relevante Dokumente z. B. zu verwendeten Standards, Evaluationen etc.

Die Bund-Lnder-Koordinierungsstelle DQR berprft die Zuordnungen unter Beteiligung des Arbeitskreises DQR im Hinblick auf die Stimmigkeit des Gesamtgefges. Auftretende Meinungsverschiedenheiten werden durch Konsultationen zwischen jeweils drei vom Bund und den Lndern benannten Beauftragten (Steuerungsgremium DQR) unter Bercksichtigung der Empfehlungen des Beratungsgremiums AK DQR gtlich beigelegt.

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6 Zuordnung von im nicht-formalen und informellen Bereich erworbenen Kompetenzen

Ein Verfahren fr Zuordnungen von im nicht-formalen und informellen Bereich erworbenen Kompetenzen gibt es derzeit noch nicht. Eine Expertenarbeitsgruppe wurde damit beauftragt, Vorschlge fr Kriterien und Vorgehensweisen im Bereich des nicht-formalen Lernens zu entwickeln. Die Ergebnisse sollen Ende 2013 vorliegen. Die Antragstellung fr die Zuordnung von Qualifikationen aus dem nicht-formalen Bereich wird dann voraussichtlich 2014 beginnen knnen. Darber hinaus sollen die Ergebnisse der Arbeitsgruppe informellen Lernens in die weitere Entwicklung des DQR einflieen.

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7 Glossar
Im Folgenden wird die Verwendung zentraler Begriffe im DQR erlutert. Die Anforderungsstruktur eines > Lern- oder Arbeitsbereichs beinhaltet die entscheidenden Hinweise auf die Niveauzuordnung einer > Qualifikation. Sie wird durch die Merkmale Komplexitt, Dynamik, erforderliche > Selbstndigkeit und Innovationsfhigkeit beschrieben. Ein Arbeitsbereich ist ein Feld praktischer Anwendung von > Kompetenzen, das durch eine charakteristische > Anforderungsstruktur gekennzeichnet ist. Aufgabe, Erfllung einer, ist die Herbeifhrung eines definierten erwnschten Zielzustands mithilfe bekannter vorgegebener Methoden. Sie grenzt sich von der Lsung eines > Problems ab. Berufliches Ttigkeitsfeld bezeichnet einen > Arbeitsbereich, in dem Menschen ihrem Erwerb nachgehen. Berufliches Wissen verbindet die Kenntnis von Fakten, Grundstzen und Theorien mit Praxiswissen, insbesondere dem Wissen um Verfahrens- und Vorgehensmglichkeiten, in einem arbeitsmarktrelevanten Ttigkeitsfeld. Das Best-fit-Prinzip kommt bei der Zuordnung von Qualifikationen zum DQR dann zum Tragen, wenn eine differenzierte Betrachtung der Qualifikation nicht zu eindeutigen Ergebnissen fhrt (z. B. unterschiedliche Niveauzuordnungen in den verschiedenen Sulen des DQR). Die Zuordnung erfolgt dann auf der Basis einer Abwgung, die bercksichtigt, welcher Kompetenzbereich in der Gesamtbetrachtung der Qualifikation die grte Relevanz hat. Beurteilungsfhigkeit ist die Fhigkeit, Lern- oder Arbeitsprozesse und ihre Ergebnisse mit relevanten Mastben zu vergleichen und auf dieser Grundlage zu bewerten. Breite bezieht sich auf die Anzahl von Bereichen des allgemeinen, beruflichen oder wissenschaftlichen Wissens, die mit einer > Qualifikation verbunden sind. Die Bund-Lnder-Koordinierungsstelle DQR (B-L-KS DQR) ist in Deutschland die > Nationale Koordinierungsstelle im Sinne der Empfehlung des Europischen Parlaments und des Rates vom 23. April 2008. Sie hat ausschlielich koordinierende Aufgaben und setzt sich aus Beauftragten der Kultusministerkonferenz und des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung sowie der Wirtschaftsministerkonferenz und des Bundesministeriums fr Wirtschaft und Technologie zusammen. Deskriptoren sind die Texte in den einzelnen Matrix-Feldern des DQR, die die Ausprgung von Kompetenzen auf einem bestimmten Niveau charakterisieren (z. B. Fertigkeiten auf Niveau 5). Beschreibungsmerkmale; im Deutschen Qualifikationsrahmen werden die > Niveaus durch > lernergebnisorientierte Deskriptoren beschrieben, die Aussagen ber die Charakteristika von > Qualifikationen machen. Eigenstndigkeit bezeichnet die Fhigkeit und das Bestreben, in unterschiedlichen Situationen angemessene Entscheidungen zu treffen und ohne fremde Hilfe zu handeln.

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Fachkompetenz umfasst > Wissen und > Fertigkeiten. Sie ist die Fhigkeit und Bereitschaft, Aufgaben- und Problemstellungen eigenstndig, fachlich angemessen, methodengeleitet zu bearbeiten und das Ergebnis zu beurteilen. Fachtheoretisches Wissen bezeichnet > Fachwissen, zu dem die Kenntnis der bedeutendsten Theorien eines Fachs gehrt. Fachwissen bezeichnet Fakten-, Regel- und/oder Begrndungswissen. Fertigkeiten bezeichnen die Fhigkeit, > Wissen anzuwenden und Know-how einzusetzen, um Aufgaben auszufhren und Probleme zu lsen. Wie im Europischen Qualifikationsrahmen werden Fertigkeiten als kognitive Fertigkeiten (logisches, intuitives und kreatives Denken) und als praktische Fertigkeiten (Geschicklichkeit und Verwendung von Methoden, Materialien, Werkzeugen und Instrumenten) beschrieben. Formales Lernen bezeichnet einen Lernprozess, der in einem organisierten und strukturierten, speziell dem Lernen dienenden Kontext stattfindet und typischerweise zum Erwerb einer Qualifikation, in der Regel in Form eines Zeugnisses oder eines Befhigungsnachweises fhrt; hierzu gehren Systeme der allgemeinen Bildung, der beruflichen Erstausbildung und der Hochschulbildung. 14 In Deutschland wird dem Bereich des formalen Lernens darber hinaus auch die staatlich geregelte Aufstiegsfortbildung zugerechnet. Sie schliet im Fall der bundesrechtlich geregelten Fortbildungen Qualifikationen ein, die ber Lernprozesse unterschiedlicher Art (auch durch informelles Lernen) erworben werden knnen, deren Prfungen jedoch verbindlich geregelt sind. Fhrungsfhigkeit bezeichnet die Fhigkeit, in einer Gruppe oder einer Organisation auf zielfhrende und konstruktive Weise steuernd und richtungsweisend auf das Verhalten anderer Menschen einzuwirken. Gleichwertigkeit bedeutet im DQR, dass verschiedene Qualifikationen, die einem gemeinsamen DQR-Niveau zugeordnet sind, vergleichbar hohe Anforderungen stellen, auch wenn sich Bildungsformate und -inhalte sowie Ttigkeitsprofile unterscheiden, also keine Gleichartigkeit besteht. Die vom DQR beschriebene Niveaugleichheit, z. B. von Meister- und Bache-lorabschluss, ndert nichts daran, dass hinter den Qualifikationen unterschiedliche fachliche Spezialisierungen und Akzentsetzungen stehen. Deshalb wird im DQR-Kontext von der Gleichwertigkeit und nicht von der Gleichartigkeit von Qualifikationen gesprochen. Informelles Lernen bezeichnet einen Lernprozess, der im Alltag am Arbeitsplatz, im Familienkreis oder in der Freizeit stattfindet und in Bezug auf Lernziele, Lernzeit oder Lernfrderung nicht organisiert oder strukturiert ist; es ist aus Sicht des Lernenden mglicherweise nicht beabsichtigt; Beispiele fr durch informelles Lernen erzielte Lernergebnisse sind Fhigkeiten, die man sich durch Lebens- und Berufserfahrung aneignet, wie die am Arbeitsplatz erworbene Fhigkeit, ein Projekt zu leiten, oder IKT-Fertigkeiten, whrend eines Auslandsaufenthalts erworbene Sprachkenntnisse oder interkulturelle Fhigkeiten, auerhalb des Arbeitsplatzes erlangte IKT-Fertigkeiten sowie Fhigkeiten, die durch freiwillige, kulturelle oder sportliche Aktivitten, Jugendarbeit oder Ttigkeiten zu Hause (z. B. Kinderbetreuung) erworben wurden. 15

14 15

Vgl. Empfehlung des Rates vom 20. Dezember 2012 zur Validierung nichtformalen und informellen Lernens(2012/C 398/01), URL: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2012:398:0001:0005:DE:PDF, S. 5. Ebd.

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Innovation wird verstanden als die praktische Umsetzung von Ideen in neue Produkte, Dienstleistungen, Prozesse, Systeme und soziale Interaktionen. Instrumentale Fertigkeiten sind Fertigkeiten der Anwendung, sei es von Ideen, Theorien, Methoden oder Hilfsmitteln, Technologien und Gerten. Kommunikation bezeichnet den verstndigungsorientierten Austausch von Informationen zwischen Personen, in Gruppen und Organisationen. Kompetenz bezeichnet im DQR die Fhigkeit und Bereitschaft des Einzelnen, Kenntnisse und > Fertigkeiten sowie persnliche, soziale und methodische Fhigkeiten zu nutzen und sich durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten. Kompetenz wird in diesem Sinne als umfassende Handlungskompetenz verstanden. Kompetenzdimensionen des DQR: Im DQR wird Kompetenz in den Dimensionen > Fachkompetenz und > personale Kompetenz dargestellt. > Methodenkompetenz wird als Querschnittskompetenz verstanden und findet deshalb in der DQR-Matrix nicht eigens Erwhnung. (Im EQR hingegen wird Kompetenz nur im Sinne der bernahme von Verantwortung und Selbstndigkeit beschrieben.) Kompetenzkategorien im DQR sind > Fachkompetenz, unterteilt in > Wissen und > Fertigkeiten, und > personale Kompetenzen, unterteilt in > Sozialkompetenz und > Selbstndigkeit. Fr die Zuordnung zu den Niveaus wird auf verschiedene Subkategorien zurckgegriffen. Das sind beim Wissen > Tiefe und > Breite, bei den Fertigkeiten > instrumentale Fertigkeiten, > systemische Fertigkeiten und > Beurteilungsfhigkeit, bei der Sozialkompetenz > Team-/Fhrungsfhigkeit, > Mitgestaltung und > Kommunikation und bei der Selbstndigkeit > Eigenstndigkeit, > Verantwortung, > Reflexivitt und > Lernkompetenz. Komplexitt bezeichnet die Eigenschaft einer > Anforderungsstruktur, in der eine Vielzahl in Wechselwirkung stehender Faktoren zu bercksichtigen ist und die Lsung von > Problemen den Abgleich unterschiedlicher Teilaspekte und des Gesamtzusammenhangs in einem iterativen Prozess verlangt. Lernberatung bezeichnet die Untersttzung von Lernprozessen durch das Aufzeigen von Zielen und Hilfsmitteln des Lernens. Fhigkeit und Bereitschaft, einerseits angebotene Lernberatung zu nutzen, andererseits selbst Lernberatung anzubieten, sind wichtige Aspekte > personaler Kompetenz. Ein Lernbereich ist ein Feld der Aneignung oder Weiterentwicklung von > Kompetenzen, das durch eine charakteristische > Anforderungsstruktur, z. B. eines > wissenschaftlichen Faches, gekennzeichnet ist. Lernergebnisorientierung bezeichnet die Ausrichtung organisierter Bildungsprozesse auf dasjenige, was Lernende wissen, verstehen und zu tun in der Lage sein sollen, wenn sie sie durchlaufen haben. Lernergebnisorientierung drckt sich auch in einer entsprechenden Formulierung von Curricula aus. Die Nutzung der Kategorien des DQR kann lernergebnisorientierte Beschreibungen untersttzen. Lernergebnisse (learning outcomes) bezeichnen das, was Lernende wissen, verstehen und in der Lage sind zu tun, nachdem sie einen Lernprozess abgeschlossen haben. Der DQR beschreibt zu > Kompetenzen gebndelte Lernergebnisse.

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Lernkompetenz ist die Fhigkeit, sich ein realistisches Bild vom Stand der eigenen Kompetenzentwicklung zu machen und diese durch angemessene Schritte weiter voranzutreiben. Methodenkompetenz bezeichnet die Fhigkeit, an Regeln orientiert zu handeln. Dazu gehrt auch die reflektierte Auswahl und Entwicklung von Methoden. > Fachkompetenz und > personale Kompetenz schlieen Methodenkompetenz jeweils mit ein. Mitgestaltung ist die Fhigkeit, sich konstruktiv in die Weiterentwicklung der Umfeldbedingungen in einem > Lern- oder Arbeitsbereich einzubringen. Nationale Koordinierungsstellen sind im EQR-Kontext von den Mitgliedstaaten benannte Stellen mit der Aufgabe, die Beziehung zwischen den nationalen Qualifikationssystemen und dem Europischen Qualifikationsrahmen [zu] untersttzen und zusammen mit anderen zustndigen nationalen Behrden [zu] lenken, um die Qualitt und die Transparenz dieser Beziehung zu frdern.16. Nicht-formales Lernen bezeichnet einen Lernprozess, der im Rahmen planvoller Ttigkeiten (in Bezug auf Lernziele und Lernzeit) stattfindet und bei dem das Lernen in einer bestimmten Form untersttzt wird (z. B. im Rahmen eines Lehrer-Schler-Verhltnisses); es kann Programme zur Vermittlung von im Beruf bentigten Fhigkeiten, fr die Alphabetisierung von Erwachsenen und die Grundbildung fr Schulabbrecher umfassen; ausgesprochen typische Beispiele fr nicht-formales Lernen sind die innerbetriebliche Weiterbildung, mit der Unternehmen die Qualifizierung ihrer Mitarbeiter verbessern, etwa im IKT-Bereich, strukturiertes Online-Lernen (z. B. durch Nutzung offener Bildungsressourcen) und Kurse, die Organisationen der Zivilgesellschaft fr ihre Mitglieder, ihre Zielgruppe oder die Allgemeinheit organisieren. 17 Niveau: Vertikale Ebene des DQR, sie geben die hierarchische Struktur der Zuordnung von > Qualifikationen vor. Mit den Niveaus werden Kompetenzen gem ihrer Komplexitt und der Dynamik der jeweiligen Lern- und Arbeitsbereiche angeordnet. Es handelt sich nicht um eine Ordinalskala mit Stufen gleichen Umfangs. Rechnerische Operationen wie z. B. Durchschnittsbildung verbieten sich. Niveauindikator charakterisiert zusammenfassend die > Anforderungsstruktur in einem Lern- oder Arbeitsbereich, in einem wissenschaftlichen Fach oder beruflichen Ttigkeitsfeld. Personale Kompetenz auch Personale/Humankompetenz umfasst > Sozialkompetenz und > Selbstndigkeit. Sie bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, sich weiterzuentwickeln und das eigene Leben eigenstndig und verantwortlich im jeweiligen sozialen, kulturellen bzw. beruflichen Kontext zu gestalten. Problemlsung ist die Herbeifhrung eines erwnschten Zielzustands. Sie setzt (anders als die Erfllung einer > Aufgabe) die eigenstndige Spezifizierung des zu berwindenden Ausgangszustands (Problemdefinition) voraus und verlangt die Identifizierung und ggf. auch die Entwicklung von zur Zielerreichung geeigneter Methoden. Qualifikation bezeichnet das formale Ergebnis eines Beurteilungs- und Validierungsprozesses, bei dem eine dafr zustndige Institution festgestellt hat, dass die individuellen > Lernergebnisse vorgegebenen Standards entsprechen.

16 17

Empfehlung des Europischen Parlaments und des Rates vom 23. April 2008, S. 3 Empfehlung des Rates vom 20. Dezember 2012zur Validierung nichtformalen und informellen Lernens, S. 5

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Qualifikationsnachweis heit ein Dokument, das den Erwerb einer Qualifikation besttigt (z. B. Zeugnis, Zertifikat, Diplom). Reflexivitt beinhaltet die Fhigkeit, mit Vernderungen umzugehen, aus Erfahrungen zu lernen und kritisch zu denken und zu handeln. Selbstndigkeit bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, eigenstndig und verantwortlich zu handeln, eigenes und das Handeln anderer zu reflektieren und die eigene Handlungsfhigkeit weiterzuentwickeln. Sozialkompetenz bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, zielorientiert mit anderen zusammenzuarbeiten, ihre Interessen und sozialen Situationen zu erfassen, sich mit ihnen rational und verantwortungsbewusst auseinanderzusetzen und zu verstndigen sowie die Arbeitsund Lebenswelt mitzugestalten. Spezialisierung bezeichnet die Entwicklung vertiefter Expertise in Teilbereichen eines > Lern- oder Arbeitsbereichs, der bereits in einer gewissen Breite berblickt oder beherrscht wird. Strategieorientierung kennzeichnet solche beruflichen Ttigkeitsfelder, in denen die Zieldefinition von Prozessen und Organisationseinheiten eine wesentliche Rolle spielt. Systemische Fertigkeiten sind auf die Generierung von Neuem gerichtet. Sie setzen > instrumentale Fertigkeiten voraus und erfordern die Einschtzung von und den adquaten Umgang mit komplexen Zusammenhngen. Teamfhigkeit ist die Fhigkeit, innerhalb einer Gruppe zur Erreichung von Zielen zu kooperieren. Tiefe von Wissen bezeichnet den Grad der Durchdringung eines Bereichs des allgemeinen, beruflichen oder wissenschaftlichen Wissens. Validierung von Lernergebnissen ist die Besttigung durch eine zustndige Behrde oder Stelle, dass Lernergebnisse (Kenntnisse, Fhigkeiten und/oder Kompetenzen), die eine Person in einem formalen, nicht formalen oder informellen Kontext erzielt hat, gem festgelegten Kriterien bewertet wurden und den Anforderungen eines Validierungsstandards entsprechen. Die Validierung fhrt blicherweise zur Zertifizierung. 18 Verantwortung bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, selbstgesteuert zur Gestaltung von Prozessen, unter Einbeziehung der mglichen Folgen, beizutragen. Wissen bezeichnet die Gesamtheit der Fakten, Grundstze, Theorien und Praxis in einem > Lern- oder Arbeitsbereich als Ergebnis von Lernen und Verstehen. Der Begriff Wissen wird synonym zu Kenntnisse verwendet. Wissenschaftliches Fach verweist auf wissenschaftliche Fachlichkeit, nicht auf ein Studienfach und schliet kreativ-knstlerische Bereiche ein.

18

CEDEFOP, Glossar Qualitt in der beruflichen Bildung, Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2011, URL: www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4106_en.pdf, S. 201

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Zuordnung ist die Eintragung einer > Qualifikation in die Qualifikationsliste des DQRHandbuchs auf der Grundlage einer lernergebnisorientierten Beschreibung gem den Kategorien der DQR-Matrix.

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Anhang A Deutscher Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen

Deutscher Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen

verabschiedet vom Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen (AK DQR) am 22. Mrz 2011

Einfhrung

I. Einfhrung

Mit dem Deutschen Qualifikationsrahmen fr Lebenslanges Lernen (DQR) wird erstmals ein Rahmen vorgelegt, der bildungsbereichsbergreifend alle Qualifikationen des deutschen Bil dungssystems umfasst. Als nationale Umsetzung des Europischen Qualifikationsrahmens (EQR) bercksichtigt der DQR die Besonderheiten des deutschen Bildungssystems und trgt zur angemessenen Bewertung und zur Vergleichbarkeit deutscher Qualifikationen in Europa bei. Ziel ist es, Gleichwertigkeiten und Unterschiede von Qualifikationen transparenter zu machen und auf diese Weise Durchlssigkeit zu untersttzen. Dabei gilt es, durch Qualittssicherung und -entwicklung Verlsslichkeit zu erreichen und die Orientierung der Qualifizierungspro zesse an Lernergebnissen (Outcome-Orientierung) zu frdern. Damit leistet der DQR einen Beitrag zur Frderung der Mobilitt von Lernenden und Beschftigten zwischen Deutschland und anderen europischen Lndern im Sinne bestmglicher Chancen. Zugang und Teilnahme am lebenslangen Lernen und die Nutzung von Qualifikationen sollen fr alle auch fr von Arbeitslosigkeit und unsicheren Arbeitsverhltnissen betroffene Menschen gefrdert und verbessert werden. Dem DQR geht ein lngerer Entwicklungsprozess voraus. Im Oktober 2006 haben sich das Bundesministerium fr Bildung und Forschung (BMBF) und die Kultusministerkonferenz (KMK) darauf verstndigt, gemeinsam einen Deutschen Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Ler nen zu entwickeln. Ausgangspunkt fr diese Entscheidung war die Empfehlung des Europischen Parlaments und des Rats zur Einrichtung des Europischen Qualifikationsrahmens (EQR), die am 23. April 2008 in Kraft trat. Sie legt den Mitgliedstaaten nahe 1. den Europischen Qualifikationsrahmen als Referenzinstrument zu verwenden, um die Qualifikationsniveaus verschiedener Qualifikationssysteme zu vergleichen und sowohl das lebenslange Lernen und die Chancengleichheit in der wissensbasierten Gesellschaft als auch die weitere Integration des europischen Arbeitsmarkts zu frdern, wobei die Vielfalt der nationalen Bildungssysteme zu respektieren ist; 2. ihre nationalen Qualifikationssysteme bis 2010 an den Europischen Qualifikationsrahmen zu koppeln, insbesondere indem sie ihre Qualifikationsniveaus auf transparente Art und Weise mit den in Anhang II aufgefhrten Niveaus verknpfen und im Einklang mit der nationalen Gesetzgebung und Praxis gegebenenfalls nationale Qualifikationsrahmen erar beiten; 3. gegebenenfalls Manahmen zu erlassen, damit bis 2012 alle neuen Qualifikationsbeschei nigungen, Diplome und Europass-Dokumente, die von den dafr zustndigen Stellen aus gestellt werden, ber die nationalen Qualifikationssysteme einen klaren Verweis auf das zutreffende Niveau des Europischen Qualifikationsrahmens enthalten; 4. bei der Beschreibung und Definition von Qualifikationen einen Ansatz zu verwenden, der auf Lernergebnissen beruht, und die Validierung nicht formalen und informellen Lernens gem den gemeinsamen europischen Grundstzen, die in den Schlussfolgerungen des Rates vom 28. Mai 2004 vereinbart wurden, zu frdern, wobei besonderes Augenmerk auf die Brger zu richten ist, die sehr wahrscheinlich von Arbeitslosigkeit und unsicheren Ar beitsverhltnissen bedroht sind und in Bezug auf die ein derartiger Ansatz zu einer strke ren Teilnahme am lebenslangen Lernen und zu einem besseren Zugang zum Arbeitsmarkt beitragen knnte; 5. bei der Koppelung der im Rahmen der Hochschulbildung und der beruflichen Bildung erworbenen Qualifikationen innerhalb der nationalen Qualifikationssysteme an den Eu ropischen Qualifikationsrahmen die in Anhang III dargelegten Grundstze fr die Quali ttssicherung in der allgemeinen und beruflichen Bildung zu frdern und anzuwenden.1
Empfehlung des Europischen Parlaments und des Rats

Empfehlung des Europischen Parlaments und des Rates zur Einrichtung des Europischen Qualifikationsrahmens fr lebens langes Lernen, Straburg 23. April 2008

Einfhrung

Erarbeitungsprozess

Diese Empfehlung haben BMBF und KMK vor allem mit dem Ziel aufgegriffen, eine ange messene Zuordnung von in Deutschland erworbenen Qualifikationen in der EU zu erreichen und dadurch die Chancen fr unsere Mitbrgerinnen und Mitbrger auf dem europischen Arbeitsmarkt zu verbessern. Sie haben eine gemeinsame Bund-Lnder-Koordinierungsgrup pe Deutscher Qualifikationsrahmen (B-L-KG DQR) eingesetzt, die beauftragt wurde, unter Beteiligung von Akteuren aus der Allgemeinbildung, der Hochschulbildung und der beruf lichen Aus- und Weiterbildung, der Sozialpartner und anderer Experten aus Wissenschaft und Praxis einen Vorschlag zu erarbeiten. Dies ist im Wesentlichen im Arbeitskreis Deut scher Qualifikationsrahmen (AK DQR) erfolgt, dessen Mitglieder eine Rckkoppelung der Arbeitsergebnisse an die entsendenden Institutionen und Gremien ermglicht haben. Im Prozess sind auch weitere zustndige Fachministerinnen und -minister von Bund und Ln dern einbezogen worden. Im Februar 2009 hat der AK DQR einen DQR-Entwurf (Einfhrungstext, Matrix, Glossar) als Diskussionsvorschlag fr die zweite DQR-Erarbeitungsphase vorgelegt 2. Dieser Entwurf wurde ab Mai 2009 erprobt. Die Ergebnisse dieser Phase wurden evaluiert und nderungsvorschlge in Matrix und Glossar eingearbeitet.

Struktur des DQR

Mit dem DQR findet erstmals eine umfassende, bildungsbereichsbergreifende Matrix zur Ein ordnung von Qualifikationen Anwendung, die die Orientierung im deutschen Bildungssystem wesentlich erleichtert. Dazu beschreibt der DQR auf acht Niveaus fachliche und personale Kompetenzen, an denen sich die Einordnung der Qualifikationen orientiert, die in der allgemeinen, der Hochschulbil dung und der beruflichen Bildung erworben werden. Die acht Niveaus des DQR beschreiben jeweils die Kompetenzen, die fr die Erlangung einer Qualifikation erforderlich sind. Diese bilden jedoch nicht individuelle Lern- und Berufsbio grafien ab. Der Kompetenzbegriff, der im Zentrum des DQR steht, bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft des Einzelnen, Kenntnisse und Fertigkeiten sowie persnliche, soziale und methodische Fhigkeiten zu nutzen und sich durchdacht sowie individuell und sozial verant wortlich zu verhalten. Kompetenz wird in diesem Sinne als umfassende Handlungskompetenz verstanden.

Zugrundeliegender Bildungsbegriff

Dem DQR liegt entsprechend dem deutschen Bildungsverstndnis ein weiter Bildungsbegriff zugrunde, auch wenn sich der DQR wie der EQR ausdrcklich nur auf ausgewhlte Merkmale konzentriert. Gleichwohl sind beispielsweise Zuverlssigkeit, Genauigkeit, Ausdauer und Auf merksamkeit, aber auch interkulturelle und interreligise Kompetenz, gelebte Toleranz und demokratische Verhaltensweisen sowie normative, ethische und religise Reflexivitt konstitu tiv fr die Entwicklung von Handlungskompetenz. Der DQR unterscheidet zwei Kompetenzkategorien: Fachkompetenz, unterteilt in Wissen und Fertigkeiten, und Personale Kompetenz, unterteilt in Sozialkompetenz und Selbstn digkeit (Vier-Sulen-Struktur). Diese analytischen Unterscheidungen werden im Bewusst sein der Interdependenz der verschiedenen Aspekte von Kompetenz vollzogen. Da im DQR durchgehend von Kompetenzen die Rede ist, wurde auf die Verwendung des Modalverbs kn nen in der DQR-Matrix durchgehend verzichtet. Methodenkompetenz wird als Querschnittskompetenz verstanden und findet deshalb in der DQR-Matrix nicht eigens Erwhnung.

Zugrundeliegende Kategorien

Diskussionsvorschlag eines Deutschen Qualifikationsrahmens fr lebenslanges Lernen Erarbeitet vom Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen, Februar 2009

Einfhrung

Fr die Beschreibung der acht Niveaus des DQR ist eine einheitliche Struktur vorgegeben:
Niveauindikator Anforderungsstruktur Fachkompetenz Wissen Tiefe und Breite Fertigkeiten Instrumentale und systemische Fertigkeiten, Beurteilungsfhigkeit Personale Kompetenz Sozialkompetenz Team/Fhrungsfhig keit, Mitgestaltung und Kommunikation Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verant wortung, Reflexivitt und Lernkompetenz

Definitionen der verwendeten Schlsselbegriffe enthlt das beigefgte Glossar. Bei der Anwendung der DQR-Matrix ist zu beachten, dass auf einem Niveau gleichwertige, nicht gleichartige Qualifikationen abgebildet werden. Die Formulierungen folgen grundstzlich dem Inklusionsprinzip. Das bedeutet, dass Merkmale, die bereits auf einer unteren Stufe beschrieben wurden, auf den folgenden hheren Stufen nicht erneut erwhnt werden, es sei denn, sie erfah ren eine Steigerung. Fr die Beschreibung der Fachkompetenz bedeutet dies jedoch nicht, dass in jedem Fall das jeweils hhere Niveau Wissen und Fertigkeiten der vorherigen Stufe beinhaltet. Bei der Zuordnung von Qualifikationen zum DQR sollen alle formalen Qualifikationen des deutschen Bildungssystems der Allgemeinbildung, der Hochschulbildung und der beruflichen Bildung jeweils einschlielich der Weiterbildung einbezogen werden. Ebenso sollen Kom petenzen, die durch nicht-formales oder informelles Lernen erworben wurden, gleichberech tigt Eingang in den DQR finden. Bei ihnen handelt es sich um quantitativ und qualitativ au erordentlich bedeutende Bereiche. Es ist aber darber hinaus umso wichtiger, als vor dem Hintergrund eines drohenden Fachkrftemangels eine Validierung und Anerkennung der in nicht-formalen und informellen Lern- sowie in Arbeitsprozessen gewonnenen Kompetenzen dringend erforderlich ist. Im Rahmen des DQR-Entwicklungsprozesses sind bereits Empfeh lungen zur Einbeziehung von nicht-formal und informell erworbenen Kompetenzen in den DQR erarbeitet worden, welche die zur Umsetzung noch notwendigen Klrungsprozesse und Arbeitsschritte beschreiben. Diese bilden eine Grundlage fr das weitere Vorgehen.3 Alle beteiligten Akteure und Verantwortlichen halten einvernehmlich fest, dass die Zuordnung der Qualifikationen des deutschen Bildungswesens zu den Niveaus des DQR das bestehende System der Zugangsberechtigungen nicht ersetzt. Das Erreichen eines bestimmten Niveaus des DQR berechtigt nicht automatisch zum Zugang zur nchsten Stufe. Ebenso ist das Erreichen eines Niveaus entkoppelt von tarif- und besoldungsrechtlichen Auswirkungen. Die Zuordnung erfolgt mit der Magabe, dass jedes Qualifikationsniveau grundstzlich auf verschiedenen Bildungswegen erreichbar sein kann. Der DQR und der Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse (HQR) sind kompatibel, darauf wurde besonders bei der Ver wendung der Begrifflichkeiten geachtet. Die Niveaus 6, 7 und 8 des Deutschen Qualifikations rahmens entsprechen hinsichtlich der beschriebenen Anforderungen und Kompetenzen den Stufen 1 (Bachelor-Ebene), 2 (Master-Ebene) und 3 (Doktoratsebene) des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse (vgl. Anlage). Die Umsetzung des DQR bietet die Chance, dass man in Deutschland dem Prinzip nher kommt: Wichtig ist, was jemand kann, und nicht, wo es gelernt wurde. Durch den DQR wird damit das lebenslange Lernen insgesamt gestrkt werden. Die Regeln der Zuordnung der in Deutschland zu erwerbenden Qualifikationen zu den Niveaus des DQR werden eigens entwickelt und in einem Handbuch niedergelegt.
Keine Wirkung auf Zugangsberechtigungen Gleichwertigkeit, nicht Gleichartigkeit von Qualifikationen

Verhltnis zum Hochschulrahmen

nderung verabschiedet vom Arbeitskreis DQR am 19.6.2012

DQR-MatRix

II. DQR-Matrix

Niveau 1
ber Kompetenzen zur Erfllung einfacher Anforderungen in einem berschaubar und stabil strukturierten Lern- oder Arbeitsbereich verfgen. Die Erfllung der Auf gaben erfolgt unter Anleitung. Fachkompetenz Wissen ber elementares allgemeines Wissen verfgen. Einen ersten Einblick in einen Lern- oder Arbeitsbereich haben. Fertigkeiten ber kognitive und praktische Fertig keiten verfgen, um einfache Aufgaben nach vorgegebenen Regeln auszufhren und deren Ergebnisse zu beurteilen. Elementare Zusammenhnge herstellen. Sozialkompetenz Mit anderen zusammen lernen oder arbeiten, sich mndlich und schriftlich informieren und austauschen. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Unter Anleitung lernen oder arbeiten. Das eigene und das Handeln anderer ein schtzen und Lernberatung annehmen.

Niveau 2

ber Kompetenzen zur fachgerechten Erfllung grundlegender Anforderungen in einem berschaubar und stabil strukturierten Lern- oder Arbeitsbereich verfgen. Die Erfllung der Aufgaben erfolgt weitgehend unter Anleitung. Fachkompetenz Wissen ber elementares allgemeines Wissen verfgen. ber grundlegendes allgemeines Wissen und grundlegendes Fachwissen in einem Lern- oder Arbeitsbereich verfgen. Fertigkeiten ber grundlegende kognitive und prak tische Fertigkeiten zur Ausfhrung von Aufgaben in einem Lern- oder Arbeits bereich verfgen und deren Ergebnisse nach vorgegebenen Mastben beurtei len sowie Zusammenhnge herstellen. Sozialkompetenz In einer Gruppe mitwirken. Allgemeine Anregungen und Kritik aufnehmen und uern. In mndlicher und schriftlicher Kommu nikation situationsgerecht agieren und reagieren. Personale Kompetenz Selbstndigkeit In bekannten und stabilen Kontexten weitgehend unter Anleitung verantwor tungsbewusst lernen oder arbeiten. Das eigene und das Handeln anderer einschtzen. Vorgegebene Lernhilfen nutzen und Lernberatung nachfragen.

Niveau 3

ber Kompetenzen zur selbstndigen Erfllung fachlicher Anforderungen in einem noch berschaubaren und zum Teil offen strukturierten Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fachkompetenz Wissen ber erweitertes allgemeines Wissen oder ber erweitertes Fachwissen in einem Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fertigkeiten ber ein Spektrum von kognitiven und praktischen Fertigkeiten zur Planung und Bearbeitung von fachlichen Aufgaben in einem Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Ergebnisse nach weitgehend vorgege benen Mastben beurteilen, einfache Transferleistungen erbringen. Sozialkompetenz In einer Gruppe mitwirken und punktuell Untersttzung anbieten. Die Lern- oder Arbeitsumgebung mitgestalten, Ablufe gestalten und Ergeb nisse adressatenbezogen darstellen. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Auch in weniger bekannten Kontexten eigenstndig und verantwortungsbe wusst lernen oder arbeiten. Das eigene und das Handeln anderer einschtzen. Lernberatung nachfragen und verschie dene Lernhilfen auswhlen.

Niveau 4

ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung fachlicher Aufgabenstellungen in einem umfassenden, sich verndernden Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fachkompetenz Wissen ber vertieftes allgemeines Wissen oder ber fachtheoretisches Wissen in einem Lernbereich oder beruflichen Ttigkeits feld verfgen. Fertigkeiten ber ein breites Spektrum kognitiver und praktischer Fertigkeiten verfgen, die selbstndige Aufgabenbearbeitung und Problemlsung sowie die Beur teilung von Arbeitsergebnissen und -prozessen unter Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechsel wirkungen mit benachbarten Bereichen ermglichen. Transferleistungen erbringen. Sozialkompetenz Personale Kompetenz Selbstndigkeit Sich Lern- und Arbeitsziele setzen, sie re Die Arbeit in einer Gruppe und deren flektieren, realisieren und verantworten. Lern- oder Arbeitsumgebung mitge stalten und kontinuierlich Untersttzung anbieten. Ablufe und Ergebnisse begrnden. ber Sachverhalte umfassend kommu nizieren.

Niveau 5

ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung umfassender fachlicher Aufgabenstellungen in einem komplexen, spezialisierten, sich verndernden Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fachkompetenz Wissen ber integriertes Fachwissen in einem Lernbereich oder ber integriertes berufliches Wissen in einem Ttigkeitsfeldverfgen. Das schliet auch vertieftes fachtheore tisches Wissen ein. Umfang und Grenzen des Lernbereichs oder beruflichen Ttigkeitsfelds kennen. Fertigkeiten ber ein sehr breites Spektrum spezia lisierter kognitiver und praktischer Fertigkeiten verfgen. Arbeitsprozesse bergreifend planen und sie unter umfassender Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechsel wirkungen mit benachbarten Bereichen beurteilen. Umfassende Transferleistungen erbringen. Sozialkompetenz Arbeitsprozesse kooperativ, auch in hete rogenen Gruppen, planen und gestalten, andere anleiten und mit fundierter Lernberatung untersttzen. Auch fachbergreifend komplexe Sach verhalte strukturiert, zielgerichtet und adressatenbezogen darstellen. Interessen und Bedarf von Adressaten vorausschauend bercksichtigen. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigene und fremd gesetzte Lern- und Arbeitsziele reflektieren, bewerten, selbstgesteuert verfolgen und verantworten sowie Konsequenzen fr die Arbeitsprozesse im Team ziehen.

DQR-MatRix

ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steue rung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen ber breites und integriertes Wissen einschlielich der wissenschaftlichen Grundlagen, der praktischen Anwendung eines wissenschaftlichen Faches sowie eines kritischen Verstndnisses der wich tigsten Theorien und Methoden (entsprechend der Stufe 1 [BachelorEbene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklungen verfgen. Kenntnisse zur Weiterentwicklung eines wissenschaftlichen Faches oder eines beruflichen Ttigkeitsfeldes besitzen. ber einschlgiges Wissen an Schnitt stellen zu anderen Bereichen verfgen.
4

Niveau 6

Personale Kompetenz Fertigkeiten Sozialkompetenz In Expertenteams verantwortlich arbeiten oder Gruppen oder Organisationen4 verant wortlich leiten. Die fachliche Entwicklung anderer anlei ten und vorausschauend mit Problemen im Team umgehen. Komplexe fachbezogene Probleme und Lsungen gegenber Fachleuten argumentativ vertreten und mit ihnen weiterentwickeln. Selbstndigkeit Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse de finieren, reflektieren und bewerten und Lern- und Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig gestalten.

ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach, (entsprechend der Stufe 1 [Bache lor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse), weiteren Lernbereichen oder einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Neue Lsungen erarbeiten und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Ma stbe beurteilen, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen.

Niveau 7

ber Kompetenzen zur Bearbeitung von neuen komplexen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in einem wis senschaftlichen Fach oder in einem strategieorientierten beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch hufige und unvorhersehbare Vernde rungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen ber umfassendes, detailliertes und spezialisiertes Wissen auf dem neuesten Erkenntnisstand in einem wissen schaftlichen Fach (entsprechend der Stufe 2 [Master-Ebene] des Qualifika tionsrahmens fr Deutsche Hochschul abschlsse) oder ber umfassendes berufliches Wissen in einem strategieorientierten beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. ber erweitertes Wissen in angren zenden Bereichen verfgen. Fertigkeiten ber spezialisierte fachliche oder konzeptionelle Fertigkeiten zur Lsung auch strategischer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach (entsprechend der Stufe 2 [MasterEbene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Auch bei unvollstndiger Information Alternativen abwgen. Neue Ideen oder Verfahren entwickeln, anwenden und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Beurteilungsmastbe bewerten. Sozialkompetenz Gruppen oder Organisationen im Rahmen komplexer Aufgabenstellungen verantwortlich leiten und ihre Arbeitsergebnisse vertreten. Die fachliche Entwicklung anderer gezielt frdern. Bereichsspezifische und -bergreifende Diskussionen fhren. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Fr neue anwendungs- oder forschungs orientierte Aufgaben Ziele unter Reflexion der mglichen gesellschaft lichen, wirtschaftlichen und kulturellen Auswirkungen definieren, geeignete Mittel einsetzen und hierfr Wissen eigenstndig erschlieen.

Niveau 8

ber Kompetenzen zur Gewinnung von Forschungserkenntnissen in einem wissenschaftlichen Fach oder zur Entwicklung innovativer Lsungen und Verfahren in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch neuartige und unklare Problemlagen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen ber umfassendes, spezialisiertes und sy stematisches Wissen in einer Forschungs disziplin verfgen und zur Erweiterung des Wissens der Fachdisziplin beitragen (entsprechend der Stufe 3 [Doktorats ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber umfassendes berufliches Wissen in einem strategie- und innovationsorien tierten beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. ber entsprechendes Wissen an den Schnittstellen zu angrenzenden Be reichen verfgen. Fertigkeiten ber umfassend entwickelte Fertigkeiten zur Identifizierung und Lsung neuar tiger Problemstellungen in den Bereichen Forschung, Ent wicklung oder Innovation in einem spezialisierten wissenschaftlichen Fach (entsprechend der Stufe 3 [Doktorats ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Innovative Prozesse auch ttigkeitsfeld bergreifend konzipieren, durchfhren, steuern, reflektieren und beurteilen. Neue Ideen und Verfahren beurteilen. Sozialkompetenz Organisationen oder Gruppen mit kom plexen bzw. interdisziplinren Aufgaben stellungen verantwortlich leiten, dabei ihre Potenziale aktivieren. Die fachliche Entwicklung anderer nach haltig gezielt frdern. Fachbergreifend Diskussionen fhren und in fachspezifischen Diskussionen innovative Beitrge einbringen, auch in internationalen Kontexten. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Fr neue komplexe anwendungsoder forschungsorientierte Aufgaben Ziele unter Reflexion der mglichen gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und kulturellen Auswirkungen definieren, geeignete Mittel whlen und neue Ideen und Prozesse entwickeln.

Dies umfasst Unternehmen, Verwaltungseinheiten oder gemeinntzige Organisationen.

DQR-GloSSAR

III. DQR-Glossar
Im Folgenden wird die Verwendung zentraler Begriffe im DQR erlutert.


Die Anforderungsstruktur eines Y Lern- oder Arbeitsbereichs beinhaltet die entscheidenden Hinweise auf die Niveauzuordnung einer Y Qualifikation. Sie wird durch die Merkmale Komplexitt, Dynamik, erforderliche Y Selbstndigkeit und Innovationsfhigkeit beschrie ben. Ein Arbeitsbereich ist ein Feld praktischer Anwendung von Y Kompetenzen, das durch eine charakteristische Y Anforderungsstruktur gekennzeichnet ist. Aufgabe, Erfllung einer, ist die Herbeifhrung eines definierten erwnschten Zielzu stands mithilfe bekannter vorgegebener Methoden. Sie grenzt sich von der Lsung eines Y Problems ab. Berufliches Ttigkeitsfeld bezeichnet einen Y Arbeitsbereich, in dem Menschen ihrem Erwerb nachgehen. Berufliches Wissen verbindet die Kenntnis von Fakten, Grundstzen und Theorien mit Praxiswissen, insbesondere dem Wissen um Verfahrens- und Vorgehensmglichkeiten, in einem arbeitsmarktrelevanten Ttigkeitsfeld. Beurteilungsfhigkeit ist die Fhigkeit, Lern- oder Arbeitsprozesse und ihre Ergebnisse mit relevanten Mastben zu vergleichen und auf dieser Grundlage zu bewerten. Breite bezieht sich auf die Anzahl von Bereichen des allgemeinen, beruflichen oder wissen schaftlichen Wissens, die mit einer Y Qualifikation verbunden sind. Eigenstndigkeit bezeichnet die Fhigkeit und das Bestreben, in unterschiedlichen Situati onen angemessene Entscheidungen zu treffen und ohne fremde Hilfe zu handeln. Fachkompetenz umfasst Y Wissen und Y Fertigkeiten. Sie ist die Fhigkeit und Bereit schaft, Aufgaben- und Problemstellungen eigenstndig, fachlich angemessen, methoden geleitet zu bearbeiten und das Ergebnis zu beurteilen. Fachtheoretisches Wissen bezeichnet Y Fachwissen, zu dem die Kenntnis der bedeutends ten Theorien eines Fachs gehrt. Fachwissen bezeichnet Fakten-, Regel- und/oder Begrndungswissen. Fertigkeiten bezeichnen die Fhigkeit, Y Wissen anzuwenden und Know-how einzusetzen, um Aufgaben auszufhren und Probleme zu lsen. Wie im Europischen Qualifikations rahmen werden Fertigkeiten als kognitive Fertigkeiten (logisches, intuitives und kreatives Denken) und als praktische Fertigkeiten (Geschicklichkeit und Verwendung von Methoden, Materialien, Werkzeugen und Instrumenten) beschrieben. Fhrungsfhigkeit bezeichnet die Fhigkeit, in einer Gruppe oder einer Organisation auf zielfhrende und konstruktive Weise steuernd und richtungsweisend auf das Verhalten anderer Menschen einzuwirken. Unter Innovation wird die praktische Umsetzung von Ideen in neue Produkte, Dienstleis tungen, Prozesse, Systeme und soziale Interaktionen verstanden. Instrumentale Fertigkeiten sind Fertigkeiten der Anwendung, sei es von Ideen, Theorien, Methoden oder Hilfsmitteln, Technologien und Gerten. Kommunikation bezeichnet den verstndigungsorientierten Austausch von Informatio nen zwischen Personen, in Gruppen und Organisationen. Kompetenz bezeichnet im DQR die Fhigkeit und Bereitschaft des Einzelnen, Kenntnisse und Y Fertigkeiten sowie persnliche, soziale und methodische Fhigkeiten zu nutzen und sich durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten. Kompetenz wird in diesem Sinne als umfassende Handlungskompetenz verstanden.

DQR-GloSSAR

Im DQR wird Kompetenz in den Dimensionen Y Fachkompetenz und Y personale Kompetenz dargestellt. Y Methodenkompetenz wird als Querschnittskompetenz verstanden und findet deshalb in der DQR-Matrix nicht eigens Erwhnung. (Im EQR hingegen wird Kompetenz nur im Sinne der bernahme von Verantwortung und Selbstndigkeit beschrieben.) Komplexitt bezeichnet die Eigenschaft einer Y Anforderungsstruktur, in der eine Vielzahl in Wechselwirkung stehender Faktoren zu bercksichtigen ist und die Lsung von Y Proble men den Abgleich unterschiedlicher Teilaspekte und des Gesamtzusammenhangs in einem iterativen Prozess verlangt. Lernberatung bezeichnet die Untersttzung von Lernprozessen durch das Aufzeigen von Zielen und Hilfsmitteln des Lernens. Fhigkeit und Bereitschaft, einerseits angebotene Lern beratung zu nutzen, andererseits selbst Lernberatung anzubieten, sind wichtige Aspekte Y personaler Kompetenz. Ein Lernbereich ist ein Feld der Aneignung oder Weiterentwicklung von Y Kompetenzen, das durch eine charakteristische Y Anforderungsstruktur, z. B. eines Y wissenschaftlichen Faches, gekennzeichnet ist. Lernergebnisse (learning outcomes) bezeichnen das, was Lernende wissen, verstehen und in der Lage sind zu tun, nachdem sie einen Lernprozess abgeschlossen haben. Der DQR be schreibt zu Y Kompetenzen gebndelte Lernergebnisse. Lernkompetenz ist die Fhigkeit, sich ein realistisches Bild vom Stand der eigenen Kompe tenzentwicklung zu machen und diese durch angemessene Schritte weiter voranzutreiben. Methodenkompetenz bezeichnet die Fhigkeit, an Regeln orientiert zu handeln. Dazu ge hrt auch die reflektierte Auswahl und Entwicklung von Methoden. Y Fachkompetenz und Y personale Kompetenz schlieen Methodenkompetenz jeweils mit ein. Die Fhigkeit zur Mitgestaltung ermglicht es, sich konstruktiv in die Weiterentwicklung der Umfeldbedingungen in einem Y Lern- oder Arbeitsbereich einzubringen. Personale Kompetenz auch Personale/Humankompetenz umfasst Y Sozialkompetenz und Y Selbstndigkeit. Sie bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, sich weiterzuentwi ckeln und das eigene Leben eigenstndig und verantwortlich im jeweiligen sozialen, kultu rellen bzw. beruflichen Kontext zu gestalten. Problemlsung ist die Herbeifhrung eines erwnschten Zielzustands. Sie setzt (anders als die Erfllung einer Y Aufgabe) die eigenstndige Spezifizierung des zu berwindenden Aus gangszustands (Problemdefinition) voraus und verlangt die Identifizierung und ggf. auch die Entwicklung von zur Zielerreichung geeigneter Methoden. Qualifikation bezeichnet das formale Ergebnis eines Beurteilungs- und Validierungspro zesses, bei dem eine dafr zustndige Institution festgestellt hat, dass die individuellen Y Lernergebnisse vorgegebenen Standards entsprechen. Reflexivitt beinhaltet die Fhigkeit, mit Vernderungen umzugehen, aus Erfahrungen zu lernen und kritisch zu denken und zu handeln. Selbstndigkeit bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, eigenstndig und verantwort lich zu handeln, eigenes und das Handeln anderer zu reflektieren und die eigene Hand lungsfhigkeit weiterzuentwickeln. Sozialkompetenz bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, zielorientiert mit anderen zu sammenzuarbeiten, ihre Interessen und sozialen Situationen zu erfassen, sich mit ihnen rational und verantwortungsbewusst auseinanderzusetzen und zu verstndigen sowie die Arbeits- und Lebenswelt mitzugestalten. Spezialisierung bezeichnet die Entwicklung vertiefter Expertise in Teilbereichen eines Y Lern- oder Arbeitsbereichs, der bereits in einer gewissen Breite berblickt oder beherrscht wird.

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DQR-GloSSAR

Strategieorientierung kennzeichnet solche beruflichen Ttigkeitsfelder, in denen die Zieldefinition von Prozessen und Organisationseinheiten eine wesentliche Rolle spielt. Systemische Fertigkeiten sind auf die Generierung von Neuem gerichtet. Sie setzen Y instrumentale Fertigkeiten voraus und erfordern die Einschtzung von und den adquaten Umgang mit komplexen Zusammenhngen. Teamfhigkeit ist die Fhigkeit, innerhalb einer Gruppe zur Erreichung von Zielen zu kooperieren. Tiefe von Wissen bezeichnet den Grad der Durchdringung eines Bereichs des allgemeinen, beruflichen oder wissenschaftlichen Wissens. Verant wortung bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, selbstgesteuert zur Gestaltung von Prozessen, unter Einbeziehung der mglichen Folgen, beizutragen. Wissen bezeichnet die Gesamtheit der Fakten, Grundstze, Theorien und Praxis in einem Y Lern- oder Arbeitsbereich als Ergebnis von Lernen und Verstehen. Der Begriff Wissen wird synonym zu Kenntnisse verwendet. Wissenschaftliches Fach verweist auf wissenschaftliche Fachlichkeit, nicht auf ein Studien fach und schliet kreativ-knstlerische Bereiche ein .

Zur Beschreibung des DQR werden folgende Termini verwendet:



Deskriptoren sind die Texte in den einzelnen Matrix-Feldern des DQR, die die Ausprgung von Kompetenzen auf einem bestimmten Niveau charakterisieren (z. B. Fertigkeiten auf Niveau 5). Die im DQR verwendeten Kompetenzkategorien sind Y Fachkompetenz, unterteilt in Y Wissen und Y Fertigkeiten, und Y personale Kompetenzen, unterteilt in Y Sozialkompetenz und Y Selbstndigkeit. Fr die Zuordnung zu den Niveaus wird auf verschiedene Subkate gorien zurckgegriffen. Das sind beim Wissen Y Tiefe und Y Breite, bei den Fertigkeiten Y instrumentale Fertigkeiten, Y systemische Fertigkeiten und Y Beurteilungsfhigkeit, bei der Sozialkompetenz Y Team/Fhrungsfhigkeit, Y Mitgestaltung und Y Kommunikation und bei der Selbstndigkeit Y Eigenstndigkeit, Y Verantwortung, Y Reflexivitt und Y Lern kompetenz. Der Niveauindikator charakterisiert zusammenfassend die Anforderungsstruktur in ei nem Lern- oder Arbeitsbereich, in einem wissenschaftlichen Fach oder beruflichen Ttig keitsfeld. Mit den Niveaus werden Kompetenzen gem ihrer Komplexitt und der Dynamik der je weiligen Lern- und Arbeitsbereiche angeordnet. Es handelt sich nicht um eine Ordinalskala mit Stufen gleichen Umfangs. Rechnerische Operationen wie z. B. Durchschnittsbildung verbieten sich.

Anlage

Qualifikationsrahmen fr
Deutsche Hochschulabschlsse

(Im Zusammenwirken von Hochschulrektorenkonferenz,

Kultusministerkonferenz und Bundesministerium
fr Bildung und Forschung erarbeitet und von der
Kultusministerkonferenz am 21.04.2005 beschlossen)

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HQR

Vorbemerkung Die Entwicklung eines nationalen Qualifikationsrahmens

Der Bologna-Prozess zielt auf die Schaffung eines Systems leicht lesbarer und vergleichbarer Ab schlsse. Ein wesentliches Instrument ist dabei die Einfhrung einer zweistufigen Studienstruk tur. Weitgehender Konsens besteht unter den Bologna-Lndern ber die quantitativen Vorgaben fr Bachelor- und Masterabschlsse (Bachelor 180240 ECTS Credits, Master 60120 ECTS Cre dits), ber die Nomenklatur der beiden Studienstufen (Bachelor und Master bzw. entsprechen de nationale Bezeichnungen) und ber einzelne Grundprinzipien (Beschftigungsfhigkeit, In ternationalisierung etc.). Fr die weitere Gestaltung des Europischen Hochschulraums besteht eine Herausforderung in der grundstzliche Einigung ber die mit einem Studienabschluss zu erwerbenden Qualifikationsprofile sowie eine allgemein verstndliche Form der Beschreibung (einheitliche Terminologie) derselben. Die europischen Bildungsminister haben sich im Berlin Kommuniqu (September 2003) dafr ausgesprochen, einen Rahmen vergleichbarer und kompatibler Hochschulabschlsse fr ihre Hochschulsysteme zu entwickeln, der darauf zielt, Qualifikationen im Hinblick auf Arbeitsbelastung, Niveau, Lernergebnisse, Kompetenzen und Profile zu definieren. Sie ver pflichten sich ferner, einen bergreifenden Rahmen fr Abschlsse im Europischen Hoch schulraum zu entwickeln. Dieser Europische Rahmen kann nur allgemeine Qualifikationen definieren. Seine Akzeptanz wird davon abhngen, ob er einen Mehrwert hinsichtlich der zu erreichenden Transparenz bietet. Er sollte daher  die nationalen Qualifikationsrahmen, die das Kernstck bilden, zusammenfhren,  die Transparenz eines sich zunehmend diversifizierenden Hochschulsystems gewhrleisten und dem Bedrfnis nach Verstndlichkeit von Seiten der Studierenden und Arbeitgeber Rechnung tragen,  die Vielfalt an Qualifikationen in Europa abbilden knnen.

Was ist ein Qualifikationsrahmen?

Ein Qualifikationsrahmen ist eine systematische Beschreibung der Qualifikat ionen, die das Bildungssystem eines Landes hervorbringt. Diese Beschreibung beinhaltet:  eine allgemeine Darstellung des Qualifikationsprofils eines Absolventen, der den zugeord neten Abschluss besitzt,  eine Auflistung der angestrebten Lernergebnisse (outcomes),  eine Beschreibung der Kompetenzen und Fertigkeiten, ber die der Absolvent verfgen sollte,  eine Beschreibung der formalen Aspekte eines Ausbildungslevels (Arbeitsumfang in ECTS Credits, Zulassungskriterien, Bezeichnung der Abschlsse, formale Berechtigungen). Bisher wurden deutsche Studienprogramme vor allem durch ihre Studieninhalte, Zulassungs kriterien, Studienlnge beschrieben. Ein Qualifikationsrahmen ermglicht dagegen die Be schreibung an Hand der Qualifikationen, die der Absolvent nach einem erfolgreich absolvierten Abschluss erworben haben soll. Dies spiegelt die Umorientierung von Input- zu Outputorientie rung wieder und soll die Transparenz des Bildungssystems frdern. Folgenden Zielen dient ein Qualifikationsrahmen: 1. Erhhte Transparenz, Verstndlichkeit und bessere Vergleichbarkeit der angebotenen Aus bildungsgnge national und international Y durch die explizite Darlegung der Qualifikationsprofile, Y durch die Definition von Zugangs- und Ausgangspunkten sowie berlappungen zwi schen Studien- und Ausbildungsverlufen, Y durch Verdeutlichung von alternativen Bildungsverlufen, der relativen Posit ionierung von Qualifikationen zueinander und der Entwicklungsmglichkeiten im Bildungssys tem.

HQR

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2. Verbesserte Information fr Studieninteressierte und Arbeitgeber. 3. Untersttzung der Evaluation und Akkreditierung Y durch Definition von Referenzpunkten. 4. Erleichterung der Curriculumentwicklung Y durch die Bereitstellung eines Referenzrahmens, den es fachspezifisch zu fllen gilt. 5. Hhere Vergleichbarkeit der Qualifikationen im europischen und internat ionalen Kontext.

Erluterung des vorliegenden Entwurfs

Der vorliegende Qualifikationsrahmen konzentriert sich zunchst auf den Hochschulbereich und schliet die Beschreibung von Schnittstellen zur beruflichen Bildung ein. Aufbauend auf dieser ersten grundlegenden Systematik sollte der QR fr andere Bereiche des Bildungssystems (vor allem Berufsbildung, Weiterbildender Bereich) in den nchsten Jahren weiter entwickelt werden.

leitlinien
Bei der Erarbeitung des Qualifikationsrahmens wurde auf folgende Leitlinien besonderer Wert gelegt: a) Kompatibilitt mit einem Europischen Qualifikationsrahmen Die Diskussion eines nationalen Qualifikationsrahmens wurde in enger Abstimmung mit den Entwicklungen auf europischer Ebene und den Entwicklungen anderer nationaler Qualifikationsrahmen gefhrt. Ein wichtiges Ziel ist die Kompatibilitt mit einem Europi schen Qualifikationsrahmen. b) Fachunspezifische Beschreibungen Die fachspezifische Ausgestaltung des Qualifikationsrahmens liegt bei den Fchern und den Hochschulen. Der Qualifikationsrahmen ist in diesem Prozess als Referenzrahmen zu verstehen. c) Hochschultypunabhngige Beschreibungen Der Qualifikationsrahmen unterscheidet grundstzlich nicht zwischen Fachhochschulen ei nerseits und Universitten und gleichgestellten Hochschulen andererseits. Die unterschied lichen Bildungsziele dieser Hochschularten sollen jedoch nicht in Frage gestellt, sondern fr die Entwicklung der neuen Strukturen nutzbar gemacht werden. d) Einbindung aller relevanten Gruppen Um eine breite Akzeptanz fr den Qualifikationsrahmen herzustellen, wurde bereits in der Entwicklungsphase eine Rckkopplung mit allen relevanten Akteuren gesucht (Fakulttenund Fachbereichstage, Studierende, Sozialpartner, Akkreditierungsagenturen).

Erluterung der Kategorien

Die Einteilung in die Kategorien wurde in Anlehnung an das TUNING Project vorgenommen, das sich seit mehreren Jahren lnderbergreifend mit der Beschreibung fachspezifischer Qua lifikationen auseinandersetzt. Darber hinaus wurden die Dublin Descriptors, die von der Joint Quality Initiative entwickelt wurden, als weiterer Orientierungspunkt heran gezogen. Lear ning Outcomes finden sich in beiden hier gewhlten Kategorien wieder (Wissen und Verstehen sowie Knnen). Die Kategorie Wissen und Verstehen beschreibt die erworbenen Kompetenzen mit Blick auf den fachspezifischen Wissenserwerb (Fachkompetenz). Die Kategorie Knnen um fasst die Kompetenzen, die einen Absolventen dazu befhigen, Wissen anzuwenden (Metho denkompetenz), und einen Wissenstransfer zu leisten. Darber hinaus finden sich hier die kommunikativen und sozialen Kompetenzen wieder.

Internationale Initiativen


Joint Qualit y Initiative (informelles Netzwerk fr Qualittssicherung und Akkreditierung von Bachelor- und Masterstudiengngen; sterreich, Belgien, Dnemark, Deutschland, Irland, Niederlande, Norwegen, Spanien, Schweden Schweiz, England) Y Dublin Descrip tors (Definition von Qualifikationen zur Unterscheidung von Bachelor- und Masterstudien gngen)

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HQR

European Consortium for Accreditation (ECA) Tuning Project 20012004 Y (generic und subject-related competences) Bachelor-Master Generic Qualification Initiatives EUA Master degrees Survey (Andrejs Rauhvargers, Christian Tauch, September 2002) NARIC-ENIC Meeting, Januar 2003, Brssel zu Anerkennungsfragen bei den neuen Ab schlssen Transnational, European Evaluation Project (TEEP), 20022003, koordiniert durch ENQA (Entwicklung fr Kriterien transnationaler externer Evaluation)

Weitere Qualifikationsrahmen
   

Dnischer Qualifikationsrahmen Irish Qualifications Framework UK Qualifications Framework Scottish Credit and Qualifications Framework

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Qualifikationsrahmen fr deutsche Hochschulabschlsse

Vorbemerkung: Der vorliegende Entwurf beschrnkt sich zunchst auf Hochschulabschlsse. In nchsten Schritten sollte der gesamte Schulbereich sowie die Bereiche der beruflichen Bildung und des Lebenslangen Lernens mit einbezogen werden.
Studienstruktur im Europischen Hochschulraum Abschlsse des Hochschulstudiums Hochschulgrade und Staatsexamina5 B. A.; B. Sc.; B. Eng.; B.F.A., B. Mus, LLB Diplom (FH), Staatsexamen

Qualifikationsstufen 1. Stufe: Bachelor-Ebene

Formale Aspekte Grade auf Bachelor-Ebene: 3, 3,5 oder 4 Jahre Vollzeitstu dium bzw. 180, 210 oder 240 ECTS Punkte; alle Grade berechtigen zur Bewer bung fr Masterprogramme Grade auf Master-Ebene: normalerweise 5 Jahre Vollzeit studium bzw. 300 ECTS-Punkte; bei gestuften Studiengngen 1, 1,5 oder 2 Jahre bzw. 60, 90 oder 120 ECTS-Punkte auf Master-Ebene;

2. Stufe: Master-Ebene

M.A., M. Sc., M. Eng., M.F.A., M. Mus., LLM, etc. Diplom (Univ.), Magister, Staatsexamen Nicht-konsekutive und weiter bildende Master7

3. Stufe: Doktoratsebene

Typen von Master-Abschlssen: str ker anwendungsorientiert, strker forschungsorientiert, knstlerisches Profil, Lehramtsprofil; alle Grade berechtigen zur Bewerbung fr ein Promotionsvorhaben6 (Grade bauen in der Regel auf einem Dr., Ph. D. Abschluss auf Master-Ebene, also von 300 ECTS-Punkten oder mehr auf)8

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Auflistung siehe Anlage 1. Staatsprfungen sind in der Regel der zweiten Studienstufe zugeordnet; allerdings bestehen folgen de Sonderregelungen: Studiengnge mit Staatsprfung haben eine Regelstudienzeit von 3 Jahren (Lehrmter der Grundschule bzw. Primarstufe und Sekundarstufe I mit mglicher Zuordnung zur 1. Studienstufe) bis 6,5 Jahren (Medizin); dies entspricht 180390 ECTS-Punkten. Fr knstlerische Studiengnge an Kunst- und Musikhochschulen gilt diese Berechtigung nur eingeschrnkt. Die Abschlussbezeichnungen fr nichtkonsekutive und weiterbildende Master sind nicht vorgeschrieben und beschrnken sich nicht auf die genannten Abschlussbe Die Abschlussbezeichnungen fr nichtkonsekutive und weiterbildende Master sind nicht vorgeschrieben und beschrnken sich nicht auf die genannten Abschlussbezeichnungen, z.B. MBA. Besonders qualifizierte Bachelor- und Diplom (FH)-Absolventen knnen auch direkt zur Promotion zugelassen werden.

6 7

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HQR

Stufe 1: Bachelor-Ebene (180, 210 oder 240 ECTS)

Wissen und Verstehen Knnen (Wissenserschlieung) Formale Aspekte Zugangsvoraussetzungen: Hochschulzugangsberechtigung (s. Anlage 2)  entsprechend den Lnderrege lungen zum Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzu gangsberechtigung9


Wissensverbreiterung: Absolventen haben folgende Kom Wissen und Verstehen von Absol petenzen erworben: venten bauen auf der Ebene der Instrumentale Kompetenz: Hochschulzugangsberechtigung auf  ihr Wissen und Verstehen auf ihre und gehen ber diese wesentlich Ttigkeit oder ihren Beruf anzu hinaus. wenden und Problemlsungen Absolventen haben ein breites und und Argumente in ihrem Fach integriertes Wissen und Verstehen gebiet zu erarbeiten und weiter der wissenschaftlichen Grundlagen zuentwickeln. ihres Lerngebietes nachgewiesen. Systemische Kompetenzen: Wissensvertiefung: Sie verfgen ber ein kritisches Verstndnis der wichtigsten Theo rien, Prinzipien und Methoden ihres Studienprogramms und sind in der Lage ihr Wissen vertikal, horizontal und lateral zu vertiefen. Ihr Wissen und Verstehen entspricht dem Stand der Fachliteratur, sollte aber zugleich einige vertiefte Wissens bestnde auf dem aktuellen Stand der Forschung in ihrem Lerngebiet einschlieen.


relevante Informationen, insbe sondere in ihrem Studienpro gramm zu sammeln, zu bewerten und zu interpretieren daraus wissenschaftlich fundierte Urteile abzuleiten, die gesell schaftliche, wissenschaftliche, und ethische Erkenntnisse berck sichtigen; selbstndig weiterfhrende Lern prozesse zu gestalten.

Dauer: (einschl. Abschlussarbeit) 3, 3,5 oder 4 Jahre (180, 210 oder 240 ECTS Punkte) Abschlsse auf der Bachelor-Ebene stellen den ersten berufsqualifizie renden Abschluss dar. Anschlussmglichkeiten: Programme auf Master- (bei heraus ragender Qualifikation auch direkt auf Promotions-)Ebene, andere Weiterbildungsoptionen bergnge aus der beruflichen Bildung: Auerhalb der Hochschule er worbene und durch Prfung nachgewiesene Qualifikationen und Kompetenzen knnen bei Aufnahme eines Studiums von der jeweiligen Hochschule durch ein quivalenz prfverfahren in einer Hhe angerechnet werden, die den Leistungsanforderungen des jewei ligen Studiengangs entspricht10.

Kommunikative Kompetenzen: fachbezogene Positionen und Problemlsungen zu formulieren und argumentativ zu verteidigen; sich mit Fachvertretern und mit Laien ber Informationen, Ideen, Probleme und Lsungen austau schen:  Verantwortung in einem Team bernehmen

910

Vgl. Stndige Kultusministerkonferenz der Lnder (Hrsg.): Synoptische Darstellung der in den Lndern bestehenden Mglich keiten des Hochschulzugangs fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung auf der Grundlage hochschulrechtlicher Regelungen. Stand Mrz 2003

10 Vgl. Gemeinsame Empfehlung des BMBF, der KMK und der HRK an die Hochschulen zur Vergabe von Leistungspunkten in der beruflichen Fortbildung und Anrechnung auf ein Hochschulstudium vom 26.09.2003

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Stufe 2: Master-Ebene (300 ECTS-Punkte, nach Abschluss auf Bachelor-Ebene 60, 90, 120 ECTS-Punkte)
Wissen und Verstehen Wissensverbreiterung: Masterabsolventen haben Wissen und Verstehen nachgewiesen, das normalerweise auf der BachelorEbene aufbaut und dieses wesent lich vertieft oder erweitert. Sie sind in der Lage, die Besonderheiten, Grenzen, Terminologien und Lehr meinungen ihres Lerngebiets zu definieren und zu interpretieren. Wissensvertiefung: Ihr Wissen und Verstehen bildet die Grundlage fr die Entwicklung und/ oder Anwendung eigenstndiger Ideen. Dies kann anwendungs- oder forschungsorientiert erfolgen. Sie verfgen ber ein breites, detail liertes und kritisches Verstndnis auf dem neusten Stand des Wissens in einem oder mehreren Spezialbe reichen. Knnen (Wissenserschlieung) Absolventen haben folgende Kom petenzen erworben: Instrumentale Kompetenzen: ihr Wissen und Verstehen sowie ihre Fhigkeiten zur Problem lsung auch in neuen und unver trauten Situationen anzuwenden, die in einem breiteren oder multi disziplinren Zusammenhang mit ihrem Studienfach stehen. Formale Aspekte Zugangsvoraussetzungen: Fr grundstndige Studiengnge (Diplom, Magister, Staatsexamen):  Hochschulzugangsberechtigung  entsprechend den Lnderrege lungen zum Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzu gangsberechtigung11 Fr die Master-Ebene: Erster berufs qualifizierender Hochschulabschluss mindestens auf Bachelor-Ebene, plus weitere, von der Hochschule zu definierende Zulassungsvorausset zungen Dauer:  fr Masterprogramme 1, 1,5 oder 2 Jahre (60, 90 oder 120 ECTS Punkte)  fr grundstndige Studiengnge mit Hochschulabschluss 4, 4,5 oder 5 Jahre, einschl. Abschluss arbeit (240, 270 oder 300 ECTS Punkte)  fr Studiengnge mit Staats examen12 Anschlussmglichkeiten: Promotion, Weiterbildungsoptionen bergnge aus der beruflichen Bildung: Unbeschadet des Erfordernisses eines ersten berufsqualifizierenden Abschlusses knnen auerhalb der Hochschule erworbene und durch Prfung nachgewiesene Qualifi kationen und Kompetenzen bei Aufnahme eines Studiums von der jeweiligen Hochschule durch ein quivalenzprfverfahren in einer Hhe angerechnet werden, die den Leistungsanforderungen des jewei ligen Studiengangs entspricht13.

Systemische Kompetenzen:  Wissen zu integrieren und mit Komplexitt umzugehen;  auch auf der Grundlage un vollstndiger oder begrenzter Informationen wissenschaftlich fundierte Entscheidungen zu fllen und dabei gesellschaftliche, wissenschaftliche und ethische Erkenntnisse zu bercksichtigen, die sich aus der Anwendung ihres Wissens und aus ihren Entschei dungen ergeben;  selbstndig sich neues Wissen und Knnen anzueignen  weitgehend selbstgesteuert und/ oder autonom eigenstndige for schungs- oder anwendungsorien tierte Projekte durchzufhren. Kommunikative Kompetenzen:  auf dem aktuellen Stand von Forschung und Anwendung Fachvertretern und Laien ihre Schlussfolgerungen und die diesen zugrunde liegenden Infor mationen und Beweggrnde in klarer und eindeutiger Weise zu vermitteln.  sich mit Fachvertretern und mit Laien ber Informationen, Ideen, Probleme und Lsungen auf wis senschaftlichem Niveau auszutau schen  in einem Team herausgehobene Verantwortung zu bernehmen

111213

11 Vgl. Stndige Kultusministerkonferenz der Lnder (Hrsg.): Synoptische Darstellung der in den Lndern bestehenden Mglich keiten des Hochschulzugangs fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung auf der Grundlage hochschulrechtlicher Regelungen. Stand Mrz 2003 12 S. Funote 1. 13 Vgl. Gemeinsame Empfehlung des BMBF, der KMK und der HRK an die Hochschulen zur Vergabe von Leistungspunkten in der beruflichen Fortbildung und Anrechnung auf ein Hochschulstudium vom 26.09.2003

18

HQR

Stufe 3: Doktoratsebene

300 ECTS +
Wissen und Verstehen
Knnen (Wissenserschlieung) Formale Aspekte Zugangsvoraussetzungen: Master (Uni, FH), Diplom (Uni), Magister, Staatsexamen, besonders qualifizierter Bachelor oder beson ders qualifiziertes Diplom FH Weitere Zugangsvoraussetzungen werden von der Fakultt festgelegt.

Wissensverbreiterung: Promovierte haben folgende Kom Promovierte haben ein systema petenzen erworben: tisches Verstndnis ihrer Forschungs Instrumentale Kompetenz disziplin und die Beherrschung der  wesentliche Forschungsvorhaben Fertigkeiten und Methoden nach mit wissenschaftlicher Integritt gewiesen, die in der Forschung in selbstndig zu konzipieren und diesem Gebiet angewandt werden. durchzufhren. Sie verfgen ber eine umfas Systemische Kompetenzen sende Kenntnis der einschlgigen  Wissenschaftliche Fragestel Literatur. lungen selbstndig zu identifi Wissensvertiefung: Sie haben durch die Vorlage einer wissenschaftlichen Arbeit einen eigenen Beitrag zur Forschung ge leistet, der die Grenzen des Wissens erweitert und einer nationalen oder internationalen Begutachtung durch Fachwissenschaftler standhlt.


zieren; die kritische Analyse, Entwicklung und Synthese neuer und komple xer Ideen durchzufhren; den gesellschaftlichen, wissen schaftlichen und/oder kulturellen Fortschritt einer Wissensgesell schaft in einem akademischen oder nicht-akademischen beruf lichen Umfeld voranzutreiben

Kommunikative Kompetenzen:  Erkenntnisse aus ihren Spezial gebieten mit Fachkollegen zu diskutieren, vor akademischem Publikum vorzutragen und Laien zu vermitteln.  ein Team zu fhren

HQR

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Anlage 1 bersicht: Staatsexamen

 

Lehrmter der Grundschule bzw. Primarstufe (67 Sem.)

bergreifende Lehrmter der Primarstufe und aller oder einzelner Schularten der Sekundar stufe I (79 Sem.) Lehrmter fr alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I (79 Sem.) Lehrmter der Sekundarstufe II (Allgemeinbildende Fcher) oder fr das Gymnasium (9 Sem.) Lehrmter der Sekundarstufe II (Berufliche Fcher) oder fr die beruflichen Schulen (9 Sem.) Sonderpdagogische Lehrmter (89 Sem.) Rechtswissenschaften (9 Sem.) Medizin (13 Sem.) Zahnmedizin (11 Sem.)
Veterinrmedizin (11 Sem.)
Pharmazie (8(9) Sem.)
Lebensmittelchemie ((8)9 Sem.)
Anlage 2

Anlage 2 bersicht: Hochschulzugangsberechtigungen

   

allgemeine Hochschulreife Fachgebundene Hochschulreife Fachhochschulreife (ggf. fachgebunden bzw. studiengangbezogen) Lnderrechtlich geregelte Mglichkeiten des Hochschulzugangs fr beruflich qualifizierte Bewer ber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung

Anhang B Liste der am Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen (AK DQR) beteiligten Institutionen

ANHANG

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Anhang zum DQR-Dokument

Liste der am Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen (AK DQR) beteiligten Institutionen

Vorsitz:


Bundesministerium fr Bildung und Forschung Stndige Konferenz der Kultusminister der Lnder

Mitglieder:


Bundesagentur fr Arbeit Bundesarbeitsgemeinschaft der Freien Wohlfahrtspflege e.V., vertreten durch die Katho lische Fachhochschule Freiburg Bundesinstitut fr Berufsbildung Bundesministerium fr Wirtschaft und Technologie Bundesvereinigung der Deutschen Arbeitgeberverbnde dbb beamtenbund und tarifunion, vertreten durch den Bundesverband der Lehrerinnen und Lehrer an Wirtschaftsschulen/Bundesverband der Lehrerinnen und Lehrer an beruf lichen Schulen Deutscher Gewerkschaftsbund Deutscher Industrie- und Handelskammertag e.V. Experte, Fachhochschule Osnabrck Experte, Universitt Duisburg-Essen freier zusammenschluss von studentInnenschaften e.V. Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Hochschulrektorenkonferenz IG Metall Kuratorium der Deutschen Wirtschaft fr Berufsbildung, vertreten durch den Handelsverband Deutschland Rat der Weiterbildung, vertreten durch den Deutschen Volkshochschulverband Stiftung zur Akkreditierung von Studiengngen in Deutschland Wirtschaftsministerkonferenz Wissenschaftsrat Zentralverband des Deutschen Handwerks e.V.

Anhang C Empfehlung des Europischen Parlaments und des Rates vom 23. April 2008 zur Einrichtung des Europischen Qualifikationsrahmens fr lebenslanges Lernen

EMPFEHLUNG DES EUROPISCHEN PARLAMENTS UND DES RATES vom 23. April 2008 zur Einrichtung des Europischen Qualifikationsrahmens fr lebenslanges Lernen (Text von Bedeutung fr den EWR) (2008/C 111/01)

DAS EUROPISCHE PARLAMENT UND DER RAT DEREUROPISCHEN UNION gesttzt auf den Vertrag zur Grndung der Europischen Gemeinschaft, insbesondere auf Artikel 149 Absatz 4 und Artikel150 Absatz 4, auf Vorschlag der Kommission, nach Stellungnahme des Europischen Wirtschafts- und Sozialausschusses 1, nach Stellungnahme des Ausschusses der Regionen 2, gem dem Verfahren des Artikels 251 des Vertrags 3,

in Erwgung nachstehender Grnde: (1) Individuelle Entwicklung, Wettbewerbsfhigkeit, Beschftigung und der soziale Zusammenhalt in der Gemeinschaft hngen entscheidend vom Ausbau und von der Anerkennung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen der Brger ab. Der Ausbau und die Anerkennung sollten die transnationale Mobilitt von Beschftigten und Lernenden erleichtern und dazu beitragen, dass den Anforderungen von Angebot und Nachfrage des europischen Arbeitsmarkts entsprochen wird. Deshalb sollten der Zugang zum und die Teilnahme am lebenslangen Lernen fr alle auch fr benachteiligte Menschen und die Nutzung von Qualifikationen auf nationaler und auf Gemeinschaftsebene gefrdert und verbessert werden.

ABl. C 175 vom 27.7.2007, S. 74. ABl. C 146 vom 30.6.2007, S. 77. 3 Stellungnahme des Europischen Parlaments vom 24. Oktober 2007(noch nicht im Amtsblatt verffentlicht) und Beschluss des Rates vom14. Februar 2008.
1 2

(2)

Auf seiner Tagung in Lissabon im Jahr 2000 ist der Europische Rat zu dem Schluss gelangt, dass eine grere Transparenz der Befhigungsnachweise ein wesentlicher Bestandteil der Anpassung der Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung in der Gemeinschaft an die Anforderungen der Wissensgesellschaft bilden sollte. Auf seiner Tagung in Barcelona im Jahr 2002 hat der Europische Rat ferner sowohl eine engere Zusammenarbeit im Universittsbereich als auch die Verbesserung der Transparenz und Methoden zur gegenseitigen Anerkennung von Berufsbildungssystemen gefordert. In seiner Entschlieung vom 27. Juni 2002 zum lebensbegleitenden Lernen4 hat der Rat die Kommission ersucht, in enger Zusammenarbeit mit dem Rat und den Mitgliedstaaten einen Rahmen fr die Anerkennung von Qualifikationen im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung auszuarbeiten, wobei die Ergebnisse des Bologna-Prozesses als Grundlage dienen und vergleichbare Manahmen auf dem Gebiet der beruflichen Bildung angestrebt werden sollten. Die gemeinsamen Berichte des Rates und der Kommission zur Umsetzung des Arbeitsprogramms Allgemeine und berufliche Bildung 2010, die im Jahr 2004 und2006 angenommen wurden, betonen die Notwendigkeit der Entwicklung eines Europischen Qualifikationsrahmens. Im Kontext des Kopenhagen-Prozesses haben die Schlussfolgerungen des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten vom 15. November2004 ber die knftigen Prioritten einer verstrkten europischen Zusammenarbeit bei der beruflichen Bildung der Entwicklung eines offenen und flexiblen Europischen Qualifikationsrahmens, gesttzt auf Transparenz und gegenseitiges Vertrauen, der als gemeinsamer Bezugsrahmen sowohl fr berufliche Bildung als auch fr das Hochschulwesen dienen soll, Vorrang eingerumt. Die Validierung nicht formalen und informellen Lernens sollte gem den Schlussfolgerungen des Rates vom28. Mai 2004 ber gemeinsame europische Grundstze fr die Ermittlung und Validierung von nicht formalem und informellem Lernen gefrdert werden. Bei den Tagungen des Europischen Rates in Brssel im Mrz 2005 und im Mrz 2006 ist die Bedeutung der Verabschiedung eines Europischen Qualifikationsrahmens betont worden. Diese Empfehlung trgt der Entscheidung Nr. 2241/2004/EG des Europischen Parlaments und des Rates vom 15. Dezember 2004 ber ein einheitliches gemeinschaftliches Rahmenkonzept zur Frderung der Transparenz bei Qualifikationen und Kompetenzen (Europass) 5 sowie der Empfehlung 2006/962/EG des Europischen Parlaments und des Rates vom 18. Dezember 2006 zu Schlsselkompetenzen fr lebenslanges Lernen6 Rechnung. Diese Empfehlung steht in Einklang mit dem Rahmen fr den Europischen Hochschulraum und die Zyklus-Deskriptoren, den die fr die Hochschulbildung zustndigen Minister von 45 europischen Staaten auf ihrer Tagung am 19. und 20. Mai 2005 in Bergen im Rahmen des Bologna-Prozesses vereinbart haben.

(3)

(4)

(5)

(6)

(7) (8)

(9)

(10) Die Schlussfolgerungen des Rates zur Qualittssicherung in der beruflichen Bildung vom 23. und 24. Mai 2004,die Empfehlung 2006/143/EG des Europischen Parlaments und des Rates vom 15. Februar 2006 ber die verstrkte europische Zusammenarbeit zur Qualittssicherung in der Hochschulbildung 7 und die von den fr die Hochschulbildung zustndigen Ministern im Mai 2005auf ihrer Tagung in Bergen vereinbarten Normen und Richtlinien fr die Qualittssicherung im Europischen Hochschulraum enthalten gemeinsame Grundstze fr die
4 5 6 7

ABl. C 163 vom 9.7.2002, S. 1. ABl. L 390 vom 31.12.2004, S. 6. ABl. L 394 vom 30.12.2006, S. 10. ABl. L 64 vom 4.3.2006, S. 60.

Qualittssicherung, auf die sich die Umsetzung des Europischen Qualifikationsrahmens sttzen sollte. (11) Diese Empfehlung lsst die Richtlinie 2005/36/EG des Europischen Parlamentes und des Rates vom 7. September 2005 ber die Anerkennung von Berufsqualifikationen 8 unberhrt, mit der sowohl den zustndigen nationalen Stellen als auch den Migranten Rechte und Pflichten bertragen werden. Der Verweis auf die Niveaus des Europischen Qualifikationsrahmens darf keine Auswirkungen auf den Zugang zum Arbeitsmarkt haben, wenn Berufsqualifikationen gem der Richtlinie2005/36/EG anerkannt wurden. (12) Diese Empfehlung verfolgt das Ziel, einen gemeinsamen Referenzrahmen als bersetzungsinstrument zwischen verschiedenen Qualifikationssystemen und deren Niveaus zu schaffen, und zwar sowohl fr die allgemeine und die Hochschulbildung als auch fr die berufliche Bildung. Dies wird zu einer besseren Transparenz, Vergleichbarkeit und bertragbarkeit der Qualifikationsbescheinigungen fhren, die den Brgern gem der Praxis in den verschiedenen Mitgliedstaaten ausgestellt wurden. Jedes Qualifikationsniveau sollte grundstzlich auf verschiedenen Bildungs- und Karrierewegen erreichbar sein. Darber hinaus sollte der Europische Qualifikationsrahmen den internationalen sektoralen Organisationen ermglichen, ihre Qualifikationssysteme auf einen gemeinsamen europischen Referenzpunkt zu beziehen und so die Beziehung internationaler sektoraler Qualifikationen zu nationalen Qualifikationssystemen aufzeigen. Diese Empfehlung leistet daher einen Beitrag zu den allgemeineren Zielen der Frderung des lebenslangen Lernens und der Erhhung der Beschftigungsfhigkeit, Mobilitt und sozialen Integration von Arbeitskrften und Lernenden. Transparente Qualittssicherungsgrundstze und der Austausch von Informationen werden ihre Umsetzung durch die Entwicklung gegenseitigen Vertrauens frdern. (13) Diese Empfehlung sollte der Modernisierung des Bildungs- und Ausbildungssystems, der Kopplung zwischen Bildung, Ausbildung und Beschftigung sowie der Brckenbildung zwischen formalem, nicht formalem und informellem Lernen dienen und auch zur Validierung von durch Erfahrungen erlangten Lernergebnissen beitragen. (14) Die nationalen Qualifikationssysteme und/oder Qualifikationen werden durch diese Empfehlung weder ersetzt noch definiert. Der Europische Qualifikationsrahmen beschreibt keine spezifischen Qualifikationen oder Einzelkompetenzen, und bestimmte Qualifikationen sollten ber das jeweilige nationale Qualifikationssystem dem entsprechenden Niveau des Europischen Qualifikationsrahmens zugeordnet werden. (15) Aufgrund ihrer nicht verbindlichen Natur steht diese Empfehlung im Einklang mit dem Subsidiarittsprinzip, da sie das Ttigwerden der Mitgliedstaaten untersttzt und ergnzt indem sie eine engere Zusammenarbeit mit dem Ziel ermglicht, die Transparenz zu erhhen und die Mobilitt sowie das lebenslange Lernen zu frdern. Sie sollte im Einklang mit der nationalen Gesetzgebung und Praxis umgesetzt werden. (16) Da das Ziel dieser Empfehlung, nmlich einen gemeinsamen Referenzrahmen als bersetzungsinstrument zwischen verschiedenen Qualifikationssystemen und deren Niveaus zu schaffen, auf Ebene der Mitgliedstaaten nicht ausreichend verwirklicht werden kann und daher wegen des Umfangs und der Wirkungen der Manahmen besser auf Gemeinschaftsebene zu verwirklichen ist, kann die Gemeinschaft im Einklang mit dem in Artikel 5 des Vertrags niedergelegten Subsidiarittsprinzip ttig werden. Entsprechend dem in demselben Artikel genannten Grundsatz der Verhltnismigkeit geht diese Empfehlung nicht ber das zur Erreichung dieses Ziels erforderliche Ma hinaus

ABl. L 255 vom 30.9.2005, S. 22. Richtlinie gendert durch die Richtlinie 2006/100/EG des Rates (ABl. L 363 vom 20.12.2006, S. 141).

EMPFEHLEN DEN MITGLIEDSTAATEN: 1. den Europischen Qualifikationsrahmen als Referenzinstrument zu verwenden, um die Qualifikationsniveaus verschiedener Qualifikationssysteme zu vergleichen und sowohl das lebenslange Lernen und die Chancengleichheit in der wissensbasierten Gesellschaft als auch die weitere Integration des europischen Arbeitsmarkts zu frdern, wobei die Vielfalt der nationalen Bildungssysteme zu respektieren ist; ihre nationalen Qualifikationssysteme bis 2010 an den Europischen Qualifikationsrahmen zu koppeln, insbesondere indem sie ihre Qualifikationsniveaus auf transparente Art und Weise mit den in Anhang II aufgefhrten Niveaus verknpfen und im Einklang mit der nationalen Gesetzgebung und Praxis gegebenenfalls nationale Qualifikationsrahmen erarbeiten; gegebenenfalls Manahmen zu erlassen, damit bis 2012 alle neuen Qualifikationsbescheinigungen, Diplome und Europass-Dokumente, die von den dafr zustndigen Stellen ausgestellt werden, ber die nationalen Qualifikationssysteme einen klaren Verweis auf das zutreffende Niveau des Europischen Qualifikationsrahmens enthalten; bei der Beschreibung und Definition von Qualifikationen einen Ansatz zu verwenden, der auf Lernergebnissen beruht, und die Validierung nicht formalen und informellen Lernens gem den gemeinsamen europischen Grundstzen, die in den Schlussfolgerungen des Rates vom 28. Mai 2004 vereinbart wurden, zu frdern, wobei besonderes Augenmerk auf die Brger zu richten ist, die sehr wahrscheinlich von Arbeitslosigkeit und unsicheren Arbeitsverhltnissen bedroht sind und in Bezug auf die ein derartiger Ansatz zu einer strkeren Teilnahme am lebenslangen Lernen und zu einem besseren Zugang zum Arbeitsmarkt beitragen knnte; bei der Koppelung der im Rahmen der Hochschulbildung und der beruflichen Bildung erworbenen Qualifikationen innerhalb der nationalen Qualifikationssysteme an den Europischen Qualifikationsrahmen die in Anhang III dargelegten Grundstze fr die Qualittssicherung in der allgemeinen und beruflichen Bildung zu frdern und anzuwenden; nationale, mit den spezifischen Strukturen der Mitgliedstaaten verbundene und ihren jeweiligen Anforderungen gengende Koordinierungsstellen zu benennen, die die Beziehung zwischen den nationalen Qualifikationssystemen und dem Europischen Qualifikationsrahmen untersttzen und zusammen mit anderen zustndigen nationalen Behrden lenken, um die Qualitt und die Transparenz dieser Beziehung zu frdern. Diese nationalen Koordinierungsstellen sollten unter anderem folgende Aufgaben erfllen: a) Verknpfung der Qualifikationsniveaus der nationalen Qualifikationssysteme mit den in Anhang II beschriebenen Niveaus des Europischen Qualifikationsrahmens; b) Gewhrleistung einer transparenten Methodik, mit deren Hilfe nationale Qualifikationsniveaus mit dem Europischen Qualifikationsrahmen verknpft werden, um die Vergleichbarkeit zwischen diesen zu erleichtern, und Gewhrleistung der Verffentlichung der daraus folgenden Entscheidungen; c) Sicherstellung des Zugangs der Betroffenen zu Informationen und Leitlinien darber, wie nationale Qualifikationen ber die nationalen Qualifikationssysteme an den Europischen Qualifikationsrahmen gekoppelt werden; d) Frderung der Einbindung aller wichtigen Betroffenen, wozu im Einklang mit der nationalen Gesetzgebung und Praxis auch Einrichtungen der Hochschulbildung und der beruflichen Bildung, Sozialpartner, Sektoren und Experten im Bereich des Vergleichs und der Nutzung von Qualifikationen auf europischer Ebene gehren;

2.

3.

4.

5.

6.

BILLIGEN DIE ABSICHT DER KOMMISSION: 1. die Mitgliedstaaten bei der Durchfhrung der oben angefhrten Aufgaben und internationale sektorale Organisationen bei der Verwendung der Referenzniveaus und der in dieser Empfehlung dargelegten Grundstze des Europischen Qualifikationsrahmens zu untersttzen, vor allem dadurch, dass sie die Zusammenarbeit, den Austausch bewhrter Verfahren und die praktische Erprobung unter anderem durch die freiwillige gegenseitige Begutachtung und die Durchfhrung von Pilotprojekten im Rahmen von Gemeinschaftsprogrammen sowie durch die Einleitung von Manahmen zur Information und Anhrung der mit dem sozialen Dialog befassten Ausschsse frdert und untersttzende Materialien und Leitfden ausarbeitet; bis 23. April 2009 eine beratende Gruppe fr den Europischen Qualifikationsrahmen, die Vertreter der Mitgliedstaaten, der europischen Sozialpartner und gegebenenfalls andere Betroffene umfasst, einzurichten, die dafr zustndig ist, fr die Gesamtkohrenz des Prozesses der Koppelung von Qualifikationssystemen an den Europischen Qualifikationsrahmen zu sorgen und dessen Transparenz zu frdern; die auf diese Empfehlung hin durchgefhrten Manahmen, unter anderem auch das Mandat und den Zeitrahmen fr die beratende Gruppe, in Zusammenarbeit mit den Mitgliedstaaten nach Anhrung der Betroffenen zu beurteilen und zu bewerten und dem Europischen Parlament und dem Rat bis zum 23. April 2013 einen Bericht ber die gewonnenen Erfahrungen sowie Schlussfolgerungen fr die Zukunft vorzulegen; dies schliet erforderlichenfalls eine berprfung und berarbeitung dieser Empfehlung ein; enge Verknpfungen zwischen dem Europischen Qualifikationsrahmen und bestehenden oder knftigen europischen Systemen zur Anrechnung und Akkumulierung von Studienleistungen an Hochschulen und bei der Berufsausbildung zufrdern, um die Mobilitt der Brger zu verbessern und die Anerkennung der Lernergebnisse zu erleichtern.

2.

3.

4.

Geschehen zu Straburg am 23. April 2008.

Im Namen des Europischen Parlaments Der Prsident H.-G. PTTERING

Im Namen des Rates Der Prsident J. LANARI

ANHANG I Begriffsbestimmungen Im Sinne der Empfehlung bezeichnet der Ausdruck: a) Qualifikation das formale Ergebnis eines Beurteilungs- und Validierungsprozesses, bei dem eine dafr zustndige Stelle festgestellt hat, dass die Lernergebnisse einer Person vorgegebenen Standards entsprechen; nationales Qualifikationssystem alle Aspekte der Manahmen eines Mitgliedstaats, die mit der Anerkennung von Lernen zu tun haben, sowie sonstige Mechanismen, die einen Bezug zwischen der allgemeinen und beruflichen Bildung einerseits und dem Arbeitsmarkt und der Zivilgesellschaft andererseits herstellen. Dazu zhlen die Ausarbeitung und Umsetzung institutioneller Regelungen und Prozesse im Zusammenhang mit der Qualittssicherung sowie der Beurteilung und der Vergabe von Qualifikationen. Ein nationales Qualifikationssystem kann aus mehreren Teilsystemen bestehen und einen nationalen Qualifikationsrahmen umfassen; nationaler Qualifikationsrahmen ein Instrument zur Klassifizierung von Qualifikationen anhand eines Bndels von Kriterien zur Bestimmung des jeweils erreichten Lernniveaus; Ziel ist die Integration und Koordination nationaler Qualifikationsteilsysteme und die Verbesserung der Transparenz, des Zugangs, des fortschreitenden Aufbaus und der Qualitt von Qualifikationen im Hinblick auf den Arbeitsmarkt und die Zivilgesellschaft; Sektor eine Zusammenfassung beruflicher Ttigkeiten anhand ihrer wichtigsten Wirtschaftsfunktion, ihres wichtigsten Produkts, ihrer wichtigsten Dienstleistung oder ihrer wichtigsten Technik; internationale sektorale Organisation eine Vereinigung nationaler Organisationen, wozu z. B. Arbeitgeber- und Berufsverbnde gehren, die die Interessen nationaler Sektoren vertritt; Lernergebnisse Aussagen darber, was ein Lernender wei, versteht und in der Lage ist zu tun, nachdem er einen Lernprozess abgeschlossen hat. Sie werden als Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen definiert; Kenntnisse das Ergebnis der Verarbeitung von Information durch Lernen. Kenntnisse bezeichnen die Gesamtheit der Fakten, Grundstze, Theorien und Praxis in einem Arbeitsoder Lernbereich. Im Europischen Qualifikationsrahmen werden Kenntnisse als Theorieund/oder Faktenwissen beschrieben; Fertigkeiten die Fhigkeit, Kenntnisse anzuwenden und Know-how einzusetzen, um Aufgaben auszufhren und Probleme zu lsen. Im Europischen Qualifikationsrahmen werden Fertigkeiten als kognitive Fertigkeiten (logisches, intuitives und kreatives Denken) und praktische Fertigkeiten (Geschicklichkeit und Verwendung von Methoden, Materialien, Werkzeugen und Instrumenten) beschrieben; Kompetenz die nachgewiesene Fhigkeit, Kenntnisse, Fertigkeiten sowie persnliche, soziale und methodische Fhigkeiten in Arbeits- oder Lernsituationen und fr die berufliche und/oder persnliche Entwicklung zu nutzen. Im Europischen Qualifikationsrahmen wird Kompetenz im Sinne der bernahme von Verantwortung und Selbststndigkeit beschrieben.

b)

c)

d)

e) f)

g)

h)

i)

ANHANG II Deskriptoren zur Beschreibung der Niveaus des Europischen Qualifikationsrahmens (EQR) Jedes der acht Niveaus wird durch eine Reihe von Deskriptoren definiert, die die Lernergebnisse beschreiben, die fr die Erlangung der diesem Niveau entsprechenden Qualifikationen in allen Qualifikationssystemen erforderlich sind Kenntnisse Im Zusammenhang mit dem EQR werden Kenntnisse als Theorieund/oder Faktenwissen beschrieben Fertigkeiten Im Zusammenhang mit dem EQR werden Fertigkeiten als kognitive Fertigkeiten (unter Einsatz logischen, intuitiven und kreativen Denkens) und praktische Fertigkeiten (Geschicklichkeit und Verwendung von Methoden, Materialien, Werkzeugen und Instrumenten) beschrieben grundlegende Fertigkeiten, die zur Ausfhrung einfacher Aufgaben erforderlich sind Kompetenz Im Zusammenhang mit dem EQR wird Kompetenz im Sinne der bernahme von Verantwortung und Selbststndigkeit beschrieben

Niveau 1 Zur Erreichung von Niveau 1 erforderliche Lernergebnisse Niveau 2 Zur Erreichung von Niveau 2 erforderliche Lernergebnisse

grundlegendes Allgemeinwissen

Arbeiten oder Lernen unter direkter Anleitung in einem vorstrukturierten Kontext

grundlegendes Faktenwissen in einem Arbeitsoder Lernbereich

grundlegende kognitive und praktische Fertigkeiten, die zur Nutzung relevanter Informationen erforderlich sind, um Aufgaben auszufhren und Routineprobleme unter Verwendung einfacher Regeln und Werkzeuge zu lsen eine Reihe kognitiver und praktischer Fertigkeiten zur Erledigung von Aufgaben und zur Lsung von Problemen, wobei grundlegende Methoden, Werkzeuge, Materialien und Informationen ausgewhlt und angewandt werden eine Reihe kognitiver und

Arbeiten oder Lernen unter Anleitung mit einem gewissen Ma an Selbststndigkeit

Niveau 3 Zur Erreichung von Niveau 3 erforderliche Lernergebnisse

Kenntnisse von Fakten, Grundstzen, Verfahren und allgemeinen Begriffen in einem Arbeits- oder Lernbereich

Verantwortung fr die Erledigung von Arbeits- oder Lernaufgaben bernehmen bei der Lsung von Problemen das eigene Verhalten an die jeweiligen Umstnde anpassen

Niveau 4

breites Spektrum

Selbststndiges Ttigwerden

Zur Erreichung von Niveau 4 erforderliche Lernergebnisse

an Theorie- und Faktenwissen in einem Arbeitsoder Lernbereich

praktischer Fertigkeiten, die erforderlich sind, um Lsungen fr spezielle Probleme in einem Arbeits- oder Lernbereich zu finden

innerhalb der Handlungsparameter von Arbeits- oder Lernkontexten, die in der Regel bekannt sind, sich jedoch ndern knnen Beaufsichtigung der Routinearbeit anderer Personen, wobei eine gewisse Verantwortung fr die Bewertung und Verbesserung der Arbeits- oder Lernaktivitten bernommen wird Leiten und Beaufsichtigen in Arbeits- oder Lernkontexten, in denen nicht vorhersehbare nderungen auftreten berprfung und Entwicklung der eigenen Leistung und der Leistung anderer Personen

Niveau 5 (*) Zur Erreichung von Niveau 5 erforderliche Lernergebnisse

umfassendes, spezialisiertes Theorie- und Faktenwissen in einem Arbeitsoder Lernbereich sowie Bewusstsein fr die Grenzen dieser Kenntnisse fortgeschrittene Kenntnisse in einem Arbeitsoder Lernbereich unter Einsatz eines kritischen Verstndnisses von Theorien und Grundstzen

umfassende kognitive und praktische Fertigkeiten die erforderlich sind, um kreative Lsungen fr abstrakte Probleme zu erarbeiten

Niveau 6 (**) Zur Erreichung von Niveau 6 erforderliche Lernergebnisse

fortgeschrittene Fertigkeiten, die die Beherrschung des Faches sowie Innovationsfhigkeit erkennen lassen, und zur Lsung komplexer und nicht vorhersehbarer Probleme in einem spezialisierten Arbeitsoder Lernbereich ntig sind spezialisierte Problemlsungsfertigkeiten im Bereich Forschung und/oder Innovation, um neue Kenntnisse zu gewinnen und neue Verfahren zu entwickeln sowie um Wissen aus verschiedenen Bereichen zu integrieren

Leitung komplexer fachlicher oder beruflicher Ttigkeiten oder Projekte und bernahme von Entscheidungsverantwortung in nicht vorhersehbaren Arbeits- oder Lernkontexten bernahme der Verantwortung fr die berufliche Entwicklung von Einzelpersonen und Gruppen Leitung und Gestaltung komplexer, unvorhersehbarer Arbeits- oder Lernkontexte, die neue strategische Anstze erfordern bernahme bon Verantwortung fr Beitrge zum Fachwissen und zur Berufspraxis und/oder fr die berprfung der strategischen Leistung von Teams

Niveau 7 (***) Zur Erreichung von Niveau 7 erforderliche Lernergebnisse

hoch spezialisiertes Wissen, das zum Teil an neueste Erkenntnisse in einem Arbeitsoder Lernbereich anknpft, als Grundlage fr innovative Denkanstze und/oder Forschung kritisches Bewusstsein fr Wissensfragen in einem Bereich und an der Schnittstelle zwischen verschiedenen

Bereichen Niveau 8 (****) Zur Erreichung von Niveau 8 erforderliche Lernergebnisse Spitzenkenntnisse in einem arbeitsoder Lernbereich und an der Schnittstelle zwischen verschiedenen Bereichen weitest fortgeschrittene und spezialisierte Fertigkeiten und Methoden, einschlielich Synthese und Evaluierung, zur Lsung zentraler Fragestellungen in den Bereichen Forschung und/oder Innovation und zur Erweiterung oder Neudefinition vorhandener Kenntnisse oder beruflicher Praxis fachliche Autoritt, Innovationsfhigkeit, Selbststndigkeit, wissenschaftliche und berufliche Integritt und nachhaltiges Engagement bei der Entwicklung neuer Ideen oder Verfahren in fhrenden Arbeitsoder Lernkontexten, einschlielich der Forschung

Kompatibilitt mit dem Qualifikationsrahmen fr den europischen Hochschulraum Der Qualifikationsrahmen fr den Europischen Hochschulraum bietet Deskriptoren fr

Studienzyklen. Jeder Deskriptor fr einen Studienzyklus formuliert eine allgemeine Aussage ber gngige Erwartungen betreffend Leistungen und Fhigkeiten, die mit Qualifikationen am Ende eines Studienzyklus verbunden sind. (*) Der Deskriptor fr den Kurzstudiengang (innerhalb des ersten Studienzyklus oder in Verbindung damit), der von der Joint Quality Initiative als Teil des Bologna-Prozesses entwickelt wurde, entspricht den zur Erreichung von EQR-Niveau 5 erforderlichen Lernergebnissen. (**) Der Deskriptor fr den ersten Studienzyklus des Qualifikationsrahmens fr den Europischen Hochschulraum, der von den fr die Hochschulbildung zustndigen Ministern auf ihrer Tagung im Mai 2005 in Bergen im Rahmen des Bologna-Prozesses beschlossen wurde, entspricht den zur Erreichung von EQR-Niveau 6 erforderlichen Lernergebnissen. (***) Der Deskriptor fr den zweiten Studienzyklus des Qualifikationsrahmens fr den Europischen Hochschulraum, der von den fr die Hochschulbildung zustndigen Ministern auf ihrer Tagung im Mai 2005 in Bergen im Rahmen des Bologna-Prozesses beschlossen wurde, entspricht den zur Erreichung von EQR-Niveau 7 erforderlichen Lernergebnissen. (****) Der Deskriptor fr den dritten Studienzyklus des Qualifikationsrahmens fr den Europischen Hochschulraum, der von den fr die Hochschulbildung zustndigen Ministern auf ihrer Tagung im Mai 2005 in Bergen im Rahmen des Bologna-Prozesses beschlossen wurde, entspricht den zur Erreichung von EQR-Niveau 8 erforderlichen Lernergebnissen.

ANHANG III Gemeinsame Grundstze fr die Qualittssicherung in der Hochschul- und Berufsbildung im Kontext des Europischen Qualifikationsrahmens Bei der Umsetzung des Europischen Qualifikationsrahmens sollten, um die Rechenschaftspflicht und die Verbesserung der Hochschul- und Berufsbildung zu gewhrleisten, fr die Qualittssicherung folgende Grundstze gelten: Qualittssicherungsstrategien und -verfahren sollten allen Niveaustufen des Europischen Qualifikationsrahmens zugrunde liegen, die Qualittssicherung sollte integraler Bestandteil der internen Verwaltung von Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung sein, die Qualittssicherung sollte die regelmige Evaluierung von Einrichtungen und deren Programmen und Qualittssicherungssystemen durch externe Prforgane oder -stellen einschlieen, externe Prforgane oder -stellen, die Qualittssicherung durchfhren, sollten selbst regelmig berprft werden, Qualittssicherung sollte die Dimensionen Kontext, Input, Prozess und Output umfassen und den Schwerpunkt auf Output und Lernergebnisse legen,

Qualittssicherungssysteme sollten folgende Elemente beinhalten: klare und messbare Ziele und Standards; Leitlinien fr die Umsetzung, darunter die Einbindung der Betroffenen, angemessene Ressourcen, einheitliche Evaluierungsmethoden, die Selbstbewertung und externe Prfung miteinander verbinden, Feedbackmechanismen und Verfahren zur Verbesserung, allgemein zugngliche Evaluierungsergebnisse, Initiativen zur Qualittssicherung auf internationaler, nationaler und regionaler Ebene sollten koordiniert werden, um fr den bersichtlichkeit, Kohrenz, Synergie und eine das gesamte System umfassende Analyse zu sorgen, Qualittssicherung sollte ein Prozess sein, bei dem ber alle Niveaustufen und Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung hinweg zusammengearbeitet wird, unter Beteiligung aller wichtigen Betroffenen in den Mitgliedstaaten und in der Gemeinschaft, Leitlinien fr die Qualittssicherung auf Gemeinschaftsebene knnen als Bezugspunkte fr Evaluierungen und Peer-Lernen dienen.

Anhang D Gemeinsamer Beschluss der Stndigen Konferenz der Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland, des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung, der Wirtschaftsministerkonferenz und des Bundesministeriums fr Wirtschaft und Technologie zum Deutschen Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen (DQR)

Gemeinsamer Beschluss der Stndigen Konferenz der Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland, des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung, der Wirtschaftsministerkonferenz und des Bundesministeriums fr Wirtschaft und Technologie zum Deutschen Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen (DQR)
Prambel Das Europische Parlament und der Rat der Europischen Union haben mit ihrer Empfehlung zur Einrichtung des Europischen Qualifikationsrahmens fr lebenslanges Lernen vom 23.04.2008 (Europischer Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen EQR) einen europischen Referenzrahmen geschaffen, der die Transparenz und Vergleichbarkeit von Qualifikationen in Europa unter Wahrung der Bildungsvielfalt frdern soll. Der europische Referenzrahmen fungiert als bersetzungsinstrument, das nationale Qualifikationen europaweit verstndlich macht. Der EQR ist damit ein wichtiger Baustein zur Strkung der Mobilitt zwischen den europischen Bildungssystemen und auf dem sich zunehmend ffnenden europischen Arbeitsmarkt. Der EQR ist Ausgangspunkt fr die Entwicklung eines Deutschen Qualifikationsrahmens fr lebenslanges Lernen (DQR), der die Besonderheiten des deutschen Bildungssystems bercksichtigt. Der DQR soll als umfassende, bildungsbereichsbergreifende Matrix zur Einordnung von Qualifikationen zum einen die Orientierung im deutschen Bildungssystem erleichtern und zum anderen zur Vergleichbarkeit deutscher Qualifikationen beitragen. Artikel 1 Gegenstand (1) Die Stndige Konferenz der Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland (Kultusministerkonferenz), das Bundesministerium fr Bildung und Forschung, die Wirtschaftsministerkonferenz und das Bundesministerium fr Wirtschaft und Technologie haben sich darauf verstndigt, den Europischen Qualifikationsrahmens fr lebenslanges Lernen (EQR) in Deutschland durch einen Deutschen Qualifikationsrahmen (DQR) umzusetzen, der die Zuordnung der Qualifikationen der Allgemeinbildung, der Hochschulbildung und der beruflichen Bildung - jeweils einschlielich der Weiterbildung - zu den Niveaustufen des EQR auf der Grundlage der Lernergebnisse ermglicht (Anlage). (2) Die Unterzeichnenden sind sich darber einig, dass die Zuordnung von Qualifikationen zu den Niveaus des DQR keine Berechtigung verleiht. Die Zuordnung ersetzt das in Deutschland bestehende Berechtigungssystem nicht; sie hat insbesondere keine Wirkung fr den Zugang zu oder fr Anerkennungsentscheidungen in diesem Berechtigungssystem. Ferner bleibt die 1 Richtlinie 2005/36/EG unberhrt . Es besteht auerdem Einvernehmen, dass die in Deutschland geltenden Ausbildungs- und Prfungsordnungen und die hierfr geltenden Zustndigkeiten durch die Zuordnung von Qualifikationen zu den Niveaus des DQR und des EQR nicht berhrt werden.

(3) Fr das Verfahren der Zuordnung der Qualifikationen zu den Niveaus des DQR und des EQR
werden eine Zuordnungsbersicht und ein Handbuch, die die Verfahrensqualitt bei der Zuordnung der einzelnen Qualifikationen gewhrleisten sollen, bereitgestellt.

2005/36/EG des Europischen Parlaments und des Rates vom 7. September 2005 ber die Anerkennung von Berufsqualif kationen (ABl. L 255 vom 30.09.2005, S. 22) gendert durch die Richtlinie 2006/100/EG des Rates (ABl. L 363 vom 20.12.2006, S. 141)

Artikel 2 Bescheinigungen ber das Referenzniveau (1) Es wird angestrebt, dass Bescheinigungen ber Qualifikationen (beginnend mit dem Jahr 2013 schrittweise) einen Hinweis auf das jeweilige DQR / EQR-Referenzniveau enthalten und dass die hierfr zustndigen Stellen in allen Bildungsbereichen durch geeignete Manahmen sicherstellen, dass die Hinweise der Zuordnungsbersicht entsprechen. Dies gilt sowohl fr ffentliche Schulen, Hochschulen als auch fr Schulen und Hochschulen in freier Trgerschaft, nichtffentliche Bildungseinrichtungen und zustndige Stellen nach BBiG/HwO. (2) Qualifikationen von Schulen und Hochschulen in freier Trgerschaft und sonstiger nicht-ffentlicher Bildungseinrichtungen, die durch staatliche Manahmen nicht einbezogen werden, knnen in das Verzeichnis der Zuordnungen zu einer Niveaustufe des DQR und des EQR aufgenommen werden, wenn sie den DQR und die ihm zugrundeliegenden Grundstze akzeptieren und das im Handbuch beschriebene Zuordnungsverfahren durchlaufen haben. Artikel 3 Bund-Lnder-Koordinierungsstelle DQR (1) Zur Koordination der sich aus diesem Gemeinsamen Beschluss ergebenden Aufgaben treten Beauftragte der Kultusministerkonferenz und des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung sowie Beauftragte der Wirtschaftsministerkonferenz und des Bundesministeriums fr Wirtschaft und Technologie als Bund-Lnder-Koordinierungsstelle DQR zusammen. Bei Bedarf werden Vertreter weiterer Fachministerien hinzugezogen. Der AK DQR wird als Beratungsgremium beteiligt. Die Bund-Lnder-Koordinierungsstelle DQR handelt als Nationale Koordinierungsstelle im Sinne der Empfehlungen des Europischen Parlaments und des Rats der Europischen Union vom 23.04.2008. Sie berprft die Zuordnungen im Hinblick auf die Stimmigkeit des Gesamtgefges und nimmt insbesondere folgende Aufgaben wahr: Abgabe von Empfehlungen zur Verknpfung der Qualifikationsniveaus des DQR mit denen des EQR. Gewhrleistung einer transparenten Methodik, mit deren Hilfe die Qualifikationsniveaus des DQR mit denen des EQR verknpft werden, um die Vergleichbarkeit zwischen diesen zu erleichtern (Handbuch). Fhrung eines Verzeichnisses der von den zustndigen Stellen vorgenommenen Zuordnungen zu einem Niveau des DQR und des EQR und die mindestens einmal jhrlich erfolgende Verffentlichung einer aktualisierten Fassung des Verzeichnisses. Sicherstellung der Information von Betroffenen, wie und nach welchen Leitlinien in Deutsch-land erworbene Qualifikationen ber den DQR an den EQR gekoppelt werden. Einbeziehung der Sozialpartner und Wirtschaftsorganisationen und weiterer betroffener Organisationen.

(2) Die Bund-Lnder-Koordinierungsstelle DQR besteht aus insgesamt sechs Mitgliedern. Hiervon werden jeweils zwei Mitglieder von der Kultusministerkonferenz und vom Bundesministerium fr Bildung und Forschung und jeweils ein Mitglied von der Wirtschaftsministerkonferenz und vom Bundesministerium fr Wirtschaft und Technologie benannt. Sie tagt in der Regel zweimal jhrlich und gibt sich eine Geschftsordnung. (3) Die Arbeit der Bund-Lnder-Koordinierungsstelle DQR wird durch die jeweils zustndigen Arbeitseinheiten des Sekretariats der Kultusministerkonferenz und des Bundesministeriums fr 2

Bildung und Forschung untersttzt. Die Arbeitseinheiten wirken bei der Wahrnehmung ihrer Aufgaben zusammen. (4) Den Vorsitz bernehmen je ein von der Kultusministerkonferenz und ein von dem Bundesministerium fr Bildung und Forschung benanntes Mitglied gemeinsam. (5) Der Arbeitskreis DQR (AK DQR) setzt sich zusammen aus Akteuren der Allgemeinbildung, der Hochschulbildung und der beruflichen Aus- und Weiterbildung, der Sozialpartner und anderen Experten aus Wissenschaft und Praxis. (6) Meinungsverschiedenheiten, die sich aus der Auslegung oder bei der Durchfhrung dieses Gemeinsamen Beschlusses ergeben, werden durch Konsultationen zwischen jeweils drei vom Bund und den Lndern benannten Beauftragten (Steuerungsgremium DQR) unter Bercksichtigung der Empfehlungen des Beratungsgremiums AK DQR gtlich beigelegt. Artikel 4 Kosten (1) Die durch die Umsetzung dieses Gemeinsamen Beschlusses verursachten Kosten werden im Rahmen der haushaltsmigen Mglichkeiten von jeder Seite fr ihren Zustndigkeitsbereich selbst getragen. Es wird davon ausgegangen, dass bei dieser Verfahrensweise eine gleichmige Kostenbelastung entsteht, so dass weitere Regelungen entbehrlich sind. (2) Die notwendigen persnlichen und schlichen Ausgaben zur Durchfhrung von Sitzungen tragen die entsendenden Stellen selbst. (3) Die Verpflichtungen aus diesem Gemeinsamen Beschluss stehen unter dem Vorbehalt der Bereitstellung der erforderlichen Haushaltsmittel. Artikel 5 Inkrafttreten Der Gemeinsame Beschluss tritt zum 01.05.2013 in Kraft. Artikel 6 Schlussbestimmung Dieser Gemeinsame Beschluss soll entsprechend den Empfehlungen der Europischen Kommission in den nchsten Jahren auf andere Lernbereiche (nicht-formal, informell) ausgeweitet werden. Der Beitritt weiterer Fachministerkonferenzen und Bundesministerien zu diesem Beschluss wird deswegen begrt.

Anlage
zum Gemeinsamen Beschluss der Stndigen Konferenz der Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland, des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung, der Wirtschaftsministerkonferenz und des Bundesministeriums fr Wirtschaft und Technologie zur Einfhrung des Deutschen Qualifikationsrahmens fr lebenslanges Lernen (DQR)

bersicht der Zuordnungen

Aktualisierter Stand: 1. August 2013

Niveau Qualifikationen 1 Berufsausbildungsvorbereitung Berufsvorbereitende Bildungsmanahmen der Arbeitsagentur (BvB) 2 Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) Berufsvorbereitende Bildungsmanahmen der Arbeitsagentur (BvB) Berufsausbildungsvorbereitung Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) Einstiegsqualifizierung (EQ) Berufsfachschule (Berufliche Grundbildung) Duale Berufsausbildung (2-jhrige Ausbildungen) Berufsfachschule (Mittlerer Schulabschluss) Duale Berufsausbildung (3- und 3 -jhrige Ausbildungen) Berufsfachschule (Assistentenberufe) Berufsfachschule (vollqualifizierende Berufsausbildung nach BBiG/HwO) IT-Spezialist (Zertifizierter)* Servicetechniker (Geprfter)* Bachelor Fachkaufmann (Geprfter)* Fachschule (Staatlich Geprfter >) Fachwirt (Geprfter)* Meister (Geprfter)* Operativer Professional (IT) (Geprfter)* Master Strategischer Professional (IT) (Geprfter)* Promotion

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* Weitere Qualifikationen der beruflichen Aufstiegsfortbildung werden nach dem im Gemeinsamen Beschluss beschriebenen Verfahren konsensual zugeordnet.

Niveau 1 ber Kompetenzen zur Erfllung einfacher Anforderungen in einem berschaubar und stabil strukturierten Lern- oder Arbeitsbereich verfgen. Die Erfllung der Aufgaben erfolgt unter Anleitung. Qualifikationen: Berufsausbildungsvorbereitung Berufsvorbereitende Bildungsmanahmen der Arbeitsagentur (BvB) Berufsvorbereitungsjahr (BVJ)

Berufsausbildungsvorbereitung1
Die Berufsausbildungsvorbereitung zielt darauf ab, Grundlagen fr den Erwerb beruflicher Hanlungsfhigkeit zu vermitteln und somit an eine Berufsausbildung in einem anerkannten Ausbildungsberuf heranzufhren. Damit erleichtert sie jungen Menschen, die nach dem Verlassen der allgemeinbildenden Schule noch nicht ausbildungsreif sind, den Einstieg in das Berufsleben. Sie richtet sich somit an lernbeeintrchtigte oder sozial benachteiligte Personen, deren Entwicklungsstand eine erfolgreiche Ausbildung in einem anerkannten Ausbildungsberuf noch nicht erwarten lsst. Sie ist im Berufsbildungsgesetz und der Handwerksordnung geregelt ( 1 und 68 ff BBiG / 42 k ff HwO). Die Vermittlung von Grundlagen fr den Erwerb beruflicher Handlungskompetenz kann insbesondere durch inhaltlich und zeitlich abgegrenzte Lerneinheiten erfolgen, die aus den Inhalten anerkannter Ausbildungsberufe entwickelt werden (Qualifizierungsbausteine nach 69 BBiG). Qualifizierungsbausteine knnen in einer schulischen Manahme im Rahmen des Besuchs des Berufsvorbereitungsjahres an beruflichen Schulen in Zustndigkeit der Lnder oder auerschulisch im Rahmen der Teilnahme an einer Manahme der Bundesagentur fr Arbeit angeboten werden. Eine mgliche Zertifizierung im Rahmen schulischer Manahmen ist mitunter in Verordnungen der Lnder ber die Bescheinigung von Grundlagen beruflicher Handlungsfhigkeit im Rahmen der Berufsausbildungsvorbereitung geregelt. Die Absolventen verfgen > Wissen: Fertigkeiten: Sozialkompetenz: Selbstndigkeit: >ber grundlegendes Orientierungswissen >ber basale Elemente kognitiver, methodischer oder praktischer Fertigkeiten >ber grundlegende Fhigkeiten, sich in sozialen Kontexten zu verorten >ber grundlegende Fhigkeiten, um Verantwortung fr die eigene Lebensgestaltung zu bernehmen

Da die Berufsausbildungsvorbereitung sowohl Niveau 1 als auch Niveau 2 zugeordnet wird, ist der Text identisch.

Berufsvorbereitende Bildungsmanahmen der Arbeitsagentur (BvB) gem. 51/52 SGB III

1. Beschreibung des Qualifikationstyps Berufsvorbereitende Bildungsmanahmen der BA sind ein Qualifizierungsinstrument, um Jugendlichen und jungen Erwachsenen den Zugang zum Ausbildungs- und Arbeitsmarkt zu ermglichen. Ziel der Grundstufe ist die Herausbildung und Festigung erforderlicher persnlicher Fhigkeiten und Fertigkeiten fr die Aufnahme einer Ausbildung oder Arbeit. Das beinhaltet auch die Motivierung des Jugendlichen/der Jugendlichen zur Aufnahme einer schulischen oder betrieblichen Ausbildung bzw. zur Aufnahme eines Beschftigungsverhltnisses. Eine Dokumentation der erworbenen Kompetenzen in BvB im Sinne eines formellen Nachweises erfolgt nur in den Fllen, in denen Qualifizierungsbausteine bzw. Ausbildungsbausteine erworben wurden oder ein Schulabschluss nachgeholt wurde. 2. Beispiel Beim Einstieg in BvB werden insbesondere folgende Zielgruppen unterschieden: a) Eintritt in die Grundstufe mit Eignungsanalyse In die Grundstufe treten die Teilnehmenden ein, die (noch) nicht ausbildungsreif sind, noch keine Berufswahlentscheidung getroffen haben oder (noch) nicht ber die erforderliche Eignung fr den angestrebten Beruf verfgen. In diese Stufe treten in der Regel auch die Teilnehmenden ein, die im Rahmen der BvB einen Hauptschulabschluss oder vergleichbaren Schulabschluss nachholen wollen. b) Eintritt in die bergangsqualifizierung In die bergangsqualifizierung treten die Teilnehmenden ein, bei denen trotz vorhandener Ausbildungsreife und Berufseignung der bergang in betriebliche Ausbildung oder Arbeit nicht gelungen ist (marktbenachteiligte Jugendliche). Schwerpunkt ist bei dieser Zielgruppe die Frderung der beruflichen Handlungsfhigkeit im angestrebten Beruf. Die Vermittlung beruflicher Grundfertigkeiten soll auf der Grundlage von Qualifizierungsbausteinen ( 68 ff. BBiG) erfolgen. Bundesweit anerkannte Ausbildungsbausteine wurden fr die Vermittlung der beruflichen Grundfertigkeiten in der bergangsqualifizierung seit 2009 ebenfalls zugelassen. 3. Liste der Qualifikationen Niveau 1 Siehe Seite 8

Berufsvorbereitungsjahr (BVJ)2
1. Beschreibung des Qualifikationstyps Das Berufsvorbereitungsjahr an beruflichen Schulen hat die Aufgabe, Teilnehmende auf den Eintritt in eine Berufsausbildung oder in ein Arbeitsverhltnis vorzubereiten. Dabei sind insbesondere Manahmen zu untersttzen, die in Kooperation mit anderen Trgern die Chancen fr einen bergang in ein Beschftigungsverhltnis verbessern. Das Berufsvorbereitungsjahr soll den nachtrglichen Erwerb eines dem Hauptschulabschluss gleichwertigen Bildungsabschlusses ermglichen. Das Berufsvorbereitungsjahr dauert ein Schuljahr. Bei Teilnehmenden des Berufsvorbereitungsjahres handelt es sich auf Grund ihrer Lebenssituation, ihrer Lernbeeintrchtigung und/oder ihrer Verhaltensaufflligkeiten um Jugendliche mit besonderem Frderbedarf. Fr die Niveaueinschtzung wird zwischen zwei Alternativen unterschieden: Abgangszeugnis mit Gleichstellungsvermerk zum Abschlusszeugnis der Schule mit dem Frderschwerpunkt Lernen (Niveau 1)
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Da das Berufsvorbereitungsjahr sowohl Niveau 1 als auch Niveau 2 zugeordnet wird, ist der Text identisch.

Evtl. Zertifizierung von Qualifizierungsbausteinen Abschlusszeugnis mit Gleichstellungsvermerk zum Hauptschulabschluss (Niveau 2) Evtl. Zertifizierung von Qualifizierungsbausteinen 2. Beispiel Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: Berufsvorbereitungsjahr Metalltechnik und Kraftfahrzeugtechnik Lehrplan Baden-Wrttemberg vom 29. Mai 1998, Lehrplanheft 3/ 1998 Lehrplan Thringen vom 01. September 2004 Lehrplan Rheinland-Pfalz vom 01.02.2001 Verordnung ber die Berufsausbildung zum Konstruktionsmechaniker nebst Rahmenlehrplan vom 23. Juli 2007 Berufsschulverordnung Rheinland-Pfalz vom 07.10.2005 Verordnung ber die Bescheinigung von Grundlagen beruflicher Handlungsfhigkeit im Rahmen der Berufsausbildungsvorbereitung (BerufsausbildungsvorbereitungsBescheinigungsverordnung BAVBVO) vom 16.07.2003 Abgangszeugnis gleichwertig zum Abschlusszeugnis der Schule mit dem Frderschwerpunkt Lernen Zertifizierung von Qualifizierungsbausteinen Teile der beruflichen Grundbildung im Berufsfeld Metalltechnik bzw. Kraftfahrzeugtechnik Anrechnung beruflicher Vorbildung auf eine sich anschlieende Ausbildung nach 7 BBiG

Abschluss:

Qualifikation:
Anschluss:

3. Liste der Qualifikationen Niveau 1 Siehe Seite 8

Name der Qualifikation Berufsausbildungsvorbereitung (Berufsreife, Berufsorientierung) ( 1 und 68 ff BBiG / 42 k ff HwO) Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) Metalltechnik und Kraftfahrzeugtechnik Kurzbeschreibung Das Berufsvorbereitungsjahr an berufsbildenden Schulen hat die Aufgabe, Schler auf den Eintritt in eine Berufsausbildung oder in ein Arbeitsverhltnis vorzubereiten. Dabei sind insbesondere Manahmen zu untersttzen, die in Kooperation mit anderen Trgern die Chancen fr einen bergang in ein Beschftigungsverhltnis verbessern. Das Berufsvorbereitungsjahr soll den nachtrglichen Erwerb eines dem Hauptschulabschluss gleichwertigen Bildungsabschlusses ermglichen. Verwendete Dokumente und Quellentexte Lehrplan Baden-Wrttemberg vom 29.05.1998 Lehrplan Thringen vom 01.09.2004 Lehrplan Rheinland-Pfalz vom 01.02.2001 Verordnung ber die Berufsausbildung zum Konstruktionsmechaniker nebst Rahmenplan (1. Ausbildungsjahr) vom 23. Juli 2007 Berufsschulverordnung Rheinland-Pfalz vom 07.10.2005 Verordnung ber die Bescheinigung von Grundlagen beruflicher Handlungsfhigkeit im Rahmen der Berufsausbildungsvorbereitung (BerufsausbildungsvorbereitungsBescheinigungsverordnung BAVBVO) vom 16.07.2003 Die drei genannten Lehrplne wurden aus der Vielzahl von Regelungen der Bundeslnder ausgewhlt, weil sie neben der Breite der fachpraktischen Inhalte auch unterschiedliche didaktischmethodische Konzepte reprsentieren. Niveau 1 ber Kompetenzen zur Erfllung einfacher Anforderungen in einem berschaubar und stabil strukturierten Lern- oder Arbeitsbereich verfgen. Die Erfllung der Aufgaben erfolgt unter Anleitung. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber elementares allgemeines Wissen verfgen. Einen ersten Einblick in einen Lern- oder Arbeitsbereich haben. Aneignung von elementarem allgemeinem Wissen und grundlegendem Fachwissen. Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber kognitive und praktische Fertigkeiten verfgen, um einfache Aufgaben nach vorgegebenen Regeln auszufhren und deren Ergebnisse zu beurteilen. Elementare Zusammenhnge herstellen. Durchfhrung grundlegender Operationen (Bearbeitung von Texten, Lsung von berufsfeld-/lernfeldbezogenen Rechenaufgaben). Das erworbene Wissen wird in ersten Anstzen auf das Berufs-/ Lernfeld bezogen. Es wird grundlegendes Fachwissen vermittelt, bezogen auf das Lernfeld/ Berufsfeld: Elementare Zusammenhnge werden hergestellt. Bearbeitung fachlicher Aufgaben in der Gruppe oder im Team (mit anderen zusammen) Die Kontexte, in denen gelernt und gearbeitet wird, sind weitgehend stabil. Soziales Verhalten soll entwickelt/gefrdert werden. Die Situation ist immer noch eine Lernsituation, Lernberatung annehmen im Gegensatz zu Lernberatung nachfragen. Lernverhalten soll entwickelt/gefrdert werden. Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation Mit anderen zusammen lernen oder arbeiten, sich mndlich und schriftlich informieren und austauschen. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Unter Anleitung lernen oder arbeiten. Das eigene und das Handeln anderer einschtzen und Lernberatung annehmen.

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Im schulischen BVJ der Berufsausbildungsvorbereitung wird auf das erste Ausbildungsjahr der metalltechnischen Berufe in Theorie und Praxis Bezug genommen. In der Theorie orientieren sich die Lehrplne an den Rahmenlehrplnen der dualen Berufsausbildung. In der Berufspraxis werden die Inhalte des Ausbildungsrahmenplans in Form von Lernfeldern dargestellt. Inhaltliche Krzungen werden zugunsten der Aufarbeitung von Defiziten in der Allgemeinbildung vorgenommen. Der Unterricht in der Berufspraxis erfolgt in voll ausgestatten Lehrwerksttten bzw. kann teilweise in einem gelenkten Praktikum organisiert werden. In den Ordnungsmitteln erfolgt der Hinweis auf Erwerb eines berufsfeldbreiten grundlegenden Wissens und grundlegender Qualifikationen im Kontext berufsfeldtypischer Handlungsablufe. Zielsetzung ist die Erlangung der Ausbildungsreife bei gleichzeitiger Ermglichung einer Berufsorientierung. Die Absolventen verfgen ber Kompetenzen zur Erfllung einfacher Anforderungen in einem berschaubar und stabil strukturierten Lern- oder Arbeitsbereich. Die Erfllung der Aufgaben erfolgt unter Anleitung.

Liste der Qualifikationen Niveau 1

Berufsvorbereitende Bildungsmanahmen der Arbeitsagentur (BvB) gem. 51/52 SGB III i.d.F. vom 01.04.2012 Die Zuordnung der Qualifikationen im Rahmen von BvB-Manahmen der Arbeitsagentur zu Niveau 1 erfolgt fr Teilnehmende, die in die Grundstufe zugewiesen wurden, nach mindestens 4-monatiger Teilnahme.

Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) an beruflichen Schulen Die Bildungsgnge im Rahmen des Berufsvorbereitungsjahrs an beruflichen Schulen orientieren sich an dem Frderbedarf der Teilnehmer und sind somit sehr vielfltig. Fr die Niveaueinschtzung wird zwischen zwei Alternativen unterschieden: Abgangszeugnis mit Gleichstellungsvermerk zum Abschlusszeugnis der Schule mit dem Frderschwerpunkt Lernen (Niveau 1) Evtl. Zertifizierung von Qualifizierungsbausteinen Abschlusszeugnis mit Gleichstellungsvermerk zum Hauptschulabschluss (Niveau 2) Evtl. Zertifizierung von Qualifizierungsbausteinen

Niveau 2 ber Kompetenzen zur fachgerechten Erfllung grundlegender Anforderungen in einem berschaubar und stabil strukturierten Lern- oder Arbeitsbereich verfgen. Die Erfllung der Aufgaben erfolgt weitgehend unter Anleitung. Qualifikationen: Berufsausbildungsvorbereitung Berufsvorbereitende Bildungsmanahmen der Arbeitsagentur (BvB) Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) Einstiegsqualifizierung Jugendlicher (EQ)

Berufsfachschule (Berufliche Grundbildung)

Berufsausbildungsvorbereitung3
Die Berufsausbildungsvorbereitung zielt darauf ab, Grundlagen fr den Erwerb beruflicher Handlungsfhigkeit zu vermitteln und somit an eine Berufsausbildung in einem anerkannten Ausbildungsberuf heranzufhren. Damit erleichtert sie jungen Menschen, die nach dem Verlassen der allgemeinbildenden Schule noch nicht ausbildungsreif sind, den Einstieg in das Berufsleben. Sie richtet sich somit an lernbeeintrchtigte oder sozial benachteiligte Personen, deren Entwicklungsstand eine erfolgreiche Ausbildung in einem anerkannten Ausbildungsberuf noch nicht erwarten lsst. Sie ist im Berufsbildungsgesetz und der Handwerksordnung geregelt ( 1 und 68 ff BBiG / 42 k ff HwO). Die Vermittlung von Grundlagen fr den Erwerb beruflicher Handlungskompetenz kann insbesondere durch inhaltlich und zeitlich abgegrenzte Lerneinheiten erfolgen, die aus den Inhalten anerkannter Ausbildungsberufe entwickelt werden (Qualifizierungsbausteine nach 69 BBiG). Qualifizierungsbausteine knnen in einer schulischen Manahme im Rahmen des Besuchs des Berufsvorbereitungsjahres an beruflichen Schulen in Zustndigkeit der Lnder oder auerschulisch im Rahmen der Teilnahme an einer Manahme der Bundesagentur fr Arbeit angeboten werden. Eine mgliche Zertifizierung im Rahmen schulischer Manahmen ist mitunter in Verordnungen der Lnder ber die Bescheinigung von Grundlagen beruflicher Handlungsfhigkeit im Rahmen der Berufsausbildungsvorbereitung geregelt. Die Absolventen verfgen> Wissen: Fertigkeiten: Sozialkompetenz: Selbstndigkeit: >ber grundlegendes Orientierungswissen zur Berufs- und Arbeitswelt; >ber basale Elemente kognitiver, methodischer oder praktischer Fertigkeiten und entwickeln berufliche Handlungskompetenz >ber grundlegende Fhigkeiten, sich in sozialen Kontexten zu verorten und entwickeln basale Problemlsungskompetenz >ber grundlegende Fhigkeiten, um Verantwortung fr die eigene Lebensgestaltung zu bernehmen und knnen unter Anleitung verantwortungsbewusst lernen oder arbeiten

Da die Berufsausbildungsvorbereitung sowohl Niveau 1 als auch Niveau 2 zugeordnet wird, ist der Text identisch.

Berufsvorbereitende Bildungsmanahmen der Arbeitsagentur (BvB) gem. 51/52 SGB III

1. Beschreibung des Qualifikationstyps Berufsvorbereitende Bildungsmanahmen der BA sind ein Qualifizierungsinstrument, um Jugendlichen und jungen Erwachsenen den Zugang zum Ausbildungs- und Arbeitsmarkt zu ermglichen. Die bergangsqualifizierung richtet sich an Jugendliche, denen die Aufnahme einer Ausbildung (noch) nicht gelungen ist und deren Ausbildungs- und Arbeitsmarktchancen durch die weitere Frderung ihrer beruflichen Handlungsfhigkeit erhht werden sollen. Ziel der bergangsqualifizierung ist die Verbesserung der beruflichen Handlungskompetenzen insbesondere durch Vermittlung von ausbildungs- oder arbeitsplatzbezogenen Qualifikationen. Jugendliche, die zunchst in die Grundstufe eingetreten sind, knnen im Manahmeverlauf in die bergangsqualifizierung wechseln, wenn in der BvB Ausbildungsreife und Berufseignung hergestellt wurde und der angestrebte bergang in eine betriebliche Ausbildung auch weiterhin noch nicht mglich ist. Eine Dokumentation der erworbenen Kompetenzen in BvB im Sinne eines formellen Nachweises erfolgt nur in den Fllen, in denen Qualifizierungsbausteine bzw. Ausbildungsbaustein erworben wurden oder ein Schulabschluss nachgeholt wurde. 2. Beispiel Beim Einstieg in BvB werden insbesondere folgende Zielgruppen unterschieden: a) Eintritt in die Grundstufe mit Eignungsanalyse In die Grundstufe treten die Teilnehmenden ein, die (noch) nicht ausbildungsreif sind, noch keine Berufswahlentscheidung getroffen haben oder (noch) nicht ber die erforderliche Eignung fr den angestrebten Beruf verfgen. In diese Stufe treten in der Regel auch die Teilnehmenden ein, die im Rahmen der BvB einen Hauptschulabschluss oder vergleichbaren Schulabschluss nachholen wollen. b) Eintritt in die bergangsqualifizierung In die bergangsqualifizierung treten die Teilnehmenden ein, bei denen trotz vorhandener Ausbildungsreife und Berufseignung der bergang in eine betriebliche Ausbildung oder Arbeit nicht gelungen ist (marktbenachteiligte Jugendliche). Schwerpunkt ist bei dieser Zielgruppe die Frderung der beruflichen Handlungsfhigkeit im angestrebten Beruf. Die Vermittlung beruflicher Grundfertigkeiten soll auf der Grundlage von Qualifizierungsbausteinen ( 68 ff. BBiG) erfolgen. Bundesweit anerkannte Ausbildungsbausteine wurden fr die Vermittlung der beruflichen Grundfertigkeiten in der bergangsqualifizierung seit 2009 ebenfalls zugelassen. 3. Liste der Qualifikationen Niveau 2 Siehe Seite 19

Berufsvorbereitungsjahr (BVJ)
1. Beschreibung des Qualifikationstyps Das Berufsvorbereitungsjahr an beruflichen Schulen hat die Aufgabe, Teilnehmende auf den Eintritt in eine Berufsausbildung oder in ein Arbeitsverhltnis vorzubereiten. Dabei sind insbesondere Manahmen zu untersttzen, die in Kooperation mit anderen Trgern die Chancen fr einen bergang in ein Beschftigungsverhltnis verbessern. Das Berufsvorbereitungsjahr soll den nachtrglichen Erwerb eines dem Hauptschulabschluss gleichwertigen Bildungsabschlusses ermglichen. Das Berufsvorbereitungsjahr dauert ein Schuljahr. Bei Teilnehmenden des Berufsvorbereitungsjahres handelt es sich auf Grund ihrer Lebenssituation, ihrer Lernbeeintrchtigung und/oder ihrer Verhaltensaufflligkeiten um Jugendliche mit besonderem Frderbedarf. Fr die Niveaueinschtzung wird zwischen zwei Alternativen unterschieden:

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Abgangszeugnis mit Gleichstellungsvermerk zum Abschlusszeugnis der Schule mit dem Frderschwerpunkt Lernen (Niveau 1) Evtl. Zertifizierung von Qualifizierungsbausteinen Abschlusszeugnis mit Gleichstellungsvermerk zum Hauptschulabschluss (Niveau 2) Evtl. Zertifizierung von Qualifizierungsbausteinen 2. Beispiel
Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen:

Berufsvorbereitungsjahr Elektrotechnik Lehrplan Rheinland-Pfalz vom 01.02.2001 Rahmenlehrplan fr die Berufsschule fr den berufsfeldbezogenen Lernbereich im Berufsgrundbildungsjahr im Berufsfeld Elektrotechnik, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.05. 2003 Landesverordnung zum Berufsvorbereitungsjahr des entsprechenden Bundeslandes Einstiegsqualifizierung Elektro, Zertifikat der IHK Berufsschulverordnung Rheinland-Pfalz vom 07.10.2005 Verordnung ber die Bescheinigung von Grundlagen beruflicher Handlungsfhigkeit im Rahmen der Berufsausbildungsvorbereitung (Berufsausbildungsvorbereitungs-Bescheinigungsverordnung BAVBVO) vom 16.07.2003 Abschlusszeugnis gleichwertig zum Hauptschulabschluss Evtl. Zertifizierung von Qualifizierungsbausteinen Teile der beruflichen Grundbildung im Berufsfeld Elektrotechnik Anrechnung beruflicher Vorbildung auf eine sich anschlieende Ausbildung nach 7 BBiG

Abschluss: Qualifikation: Anschluss:

3. Liste der Qualifikationen Niveau 2 Siehe Seite 19

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Name der Qualifikation Berufsausbildungsvorbereitung (Berufsreife, Berufsorientierung) ( 1 und 68 ff BBiG / 42 k ff HwO) Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) Einstiegsqualifizierung Jugendlicher (EQ) ( 235b SGB III) Kurzbeschreibung des BVJ (Rheinland-Pfalz) Die Gesamtkonzeption des Berufsvorbereitungsjahres orientiert sich am Leitgedanken der berufsvorbereitenden Bildungsmanahme, d. h. an der bestmglichen beruflichen und sozialen Integration junger Menschen auf der Grundlage einer angemessen entwickelten beruflichen und allgemeinen Handlungsfhigkeit. Das Berufsvorbereitungsjahr ermglicht Schlern die ganzheitliche Entwicklung der Persnlichkeit, die bestmgliche Qualifizierung fr die Lebenssituation innerhalb und auerhalb von Arbeit und Beruf, eine umfassende, systematische, kontinuierliche sowie integrative Frderung, die kritische Annahme und Nutzung neuer sowie zuknftiger Technologien und Medien, den Erwerb eines dem Hauptschulabschluss gleichwertigen Bildungsstandes, um auf das Leben in Beruf und Arbeit, in der Gesellschaft sowie in der Familie und Freizeit mglichst umfassend vorzubereiten. Eine Berufsausbildungsvorbereitung kann auch als Teil der Einstiegsqualifizierung angesehen werden und bei der Festlegung der Dauer der Einstiegsqualifizierung bercksichtigt werden. Verwendete Dokumente und Quellentexte Lehrplan fr das Berufsvorbereitungsjahr vom 01.01.2001 Landesverordnung zum Berufsvorbereitungsjahr des entsprechenden Bundeslandes Rahmenlehrplan fr die Berufsschule fr den berufsfeldbezogenen Lernbereich im Berufsgrundbildungsjahr im Berufsfeld Elektrotechnik, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.05.2003 Einstiegsqualifizierung Elektro, Zertifikat der IHK Berufsschulverordnung Rheinland-Pfalz vom 07.10.2005 Verordnung ber die Bescheinigung von Grundlagen beruflicher Handlungsfhigkeit im Rahmen der Berufsausbildungsvorbereitung (BerufsausbildungsvorbereitungsBescheinigungsverordnung BAVBVO) vom 16.07.2003 Niveau 2 ber Kompetenzen zur fachgerechten Erfllung grundlegender Anforderungen in einem berschaubar und stabil strukturierten Lern- oder Arbeitsbereich verfgen. Die Erfllung der Aufgaben erfolgt weitgehend unter Anleitung. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber grundlegendes allgemeines Wissen und grundlegendes Fachwissen in einem Lern- oder Arbeitsbereich verfgen. Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber grundlegende kognitive und praktische Fertigkeiten zur Ausfhrung von Aufgaben in einem Lern- oder Arbeitsbereich verfgen und deren Ergebnisse nach vorgegebenen Mastben beurteilen sowie Zusammenhnge herstellen. Im Rahmen des fachpraktischen Unterrichts orientieren sich die Arbeiten an GeschftsSozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation In einer Gruppe mitwirken. Allgemeine Anregungen und Kritik aufnehmen und uern. In mndlicher und schriftlicher Kommunikation situationsgerecht agieren und reagieren. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz In bekannten und stabilen Kontexten weitgehend unter Anleitung verantwortungsbewusst lernen oder arbeiten. Das eigene und das Handeln anderer einschtzen. Vorgegebene Lernhilfen nutzen und Lernberatung nachfragen. Die Schler erwerben die Fhigkeiten, Arbeitsauftrge weitgehend unter Anleitung

In den Lernfeldern der Fachtheorie und Fachpraxis wird je nach Vermgen der Jugendli-

Ein Ziel des Berufsvorbereitungsjahres ist die Weiterentwicklung von sozialer und

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chen der Schwerpunkt auf den Erwerb eines berufsfeldbreiten grundlegenden Wissens und grundlegender Qualifikationen im Kontext berufsfeldtypischer Handlungsablufe gelegt. Die Lernfelder orientieren sich deshalb an den beruflichen Arbeits- und betrieblichen Geschftsprozessen. Daher erhalten das kundenorientierte Berufshandeln und die Auftragsabwicklung einen besonderen Stellenwert und sind bei der Umsetzung der Lernfelder in Lernsituationen besonders zu bercksichtigen. Gem den Ordnungsmitteln knnen folgende fachliche Inhalte Gegenstand des theoretischen Unterrichts sein: Elektrotechnische Systeme analysieren und Funktionen prfen; Elektrische Installationen planen und ausfhren; Steuerungen analysieren und anpassen; Informationstechnische Systeme bereitstellen. Dabei ist zu bercksichtigen, dass die Inhalte nicht in der vollen Tiefe behandelt werden, sondern, dass zunchst didaktisch reduziert vorgegangen wird.

prozessen des ersten Ausbildungsjahres der Ausbildungsberufe im Berufsfeld. Gem den Ordnungsmittel knnen folgende Fertigkeiten Gegenstand des fachpraktischen Unterrichts sein: Elektrische Gerte herstellen und in Stand setzen; Elektrische Installationen planen und ausfhren; Steuerungen realisieren und ndern; Informationstechnische Systeme aufbauen und in Betrieb nehmen.

personaler Kompetenz. Dies wird in Theorie und Praxis durch angemessene Didaktik und Methodik erreicht. Die Schlerinnen und Schler erwerben die Fhigkeiten, im Team zu arbeiten, sich gegenseitig zu untersttzen, sowie angemessen zu kommunizieren. Die in den Zielformulierungen zu den Lernfeldern ausgefhrten Arbeitsprozesse sollen von den Lernenden als ganzheitliche Handlungen mglichst im Team ausgefhrt werden. Die Schler ... handeln kundenorientiert; erkennen die Notwendigkeit von Zeitmanagement und Arbeitsorganisation; entwickeln ein stabiles Selbstwertgefhl und eine realistische Selbsteinschtzung; kommunizieren im Team; dokumentieren, prsentieren und bewerten die Arbeitsergebnisse;

verantwortungsbewusst zu planen, durchzufhren und die Ergebnisse zu reflektieren. Die Schler ... erhalten einen Einblick in die Berufe des Berufsfeldes; erfahren Anforderungen der Arbeitswelt; erkennen Gefahren im Arbeitsumfeld und reagieren angemessen; entwickeln Umwelt- und Gesundheitsbewusstsein; bernehmen Verantwortung fr sich und fr andere; erwerben grundlegende Lern- und Arbeitstechniken; entwickeln die Bereitschaft sich eigenstndig Wissen anzueignen; nutzen Medien kompetent und angemessen.

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Im schulischen BVJ und der EQ der Berufsausbildungsvorbereitung wird das erste Ausbildungsjahr der elektrotechnischen Berufe in Theorie und Praxis vollstndig abgebildet. In der Theorie sind die Lehrplne identisch mit den Rahmenlehrplnen bei dualer Berufsausbildung. In der Berufspraxis werden die Inhalte des Ausbildungsrahmenplans in Form von Lernfeldern dargestellt. Dabei werden keine inhaltlichen Krzungen vorgenommen. Der Unterricht in der Berufspraxis erfolgt in voll ausgestatten Lehrwerksttten bzw. kann teilweise in einem gelenkten Praktikum organisiert werden. Die Einstiegsqualifizierung muss mindestens zu 70 Prozent im Betrieb stattfinden. In den Ordnungsmitteln erfolgt der Hinweis auf Erwerb eines berufsfeldbreiten grundlegenden Wissens und grundlegender Qualifikationen im Kontext berufsfeldtypischer Handlungsablufe. Zielsetzung ist die Erlangung der Berufsreife bei gleichzeitiger Ermglichung einer Berufsorientierung. Bei der EQ wurde die Einschtzung fr eine einjhrige Manahme vorgenommen. Die Absolventen verfgen ber Kompetenzen zur fachgerechten Erfllung grundlegender Anforderungen in einem berschaubar und stabil strukturierten Lern- und Arbeitsbereich. Die Erfllung der Aufgaben erfolgt weitgehend unter Anleitung.

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Einstiegsqualifizierung (EQ) gem. 54a SGB III

1. Beschreibung des Qualifikationstyps Betriebliche Einstiegsqualifizierungen sind ein von der Wirtschaft im Rahmen des Ausbildungspaktes entwickeltes sechs bis zwlf Monate dauerndes Angebot, das jungen Menschen mit Vermittlungshemmnissen als Brcke in die Berufsausbildung dient. Einstiegsqualifizierungen mssen mindestens zu 70 Prozent im Betrieb stattfinden. Eine Berufsausbildungsvorbereitung kann auch als Teil der Einstiegsqualifizierung angesehen und bei der Festlegung der Dauer fr die Einstiegsqualifizierung bercksichtigt werden. Die Vermittlung und Vertiefung von Grundlagen fr den Erwerb beruflicher Handlungskompetenz erfolgt bei EQManahmen durch inhaltlich und zeitlich abgegrenzte Lerneinheiten, die aus den Inhalten des ersten Ausbildungsjahres anerkannter Ausbildungsberufe entwickelt werden. Im Unterschied zu anderen Formen der Berufsausbildungsvorbereitung verbringen die EQ-Qualifikanten die berwiegende Zeit direkt in den Betrieben und lernen zustzlich, wie berufsbezogene Inhalte in die unternehmerische Praxis transferiert werden. Die im Rahmen der Einstiegsqualifikation zu erwerbenden Kompetenzen werden verbindlich beschrieben. Das Zertifikat der zustndigen Stelle besttigt ihren Erwerb. Bei der betrieblichen Einstiegsqualifizierung werden hinsichtlich einer Berufsgruppe (z. B. im Bereich Elektrotechnik) bestimmte Fachkompetenzen (Wissen und Fertigkeiten) und personale Kompetenzen (Sozialkompetenz und Selbstndigkeit) handlungsorientiert beschrieben. 2. Beispiel Bildungsgang: Gesetzliche Verortung:
Abschluss:

Einstiegsqualifizierung Elektro Kabel und Leitungsverlegung 235b SGB III IHK Zertifikat nach Punkt I.2. Nationaler Pakt fr Ausbildung und Fachkrftenachwuchs in Deutschland Teile aus dem ersten Ausbildungsjahr von Ausbildungsordnungen, die der Berufsgruppe Elektro zugehrig sind. Verkrzung der Ausbildungszeit bei anschlieender Berufsausbildung gem 8 Abs 1 BBiG mglich

Qualifikation:
Anschluss:

Betrachtet man das erste Ausbildungsjahr der Industrieelektriker, so zeigt sich, dass diese z. B. in der Lage sind, elektrische Systeme und Anlagen zu installieren. Sie nehmen diese in Betrieb, betreiben sie und fhren an ihnen Wartungsarbeiten durch. Dabei fhren sie qualittssichernde Manahmen durch, dokumentieren die Produktionsdaten und stimmen sich mit vor- und nachgelagerten Bereichen ab. Sie sind Elektrofachkrfte im Sinne der Unfallverhtungsvorschriften. Bei der Einstiegsqualifizierung Elektro Kabel und Leitungsverlegung werden die nachfolgend aufgefhrten Ttigkeiten dagegen weitgehend nur unter Anleitung und nach Anweisung ausgefhrt: Sicherheit und Gesundheitsschutz bei der Arbeit Technische Kommunikation Planen der Auftragsabwicklung Bearbeiten und Verbinden von mechanischen Teilen Erweitern von Leitungsfhrungssystemen und Verlegen von Leitungen Bei dieser EQ liegt der fachliche Schwerpunkt berdies beim Erweitern von Leitungsfhrungssystemen und Verlegen von Leitungen. Da die erfolgreiche Teilnahme an einer EQ-Qualifizierung auch eine Anrechnung der EQ-Qualifizierungszeit auf eine sptere berufliche Ausbildung ermglicht, sind die EQ-Inhalte wie die Ausbildungsinhalte zu bewerten. Die Teilnehmer sind in der Lage, Aufgaben unter weitgehender Anleitung zu erfllen. Am Beispiel des Kompetenzbereichs Wissen bedeutet das z. B., dass sie zwar noch nicht ber erweitertes Fachwissen in einem be14

ruflichen Ttigkeitsfeld (Niveau 3) verfgen, aber schon mehr als einen ersten Einblick in ein Lern- und Arbeitsbereich gewonnen haben (Niveau 1). 3. Liste der Qualifikationen Niveau 2 Siehe Seite 19

Berufsfachschule (Berufliche Grundbildung)

1. Beschreibung des Qualifikationstyps Ziel dieser einjhrigen Berufsfachschule ist der Erwerb einer fachrichtungsbezogenen beruflichen Grundbildung. Sie erffnet berufsbezogene und allgemeine Grundkenntnisse und Grundfertigkeiten zur Frderung der beruflichen Handlungskompetenz und untersttzt die Schler bei der Entwicklung eigener Lerntechniken und Lernstrategien. Durch das Bestehen der Abschlussprfung wird der Erwerb der Kompetenzen des ersten Ausbildungsjahres (Berufliche Grundbildung) nachgewiesen. In der einjhrigen Berufsfachschule zum Erwerb beruflicher Grundbildung wird das erste Ausbildungsjahr in Theorie und Praxis vollstndig abgebildet. In der Theorie sind die Lehrplne identisch mit den Lehrplnen bei dualer Unterweisung. In der Berufspraxis werden die Inhalte des Ausbildungsrahmenplans in Form von Lernfeldern dargestellt. Dabei werden keine inhaltlichen Krzungen vorgenommen. Der Unterricht in der Berufspraxis erfolgt in voll ausgestatten Lehrwerksttten bzw. kann teilweise in einem gelenkten Praktikum organisiert werden. Die Schler arbeiten nicht nur selbstndig, sondern beginnen auch in Gruppen zu arbeiten. Sie bringen sich dabei teilweise auch in Teams ein. Sie verfgen ber ein breites Grundwissen in ihrem Bereich. Dieses kann bei sich anschlieender Ausbildung in einem entsprechenden BBiG-Beruf voll angerechnet werden. Die Absolventen verfgen > Wissen: Fertigkeiten: Sozialkompetenz: Selbstndigkeit: >ber grundlegendes allgemeines Wissen und grundlegendes Fachwissen in einem Berufsfeld >ber grundlegende kognitive, methodische und praktische Fertigkeiten und entwickeln berufliche Handlungskompetenz; >ber Fhigkeiten, im Team zu arbeiten, sich gegenseitig zu untersttzen, sowie fachsprachlich korrekt zu kommunizieren; >ber die Fhigkeit, Arbeitsauftrge weitgehend unter Anleitung verantwortungsbewusst zu planen, durchzufhren und die Ergebnisse zu reflektieren.

2. Beispiel Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: Empfehlungen, Vereinbarungen: Berufsfachschule I Elektrotechnik in Rheinland-Pfalz Berufsfachschulverordnung I und II fr Rheinland-Pfalz vom 17.09.2009 Lehrplan fr die Berufsfachschule I fr Rheinland-Pfalz, Fachrichtung Technik vom 05.08.2005 Rahmenvereinbarung ber die Berufsfachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 28.02.1997 i.d.F. vom 07.12.2007) Rahmenlehrplan fr den berufsbezogenen Lernbereich im Berufsgrundbildungsjahr Berufsfeld Elektrotechnik (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.05.2003) Abschlusszeugnis der Berufsfachschule I Berufliche Grundbildung im Berufsfeld Elektrotechnik 15

Abschluss: Qualifikation:

Anschluss:

Anrechnung beruflicher Vorbildung auf eine sich anschlieende Ausbildung nach 7 BBiG Besuch der Berufsfachschule II

3. Liste der Qualifikationen Niveau 2 Siehe Seite 20

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Name der Qualifikation Berufliche Grundbildung Einjhrige Berufsfachschule (Berufsfachschule I, Fachrichtung Technik, Schwerpunkt Elektrotechnik in Rheinland-Pfalz)

Kurzbeschreibung Die Berufsfachschule I vermittelt eine fachrichtungsbezogene berufliche Grundbildung, zur fachgerechten Erfllung grundlegender Anforderungen. Sie vermittelt berufsbezogene und allgemeine Grundkenntnisse und Grundfertigkeiten zur Frderung der beruflichen Handlungskompetenz und untersttzt die Schlerinnen und Schler bei der Entwicklung eigener Lerntechniken und Lernstrategien. Die Erfllung der Aufgaben erfolgt weitgehend unter Anleitung. Der Planung von Lernsituationen liegt das Prinzip ganzheitlichen Lernens zu Grunde. Als methodisches Konzept empfiehlt die Lehrplankommission die vollstndige Handlung: Analysieren, Planen, Durchfhren, Kontrollieren, Dokumentieren und Bewerten. Dieser Ansatz ermglicht es, die theoretischen Inhalte soweit wie mglich in einen konkreten praktischen Zusammenhang zu stellen. Ein an den Schlerinteressen orientiertes Handlungsprodukt implementiert technische, sicherheitstechnische, konomische, rechtliche, kologische und soziale Aspekte. Verwendete Dokumente und Quellentexte Rahmenlehrplan fr die Berufsschule fr den berufsfeldbezogenen Lernbereich im Berufsgrundbildungsjahr im Berufsfeld Elektrotechnik, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.05.2003 Rahmenvereinbarung ber die Berufsfachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 28.02.1997 i.d.F. vom 07.12.2007) Lehrplan fr die Berufsfachschule I, Fachrichtung Technik in Rheinland-Pfalz vom 05.08.2005 Berufsfachschulverordnung I und II fr Rheinland-Pfalz vom 17.09.2004 Niveau 2 ber Kompetenzen zur fachgerechten Erfllung grundlegender Anforderungen in einem berschaubar und stabil strukturierten Lern- oder Arbeitsbereich verfgen. Die Erfllung der Aufgaben erfolgt weitgehend unter Anleitung. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation In einer Gruppe mitwirken. Allgemeine Anregungen und Kritik aufnehmen und uern. In mndlicher und schriftlicher Kommunikation situationsgerecht agieren und reagieren. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/ Verantwortung, Reflexivitt, Lernkompetenz In bekannten und stabilen Kontexten weitgehend unter Anleitung verantwortungsbewusst lernen oder arbeiten. Das eigene und das Handeln anderer einschtzen. Vorgegebene Lernhilfen nutzen und Lernberatung nachfragen. Die Schler erwerben die Fhigkeiten, Arbeitsauftrge weitgehend unter Anleitung verantwortungsbewusst zu planen, durchzufhren und die Ergebnisse zu reflektieren. Die Absolventen> zeigen eine positive persnliche Einstellung gegenber ihrer Werkstattarbeit und bernehmen Verantwortung fr den Geschftsprozess; lernen Methoden des Lernens im Kontext aller Unterrichtsfcher einzu-

ber grundlegendes allgemeines Wissen und ber grundlegende kognitive und praktische grundlegendes Fachwissen in einem Lern- oder Fertigkeiten zur Ausfhrung von Aufgaben in Arbeitsbereich verfgen. einem Lern- oder Arbeitsbereich verfgen und deren Ergebnisse nach vorgegebenen Mastben beurteilen sowie Zusammenhnge herstellen. In den Lernfeldern der Fachtheorie und Fachpraxis wird der Schwerpunkt auf den Erwerb eines berufsfeldbreiten grundlegenden allgemeinen Wissens und grundlegender Qualifikationen im Kontext berufsfeldtypischer Handlungsablufe gelegt. Die Lernfelder orientieren sich deshalb an den beruflichen Arbeits- und betrieblichen Geschftsprozessen. Daher erhalten das kundenorientierte Berufshandeln und die Auftragsabwicklung einen besonderen Stellenwert und sind bei der Umsetzung der Lernfelder in Lernsituationen besonders zu bercksichtigen. Im Rahmen des fachpraktischen Unterrichts orientieren sich die Arbeiten an Geschftsprozessen des ersten Ausbildungsjahres der Ausbildungsberufe im Berufsfeld. Dadurch verfgen Absolventen ber grundlegende kognitive und praktische Fertigkeiten zur Ausfhrung von Aufgaben in einem Lernund Arbeitsbereich und knnen deren Ergebnisse nach vorgegebenen Mastben beurteilen sowie Zusammenhnge herstellen. Folgende fachlichen Inhalte sind Gegenstand des fachpraktischen Unterrichts:

Ein Ziel der Berufsfachschule ist die Weiterentwicklung von sozialer und personaler Kompetenz. Dies wird in Theorie und Praxis durch angemessene Didaktik und Methodik erreicht. Absolventen verfgen ber die Fhigkeiten, im Team zu arbeiten, sich gegenseitig zu untersttzen, sowie fachsprachlich korrekt zu kommunizieren. Die in den Zielformulierungen zu den Lernfeldern ausgefhrten Arbeitsprozesse sollen von den Lernenden als ganzheitliche Handlungen mglichst im Team ausgefhrt werden.

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Der Lehrplan formuliert bewusst ein gemeinsames Curriculum fr den berufsbezogenen Anteil der Stundentafel und hebt insofern die bisherige Fchertrennung in berufsbezogenen theoretischen Unterricht und Fachpraxis im Hinblick auf die berufliche Realitt auf. Aus organisatorischen Grnden sind jedoch die Stundenanstze noch getrennt ausgewiesen. Folgende fachlichen Inhalte sind Gegenstand des theoretischen Unterrichts: Herstellen, Instandsetzen und berprfen der Funktion von elektrischen Gerten (60); Planen und Ausfhren elektrischer Installationen (60); Analysieren und Anpassen von Steuerungen (40); Aufbau und Inbetriebnahme von informationstechnischen Systemen (40).

Herstellen, Instandsetzen und berprfen der Funktion von elektrischen Gerten (180); Planen und Ausfhren elektrischer Installationen (180); Analysieren und Anpassen von Steuerungen (120); Aufbau und Inbetriebnahme von informationstechnischen Systemen (120). Der fachpraktische Unterricht kann bis zur Hlfte in einem gelenkten Praktikum organisiert werden.

Die Absolventen> ermitteln Kundenerwartungen zur Auftragsabwicklung und reagieren auf Kundenwnsche. Sie fhren Gesprche mit Vorgesetzten, Mitarbeitern und Lieferanten und beachten die Bedeutung der Kundenpflege; fhren Arbeitsauftrge im Team aus, bernehmen unterschiedliche Funktionsaufgaben im Team und wenden die Fachsprache an; bemessen Komponenten und whlen diese unter funktionalen, konomischen und kologischen Aspekten aus; ermitteln fr die Errichtung von Anlagen die Kosten, erstellen Angebote und erlutern diese dem Kunden; wenden Methoden der Arbeits-, Zeitund Lernplanung an; bergeben Anlagen an Kunden, demonstrieren die Funktion und weisen in die Nutzung ein; dokumentieren, bewerten und optimieren Arbeitsergebnisse.

setzen und nehmen aktiv am Unterricht teil durch Zuhren, Nachfragen, Protokollieren, Prsentieren und Nachbereiten; richten den huslichen Arbeitsplatz ein und gestalten eine frderliche Lernatmosphre; planen angemessen Lern- und Arbeitszeiten und halten dabei verbindliche Zeitplanungen ein; wenden Standardsoftware und Lernsoftware vorteilhaft an; richten das individuelle Lernverhalten auf die jeweiligen Anforderungen der Unterrichtsfcher ein; erwerben Gesprchs- und Kooperationstechniken; beachten die Bestimmungen und Sicherheitsregeln beim Arbeiten an elektrischen Anlagen und Gerten sowie die Vorschriften des Arbeitsund Umweltschutzes verantwortungsbewusst; entwickeln Umwelt- und Gesundheitsbewusstsein; bernehmen Verantwortung fr sich und fr andere.

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Im Bildungsgang Berufsfachschule wird das erste Ausbildungsjahr der elektrotechnischen Berufe in Theorie und Praxis vollstndig abgebildet. In der Theorie sind die Lehrplne identisch mit den Lehrplnen bei dualer Beschulung. In der Berufspraxis werden die Inhalte des Ausbildungsrahmenplans in Form von Lernfeldern dargestellt. Dabei wurden keine inhaltlichen Krzungen vorgenommen. Der Unterricht in der Berufspraxis erfolgt in voll ausgestatten Lehrwerksttten bzw. kann teilweise in einem gelenkten Praktikum organisiert werden. In den Ordnungsmitteln erfolgt der Hinweis auf Erwerb eines berufsfeldbreiten grundlegenden Wissens und grundlegender Qualifikationen im Kontext berufsfeldtypischer Handlungsablufe. Die Qualifikation entspricht somit einer im ersten Ausbildungsjahr vermittelten beruflichen Grundbildung. Die Absolventen verfgen ber Kompetenzen zur fachgerechten Erfllung grundlegender Anforderungen in einem berschaubar und stabil strukturierten Lern- und Arbeitsbereich. Die Erfllung der Aufgaben erfolgt weitgehend unter Anleitung.

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Liste der Qualifikationen Niveau 2

Berufsvorbereitende Bildungsmanahmen der Arbeitsagentur (BvB) gem. 51/52 SGB III i.d.F. vom 01.04.2012 Die Zuordnung der Qualifikationen im Rahmen von BvB-Manahmen der Arbeitsagentur zu Niveau 2 erfolgt fr > Teilnehmende, die zunchst in die Grundstufe zugewiesen wurden, im Manahmeverlauf in die bergangsqualifizierung gewechselt sind und dort mindestens 6 Monate qualifiziert wurden. Teilnehmende, die direkt in die bergangsqualifizierung zugewiesen und mindestens 6 Monate in der bergangsqualifizierung qualifiziert wurden. Teilnehmende, die im Rahmen der BvB einen Hauptschulabschluss oder vergleichbaren Schulabschluss nachgeholt haben. Teilnehmende, die im Rahmen der BvB mindestens einen oder mehrere Qualifizierungsbausteine mit einem zeitlichen Vermittlungsumfang von 420 Stunden oder einen Ausbildungsbaustein erfolgreich absolviert haben.

Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) an beruflichen Schulen Die Bildungsgnge im Rahmen des Berufsvorbereitungsjahrs an beruflichen Schulen orientieren sich an dem Frderbedarf der Teilnehmer und sind somit sehr vielfltig. Fr die Niveaueinschtzung wird zwischen zwei Alternativen unterschieden: Abgangszeugnis mit Gleichstellungsvermerk zum Abschlusszeugnis der Schule mit dem Frderschwerpunkt Lernen (Niveau 1) Evtl. Zertifizierung von Qualifizierungsbausteinen Abschlusszeugnis mit Gleichstellungsvermerk zum Hauptschulabschluss (Niveau 2) Evtl. Zertifizierung von Qualifizierungsbausteinen

Einstiegsqualifizierung (EQ) gem. 54a SGB III i.d.F. vom 01.04.2012 Die Zuordnung einer erfolgreich durchlaufenen Einstiegsqualifikation zu Niveau 2 setzt die Genehmigung der Manahme durch die Arbeitsagentur auf folgender Rechtsgrundlage voraus: 54a SGB III Einstiegsqualifizierung (1) > Die betriebliche Einstiegsqualifizierung dient der Vermittlung und Vertiefung von Grundlagen fr den Erwerb beruflicher Handlungsfhigkeit. Soweit die betriebliche Einstiegsqualifizierung als Berufsausbildungsvorbereitung nach dem Berufsbildungsgesetz durchgefhrt wird, gelten die 68 bis 70 des Berufsbildungsgesetzes. (2) Eine Einstiegsqualifizierung kann fr die Dauer von sechs bis lngstens zwlf Monaten gefrdert werden, wenn sie 1. auf der Grundlage eines Vertrags im Sinne des 26 des Berufsbildungsgesetzes mit der oder dem Auszubildenden durchgefhrt wird, 2. auf einen anerkannten Ausbildungsberuf im Sinne des 4 Absatz 1 des Berufsbildungsgesetzes, 25 Absatz 1 Satz 1 der Handwerksordnung, des Seemannsgesetzes oder des Altenpflegegesetzes vorbereitet und 3. in Vollzeit oder wegen der Erziehung eigener Kinder oder der Pflege von Familienangehrigen in Teilzeit von mindestens 20 Wochenstunden durchgefhrt wird. (3) Der Abschluss des Vertrags ist der nach dem Berufsbildungsgesetz, im Fall der Vorbereitung auf einen nach dem Altenpflegegesetz anerkannten Ausbildungsberuf der nach Landesrecht zustndigen Stelle anzuzeigen. Die vermittelten Fertigkeiten, Kenntnisse und Fhigkeiten sind vom Betrieb zu bescheinigen. Die zustndige Stelle stellt ber die erfolgreich durchgefhrte betriebliche Einstiegsqualifizierung ein Zertifikat aus. 19

Berufsfachschule (Berufliche Grundbildung) Die Zuordnung dieser Qualifikationen zu Niveau 2 basiert auf den Vorgaben der Rahmenvereinbarung ber die Berufsfachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 28.02.1997 i.d.F. vom 07.12. 2007). Ziffer 2.1 Bildungsgnge der Berufsfachschulen, die eine berufliche Grundbildung ermglichen, deren erfolgreicher Besuch aber nicht auf die Ausbildungszeit in anerkannten Ausbildungsberufen angerechnet wird. Ziffer 2.1.4 [>] Das Abschlusszeugnis schliet die Berechtigung des Hauptschulabschlusses ein. Ziffer 2.2 Bildungsgnge der Berufsfachschulen, die eine berufliche Grundbildung ermglichen und deren erfolgreicher Besuch nach der jeweils vom zustndigen Bundesministerium erlassenen Verordnung auf die Ausbildungszeit in anerkannten Ausbildungsberufen angerechnet wird. Ziffer 2.2.3 [>] Im einjhrigen Bildungsgang sind mindestens 26 Stunden im fachrichtungsbezogenen Lernbereich zu unterrichten. Im zweijhrigen oder mehrjhrigen Bildungsgang der Berufsfachschule sind insgesamt mindestens 30 Stunden im fachrichtungsbezogenen Lernbereich zu unterrichten. Erfolgt die Anrechnung bereits nach dem ersten Jahr, sind mindestens 26 Stunden im fachrichtungsbezogenen Lernbereich zu unterrichten.

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Niveau 3 ber Kompetenzen zur selbstndigen Erfllung fachlicher Anforderungen in einem noch berschaubaren und zum Teil offen strukturierten Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Qualifikationen: Duale Berufsausbildung (2-jhrige Ausbildungen) Berufsfachschule (Mittlerer Schulabschluss) Duale Berufsausbildung4
1. Beschreibung des Qualifikationstyps Das Berufsbildungsgesetz ( 1 Absatz 3) definiert, welche Anforderungen an einen Ausbildungsberuf zu stellen sind. Danach erffnet die Berufsausbildung die fr die Ausbung einer qualifizierten beruflichen Ttigkeit in einer sich wandelnden Arbeitswelt notwendigen beruflichen Fertigkeiten, Kenntnisse und Fhigkeiten (berufliche Handlungsfhigkeit) in einem geordneten Ausbildungsgang, der auch den Erwerb der erforderlichen Berufserfahrung ermglicht. Berufliche Handlungsfhigkeit entfaltet sich in die Dimensionen Fachkompetenz, Methodenkompetenz, Sozial5 kompetenz und Personale Kompetenz. Der Kompetenzbegriff, der im Zentrum des DQR steht, bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft des Einzelnen, Kenntnisse und Fertigkeiten sowie persnliche, soziale und methodische Fhigkeiten zu nutzen und sich durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten. Er hat einen hohen Bezug zu der oben formulierten beruflichen Handlungsfhigkeit. Die zu erwerbenden Kompetenzen sind nach Handlungs-/Lernfeldern strukturiert und bilden eine umfassende Handlungskompetenz ab. Sie sind an betrieblichen Geschftsprozessen orientiert. Breite und Tiefe der erworbenen Kompetenzen sind in Korrelation der Ausbildungsdauer (Anzahl und zunehmende Komplexitt der Handlungs-/Lernfelder) zu sehen. Die in der jeweiligen Ausbildungsordnung und dem jeweiligen Rahmenlehrplan genannten Fertigkeiten, Kenntnisse und Fhigkeiten (berufliche Handlungsfhigkeit) sollen so erffnet werden, dass die Auszubildenden zur Ausbung einer qualifizierten beruflichen Ttigkeit im Sinne von 1 Absatz 3 BBiG befhigt werden, die insbesondere selbstndiges Planen, Durchfhren und Kontrollieren einschliet. Diese Befhigung ist in der Berufsabschlussprfung vor der zustndigen Stelle nachzuweisen. Die Berufsschule erteilt ein Abschlusszeugnis. Im Rahmen der dualen Berufsausbildung gliedern sich die nach Berufsbildungsgesetz (BBiG) und nach der Handwerksordnung (HwO) anerkannten ca. 350 Ausbildungsberufe nach ihrer Dauer in zweijhrige, dreijhrige und dreieinhalbjhrige Ausbildungsberufe. Die Absolventen verfgen > Wissen: >ber die Bereitschaft und Befhigung, auf der Grundlage erweiterten fachlichen Wissens und Knnens Aufgaben und Probleme zielorientiert, sachgerecht, methodengeleitet und selbstndig zu lsen und das Ergebnis zu beurteilen; >ber ein Spektrum von Kompetenzen zu selbstndigem Planen, Durchfhren und Beurteilen von Arbeitssituationen im Rahmen ihrer Berufsttigkeit; > ber die Bereitschaft und Befhigung, soziale Beziehungen zu leben und zu gestalten, Zuwendungen und Spannungen zu erfassen und zu verstehen sowie sich mit Anderen

Fertigkeiten: Sozialkompetenz:

4 5

Da die duale Berufsausbildung zwei Niveaus zugeordnet wird, ist der Text unter Ziffer 1 jeweils identisch. Bundesinstitut fr Berufsbildung (Hrsg.) (2011): Ausbildungsordnungen und wie sie entstehen >, Bonn: Bundesinstitut fr Berufsbildung. Abrufbar unter: http://www.bibb.de/dokumente/pdf/Ausbildungsordnungen_deutsch_pdf%282%29.pdf (letzter Zugriff: 29.04.2013)

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rational und verantwortungsbewusst auseinander zu setzen und zu verstndigen; >ber Eigenschaften wie soziale Verantwortung und Solidaritt; verfgen ber die Bereitschaft und Befhigung, kommunikative Situationen zu verstehen und zu gestalten; >ber Kompetenzen, eigene Absichten und Bedrfnisse sowie die der Partner wahrzunehmen, zu verstehen, darzustellen und punktuell Untersttzung anzubieten; >ber die Bereitschaft und Befhigung, die Lern- oder Arbeitsumgebung mitzugestalten sowie Ablufe und Ergebnisse adressatenbezogen darzustellen. Selbstndigkeit: >ber die Bereitschaft und Befhigung, sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachgerecht durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten; >ber die Bereitschaft und Befhigung, als individuelle Persnlichkeit die Entwicklungschancen, Anforderungen und Einschrnkungen in Familie, Beruf und ffentlichem Leben zu klren, zu durchdenken und zu beurteilen, eigene Begabungen zu entfalten sowie Lebensplne zu fassen und fortzuentwickeln; >ber Eigenschaften wie Eigenstndigkeit, Kritikfhigkeit, Selbstvertrauen, Zuverlssigkeit, Verantwortungs- und Pflichtbewusstsein sowie durchdachte Wertvorstellungen und die selbstbestimmte Bindung an Werte; >ber die Bereitschaft und Befhigung, auch in weniger bekannten Kontexten selbstndig und verantwortungsbewusst zu lernen oder zu arbeiten sowie das Handeln anderer einzuschtzen. >ber die Bereitschaft und Befhigung, im Beruf und ber den Berufsbereich hinaus Lernberatungen nachzufragen und verschiedene Lernhilfen auszuwhlen.

Der Bildungsgang schliet bei zweijhriger Ausbildungsdauer nach der Fachstufe I mit der Berufsabschlussprfung vor der zustndigen Stelle ab. 2. Beispiel Beispielhaft wurden hier ein zweijhriger und unter Niveau 4 ein evtl. darauf aufbauender dreieinhalbjhriger Ausbildungsberuf ausgewhlt: Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: Duale Berufsausbildung (Ausbildungsbetrieb Berufsschule) Industrieelektriker (zweijhrig) Anerkannter Ausbildungsberuf nach 4 Abs. 1 BBiG Verordnung ber die Berufsausbildung zum Industrieelektriker, Bundesgesetzblatt Jahrgang 2009 Teil I Nr. 29, 04.06.2009 Rahmenlehrplan fr die Berufsschule, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 23.04.2009 Gemeinsames Ergebnisprotokoll betreffend das Verfahren bei der Abstimmung von Ausbildungsordnungen und Rahmenlehrplnen im Bereich der beruflichen Bildung zwischen der Bundesregierung und den Kultusministern (-senatoren) der Lnder vom 30.05.1972 Rahmenvereinbarung ber die Berufsschule (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 15.03. 1991) Vereinbarung ber den Abschluss der Berufsschule (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.06.1979 i. d. F. vom 04.12.1997) Handreichung der fr die Erarbeitung von Rahmenlehrplnen der Kultusministerkonferenz fr den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes fr anerkannte Ausbildungsberufe vom September 2007 22

Empfehlungen, Vereinbarungen:

Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009) Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.06.1998 i. d. F. vom 09.03. 2001) Abschluss: Berufsabschluss (Prfung vor der zustndigen Stelle) Abschlusszeugnis der Berufsschule Gleichwertigkeit mit dem Sekundarabschluss I bei entsprechenden Leistungen Fachhochschulreife bei Bestehen der Zusatzprfung Facharbeiter; Fachangestellter; Geselle Nach 5 Abs. 2 Nr. 4 BBiG kann nach erfolgreich abgeschlossener Berufsausbildung des zweijhrigen Ausbildungsberufes Industrieelektriker mit den Fachrichtungen Betriebstechnik oder Gerte und Systeme die Berufsausbildung nach den Vorschriften des dritten und vierten Ausbildungsjahres folgender Berufe fortgesetzt werden. Elektroniker fr Automatisierungstechnik Elektrotechniker fr Gebude- und Infrastruktursysteme Elektroniker fr luftfahrttechnische Systeme Systeminformatiker Im Rahmen der Fort- und Weiterbildung besteht nach Abschluss einer Berufsausbildung und entsprechender Praxiserfahrung die Mglichkeit der Techniker- oder Meisterausbildung. Der Zugang zur Hochschule ist geregelt.

Qualifikation: Anschluss:

3. Liste der Qualifikationen Niveau 3 Siehe Seite 32

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Name der Qualifikation Industrieelektriker mit den Fachrichtungen Betriebstechnik + Informations- und Telekommunikationstechnik Duale Berufsausbildung (2 Jahre), Anerkannter Ausbildungsberuf nach 4 Abs. 1 BBiG Kurzbeschreibung Industrieelektriker sind Elektrofachkrfte im Sinne der Unfallverhtungsvorschriften. Sie bearbeiten, montieren und verbinden mechanische Komponenten und Betriebsmittel. Auerdem analysieren sie elektrische Systeme und prfen Funktionen. Diese bundesweit geregelte 2-jhrige duale Berufsausbildung mit 2 Fachrichtungen findet im Ausbildungsbetrieb und in der Berufsschule statt. Es erfolgt eine Spezialisierung in einer der beiden Fachrichtungen: Industrieelektriker - Betriebstechnik Diese montieren elektrische Betriebsmittel und schlieen sie an. Sie messen und analysieren elektrische Systeme und beurteilen deren Sicherheit. Zudem halten sie die Anlagen und Systeme instand. Hauptschlich arbeiten sie in der Industrie. Dort sind sie in Betrieben der Metall- und Elektroindustrie, der Automobilindustrie oder im Anlagenbau ttig. Darber hinaus knnen sie in Energieversorgungsunternehmen arbeiten. Industrieelektriker - Gerte und Systeme Diese montieren elektrische Betriebsmittel und schlieen sie an. Sie messen und analysieren elektrische Systeme und beurteilen deren Sicherheit. Zudem stellen sie die Gerte und Systeme her, indem sie Leitungen konfektionieren und Komponenten verbinden. Hauptschlich arbeiten sie in Betrieben der Industrie, wie zum Beispiel in Unternehmen der Elektroindustrie, der Informationstechnik und der Kommunikationstechnik. Verwendete Dokumente und Quellentexte Verordnung ber die Berufsausbildung zum Industrieelektriker, Bundesgesetzblatt Jahrgang 2009 Teil I Nr. 29, 04.06.2009 Rahmenlehrplan fr die Berufsschule, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 23.04.2009 Berufsschulverordnung des jeweiligen Bundeslandes Niveau 3 ber Kompetenzen zur selbstndigen Erfllung fachlicher Anforderungen in einem noch berschaubaren und zum Teil offen strukturierten Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber erweitertes allgemeines Wissen oder ber erweitertes Fachwissen in einem Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein Spektrum von kognitiven und praktischen Fertigkeiten zur Planung und Bearbeitung von fachlichen Aufgaben in einem Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Ergebnisse nach weitgehend vorgegebenen Mastben beurteilen, einfache Transferleistungen erbringen. Industrieelektriker verfgen ber kognitive und praktische Fertigkeiten, die sie befhigen, mechanische Komponenten und Betriebsmittel zu bearbeiten und zu verbinden und elektrische Systeme zu analysieren und Funktionen zu prfen. Sie knnen Arbeitsergebnisse beurteilen und Transferleistungen erbringen. Sie > Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation In einer Gruppe mitwirken und punktuell Untersttzung anbieten. Die Lern- oder Arbeitsumgebung mitgestalten, Ablufe und Ergebnisse adressatenbezogen darstellen. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Auch in weniger bekannten Kontexten, selbstndig und verantwortungsbewusst lernen oder arbeiten. Das eigene und das Handeln anderer einschtzen. Lernberatungen nachfragen und verschiedene Lernhilfen auswhlen. Industrieelektriker sind befhigt, selbstndig zu arbeiten. Insbesondere im Umgang mit Strom fhrenden Bauteilen agieren sie verantwortungsbewusst und sorgfltig. Sie... planen Arbeitsablufe und Teilaufgaben unter Beachtung wirtschaftlicher und terminlicher Vorgaben;

Industrieelektriker haben ein Verstndnis fr das Zusammenwirken mathematischer und naturwissenschaftlicher Inhalte sowie sicherheitstechnischer, konomischer bzw. betriebswirtschaftlicher und kologischer Aspekte. Sie haben erweitertes Fachwissen insbesondere in Elektrotechnik, Installationstechnik, Informationstechnik, Mess- und

Industrieelektriker knnen im Team arbeiten, sich gegenseitig untersttzen, fachsprachlich korrekt kommunizieren, die Lernund Arbeitsumgebung mitgestalten und Ablufe und Ergebnisse adressatenbezogen darstellen. Sie... arbeiten berwiegend im Team und kommunizieren im Rahmen der be-

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Steuertechnik erworben. Industrieelektriker verfgen ber erweitertes Fachwissen, um elektronische Systeme zu analysieren und Funktionen zu prfen; elektrische Installationen zu planen und auszufhren; Steuerungen zu analysieren und anzupassen; Informationstechnische Systeme bereitzustellen. Fachrichtung Betriebstechnik Elektroenergieversorgung und Sicherheit von Betriebsmitteln zu gewhrleisten; Gerte und Baugruppen in Anlagen zu analysieren und zu prfen; Steuerungen fr Anlagen zu programmieren und zu realisieren; Antriebssysteme auszuwhlen und zu integrieren. Fachrichtung Gerte und Systeme Elektroenergieversorgung fr Gerte und Systeme zu realisieren; elektronische Baugruppen von Gerten zu konzipieren, herzustellen und zu prfen; Baugruppen hard- und softwareseitig zu konfigurieren; Gerte herzustellen und zu prfen.

bearbeiten, montieren und verbinden mechanische Komponenten und elektrische Betriebsmittel; messen und analysieren elektrische Funktionen und Systeme; beurteilen die Sicherheit von elektrischen Anlagen und Betriebsmitteln; installieren und konfigurieren ITSysteme; Fachrichtung Betriebstechnik erbringen eine technische Auftragsanalyse; installieren elektrische Anlagen und setzen diese in Betrieb; halten Anlagen und Systeme Instand; Fachrichtung Gerte und Systeme erbringen eine technische Auftragsanalyse; fertigen Komponente und Gerte; stellen Gerte und Systeme her und nehmen diese in Betrieb.

ruflichen Ttigkeit fachsprachlich korrekt inner- und auerbetrieblich mit anderen Personen; wenden Methoden der Arbeits-, Zeitund Lernplanung an; planen Aufgaben im Team und stimmen sie ab; recherchieren, beschaffen und bewerten Informationen; knnen Sachverhalte darstellen, Protokolle anfertigen, deutsche und englische Fachbegriffe anwenden; fhren Gesprche mit Vorgesetzten, Mitarbeitern und im Team situationsgerecht und zielorientiert und bercksichtigen kulturelle Identitten; stellen Dokumentationen zusammen und ergnzen sie; pflegen, schtzen, sichern und archivieren Daten und Dokumente; erklren Leistungen und Produkte und bergeben sie an Nutzer; nutzen aktuelle Informations- und Kommunikationssysteme zur Beschaffung von Informationen, Bearbeitung von Auftrgen, Dokumentation und Prsentation der Arbeitsergebnisse.

kalkulieren und bewerten Materialund Arbeitsaufwand, erfassen erbrachte Leistungen; wenden betriebsbliche Qualittssicherungssysteme an; erkennen ihren eigenen Qualifikationsbedarf und nutzen Qualifizierungsmglichkeiten; beachten Normen und Vorschriften, nutzen technische Regelwerke und Bestimmungen, Datenbltter und Beschreibungen, Betriebsanleitungen und andere berufstypische Informationen, auch in englischer Sprache; wenden Normen, Vorschriften und Regeln zur Sicherung der Produktqualitt an, sichern die strungsfreie Arbeit von Anlagen und Systemen und tragen zur stndigen Verbesserung der Arbeitsablufe bei; handeln verantwortungsbewusst unter Bercksichtigung sicherheitstechnischer Aspekte.

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Die Absolventen verfgen ber Kompetenzen zur selbstndigen Erfllung fachlicher Anforderungen in einem noch berschaubaren und zum Teil offen strukturierten Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld. Nach 5 Abs. 2 Nr. 4 BBiG kann nach erfolgreich abgeschlossener Berufsausbildung des zweijhrigen Ausbildungsberufes Industrieelektriker mit den Fachrichtungen Betriebstechnik oder Gerte und Systeme die Berufsausbildung nach den Vorschriften des dritten und vierten Ausbildungsjahres folgender Berufe fortgesetzt werden: Elektroniker fr Automatisierungstechnik Elektrotechniker fr Gebude- und Infrastruktursysteme Elektroniker fr luftfahrttechnische Systeme Systeminformatiker Auf der Grundlage der Ausbildungsordnung und des Rahmenlehrplans, die Ziele und Inhalte der Berufsausbildung regeln, werden die Abschlussqualifikation in einem anerkannten Ausbildungsberuf sowie in Verbindung mit Unterricht in weiteren Fchern der Abschluss der Berufsschule erworben. Damit werden wesentliche Voraussetzungen fr eine qualifizierte Beschftigung sowie fr den Eintritt in schulische und berufliche Fort- und Weiterbildungsgnge geschaffen.

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Berufsfachschule (Mittlerer Schulabschluss)

1. Beschreibung des Qualifikationstyps Die Berufsfachschule zum Erwerb des Mittleren Schulabschlusses verbindet berufsbergreifende mit berufsbezogenen Kompetenzen der jeweiligen Fachrichtung und fhrt zum Mittleren Schulabschluss. Dabei wird berufliche Handlungskompetenz gefrdert, in dem Erfahrungs- und Lernsituationen erffnet werden, die den individuellen Lernprozess der Schler untersttzen. Die zweijhrige Berufsfachschule ermglicht Jugendlichen den Erwerb erster berufsbezogener Fhigkeiten und Fertigkeiten in dem jeweiligen Berufsfeld. Dazu werden im Bildungsgang grundlegende Kenntnisse und Qualifikationen erworben, die zum beruflichen Handeln befhigen. In Werksttten, Laboren oder Lernbros erfolgt der Erwerb der Kompetenzen der betrieblichen Ausbildung. Neben der Fachkompetenz werden vor allem die personalen Kompetenzen gefrdert, die im jeweiligen Berufsfeld von besonderer Bedeutung sind. Der Erwerb der an den Bildungsstandards des Mittleren Schulabschlusses orientierten berufsbergreifenden Kompetenzen fhrt durch die Prfung zu den Berechtigungen des Mittleren Schulabschlusses. Die Absolventen verfgen> >ber Kompetenzen zum selbstndigen Agieren in beruflichen und privaten Handlungssituationen und passen sich verndernden Anforderungen flexibel an; Wissen: >verfgen ber erweitertes Fachwissen im Berufsfeld oder der Berufsgruppe der jeweiligen Fachrichtung. Dabei verbinden sie Wissen von Arbeits- und Geschftsprozessen mit wissenschaftlichem Struktur- und Grundlagenwissen; >verfgen ber erweitertes allgemeines Wissen mit deutlicher Orientierung an den Standards fr den Mittleren Schulabschluss in den Fchern Deutsch, Mathematik und Erste Fremdsprache; >verfgen ber ein Spektrum von kognitiven und praktischen Fhigkeiten zur Planung und Bearbeitung von fachlichen Aufgaben in Produktions- und Geschftsprozessen der jeweiligen Fachrichtung; >knnen Ergebnisse von Produktions- und Geschftsprozessen sowie Arbeitsergebnisse im berufsbergreifenden Lernbereich nach weitgehend vorgegebenen Mastben beurteilen und einfache Transferleistungen erbringen; >wirken in Teams mit und bieten punktuelle Untersttzung an; >gestalten aktiv Sozialbeziehungen und Kommunikationsprozesse; >gestalten die Lern- und Arbeitsumgebung in der jeweiligen Fachrichtung; >gestalten Ablufe und stellen Ergebnisse adressatenbezogen dar; >lernen oder arbeiten auch in weniger bekannten Kontexten eigenstndig und verantwortungsbewusst; >fragen Lernberatung und Auswahl von Lernhilfen nach.

Fertigkeiten:

Sozialkompetenz:

Selbstndigkeit:

Erforderlich ist der erfolgreiche Erwerb der Kompetenzen des ersten Ausbildungsjahres (Berufliche Grundbildung) und der an den Bildungsstandards des Mittleren Schulabschlusses orientierten berufsbergreifenden Kompetenzen. Dadurch werden die Berechtigungen des Mittleren Schulabschlusses erworben.

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2. Beispiel Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: Zweijhrige Berufsfachschule Wirtschaft und Verwaltung, Bremen Lehrplan fr den fachrichtungsbezogenen Unterricht an der Handelsschule des Landes Bremen Rahmenlehrplan fr den berufsbezogenen Lernbereich im Berufsgrundbildungsjahr Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung Rahmenvereinbarung ber die Berufsfachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 28.02.1997 i. d. F. vom 07.12.2007) Abschlusszeugnis der teilqualifizierenden Berufsfachschule Wirtschaft und Verwaltung Berufliche Grundbildung im Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung, Mittlerer Schulabschluss Fortsetzung des Bildungsweges in berufs- und studienqualifizierenden Bildungsgngen, Anrechnung beruflicher Vorbildung auf eine sich anschlieende Ausbildung nach 7 BBiG

Empfehlungen, Vereinbarungen:
Abschluss:

Qualifikation:
Anschluss:

Im Bereich Wirtschaft und Verwaltung werden z. B. orientiert an den Handels- und Broberufen Prozesse aus den profilgebenden Handlungsfeldern Gestaltung von Lieferanten- und Kundenbeziehungen sowie Steuerung der betrieblichen Leistungserstellung und des Personaleinsatzes auf der Grundlage betriebswirtschaftlicher und volkswirtschaftlicher Daten abgebildet und die Schler auf die Ttigkeit in kaufmnnischen Berufen vorbereitet. Neben der Fachkompetenz werden vor allem jene Schlsselkompetenzen gefrdert, die fr den Umgang im Berufsleben von entscheidender Bedeutung sind: kommunikative Kompetenz, Methodenkompetenz und Lernkompetenz als konkrete Beschreibung von Sozial- und Selbstkompetenz. 3. Liste der Qualifikationen Niveau 3 Siehe Seite 33

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Name der Qualifikation Berufliche Grundbildung, Mittlerer Schulabschluss Zweijhrige Berufsfachschule Wirtschaft und Verwaltung in Bremen Kurzbeschreibung Die zweijhrige Berufsfachschule Wirtschaft und Verwaltung in Bremen verbindet berufsbergreifende Inhalte mit berufsbezogenen Projekten aus den einzelnen Fachrichtungen und fhrt zum Mittleren Schulabschluss. Dabei soll die berufliche Handlungskompetenz gefrdert werden, in dem Erfahrungs- und Lernsituationen geschaffen werden, die den individuellen Lernprozess der Schler untersttzen. Die Absolventen verfgen ber Kompetenzen zur selbstndigen Erfllung fachlicher Anforderungen in einem noch berschaubaren und zum Teil offen strukturierten Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld. Verwendete Dokumente und Quellentexte Rahmenvereinbarung ber die Berufsfachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 28.02.1997 i. d. F. vom 07.12.2007) Lehrplan fr den fachrichtungsbezogenen Unterricht an der Handelsschule des Landes Bremen Rahmenlehrplan fr den berufsbezogenen Lernbereich im Berufsgrundbildungsjahr Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung Niveau 3 ber Kompetenzen zur selbstndigen Erfllung fachlicher Anforderungen in einem noch berschaubaren und zum Teil offen strukturierten Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber erweitertes allgemeines Wissen oder ber erweitertes Fachwissen in einem Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein Spektrum von kognitiven und praktischen Fertigkeiten zur Planung und Bearbeitung von fachlichen Aufgaben in einem Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Ergebnisse nach weitgehend vorgegebenen Mastben beurteilen, einfache Transferleistungen erbringen. Berufsfachschler> orientieren sich in Schule, Betrieb und regionaler Wirtschaft; dokumentieren Geschftsprozesse dokumentieren und erledigen Zahlungsvorgnge; bearbeiten Kundenauftrge aus dem Inund Ausland; entwickeln einfache Marketingmanahmen, bahnen Kundenkontakte an und pflegen diese; disponieren und beschaffen Gter; stellen Daten fr die Steuerung von Geschftsprozessen bereit; fhren private und betriebliche personalSozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation In einer Gruppe mitwirken und punktuell Untersttzung anbieten. Die Lern- oder Arbeitsumgebung mitgestalten, Ablufe und Ergebnisse adressatenbezogen darstellen. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Auch in weniger bekannten Kontexten, selbstndig und verantwortungsbewusst lernen oder arbeiten. Das eigene und das Handeln anderer einschtzen. Lernberatungen nachfragen und verschiedene Lernhilfen auswhlen. Berufsfachschler> bernehmen Verantwortung fr ihr Handeln; sammeln Informationen; beurteilen das eigene konomische und kologische Verhalten; wenden geeignete Lernstrategien an; arbeiten konzentriert, gewissenhaft, sauber und strukturiert; wenden Strategien zum Leseverstehen an; denken und handeln wirtschaftlich; reflektieren das eigene Gesprchsverhalten im Umgang mit dem Kunden;

Berufsfachschler verfgen ber Grundlagenkenntnisse in der Betriebswirtschaftslehre, im Rechnungswesen und der Informationsverarbeitung. Sie> stellen den Aufbau eines Unternehmens dar; beschreiben betriebliche Ablufe im Unternehmen; kennen Rechtsformen von Unternehmen und beurteilen deren Auswirkungen auf Haftung und Geschftsfhrung; stellen den erweiterten Wirtschaftskreislauf dar; unterscheiden Markt und Marktformen (Kufer- und Verkufermarkt), Bedrfnisse

Berufsfachschler> arbeiten im Team; stellen akzeptierte und gemeinsame Regeln fr individuelle Lern- und Arbeitsprozesse auf; prsentieren Arbeitsergebnisse und begrnden diese; geben Feedback und nehmen dieses an; kommunizieren in einfacher Form in der englischen Sprache; diskutieren und bewerten gemeinsam den Unternehmenserfolg; begrnden ihre Arbeitsergebnisse; kommunizieren mit Kunden situationsbezogen (Beratung, Preisverhandlungen,

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und Bedarf; erklren Angebot und Nachfrage als preisbestimmende Faktoren; beschreiben die Wirtschaftsordnungen der sozialen Marktwirtschaft in ihren Grundzgen; erlutern die Funktionen des Geldes; zeigen die Zusammenhnge von konomie und kologie auf; beschreiben das System der Doppik; beschreiben Wertstrme anhand von Belegen auf der Grundlage geltender Rechtsvorschriften; beschreiben das System der Umsatzsteuer; bewerten und ermitteln den Unternehmenserfolg anhand einfacher Zahlen; entscheiden ber die Nutzung von Skonto; fhren Erfolgs- und Bestandsbuchungen durch; erlutern Kaufvertragsinhalte und nennen deren Zusammenhnge; erlutern wichtige rechtliche Grundlagen des Kaufvertragsrechtes; beschreiben Ablage- und Dokumentationsformen; erkennen Zusammenhnge zwischen Marketingstrategien der Unternehmen und dem Konsumentenverhalten der Verbraucher; entwickeln Aspekte einer Marketingstrategie; kennen grundlegende Instrumente der Marktforschung; erlutern Manahmen der vier Marketinginstrumente (Produkt- und Servicepolitik, Preis- und Konditionenpolitik, Kommunikationspolitik, Distributionspolitik); zeigen Grenzen unternehmerischer Absatzplanung und schtzen diese ein; ermitteln Gterbedarf in quantitativer und qualitativer Hinsicht; ermitteln Bezugsquellen und holen Angebote ein;
verstehen und beurteilen allgemeine Ge-

wirtschaftliche Manahmen; beziehen wirtschaftliche Rahmenbedingungen in privates Handeln ein; planen Projekte, fhren dies durch und werten diese aus.

Auftragsannahme, Entschuldigung, Beschwerde) in angemessener Weise; verwenden einen rechtlichen und wirtschaftlichen Fachwortschatz; begrnden und vertreten die eigene Meinung sachlich und nachvollziehbar; verhalten sich kundenorientiert; verfassen Schriftstcke der Auftragsbearbeitung norm- und adressatengerecht und nutzen dabei Formatvorlagen und Textbausteine; verfassen einfache Texte der Auftragsbearbeitung in englischer Sprache; fhren zielorientiert Verkaufs- und Reklamationsgesprche durch; wenden Interaktionsregeln und Elemente der nonverbalen Kommunikation an: erstellen Werbebriefe und Flyer; erstellen E-Mails und Serienbriefe; begrnden ihre Entscheidungen; arbeiten im Team an Lsungsvorschlgen aus dem Bereich Marketing; formulieren Anfragen und Bestellungen; erfassen wesentliche Aussagen und Handlungsanweisungen standardisierter Geschftsbriefe auch in einer Fremdsprache; bersetzen einfache englische Geschftsbriefe und geben mndlich deren wesentlichen Inhalte wieder; beachten Formvorschriften fr die mndliche Kommunikation und die Handelskorrespondenz in englischer Sprache mit auslndischen Geschftspartnern; prsentieren Arbeitsergebnisse und begrnden diese.

reflektieren Gesprchsverlufe; denken und handeln kundenorientiert; bernehmen Verantwortung fr den Geschftserfolg im Rahmen der Beschaffungsplanung und -durchfhrung; reflektieren eigene Entscheidungen im Bereich der Beschaffung; bearbeiten selbststndig einfache Aufgaben aus dem Bereich der Beschaffung; handeln verantwortungsvoll; knnen Werbemanahmen wirtschaftlich, juristisch und ethisch beurteilen; beschaffen sich selbstndig Informationen zu den Themen Kennzahlenanalyse und Preisbildung aus Schul- und Fachbchern, Zeitschriften, Zeitungen und dem Internet; entwickeln persnliche Handlungsstrategien zur Vermeidung und Verkrzung eigener Arbeitslosigkeit; gehen konomisch mit ihren privaten Einnahmen um und planen selbstverantwortlich ihre privaten Ausgaben; knnen sich mit ihrer eigenen Persnlichkeit reflektierend auseinandersetzen.

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schftsbedingungen; beurteilen Lieferanten mit Hilfe von Bewertungskriterien; berechnen und beurteilen Lagerkennziffern und die optimale Bestellmenge; kennen Rechte und Pflichten bei Kaufvertragsstrungen und deren Voraussetzungen; beschreiben den Zusammenhang von Produktivitt, Wirtschaftlichkeit und Rentabilitt; zeigen die Unterschiede zwischen einer Vollkosten- und einer Teilkostenrechnung auf; erklren den Preisbildungsmechanismus am vollkommenen Markt; verstehen das Modell des vollkommenen Marktes und arbeiten Unterschiede zu herrschenden Marktformen heraus; unterscheiden Kufer- von Verkufermrkten; beschreiben Qualifikationsanforderungen der Unternehmen an zuknftige Auszubildende; benennen wesentliche gesetzliche, tarifliche und vertragliche Rechtsgrundlagen von Ausbildungs- und Arbeitsvertrgen; erlutern das System der Sozialversicherung; unterscheiden Steuern und Abgaben; unterscheiden private Einnahmen nach deren Herkunft; beurteilen die Entwicklung des Geldwertes anhand von Konsumausgaben im Vergleich zur nominalen und realen Einkommensentwicklung; erlutern unterschiedliche Sparformen und andere Geldanlagemglichkeiten als finanzielle Vorsorgesicherung; beurteilen die Finanzierung von Konsumgtern ber Ratenkauf, Darlehn, Dispositionskredit sowie Leasing; benennen und beurteilen Ursachen und Folgen der Verschuldung von Privathaushalten; unterscheiden Brgschaft, Sicherungs-

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bereignung und Pfand als Sicherungsformen; unterscheiden und bewerten wirtschaftspolitische Ziele des Stabilittsgesetzes; erlutern die Arbeitsweise von Projekten. Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung In der zweijhrigen Berufsfachschule werden die Kompetenzen einer beruflichen Grundbildung im Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung und die Berechtigungen des Mittleren Schulabschlusses erworben. Die Absolventen verfgen ber eine bessere Grundlage fr ihre Berufsentscheidung. Sie verfgen ber Kompetenzen zur selbstndigen Erfllung fachlicher Anforderungen in einem noch berschaubaren und zum Teil offen strukturierten Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld.

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Liste der Qualifikationen Niveau 3

Duale Berufsausbildung (2 jhrige Ausbildungen) Liste der staatlich anerkannten Ausbildungsberufe - Stand: 01.08.2013 (Quelle: BiBB)
Abrufbar unter: http://www2.bibb.de/tools/aab/aab_berufe_nach_ausbdauer.php

Novellierungen und Neuordnungen zu bundesrechtlich geregelten Fort- und Ausbildungsabschlssen, die nach dem 31.07.2013 erfolgen und nach dem im Gemeinsamen Beschluss beschriebenen Verfahren zugeordnet wurden, sind von dieser Zuordnung zum DQR miteinbezogen.
Dauer/ Monate

Berufsbezeichnung nderungsschneider/ nderungsschneiderin Ausbaufacharbeiter/ Ausbaufacharbeiterin - SP: Zimmerarbeiten; Stukkateurarbeiten; Fliesen-, Platten- und Mosaikarbeiten; Estricharbeiten; Wrme-, Klte- und Schallschutzarbeiten; Trockenbauarbeiten Bauten- und Objektbeschichter/ Bauten- und Objektbeschichterin Berg- und Maschinenmann - FR: Vortrieb und Gewinnung; Transport und Instandhaltung Chemielaborjungwerker/ Chemielaborjungwerkerin Fachkraft fr Automatenservice Fachkraft fr Holz- und Bautenschutzarbeiten Fachkraft fr Kurier-, Express- und Postdienstleistungen Fachkraft fr Lederverarbeitung
Fachkraft fr Metalltechnik - FR: Konstruktionstechnik; Montagetechnik; Umform- und Drahttechnik; Zerspanungstechnik

Datum 09.05.2005 02.06.1999 03.07.2003 22.06.1979 08.11.1938 08.01.2008 02.05.2007 22.03.2005 14.02.2011 02.04.2013 13.02.1998 26.07.2004 18.05.2004 02.06.1999 28.05.2009 31.01.1997 02.06.2004 27.04.2004 13.02.1997 09.05.2005 23.03.2005 07.05.2007 23.05.2006 22.03.2005 21.05.2008 13.05.2008 02.06.1999 16.07.2004 24.04.1940

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Fachkraft im Gastgewerbe Fachlagerist/ Fachlageristin Fahrradmonteur/ Fahrradmonteurin Hochbaufacharbeiter/ Hochbaufacharbeiterin - SP: Maurerarbeiten; Beton- und Stahlbetonarbeiten; Feuerungsund Schornsteinbauarbeiten Industrieelektriker/ Industrieelektrikerin - FR: Betriebstechnik; Gerte und Systeme Isolierfacharbeiter/ Isolierfacharbeiterin Kraftfahrzeugservicemechaniker/ Kraftfahrzeugservicemechanikerin Maschinen- und Anlagenfhrer/ Maschinen- und Anlagenfhrerin - SP: Metall- und Kunststofftechnik; Textiltechnik; Textilveredelung; Lebensmitteltechnik; Druckweiter- und Papierverarbeitung Modenher/ Modenherin Polster- und Dekorationsnher/ Polster- und Dekorationsnherin Produktionsfachkraft Chemie Produktprfer Textil/ Produktprferin Textil Servicefachkraft fr Dialogmarketing Servicefahrer/ Servicefahrerin Servicekraft fr Schutz und Sicherheit Speiseeishersteller/ Speiseeisherstellerin Tiefbaufacharbeiter/ Tiefbaufacharbeiterin - SP: Straenbauarbeiten; Rohrleitungsbauarbeiten; Kanalbauarbeiten; Brunnen- und Spezialtiefbauarbeiten; Gleisbauarbeiten Verkufer/ Verkuferin Vorpolierer Schmuck- und Kleingerteherstellung/ Vorpoliererin Schmuck- und Kleingerteherstellung

FR = Fachrichtung(en); SP = Schwerpunkt(e)

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Berufsfachschule (Mittlerer Schulabschluss) Die Zuordnung dieser Qualifikationen zu Niveau 3 basiert auf den Vorgaben der Rahmenvereinbarung ber die Berufsfachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 28.02.1997 i. d. F. vom 07.12. 2007). Ziffer 2.2 Bildungsgnge der Berufsfachschulen, die eine berufliche Grundbildung ermglichen und deren erfolgreicher Besuch nach der jeweils vom zustndigen Bundesministerium erlassenen Verordnung auf die Ausbildungszeit in anerkannten Ausbildungsberufen angerechnet wird. Im einjhrigen Bildungsgang sind mindestens 26 Stunden im fachrichtungsbezogenen Lernbereich zu unterrichten. Im zweijhrigen oder mehrjhrigen Bildungsgang der Berufsfachschule sind insgesamt mindestens 30 Stunden im fachrichtungsbezogenen Lernbereich zu unterrichten. Erfolgt die Anrechnung bereits nach dem ersten Jahr, sind mindestens 26 Stunden im fachrichtungsbezogenen Lernbereich zu unterrichten. Ziffer 2.2.4 Das Abschlusszeugnis schliet die Berechtigung des Mittleren Schulabschlusses ein, wenn eine Prfung bestanden wird, die in ihrem schriftlichen Teil die Fcher Deutsch und eine Fremdsprache sowie zwei fachrichtungsbezogene Fcher umfasst. Die Prfung in den fachrichtungsbezogenen Fchern erstreckt sich in jedem Fall auf Mathematik oder eine Naturwissenschaft; an die Stelle der Mathematik knnen ersatzweise auch gleichwertige mathematische Inhalte aus den fachrichtungsbezogenen Fchern treten. Fcher und Umfang der mndlichen und gegebenenfalls praktischen Prfung richten sich nach Landesrecht. Das Anspruchsniveau fr Deutsch, die Fremdsprache und Mathematik richtet sich nach den von der Kultusministerkonferenz vereinbarten Standards zum Mittleren Schulabschluss (Beschluss der KMK vom 12. 05.1995) unter Bercksichtigung des Berufsbezuges der jeweiligen Fachrichtung.

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Niveau 4 ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung fachlicher Aufgabenstellungen in einem umfassenden, sich verndernden Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Qualifikationen: Duale Berufsausbildung (3- und 3 jhrige Ausbildungen) Berufsfachschule (Assistentenberufe) Berufsfachschule (vollqualifizierende Berufsausbildung analog BBiG/HwO)

Duale Berufsausbildung6
1. Beschreibung des Qualifikationstyps Das Berufsbildungsgesetz definiert in 1 Absatz 3, welche Anforderungen an einen Ausbildungsberuf zu stellen sind. Danach erffnet die Berufsausbildung die fr die Ausbung einer qualifizierten beruflichen Ttigkeit in einer sich wandelnden Arbeitswelt notwendigen beruflichen Fertigkeiten, Kenntnisse und Fhigkeiten (berufliche Handlungsfhigkeit) in einem geordneten Ausbildungsgang, der auch den Erwerb der erforderlichen Berufserfahrung ermglicht. Berufliche Handlungsfhigkeit entfaltet sich in die Dimensionen Fachkompetenz, Methodenkompetenz, Sozial7 kompetenz und Personale Kompetenz. Der Kompetenzbegriff, der im Zentrum des DQR steht, bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft des Einzelnen, Kenntnisse und Fertigkeiten sowie persnliche, soziale und methodische Fhigkeiten zu nutzen und sich durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten. Er hat hohen Bezug zu der oben formulierten beruflichen Handlungsfhigkeit. Die zu erwerbenden Kompetenzen sind nach Handlungs-/Lernfeldern strukturiert und bilden eine umfassende Handlungskompetenz ab. Sie sind an betrieblichen Geschftsprozessen orientiert. Breite und Tiefe der erworbenen Kompetenzen sind in Korrelation der Ausbildungsdauer (Anzahl und zunehmende Komplexitt der Handlungs-/Lernfelder) zu sehen. Die in der jeweiligen Ausbildungsordnung und dem jeweiligen Rahmenlehrplan genannten Fertigkeiten, Kenntnisse und Fhigkeiten (berufliche Handlungsfhigkeit) sollen so erffnet werden, dass die Auszubildenden zur Ausbung einer qualifizierten beruflichen Ttigkeit im Sinne von 1 Absatz 3 BBiG befhigt werden, die insbesondere selbstndiges Planen, Durchfhren und Kontrollieren einschliet. Diese Befhigung ist in der Berufsabschlussprfung vor der zustndigen Stelle nachzuweisen. Die Berufsschule erteilt ein Abschlusszeugnis. Im Rahmen der dualen Berufsausbildung gliedern sich die nach Berufsbildungsgesetz (BBiG) und nach der Handwerksordnung (HwO) anerkannten ca. 350 Ausbildungsberufe nach ihrer Dauer in zweijhrige, dreijhrige und dreieinhalbjhrige Ausbildungsberufe. Die Absolventen verfgen> Wissen: >ber die Bereitschaft und Befhigung, auf der Grundlage vertieften fachlichen Wissens und Knnens Aufgaben und Probleme zielorientiert, sachgerecht, methodengeleitet und selbstndig zu lsen und das Ergebnis zu beurteilen; >ber ein breites Spektrum von Kompetenzen zu selbstndigem Planen, Durchfhren

Fertigkeiten:
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Da die duale Berufsausbildung zwei Niveaus zugeordnet wird, ist der Text unter Ziffer 1 jeweils identisch. Bundesinstitut fr Berufsbildung (Hrsg.) (2011): Ausbildungsordnungen und wie sie entstehen >, Bonn: Bundesinstitut fr Berufsbildung. Abrufbar unter: http://www.bibb.de/dokumente/pdf/Ausbildungsordnungen_deutsch_pdf%282%29.pdf (letzter Zugriff: 29.04.2013)

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und Beurteilen von Arbeitssituationen im Rahmen ihrer Berufsttigkeit unter Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbarten Bereichen; Sozialkompetenz: >ber die Bereitschaft und Befhigung, soziale Beziehungen zu leben und zu gestalten, Zuwendungen und Spannungen zu erfassen und zu verstehen sowie sich mit Anderen rational und verantwortungsbewusst auseinander zu setzen und zu verstndigen; >ber Eigenschaften wie soziale Verantwortung und Solidaritt; >ber die Bereitschaft und Befhigung, kommunikative Situationen zu verstehen und zu gestalten; >ber Kompetenzen, eigene Absichten und Bedrfnisse sowie die der Partner wahrzunehmen, zu verstehen, darzustellen sowie kontinuierlich Untersttzung anzubieten; >ber die Bereitschaft und Befhigung zu zielgerichtetem, planmigen Vorgehen bei der Bearbeitung von Aufgaben und Problemen (zum Beispiel bei der Planung der Arbeitsschritte); >ber die Bereitschaft und Befhigung, sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachgerecht durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten; >ber die Bereitschaft und Befhigung, als individuelle Persnlichkeit die Entwicklungschancen, Anforderungen und Einschrnkungen in Familie, Beruf und ffentlichem Leben zu klren, zu durchdenken und zu beurteilen, eigene Begabungen zu entfalten sowie Lebensplne zu fassen und fortzuentwickeln; >ber Eigenschaften wie Eigenstndigkeit, Kritikfhigkeit, Selbstvertrauen, Zuverlssigkeit, Verantwortungs- und Pflichtbewusstsein sowie durchdachte Wertvorstellungen und die selbstbestimmte Bindung an Werte; >ber die Bereitschaft und Befhigung, Informationen ber Sachverhalte und Zusammenhnge selbstndig und gemeinsam mit Anderen zu verstehen, auszuwerten, in gedankliche Strukturen einzuordnen und zu verantworten; >ber die Bereitschaft und Befhigung, im Beruf und ber den Berufsbereich hinaus Lerntechniken und Lernstrategien zu entwickeln und diese fr lebenslanges Lernen zu nutzen.

Selbstndigkeit:

Der Bildungsgang schliet bei drei- bzw. dreieinhalbjhriger Ausbildungsdauer nach der Fachstufe II bzw. III mit der Berufsabschlussprfung vor der zustndigen Stelle ab. Nach Magabe der Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der KMK vom 05.06.1998 in der jeweils gltigen Fassung) kann zustzlich die Fachhochschulreife erworben werden. Darber hinaus ist der Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung mit Beschluss der KMK vom 06.03.2009 geregelt. 2. Beispiel Beispielhaft wurden unter Niveau 3 ein zweijhriger und unter Niveau 4 ein evtl. darauf aufbauender dreieinhalbjhriger Ausbildungsberuf ausgewhlt. Bildungsgang Rechtliche Grundlagen Duale Berufsausbildung (Ausbildungsbetrieb Berufsschule) Elektroniker fr Automatisierungstechnik (dreieinhalbjhrig) Anerkannter Ausbildungsberuf nach 4 Abs. 1 BBiG und 25 Abs. 1 HwO Verordnung ber die Berufsausbildung zum Elektroniker fr Automatisierungstechnik, Bundesgesetzblatt Jahrgang 2009 Teil I Nr. 31, 03.07.2003 Rahmenlehrplan fr die Berufsschule, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 23.04.2009 35

Empfehlungen, Vereinbarungen

Gemeinsames Ergebnisprotokoll betreffend das Verfahren bei der Abstimmung von Ausbildungsordnungen und Rahmenlehrplnen im Bereich der beruflichen Bildung zwischen der Bundesregierung und den Kultusministern (-senatoren) der Lnder vom 30.05.1972 Rahmenvereinbarung ber die Berufsschule (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 15.03.1991) Vereinbarung ber den Abschluss der Berufsschule (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.06.1979 i. d. F. vom 04.12.1997) Handreichung der fr die Erarbeitung von Rahmenlehrplnen der Kultusministerkonferenz fr den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes fr anerkannte Ausbildungsberufe vom September 2007 Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009 Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.06.1998 i. d. F. vom 09.03. 2001) Berufsabschluss (Prfung vor der zustndigen Stelle) Abschlusszeugnis der Berufsschule Gleichwertigkeit mit dem Sekundarabschluss I bei entsprechenden Leistungen Fachhochschulreife bei Bestehen der Zusatzprfung Facharbeiter; Fachangestellter; Geselle Im Rahmen der Fort- und Weiterbildung besteht nach Abschluss einer Berufsausbildung und entsprechender Praxiserfahrung die Mglichkeit der Techniker- oder Meisterausbildung. Der Zugang zur Fachhochschule bzw. Universitt ist geregelt.

Abschluss

Qualifikation Anschluss

3. Liste der Qualifikationen Niveau 4 Siehe Seite 50-55

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Name der Qualifikation Elektroniker fr Automatisierungstechnik Duale Berufsausbildung (3,5 Jahre), Anerkannter Ausbildungsberuf nach 4 Abs. 1 BBiG und 25 Abs. 1 HwO Kurzbeschreibung Elektroniker fr Automatisierungstechnik richten hochkomplexe, rechnergesteuerte Anlagen ein. Sie sorgen dafr, dass die jeweiligen Einzelkomponenten ein automatisch arbeitendes Gesamtsystem bilden. Dazu programmieren und testen sie die Anlagen, nehmen sie in Betrieb und halten sie instand. In der Industrie arbeiten sie in Unternehmen, die Automatisierungslsungen entwickeln, herstellen oder einsetzen. Vor allem Unternehmen der Elektroindustrie oder des Maschinenbaus kommen in Betracht. Arbeitspltze gibt es darber hinaus auch z. B. in der Automobilindustrie, der chemischen Industrie, in Kunststoff verarbeitenden Betrieben und zahlreichen anderen Anwenderbranchen. Im Handwerk arbeiten sie bei Herstellern von industriellen Prozesssteuerungseinrichtungen. Ebenso sind sie in Betrieben der Elektroinstallation ttig, z. B. bei technischen Gebudeausrstern. Darber hinaus knnen sie in Wasser- und Klrwerken bzw. Recyclinganlagen der Abfallwirtschaft beschftigt sein. Diese bundesweit geregelte dreieinhalbjhrige duale Berufsausbildung findet im Ausbildungsbetrieb und in der Berufsschule statt. Verwendete Dokumente und Quellentexte Verordnung ber die Berufsausbildung zum Elektroniker fr Automatisierungstechnik, Bundesgesetzblatt Jahrgang 2009 Teil I Nr. 31, 11.07.2009 Rahmenlehrplan fr die Berufsschule, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.05.2003 Berufsschulverordnung des jeweiligen Bundeslandes Niveau 4 ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung fachlicher Aufgabenstellungen in einem umfassenden, sich verndernden Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber vertieftes allgemeines Wissen oder ber fachtheoretisches Wissen in einem Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein breites Spektrum kognitiver und praktischer Fertigkeiten verfgen, die selbstndige Aufgabenbearbeitung und Problemlsung sowie die Beurteilung von Arbeitsergebnissen und -prozessen unter Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbarten Bereichen ermglichen. Transferleistungen erbringen. Elektroniker fr Automatisierungstechnik verfgen ber ein breites Spektrum kognitiver und praktischer Fertigkeiten, das sie befhigt, selbstndig mechanische Komponenten und Betriebsmittel zu bearbeiten und zu verbinden. Sie analysieren elektrische Systeme und prfen Funktionen. Sie knnen Arbeitsergebnisse und -prozesse unter Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbarten BereiSozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation Die Arbeit in einer Gruppe und deren Lernoder Arbeitsumgebung mitgestalten und kontinuierlich Untersttzung anbieten. Ablufe und Ergebnisse begrnden. ber Sachverhalte umfassend kommunizieren. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Sich Lern- und Arbeitsziele setzen, sie reflektieren, bewerten und verantworten.

Elektroniker fr Automatisierungstechnik haben ein Verstndnis fr das Zusammenwirken mathematischer und naturwissenschaftlicher Inhalte sowie sicherheitstechnischer, konomischer bzw. betriebswirtschaftlicher und kologischer Aspekte. Sie haben fachtheoretisches Wissen insbesondere in Elektrotechnik, Informationstechnik, Mess-, und Steuertechnik erworben. Elektroniker fr Automatisierungstechnik verf-

Elektroniker fr Automatisierungstechnik knnen im Team kommunizieren, Konflikte lsen und ihre Arbeit organisieren. Sie sind in der Lage, fachsprachlich korrekt und umfassend zu kommunizieren sowie Ablufe und Ergebnisse zu begrnden, adressatenbezogen darzustellen und Dokumentationen anzufertigen. Sie knnen Kunden beraten und betreuen. Sie knnen Arbeitsergebnisse bewerten und tragen zur kontinuierlichen

Elektroniker fr Automatisierungstechnik sind befhigt, sich Lern-, und Arbeitsziele zu setzen, sie zu reflektieren, zu bewerten und zu verantworten. Bei ihrer Arbeit bercksichtigen sie konomische und kologische, sicherheitstechnische und rechtliche Aspekte. Sie ... zeigen eine positive persnliche Einstellung gegenber ihrer Arbeit und

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gen ber vertieftes fachtheoretisches Wissen, um Elektronische Systeme zu analysieren und Funktionen zu prfen; Elektrische Installationen zu planen und auszufhren; Steuerungen zu analysieren und anzupassen; Informationstechnische Systeme bereitzustellen; Elektroenergieversorgung und Sicherheit von Betriebsmitteln zu gewhrleisten; Anlagen zu analysieren und deren Sicherheit zu prfen; Steuerungen fr Anlagen zu programmieren und zu realisieren; Antriebssysteme auszuwhlen und zu integrieren; Steuerungssysteme und Kommunikationssysteme zu integrieren; Automatisierungssysteme in Betrieb zu nehmen und zu bergeben; Automatisierungssysteme in Stand zu halten und zu optimieren; Automatisierungssysteme zu planen und zu realisieren.

chen beurteilen und Transferleistungen erbringen. Sie montieren elektrische Betriebsmittel und schlieen sie an; messen und analysieren elektrische Funktionen und Systeme; beurteilen die Sicherheit von elektrischen Anlagen und Betriebsmitteln; installieren und konfigurieren ITSysteme; beraten und betreuen Kunden, erbringen Serviceleistungen; Fhren technische Auftragsanalysen durch und entwickeln Lsungen; errichten Einrichtungen der Automatisierungstechnik; konfigurieren und programmieren Automatisierungssysteme; prfen Automatisierungssysteme, nehmen sie in Betrieb; halten Automatisierungssysteme Instand und optimieren sie; sie arbeiten geschftsprozessorientiert und wirken am Qualittsmanagement mit. Diese Fertigkeiten haben sie in einem der folgenden Einsatzgebiete vertieft: Produktions- und Fertigungsautomation Verfahrens- und Prozessautomation Netzautomation Verkehrsleitsysteme Gebudeautomation

Verbesserung im Betriebsablauf bei. Sie ... arbeiten und kommunizieren im Rahmen der beruflichen Ttigkeit innerund auerbetriebliche mit anderen Personen, auch aus anderen Kulturkreisen; knnen Vorstellungen und Bedarf von Kunden ermitteln, erwerben Gesprchs- und Kooperationstechniken; fhren Gesprche mit Vorgesetzten, Mitarbeitern und im Team situationsgerecht und zielorientiert; organisieren und moderieren Arbeitssitzungen, erarbeiten Entscheidungen im Team und halten Gesprchsergebnisse schriftlich fest; lsen Konflikte im Team; planen Aufgaben im Team und stimmen sie ab; fhren Kalkulationen nach betrieblichen Vorgaben durch, vergleichen Kosten; wenden aktuelle Informations- und Kommunikationssysteme zur Beschaffung von Informationen, Bearbeitung von Auftrgen und Projekten, Dokumentation und Prsentation der Arbeitsergebnisse an; wenden Methoden der Arbeits-, Zeitund Lernplanung an; bernehmen und bergeben Anlagen, weisen Nutzer in die Bedienung ein und erbringen Serviceleistungen.

bernehmen Verantwortung fr den Geschftsprozess; beachten Normen und Vorschriften, nutzen technische Regelwerke und Bestimmungen, Datenbltter und Beschreibungen, Betriebsanleitungen und andere berufstypische Informationen, auch in englischer Sprache; planen angemessen Lern- und Arbeitszeiten und halten dabei verbindliche Zeitplanungen ein; organisieren Ihre Lern- und Arbeitsaufgaben selbstndig sowie im Team; sie analysieren, reflektieren und bewerten dabei gewonnene Erkenntnisse; beachten bei der Planung und Durchfhrung der Arbeit ergonomische, konomische, kologische und gesellschaftliche Aspekte durch verantwortungsbewusstes Handeln; sie minimieren durch Verwendung geeigneter Materialien unter Beachtung von Vorschriften des Umweltschutzes negative Auswirkungen auf die Umwelt; wenden Normen, Vorschriften und Regeln zur Sicherung der Produktqualitt an, sichern die strungsfreie Arbeit von Anlagen und Systemen und tragen zur stndigen Verbesserung der Arbeitsablufe bei; handeln verantwortungsbewusst unter Bercksichtigung sicherheitstechnischer Aspekte; nutzen Qualifizierungsmglichkeiten und wenden unterschiedliche Lerntechniken an.

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Die Absolventen sind in der Lage, in einem dynamischen betrieblichen Umfeld Arbeitsauftrge fr hochkomplexe, rechnergesteuerte Anlagen selbstndig und eigenverantwortlich zu planen, durchzufhren und die Ergebnisse zu reflektieren. Sie lsen Aufgaben auf der Grundlage ihres vertieften mathematischen und naturwissenschaftlichen Fachwissens sowie sicherheitstechnischer, konomischer bzw. betriebswirtschaftlicher und kologischer Kompetenzen. Auf der Grundlage der Ausbildungsordnung und des Rahmenlehrplans, die Ziele und Inhalte der Berufsausbildung regeln, werden die Abschlussqualifikation in einem anerkannten Ausbildungsberuf sowie in Verbindung mit Unterricht in weiteren Fchern der Abschluss der Berufsschule erworben. Damit werden wesentliche Voraussetzungen fr eine qualifizierte Beschftigung sowie fr den Eintritt in schulische und berufliche Fort- und Weiterbildungsgnge geschaffen.

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Berufsfachschule (Assistentenberufe)
1. Beschreibung des Qualifikationstyps Anspruch der Hheren Berufsfachschule ist es, die zur Berufsqualifizierung, zur Hherqualifizierung und die zu einer weiteren Persnlichkeitsbildung notwendigen beruflichen und allgemeinen Kompetenzen zu frdern. Hierzu werden berufsbergreifende mit berufsbezogenen Kompetenzen zur Entwicklung einer beruflichen Handlungsfhigkeit mit einem eigenstndigen Profil als staatlich geprfter Assistent verbunden. Staatlich geprfte Assistenten verfgen ber Qualifikationen, die eine Berufsfhigkeit beinhalten, Fachkompetenz, Personalkompetenz und Sozialkompetenz zur Handlungskompetenz verbinden und die Voraussetzung fr Methoden- und Lernkompetenz schaffen. Berufliche Flexibilitt sowie die Fhigkeit und Bereitschaft zur Fortund Weiterbildung sind vorhanden. Verantwortungsbewusstsein fr die Teilnahme am ffentlichen Leben und fr die Gestaltung des eigenen Lebensweges ist weiterentwickelt. Die an der Hheren Berufsfachschule angebotene Assistentenausbildung beinhaltet Bildungsgnge bundesrechtlich (im Gesundheitswesen) sowie landesrechtlich geregelter Berufe, die zu einem Berufsausbildungsabschluss fhren, der nur ber den Besuch einer Schule erreichbar ist. Die Dauer der Ausbildung betrgt zwei Jahre. Sie kann auch drei bis vier Jahre betragen, sofern der Erwerb der Fachhochschulreife bzw. der Allgemeinen Hochschulreife Bestandteil des Bildungsganges ist. Zulassungsvoraussetzung ist der Mittlere Schulabschluss, ggf. die Berechtigung zum Besuch der gymnasialen Oberstufe. In der Abschlussprfung wird der Erwerb vorgegebener Kompetenzen in Theorie und Praxis nachgewiesen. Staatlich geprfte Assistenten verfgen > Wissen: >ber die Bereitschaft und Befhigung, auf der Grundlage vertieften fachlichen Wissens und Knnens Aufgaben und Probleme zielorientiert, sachgerecht, methodengeleitet und selbstndig zu lsen und das Ergebnis zu beurteilen; >ber ein breites Spektrum von Kompetenzen zu selbstndigem Planen, Durchfhren und Beurteilen von Arbeitssituationen im Rahmen ihrer Berufsttigkeit unter Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbarten Bereichen; >ber die Bereitschaft und Befhigung, soziale Beziehungen zu leben und zu gestalten, Zuwendungen und Spannungen zu erfassen und zu verstehen sowie sich mit Anderen rational und verantwortungsbewusst auseinander zu setzen und zu verstndigen; >ber Eigenschaften wie soziale Verantwortung und Solidaritt; >ber die Bereitschaft und Befhigung, kommunikative Situationen zu verstehen und zu gestalten; >ber Kompetenzen, eigene Absichten und Bedrfnisse sowie die der Partner wahrzunehmen, zu verstehen, darzustellen sowie kontinuierlich Untersttzung anzubieten; >ber die Bereitschaft und Befhigung zu zielgerichtetem, planmigen Vorgehen bei der Bearbeitung von Aufgaben und Problemen (zum Beispiel bei der Planung der Arbeitsschritte); >ber die Bereitschaft und Befhigung, sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachgerecht durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten; >ber die Bereitschaft und Befhigung, als individuelle Persnlichkeit die Entwicklungschancen, Anforderungen und Einschrnkungen in Familie, Beruf und ffentli8

Fertigkeiten:

Sozialkompetenz:

Selbstndigkeit:

Die generellen Kompetenzen sind mit denen der dualen Berufsausbildung (drei- und dreieinhalbjhrige Berufe) identisch.

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chem Leben zu klren, zu durchdenken und zu beurteilen, eigene Begabungen zu entfalten sowie Lebensplne zu fassen und fortzuentwickeln; >ber Eigenschaften wie Eigenstndigkeit, Kritikfhigkeit, Selbstvertrauen, Zuverlssigkeit, Verantwortungs- und Pflichtbewusstsein sowie durchdachte Wertvorstellungen und die selbstbestimmte Bindung an Werte; >ber die Bereitschaft und Befhigung, Informationen ber Sachverhalte und Zusammenhnge selbstndig und gemeinsam mit anderen zu verstehen, auszuwerten, in gedankliche Strukturen einzuordnen und zu verantworten; >ber die Bereitschaft und Befhigung, im Beruf und ber den Berufsbereich hinaus Lerntechniken und Lernstrategien zu entwickeln und diese fr lebenslanges Lernen zu nutzen. Nach Magabe der Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der KMK vom 05.06.1998 in der jeweils gltigen Fassung) kann zustzlich die Fachhochschulreife erworben werden. Darber hinaus ist der Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung mit Beschluss der KMK vom 06.03.2009 geregelt. 2. Beispiel Bildungsgang Rechtliche Grundlagen Hhere Berufsfachschule in Rheinland-Pfalz Fachrichtung Energiesystemtechnik und -marketing - Schwerpunkt Solartechnik (2 Jahre) Lehrplan fr die hhere Berufsfachschule, Fachrichtung Energiesystemtechnik und -marketing, Schwerpunkt Solartechnik, in Rheinland-Pfalz vom 24.08.2009 Landesverordnung ber die hhere Berufsfachschule in Rheinland-Pfalz vom 16. 01.2009 Rahmenvereinbarung ber die Berufsfachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 28.02.1997 i. d. F. vom 07.12.2007) Rahmenvereinbarung ber die Ausbildung und Prfung zum Staatlich geprften technischen Assistenten und zum Staatlich geprften kaufmnnischen Assistenten an Berufsfachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 30.09.2011) Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009 Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.06.1998 i. d. F. vom 09.03. 2001) Abschlusszeugnis der hheren Berufsfachschule, Berufsabschluss Fachhochschulreife/Fachgebundene Hochschulreife/Allgemeine Hochschulreife bei Bestehen der Zusatzprfung Staatlich geprfter Assistent fr Energiesystemtechnik und -marketing, Schwerpunkt Solartechnik Anrechnung beruflicher Vorbildung auf eine sich anschlieende Ausbildung nach 7 BBiG Zulassung zur Berufsabschlussprfung nach 43 Abs. 2 bzw. 36 Abs. 2 HwO Der Zugang zur Fachhochschule bzw. Hochschule ist geregelt

Empfehlungen, Vereinbarungen

Abschluss

Qualifikation Anschluss

3. Liste der Qualifikationen Niveau 4 Siehe Seite 55-64 40

Name der Qualifikation Staatlich geprfter Assistent fr Energiesystemtechnik und Energiesystemmarketing, Schwerpunkt Solartechnik Hhere Berufsfachschule in Rheinland-Pfalz, Fachrichtung Energiesystemtechnik und -marketing, Schwerpunkt Solartechnik Kurzbeschreibung Staatlich geprfte Assistenten fr Energiesystemtechnik und Energiesystemmarketing, Schwerpunkt Solartechnik sind in Handwerksbetrieben unterschiedlicher Arten und Gren ttig. Diese stellen nicht nur kundenorientiert Werke her, sondern erbringen auch zustzlich Dienst- und Serviceleistungen. Sie mssen nicht nur ber umfangreiche technische Fhigkeiten, Kompetenzen und Fertigkeiten verfgen, sondern auch ber kaufmnnische Kompetenzen, insbesondere in den Bereichen der Kundenberatung, -gewinnung, -betreuung und Projektabwicklung. Handlungsorientiert werden technische, sicherheitstechnische, konomische, rechtliche, kologische und soziale Aspekte erffnet. Die Anwendung englischsprachiger Elemente und das selbstndige Erarbeiten von Wissen sind integrativ erworben. Verwendete Dokumente und Quellentexte Rahmenvereinbarung ber die Berufsfachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 28.02.1997 i. d. F. vom 07.12.2007) Rahmenvereinbarung ber die Ausbildung und Prfung zum Staatlich geprften technischen Assistenten und zum Staatlich geprften kaufmnnischen Assistenten an Berufsfachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 30.09.2011) Lehrplan fr die hhere Berufsfachschule, Fachrichtung Energiesystemtechnik und -marketing, Schwerpunkt Solartechnik, Rheinland-Pfalz vom 24.08.2009 Landesverordnung ber die hhere Berufsfachschule in Rheinland-Pfalz vom 16.01.2009 Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009) Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.06.1998 i. d. F. vom 09.03. 2001) Niveau 4 ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung fachlicher Aufgabenstellungen in einem umfassenden, sich verndernden Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber vertieftes allgemeines Wissen oder ber fachtheoretisches Wissen in einem Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein breites Spektrum kognitiver und praktischer Fertigkeiten verfgen, die selbstndige Aufgabenbearbeitung und Problemlsung sowie die Beurteilung von Arbeitsergebnissen und -prozessen unter Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbarten Bereichen ermglichen. Transferleistungen erbringen. Die Lernbereiche im berufsbezogenen Unterricht sind nicht in Theorie und Praxis unterschieden. Sie lauten somit analog wie bei Wissen aufgefhrt: Wertstrme und Werte eines Handwerksbetriebes erfassen, dokumentieren und Angebote erstellen; Bautechnische Konstruktionen analysieren; Solarthermische Systeme warten und Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation Die Arbeit in einer Gruppe und deren Lernoder Arbeitsumgebung mitgestalten und kontinuierlich Untersttzung anbieten. Ablufe und Ergebnisse begrnden. ber Sachverhalte umfassend kommunizieren. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Sich Lern- und Arbeitsziele setzen, sie reflektieren, bewerten und verantworten.

Es ist ein fcherbergreifender Ansatz vorgegeben. Der Erwerb von Kompetenzen ist im Rahmen folgender Handlungsfelder vorgesehen: Wertstrme und Werte eines Handwerksbetriebes erfassen, dokumentieren und Angebote erstellen; Bautechnische Konstruktionen analysieren; Solarthermische Systeme warten und

Die Absolventen ... definieren, planen, fhren durch, kontrollieren und steuern Projekte; ermitteln Kundenerwartungen zur Auftragsabwicklung und reagieren auf Kundenwnsche. Sie fhren Gesprche mit Vorgesetzten, Mitarbeitern und Lieferanten und beachten die Bedeutung der Kundenpflege; fhren Arbeitsauftrge im Team aus,

Die Absolventen ... zeigen eine positive persnliche Einstellung gegenber ihrer Werkstattarbeit und bernehmen Verantwortung fr den Geschftsprozess; verfgen ber Methoden des Lernens und knnen diese aktiv einsetzen durch Zuhren, Nachfragen, Protokollieren, Prsentieren und Nachbereiten;

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instand halten; Solarthermische Systeme installieren und in Betrieb nehmen; Elektrische Installationen planen und ausfhren; Informations- und kommunikationstechnische Systeme aufbauen und in Betrieb nehmen; Verkaufsgesprche fhren; kundenorientiert

instand halten; Solarthermische Systeme und in Betrieb nehmen; installieren

bernehmen unterschiedliche Funktionsaufgaben im Team und wenden die Fachsprache an; festigen und vertiefen Gesprchs- und Kooperationstechniken; zeigen sichere Gesprchsfhrung auch in Konfliktsituationen und prsentieren Verhandlungs- und Beratungsergebnisse mit geeigneten Methoden; vergleichen und diskutieren Lsungswege und begrnden Entscheidungen; treffen Entscheidungen unter funktionalen, konomischen und kologischen Aspekten; ermitteln fr die Errichtung von Anlagen die Kosten, erstellen Angebote und erlutern diese dem Kunden; reagieren angemessen und situationsgerecht auf mgliche Vertragsstrungen; wenden Methoden der Arbeits-, Zeitund Lernplanung an; bergeben Anlagen an Kunden, demonstrieren die Funktion und weisen in die Nutzung ein; ermitteln den tatschlichen Erfolg des Betriebes auf Basis der erzielten Preise; dokumentieren, bewerten und optimieren der Arbeitsergebnisse.

richten den huslichen Arbeitsplatz ein und gestalten eine frderliche Lernatmosphre; planen angemessen Lern- und Arbeitszeiten und halten dabei verbindliche Zeitplanungen ein; wenden Standardsoftware und Lernsoftware vorteilhaft an; richten das individuelle Lernverhalten auf die jeweiligen Anforderungen ein; erwerben Gesprchs- und Kooperationstechniken; beachten die Bestimmungen und Sicherheitsregeln beim Arbeiten an elektrischen Anlagen und Gerten sowie die Vorschriften des Arbeitsund Umweltschutzes verantwortungsbewusst; entwickeln Umwelt- und Gesundheitsbewusstsein; bernehmen Verantwortung fr sich und fr andere; knnen Arbeitsauftrge weitgehend unter Anleitung verantwortungsbewusst planen, durchfhren und die Ergebnisse reflektieren.

Elektrische Installationen planen und ausfhren; Informations- und kommunikationstechnische Systeme aufbauen und in Betrieb nehmen; Verkaufsgesprche fhren; kundenorientiert durchfhren

Absatzprozesse planen, durchfhren und kontrollieren; Investitionsrechnungen durchfhren und Finanzierungsmglichkeiten aufzeigen; Baulichen Wrmeschutz analysieren und planen; Solarthermische Systeme zur Trinkwassererwrmung planen; Elektrische Energieversorgungssysteme planen und errichten. Beruflicher Schwerpunkt Wrmetechnik Solarthermische Systeme zweckorientiert entwerfen, berechnen, installieren und bewerten; Raumheizeinrichtungen und heizungstechnische Rohrnetze auslegen, installieren und abgleichen. Beruflicher Schwerpunkt Energie- und Gebudetechnik Anlagen der Gebudesystemtechnik planen und realisieren; Steuerungen in Wohn-/Zweckbauten und Anlagen programmieren und realisieren; Abschlussprojekt.

Absatzprozesse planen, und kontrollieren;

Investitionsrechnungen durchfhren und Finanzierungsmglichkeiten aufzeigen; Baulichen Wrmeschutz und planen; analysieren

Solarthermische Systeme zur Trinkwassererwrmung planen; Elektrische Energieversorgungssysteme planen und errichten. Beruflicher Schwerpunkt Wrmetechnik Solarthermische Systeme zweckorientiert entwerfen, berechnen, installieren und bewerten; Raumheizeinrichtungen und heizungstechnische Rohrnetze auslegen, installieren und abgleichen. Beruflicher Schwerpunkt Energie- und Gebudetechnik Anlagen der Gebudesystemtechnik planen und realisieren; Steuerungen in Wohn-/Zweckbauten und Anlagen programmieren und realisieren; Abschlussprojekt. Wahlpflichtfach

Wahlpflichtfach Wrmeerzeuger installieren.

Wrmeerzeuger installieren.

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Die hhere Berufsfachschule frdert berufliche und allgemeine Kompetenzen und fhrt zu schulischen Berufsqualifikationen, zur Hherqualifizierung und zur Persnlichkeitsbildung. Ausgebildet wird berufsqualifizierend entsprechend dem Profil der Fachrichtung. Die Kompetenzen orientieren sich an den Anforderungen der berufstypischen Arbeits- und Geschftsprozesse

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und basieren auf einer Verzahnung von schulischem und beruflichem Lernen. Der Lehrplan der hheren Berufsfachschule, Fachrichtung Energiesystemtechnik und -marketing, Schwerpunkt Solartechnik, orientiert sich an den Ausbildungsordnungen der Ausbildungsberufe Anlagenmechaniker/-in fr Sanitr-, Heizung- und Klimatechnik sowie Elektroniker/-in fr Energie- und Gebudetechnik. Die Absolventen verfgen ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung fachlicher Aufgabenstellungen in einem umfassenden, sich verndernden Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld.

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Berufsfachschule (vollqualifizierende Berufsausbildung analog BBiG/HwO)

1. Beschreibung des Qualifikationstyps Die dreijhrige Berufsfachschule bietet eine vollschulische Berufsausbildung an in Bildungsgngen, die Ausbildungsberufen nach BBiG bzw. HwO oder bundeseinheitlich geregelten Ausbildungsberufen des Gesundheitswesens entsprechen. Letztere sind nur ber den Besuch einer Schule erreichbar. Aufgrund 50 Absatz 1 BBIG bzw. 40 HwO kann das Bundesministerium fr Wirtschaft und Technologie im Einvernehmen mit dem Bundesministerium fr Bildung und Forschung nach Anhrung des Hauptausschusses des Bundesinstituts fr Berufsbildung durch Rechtsverordnung die Gleichstellung der Prfungszeugnisse einer dreijhrigen Berufsfachschule mit den Zeugnissen ber das Bestehen der Abschluss- und Gesellenprfung in dem entsprechenden Ausbildungsberuf veranlassen. Das Berufsbildungsgesetz definiert somit auch in der dreijhrigen Berufsfachschule, welche Anforderungen an einen Ausbildungsberuf zu stellen sind. Danach erffnet die Berufsfachschule die fr die Ausbung einer qualifizierten beruflichen Ttigkeit in einer sich wandelnden Arbeitswelt notwendigen beruflichen Fertigkeiten, Kenntnisse und Fhigkeiten (berufliche Handlungsfhigkeit) in einem geordneten Ausbildungsgang, der auch den Erwerb der erforderlichen Berufserfahrung ermglicht. Handlungskompetenz wird verstanden als die Bereitschaft und Befhigung des Einzelnen, sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachgerecht durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten. Handlungskompetenz entfaltet sich in den Dimensionen von Fachkompetenz, Humankompetenz und Sozialkompetenz. Die zu erwerbenden Kompetenzen sind nach Lernfeldern strukturiert, die aus beruflichen Handlungsfeldern abgeleitet werden und somit eine umfassende Handlungskompetenz abbilden. Lernfelder/ Handlungsfelder nehmen je nach Dauer der Ausbildung an Quantitt sowie Komplexitt und Tiefe zu. In den Ordnungsmitteln erfolgt der Hinweis auf Erwerb einer beruflichen Grund- und Fachbildung. Die Grundbildung ist Gegenstand des ersten Ausbildungsjahres. Die Fachbildung wird im zweiten und dritten Schuljahr (Fachstufe I und II) erworben. Breite und Tiefe der erworbenen Kompetenzen sind somit auch in Korrelation der Anzahl und zunehmenden Komplexitt der Lern-/Handlungsfelder zu sehen. Die Absolventen verfgen > Wissen: >ber die Bereitschaft und Befhigung, auf der Grundlage vertieften fachlichen Wissens und Knnens Aufgaben und Probleme zielorientiert, sachgerecht, methodengeleitet und selbstndig zu lsen und das Ergebnis zu beurteilen; >ber ein breites Spektrum von Kompetenzen zu selbstndigem Planen, Durchfhren und Beurteilen von Arbeitssituationen im Rahmen ihrer Berufsttigkeit unter Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbarten Bereichen; >ber die Bereitschaft und Befhigung, soziale Beziehungen zu leben und zu gestalten, Zuwendungen und Spannungen zu erfassen und zu verstehen sowie sich mit Anderen rational und verantwortungsbewusst auseinander zu setzen und zu verstndigen; >ber Eigenschaften wie soziale Verantwortung und Solidaritt; >ber die Bereitschaft und Befhigung, kommunikative Situationen zu verstehen und zu gestalten; >ber Kompetenzen, eigene Absichten und Bedrfnisse sowie die der Partner wahrzunehmen, zu verstehen, darzustellen sowie kontinuierlich Untersttzung anzubieten; >ber die Bereitschaft und Befhigung zu zielgerichtetem, planmigen Vorgehen bei der Bearbeitung von Aufgaben und Problemen (zum Beispiel bei der Planung der Arbeitsschritte); >ber die Bereitschaft und Befhigung, sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachgerecht durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu
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Fertigkeiten:

Sozialkompetenz:

Selbstndigkeit:

Die generellen Kompetenzen sind mit denen der dualen Berufsausbildung identisch.

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verhalten; >ber die Bereitschaft und Befhigung, als individuelle Persnlichkeit die Entwicklungschancen, Anforderungen und Einschrnkungen in Familie, Beruf und ffentlichem Leben zu klren, zu durchdenken und zu beurteilen, eigene Begabungen zu entfalten sowie Lebensplne zu fassen und fortzuentwickeln; >ber Eigenschaften wie Eigenstndigkeit, Kritikfhigkeit, Selbstvertrauen, Zuverlssigkeit, Verantwortungs- und Pflichtbewusstsein sowie durchdachte Wertvorstellungen und die selbstbestimmte Bindung an Werte; >ber die Bereitschaft und Befhigung, Informationen ber Sachverhalte und Zusammenhnge selbstndig und gemeinsam mit Anderen zu verstehen, auszuwerten, in gedankliche Strukturen einzuordnen und zu verantworten; >ber die Bereitschaft und Befhigung, im Beruf und ber den Berufsbereich hinaus Lerntechniken und Lernstrategien zu entwickeln und diese fr lebenslanges Lernen zu nutzen. Nach Magabe der Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der KMK vom 05.06.1998 in der jeweils gltigen Fassung) kann zustzlich die Fachhochschulreife erworben werden. Darber hinaus ist der Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung mit Beschluss der KMK vom 06.03.2009 geregelt. 2. Beispiel Bildungsgang Berufsfachschule Handwerksberufe - an der Berufsbildenden Schule des Bezirksverbandes Pfalz in Kaiserslautern, Rheinland-Pfalz Systemelektroniker Anerkannter Ausbildungsberuf nach 4 Abs. 1 BBiG und 25 Abs. 1 HwO Gleichstellung der Prfungszeugnisse einer dreijhrigen Berufsfachschule mit den Zeugnissen ber das Bestehen der Abschluss- und Gesellenprfung in dem entsprechenden Ausbildungsberuf nach 50 Absatz 1 BBIG bzw. 40 HwO Verordnung ber die Berufsausbildung zum Systemelektroniker, Bundesgesetzblatt Jahrgang 2003 Teil I Nr. 31, 11.07.2003 Rahmenlehrplan fr die Berufsschule, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.05.2003 Berufsfachschulverordnung Handwerksberufe Meisterschule Kaiserslautern vom 25.05.2001 Rahmenvereinbarung ber die Berufsfachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 28.02.1997 i. d. F. vom 07.12.2007) Handreichung der fr die Erarbeitung von Rahmenlehrplnen der Kultusministerkonferenz fr den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes fr anerkannte Ausbildungsberufe vom September 2007 Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009) Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.06.1998 i. d. F. vom 09.03. 2001) Berufsabschluss Abschlusszeugnis der Berufsfachschule Gleichwertigkeit mit dem Sekundarabschluss I bei entsprechenden Leistungen Fachhochschulreife bei Bestehen der Zusatzprfung Facharbeiter; Fachangestellte; Geselle 45

Rechtliche Grundlagen

Empfehlungen, Vereinbarungen

Abschluss

Qualifikation

Anschluss

Im Rahmen der Fort- und Weiterbildung besteht nach Abschluss einer Berufsausbildung und entsprechender Praxiserfahrung die Mglichkeit der Techniker- oder Meisterausbildung. Der Zugang zur Hochschule ist geregelt.

3. Liste der Qualifikationen Niveau 4 Siehe Seite 64-69

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Name der Qualifikation Systemelektroniker, Anerkannter Ausbildungsberuf nach 25 Abs. 1 HwO Dreijhrige Berufsfachschule, vollqualifizierende Berufsausbildung analog BBiG/HwO Kurzbeschreibung Systemelektroniker entwickeln elektrische und elektronische Komponenten, Gerte und Systeme. Sie stellen Muster und Einzelstcke her, planen und berwachen die Serienfertigung. Zudem halten bzw. setzen sie elektronische Gerte und Systeme instand und beraten Kunden. Beschftigung finden Systemelektroniker hauptschlich in Betrieben des Elektrotechnikerhandwerks sowie in der Elektroindustrie. Sie arbeiten z. B. bei Herstellern von Mess-, Steuer- und Regelungseinrichtungen oder elektrischen Ausrstungen. Betriebe des Maschinen- und Anlagenbaus kommen ebenso als Arbeitgeber infrage. Auch in der Herstellung und der Reparatur von Bromaschinen, Computern, phono-, video- und medizintechnischen Gerten sind sie ttig. Diese bundesweit geregelte dreieinhalbjhrige duale Berufsausbildung wird im Handwerk angeboten und findet im Ausbildungsbetrieb und in der Berufsschule statt. Auch eine schulische Ausbildung mit einer Dauer von drei Jahren ist mglich. Verwendete Dokumente und Quellentexte Gleichstellung der Prfungszeugnisse einer dreijhrigen Berufsfachschule mit den Zeugnissen ber das Bestehen der Abschluss- und Gesellenprfung in dem entsprechenden Ausbildungsberuf nach 50 Absatz 1 BBIG bzw. 40 HwO Verordnung ber die Berufsausbildung zum Systemelektroniker, Bundesgesetzblatt Jahrgang 2003 Teil I Nr. 31, 11.07.2003 Rahmenlehrplan fr die Berufsschule, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.05.2003 Berufsfachschulverordnung Handwerksberufe Meisterschule Kaiserslautern vom 25.05.2001 Niveau 4 ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung fachlicher Aufgabenstellungen in einem umfassenden, sich verndernden Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber vertieftes allgemeines Wissen oder ber fachtheoretisches Wissen in einem Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein breites Spektrum kognitiver und praktischer Fertigkeiten verfgen, die selbstndige Aufgabenbearbeitung und Problemlsung sowie die Beurteilung von Arbeitsergebnissen und -prozessen unter Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbarten Bereichen ermglichen. Transferleistungen erbringen. Systemelektroniker verfgen ber ein breites Spektrum kognitiver und praktischer Fertigkeiten, das sie befhigt, selbstndig mechanische Komponenten und Betriebsmittel zu bearbeiten und zu verbinden. Sie analysieren elektrische Systeme und prfen Funktionen. Sie knnen Arbeitsergebnisse und prozesse unter Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbarten Bereichen beurteilen und Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation Die Arbeit in einer Gruppe und deren Lernoder Arbeitsumgebung mitgestalten und kontinuierlich Untersttzung anbieten. Ablufe und Ergebnisse begrnden. ber Sachverhalte umfassend kommunizieren. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Sich Lern- und Arbeitsziele setzen, sie reflektieren, bewerten und verantworten.

Systemelektroniker haben ein Verstndnis fr das Zusammenwirken mathematischer und naturwissenschaftlicher Inhalte sowie sicherheitstechnischer, konomischer bzw. betriebswirtschaftlicher und kologischer Aspekte. Sie haben fachtheoretisches Wissen insbesondere in Elektrotechnik, Informationstechnik sowie Mess-, Steuer- und Regelungstechnik erworben.

Systemelektroniker knnen im Team kommunizieren, Konflikte lsen und ihre Arbeit organisieren. Sie sind in der Lage, fachsprachlich korrekt und umfassend zu kommunizieren sowie Ablufe und Ergebnisse zu begrnden, adressatenbezogen darzustellen und Dokumentationen anzufertigen. Sie knnen Kunden beraten und betreuen. Sie knnen Arbeitsergebnisse bewerten und tragen zur kontinuierlichen Verbesserung im

Systemelektroniker sind befhigt, sich Lern-, und Arbeitsziele zu setzen, sie zu reflektieren, zu bewerten und zu verantworten. Bei ihrer Arbeit bercksichtigen sie konomische und kologische, sicherheitstechnische und rechtliche Aspekte. Sie ... zeigen eine positive persnliche Einstellung gegenber ihrer Arbeit und bernehmen Verantwortung fr den

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Systemelektroniker verfgen ber vertieftes fachtheoretisches Wissen zu > Berufsbildung, Arbeits- und Tarifrecht; Aufbau und Organisation eines Betriebes; Sicherheit und Gesundheitsschutz bei der Arbeit; Umweltschutz; Betriebliche und technische Kommunikation; Planen und Organisation der Arbeit, Bewerten der Arbeitsergebnisse, Qualittsmanagement; Beraten und Betreuen von Kunden, Verkauf; Einrichten des Arbeitsplatzes; Konzipieren von Komponenten und Gerten; Montieren und Installieren; Installieren von Systemkomponenten; Programmieren und Testen; Messen und Analysieren, Prfen von Komponenten und Gerten; Einrichten und optimieren der Fertigungsprozesse; Prfen der Schutzmanahmen; Realisieren und Inbetriebnehmen von Systemen; Durchfhren von Serviceleistungen.

Transferleistungen erbringen. Sie > analysieren Arbeitsauftrge, beschaffen Informationen aus Unterlagen, klren technische und organisatorische Schnittstellen, bewerten Lsungsvarianten unter technischen, betriebswirtschaftlichen und kologischen Gesichtspunkten und whlen diese aus; legen Teilaufgaben fest, planen Auftragsablufe ab und stimmen diese ab, erstellen Planungsunterlagen, und bercksichtigen Arbeitsablufe und Zustndigkeiten am Einsatzort; fhren Auftrge durch, nehmen Gerte oder Systeme in Betrieb, prfen Funktion, Sicherheit und Kennwerte und dokumentieren dies, beachten Normen und Spezifikationen zur Qualitt und Sicherheit, suchen und beheben systematisch Ursachen von Fehlern und Mngeln; bergeben Gerte oder Systeme, erteilen Fachausknfte, auch unter Verwendung englischer Fachausdrcke, fertigen Abnahmeprotokolle an, dokumentieren Arbeitsergebnisse und Leistungen und bewerten diese, rechnen Leistungen ab und dokumentieren Gerte oder Systemdaten und -unterlagen.

Betriebsablauf bei. Sie ... arbeiten und kommunizieren im Rahmen der beruflichen Ttigkeit innerund auerbetriebliche mit anderen Personen, auch aus anderen Kulturkreisen; arbeiten darber hinaus teamorientiert; analysieren Kundenanforderungen; nehmen Sachverhalte und Informationen zur Abwicklung von Auftrgen auf, geben diese wieder und werten diese aus; stellen Montage- und Bauteile, Materialien und Betriebsmittel fr den Arbeitsablauf fest, whlen diese aus, fordern diese termingerecht an, transportieren, lagern und stellen diese montagegerecht bereit; whlen persnliche Schutzeinrichtungen, Werkzeuge, Messgerte, Bearbeitungsmaschinen und technische Einrichtungen aus, disponieren, beschaffen und stellen diese bereit; legen Arbeitsschritte fest, schtzen erforderliche Abwicklungszeiten ein, planen Arbeitsablufe und Teilaufgaben unter Beachtung wirtschaftlicher und terminlicher Vorgaben, setzen bei Abweichungen von der Planung Prioritten; bieten den Kunden ber den Auftrag hinausgehende Leistungen an; installieren und konfigurieren Hardund Softwarekomponenten; verknpfen Teilsysteme ber Netze zu komplexen Automatisierungssystemen; wenden Methoden der Arbeits-, Zeitund Lernplanung an; steuern und programmieren Automatisierungssysteme aus der Leitebene heraus; entwickeln begrndete Vorgehensweisen fr die Inbetriebnahme, Fehlersuche und Beseitigung von Strungen;

Geschftsprozess; beachten Normen und Vorschriften, nutzen technische Regelwerke und Bestimmungen, Datenbltter und Beschreibungen, Betriebsanleitungen und andere berufstypische Informationen, auch in englischer Sprache; wenden aktuelle Informations- und Kommunikationssysteme zur Beschaffung von Informationen, Bearbeitung von Auftrgen und Projekten, Dokumentation und Prsentation der Arbeitsergebnisse an; planen angemessen Lern- und Arbeitszeiten und halten dabei verbindliche Zeitplanungen ein; erwerben Gesprchs- und Kooperationstechniken; organisieren Ihre Lern- und Arbeitsaufgaben selbstndig sowie im Team; sie analysieren, reflektieren und bewerten dabei gewonnene Erkenntnisse; beachten bei der Planung und Durchfhrung der Arbeit ergonomische, konomische, kologische und gesellschaftliche Aspekte durch verantwortungsbewusstes Handeln; sie minimieren durch Verwendung geeigneter Materialien unter Beachtung von Vorschriften des Umweltschutzes negative Auswirkungen auf die Umwelt; wenden Normen, Vorschriften und Regeln zur Sicherung der Produktqualitt an, sichern die strungsfreie Arbeit von Anlagen und Systemen und tragen zur stndigen Verbesserung der Arbeitsablufe bei handeln verantwortungsbewusst unter Bercksichtigung sicherheitstechnischer Aspekte.

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prfen die Wirksamkeit von Schutzmanahmen; wenden Prf- und Messverfahren an und leiten aus Fehlerdiagnosen Folgerungen fr Fehlerbeseitigung, Fertigungsoptimierung oder konstruktive nderungen ab; bernehmen und bergeben Anlagen, weisen Nutzer in die Bedienung ein und erbringen Serviceleistungen; berwachen und warten Anlagen, fhren regelmige Prfungen durch, analysieren Strungen, leiten Sofortmanahmen ein und setzen Anlagen in Stand; fhren Berechnungen zur Kostenkalkulation durch und erstellen eine Rechnung. Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Die Absolventen verfgen ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung fachlicher Aufgabenstellungen in einem umfassenden, sich verndernden Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld. Auf der Grundlage der Ausbildungsordnung und des Rahmenlehrplans, die Ziele und Inhalte der Berufsausbildung regeln, werden die Abschlussqualifikation in einem anerkannten Ausbildungsberufe sowie in Verbindung mit Unterricht in weiteren Fchern der Abschluss der Berufsfachschule erworben. Damit werden wesentliche Voraussetzungen fr eine qualifizierte Beschftigung sowie fr den Eintritt in schulische und berufliche Fort- und Weiterbildungsgnge geschaffen. Die Gleichstellung der Prfungszeugnisse dieser dreijhrigen Berufsfachschule mit den Zeugnissen ber das Bestehen der Abschluss- und Gesellenprfung im Ausbildungsberuf Systemelektroniker wurde nach 50 Absatz 1 BBIG bzw. 40 HwO besttigt.

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Liste der Qualifikationen Niveau 4

Duale Berufsausbildung (3- und 3 jhrige Ausbildungen) Liste der staatlich anerkannten Ausbildungsberufe - Stand: 01.08.2013 (Quelle: BiBB)
Abrufbar unter: http://www2.bibb.de/tools/aab/aab_berufe_nach_ausbdauer.php

Novellierungen und Neuordnungen zu bundesrechtlich geregelten Fort- und Ausbildungsabschlssen, die nach dem 31.07.2013 erfolgen und nach dem im Gemeinsamen Beschluss beschriebenen Verfahren zugeordnet wurden, sind von dieser Zuordnung zum DQR miteinbezogen.
Dauer/ Monate 36

Berufsbezeichnung Asphaltbauer/ Asphaltbauerin Aufbereitungsmechaniker/ Aufbereitungsmechanikerin - FR: Naturstein; feuerfeste und keramische Rohstoffe; Sand und Kies; Steinkohle; Braunkohle Augenoptiker/ Augenoptikerin Automatenfachmann/ Automatenfachfrau Automobilkaufmann/ Automobilkauffrau Bcker/ Bckerin Bankkaufmann/ Bankkauffrau Baugertefhrer/ Baugertefhrerin Baustoffprfer/ Baustoffprferin - SP: Geotechnik; Mrtel- und Betontechnik; Asphalttechnik Bauwerksabdichter/ Bauwerksabdichterin Bauwerksmechaniker fr Abbruch und Betontrenntechnik/ Bauwerksmechanikerin fr Abbruch und Betontrenntechnik Bauzeichner/ Bauzeichnerin - SP: Tief-; Straen- und Landschaftsbau; Ingenieurbau; Architektur Bergbautechnologe/ Bergbautechnologin - FR: Tiefbautechnik; Tiefbohrtechnik Berufskraftfahrer/ Berufskraftfahrerin Bestattungsfachkraft Beton- und Stahlbetonbauer/ Beton- und Stahlbetonbauerin Betonfertigteilbauer/ Betonfertigteilbauerin - SP: Betonstein und Terrazzo; Betonfertigteilbau Betonstein- und Terrazzohersteller/ Betonstein- und Terrazzoherstellerin - SP: Betonstein und Terrazzo; Betonfertigteilbau Binnenschiffer/ Binnenschifferin Biologiemodellmacher/ Biologiemodellmacherin Bodenleger/ Bodenlegerin Bogenmacher/ Bogenmacherin Bttcher/ Bttcherin Brauer und Mlzer/ Brauerin und Mlzerin Brenner/ Brennerin Brunnenbauer/ Brunnenbauerin Buchbinder/ Buchbinderin Buchhndler/ Buchhndlerin Bchsenmacher/ Bchsenmacherin Bhnenmaler und -plastiker/ Bhnenmalerin und -plastikerin - FR: Plastik; Malerei Brokaufmann/ Brokauffrau Brsten- und Pinselmacher/ Brsten- und Pinselmacherin - FR: Brstenherstellung; Pinselherstellung Dachdecker/ Dachdeckerin - FR: Reetdachtechnik; Dach-, Wand- und Abdichtungstechnik Destillateur/ Destillateurin Diamantschleifer/ Diamantschleiferin - SP: Industriediamanten; Schmuckdiamanten Drechsler (Elfenbeinschnitzer)/ Drechslerin (Elfenbeinschnitzerin) - FR: Drechseln; Elfenbeinschnitzen Drogist/ Drogistin Edelmetallprfer/ Edelmetallprferin Edelsteingraveur/ Edelsteingraveurin Edelsteinschleifer/ Edelsteinschleiferin Eisenbahner im Betriebsdienst/ Eisenbahnerin im Betriebsdienst - FR: Lokfhrer und Transport; Fahrweg Elektroanlagenmonteur/ Elektroanlagenmonteurin Estrichleger/ Estrichlegerin Fachangestellter fr Arbeitsmarktdienstleistungen/ Fachangestellte fr Arbeitsmarktdienstleistungen Fachangestellter fr Bderbetriebe/ Fachangestellte fr Bderbetriebe Fachangestellter fr Brokommunikation/ Fachangestellte fr Brokommunikation Fachangestellter fr Markt- und Sozialforschung/ Fachangestellte fr Markt- und Sozialforschung

Datum 19.03.1984 09.02.2004 26.04.2011 08.01.2008 26.05.1998 21.04.2004 30.12.1997 12.05.1997 24.03.2005 24.04.1997 02.06.1999 12.07.2002 04.06.2009 19.04.2001 07.05.2007 02.06.1999 09.09.1985 09.09.1985 20.01.2005 22.10.1938 17.06.2002 27.01.1997 05.05.2010 22.02.2007 30.01.1981 02.06.1999 20.05.2011 15.03.2011 26.05.2010 01.02.2000 13.02.1991 14.12.1984 13.05.1998 22.01.1981 20.11.1989 07.12.1987 30.06.1992 22.12.1937 28.01.1992 28.01.1992 15.07.2004 17.06.1997 02.06.1999 24.05.2012 26.03.1997 12.03.1992 06.04.2006

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Fachangestellter fr Medien- und Informationsdienste/ Fachangestellte fr Medien- und Informationsdienste FR: Medizinische Dokumentation; Information und Dokumentation; Bibliothek; Archiv; Bildagentur Fachinformatiker/ Fachinformatikerin - FR: Anwendungsentwicklung, Systemintegration Fachkraft Agrarservice Fachkraft fr Abwassertechnik Fachkraft fr Fruchtsafttechnik Fachkraft fr Hafenlogistik Fachkraft fr Kreislauf- und Abfallwirtschaft - SP: Abfallbeseitigung und -behandlung; Abfallverwertung und behandlung; Logistik; Sammlung und Vertrieb Fachkraft fr Lagerlogistik Fachkraft fr Lebensmitteltechnik Fachkraft fr Mbel-, Kchen- und Umzugsservice Fachkraft fr Rohr-, Kanal- und Industrieservice - SP: Industrieservice; Rohr- und Kanalservice Fachkraft fr Schutz und Sicherheit Fachkraft fr Straen- und Verkehrstechnik Fachkraft fr Swarentechnik - FR: Dauerbackwaren; Konfekt; Schokolade; Zuckerwaren Fachkraft fr Veranstaltungstechnik - SP: Aufbau und Durchfhrung; Aufbau und Organisation Fachkraft fr Wasserversorgungstechnik Fachkraft fr Wasserwirtschaft Fachkraft im Fahrbetrieb Fachmann fr Systemgastronomie/ Fachfrau fr Systemgastronomie Fachverkufer im Lebensmittelhandwerk/ Fachverkuferin im Lebensmittelhandwerk - SP: Bckerei; Konditorei; Fleischerei Fahrzeuginnenausstatter/ Fahrzeuginnenausstatterin Fahrzeuglackierer/ Fahrzeuglackiererin Fassadenmonteur/ Fassadenmonteurin Feinpolierer/ Feinpoliererin Fertigungsmechaniker/ Fertigungsmechanikerin Feuerungs- und Schornsteinbauer/ Feuerungs- und Schornsteinbauerin Figurenkeramformer/ Figurenkeramformerin Film- und Videoeditor/ Film- und Videoeditorin Film- und Videolaborant/ Film- und Videolaborantin Fischwirt/ Fischwirtin - SP: Fischhaltung und Fischzucht; Seen- und Flussfischerei; Kleine Hochsee- und Kstenfischerei Flachglasmechaniker/ Flachglasmechanikerin Flechtwerkgestalter/ Flechtwerkgestalterin - SP: Korbwaren; Flechtmbel; Flechtobjekte Fleischer/ Fleischerin Fliesen-, Platten- und Mosaikleger/ Fliesen-, Platten- und Mosaiklegerin Florist/ Floristin Forstwirt/ Forstwirtin Fotograf/ Fotografin - SP: Portrtfotografie; Produktfotografie; Industrie- und Architekturfotografie; Wissenschaftsfotografie Fotomedienfachmann/ Fotomedienfachfrau Friseur/ Friseurin Grtner/ Grtnerin - FR: Baumschule; Staudengrtnerei; Friedhofsgrtnerei; Garten- und Landschaftsbau; Gemsebau; Obstbau; Zierpflanzenbau Gebudereiniger/ Gebudereinigerin Geigenbauer/ Geigenbauerin Geomatiker/ Geomatikerin Gerber/ Gerberin Gerstbauer/ Gerstbauerin Gestalter fr visuelles Marketing/ Gestalterin fr visuelles Marketing Glas- und Porzellanmaler/ Glas- und Porzellanmalerin Glasapparatebauer/ Glasapparatebauerin Glasblser/ Glasblserin - FR: Glasgestaltung; Christbaumschmuck; Kunstaugen Glaser/ Glaserin - FR: Fenster- und Glasfassadenbau; Verglasung und Glasbau Glasmacher/ Glasmacherin Glasveredler/ Glasveredlerin - FR: Glasmalerei und Kunstverglasung; Kanten- und Flchenveredelung; Schliff und Gravur Gleisbauer/ Gleisbauerin Graveur/ Graveurin - SP: Reliefgraviertechnik; Flachgraviertechnik Hafenschiffer/ Hafenschifferin Handzuginstrumentenmacher/ Handzuginstrumentenmacherin Hauswirtschafter/ Hauswirtschafterin Holz- und Bautenschtzer/ Holz- und Bautenschtzerin - FR: Holzschutz; Bautenschut Holzbearbeitungsmechaniker/ Holzbearbeitungsmechanikerin Holzbildhauer/ Holzbildhauerin Holzblasinstrumentenmacher/ Holzblasinstrumentenmacherin Holzmechaniker/ Holzmechanikerin - FR: Mbelbau und Innenausbau; Bauelemente; Holzpackmittel und Rahmen

03.06.1998 10.07.1997 23.07.2009 17.06.2002 25.06.1984 20.01.2006 17.06.2002 26.07.2004 09.02.2000 06.04.2011 17.06.2002 21.05.2008 21.07.2000 03.10.1980 18.07.2002 17.06.2002 21.07.2000 11.07.2002 13.02.1998 31.03.2006 21.07.2003 03.07.2003 19.05.1999 1937 02.04.2013 02.06.1999 24.01.1995 29.01.1996 07.12.1982 16.11.1972 07.01.1991 31.03.2006 23.03.2005 02.06.1999 28.02.1997 23.01.1998 12.05.2009
19.03.2008 21.05.2008

06.03.1996 21.04.1999 27.01.1997 30.05.2010 13.08.1981 26.05.2000 12.05.2004 07.02.1962 21.12.1983 19.06.1998 05.07.2001 15.07.1985 27.04.2004 02.06.1999 15.05.1998 20.01.2006 27.01.1997 30.06.1999 02.05.2007 15.07.2004 27.01.1997 27.01.1997 25.01.2006

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Holzspielzeugmacher/ Holzspielzeugmacherin Hrgerteakustiker/ Hrgerteakustikerin Hotelfachmann/ Hotelfachfrau Hotelkaufmann/ Hotelkauffrau Immobilienkaufmann/ Immobilienkauffrau Industrie-Isolierer/ Industrie-Isoliererin Industriekaufmann/ Industriekauffrau Industriekeramiker Anlagentechnik/ Industriekeramikerin Anlagentechnik Industriekeramiker Dekorationstechnik/ Industriekeramikerin Dekorationstechnik Industriekeramiker Modelltechnik/ Industriekeramikerin Modelltechnik Industriekeramiker Verfahrenstechnik/ Industriekeramikerin Verfahrenstechnik Informatikkaufmann/ Informatikkauffrau Informations- und Telekommunikationssystem-Elektroniker/ Informations- und TelekommunikationssystemElektronikerin Informations- und Telekommunikationssystem-Kaufmann/ Informations- und TelekommunikationssystemKauffrau Investmentfondskaufmann/ Investmentfondskauffrau Justizfachangestellter/ Justizfachangestellte Kanalbauer/ Kanalbauerin Kaufmann fr audiovisuelle Medien/ Kauffrau fr audiovisuelle Medien Kaufmann fr Brokommunikation/ Kauffrau fr Brokommunikation Kaufmann fr Dialogmarketing/ Kauffrau fr Dialogmarketing Kaufmann fr Kurier-, Express- und Postdienstleistungen/ Kauffrau fr Kurier-, Express- und Postdienstleistungen Kaufmann fr Marketingkommunikation/ Kauffrau fr Marketingkommunikation Kaufmann fr Spedition und Logistikdienstleistung/ Kauffrau fr Spedition und Logistikdienstleistung Kaufmann fr Tourismus und Freizeit/ Kauffrau fr Tourismus und Freizeit Kaufmann fr Verkehrsservice/ Kauffrau fr Verkehrsservice - SP: Verkauf und Service; Sicherheit und Service Kaufmann fr Versicherungen und Finanzen/ Kauffrau fr Versicherungen und Finanzen - FR: Finanzberatung; Versicherung Kaufmann im Einzelhandel/ Kauffrau im Einzelhandel Kaufmann im Eisenbahn- und Straenverkehr/ Kauffrau im Eisenbahn- und Straenverkehr Kaufmann im Gesundheitswesen/ Kauffrau im Gesundheitswesen Kaufmann im Gro- und Auenhandel/ Kauffrau im Gro- und Auenhandel - FR: Grohandel; Auenhandel Keramiker/ Keramikerin Koch/ Kchin Konditor/ Konditorin Kosmetiker/ Kosmetikerin Krschner/ Krschnerin Landwirt/ Landwirtin Leichtflugzeugbauer/ Leichtflugzeugbauerin Leuchtrhrenglasblser/ Leuchtrhrenglasblserin Luftverkehrskaufmann/ Luftverkehrskauffrau Maler und Lackierer/ Malerin und Lackiererin - FR: Bauten- und Korrosionsschutz; Gestaltung und Instandhaltung; Kirchenmalerei und Denkmalpflege Maskenbildner/ Maskenbildnerin Maschneider/ Maschneiderin - SP: Damen; Herren Mathematisch-technischer Softwareentwickler/ Mathematisch-technische Softwareentwicklerin Maurer/ Maurerin Mechaniker fr Reifen- und Vulkanisationstechnik/ Mechanikerin fr Reifen- und Vulkanisationstechnik - FR: Reifen- und Fahrwerktechnik; Vulkanisationstechnik Mediengestalter Bild und Ton/ Mediengestalterin Bild und Ton Mediengestalter Digital und Print/ Mediengestalterin Digital und Print - FR: Beratung und Planung; Konzeption und Visualisierung; Gestaltung und Technik Mediengestalter Flexografie/ Mediengestalterin Flexografie Medienkaufmann Digital und Print/ Medienkauffrau Digital und Print Medientechnologe Druck/ Medientechnologin Druck Medientechnologe Druckverarbeitung/ Medientechnologin Druckverarbeitung Medientechnologe Siebdruck/ Medientechnologin Siebdruck Medizinischer Fachangestellter/ Medizinische Fachangestellte Metall- und Glockengieer/ Metall- und Glockengieerin - FR: Kunst- und Glockengusstechnik; Metallgusstechnik; Zinngusstechnik Metallbildner/ Metallbildnerin - FR: Goldschlagtechnik; Grtler- und Metalldrcktechnik; Ziseliertechnik Metallblasinstrumentenmacher/ Metallblasinstrumentenmacherin Mikrotechnologe/ Mikrotechnologin - SP: Halbleitertechnik; Mikrosystemtechnik Milchtechnologe/ Milchtechnologin Milchwirtschaftlicher Laborant/ Milchwirtschaftliche Laborantin Modeschneider/ Modeschneiderin Modist/ Modistin

08.07.1996 12.05.1997 13.02.1998 13.02.1998 14.02.2006 31.01.1997 23.07.2002 03.06.2005 03.06.2005 03.06.2005 03.06.2005 10.07.1997

10.07.1997 10.07.1997 21.05.2003 26.01.1998 02.06.1999 15.05.1998 13.02.1991 23.05.2006 22.03.2005 31.03.2006 26.07.2004 18.03.2005 24.06.1997 17.05.2006 24.03.2009 12.07.1999 25.06.2001 14.02.2006 27.05.2009 13.02.1998 03.06.2003 09.01.2002 13.02.1997 31.01.1995 02.12.1986 13.12.1985 02.12.1960 03.07.2003 08.02.2002 15.04.2004 14.03.2007 02.06.1999 12.05.2004 26.05.2006 26.04.2013 15.03.2011 31.03.2006 07.04.2011 20.05.2011 07.04.2011 26.04.2006 15.05.1998 15.05.1998 02.05.1997 06.03.1998 09.04.2010 29.05.2013 13.02.1997 15.04.2004

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Mller (Verfahrenstechnologe in der Mhlen- und Futtermittelwirtschaft)/ Mllerin (Verfahrenstechnologin in der Mhlen- und Futtermittelwirtschaft) Musikfachhndler/ Musikfachhndlerin Naturwerksteinmechaniker/ Naturwerksteinmechanikerin - FR: Maschinenbearbeitungstechnik; Schleiftechnik; Steinmetztechnik Notarfachangestellter/ Notarfachangestellte Oberflchenbeschichter/ Oberflchenbeschichterin Ofen- und Luftheizungsbauer/ Ofen- und Luftheizungsbauerin Orthopdietechnik-Mechaniker/ Orthopdietechnik-Mechanikerin - SP: Prothetik; Individuelle Orthetik; Individuelle Rehabilitationstechnik Packmitteltechnologe/ Packmitteltechnologin Papiertechnologe/ Papiertechnologin Parkettleger/ Parkettlegerin Patentanwaltsfachangestellter/ Patentanwaltsfachangestellte Pelzveredler/ Pelzveredlerin Personaldienstleistungskaufmann/ Personaldienstleistungskauffrau Pferdewirt/ Pferdewirtin - FR: Pferdehaltung und Service; Pferdezucht; Klassische Reitausbildung; Pferderennen; Spezialreitweisen Pflanzentechnologe/ Pflanzentechnologin Pharmazeutisch-kaufmnnischer Angestellter/ Pharmazeutisch-kaufmnnische Angestellte Polsterer/ Polsterin Produktgestalter Textil/ Produktgestalterin Textil Produktionsmechaniker Textil/ Produktionsmechanikerin Textil Produktionstechnologe/ Produktionstechnologin Produktveredler Textil/ Produktveredlerin Textil Raumausstatter/ Raumausstatterin - SP: Boden; Polstern; Raumdekoration, Licht-, Sicht- und Sonnenschutzanlagen; Wand- und Deckendekoration Rechtsanwalts- und Notarfachangestellter/ Rechtsanwalts- und Notarfachangestellte Rechtsanwaltsfachangestellter/ Rechtsanwaltsfachangestellte Restaurantfachmann/ Restaurantfachfrau Revierjger/ Revierjgerin Rohrleitungsbauer/ Rohrleitungsbauerin Rollladen- und Sonnenschutzmechatroniker/ Rollladen- und Sonnenschutzmechatronikerin Sattler/ Sattlerin - FR: Fahrzeugsattlerei; Feintschnerei; Reitsportsattlerei Schdlingsbekmpfer/ Schdlingsbekmpferin Schifffahrtskaufmann/ Schifffahrtskauffrau - FR: Trampfahrt; Linienfahrt Schilder- und Lichtreklamehersteller/ Schilder- und Lichtreklameherstellerin - SP: Technik, Montage, Werbeelektrik/-elektronik; Grafik, Druck, Applikation Schornsteinfeger/ Schornsteinfegerin Schuhfertiger/ Schuhfertigerin Schuhmacher/ Schuhmacherin Segelmacher/ Segelmacherin Seiler/ Seilerin - SP: Seilherstellung; Seilkonfektion; Netzkonfektion Servicekaufmann im Luftverkehr/ Servicekauffrau im Luftverkehr Sozialversicherungsfachangestellter/ Sozialversicherungsfachangestellte - FR: allgemeine Krankenversicherung; gesetzliche Unfallversicherung; gesetzliche Rentenversicherung; knappschaftliche Sozialversicherung; landwirtschaftliche Sozialversicherung Spezialtiefbauer/ Spezialtiefbauerin Spielzeughersteller/ Spielzeugherstellerin Sport- und Fitnesskaufmann/ Sport- und Fitnesskauffrau Sportfachmann/ Sportfachfrau Stanz- und Umformmechaniker/ Stanz- und Umformmechanikerin Steinmetz und Steinbildhauer/ Steinmetzin und Steinbildhauerin - Fr: Steinmetzarbeiten; Steinbildhauerarbeiten Steuerfachangestellter/ Steuerfachangestellte Stoffprfer (Chemie) Glas-, Keramische Industrie sowie Steine und Erden/ Stoffprferin (Chemie) Glas-, Keramische Industrie sowie Steine und Erden Straenbauer/ Straenbauerin Straenwrter/ Straenwrterin Stuckateur/ Stuckateurin Tankwart/ Tankwartin Technischer Konfektionr/ Technische Konfektionrin Textilgestalter im Handwerk/ Textilgestalterin im Handwerk - FR: Filzen; Klppeln; Posamentieren; Sticken; Stricken; Weben Textilreiniger/ Textilreinigerin Thermometermacher/ Thermometermacherin - FR: Thermometerblasen; Thermometerjustieren Tiermedizinischer Fachangestellter/ Tiermedizinische Fachangestellte Tierpfleger/ Tierpflegerin - FR: Forschung und Klinik; Zoo; Tierheim und Tierpension Tierwirt/ Tierwirtin - FR: Imkerei; Geflgelhaltung; Rinderhaltung; Schferei; Schweinehaltung Tischler/ Tischlerin

01.06.2006 24.03.2009 09.05.2003 23.11.1987 26.04.2005 06.04.2006 15.05.2013 20.05.2011 20.04.2010 17.06.2002 23.11.1987 29.07.1981 13.02.2008 07.06.2010 12.03.2013 03.07.2012 13.02.1997 24.06.2003 09.05.2005 16.06.2008 09.05.2005 18.05.2004 23.11.1987 23.11.1987 13.02.1998 18.05.2010 02.06.1999 23.06.2004 23.03.2005 15.07.2004 22.07.2004 26.03.2012 20.06.2012 11.05.1998 11.03.2004 05.05.2010 22.05.2008 23.03.1998 18.12.1996 02.06.1999 10.06.1997 04.07.2007 04.07.2007 02.04.2013 09.05.2003 09.05.1996 05.10.1939 02.06.1999 11.07.2002 02.06.1999 18.08.1952 04.05.2010 17.06.2011 17.06.2002 27.05.1986 22.08.2005 03.07.2003 17.05.2005 25.01.2006

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36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42

Tourismuskaufmann (Kaufmann fr Privat- und Geschftsreisen)/ Tourismuskauffrau (Kauffrau fr Privat- und Geschftsreisen) Trockenbaumonteur/ Trockenbaumonteurin Uhrmacher/ Uhrmacherin Veranstaltungskaufmann/ Veranstaltungskauffrau Verfahrensmechaniker fr Beschichtungstechnik/ Verfahrensmechanikerin fr Beschichtungstechnik Verfahrensmechaniker fr Brillenoptik/ Verfahrensmechanikerin fr Brillenoptik Verfahrensmechaniker fr Kunststoff- und Kautschuktechnik/ Verfahrensmechanikerin fr Kunststoff- und Kautschuktechnik - FR: Bauteile; Compound- und Masterbatchherstellung; Formteile; Halbzeuge; Mehrschichtkautschukteile; Faserverbundtechnologie; Kunststofffenster Verfahrensmechaniker Glastechnik/ Verfahrensmechanikerin Glastechnik Verfahrensmechaniker in der Steine- und Erdenindustrie/ Verfahrensmechanikerin in der Steine- und Erdenindustrie - FR: Baustoffe; Asphalttechnik; Gipsplatten oder Faserzement; Kalksandsteine oder Porenbeton; Transportbeton; vorgefertigte Betonerzeugnisse Vergolder/ Vergolderin Vermessungstechniker/ Vermessungstechnikerin - FR: Vermessung; Bergvermessung Verwaltungsfachangestellter/ Verwaltungsfachangestellte - FR: Bundesverwaltung; Landesverwaltung; Kommunalverwaltung; Handwerksorganisation und Industrie- und Handelskammern; Kirchenverwaltung in den Gliedkirchen der Evangelischen Kirche in Deutschland Wachszieher/ Wachszieherin - FR: Kerzenherstellung; Wachsbildnerei Wrme-, Klte- und Schallschutzisolierer/ Wrme-, Klte- und Schallschutzisoliererin Wasserbauer/ Wasserbauerin Weintechnologe/ Weintechnologin Werkfeuerwehrmann/ Werkfeuerwehrfrau Werkgehilfe Schmuckwarenindustrie, Taschen- und Armbanduhren/ Werkgehilfin Schmuckwarenindustrie, Taschen- und Armbanduhren Winzer/ Winzerin Zahnmedizinischer Fachangestellter/ Zahnmedizinische Fachangestellte Zimmerer/ Zimmerin Zupfinstrumentenmacher/ Zupfinstrumentenmacherin Anlagenmechaniker fr Sanitr-, Heizungs- und Klimatechnik/ Anlagenmechanikerin fr Sanitr-, Heizungsund Klimatechnik Anlagenmechaniker/ Anlagenmechanikerin Behlter- und Apparatebauer/ Behlter- und Apparatebauerin Biologielaborant/ Biologielaborantin Bootsbauer/ Bootsbauerin - FR: Neu-; Aus- und Umbau; Technik Chemielaborant/ Chemielaborantin Chemikant/ Chemikantin Chirurgiemechaniker/ Chirurgiemechanikerin Edelsteinfasser/ Edelsteinfasserin Elektroniker fr Automatisierungstechnik/ Elektronikerin fr Automatisierungstechnik Elektroniker fr Betriebstechnik/ Elektronikerin fr Betriebstechnik Elektroniker fr Gebude- und Infrastruktursysteme/ Elektronikerin fr Gebude- und Infrastruktursysteme Elektroniker fr Gerte und Systeme/ Elektronikerin fr Gerte und Systeme Elektroniker fr Informations- und Systemtechnik/ Elektronikerin fr Informations- und Systemtechnik Elektroniker fr Maschinen und Antriebstechnik/ Elektronikerin fr Maschinen und Antriebstechnik Elektroniker/ Elektronikerin - FR: Informations- und Telekommunikationstechnik; Energie- und Gebudetechnik; Automatisierungstechnik Feinoptiker/ Feinoptikerin Feinwerkmechaniker/ Feinwerkmechanikerin - SP: Maschinenbau; Feinmechanik; Werkzeugbau; Zerspanungstechnik Fluggertelektroniker/ Fluggertelektronikerin Fluggertmechaniker/ Fluggertmechanikerin - FR: Instandhaltungstechnik; Fertigungstechnik; Triebwerkstechnik Gieereimechaniker/ Gieereimechanikerin - FR: Druck- und Kokillenguss; Handformguss; Maschinenformguss Goldschmied/ Goldschmiedin - FR: Juwelen; Schmuck; Ketten Industriemechaniker/ Industriemechanikerin Informationselektroniker/ Informationselektronikerin - SP: Gerte- und Systemtechnik; Brosystemtechnik Karosserie- und Fahrzeugbaumechaniker/ Karosserie- und Fahrzeugbaumechanikerin - FR: Karosserieinstandhaltungstechnik; Karosseriebautechnik; Fahrzeugbautechnik Kfz-Mechatroniker/ Kfz-Mechatronikerin - SP: Personenkraftwagentechnik; Nutzfahrzeugtechnik; Motorradtechnik; System- und Hochvolttechnik; Karosserietechnik Klavier- und Cembalobauer/ Klavier- und Cembalobauerin - FR: Klavierbau; Cembalobau Klempner/ Klempnerin Konstruktionsmechaniker/ Konstruktionsmechanikerin Lacklaborant/ Lacklaborantin Manufakturporzellanmaler/ Manufakturporzellanmalerin Mechaniker fr Land- und Baumaschinentechnik/ Mechanikerin fr Land- und Baumaschinentechnik Mechatroniker fr Kltetechnik/ Mechatronikerin fr Kltetechnik

19.05.2011 02.06.1999 02.07.2001 25.06.2001 12.07.1999 18.07.2002 21.05.2012 19.06.2000 09.02.2004 26.05.1997 30.05.2010 19.05.1999 21.12.1984 02.06.1999 26.05.2004 15.05.2013 07.07.2009 10.11.1939 03.02.1997 04.07.2001 02.06.1999 27.01.1997 24.06.2003 23.07.2007 21.03.1989 25.06.2009 08.06.2011 25.06.2009 10.06.2009 23.03.1989 02.04.1992 24.07.2007 24.07.2007 24.07.2007 24.07.2007 15.02.2013 25.07.2008 25.07.2008 22.07.2002 07.07.2010 28.06.2013 26.06.2013 28.05.1997 02.04.1992 23.07.2007 12.07.1999 25.07.2008 14.06.2013 07.12.1982 21.06.2013 23.07.2007 25.06.2009 24.01.1995 25.07.2008 20.07.2007

54

42 42 42 42 42 42

42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42

Mechatroniker/ Mechatronikerin Metallbauer/ Metallbauerin - FR: Konstruktionstechnik; Metallgestaltung; Nutzfahrzeugbau Orgel- und Harmoniumbauer/ Orgel- und Harmoniumbauerin - FR: Orgelbau; Pfeifenbau Orthopdieschuhmacher/ Orthopdieschuhmacherin Pharmakant/ Pharmakantin Physiklaborant/ Physiklaborantin Schneidwerkzeugmechaniker/ Schneidwerkzeugmechanikerin - SP: Schneidwerkzeug- und Schleiftechnik; Schneidemaschinen- und Messerschmiedetechnik Silberschmied/ Silberschmiedin - SP: Metall; Email Systemelektroniker/ Systemelektronikerin Systeminformatiker/ Systeminformatikerin Technischer Modellbauer/ Technische Modellbauerin - FR: Gieerei; Karosserie und Produktion; Anschauung Technischer Produktdesigner/ Technische Produktdesignerin - FR: Maschinen- und Anlagenkonstruktion; Produktgestaltung und -konstruktion Technischer Systemplaner/ Technische Systemplanerin - FR: Elektrotechnische Systeme; Stahl- und Metallbautechnik; Versorgungs- und Ausrstungstechnik Textillaborant/ Textillaborantin - SP: Textilchemie; Textilveredlung; Textiltechnik Verfahrensmechaniker in der Htten- und Halbzeugindustrie/ Verfahrensmechanikerin in der Htten- und Halbzeugindustrie - FR: Eisen- und Stahl-Metallurgie; Stahl-Umformung; Nichteisen-Metallurgie; Nichteisenmetall-Umformung Werkstoffprfer/ Werkstoffprferin - SP: Metalltechnik; Halbleitertechnik; Wrmebehandlungstechnik Werkzeugmechaniker/ Werkzeugmechanikerin Zahntechniker/ Zahntechnikerin Zerspanungsmechaniker/ Zerspanungsmechanikerin Zweiradmechaniker/ Zweiradmechanikerin - FR: Fahrradtechnik; Motorradtechnik

21.07.2011 25.07.2008 14.12.1984 21.04.1999 10.06.2009 30.01.1996

10.04.1989 02.04.1992 25.07.2008 24.07.2007 27.05.2009 21.06.2011 21.06.2011 24.06.2003 28.05.1997 25.06.2013 23.07.2007 11.12.1997 23.07.2007 25.07.2008

FR = Fachrichtung(en); SP = Schwerpunkt(e)

Berufsfachschule (Assistentenberufe Landesrechtlich geregelte Berufsabschlsse)10 Die Zuordnung dieser Qualifikationen zu Niveau 4 basiert auf den Vorgaben der Rahmenvereinbarung ber die Berufsfachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 28.02.1997 i. d. F. vom 07.12. 2007). Ziffer 2.4 Bildungsgnge der Berufsfachschulen, die zu einem Berufsbildungsabschluss fhren, der nur ber den Besuch einer Schule erreichbar ist. Ziffer 2.4.2 Bildungsgnge der Berufsfachschulen fr Berufe, deren Ausbildung und Prfung nach Landesrecht geregelt sind. Ziffer 2.4.2.1 Bildungsgnge der Berufsfachschulen fr Assistentinnen/Assistenten Es gilt die "Rahmenvereinbarung ber die Ausbildung und Prfung von technischen Assistenten/technischen Assistentinnen an Berufsfachschulen und zum kaufmnnischen Assistenten/zur kaufmnnischen Assistentin an Berufsfachschulen" (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 30.09.2011). [>] Die Bildungsgnge knnen auch nach den unter Ziffer 1.1.2 genannten Bedingungen zur Fachhochschulreife fhren. Ziffer 2.4.2.2 Bildungsgnge der Berufsfachschulen fr weitere Berufe Die Ausbildung in diesen Bildungsgngen vermittelt die erforderlichen Qualifikationen zur Ausbung eines Ausbildungsberufes. Die Bildungsgnge dauern mindestens zwei Jahre. Bildungsgnge der Berufsfachschulen, die zu einem Berufsausbildungsabschluss in einem Assistenten-/Assistentinnenberuf fhren, mssen den Vorgaben der unter Ziffer 2.4.2.1 genannten Rahmenvereinbarungen entsprechen. Diese nach dem Recht der Lnder
10

Den landesrechtlich geregelten Berufsabschlsse der Assistentenberufe liegen die folgenden KMK-Rahmenvereinbarungen zugrunde: a) Berufsabschlsse an Berufsfachschulen nach der KMK-Rahmenvereinbarung vom 28.02.1997 in der jeweils geltenden Fassung, b) Berufsabschlsse zum Staatlich geprften technischen Assistenten/zur Staatlich geprften technischen Assistentinnen und zum Staatlich geprften kaufmnnischen Assistenten/zur Staatlich geprften kaufmnnischen Assistentinnen an Berufsfachschulen nach der KMK-Rahmenvereinbarung vom 30.09.2011 in der jeweils geltenden Fassung, c) Ziffer 11.2 fr Berufsbezogene Bildungsgnge, die (doppeltqualifizierend) zu einem Berufsabschluss nach Landesrecht und zur Allgemeinen Hochschulreife fhren, der Vereinbarung zur Gestaltung der gymnasialen Oberstufe in der Sekundarstufe II (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 07.07.1972 in der jeweils geltenden Fassung). Geringfgige Abweichungen der lnderspezifischen Berufsbezeichnungen sind mglich.

55

geregelten Bildungsgnge fhren zu einem Berufsausbildungsabschluss, der nur ber den Besuch einer Schule erreichbar ist. Die Stundentafel kann neben einem Pflichtbereich auch einen Wahlpflichtbereich und/oder einen Wahlbereich vorsehen. Die wchentliche Unterrichtszeit betrgt im Pflichtbereich je nach Ausbildungsberuf mindestens 32 Stunden und umfasst einen allgemeinen (berufsbergreifenden) und einen berufsbezogenen gegebenenfalls fachtheoretischen und fachpraktischen - Lernbereich.
Lfd. Nr. 1 Berufsbezeichnung Assistent im Gesundheits- und Sozialwesen Assistentin im Gesundheits- und Sozialwesen 2 Assistent in hauswirtschaftlichen Betrieben/ Assistentin in hauswirtschaftlichen Betrieben 3 Medizinischer Dokumentar/ Medizinische Dokumentarin 4 Staatlich anerkannter Kinderpfleger/ Staatlich anerkannte Kinderpflegerin 5 Staatlich anerkannter sozialpdagogischer Assistent/ Staatlich anerkannte sozialpdagogische Assistentin 6 7 8 9 10 Staatlich geprfte Fachkraft fr Haushaltsfhrung und ambulante Betreuung Staatlich geprfte Fachkraft fr Hauswirtschaft und Familienpflege Staatlich geprfte Fachkraft fr Pflegeassistenz Staatlich geprfte Servicekraft Staatlich geprfter agrarwirtschaftlich-technischer Assistent/ Staatlich geprfte agrarwirtschaftlich-technische Assistentin - Agrar- und Umweltanalytik 11 Staatlich geprfter Assistent fr Elektronik / Staatlich geprfte Assistentin fr Elektronik 12 Staatlich geprfter Assistent fr Freizeitwirtschaft/ Staatlich geprfte Assistentin fr Freizeitwirtschaft 13 Staatlich geprfter Assistent fr Gestaltungstechnik / Staatlich geprfte Assistentin fr Gestaltungstechnik 14 Staatlich geprfter Assistent fr Gesundheitstourismus/ Staatlich geprfte Assistentin fr Gesundheitstourismus 15 Staatlich geprfter Assistent fr Hotelmanagement/ Staatlich geprfte Assistentin fr Hotelmanagement 16 Staatlich geprfter Assistent fr Innenarchitektur/ Staatlich geprfte Assistentin fr Innenarchitektur 17 Staatlich geprfter Assistent fr Konstruktions- und Fertigungstechnik / Staatlich geprfte Assistentin fr Konstruktions- und Fertigungstechnik 18 Staatlich geprfter Assistent fr Maschinenbautechnik / Staatlich geprfte Assistentin fr Maschinenbautechnik 19 Staatlich geprfter Assistent fr Mode und Design/ Staatlich geprfte Assistentin fr Mode und Design 20 Staatlich geprfter Assistent fr Screen Design/ Staatlich geprfte Assistentin fr Screen Design 21 Staatlich geprfter Assistent fr Textil und Modedesign/ Staatlich geprfte Assistentin fr Textil und Modedesign

56

22

Staatlich geprfter Assistent fr Tourismus/ Staatlich geprfte Assistentin fr Tourismus

23

Staatlich geprfter Assistent fr Tourismusmanagement/ Staatlich geprfte Assistentin fr Tourismusmanagement

24

Staatlich geprfter Assistent fr Wirtschaftsinformatik / Staatlich geprfte Assistentin fr Wirtschaftsinformatik

25

Staatlich geprfter Assistent in der Systemgastronomie/ Staatlich geprfte Assistentin in der Systemgastronomie

26

Staatlich geprfter Atem-, Sprech- und Stimmlehrer/ Staatlich geprfte Atem-, Sprech- und Stimmlehrerin

27

Staatlich geprfter automatisierungstechnischer Assistent/ Staatlich geprfte automatisierungstechnische Assistentin - Mechatronik

28

Staatlich geprfter bautechnischer Assistent/ Staatlich geprfte bautechnische Assistentin - Denkmalpflege Hoch-/Tiefbau - Technische Kommunikation

29

Staatlich geprfter bekleidungstechnischer Assistent/ Staatlich geprfte bekleidungstechnische Assistentin

30

Staatlich geprfter Berufsartist/ Staatlich geprfte Berufsartistin

31

Staatlich geprfter biologisch-technischer Assistent/ Staatlich geprfte biologisch-technische Assistentin - Biochemie - Chemische und biologische Laboratorien

32

Staatlich geprfter Bhnentnzer/ Staatlich geprfte Bhnentnzerin

33

Staatlich geprfter chemisch-technischer Assistent/ Staatlich geprfte chemisch-technische Assistentin - Biotechnologie - Chemische Analytik - Laboratoriumstechnik - Lebensmittelanalytik - Umweltanalytik - Umweltschutztechnik

34

Staatlich geprfter denkmaltechnischer Assistent/ Staatlich geprfte denkmaltechnische Assistentin/

35

Staatlich geprfter Designer (angewandte Formgebung, Schmuck und Gert)/ Staatlich geprfte Designerin (angewandte Formgebung, Schmuck und Gert)

36

Staatlich geprfter Designer (Mode)/ Staatlich geprfte Designerin (Mode)

37

Staatlich geprfter elektrotechnischer Assistent/ Staatlich geprfte elektrotechnische Assistentin - Elektrotechnik und Datentechnik

38

Staatlich geprfter energietechnischer Assistent/ Staatlich geprfte energietechnische Assistentin - Erneuerbare Energien

57

- Solarthermie und Fotovoltaik - Energiesystemtechnik und -marketing Bereich Solartechnik 39 Staatlich geprfter Ensembleleiter/ Staatlich geprfte Ensembleleiterin in der Fachrichtung Klassik/Rock, Pop, Jazz/Musical/Volksmusik nach Abschluss des pdagogischen Aufbaujahres mit dem Zusatz: mit pdagogischer Zusatzprfung 40 Staatlich geprfter Euro-Korrespondent/ Staatlich geprfte Euro-Korrespondentin 41 Staatlich geprfter Euro-Management-Assistent/ Staatlich geprfte Euro-Management-Assistentin 42 Staatlich geprfter Europasekretr/ Staatlich geprfte Europasekretrin 43 44 Staatlich geprfter Fachmann/Staatlich geprfte Fachfrau fr Euro-Hotelmanagement Staatlich geprfter Fotodesigner/ Staatlich geprfte Fotodesignerin 45 Staatlich geprfter Fremdsprachenkorrespondent/ Staatlich geprfte Fremdsprachenkorrespondentin 46 Staatlich geprfter gebudetechnischer Assistent/ Staatlich geprfte gebudetechnischer Assistentin - Gebudeservice - Facility Management 47 Staatlich geprfter gestaltungstechnischer Assistent/ Staatlich geprfte gestaltungstechnische Assistentin - Design und visuelle Kommunikation - Grafik - Grafik und Design - Medien und Design - Medien und Kommunikation - Mediengestaltung und Medienmanagement - Mode und Design - Screen Design - Produktdesign 48 Staatlich geprfter Glasbildner/ Staatlich geprfte Glasbildnerin 49 Staatlich geprfter Grafikdesigner Staatlich geprfte Grafikdesignerin 50 Staatlich geprfter Grafik-Designer/ Staatlich geprfte Grafik-Designerin 51 Staatlich geprfter Gymnastiklehrer/ Staatlich geprfte Gymnastiklehrerin 52 Staatlich geprfter hauswirtschaftlicher Assistent/ Staatlich geprfte hauswirtschaftliche Assistentin 53 Staatlich geprfter hauswirtschaftlich-technischer Assistent/ Staatlich geprfte hauswirtschaftlich-technische Assistentin 54 Staatlich geprfter Hauswirtschaftsassistent/ Staatlich geprfte Hauswirtschaftsassistentin 55 Staatlich geprfter Hauswirtschaftshelfer/ Staatlich geprfte Hauswirtschaftshelferin

58

56

Staatlich geprfter Heilerziehungshelfer/ Staatlich geprfte Heilerziehungshelferin/

57

Staatlich geprfter Industrietechnologe/ Staatlich geprfte Industrietechnologin

58

Staatlich geprfter Informatiker/ Staatlich geprfte Informatikerin

59

Staatlich geprfter informationstechnischer Assistent/ Staatlich geprfte informationstechnische Assistentin - Automatisierungs- und Computertechnik - Informations- und Kommunikationstechnik - Informations- und Netzwerksystemtechnik - Informations- und Telekommunikationstechnische Systeme - Informationsverarbeitung Technik - Interaktive Animation - IT-Systeme - Medieninformation - Technische Informatik - Technische Redaktion - Wirtschaftsinformatik

60

Staatlich geprfter Ingenieurassistent/ Staatlich geprfte Ingenieurassistentin - Bautechnik - Chemie - Gestaltungstechnik - Haushaltstechnik - Elektrotechnik - Maschinenbau - Maschinentechnik - Textiltechnik

61

Staatlich geprfter internationaler Marketingassistent/ Staatlich geprfte internationale Marketingassistentin

62

Staatlich geprfter internationaler Touristikassistent/ Staatlich geprfte internationale Touristikassistentin

63

Staatlich geprfter internationaler Wirtschaftsfachmann/ Staatlich geprfte internationale Wirtschaftsfachfrau

64

Staatlich geprfter kaufmnnischer Assistent/ Staatlich geprfte kaufmnnische Assistentin - Betriebswirtschaft - Betriebs- und Personalwirtschaft - Browirtschaft - Bro- und Medienwirtschaft - Fremdsprachen - Fremdsprachen und Brokommunikation - Fremdsprachen und Korrespondenz - Informationsverarbeitung - Informationsverarbeitung und Wirtschaftsinformatik

65

Staatlich geprfter kaufmnnischer Medienassistent/ Staatlich geprfte kaufmnnische Medienassistentin

66

Staatlich geprfter Keramiker/ Staatlich geprfte Keramikerin

67

Staatlich geprfter Kinderpfleger/

59

Staatlich geprfte Kinderpflegerin 68 Staatlich geprfter Kirchenmusiker (C-Prfung)/ Staatlich geprfte Kirchenmusikerin (C-Prfung) nach Abschluss des pdagogischen Aufbaujahres mit dem Zusatz: mit pdagogischer Zusatzprfung 69 Staatlich geprfter klassischer Tnzer/ Staatlich geprfte klassische Tnzerin 70 Staatlich geprfter Kommunikationsdesigner/ Staatlich geprfte Kommunikationsdesignerin 71 Staatlich geprfter Kommunikationswirt/ Staatlich geprfte Kommunikationswirtin 72 Staatlich geprfter Assistent fr Konstruktions- und Fertigungstechnik / Staatlich geprfte Assistentin fr Konstruktions- und Fertigungstechnik 73 Staatlich geprfter Kosmetiker/ Staatlich geprfte Kosmetikerin 74 Staatlich geprfter lebensmitteltechnischer Assistent/ Staatlich geprfte lebensmitteltechnische Assistentin 75 Staatlich geprfter Lehrer fr Tanz und tnzerische Gymnastik/ Staatlich geprfte Lehrerin fr Tanz und tnzerische Gymnastik 76 Staatlich geprfter Logistikassistent/ Staatlich geprfte Logistikassistentin 77 Staatlich geprfter maschinenbautechnischer Assistent/ Staatlich geprfte maschinenbautechnische Assistentin 78 Staatlich geprfter mathematisch-technischer Assistent/ Staatlich geprfte mathematisch-technische Assistentin - Wirtschaftswissenschaft und Wirtschaftsinformatik 79 Staatlich geprfter medientechnischer Assistent/ Staatlich geprfte medientechnische Assistentin - Foto- und Medientechnik - Geovisualisierung - Mediengestaltung und Printproduktion 80 Staatlich geprfter medizinischer Dokumentationsassistent/ Staatlich geprfte medizinische Dokumentationsassistentin 81 Staatlich geprfter medizintechnischer Assistent/ Staatlich geprfte medizintechnische Assistentin - Medizinische Gertetechnik 82 Staatlich geprfter metalltechnischer Assistent/ Staatlich geprfte metalltechnische Assistentin 83 Staatlich geprfter Modedesigner/ Staatlich geprfte Modedesignerin

60

84

Staatlich geprfter physikalisch-technischer Assistent/ Staatlich geprfte physikalisch-technische Assistentin - Metallographie und physikalische Werkstoffanalyse - Metallographie und Werkstoffkunde

85

Staatlich geprfter prparationstechnischer Assistent/ Staatlich geprfte prparationstechnische Assistentin - Biologie - Geowissenschaften - Medizin - Naturkundliche Museen und Forschungsinstitute

86

Staatlich geprfter Produktassistent/ Staatlich geprfte Produktassistentin

87

Staatlich geprfter schiffsbetriebstechnischer Assistent/ Staatlich geprfte schiffsbetriebstechnische Assistentin

88

Staatlich geprfter Sekretr im Gesundheitswesen/ Staatlich geprfte Sekretrin im Gesundheitswesen

89

Staatlich geprfter Sozialassistent/ Staatlich geprfte Sozialassistentin

90

Staatlich geprfter Sozialbetreuerin/ Staatlich geprfte Sozialbetreuer

91

Staatlich geprfter Sozialhelfer/ Staatlich geprfte Sozialhelferin

92

Staatlich geprfter sozialpdagogischer Assistent/ Staatlich geprfter sozialpdagogische Assistentin

93

Staatlich geprfter Sportassistent/ Staatlich geprfte Sportassistentin

94

Staatlich geprfter Technischer Assistent fr Betriebsinformatik / Staatlich geprfte Technische Assistentin fr Betriebsinformatik

95

Staatlich geprfter Technischer Assistent fr Informatik / Staatlich geprfte Technische Assistentin fr Informatik

96

Staatlich geprfter technischer Assistent fr Metallographie und Werkstoffkunde/ Staatlich geprfte technische Assistentin fr Metallographie und Werkstoffkunde/

97

Staatlich geprfter Technischer Assistent/ Staatlich geprfte Technische Assistentin

98

Staatlich geprfter Technischer Zeichner/ Staatlich geprfte Technische Zeichnerin

99

Staatlich geprfter textiltechnischer Assistent/ Staatlich geprfte textiltechnische Assistentin - Qualittsprfung

100

Staatlich geprfter Tourismusassistent/ Staatlich geprfte Tourismusassistentin

101

Staatlich geprfter Touristikassistent/ Staatlich geprfte Touristikassistentin

102

Staatlich geprfter umweltschutztechnischer Assistent/ Staatlich geprfte umweltschutztechnische Assistentin

103

Staatlich geprfter Verkehrsassistent/ Staatlich geprfte Verkehrsassistentin

61

104

Staatlich geprfter Wirtschaftsassistent / Staatlich geprfte Wirtschaftsassistentin - Fremdsprachen

105

Technischer Kommunikationsassistent/ Technische Kommunikationsassistentin

Berufsfachschule (Bundesrechtlich geregelte Berufe im Gesundheitswesen und in der Altenpflege) Die Zuordnung dieser Qualifikationen zu Niveau 4 basiert auf den Vorgaben der Rahmenvereinbarung ber die Berufsfachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 28.02.1997 i. d. F. vom 07.12. 2007). Ziffer 2.4 Bildungsgnge der Berufsfachschulen, die zu einem Berufsbildungsabschluss fhren, der nur ber den Besuch einer Schule erreichbar ist. Fr die in Anlage 1 genannten Berufe im Gesundheitswesen gelten die entsprechenden bundesrechtlichen Vorgaben. Die Bildungsgnge knnen auch nach den unter Ziffer 1.1.2 genannten Bedingungen zur Fachhochschulreife fhren. Bundesanzeiger vom 13.06.2013: Bekanntmachung des Verzeichnisses der anerkannten Ausbildungsberufe und das Verzeichnis der zustndigen Stellen nach 90 Absatz 3 Nummer 3 des Berufsbildungsgesetzes (BBiG) vom 23. Mrz 2005 (BGBl. I S. 931), das zuletzt durch Artikel 24 des Gesetzes vom 20. Dezember 2011 (BGBl. I S. 2854) gendert worden ist, sowie das Verzeichnis der zustndigen Stellen bekannt (Stand 1. Oktober 2012). Auszug aus Seite 203 bis 205 Novellierungen und Neuordnungen zu bundesrechtlich geregelten Fort- und Ausbildungsabschlssen, die nach dem 01.10.2012 erfolgen und nach dem im Gemeinsamen Beschluss beschriebenen Verfahren zugeordnet wurden, sind von dieser Zuordnung zum DQR miteinbezogen. 2.2.1 Bundesrechtliche Ausbildungsregelungen fr Berufe im Gesundheitswesen und in der Altenpflege Die Ausbildung in den hier aufgefhrten Berufen wird in berufsbildenden Schulen durchgefhrt, die den Schulgesetzen der Bundeslnder unterstehen ( 3 Absatz 1 BBiG), oder in Schulen des Gesundheitswesens.
Lfd. Nr.
Altenpfleger/ Altenpflegerin

Berufsbezeichnung/Rechtsgrundlage/Fundstelle

Ausbildungsdauer in Monaten 36/60

(Voll-/Teilzeit) Gesetz ber die Berufe in der Altenpflege (Altenpflegegesetz - AltPflG) vom 17.11.2000 (BGBl. I S. 1513) in der Neufassung vom 25.08.2003 (BGBl. I S. 1690) zuletzt gendert durch Artikel 37 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Ausbildungs- und Prfungsverordnung fr den Beruf der Altenpflegerin und des Altenpflegers (AltenpflegeAusbildungs- und Prfungsverordnung - AltPflAPrV) vom 26.11.2002 (BGBl. I S. 4418, 4429) zuletzt gendert durch Artikel 38 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Ditassistent/ Ditassistentin

36

Gesetz ber den Beruf der Ditassistentin und des Ditassistenten und zur nderung verschiedener Gesetze ber den Zugang zu anderen Heilberufen (Heilberufsnderungsgesetz - HeilBndG) vom 08.03.1994 (BGBl. I S. 446) zuletzt gendert durch Artikel 48 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) AO und PrVO fr Ditassistentinnen und Ditassistenten (DitAssAPrV) vom 01.08.1994 (BGBl. I S. 2088) zuletzt gendert durch Artikel 49 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Entbindungspfleger/ Hebamme

36

Gesetz ber den Beruf der Hebamme und des Entbindungspflegers (Hebammengesetz - HebG) vom 04.06.1985 (BGBl. I S. 902)

62

zuletzt gendert durch Artikel 39 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Anlage gendert durch VO vom 17.12.2007 (BGBl. I S. 2945) AO und PrVO fr Hebammen und Entbindungspfleger (HebAPrV) i. d. F. der Bekanntmachung vom 16.03.1987 (BGBl. I S. 929) zuletzt gendert durch Artikel 40 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Ergotherapeut/ Ergotherapeutin

36

Gesetz ber den Beruf der Ergotherapeutin/ des Ergotherapeuten (Ergotherapeutengesetz - ErgThG) vom 25.05.1976 (BGBl. I S. 1246) zuletzt gendert durch Artikel 50 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) AO und PrVO fr Ergotherapeutinnen und Ergotherapeuten (Ergotherapeuten-Ausbildungs- und Prfungsverordnung - ErgThAPrV) vom 02.08.1999 (BGBl. I S. 1731) zuletzt gendert durch Artikel 51 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Gesundheits- und Kinderkrankenpfleger/ Gesundheits- und Kinderkrankenpflegerin

36/60

(Voll-/Teilzeit) Gesetz ber die Berufe in der Krankenpflege (Krankenpflegegesetz - KrPflG) vom 16.07. 2003 (BGBl. I S. 1442) zuletzt gendert durch Artikel 35 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Anlage gendert durch VO vom 17.12.2007 (BGBl. I S. 2945) Ausbildungs- und Prfungsverordnung fr die Berufe in der Krankenpflege (KrPflAPrV) vom 10.11.2003 (BGBl. I. S. 2263) zuletzt gendert durch Artikel 36 des Gesetzes vom 06.12.2012 (BGBl. I S. 2515) Gesundheits- und Krankenpfleger/ Gesundheits- und Krankenpflegerin

36/60

(Voll-/Teilzeit) Gesetz ber die Berufe in der Krankenpflege (Krankenpflegegesetz - KrPflG) vom 16.07.2003 (BGBl. I S. 1442) zuletzt gendert durch Artikel 35 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Anlage gendert durch VO vom 17.12.2007 (BGBl. I S. 2945) Ausbildungs- und Prfungsverordnung fr die Berufe in der Krankenpflege (KrPflAPrV) vom 10.11.2003 (BGBl. I. S. 2263) zuletzt gendert durch Artikel 36 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Logopde/ Logopdin

36

Gesetz ber den Beruf des Logopden vom 07.05.1980 (BGBl. I S. 529) zuletzt gendert durch Artikel 52 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) AO und PrO fr Logopden vom 01.10.1980 (BGBl. I S. 1892) zuletzt gendert durch Artikel 53 des Gesetzes vom 06.12.2012 (BGBl. I S. 2515) Masseur und medizinischer Bademeister/ Masseurin und medizinische Bademeisterin

30

Gesetz ber die Berufe in der Physiotherapie (Masseur- und Physiotherapeutengesetz - MPhG) vom 26.05.1994 (BGBl. I S. 1084) zuletzt gendert durch Artikel 45 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) AO und PrVO fr Masseure und medizinische Bademeister (MB-APrV) vom 06.12.1994 (BGBl. I S. 3770) zuletzt gendert durch Artikel 47 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Medizinisch-technischer Assistent/ Medizinisch-technische Assistentin Funktionsdiagnostik

36

Gesetz ber technische Assistenten in der Medizin (MTA-Gesetz - MTAG) vom 02.08.1993 (BGBl. I S. 1402) zuletzt gendert durch Artikel 41 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) AO und PrVO fr technische Assistenten in der Medizin (MTA-APrV) vom 25.04.1994 (BGBl. I S. 922) zuletzt gendert durch Artikel 42 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Medizinisch-technischer Laboratoriumsassistent/ Medizinisch-technische Laboratoriumsassistentin

36

10 Gesetz ber technische Assistenten in der Medizin (MTA-Gesetz - MTAG) vom 02.08.1993 (BGBl. I S. 1402)
zuletzt gendert durch Artikel 41 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) AO und PrVO fr technische Assistenten in der Medizin (MTA-APrV) vom 25.04.1994 (BGBl. I S. 922) zuletzt gendert durch Artikel 42 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Medizinisch-technischer Radiologieassistent/ Medizinisch-technische Radiologieassistentin

36

11 Gesetz ber technische Assistenten in der Medizin (MTA-Gesetz - MTAG) vom 02.08.1993 (BGBl. I S. 1402)
zuletzt gendert durch Artikel 41 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) AO und PrVO fr technische Assistenten in der Medizin (MTA-APrV) vom 25.04.1994 (BGBl. I S. 922) zuletzt gendert durch Artikel 42 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515)

63

Orthoptist/ Orthoptistin

36

12 Gesetz ber den Beruf der Orthoptistin und des Orthoptisten (Orthoptistengesetz - OrthoptG) vom 28.11.1989
(BGBl. I S. 2061) zuletzt gendert durch Artikel 54 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) AO und PrVO fr Orthoptistinnen und Orthoptisten (OrthoptAPrV) vom 21.03.1990 (BGBl. I S. 563) zuletzt gendert durch Artikel 55 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Pharmazeutisch-technischer Assistent/ Pharmazeutisch-technische Assistentin

30

13 Gesetz ber den Beruf des pharmazeutisch-technischen Assistenten i. d. F. der Bekanntmachung vom 23.09.1997 (BGBl. I S. 2349)
zuletzt gendert durch Artikel 43 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) AO und PrVO fr pharmazeutisch-technische Assistentinnen und pharmazeutisch-technische Assistenten (PTAAPrV) vom 23.09.1997 (BGBl. I S. 2352) zuletzt gendert durch Artikel 13 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Physiotherapeut/ Physiotherapeutin

36

14 Gesetz ber die Berufe in der Physiotherapie (Masseur- und Physiotherapeutengesetz - MPhG) vom 26.05.1994 (BGBl. I S. 1084)
zuletzt gendert durch Artikel 45 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) AO und PrVO fr Physiotherapeuten (PhysThAPrV) vom 06.12.1994 (BGBl. I S. 3786) zuletzt gendert durch Artikel 46 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Podologe/ Podologin

24/48

15 Gesetz ber den Beruf der Podologin und des Podologen (Podologengesetz - PodG) vom 04.12.2001 (BGBl. I S. 3320)
zuletzt gendert durch Artikel 56 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Ausbildungs- und Prfungsverordnung fr Podologinnen und Podologen (PodAPrV) vom 18.12.2001 (BGBl. I S. 12) zuletzt gendert durch Artikel 57 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) Rettungsassistent/ Rettungsassistentin

24

16 Gesetz ber den Beruf der Rettungsassistentin und des Rettungsassistenten (Rettungsassistentengesetz RettAssG) vom 10.07.1989 (BGBl. I S. 1384)
zuletzt gendert durch Artikel 19 des Gesetzes vom 02.12.2007 (BGBl. I S. 2686) AO und PrVO fr Rettungsassistentinnen und Rettungsassistenten (RettAssAPrV) vom 07.11.1989 (BGBl. I S. 1966) zuletzt gendert durch Artikel 20 des Gesetzes vom 02.12.2007 (BGBl. I S. 2686) Veterinrmedizinisch-technischer Assistent/ Veterinrmedizinisch-technische Assistentin

36

17 Gesetz ber technische Assistenten in der Medizin (MTA-Gesetz - MTAG) vom 02.08.1993 (BGBl. I S. 1402)
zuletzt gendert durch Artikel 41 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515) AO und PrVO fr technische Assistenten in der Medizin (MTA-APrVO) vom 25.04.1994 (BGBl. I S. 922) zuletzt gendert durch Artikel 42 des Gesetzes vom 06.12.2011 (BGBl. I S. 2515d)

Mit Blick auf die noch nicht abgeschlossenen Beratungen zur nderung der Europischen Berufsanerkennungsrichtlinie (Richtlinie 2005/36/EG) und auf nationale berlegungen zur Neustrukturierung der Pflegeberufe wird die Zuordnung der bundesrechtlich geregelten Gesundheitsfachberufe, die der automatischen Anerkennung nach der Richtlinie unterliegen, zunchst zurckgestellt.

Berufsfachschule (vollqualifizierende Berufsausbildung analog BBiG/HwO) Die Zuordnung dieser Qualifikationen zu Niveau 4 basiert auf den Vorgaben der Rahmenvereinbarung ber die Berufsfachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 28.02.1997 i. d. F. vom 07.12. 2007). Ziffer 2.3 Bildungsgnge der Berufsfachschulen, die zu einem Abschluss in einem anerkannten Ausbildungsberuf fhren. 64

Ziffer 2.3.1 Die Ausbildung in diesen Bildungsgngen vermittelt die erforderlichen Qualifikationen zur Ausbung eines anerkannten Ausbildungsberufes nach Berufsbildungsgesetz bzw. Handwerksordnung. Ziffer 2.3.2 Die Dauer dieser Bildungsgnge orientiert sich an dem Zeitraum fr vergleichbare Ausbildungen im dualen System. Bei der Vermittlung zustzlicher Qualifikationen kann der Bildungsgang lnger dauern. Die Bildungsgnge gliedern sich in der Regel in die Grundstufe und die darauf aufbauende(n) Fachstufe(n). Dem Unterricht sind die Ausbildungsordnungen und die von der Kultusministerkonferenz beschlossenen Rahmenlehrplne zugrunde zu legen. Ziffer 2.3.3 Die Stundentafel kann neben einem Pflichtbereich auch einen Wahlpflichtbereich und/oder einen Wahlbereich vorsehen. Die wchentliche Unterrichtszeit betrgt im Pflichtbereich mindestens 32 Stunden und umfasst einen allgemeinen (berufsbergreifenden) und einen berufsbezogenen gegebenenfalls fachtheoretischen und fachpraktischen - Lernbereich. Ziffer 2.3.4 Das Ergebnis einer auerschulischen Prfung vor der zustndigen Stelle (nach Berufsbildungsgesetz oder Handwerksordnung) kann in die schulische Abschlussprfung einbezogen werden oder an deren Stelle treten. Nach Bestehen der Abschlussprfung wird ein Abschlusszeugnis ausgestellt. Ziffer 2.3.5 [>] Die Bildungsgnge knnen auch nach den unter Ziffer 1.1.2 genannten Bedingungen zur Fachhochschulreife fhren.

Bundesanzeiger vom 13.06.2013: Bekanntmachung des Verzeichnisses der anerkannten Ausbildungsberufe und das Verzeichnis der zustndigen Stellen nach 90 Absatz 3 Nummer 3 des Berufsbildungsgesetzes (BBiG) vom 23. Mrz 2005 (BGBl. I S. 931), das zuletzt durch Artikel 24 des Gesetzes vom 20. Dezember 2011 (BGBl. I S. 2854) gendert worden ist, sowie das Verzeichnis der zustndigen Stellen bekannt (Stand 1. Oktober 2012). Auszug aus Seite 185 bis 188 Novellierungen und Neuordnungen zu bundesrechtlich geregelten Fort- und Ausbildungsabschlssen, die nach dem 01.10.2012 erfolgen und nach dem im Gemeinsamen Beschluss beschriebenen Verfahren zugeordnet wurden, sind von dieser Zuordnung zum DQR miteinbezogen. 1.5.2 Rechtsverordnungen zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen nach 3 50 Absatz 1 BBiG (Abschlussprfung) oder 40 HwO (Gesellenprfung) 1.5.2.1 Inland
Abschluss/Gesellenprfung im Ausbildungsberuf Ausbildungsbereich Gleichgestelltes Prfungszeugnis der Ausbildungssttte/ Prfungsbehrde

Berufsklasse BA2010

Rechtsgrundlage/ Fundstelle VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1481) Erste VO zur nderung vom 20.06.2012 (BGBl. I S. 1384) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1483) Erste VO zur nderung vom 20.06.2012 (BGBl. I S. 1385)

28222

Damenschneider/ Damenschneiderin

Hw

Staatlich anerkannte Hiberniaschule Herne erteilt bis 30.09.2016

93332

Drechsler (Elfenbeinschnitzer)/ Drechslerin (Elfenbeinschnitzerin)

Hw

Berufsfachschule fr das Holz und Elfenbein verarbeitende Handwerk (Michelstadt/Odenwaldkreis) erteilt bis 30.09.2016

65

93522

Edelsteinfasser/ Edelsteinfasserin

IH

Staatliche Zeichenakademie Hanau erteilt bis 31.12.2012

VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1491) Erste VO zur nderung vom 17.12.2012 (BGBl. I S. 3115)

26252

Elektroniker/ Elektronikerin fr Betriebstechnik

IH

VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen des Theodor-ReuterBerufskollegs Iserlohn, Staatliche BerufsTheodor-Reuter-Berufskolleg Iserlohn, fachschule fr Fertigungstechnik und Staatliche Berufsfachschule fr FertiElektrotechnik mit den Zeugnissen ber gungstechnik und Elektrotechnik erteilt das Bestehen der Abschlussprfung in bis 31.07.2012 Ausbildungsberufen vom 12.08.2008 (BGBl. I S. 1709) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen des Theodor-ReuterBerufskollegs Iserlohn, Staatliche BerufsTheodor-Reuter-Berufskolleg Iserlohn, fachschule fr Fertigungstechnik und Staatliche Berufsfachschule fr FertiElektrotechnik mit den Zeugnissen ber gungstechnik und Elektrotechnik erteilt das Bestehen der Abschlussprfung in bis 31.07.2012 Ausbildungsberufen vom 12.08.2008 (BGBl. I S. 1709)

26312

Elektroniker/ Elektronikerin fr Gerte und Systeme

IH

Elektroniker/ Elektronikerin Ausbildung in Fachrichtungen: Energie- und Gebudetechnik

Hw

Staatlich anerkannte Hiberniaschule Herne erteilt bis 30.09.2016

VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1481) Erste VO zur nderung vom 20.06.2012 (BGBl. I S. 1384)

26252

Energieelektroniker/ Energieelektronikerin Ausbildung in Fachrichtungen: Anlagentechnik

IH

VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen des Theodor-ReuterBerufskollegs Iserlohn, Staatliche BerufsTheodor-Reuter-Berufskolleg Iserlohn, fachschule fr Fertigungstechnik und Staatliche Berufsfachschule fr FertiElektrotechnik mit den Zeugnissen ber gungstechnik und Elektrotechnik erteilt das Bestehen der Abschlussprfung in bis 31.07.2012 Ausbildungsberufen vom 12.08.2008 (BGBl. I S. 1709) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1481) Erste VO zur nderung vom 20.06.2012 (BGBl. I S. 1384)

24512

Feinwerkmechaniker/ Feinwerkmechanikerin Ausbildung nach Schwer- Hw punkten: Maschinenbau Feinwerkmechaniker/ Feinwerkmechanikerin Ausbildung nach Schwer- Hw punkten: Maschinenbau Glasapparatebauer/ Glasapparatebauerin

Staatlich anerkannte Hiberniaschule Herne erteilt bis 30.09.2011

24512

VO zur Gleichstellung von PrfungsBerufsfachschule Handwerksberufe zeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I an der Berufsbildenden Schule des S. 1489) Bezirksverbandes Pfalz in KaiserslauErste VO zur nderung vom 20.06.2012 tern erteilt bis 30.09.2016 (BGBl. I S. 1388) Erwin-Stein-Schule, Staatliche Glasfachschule Hadamar erteilt bis 31.12.2016 VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1487) Erste VO zur nderung vom 20.06.2012 (BGBl. I S. 1387) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1487) Erste VO zur nderung vom 20.06.2012 (BGBl. I S. 1387)

21322

Hw, IH

33342

Glaser/ Glaserin Ausbildung in Fachrichtungen: Verglasung und Glas- Hw bau Fenster- und Glasfassadenbau Glaser/ Glaserin Ausbildung in Fachrichtungen: Hw Verglasung und Glasbau

Erwin-Stein-Schule, Staatliche Glasfachschule Hadamar erteilt bis 31.12.2016

33342

VO zur Gleichstellung von PrfungsStaatliches Berufskolleg Glas-Keramikzeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I Gestaltung des Landes NordrheinS. 1487) Westfalen in Rheinbach erteilt bis Erste VO zur nderung vom 20.06.2012 30.09.2016 (BGBl. I S. 1387)

66

21342

Glasveredler/ Glasveredlerin Ausbildung in Fachrichtungen: Kanten- und Flchen- Hw, IH veredlung Schliff und Gravur Glasmalerei und Kunstverglasung Glasveredler/ Glasveredlerin Ausbildung in Fachrichtungen: Kanten- und Flchen- Hw, IH veredlung Schliff und Gravur Glasmalerei und Kunstverglasung Goldschmied/ Goldschmiedin Ausbildung in Fachrichtungen: Schmuck Goldschmied/ Goldschmiedin Ausbildung in Fachrichtungen: Schmuck Juwelen Ketten

VO zur Gleichstellung von PrfungsStaatliches Berufskolleg Glas-Keramikzeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I Gestaltung des Landes NordrheinS. 1485) Westfalen in Rheinbach erteilt bis Erste VO zur nderung vom 20.06.2012 30.09.2016 (BGBl. I S. 1386)

21342

Erwin-Stein-Schule, Staatliche Glasfachschule Hadamar erteilt bis 31.12.2016

VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1487) Erste VO zur nderung vom 20.06.2012 (BGBl. I S. 1387)

93522

Hw, IH

VO zur Gleichstellung von PrfungsBerufsfachschule Handwerksberufe zeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I an der Berufsbildenden Schule des S. 1489) Bezirksverbandes Pfalz in KaiserslauErste VO zur nderung vom 20.06.2012 tern erteilt bis 30.09.2016 (BGBl. I S. 1388) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1491) Erste VO zur nderung vom 17.12.2011 (BGBl. I S. 3115) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1491) Erste VO zur nderung vom 17.12.2011 (BGBl. I S. 3115) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1483) Erste VO zur nderung vom 20.06.2012 (BGBl. I S. 1385)

93522

Hw, IH

Staatliche Zeichenakademie Hanau erteilt bis 31.12.2011

93532

Graveur/ Graveurin Ausbildung nach Schwerpunkten: Hw Flachgraviertechnik Reliefgraviertechnik

Staatliche Zeichenakademie Hanau erteilt bis 31.12.2011

93312

Holzbildhauer/ Holzbildhauerin

Hw

Berufsfachschule fr das Holz und Elfenbein verarbeitende Handwerk (Michelstadt/Odenwaldkreis) erteilt bis 30.09.2016

25102

Industriemechaniker/ Industriemechanikerin

IH

VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen des Theodor-ReuterTheodor-Reuter-Berufskolleg Iserlohn, Berufskollegs Iserlohn, Staatliche BerufsStaatliche Berufsfachschule fr Fertifachschule fr Fertigungstechnik und gungstechnik und Elektrotechnik erteilt Elektrotechnik mit den Zeugnissen ber bis 31.07.2012 das Bestehen der Abschlussprfung in Ausbildungsberufen vom 12.08.2008 (BGBl. I S. 1709) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen des Theodor-ReuterTheodor-Reuter-Berufskolleg Iserlohn, Berufskollegs Iserlohn, Staatliche BerufsStaatliche Berufsfachschule fr Fertifachschule fr Fertigungstechnik und gungstechnik und Elektrotechnik erteilt Elektrotechnik mit den Zeugnissen ber bis 31.07.2012 das Bestehen der Abschlussprfung in Ausbildungsberufen vom 12.08.2008 (BGBl. I S. 1709) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen des Theodor-ReuterTheodor-Reuter-Berufskolleg Iserlohn, Berufskollegs Iserlohn, Staatliche BerufsStaatliche Berufsfachschule fr Fertifachschule fr Fertigungstechnik und gungstechnik und Elektrotechnik erteilt Elektrotechnik mit den Zeugnissen ber bis 31.07.2012 das Bestehen der Abschlussprfung in Ausbildungsberufen vom 12.08.2008 (BGBl. I S. 1709) Theodor-Reuter-Berufskolleg Iserlohn, Staatliche Berufsfachschule fr FertiVO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen des Theodor-Reuter-

26312

IT-Systemelektroniker/ ITIH Systemelektronikerin

26312

Kommunikationselektroniker/ Kommunikationselektronikerin Ausbildung in Fachrichtungen: Informations technik Kommunikationselektroniker/ Kommunika-

IH

26312

IH

67

tionselektronikerin Ausbildung in Fachrichtungen: Funktechnik

gungstechnik und Elektrotechnik erteilt Berufskollegs Iserlohn, Staatliche Berufsbis 31.07.2012 fachschule fr Fertigungstechnik und Elektrotechnik mit den Zeugnissen ber das Bestehen der Abschlussprfung in Ausbildungsberufen vom 12.08.2008 (BGBl. I S. 1709) VO zur Gleichstellung von PrfungsBerufsfachschule Handwerksberufe zeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I an der Berufsbildenden Schule des S. 1489) Bezirksverbandes Pfalz in KaiserslauErste VO zur nderung vom 20.06.2012 tern erteilt bis 30.09.2016 (BGBl. I S. 1388) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen des Theodor-ReuterTheodor-Reuter-Berufskolleg Iserlohn, Berufskollegs Iserlohn, Staatliche BerufsStaatliche Berufsfachschule fr Fertifachschule fr Fertigungstechnik und gungstechnik und Elektrotechnik erteilt Elektrotechnik mit den Zeugnissen ber bis 31.07.2012 das Bestehen der Abschlussprfung in Ausbildungsberufen vom 12.08.2008 (BGBl. I S. 1709) VO zur Gleichstellung von PrfungBerufsfachschule Handwerksberufe - szeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I an der Berufsbildenden Schule des S. 1489) Bezirksverbandes Pfalz in KaiserslauErste VO zur nderung vom 20.06.2012 tern erteilt bis 30.09.2016 (BGBl. I S. 1388) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1491) Erste VO zur nderung vom 17.12.2011 (BGBl. I S. 3115) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1491) Erste VO zur nderung vom 17.12.2011 (BGBl. I S. 3115) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1491) Erste VO zur nderung vom 17.12.2011 (BGBl. I S. 3115) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1491) Erste VO zur nderung vom 17.12.2011 (BGBl. I S. 3115)

33212

Maler und Lackierer/ Malerin und Lackiererin Ausbildung in Fachrichtungen: Gestaltung und Instandsetzung

Hw

26112

Mechatroniker/ Mechatronikerin

IH

24412

Metallbauer/ Metallbauerin Ausbildung in Fachrichtungen: Metallgestaltung Metallbildner/ Metallbildnerin Ausbildung in Fachrichtungen: Grtler- und Metalldrcktechnik Metallbildner/ Metallbildnerin Ausbildung in Fachrichtungen: Goldschlagtechnik Metallbildner/ Metallbildnerin Ausbildung in Fachrichtungen: Ziseliertechnik

Hw

93593

Hw

Staatliche Zeichenakademie Hanau erteilt bis 31.12.2012

93522

Hw

Staatliche Zeichenakademie Hanau erteilt bis 31.12.2012

93532

Hw

Staatliche Zeichenakademie Hanau erteilt bis 31.12.2012

93522

Silberschmied/ Silberschmiedin Ausbildung nach SchwerHw, IH punkten: Metall Email Steinmetz und Bildhauer/ Steinmetzin und Bildhauerin Hw Ausbildung in Fachrichtungen: Steinmetzarbeiten Steinbildhauerarbeiten

Staatliche Zeichenakademie Hanau erteilt bis 31.12.2012

93312

VO zur Gleichstellung von PrfungsBerufsfachschule Handwerksberufe zeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I an der Berufsbildenden Schule des S. 1489) Bezirksverbandes Pfalz in KaiserslauErste VO zur nderung vom 20.06.2012 tern erteilt bis 30.09.2016 (BGBl. I S. 1388) VO zur Gleichstellung von PrfungsBerufsfachschule Handwerksberufe zeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I an der Berufsbildenden Schule des S. 1489) Bezirksverbandes Pfalz in KaiserslauErste VO zur nderung vom 20.06.2012 tern erteilt bis 30.09.2016 (BGBl. I S. 1388) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1481) Erste VO zur nderung vom 20.06.2012 (BGBl. I S. 1384)

26312

Systemelektroniker/ Systemelektronikerin

Hw

22342

Tischler/ Tischlerin

Hw

Staatlich anerkannte Hiberniaschule Herne erteilt bis 30.09.2016

68

22342

Tischler/ Tischlerin

Hw

Berufsfachschule fr das Holz und Elfenbein verarbeitende Handwerk (Michelstadt/Odenwaldkreis) erteilt bis 30.09.2016 Berufsfachschule - Handwerksberufe an der Berufsbildenden Schule des Bezirksverbandes Pfalz in Kaiserslautern erteilt bis 30.09.2016

VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1483) Erste VO zur nderung vom 20.06.2012 (BGBl. I S. 1385) VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen vom 19.07.2007 (BGBl. I S. 1489) Erste VO zur nderung vom 20.06.2012 (BGBl. I S. 1388)

22342

Tischler/ Tischlerin

Hw

24522

Werkzeugmechaniker/ Werkzeugmechanikerin

IH

VO zur Gleichstellung von Prfungszeugnissen des Theodor-ReuterTheodor-Reuter-Berufskolleg Iserlohn, Berufskollegs Iserlohn, Staatliche BerufsStaatliche Berufsfachschule fr Fertifachschule fr Fertigungstechnik und gungstechnik und Elektrotechnik erteilt Elektrotechnik mit den Zeugnissen ber bis 31.07.2012 das Bestehen der Abschlussprfung in Ausbildungsberufen vom 12.08.2008 (BGBl. I S. 1709)

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Niveau 5 ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung umfassender fachlicher Aufgabenstellungen in einem komplexen, spezialisierten, sich verndernden Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Qualifikationen: IT-Spezialist (Zertifizierter) Servicetechniker (Geprfter)

IT-Spezialist (Certified IT-Spezialist)

1. Beschreibung des Qualifikationstyps Die Qualifikation des IT-Spezialisten baut auf eine berufliche Erstausbildung auf, sie stellt die erste Stufe des IT-Weiterbildungs-Systems nach der IT-Fortbildungsverordnung dar. Sie beschreibt ein Konzept der arbeitsprozessorientierten Weiterbildung, das zu anerkannten Fortbildungsabschlssen fhrt, indem es Lernen und Arbeiten systematisch miteinander verknpft. Das selbstgesteuerte Lernen in vollstndigen Arbeitshandlungen im betrieblichen Kontext wird dabei durch Lernprozessbegleiter und fachliche Berater untersttzt und begleitet. Der Durchfhrung und Dokumentation eines betrieblichen Projekts folgt die Auswertung in einem abschlieenden Fachgesprch. IT-Spezialisten sollen sowohl in anbietenden als auch in anwendenden Unternehmen IT-Aufgaben wahrnehmen knnen. Im Unterschied zur Aus- und Fortbildung erfolgt bei den IT-Spezialisten eine privatwirtschaftliche Personalzertifizierung nach DIN EN ISO/IEC 17024 bezogen auf 14 Spezialistenprofile. Dabei fhrt ein IT-Spezialist einschlgige Prozesse bzw. Projekte durch, dokumentiert sie und reicht diese Dokumentation bei der Zertifizierungsstelle ein. Dann fhrt er mit von der Zertifizierungsstelle benannten Experten aus der Praxis ein Fachgesprch ber seine Ergebnisse und Erfahrungen und erhlt abschlieend ein Zertifikat. Die Industrie- und Handelskammern bieten eigene Zertifizierungen an. Die Basis fr Dokumentation und Beurteilung der Handlungsfhigkeit eines IT-Spezialisten bildet die jeweilige Profilbeschreibung, die Arbeitsgebiete und Aufgaben, Kompetenzen und typische Prozesse enthlt. Zertifizierte IT-Spezialisten> Wissen: >sind in der Lage, auf der Grundlage integrierten fachlichen Wissens und Knnens die Realisierbarkeit von Lsungen und die damit verbundenen Aufwnde unter Bercksichtigung von Implementierungsrisiken abzuschtzen sowie schon bei der Ausgestaltung von Systemdesign durch Muster (Patterns) und Standardbibliotheken die Grundlagen fr eine effiziente Umsetzung zu legen; >verfgen ber integriertes fachliches Wissen im Rahmen folgender gruppenspezifischer Kompetenzfelder: Methoden und Werkzeuge der Softwareentwicklung Engineering-Prozesse Systemanalyse Entwicklungsstandards (Leistungsfhigkeit, Sicherheit, Verfgbarkeit, Innovation) Qualittsstandards Datenbanken, Netzwerke und folgender profilspezifischer Kompetenzfelder Moduldesign, Designmuster Programmier- und Darstellungssprachen Programmbibliotheken Algorithmen und Datenstrukturen Schnittstellen Datenmodelle, -formate, -typen >verfgen ber ein sehr breites Spektrum fachlicher und berfachlicher Kompetenzen zu selbstndigem Planen, Durchfhren und Reflektieren von IT70

Fertigkeiten:

Aufgabenstellungen bei Erbringung umfassender Transferleistungen; Sozialkompetenz: >arbeiten in Team- und Projektzusammenhngen; >handeln auch fachbergreifend strukturiert und zielorientiert; >beachten Standards des Qualittsmanagements und der Qualittssicherheit; >verfgen ber hohe Problemlsungsfhigkeit; >sind kommunikativ und berzeugend; >dokumentieren und prsentieren; >verfgen ber fremdsprachliche Kompetenz; >sind kompetent bei Zeitmanagement, Aufgabenplanung und -priorisierung sowie wirtschaftlichem Handeln; >reflektieren und bewerten eigene und fremd gesetzte Lern- und Arbeitsziele, verfolgen und verantworten diese und ziehen Konsequenzen fr die Arbeitsprozesse im Team; >verhalten sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachgerecht durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich; >beachten konomische, kologische, sicherheitstechnische und datenschutzrechtliche Standards; >sind gewohnt, Lerntechniken und Lernstrategien selbstndig und angepasst an die jeweilige Situation im Beruf und ber den Berufsbereich hinaus zu entwickeln und diese fr lebenslanges Lernen zu nutzen; >verfgen ber Fhigkeiten zur Selbstmotivation und Selbstdisziplin, Durchhaltevermgen und Eigeninitiative sowie Innovation; >verfgen ber eine ausgeprgte Kritik- und Reflektionsfhigkeit, um das Lernpotenzial in informellen Situationen nutzen zu knnen.

Selbstndigkeit:

2. Beispiel Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: IT-Spezialist (Certified IT-Spezialist) Software Developer (Softwareentwickler) Verordnung ber die berufliche Fortbildung im Bereich der Informations- und Telekommunikationstechnik, Bundesgesetzblatt Teil I, Seite 2904 vom 29.07.2002, zuletzt gendert durch Art. 1 VO vom 23.07.2010 I S. 1010 nderung der Bekanntmachung der Vereinbarung ber Spezialisten-Profile im Rahmen des Verfahrens zur Ordnung der IT-Weiterbildung vom 21.10.2004, Bundesanzeiger Nr. 244a vom 23.12. 2004 Zertifikat nach DIN EN ISO/IEC 17024 Erwerb der Berufsbezeichnung Software Developer (Certified IT-Spezialist) Software Developer (Certified IT-Spezialist) Weiterbildungsoption: z. B. Operativer oder Strategischer IT-Professional

Abschluss: Qualifikation: Anschluss:

Die zentrale Ttigkeit des Software Developer ist das Programmieren von Softwaresystemen und deren Bausteine, insbesondere in der industriellen Form der Softwareproduktion mit standardisierten Prinzipien, Methoden, Sprachen und Werkzeugen. Hier muss der Software Developer auf eine hohe Benutzerakzeptanz und deutliche Rationalisierung des Erstellungsprozesses achten. Dazu arbeitet er eng mit dem Konfigurationsmanagement und der Qualittssicherung zusammen, um bei den von ihm erstellten Bausteinen und Anwendungen Zuverlssigkeit, Benutzerfreundlichkeit, Effizienz, Wartungsfreundlichkeit, Testbarkeit und Flexibilitt zu sichern. Dies erfordert die Fhigkeit, mit den rasanten technologischen Weiterentwicklungen Schritt halten zu knnen und Technologien, Werkzeuge und Bibliotheken bezglich ihrer Eignung fr die eigene Aufgabenstellung auswhlen und bewerten zu knnen. Um diese zentralen Ttigkeiten herum gruppieren sich eine Reihe von vorwiegend untersttzenden Aufgaben, die von der Erstellung von Prototypen und Installationsprogrammen ber verschiedene Tests bis zur Installation beim Kunden reichen. Mit Ausnahme von Groprojekten ist es blich, dass Software Developer in die Analyse und das Systemdesign eingebunden werden. Durch ihre Erfahrung und Fachkenntnis sind sie in der Lage, die Realisierbarkeit von Lsungen und die damit verbundenen Aufwnde unter Bercksichti71

gung von Implementierungsrisiken abzuschtzen sowie schon bei der Ausgestaltung von Systemdesign durch Muster (Patterns) und Standardbibliotheken die Grundlagen fr eine effiziente Umsetzung zu legen. In Europa und insbesondere in Deutschland spielt aufgrund der Dominanz von sekundrer IT vor allem die kundennahe Anwendungsentwicklung eine starke Rolle. Dies bedeutet, dass die Einbindung von existierenden Fremdsystemen und die Nutzung von vom Kunden vorgegebenen Datenbasen keine Ausnahme darstellen, sondern vielmehr den Alltag vieler Softwareentwickler bestimmen. Softwareentwickler sind daher fachlich und methodisch in der Lage, Schnittstellen von existierenden Systemen zu bewerten und zu nutzen bzw. existierende Systeme so zu kapseln, dass sie als Komponenten an andere Systeme angebunden werden knnen. Hierzu sind ein schnelles Eindenken in Geschftsablufen und ein Bewusstsein fr die Sicherheitsanforderungen des Kunden notwendig. Der bergang vom Spezialisten zum operativen Professional geschieht fr Software Developer am nchsten liegend ber die fachliche Schiene zum IT Systems Manager oder durch die Leitung grerer Softwareprojekte zum IT Business Manager. Fr Software Developer, die ber einen lngeren Zeitraum Systementwicklung fr bestimmte Branchen betrieben haben, kommt auch eine Weiterqualifizierung zum (branchenspezifischen) IT Business Consultant in Frage. Die im Folgenden beschriebenen Teilprozesse dokumentieren den gesamten profiltypischen Arbeitsprozess der IT-Spezialisten. Die Beherrschung dieses Arbeitsprozesses in Verbindung mit den Kompetenzen in den jeweiligen Kompetenzfeldern und der Berufserfahrung bilden die Grundlage fr die berufliche Handlungskompetenz: Untersttzen von IT-Systemanalytikern und IT-Systemplanern bei der System-Analyse und dem System-Design, zum Beispiel durch Erstellen von Prototypen. Mitwirken bei der Festlegung des Entwicklungsrahmens und der Entwicklungsumgebung, der Abschtzung von Aufwnden, der Festlegung von Meilensteinen und der Identifizierung von Implementierungsrisiken. berprfen von Anforderungsmodellen und System-Design-Dokumenten auf Korrektheit, Eindeutigkeit und Vollstndigkeit sowie auf Realisierbarkeit der Systemanforderungen bezglich Sicherheit und Performance. Abstimmen von funktionalen nderungen und Erweiterungen mit ITSystemanalytikern, IT-Systemplanern und weiteren Spezialisten aus dem Bereich Entwicklung. Verfeinern von Systementwrfen durch Abbilden der spezifizierten, umfangreicheren Systemkomponenten auf kleinere Software-Bausteine wie z. B. Klassen und Objekte. Spezifizieren der Interaktionen und Beziehungen dieser Software-Bausteine in Form geeigneter Diagramme. Abstimmen von konkreten Schnittstellen und Datenformaten innerhalb des Teams. Ableiten von Testfllen und -szenarien aus den Spezifikationen fr die Software-Bausteine und Bereitstellen von Testdaten fr den Unit-Test. Entwerfen von Datenbanktabellen und Mechanismen fr entfernte Aufrufe unter anderem unter Verwendung von Code-Generatoren. Kapseln von existierenden Systemen, Konvertieren von Daten, Abbilden von komplexen Kommunikations- und Abfrageprotokollen auf Klassen und Methoden. Implementieren der Software-Bausteine und Durchfhren der Unit-Tests, Festhalten der Testergebnisse. Implementieren von Installationsprogrammen. Untersttzen der Systemintegration und der Systemtests bzw. bei kleineren Projekten Durchfhren der Systemintegration mit Untersttzung der am Projekt beteiligten Entwickler. Mitarbeiten bei der Erstellung von Handbchern, Installationsanleitungen und Trainingsmaterialien. Die Beherrschung der profiltypischen Arbeitsprozesse setzt Kompetenzen unterschiedlicher Reichweite in den nachstehend aufgefhrten beruflichen Kompetenzfeldern voraus. Den Kompetenzfeldern sind Wissen und Fhigkeiten sowie typische Methoden und Werkzeuge unterschiedlicher Breite und Tiefe zugeordnet. Grundlegend zu beherrschende, gemeinsame Kompetenzfelder: Unternehmensziele und Kundeninteressen, Problemanalyse, -lsung, Kommunikation, Prsentation, Konflikterkennung, -lsung, Fremdsprachliche Kommunikation (englisch), Projektorganisation, -kooperation, Zeitmanagement, Aufgabenplanung und -priorisierung, Wirtschaftliches Handeln, Selbstlernen, Lernorganisation, Innovationspotenziale, 72

Datenschutz, -sicherheit, Dokumentationsrichtlinien, -standards, Qualittssicherung, Fundiert zu beherrschende, gruppenspezifische Kompetenzfelder: Methoden und Werkzeuge der Softwareentwicklung, Engineering-Prozesse, Systemanalyse, Entwicklungsstandards (Leistungsfhigkeit, Sicherheit, Verfgbarkeit, Innovation), Qualittsstandards, Datenbanken, Netzwerke. Routiniert zu beherrschende, profilspezifische Kompetenzfelder: Moduldesign, Designmuster, Programmier- und Darstellungssprachen, Programmbibliotheken, Algorithmen und Datenstrukturen, Schnittstellen, Datenmodelle, -formate, -typen. Im Regelfall wird ein hinreichendes Qualifikationsniveau auf der Basis einschlgiger Berufsausbildung oder Berufserfahrung vorausgesetzt. 3. Liste der Qualifikationen Niveau 5 Siehe Seite 80

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Name der Qualifikation IT-Spezialist (Certified IT-Spezialist) Software Developer Kurzbeschreibung Software Developer konzipieren und implementieren Komponenten fr informationstechnische Systeme. Sie setzen einen Systementwurf in funktionsfhige, integrierbare Komponenten um. Dabei knnen sie auf bestimmte Anwendungen, Funktionalitten oder Bereiche spezialisiert sein. Software Developer spezifizieren Komponenten und definieren Schnittstellen. Sie entwerfen Algorithmen, definieren Datenstrukturen und setzen Programme in hhere Programmiersprachen, in der Regel mit Hilfe entsprechender Tools, um. Sie konzipieren und implementieren Datenbanken, erstellen auf der Ebene der Komponenten Testspezifikationen, Testdaten und Testumgebungen und fhren die Tests durch. Verwendete Dokumente und Quellentexte Verordnung ber die berufliche Fortbildung im Bereich der Informations- und Telekommunikationstechnik, Bundesgesetzblatt Teil I, Seite 2904 vom 29.07. 2002, zuletzt gendert durch Art. 1 VO vom 23.07.2010 I S. 1010 nderung der Bekanntmachung der Vereinbarung ber Spezialisten-Profile im Rahmen des Verfahrens zur Ordnung der IT-Weiterbildung vom 21.10.2004, Bundesanzeiger Nr. 244a vom 23.12. 2004 Niveau 5 ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung umfassender fachlicher Aufgabenstellungen in einem komplexen, spezialisierten, sich verndernden Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber integriertes Fachwissen in einem Lernbereich oder ber integriertes berufliches Wissen in einem Ttigkeitsfeld verfgen. Das schliet auch vertieftes fachtheoretisches Wissen ein. Umfang und Grenzen des Lernbereichs oder beruflichen Ttigkeitsfelds kennen. Software Developer verfgen ber integriertes Fachwissen zur Konzeption und Implementation von Software. Sie verfgen ber integriertes Fachwissen zu folgenden ineinander greifenden Modulen: Systementwurf, Prototypentwicklung Arten von Prototypen und deren Eigenschaften sowie Vor- und Nachteile Design Patterns Firmen- und Kundenstandards Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein sehr breites Spektrum spezialisierter kognitiver und praktischer Fertigkeiten verfgen. Arbeitsprozesse bergreifend planen und sie unter umfassender Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbarten Bereichen beurteilen. Umfassende Transferleistungen erbringen. Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation Arbeitsprozesse kooperativ, auch in heterogenen Gruppen, planen und gestalten, andere anleiten und mit fundierter Lernberatung untersttzen. Auch fachbergreifend komplexe Sachverhalte strukturiert, zielgerichtet und adressatenbezogen darstellen. Interessen und Bedarf von Adressaten vorausschauend bercksichtigen. Software Developer arbeiten eng mit anderen IT-Fachleuten und mit Kunden zusammen. Sie planen und gestalten die Arbeitsprozesse des Teams, managen Projekte und vertreten das Team bei internen und externen Kunden. Interessen und Bedarfe von Kunden bercksichtigen sie vorausschauend. Sie > analysieren Aufgabenstellungen; untersttzen die System-Analyse und das System-Design, zum Beispiel durch Erstellen von Prototypen bernehmen Verantwortung im Team, in Gruppen- und in Partnerarbeit; gestalten aktive und konstruktive Gruppenprozesse mit; Software Developer arbeiten reflektiert, ergebnisorientiert und strukturiert. Sie ... schtzen ihre eigenen Handlungsmglichkeiten realistisch ein; sind kooperationsfhig; geben ihr fachliches und methodisches Wissen an andere weiter; beschaffen und whlen Informationen aus und werten diese aus; entwickeln Lsungsstrategien; planen Projekte und fhren diese Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Eigene und fremd gesetzte Lern- und Arbeitsziele reflektieren, bewerten, selbstgesteuert verfolgen und verantworten sowie Konsequenzen fr die Arbeitsprozesse im Team ziehen.

Software Developer verfgen ber ein sehr breites Spektrum fachlicher und berfachlicher Kompetenzen zu selbstndigem Planen, Durchfhren und Reflektieren von ITAufgabenstellungen bei Erbringung umfassender Transferleistungen; sie erarbeiten Konzepte und eigenstndige Varianten von Lsungen in einem Spezialgebiet. Sie >

Feinspezifikation

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Sicherheitstechnologie Bibliotheken Vertragsrecht Middleware Client-Server-Architekturen Datentypen Theorie der Fehlerbehandlung Kenntnis der Testmethoden und Testarten Dokumentationsrichtlinien standards Datenbanksysteme technologien Transaktionskonzepte Nutzerrechtekonzept Datentypen von Datenbanken Middleware (z. B. CORBA) Softewareergonomie Usebility Firmen- und projektinterne Designrichtlinien und -standards Testarten Dokumentationsrichtlinien standards und und -

berprfen Anforderungsmodelle und Systemdesign-Dokumente wirken mit bei der Festlegung des Entwicklungsrahmens; verfeinern Systementwrfe; stimmen interne Schnittstellen und Datenformate ab; leiten Testszenarien und Testdaten ab; implementieren Testprogramme; spezifizieren und kapseln Datenbankzugriffe; spezifizieren und kapseln entfernte Aufrufe; kapseln Fremdsysteme; implementieren Systemfunktionalitt; fhren Unit-Tests durch; erstellen und binden Online-Hilfe an; implementieren Werkzeuge zur Installation und Konfiguration; arbeiten mit bei Nutzerschulungen; untersttzen Systemintegration und Systemtest; wenden Methoden zur Entscheidungsfindung an.

entwickeln integrative Lsungen konstruktiv; treffen Entscheidungen und setzen diese um; wenden Feedback-Methoden an; stellen Arbeitsablufe dar, zeigen Wirkungszusammenhnge auf und bewltigen Entscheidungssituationen, in dem sie angemessene Werkzeuge/Methoden nutzen; erfassen komplexe Zusammenhnge; analysieren und interpretieren Fachtexte; beherrschen differenziert die deutsche Sprache und besitzen die Kommunikationsfhigkeit in einer Fremdsprache; planen Projekte, fhren diese durch und evaluieren diese; dokumentieren, prsentieren Arbeitsergebnisse und reflektieren die Arbeitsablufe zur Optimierung.

durch; reflektieren Arbeits- und Lernstrategien und Ergebnisse; nutzen aktuelle Informations- und Kommunikationssysteme zur Beschaffung von Informationen, Bearbeitung von Auftrgen und Projekten sowie Dokumentation und Prsentation der Arbeitsergebnisse; verfgen ber Methoden zur Modellierung von Daten und Vorgngen; verfgen ber Methoden der Aufwandsschtzung; verfgen ber Methoden des Risikomanagements; entwickeln Bereitschaft und Fhigkeit zum lebenslangen Lernen; denken in politisch-konomischen Zusammenhngen; identifizieren, initiieren und reflektieren Problemlseprozesse; beachten konomische, kologische, ethische, soziale, sthetische, juristische, sicherheitstechnische und datenschutzrechtliche Aspekte.

Aufsetzen von Testfllen;

Kapseln von externen Systemen -

und

Implementieren der Kernfunktionalitt

Komponenten- und Systemtest; -

Implementieren von Hilfsprogrammen. Gngige Formen und Standards der Online-Hilfe Dokumentationsrichtlinien standards und -

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Software Developer haben nachgewiesen, dass sie selbstndig Systementwrfe in funktionsfhige, integrierbare Komponenten umsetzen knnen. Ihre Ttigkeit reicht von der Ermittlung der Anforderungen bis zum Testen und der Integration der erstellten Komponenten. Diese Arbeitsprozesse stellen umfassende fachliche Aufgabenstellungen in einem spezialisierten, sich stark verndernden beruflichen Ttigkeitsfeld dar. Software Developer arbeiten eng mit anderen IT-Fachleuten und Kunden zusammen und bernehmen koordinierende Funktionen. Die Absolventen erwerben nach erfolgreichem Ablauf des Zertifizierungsprozesses ein Zertifikat nach DIN EN ISO/IEC 17024. Das Personenzertifikat wird von einer Zertifizierungsstelle ausgestellt, die von der Trgergemeinschaft fr Akkreditierung (TGA) akkreditiert ist. Die Industrie- und Handelskammern stellen eigene Zertifikate aus.

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Geprfter Servicetechniker
1. Beschreibung der Qualifikation Der geprfte Servicetechniker baut auf dem Gesellenabschluss auf und stellt ein Beispiel fr die erste Ebene der beruflichen Fortbildung dar. Die Qualifikation richtet sich beispielsweise im Kfz-Gewerbe vorwiegend an Gesellen des Kfz-Techniker-Handwerks und der Automobilindustrie. Eine abgeschlossene Ausbildung in einem Fahrzeuge instand setzenden Beruf ist somit Voraussetzung. Die Qualifikation des Servicetechnikers ist aufgrund einer ffentlich-rechtlichen Prfungsverordnung staatlich anerkannt. Die nach 53 BBiG bzw. 42 HwO bundesweit einheitlich geregelte Prfung wird auf den praktischen Teil (Teil I) der jeweiligen Meisterprfung angerechnet. Berufsbildungszentren der Kammern oder Trainingszentren der Automobilindustrie sowie andere Bildungstrger bieten Vorbereitungskurse auf die Weiterbildungsprfung an (Vollzeit ca. 2 bis 6 Monate, Teilzeit 6 bis 12 Monate) Die Weiterbildung kann bereits whrend des letzten Ausbildungsjahres, auf jeden Fall aber unmittelbar nach der bestandenen Gesellenprfung, begonnen werden. Servicetechniker verfgen> Wissen: Fertigkeiten: >ber integriertes berufliches Wissen einschlielich vertieftes fachtheoretisches Fachwissen; >ber ein sehr breites Spektrum kognitiver und praktischer Fertigkeiten; >ber Kompetenzen, die selbstndige Aufgabenbearbeitung und Problemlsung sowie die Beurteilung von Arbeitsergebnissen und -prozessen unter Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbarten Bereichen ermglichen; >ber Kompetenzen, Transferleistungen zu erbringen; >ber Kompetenzen, Arbeitsprozesse kooperativ, auch in heterogenen Gruppen, zu planen und zu gestalten, andere anzuleiten und mit fundierter Lernberatung zu untersttzen; >ber Kompetenzen, auch fachbergreifend komplexe Sachverhalte strukturiert, zielgerichtet und adressatenbezogen darzustellen sowie Interessen und Bedarf von Adressaten vorausschauend zu bercksichtigen; >ber die Befhigung, eigene und fremd gesetzte Lern- und Arbeitsziele zu reflektieren, zu bewerten, selbstgesteuert zu verfolgen und zu verantworten sowie Konsequenzen fr die Arbeitsprozesse im Team zu ziehen.

Sozialkompetenz:

Selbstndigkeit:

2. Beispiel Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: Abschluss: Qualifikation: Anschluss: Geprfter Kraftfahrzeug-Servicetechniker Bundesweit einheitlich nach 53 BBiG bzw. 42 HwO geregelte berufliche Weiterbildung. Verordnung ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter KraftfahrzeugServicetechniker, BGBl. I S. 3127 vom 23.12.1997 Fortbildungsprfung bei der zustndigen Stelle Erwerb der Berufsbezeichnung Geprfter Kraftfahrzeug-Servicetechniker

Geprfter Kraftfahrzeug-Servicetechniker Weiterbildungsoptionen

Die Weiterbildung zum geprften Kfz-Servicetechniker qualifiziert zu verantwortungsvollen Ttigkeiten, die folgende Hauptbereiche umfassen: Instandhaltung von Kraftfahrzeugen Diagnose technischer Probleme im Kundengesprch 76

Besprechen der Instandhaltungs- und Reparaturmanahmen mit dem Kunden Untersttzung des Ausbildungsmeisters in der Lehrlingsausbildung Funktionen in der innerbetrieblichen Kommunikation Sicherung von Servicebereitschaft und Arbeitsqualitt Kompetenzen werden erworben im Bereich: Service-Kommunikation und Service-Qualitt Grundlagen der Fahrzeugtechnik Grundlagen der Kfz-Elektrik / Kfz-Elektronik Motormanagement Komfort- und Sicherheits-Elektronik Diagnose Kfz-Servicetechniker erwerben zustzlich zu hoher technischer Kompetenz in den Bereichen Elektrik/Elektronik, Pneumatik und Hydraulik auch Kompetenzen in den Bereichen Service-Kommunikation und Service-Qualitt. 3. Liste der Qualifikationen Niveau 5 Siehe Seite 80-81

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Name der Qualifikation Geprfter Kraftfahrzeug-Servicetechniker, Bundesweit einheitlich nach BBiG/HwO geregelte berufliche Weiterbildung. Kurzbeschreibung Kraftfahrzeug-Servicetechniker beraten Kunden ber Manahmen zur Inspektion, Instandhaltung und Reparatur von Kraftfahrzeugen sowie ber Einbaumglichkeiten bzw. den Austausch von KfzZubehr, Zusatz- und Sonderausstattungen. Zunchst fhren sie eine Fahrzeugdiagnose zur Feststellung von Strungen und Schden durch. Unter Bercksichtigung von Wirtschaftlichkeits- und Qualittsstandards sowie der Terminplanung des Unternehmens wickeln sie Auftrge ab. Sie halten Kraftfahrzeuge aller Art instand und beachten dabei die Grundstze und Vorschriften der Qualittssicherung, der Arbeitssicherheit und des Gesundheits- und Umweltschutzes. Darber hinaus untersttzen Kraftfahrzeug-Servicetechniker die Betriebsleitung in technischen Fragen, z. B. um die Arbeitsprozesse zu verbessern und technische Neuheiten einzufhren. Zudem wirken sie bei der Qualifizierung der Mitarbeiter/innen und der Ausbildung des Fachkrftenachwuchses mit. Verwendete Dokumente und Quellentexte Verordnung ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Kraftfahrzeug-Techniker, Bundesgesetzblatt Teil I, Seite 3127 vom 23.12.1997 Rahmenlehrplan Vorbereitungslehrgang Arbeitsprozesse im Kfz-Betrieb Niveau 5 ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung umfassender fachlicher Aufgabenstellungen in einem komplexen, spezialisierten, sich verndernden Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber integriertes Fachwissen in einem Lernbereich oder ber integriertes berufliches Wissen in einem Ttigkeitsfeld verfgen. Das schliet auch vertieftes fachtheoretisches Wissen ein. Umfang und Grenzen des Lernbereichs oder beruflichen Ttigkeitsfelds kennen. Geprfte Kfz-Servicetechniker verfgen ber ein integriertes berufliches Wissen in ihrem Ttigkeitsfeld. Ihr fachtheoretisches Wissen haben sie insbesondere in den Bereichen Service-Kommunikation und ServiceQualitt, Fahrzeugtechnik, Kfz-Elektrik / KfzElektronik, Motormanagement, Komfort- und Sicherheits-Elektronik und Diagnose vertieft. Sie kennen > die Informationen der Fahrzeugtechnik und Fahrzeugsysteme bzw. Werkstatt und Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein sehr breites Spektrum spezialisierter kognitiver und praktischer Fertigkeiten verfgen. Arbeitsprozesse bergreifend planen und sie unter umfassender Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbarten Bereichen beurteilen. Umfassende Transferleistungen erbringen. Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation Arbeitsprozesse kooperativ, auch in heterogenen Gruppen, planen und gestalten, Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Eigene und fremd gesetzte Lern- und Arbeitsziele reflektieren,

andere anleiten und mit fundierter Lernberatung bewerten, selbstgesteuert verfolgen und verantuntersttzen. worten Auch fachbergreifend komplexe Sachverhalte strukturiert, zielgerichtet und adressatenbezogen darstellen. Interessen und Bedarf von Adressaten vorausschauend bercksichtigen. Geprfte Kfz-Servicetechniker knnen als technischer Kundenberater komplexe Sachverhalte adressatengerecht darstellen und innerbetrieblich andere beim Kompetenzerwerb untersttzen. Sie planen Arbeitsprozesse kooperativ. Sie > aktualisieren das betriebliche Informations- und Dokumentationssystem; leiten Kollegen an neue Arbeitstechniken zu verwenden; fhren mit dem Kunden situationsgeGeprfte Kfz-Servicetechniker sichern Servicebereitschaft und Arbeitsqualitt unter Beachtung von Wirtschaftlichkeits- und Qualittsstandards. Sie > recherchieren selbstndig Reparaturinformationen mit Hilfe branchenbezogener Instrumente; erlernen selbstndig mit webbasierten Medien neue Fahrzeugtechnologien; werten Arbeitsauftrge aus; sowie Konsequenzen fr die Arbeitsprozesse im Team ziehen.

Geprfte Kfz-Servicetechniker verfgen ber Kompetenzen, um verantwortungsvolle Ttigkeiten komplett selbstndig auszufhren und erledigen umfassend komplexe Kundenauftrge in einem sich stndig verndernden beruflichen bzw. betrieblichen Ttigkeitsfeld. Sie > schtzen Kosten ab und sind bei der Erstellung eines Kostenvoranschlages behilflich, recherchieren technische Informationen und erstellen in Abstimmung mit dem

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Betriebstechnik; die erforderlichen Betriebsablufe der Organisation, Kooperation und Kommunikation; die markenspezifischen Besonderheiten der Fahrzeugtechnik, -system, Werkstattund Betriebstechnik; die unterschiedlichen Funktionsweisen der markenspezifischen Fahrzeugbauteile, -baugruppen und -systeme; die Vorgaben der Sicherheit und des Arbeitsschutzes in einem Kfz-Betrieb sowie die Vorgaben des Umweltschutzes; die unterschiedlichen Mess-, Prf-, Diagnose- bzw. Instandsetzungsgerte und deren Arbeitsweise; den Prozess der Auftragsabwicklung, Ersatzteil, Zubehrbestimmung und Kostenabschtzung; das betriebliche Informations- und Dokumentationswesen; die Besonderheiten der Kundenbetreuung und Beratung.

Vorgesetzten betriebliche Informationsund Dokumentationsinstrumente, diagnostizieren Fehler und Ursachen, bewerten die Ergebnisse, schlagen Alternativen vor und ergnzen Arbeitsauftrge; fhren spezielle Diagnose- und Instandsetzungsarbeiten selbstndig durch und rsten Fahrzeuge nach oder um; planen Arbeitsauftrge unter Beachtung der betrieblichen, hersteller- oder systembezogenen Vorgaben und fhren diese aus; fhren Dokumentationen unter Rechts-, Gewhrleistungs-, und Qualittsgesichtspunkten; diagnostizieren spezielle Probleme und beachten dabei Kundenangaben; verwenden die neusten Mess-, Prfund Diagnosegerte und erarbeiten ein internes Schulungskonzept; untersttzen die Kollegen bei speziellen Fragen der Instandhaltungs- und Diagnosetechnik.

rechte Gesprche und stellen technische Sachverhalte dar; nehmen vom Kunden Wnsche und Informationen entgegen und verwerten diese bei der Durchfhrung des Arbeitsauftrages; nutzen Kundenaussagen fr die Diagnose; erlutern Kunden technische Sachverhalte; untersttzen den Ausbildungsmeister in der Lehrlingsausbildung.

beurteilen neue Reparaturinformationen; lernen, selbstndig sich in neue Fahrzeugtechnologien einzuarbeiten und verfolgen die Weiterentwicklung; arbeiten verantwortlich im Qualittsmanagement, im betrieblichen Verbesserungsprozess und in der Organisation des Arbeits-, Gesundheits- und Umweltschutzes mit; beraten die Geschftsleitung in Bezug auf die Anschaffung neuer Werkstatt- und Betriebstechnik; lernen selbstndig neue Prf- und Untersuchungsbedingungen.

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Die Absolventen erwerben nach Bestehen der Prfung die Berufsbezeichnung Geprfter Kraftfahrzeug-Servicetechniker. Kfz-Servicetechniker fhren als technische Spezialisten des Kfz-Betriebes selbstndig komplexe Aufgaben der Instandhaltung, Fehlerdiagnose, Reparatur und Aus- und Umrstung aus. Sie werden stndig mit neuen Reparaturinformationen und -methoden und deren Alternativen konfrontiert, welches ein hohes Ma an Selbstndigkeit zum Lernen erfordert. Als Bindeglied zwischen dem Geselle und dem Meister sind Kfz-Servicetechniker die Problemlser fr technische Flle mit gutem Kommunikationsvermgen hinsichtlich Kunden und Kollegen in der Kfz-Werkstatt bei Service- und Beratungsaufgaben. Sie verfgen damit ber Kompetenzen zur selbststndigen Planung und Bearbeitung umfassender fachlicher Aufgabenstellungen in einem komplexen, spezialisierten, sich verndernden beruflichen Ttigkeitsfeld.

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Liste der Qualifikationen Niveau 5

IT-Spezialist (Certified IT-Spezialist) Verordnung ber die berufliche Fortbildung im Bereich der Informations- und Telekommunikationstechnik (IT-Fortbildungsverordnung) Anlage 5 (zu 2 Absatz 2); Spezialistenprofile in der ITFortbildung (Fundstelle: BGBl. I 2010, S. 1010 - 1029) Profilgruppe Software und Solution Developer 1. Digital Media Developer (Entwickler Digitale Medien und Entwicklerin Digitale Medien), 2. IT Solution Developer (Lsungsentwickler und Lsungsentwicklerin), 3. IT Tester (IT-Tester und IT-Testerin), 4. Software Developer (Softwareentwickler und Softwareentwicklerin); Profilgruppe Customer Advisor 5. IT Sales Advisor (IT-Vertriebsbeauftragter und IT-Vertriebsbeauftragte), 6. IT Service Advisor (IT-Kundenbetreuer und IT-Kundenbetreuerin), 7. IT Trainer (IT-Trainer und IT-Trainerin); Profilgruppe Administrator 8. IT Administrator (IT-Administrator und IT-Administratorin); Profilgruppe Coordinator 9. IT Project Coordinator (IT-Projektkoordinator und IT-Projektkoordinatorin), 10. IT Quality Management Coordinator (IT-Qualittssicherungskoordinator und IT-Qualittssicherungskoordinatorin), 11. IT Security Coordinator (IT-Sicherheitskoordinator und IT-Sicherheitskoordinatorin); Profilgruppe Technician 12. Component Developer (Komponentenentwickler und Komponentenentwicklerin), 13. Industrial IT Systems Technician (Industriesystemtechniker und Industriesystemtechnikerin), 14. Security Technician (Sicherheitstechniker und Sicherheitstechnikerin).

Geprfter Servictechniker Bundesanzeiger vom 13.06.2013 Verzeichnis der anerkannten Ausbildungsberufe nach 90 Absatz 3 Nummer 3 des Berufsbildungsgesetzes (BBiG) vom 23. Mrz 2005 (BGBl. I S. 931), zuletzt gendert durch Artikel 15 Absatz 90 des Gesetzes vom 5. Februar 2009 (BGBl. I S. 160), sowie das Verzeichnis der zustndigen Stellen bekannt (Stand 1. Oktober 2012). Auszug aus Seite 365 ff Novellierungen und Neuordnungen zu bundesrechtlich geregelten Fort- und Ausbildungsabschlssen, die nach dem 01.10.2012 erfolgen und nach dem im Gemeinsamen Beschluss beschriebenen Verfahren zugeordnet wurden, sind von dieser Zuordnung zum DQR miteinbezogen. 3.2.2 Rechtsverordnungen zur Regelung der beruflichen Fortbildung nach 53 Absatz 1 BBiG bzw. 42 Absatz 1 HwO sowie Empfehlungen des Bundes fr die Durchfhrung von Fortbildungslehrgngen (auer Regelungen fr die Meisterprfungen)

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Die Empfehlungen fr die Durchfhrung von Fortbildungslehrgngen betreffen Manahmen, durch die auf eine Prfung zu einem staatlich anerkannten Abschluss vorbereitet wird.

Lfd. Nr. 40

Berufsbezeichnung Kraftfahrzeug-Servicetechniker (Geprfter) / KraftfahrzeugServicetechnikerin (Geprfte)

Bereich

Regelung vom 15.12.1997

Rechtsgrundlage/Fundstelle VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Kraftfahrzeug-Servicetechniker/Geprfte Kraftfahrzeug-Servicetechnikerin (BGBl. I S. 3127)

Hw, IH

Neu Zweirad-Servicetechniker (Geprfter) - motorisierte Zweiradtechnik / Zweirad-Servicetechnikerin (Geprfte) motorisierte Zweiradtechnik und Geprfter Zweirad-Servicetechniker nichtmotorisierte Zweiradtechnik /Geprfte Zweirad-Servicetechnikerin - nichtmotorisierte Zweiradtechnik VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Zweirad-Servicetechniker - motorisierte Zweiradtechnik /Geprfte ZweiradServicetechnikerin - motorisierte Zweiradtechnik und Geprfter Zweirad-Servicetechniker - nichtmotorisierte Zweiradtechnik /Geprfte ZweiradServicetechnikerin - nichtmotorisierte Zweiradtechnik (BGBl. I S. 214)

Hw, IH

13.02.2013

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Niveau 6 ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen, sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. [Die Stufe 1 (Bachelor) des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse entspricht hinsichtlich der beschriebenen Anforderungen und Kompetenzen dem Niveau 6 des Deutschen Qualifikationsrahmens.] Qualifikationen: Bachelor Fachkaufmann (Geprfter) Fachschule (Staatlich GeprfterQ) Fachwirt (Geprfter) Meister (Geprfter) Operativer Professional (IT) (Geprfter)

Bachelor
1. Beschreibung des Qualifikationstyps Bachelorstudiengnge knnen gem 19 Hochschulrahmengesetz (HRG) von unterschiedlichen Hochschularten (Universitten, Fachhochschulen etc.) eingerichtet werden und vermitteln wissenschaftliche Grundlagen, Methodenkompetenz und berufsfeldbezogene Qualifikationen entsprechend dem Profil der Hochschule und der fachwissenschaftlichen Ausrichtung des jeweiligen Studiengangs. Sichergestellt wird in Bachelorstudiengngen eine breite wissenschaftliche Qualifizierung gem dem Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse. Die gem dem Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse erworbenen Kompetenzen werden im Folgenden in den Kategorien des Deutschen Qualifikationsrahmens dargestellt. Absolventen von Bachelorstudiengngen verfgen demnach> Wissen: >ber ein breites und integriertes Wissen und Verstehen der wissenschaftlichen Grundlagen ihres Lerngebietes; >ber ein kritisches Verstndnis der wichtigsten Theorien, Prinzipien und Methoden ihres Studienprogramms; >Kompetenzen, ihr Wissen vertikal, horizontal und lateral zu vertiefen; >ber Wissen und Verstehen entsprechend dem Stand der Fachliteratur. Das schliet zugleich einige vertiefte Wissensbestnde auf dem aktuellen Gebiet der Forschung in ihrem Lerngebiet ein; >ber Kompetenzen, ihr Wissen und Verstehen auf ihre Ttigkeit oder ihren Beruf anzuwenden und Problemlsungen und Argumente in ihrem Fachgebiet zu erarbeiten und weiterzuentwickeln, sowie die systemische Kompetenz, relevante Informationen zu sammeln, zu bewerten und zu interpretieren; 82

Fertigkeiten:

Sozialkompetenz:

>ber Kompetenzen, aus gegebenen Informationen wissenschaftlich fundierte Urteile abzuleiten, die gesellschaftliche, wissenschaftliche und ethische Erkenntnisse bercksichtigen; >ber Kompetenzen, sich mit Fachvertretern und Laien ber Informationen, Ideen, Probleme und Lsungen auszutauschen; >ber Kompetenzen, Verantwortung in einem Team zu bernehmen; >ber Kompetenzen, selbstndig weiterfhrende Lernprozesse zu gestalten.

Selbstndigkeit:

Magebend fr die Konzeption und Ausgestaltung von Bachelorstudiengngen sind zum einen die Lndergemeinsamen Strukturvorgaben fr die Akkreditierung von Bachelor- und Masterstudiengngen, die im Rahmen des Bologna-Prozesses am 10.10.2003 und in einer berarbeiteten Fassung am 04.02.2010 von der Kultusministerkonferenz beschlossen wurden, zum anderen der Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse, der im Zusammenwirken von Hochschulrektorenkonferenz, Kultusministerkonferenz und Bundesministerium fr Bildung und Forschung erarbeitet und von der Kultusministerkonferenz am 21.04.2005 beschlossen wurde. Durch die Regelungen in den Lndergemeinsamen Strukturvorgaben sowie den Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse wird sichergestellt, dass mit einem Bachelorabschluss unabhngig von Hochschulart, Studiengangsprofil und -typ das gleiche Kompetenzniveau erreicht wird und somit die gleichen akademischen Berechtigungen verliehen werden knnen. Der Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse schliet zudem die Beschreibung von Schnittstellen zur beruflichen Bildung ein. In den Lndergemeinsamen Strukturvorgaben finden sich u. a. folgende magebliche Regelungen: Bachelor- und Masterstudiengnge knnen sowohl an Universitten und gleichgestellten Hochschulen als auch an Fachhochschulen eingerichtet werden, ohne die unterschiedlichen Bildungsziele dieser Hochschularten in Frage zu stellen (die Abschlsse von Bachelorausbildungsgngen an Berufsakademien sind bei Vorliegen einer Programmakkreditierung den Bachelorabschlssen an Hochschulen gleichgestellt). Bachelorstudiengnge knnen auch dann eingerichtet werden, wenn an der Hochschule kein entsprechender Masterabschluss erworben werden kann. Die Gesamtregelstudienzeit fr konsekutive Bachelor- und Masterstudiengnge betrgt fnf Jahre. Dabei betrgt die Regelstudienzeit fr Bachelorstudiengnge mindestens drei und hchstens vier Jahre und fr Masterstudiengnge mindestens ein und hchstens zwei Jahre. Krzere und lngere Regelstudienzeiten sind bei entsprechender studienorganisatorischer Gestaltung in Ausnahmefllen mglich. Auch ist der einzelne Studierende nicht gehindert, nach einem vierjhrigen Bachelorstudium an einer Hochschule einen zweijhrigen Masterstudiengang an einer anderen Hochschule zu studieren. Fr den Bachelorabschluss sind nicht weniger als 180 ECTS-Punkte nachzuweisen. Fr den Masterabschluss werden unter Einbeziehung des vorangehenden Studiums bis zum ersten berufsqualifizierenden Abschluss 300 ECTS-Punkte bentigt. Davon kann bei entsprechender Qualifikation der Studierenden im Einzelfall abgewichen werden. Das gilt auch dann, wenn nach Abschluss eines Masterstudiengangs 300 ECTS-Punkte nicht erreicht werden. Nachgewiesene gleichwertige Kompetenzen und Fhigkeiten, die auerhalb des Hochschulbereichs erworben wurden, knnen bis zur Hlfte der fr den Studiengang vorgesehenen Leistungspunkte angerechnet werden (Beschlsse der KMK vom 28.06.2002 und vom 18.09.2008). Im brigen richtet sich die in Bachelor- oder Masterstudiengngen zu erwerbende Anzahl von ECTS-Punkten nach den unterschiedlichen Regelstudienzeiten. Bachelor- ebenso wie Masterstudiengnge werden obligatorisch mit einer Abschlussarbeit (Bachelor/Masterarbeit) abgeschlossen, mit der die Fhigkeit nachgewiesen wird, innerhalb einer vorgegebenen Frist ein Problem aus dem jeweiligen Fach selbstndig nach wissenschaftlichen Methoden zu bearbeiten. Der Bearbeitungsumfang fr die Bachelorarbeit betrgt mindestens 6 ECTS-Punkte und darf 12 ECTS-Punkte nicht berschreiten; fr die Masterarbeit ist ein Bearbeitungsumfang von 15 30 ECTSPunkten vorzusehen. Hochschulen knnen fr Bachelor- und Master-Studiengnge Abschlussgrade verleihen, die in den Lndergemeinsamen Strukturvorgaben gelistet sind.

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2. Beispiel Studiengang: Rechtliche Grundlagen: Bachelor of Science, B.Sc. Betriebswirtschaftslehre, Europa-Universitt Viadrina Frankfurt (Oder) Studien- und Prfungsordnung fr den Studiengang Betriebswirtschaftslehre mit dem Abschluss Bachelor der Europa-Universitt Viadrina i. d. F. vom 21. Januar 2009 Antrag der zur Akkreditierung des Studiengangs Betriebswirtschaftslehre mit dem Abschluss Bachelor of Science (B. Sc.) an der Europa-Universitt Viadrina Frankfurt (Oder) (Januar 2010) Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse, KMK 21.04.2005 Lndergemeinsame Strukturvorgaben fr die Akkreditierung von Bachelor- und Masterstudiengngen, KMK vom 10.10.2003 in der geltenden Fassung Regeln fr die Akkreditierung von Studiengngen und fr die Systemakkreditierung (Akkreditierungsrat 08.12.2009 in der geltenden Fassung Hochschulabschluss Akademischer Abschluss Bachelor of Science, B.Sc. (Berufsmglichkeiten bieten sich in Wirtschaftsunternehmen, im ffentlichen Dienst und in einer selbstndigen Ttigkeit.) Befhigung zum Berufseinstieg, zu einem weiterfhrenden wissenschaftlich vertiefenden Studium oder zu einem nicht-betriebswirtschaftlichen Zusatzstudium. Bei herausragender Qualifikation auch direkt Promotion mglich. Weiterbildungsoptionen.

Empfehlungen, Vereinbarungen:

Abschluss: Qualifikation:

Anschluss:

Aus der Studien- und Prfungsordnung: Die Prfung zum Bachelor of Science bildet den ersten berufsqualifizierenden Abschluss im Rahmen des konsekutiven Studienganges Betriebswirtschaftslehre. Durch die Prfung soll der Kandidat nachweisen, dass er ber grundlegende Fachkenntnisse verfgt, die Zusammenhnge des Faches berblickt sowie die internationale Dimension des Wirtschaftsgeschehens und dessen gesellschaftliche Implikationen zu erkennen vermag. Mit der Bachelorarbeit soll der Kandidat nachweisen, dass er fhig ist, das erlernte wissenschaftliche Instrumentarium auf praktische Probleme selbststndig anzuwenden. [>] Primres Ziel der Ausbildung ist die Aneignung geeigneter Methoden, die zum Erkennen, Formulieren und wissenschaftlichen Bearbeiten einzel- und gesamtwirtschaftlicher Probleme befhigen. Bedingt durch die Ausrichtung der Fakultt und die besondere Auslandsorientierung des Studienganges wird dem internationalen Charakter des Wirtschaftsgeschehens in der Ausbildung besondere Bedeutung beigemessen. Daher strebt der Studiengang Betriebswirtschaftslehre an, eine profunde betriebswirtschaftliche und volkswirtschaftliche Ausbildung mit dem Erwerb von Fremdsprachenkenntnissen zu verbinden und die Studienfcher international auszurichten. Aspekte der Interdisziplinaritt in der Lehre, insbesondere die Verbindung zu kultur- und rechtswissenschaftlichen Themen werden dabei explizit bercksichtigt. 3. Liste der Qualifikationen Niveau 6 Siehe Seite 138-139

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Name der Qualifikation Bachelor of Science, B. Sc., Betriebswirtschaftslehre Europa-Universitt Viadrina Frankfurt (Oder) Kurzbeschreibung Hinweis: In diesem Schaubild wurden die Kompetenzbeschreibungen der Struktur des DQR beispielhaft zugeordnet, um die Kompatibilitt des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse mit dem DQR trotz ihrer unterschiedlichen Strukturen zu veranschaulichen. Fr die Akkreditierung von Studiengngen ist weiterhin der Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse (und damit seine Struktur) bindend. Im Bachelorstudiengang Betriebswirtschaftslehre eignen sich die Studierenden die Methoden an, die sie befhigen, einzel- und gesamtwirtschaftliche Probleme zu erkennen, zu formulieren und wissenschaftlich zu bearbeiten. Den Studierenden soll durch ihr Studium die Fhigkeit zum wissenschaftlichen Denken und verantwortungsbewussten Handeln vermittelt werden. Darber hinaus sollen die Studierenden fundierte Kenntnisse ber die Wirtschaftssysteme anderer Sprach- und Kulturrume erwerben. Die Regelstudienzeit betrgt einschlielich der Zeit fr die Anfertigung der Bachelorarbeit sechs Semester. Das Studium lsst sich in zwei Phasen einteilen: Die Orientierungsphase dauert in der Regel drei Semester. Sie umfasst wichtige Grundlagenveranstaltungen aus den Bereichen Betriebswirtschaftslehre, Volkswirtschaftslehre, Wirtschaftsinformatik, Mathematik und Statistik sowie Recht. Weiterhin lernen die Studierenden intensiv mindestens eine Fremdsprache. Die sich an die Orientierungsphase anschlieende Profilierungsphase ist ebenfalls auf drei Semester angelegt. Im Rahmen der Profilierungsphase soll das im ersten Studienabschnitt vermittelte Wissen vertieft werden. Es sind insgesamt 14 Themenkomplexe zu absolvieren. Neben Veranstaltungen der Betriebs- und Volkswirtschaftslehre, welche sich durch ihren internationalen Kontext auszeichnen, belegen die Studierenden eine interdisziplinre Veranstaltung aus dem Bereich der Kulturwissenschaften oder Rechtswissenschaften und trainieren darber hinaus ihre Softskills. Verwendete Dokumente und Quellentexte Studien- und Prfungsordnung fr den Studiengang Betriebswirtschaftslehre mit dem Abschluss Bachelor der Europa-Universitt Viadrina i. d. F. vom 21. Januar 2009 Antrag der zur Akkreditierung des Studiengangs Betriebswirtschaftslehre mit dem Abschluss Bachelor of Science (B. Sc.) an der Europa-Universitt Viadrina Frankfurt (Oder) (Januar 2010) Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse, KMK 21.04.2005 Kriterien des Akkreditierungsrates zur Akkreditierung von Studiengngen (Fassung vom 08.12.2009) FIBAA- Akkreditierungsbericht Niveau 6 ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber breites und integriertes Wissen einschlielich der wissenschaftlichen Grundlagen, der praktischen Anwendung eines wissenschaftlichen Faches sowie eines kritischen Verstndnisses der wichtigsten Theorien und Methoden (entsprechend der Stufe 1 [BachelorEbene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach, (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse), weiteren Lernbereichen oder einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Neue Lsungen erarbeiten und unter BerckSozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation In Expertenteams verantwortlich arbeiten oder Gruppen oder Organisationen11 verantwortlich leiten. Die fachliche Entwicklung anderer anleiten und vorausschauend mit Problemen im Team umgehen. Komplexe fachbezogene Probleme und Lsungen gegenber Fachleuten argumentaPersonale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse definieren, reflektieren und bewerten und Lernund Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig gestalten.

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Dies umfasst Unternehmen, Verwaltungseinheiten oder gemeinntzige Organisationen.

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Entwicklungen verfgen. Kenntnisse zur Weiterentwicklung eines wissenschaftlichen Faches oder eines beruflichen Ttigkeitsfeldes besitzen. ber einschlgiges Wissen an Schnittstellen zu anderen Bereichen verfgen. Auszug: Durch die breitgefcherte Grundlagen- und Methodenorientierung sind die Absolventen in angemessenem Umfang auf lebenslanges Lernen und auf einen Einsatz in unterschiedlichen Berufsfeldern vorbereitet. So bildet dieses Bachelorstudium die Basis fr sptere Vertiefungen, Verbreiterungen und Spezialisierungen und ermglicht den Einstieg in den Arbeitsmarkt oder die Aufnahme eines Masterstudiums.

sichtigung unterschiedlicher Mastbe beurteilen, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen.

tiv vertreten und mit ihnen weiterentwickeln.

Auszug: Die Absolventen sind in der Lage auch bislang unbekannte betriebswirtschaftliche Probleme in ihrer Grundstruktur zu analysieren, da sie ber das notwendige quantitative und qualitative Methodenwissen verfgen. Aufgrund dieser Kompetenz ist es ihnen ebenfalls mglich, abstrakte Modelle aufzustellen. Die erworbene Methodenkompetenz ermglicht den Absolventen auerdem unternehmerische Probleme, insbesondere auch im Kontext komplexer Systeme unter ausgewogener Bercksichtigung konomischer, technischer und gesellschaftlicher Randbedingungen, erfolgreich bearbeiten zu knnen. Die Absolventen werden exemplarisch auch fr nichtkonomische Anforderungen der betrieblichen Realitt, wie beispielsweise das sozial kompetente Agieren, den konstruktiven Umgang mit Konflikten und das Austarieren interkultureller Unterschiede, sensibilisiert. In diesem Rahmen werden auerdem die Voraussetzungen zur Entwicklung von Fhrungsqualifikationen, insbesondere auch in international agierenden Unternehmen, geschaffen.

Auszug: Die Absolventen haben gelernt, Aufgaben in arbeitsteilig organisierten, international zusammengesetzten Teams zu bernehmen, selbstndig zu bearbeiten, die Ergebnisse anderer aufzunehmen und die eigenen Ergebnisse wirkungsvoll zu kommunizieren. Sie sind daher in bestimmtem Ausma in der Lage Projekte zu leiten. Die Absolventen sind aufgrund ihrer Fremdsprachenkenntnisse ebenfalls in der Lage, Ergebnisse und Probleme in einem internationalen Umfeld zu kommunizieren. Die Absolventen werden exemplarisch auch fr nichtkonomische Anforderungen der betrieblichen Realitt, wie beispielsweise das sozial kompetente Agieren, den konstruktiven Umgang mit Konflikten und das Austarieren interkultureller Unterschiede, sensibilisiert. In diesem Rahmen werden auerdem die Voraussetzungen zur Entwicklung von Fhrungsqualifikationen, insbesondere auch in international agierenden Unternehmen, geschaffen.

Auszug: Die Absolventen haben gelernt, Aufgaben in arbeitsteilig organisierten, international zusammengesetzten Teams zu bernehmen, selbstndig zu bearbeiten, die Ergebnisse anderer aufzunehmen und die eigenen Ergebnisse wirkungsvoll zu kommunizieren. Sie sind daher in bestimmtem Ausma in der Lage Projekte zu leiten.

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Auszug: Der Bachelor-Studiengang Betriebswirtschaftslehre der Europa-Universitt Viadrina erfllt die Qualittsanforderungen fr Bachelor-Studiengnge und kann von [>] akkreditiert werden. Der Studiengang entspricht den Strukturvorgaben der Kultusministerkonferenz (KMK), den Anforderungen des Akkreditierungsrates sowie den Anforderungen des nationalen Qualifikationsrahmens in der jeweils zum Zeitpunkt der Verfahrenserffnung geltenden Fassung. Er ist modular gegliedert, mit ECTS-Punkten versehen und schliet mit dem akademischen Grad Bachelor of Science ab. Der Grad wird von der Hochschule verliehen. Bei der Bewertung wurden die Selbstdokumentation und die Ergebnisse der Begutachtung vor Ort bercksichtigt. Unter besonderer Bercksichtigung der Strategie und Ziele, der Konzeption, der Ressourcen und Dienstleistungen sowie der Qualittssicherung handelt es sich um ein Programm, das die Qualittsanforderungen insgesamt erfllt, in einer Reihe von Fllen bertrifft und in einem Fall als exzellent bewertet worden ist. Entwicklungspotenzial sehen die Gutachter in der systematischen und formativen Vermittlung berfachlicher Qualifikationen und Kompetenzen, insbesondere der Fhrungskompetenzen. Strken sehen die Gutachter in der Kooperation mit wissenschaftlichen Einrichtungen insbesondere im Ausland, im umfassenden Einsatz von Tutoren, den didaktischen Anstzen und berlegungen, der wissenschaftlichen Qualitt des Lehrpersonals und in der exzellenten Raum- und Bibliotheksausstattung. [>] Die Zielsetzungen sind sowohl in fachlicher Hinsicht als auch unter Kompetenzgesichtspunkten insgesamt logisch und nachvollziehbar und lassen eine systematische und zgige Realisierung im Studium erwarten, [>] Die Gutachter haben den Eindruck gewonnen, dass im Studiengang eine fundierte wissenschaftlich-methodische Ausbildung mit einer angemessenen Berufsfeldqualifizierung verbunden wird. Dabei wird zu Recht besonderer Wert auf die Vermittlung von Methoden gelegt, deren Beherrschung auch die Lsung bisher unbekannter betriebswirtschaftlicher fachlicher Probleme erlauben soll. Ebenso wird der Frderung der Persnlichkeits-/persnlichen Entwicklung ein angemessener Stellenwert eingerumt. [>] Das Studiengangkonzept und die angestrebten Qualifikations- und Kompetenzziele sind aufeinander abgestimmt. Der Studiengang entspricht der Anwendung der den Qualifikationsstufen zugeordneten Deskriptoren.

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Geprfter Fachkaufmann
1. Beschreibung des Qualifikationstyps Die Qualifikation Geprfter Fachkaufmann ist untergliedert in die Bereiche Einkauf und Logistik, Auenwirtschaft, Bromanagement, Marketing, Personalmanagement, Bilanzbuchhaltung, Organisation, Vertrieb, Verwaltung im Gesundheitswesen sowie Werbung und Kommunikation. Geprfte Fachkaufleute arbeiten in allen Bereichen der Wirtschaft, in Industrie- und Handelsunternehmen, in groen Handwerksbetrieben und Dienstleistungsbereich. Sie arbeiten auch in leitender Funktion, z. B. in Import/Exportabteilungen von Unternehmen wie auch im Einkauf oder Verkauf oder in anderen Fachabteilungen. Darber hinaus sind sie mitunter auch in Auslandsniederlassungen ttig oder als selbststndige Handelsmittler im Import-/Exportgeschft. Auf der Ebene des mittleren Managements knnen sie, auch fremdsprachlich, alle Fachund Fhrungsaufgaben zur Planung, Anbahnung und Abwicklung von Geschften eigenstndig und verantwortlich ausfhren. Sie bernehmen zudem Aufgaben im Personalwesen und in der Kundenpflege. Geprfter Fachkaufmann ist eine bundesweit einheitlich geregelte berufliche Weiterbildung nach dem Berufsbildungsgesetz (BBiG). Die Qualifikation baut auf einem Berufsabschluss und entsprechender Berufspraxis auf. Vorbereitungslehrgnge auf die Weiterbildungsprfung werden in der Regel in Teilzeit durchgefhrt und dauern 1-2 Jahre, bei Vollzeitunterricht 6-12 Monate. Fr die Zulassung zur Prfung ist die Teilnahme an einem Lehrgang nicht verpflichtend. Neben dem geprften Fachkaufmann als funktionsbezogener Fortbildungsgang gibt es auch den geprften Fachwirt als branchenbezogener Fortbildungsgang, der fr vergleichbare Positionen eingesetzt werden kann, z. B. Technischer Fachwirt, Handelsfachwirt, Industriefachwirt usw. Fachkaufleute verfgen Wissen: >ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklung als Grundlage fr die eigenstndige Ausbung komplexer fachlicher und verantwortlicher Aufgaben der Planung, Fhrung, Organisation und Kontrolle unter Nutzung betriebswirtschaftlicher und personalwirtschaftlicher Steuerungsinstrumente; >ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem beruflichen Ttigkeitsfeld; >ber Kompetenzen, neue Lsungen zu erarbeiten und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Mastbe zu beurteilen, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen; >ber die Befhigung, den Dienstleistungsprozess auch als Wertschpfungsprozess zu verstehen und eigenverantwortlich personal- und betriebswirtschaftliche Aufgaben- und Problemstellungen unter Beachtung umfassender Qualittsmanagementmanahmen einer zielgerichteten Lsung zuzufhren sowie neue Strategien, Strukturen, Systeme, Prozesse oder Verhaltensweisen in der Organisation umzusetzen; >ber Kompetenzen, um Auszubildende, Mitarbeiter und Teams zu leiten und zu motivieren sowie zur Gestaltung eines anforderungsgerechten Dienstleistungsprozesses die Mglichkeit von interdisziplinrer Zusammenarbeit mit internen und externen Partnern sowie multiprofessioneller Teamarbeit zu erkennen und zu nutzen; > ber die Befhigung, Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse zu definieren, zu reflektieren und zu bewerten sowie Lern- und Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig zu gestalten.

Fertigkeiten:

Sozialkompetenz:

Selbstndigkeit:

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2. Beispiel Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: Abschluss: Qualifikation: Anschluss: Geprfter Fachkaufmann fr Auenwirtschaft Bundesweit einheitlich nach BBiG geregelte berufliche Weiterbildung. Verordnung ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Fachkaufmann fr Auenwirtschaft vom 19.07.2005, Bundesgesetzblatt Teil I S. 2191 Fortbildungsprfung bei der zustndigen Stelle Geprfter Fachkaufmann fr Auenwirtschaft Geprfter Fachkaufmann fr Auenwirtschaft (befhigt, Aufgaben im mittleren bzw. oberen Fhrungsbereich zu bernehmen) Der Zugang zur Hochschule ist geregelt. Weiterbildungsoptionen

3. Liste der Qualifikationen Niveau 6 Siehe Seite 139

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Name der Qualifikation Geprfter Fachkaufmann fr Auenwirtschaft Bundesweit einheitlich nach BBiG geregelte berufliche Weiterbildung. Kurzbeschreibung Fachkaufleute fr Auenwirtschaft bahnen Import- und Exportgeschfte an und wickeln diese ab. Sie arbeiten in nahezu allen Wirtschaftsbereichen. Fachkaufleute fr Auenwirtschaft sind ttig in Import- und Exportunternehmen, bei Transport-, Speditions- und Logistikunternehmen sowie bei Dienstleistungs- und Produktionsunternehmen, die Auslandsgeschfte ttigen. Verwendete Dokumente und Quellentexte Verordnung ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Fachkaufmann fr Auenwirtschaft, Bundesgesetzblatt Teil I S. 2191 vom 19.07.2005 Niveau 6 ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber breites und integriertes Wissen einschlielich der wissenschaftlichen Grundlagen, der praktischen Anwendung eines wissenschaftlichen Faches sowie eines kritischen Verstndnisses der wichtigsten Theorien und Methoden (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklungen verfgen. Kenntnisse zur Weiterentwicklung eines wissenschaftlichen Faches oder eines beruflichen Ttigkeitsfeldes besitzen. ber einschlgiges Wissen an Schnittstellen zu anderen Bereichen verfgen. Ziel der Prfung ist der Nachweis der notwendigen Qualifikationen, die folgenden Aufgaben unter Bercksichtigung der konomischen, kologischen und sozialen Dimensionen eines nachhaltigen Wirtschaftens eigenstndig und verantwortlich wahr12

Personale Kompetenz Fertigkeiten Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation In Expertenteams verantwortlich arbeiten oder Gruppen oder Organisationen12 verantwortlich leiten. Die fachliche Entwicklung anderer anleiten und vorausschauend mit Problemen im Team umgehen. Komplexe fachbezogene Probleme und Lsungen gegenber Fachleuten argumentativ vertreten und mit ihnen weiterentwickeln. Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse definieren, reflektieren und bewerten und Lernund Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig gestalten.

Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach, (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse), weiteren Lernbereichen oder einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Neue Lsungen erarbeiten und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Mastbe beurteilen, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen.

Geprfte Fachkauflaute fr Auenwirtschaft> erkennen volkswirtschaftliche Zusammenhnge und beurteilen Auswirkungen wirtschaftlicher Manahmen auf das Unternehmen auf Basis der Qualifikati-

Geprfte Fachkaufleute fr Auenwirtschaft> kommunizieren mit Mitarbeitern, Auszubildenden, Geschftspartnern und Kunden zielorientiert und fhren Mitarbeiter,

Geprfte Fachkaufleute fr Auenwirtschaft> berwachen Betriebsablufe; erstellen Kostenplne, berwachen die Kostenentwicklung und achten auf

Dies umfasst Unternehmen, Verwaltungseinheiten oder gemeinntzige Organisationen.

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nehmen zu knnen: Import-, Export- und Transithandelsgeschfte anbahnen und abwickeln; Vorschlge und Entscheidungshilfen zur Unternehmenspolitik im Bereich der auenwirtschaftlichen Aktivitten entwickeln; Kooperationen mit Auenhandelsunternehmen vorbereiten, Vertriebs- und Importorganisationen im In- und Ausland aufbauen; Auslandsmarketing planen und durchfhren; Fhrungsaufgaben wahrnehmen. Geprfte Fachkaufleute fr Auenwirtschaft verfgen ber breites und integriertes Fachwissen in den Bereichen: Auenhandel Auenwirtschaftsrecht Controlling Distributionssysteme planen und einsetzen Dokumentensachbearbeitung (Auenhandel) Fremdsprachenkorrespondenz Internationaler Zahlungsverkehr Internationales Marketing Kalkulation Kosten- und Leistungsrechnung Zollvorschriften, Zollabwicklung Die Qualifikationen umfassen die Handlungsbereiche: Auenwirtschaftliche und volkswirtschaftliche Aspekte; Recht im Auenhandel; Unternehmen und Auenwirtschaft; Internationales Marketing; Im- und Exportabwicklung; Kommunikation und Organisation.

onsschwerpunkte:

Volkswirtschaftliche Einflussfaktoren und Zusammenhnge Wirtschaftspolitik Auenwirtschaftssysteme Grundzge des Weltwhrungssystems Volkswirtschaftliche Gesamtrechnung Organisationen im Welthandel sowie internationale Zusammenschlsse und Vereinbarungen

Auszubildende und Projektgruppen sicher. Bei Verhandlungen und in Konfliktfllen handeln sie lsungsorientiert und bercksichtigen dabei Methoden der Kommunikation und Motivationsfrderung; leiten die Mitarbeiter zu selbstndigem, verantwortlichem Handeln an, motivieren und beteiligen diese an Entscheidungsprozessen; informieren und beteiligen rechtzeitig und angemessen Mitarbeiter sowie beteiligte betriebliche Bereiche; moderieren und betreuen Gruppen; frdern die zielorientierte Kooperation und Kommunikation zwischen und mit den Mitarbeitern, mit den Fhrungskrften sowie mit dem Betriebsrat; wirken bei der Planung des Personalbedarfs mit; fhren Beurteilungen von Einzelnen und Gruppen durch und streben eine den Befhigungen der Mitarbeiter angemessene Personalentwicklung an; frdern die Innovationsbereitschaft der Mitarbeiter und wirken auf ihre systematische Weiterbildung innerhalb und auerhalb des Betriebes hin; verfgen ber interkulturelle Kompetenz

einen wirtschaftlichen und nachhaltigen Ablauf; planen Qualitts- und Quantittsvorgaben und sorgen fr die Einhaltung; koordinieren und berwachen die Betriebsprozesse in Abstimmung mit den zustndigen Mitarbeitern sowie den beteiligten betrieblichen Bereichen; gewhrleisten in enger Zusammenarbeit mit dem Sicherheitsbeauftragten die Einhaltung der Arbeitssicherheits-, Umwelt- und Gesundheitsvorschriften; beraten in Zusammenarbeit mit den Mitarbeitern bergeordnete Planungsgruppen und bringen Werkstattdaten und Produktionsergebnisse in die Planungsprozesse ein; gestalten Arbeitspltze nach ergonomischen Gesichtspunkten und die Arbeitssttten unter Beachtung entsprechender Vorschriften; richten Verordnungen und Normen ein; setzen Weiterentwicklungen im Unternehmen um und organisieren und berwachen die Neuanlufe; arbeiten bei der Entwicklung von Vorschlgen fr neue Konzepte und Projekte mit und gestalten den stndigen Arbeits- und Verbesserungsprozess.

erkennen die Bedeutung des Rechts im Auenhandelsgeschft und wenden die zur Erschlieung von Mrkten und zur Durchfhrung von Auenhandelsgeschften relevanten Rechtsbestimmungen an auf Basis der Qualifikationsschwerpunkte:

Auenwirtschaftsrelevante Rechtsbestimmungen; Recht des grenzberschreitenden Wirtschaftsverkehrs; EG-Recht; Internationales Privatrecht; Vertragsgestaltung; Internationale Handelsschiedsgerichtsbarkeit.

akquirieren Kunden und Lieferanten im Ausland, bereiten Grundsatzentscheidungen fr Auslandsgeschfte vor und bewerten diese, bauen Import- und Exportorganisationen im In- und Ausland auf und prfen dabei die betrieblichen Voraussetzungen. whlen geeignete Geschftsarten und formen aus und erarbeiten Konzepte und Strategien zur unternehmensspezifischen Umsetzung auf Basis der Qualifikationsschwerpunkte:

Unternehmensspezifische Umsetzung auenwirtschaftlicher Aktivitten Geschftsformen in der Auenwirt-

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schaft Vertriebsformen bei der Ausfuhr Bezugsformen bei der Einfuhr Dienstleistungen des Auenhandels Betriebswirtschaft, Controlling und Qualittsmanagement Instrumente der Personalfhrung einschlielich arbeitsrechtlicher Aspekte

planen, durchfhren und bewerten unter Beachtung der jeweiligen konomischen, rechtlichen und gesellschaftlichen Rahmenbedingungen der Zielmrkte Manahmen des internationalen Marketing und entwickeln Konzepte und Entscheidungshilfen zu unternehmerischen Aktivitten auf Basis der Qualifikationsschwerpunkte:

Strategisches Export-Marketing Marktforschung Marketing Mix Bewertung und Korrektur der Marketingkonzeption

bahnen Import-, Export und Transithandelsgeschfte eigenstndig an und wickeln diese ab, bereiten dabei unter Beachtung der spezifischen Rahmenbedingungen des Unternehmens Entscheidungen fr ein auenwirtschaftliches Engagement vor, bei Bercksichtigung der Risikoanalyse des Zielmarktes sowie insbesondere der Prfung der Rentabilitt sowie der finanztechnischen und logistischen Durchfhrbarkeit auf Basis der Qualifikationsschwerpunkte:

Kalkulation; Finanzierung; Zahlungsverkehr; Risikoabsicherung; Zoll-, Devisen-, Steuer- und gewerberechtliche Bestimmungen

entwickeln Konzepte zur Organisation von Projekten und Aktivitten auf internationalen Mrkten und setzen diese um unter Einsatz von Instrumenten des Projektmanagements, die Kommunika-

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tion und Kooperation mit nationalen und internationalen Partnern einschlielich der Entwicklung von Konfliktlsungsstrategien. Basis sind hier die Qualifikationsschwerpunkte:

Projektmanagement; Interkulturelle Kommunikation; Moderations- und Prsentationstechniken.

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Geprfte Fachkaufleute fr Auenwirtschaft arbeiten in allen Bereichen der Wirtschaft, die im Auenhandelsgeschft ttig sind, insbesondere in Handels- Industrie- und Dienstleistungsunternehmen. Sie arbeiten, auch in leitender Funktion, in Import-/Exportabteilungen von Unternehmen wie auch im Einkauf oder Verkauf oder in anderen Fachabteilungen mit Bezug zum Auenhandel. Darber hinaus sind sie auch in Auslandsniederlassungen ttig oder als selbststndige Handelsmittler im Import-/Exportgeschft. Auf der Ebene des mittleren Managements knnen sie, auch fremdsprachlich, alle Fach- und Fhrungsaufgaben zur Planung, Anbahnung und Abwicklung von Geschften im Auenhandel eigenstndig und verantwortlich ausfhren, insbesondere Import-, Export- und Transithandelsgeschfte anbahnen, vertraglich gestalten und abwickeln; Vorschlge und Entscheidungshilfen zur Unternehmenspolitik im Bereich der auenwirtschaftlichen Aktivitten entwickeln; Kooperationen mit Auenhandelsunternehmen vorbereiten, Vertriebs- und Importorganisationen im In- und Ausland aufbauen; Auslandsmarketing planen und durchfhren; Fhrungsaufgaben wahrnehmen. Sie verfgen ber Kompetenzen zur Bearbeitung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet.

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Fachschule (zwei oder dreijhrig)

1. Beschreibung des Qualifikationstyps Fachschulen sind Einrichtungen der beruflichen Weiterbildung im postsekundren Bereich (Tertir B) und vermitteln in vielfltigen Bereichen (Agrarwirtschaft, Gestaltung, Technik, Wirtschaft, Sozialwesen) in unterschiedlichen Organisationsformen (Vollzeit- oder Teilzeitform) nach Landesrecht staatlich anerkannte Berufsabschlsse. Sie knnen darber hinaus Ergnzungs- bzw. Aufbaubildungsgnge sowie Manahmen der Anpassungsweiterbildung anbieten. Fachschulen qualifizieren fr die bernahme von gehobener Facharbeit und fr Fhrungs- und Managementaufgaben in mittleren und gehobenen Funktionsbereichen, die gleichzeitig wissenschaftsorientiert und praxisbetont sind. Die Lehrplne bauen auf den Kenntnissen und Fhigkeiten der beruflichen Erstausbildung sowie den Erfahrungen mehrjhriger beruflicher Ttigkeit auf und orientieren sich eng an der betrieblichen Praxis und den aktuellen fachwissenschaftlichen Bezugsdisziplinen. Es werden Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgabenund Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Arbeitsprozessen oder zur beruflichen Selbstndigkeit erworben. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. Im Rahmen der Fachschulausbildung ist i. d. R. der Erwerb der Fachhochschulreife mglich. Studienwillige knnen sich zudem i. d. R. Qualifikationen fr den Hochschulbereich anrechnen lassen. Mit dem Bestehen der Abschlussprfung werden die oben beschriebenen hohen Qualifikationsansprche nachgewiesen. Das bedeutet, dass mindestens die folgenden Lernergebnisse besttigt werden: Die Absolventen> Wissen: >verfgen ber vertiefte sprachliche (fachbezogene) Kompetenzen in Deutsch und i. d. R. in Englisch; >verfgen ber wissenschaftsorientierte, fachbergreifende Kenntnisse und Fhigkeiten in Grundlagenfchern (Natur-, Sozial- und Wirtschaftswissenschaften); >verfgen ber ein breites und integriertes Wissen der fachlichen Domne einschlielich der neuesten fachliche Entwicklungen; >besitzen die Fhigkeit, dieses umfassende Fachwissen in komplexen, sich verndernden fachlichen Situationen zielsicher anzuwenden; >verfgen ber die kognitiven und fachpraktischen Fhigkeiten und Fertigkeiten, die eine praxisorientierte Fhrungskraft besitzen muss (z. B. argumentativ berzeugen, Berechnungen erstellen, Versuche und Demonstrationen planen und durchfhren); >knnen Projektarbeiten oder Geschfts- und Arbeitsprozesse selbstndig planen, durchfhren, prsentieren und bewerten; >reflektieren kritisch alternative Lsungswege und treffen eine begrndete Auswahl; >analysieren als Mitglieder einer mittleren Fhrungsebene Fhrungsstil und Fhrungsstrategien und wenden diese gezielt an; >fhren Mitarbeitergesprche professionell und erkennen und steuern gruppendynamische Prozesse ; >nehmen Personalmanagement- und Organisationsaufgaben erfolgreich wahr und frdern Teamarbeit; >bernehmen fr ihre berufliche Weiterbildung Verantwortung; >definieren fr sich und ihren Arbeitsbereich selbstndig Ziele, entwickeln Umsetzungsstrategien und kontrollieren und bewerten (Zwischen-) Ergebnisse.

Fertigkeiten:

Sozialkompetenz:

Selbstndigkeit:

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2. Beispiel Beispiel A Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: Fachschule Technik, Fachrichtung Maschinentechnik in Baden Wrttemberg (2 Jahre) Nach Landesrecht geregelte berufliche Weiterbildung. Verordnung des Kultusministeriums ber die Ausbildung und Prfung an den zweijhrigen Fachschulen fr Technik und fr Gestaltung vom 25.06.1999 Bildungsplan fr die Fachschule fr Technik, Fachrichtung Maschinentechnik vom November 1999 Rahmenvereinbarung ber Fachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 02.03.2012) Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.06.1998 i. d. F. vom 09.03. 2001) Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009) Staatliche Abschlussprfung Fachhochschulreife bei Bestehen der Zusatzprfung Staatlich geprfter Techniker fr Maschinentechnik (befhigt fr leitende Aufgaben) Die Anerkennung des Abschlusses der Fachschule bei der Eintragung in die Handwerksrolle und bei Ablegung der Meisterprfung im Handwerk richtet sich nach den einschlgigen Bestimmungen der Handwerksordnung. Der Zugang zur Hochschule ist geregelt. Weiterbildungsoptionen

Empfehlungen, Vereinbarungen:

Abschluss: Qualifikation: Anschluss:

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Name der Qualifikation Staatlich geprfter Techniker fr Maschinentechnik Fachschule Technik in Baden-Wrttemberg, Fachrichtung Maschinentechnik (2 Jahre), Landesrechtlich geregelte Weiterbildung Kurzbeschreibung Staatlich geprfte Techniker der Fachrichtung Maschinentechnik bzw. Maschinenbautechnik entwickeln, berechnen und konstruieren Maschinen und Anlagen fr die unterschiedlichsten Wirtschaftsbereiche und Anwendungszwecke. Zudem montieren sie diese und halten sie instand. Auerdem sorgen sie dafr, dass alle bentigten Materialien und Betriebsstoffe zur Verfgung stehen. Techniker der Fachrichtung Maschinentechnik bzw. Maschinenbautechnik arbeiten in erster Linie fr Betriebe des Maschinen- und Anlagenbaus sowie des Elektromaschinen- und Fahrzeugbaus. Sie sind auch fr Unternehmen ttig, die Gerte der Mess-, Steuerungs- und Regelungstechnik, der Feinmechanik und Optik sowie der Medizintechnik produzieren. Ingenieurbros fr technische Fachplanung erffnen weitere Ttigkeitsfelder. Darber hinaus knnen Betriebe des Metallbaus oder Hersteller von technischen Kunststoffteilen als Arbeitgeber infrage kommen. Bisweilen sind sie auch in der ffentlichen Verwaltung im Ressort Wirtschaftsfrderung beschftigt. Verwendete Dokumente und Quellentexte Verordnung des Kultusministeriums ber die Ausbildung und Prfung an den zweijhrigen Fachschulen fr Technik und fr Gestaltung vom 25.06.1999 Bildungsplan fr die Fachschule fr Technik Fachrichtung Maschinentechnik in Baden-Wrttemberg vom November 1999 Rahmenvereinbarung ber Fachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 02.03.2012) Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.06.1998 i. d. F. vom 09.03. 2001) Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009) Niveau 6 ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber breites und integriertes Wissen einschlielich der wissenschaftlichen Grundlagen, der praktischen Anwendung eines wissenschaftlichen Faches sowie eines kritischen Verstndnisses der wichtigsten Theorien und Methoden (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklungen verfgen. Kenntnisse zur Weiterentwicklung eines wissenschaftlichen Faches oder Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach, (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse), weiteren Lernbereichen oder einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Neue Lsungen erarbeiten und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Mastbe beurteilen, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen. Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation In Expertenteams verantwortlich arbeiten oder Gruppen oder Organisationen verantwortlich leiten. Die fachliche Entwicklung anderer anleiten und vorausschauend mit Problemen im Team umgehen. Komplexe fachbezogene Probleme und Lsungen gegenber Fachleuten argumentativ vertreten und mit ihnen weiterentwickeln.
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Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse definieren, reflektieren und bewerten und Lern- und Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig gestalten.

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Dies umfasst Unternehmen, Verwaltungseinheiten oder gemeinntzige Organisationen.

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eines beruflichen Ttigkeitsfeldes besitzen. ber einschlgiges Wissen an Schnittstellen zu anderen Bereichen verfgen. Staatlich geprfte Techniker fr Maschinentechnik werden whrend ihrer Ausbildung auf die vielfltigen technologischen, organisatorischen und kooperativen Aufgaben in den Betrieben der Maschinentechnik vorbereitet. Die Fcher "Betriebliche Kommunikation", "Berufsbezogenes Englisch" und "Betriebswirtschaftslehre" festigen und erweitern die sozialen, kommunikativen und betriebswirtschaftlichen Kompetenzen. Sie werden berufsbezogen unterrichtet. Staatlich geprfte Maschinenbautechniker > verfgen ber ein breites und integriertes Wissen einschlielich der neuesten fachlichen Entwicklungen in den Bereichen: Technische Mathematik Praxisbezug und Handlungsorientierung werden besonders durch den gertebezogenen Unterricht gefrdert. Er umfasst z. B. den Einsatz von Computern, Maschinen und Gerten und kann ber alle Fcher hinweg erteilt werden. Der gertebezogene Unterricht ist in der Regel mit einem Stundenumfang von ca. 25% bezogen auf die Gesamtstundenzahl vorgesehen. Sie > verfgen ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in Anwendung der Fertigkeiten aus den Bereichen: Die Fachschler erwerben neben Fachkompetenz auch Human-, Kommunikations- und Sozialkompetenz. Diese Befhigungen sind auf betriebliche Begebenheiten ausgerichtet und sollen u. a. ber Fallstudien, Rollenspiele und gruppendynamische bungen vermittelt werden. Die mndliche und schriftliche Sprachkompetenz muss in allen Lehrplaneinheiten gepflegt werden. Sie > verfgen ber Eigenverantwortlichkeit, Teamfhigkeit, Kommunikationsfhigkeit sowie Durchsetzungsvermgen; passen sich der Vernderung von Qualifikationsprofilen und Fhrungstechniken flexibel an; fhren und organisieren ein Unternehmen; reagieren sensibel auf Vernderungen im organisatorischen, technologischen Managementbereich; setzen Kommunikationsmodelle, und Kommunikationstechniken um; wenden Motivationstechniken und motivationsfrdernde Manahmen an; analysieren Konfliktsituationen und wenden Konfliktbewltigungsstrategien an; analysieren Fhrungsverhalten, unterscheiden Fhrungstechniken und wenden diese an; nehmen Personalmanagementaufgaben wahr; dokumentieren, kennen Prsentationstechniken und wenden diese an; wenden Moderationstechniken an; verfgen ber Fremdsprachenkompetenz in Englisch auf GER-Niveau B2 (Auf diesem Niveau zielt der Fremdsprachenunterricht sowohl auf einen differenzierten sprachlichen Ausdruck als auch auf zunehmende inhaltliche Komplexitt. Zur Vermittlung kommunikativer Kompetenzen werden die Fachschler Im Themenbereich "Lernen und Arbeiten" wird besonderes Augenmerk auf die Entwicklung der Selbstkompetenz gelegt. Hier werden neben den Einflssen auf den persnlichen Lernprozess auch die Themenstellungen Lern- und Arbeitsvoraussetzungen sowie Lern- und Arbeitstechniken eingehend behandelt. Besonders im Rahmen der Erstellung der Technikerarbeit werden sehr hohe Ansprche an die Fachschler gestellt. Die Themenstellung muss in Absprache mit einem Unternehmen gefunden werden, die erforderlichen Informationen zusammengestellt und das Projekt im Rahmen der Arbeit erstellt werden. Das gesamte Zeitmanagement sowie die Dokumentation werden von den Schlern eigenverantwortlich erstellt, wobei der Umfang der Dokumentation nicht selten weit mehr als 100 Seiten umfasst. Die Beratung durch die Fachlehrer bezieht sich in der Regel ausschlielich auf fachliche Problemstellungen. Sie> analysieren die Aufgabenstellungen; beschaffen und whlen Informationen aus; werten Informationen; entwickeln Lsungsstrategien; lsen Aufgaben und stellen Ergebnisse zusammen; hinterfragen Arbeitsstrategien und Ergebnisse; verfgen ber lernpsychologische Fhigkeiten; steuern zielorientiert die Wertschpfungskette des Unternehmens (Qualitt, Zeit, Kosten, Kundenzufriedenheit); verfgen ber Kompetenzen des Erkennens von Zusammenhngen im Unternehmen, Kenntnisse von Qualittsmanagementelementen, einschlielich der entsprechenden Qualittsmanagementwerkzeugen; fhren Selbstbestimmung und Selbstkontrolle erfolgreich durch;

Lineare Gleichungen und Gleichungssysteme, Ungleichungen Potenzen, Wurzeln und quadratische Gleichungen Funktionen Analytische Geometrie in der Ebene Trigonometrie, Stze aus der Dreiecksgeometrie Differenzial- und Integralrechnung Erwerb von Kenntnissen und Fertigkeiten durch den exemplarischen Umgang mit einer Standardsoftware, die das Einarbeiten in spezielle Anwendersoftware wie SPS, CNC, PPS, CAD erleichtern. exemplarischer Einblick in eine Programmiersprache, um die Grundstrukturen im Aufbau eines Programmes fr ein Informationsverarbeitungssystem zu verstehen. verfgen ber grundlegende Begriffe und Gesetzmigkeiten der fr ihr Fachgebiet magebenden Naturwissenschaft; erfassen physikalische Fragestellun-

Technische Mathematik Informationstechnik Technische Physik Qualittsmanagement Technische Kommunikation Fertigungstechnik Konstruktion Automatisierungstechnik Produktionsorganisation Selbstndige Projektarbeit

Informationstechnik

erarbeiten neue Lsungen und beurteilen diese unter Bercksichtigung unterschiedlicher Mastbe, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen; sind in der Lage, die Aufgaben und Probleme der maschinentechnischen Fertigungsbetriebe zu erkennen, zu strukturieren, zu analysieren und zu beurteilen; knnen organisatorische und zugleich wirtschaftliche Lsungen entwickeln und einfhren; erstellen zum Nachweis der erworbenen Kompetenzen eine Technikerarbeit: Im zweiten Jahr der Ausbildung ist neben dem Unterricht eine Technikerarbeit selbstndig anzufertigen. Mit ihr soll die Fhigkeit nachgewiesen werden, im Sinne von Schlsselqualifikationen wissenschaftspropdeutisch arbeiten, fcherbergrei-

Technische Physik

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gen systematisch und bertragen diese exemplarisch auf Anwendungen aus dem Bereich der Maschinentechnik. Dies beinhaltet auch den sicheren Umgang mit der grafischen Darstellung physikalisch-technischer Vorgnge in Diagrammen und Tabellen. Qualittsmanagement

kennen die Ziele des Qualittsmanagements und setzen sie durch geeignete Manahmen um; sind dadurch befhigt, in ihren spteren Ttigkeitsbereichen das Qualittsbewusstsein der Mitarbeiter zu frdern und in Qualittszirkeln wirksam mitzuarbeiten. technische Unterlagen wie Zeichnungen, Stcklisten, Arbeits- sowie Montageplne und andere Informationstrger analysieren und von Hand bzw. computeruntersttzt zu erstellen; Kenntnisse entsprechender Normen aktualisieren bzw. diese Normen verstehen und verwenden; Verbindungselemente berechnen und aus Katalogen auswhlen; Konstruktionen grundlegender Verbindungstechniken werkstoff-, beanspruchungs- und kostengerecht gestalten. beurteilen Fertigungsverfahren und leiten daraus Anwendungen, Grenzen und Wirtschaftlichkeit unter Einbeziehung von Kenntnissen aus anderen Lernbereichen ab; whlen die dazu ntigen Werkzeuge, Werkzeugmaschinen und Fertigungseinrichtungen verfahrensabhngig und fertigungsgerecht aus und ordnen diese zu; erfassen dabei neben der betrieblichen Kostenverantwortung die Auswirkungen auf Mensch, Betrieb und Umwelt bewusst; erstellen anhand von Fertigungs- und Arbeitsplnen CNC-Programme fr

fend denken und arbeiten sowie Arbeitsergebnisse angemessen prsentieren zu knnen. Die Themen werden im Rahmen der Bildungs- und Lehrplne auf Vorschlag des Schlers von der Schule sptestens sechs Monate vor Ende der Ausbildung festgelegt. Hierbei handelt es sich in den meisten Fllen um reale Problemstellungen aus der Wirtschaft. Die Ergebnisse der Technikerarbeit werden durch eine Prsentation vorgestellt und als Teil der Abschlussprfung bewertet.

mit der berufsgruppentypischen Fachsprache vertraut gemacht und damit zum Informationsaustausch auf internationaler Ebene befhigt. Voraussetzung dafr ist eine kulturelle Kompetenz, die einen sensiblen Umgang mit anderen Kulturen (z. B. unterschiedliche Verhaltensweisen und Umgangsformen) ermglicht.); im Rahmen einer Projektarbeit ein fachliches Problem analysieren und strukturieren, planen, erstellen und prsentieren eine Technikerarbeit, begrnden im Rahmen eines Kolloquiums zur Projektarbeit ihre Arbeitsergebnisse, Im Endergebnis ergibt sich folgendes Bild: Der Absolvent einer Fachschule kann Gruppen verantwortlich leiten und ihre Arbeitsergebnisse vertreten. Komplexe fachbezogene Probleme kann er gegenber Fachleuten argumentativ vertreten und die fachliche Entwicklung anderer gezielt frdern.

sind sich neben der betrieblichen Kostenverantwortung des Konstrukteurs seiner besonderen Verantwortung hinsichtlich Gesellschaft sowie Sicherheitsfragen, Energie und Umwelt bewusst.

Technische Kommunikation

Fertigungstechnik

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Werkstcke, fertigen die Werkstcke und optimieren den Fertigungsablauf. Konstruktion

konzipieren weitgehend selbstndig unter Anwendung geeigneter Methoden und Hilfsmittel, einschlielich verfgbarer CAD-Systeme, nach den Arbeitsschritten des methodischen Konstruierens, entwerfen in Grundzgen und arbeiten beispielhaft ein Einzelteil dazu aus. bewerten unter gegebenen Zielsetzungen und Randbedingungen alternative Lsungsmglichkeiten vergleichend und treffen eine Auswahl. verfgen aufgrund der stndig fortschreitenden Automatisierung in der Fertigungstechnik und in der Montage ber die notwendige Handlungskompetenz, insbesondere im Bereich der Steuerungs- und Regelungstechnik; entwickeln neben der Beherrschung der bentigten Technik flexibles Denken und Handeln unter Einbeziehung von Wirtschaftlichkeit sowie humanitren und rechtlichen Gesichtspunkten; verfgen ber Bewusstsein fr Sicherheitsfragen, Energie und Umwelt. handeln unter betriebswirtschaftlichen Zielsetzungen; denken und handeln entscheidungsorientiert, kosten und risikobewusst und bercksichtigen Zielsetzungen ber das konomische hinaus. Technikerarbeit planen, durchfhren und prsentieren: (Zielformulierung, Zeitmanagement, Informationsbeschaffung, Materialien, Vortrag, Dokumentation)

Automatisierungstechnik

Produktionsorganisation

Selbstndige Projektarbeit

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Die an Fachschulen fr Technik vermittelte berufliche Qualifikation orientiert sich eng an den Erfordernissen der beruflichen Praxis und der Stellung der Absolventen in den Betrieben. Aufbauend auf abgeschlossener Berufsausbildung und einschlgiger Berufserfahrung befhigt die Ausbildung, den schnellen technologischen Wandel zu bewltigen und die sich daraus ergebenden Entwicklungen der Wirtschaft mitzugestalten. Die Personalfhrungskompetenz und die Fhigkeit, kostenbewusst zu handeln, werden besonders gefrdert. Diese ganzheitliche berufliche Qualifikation ermglicht, den Anforderungen der mittleren Fhrungsebene und einer selbststndigen Ttigkeit zu entsprechen. Die Maschinenbautechniker sind durch eine breit

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angelegte Ausbildung in der Lage in den Bereichen Entwicklungs- und Betriebsmittelkonstruktion, Produktionsplanung und Produktionssteuerung, Fertigung, Qualittskontrolle und Versuch sowie im technischen Kundendienst oder Verkauf ttig zu werden. Darber hinaus verfgen sie in Anbetracht der zunehmenden internationalen Verflechtung der Unternehmen in der Regel ber die Fhigkeit zur Kommunikation in Fremdsprachen, insbesondere in berufsbezogenem Englisch. Die Absolventen verfgen ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet.

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Beispiel B Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: Fachschule Wirtschaft, Fachrichtung Betriebswirtschaft in Baden Wrttemberg (2 Jahre) Nach Landesrecht geregelte berufliche Weiterbildung. Verordnung des Kultusministeriums ber die Ausbildung und Prfung an den zweijhrigen Fachschulen fr Wirtschaft vom 27.06.1999 Bildungsplan fr die Fachschule fr Wirtschaft, Fachrichtung Betriebswirtschaft in Baden-Wrttemberg vom 25.08.1999 Rahmenvereinbarung ber Fachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 02.03.2012) Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.06.1998 i. d. F. vom 09.03. 2001) Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009) Staatliche Abschlussprfung Fachhochschulreife bei Bestehen der Zusatzprfung Staatlich geprfter Betriebswirt (befhigt fr leitende Aufgaben) Der Zugang zur Hochschule ist geregelt. Weiterbildungsoptionen

Empfehlungen, Vereinbarungen:

Abschluss: Qualifikation: Anschluss:

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Name der Qualifikation Staatlich geprfter Betriebswirt Fachschule Wirtschaft in Baden-Wrttemberg, Fachrichtung Betriebswirtschaft (2 Jahre), Landesrechtlich geregelte Weiterbildung Kurzbeschreibung Betriebswirte planen, organisieren und kontrollieren als konomisch versierte Generalisten Wirtschafts- und Verwaltungsvorgnge. Sie bernehmen qualifizierte Fach- und Fhrungsaufgaben in der mittleren Fhrungsebene vieler Wirtschaftszweige. Sie arbeiten in Industrie-, Handels- und Dienstleistungsunternehmen unterschiedlicher Wirtschaftszweige. Auch in der ffentlichen Verwaltung knnen sie beschftigt sein. Verwendete Dokumente und Quellentexte Verordnung des Kultusministeriums ber die Ausbildung und Prfung an den zweijhrigen Fachschulen fr Wirtschaft vom 27.06.1999 Bildungsplan fr die Fachschule fr Wirtschaft, Fachrichtung Betriebswirtschaft in Baden-Wrttemberg vom 25.08.1999 Rahmenvereinbarung ber Fachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 02.03.2012) Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.06.1998 i. d. F. vom 09.03. 2001) Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009) Niveau 6 ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber breites und integriertes Wissen einschlielich der wissenschaftlichen Grundlagen, der praktischen Anwendung eines wissenschaftlichen Faches sowie eines kritischen Verstndnisses der wichtigsten Theorien und Methoden (entsprechend der Stufe 1 [BachelorEbene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklungen verfgen. Kenntnisse zur Weiterentwicklung eines wissenschaftlichen Faches oder eines beruflichen Ttigkeitsfeldes besitzen. ber einschlgiges Wissen an Schnittstellen zu anderen Bereichen verfgen.
Die Ausbildung zum Staatlich geprften Be14

Personale Kompetenz Fertigkeiten Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation In Expertenteams verantwortlich arbeiten oder Gruppen oder Organisationen14 verantwortlich leiten. Die fachliche Entwicklung anderer anleiten und vorausschauend mit Problemen im Team umgehen. Komplexe fachbezogene Probleme und Lsungen gegenber Fachleuten argumentativ vertreten und mit ihnen weiterentwickeln. Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse definieren, reflektieren und bewerten und Lernund Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig gestalten.

Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach, (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse), weiteren Lernbereichen oder einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Neue Lsungen erarbeiten und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Mastbe beurteilen, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen.

Praxisbezug und Handlungsorientierung sind

Die Fachschler erwerben neben Fachkom-

Der staatlich geprfte Betriebswirt muss

Dies umfasst Unternehmen, Verwaltungseinheiten oder gemeinntzige Organisationen.

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triebswirt ist darauf ausgerichtet, die Absolventen zu befhigen, kaufmnnische Ttigkeiten im mittleren Management von Wirtschaft und Verwaltung selbstndig und verantwortlich wahrzunehmen. Die Absolventen der Fachschule verfgen ber profunde Fachkenntnisse auf dem Gebiet der Betriebswirtschaftslehre und an den Schnittstellen zur Volkswirtschaftslehre, IuKAnwendungen, Recht und Wirtschaftsmathematik. Staatlich geprfte Betriebswirte knnen > volkswirtschaftliche Zusammenhnge verstehen sowie gesamtwirtschaftliche Rahmenbedingungen und deren Einflsse auf ein Unternehmen analysieren, geldpolitische Wirkungen von Entscheidungen der Zentralbanken beurteilen, wirtschaftspolitische und weltwirtschaftliche Einflussfaktoren auf ein Unternehmen analysieren, auf Konten buchen und mit Hilfe der Abgrenzungsrechnung aus dem steuerlichen Jahresabschluss das Betriebsergebnis ermitteln, bilanzielle Kennzahlen ermitteln und beurteilen, die betrieblichen Leistungen mit Hilfe der Vollkosten- und Deckungsbeitragsrechnung kalkulieren, Wege der Beschaffung von Kapital unterscheiden und Finanzierungskennziffern analysieren, Mglichkeiten der Kreditbeschaffung und verschiedene Leasingarten beurteilen, wesentliche Rechtsgrundlagen des privaten und ffentlichen Rechts analysieren (BGB, HGB; Arbeitsrecht, Steuerlehre) mit Hilfe mathematischer und statischer Verfahren Entscheidungen im wirtschaftlichen Bereich herbeifhren, Marktprognosen analysieren und Manahmen der Marketinginstrumente erlutern, Leistungsprozesse eines Unternehmens

wesentliche Elemente des Unterrichts an der Fachschule fr Wirtschaft. Dies erfordert den Einsatz von Unterrichtsformen wie z. B. Projektmethode, Fallstudie, Planspiel und Rollenspiel. In den Lehrplnen sind durchgehend zeitliche Ressourcen fr diese handlungsorientierte Themenbearbeitung vorgesehen. Die Absolventen der Fachschule verfgen ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme. Sie sind in der Lage, Lsungen zu erarbeiten und neue Verfahren zu entwickeln und zu bewerten. Sie > bearbeiten Beleggeschftsgnge mit einem Finanzbuchhaltungsprogramm, bewerten Bilanzpositionen und erstellen einen Jahresabschluss nach gesetzlichen Vorgaben, analysieren einen Jahresabschluss mit Hilfe der Tabellenkalkulation, bereiten Daten eines Jahresabschlusses mit Hilfe eines Grafikprogramms auf, berechnen den Finanzbedarf und die Wirtschaftlichkeit von Investitionen mit Hilfe eines Tabellenkalkulationsprogramms und treffen Finanzierungsund Investitionsentscheidungen, durchdringen anfallende Rechtsprobleme eigenstndig anhand der Gesetze, erkennen Entscheidungsmglichkeiten in den von Gesetz und Rechtsprechung gesetzten Grenzen, nehmen personalwirtschaftliche Aufgaben selbstndig wahr, beurteilen die verschiedenen Qualittsmanagementmodelle, betreiben begrndet Organisationsentwicklung, erstellen eine Marktprognose und planen, entwickeln und kontrollieren marketingpolitische Manahmen, entwickeln zielgruppengerecht unter Nutzung des Marketing-Mix ein Mar-

petenz auch Human-, Kommunikations- und Sozialkompetenz. Diese Befhigungen sind auf betriebliche Begebenheiten ausgerichtet und sollen u. a. ber Fallstudien, Rollenspiele und gruppendynamische bungen vermittelt werden. Die mndliche und schriftliche Sprachkompetenz muss in allen Lehrplaneinheiten gepflegt werden. Der staatlich geprfte Betriebswirt muss nach den Vorgaben des Lehrplans in der Lage sein, mit Mitarbeitern produktiv zusammenzuarbeiten und die im Rahmen seiner beruflichen Kompetenz erforderlichen auerbetrieblichen Kontakte zu pflegen. Dies setzt eine umfassende Kommunikationsfhigkeit voraus, die auch die Fhigkeit der Problemdarstellung, zum Berichten, zur Beschreibung eigener Vorstellungen und Ideen einschliet. Sie > arbeiten im Team, beurteilen Strungen im Motivationsfluss, analysieren Strategien zur Konfliktvermeidung und -bewltigung, knnen verantwortungsvolle Aufgaben selbstndig bernehmen, knnen eigene Erfahrungen reflektierend aufarbeiten, prsentieren Arbeitsergebnisse und begrnden diese, im Rahmen einer Projektarbeit ein fachliches Problem analysieren und strukturieren, planen, erstellen und prsentieren eine Betriebswirtarbeit, begrnden im Rahmen eines Kolloquiums zur Projektarbeit ihre Arbeitsergebnisse, knnen sich neu wachsenden und komplexen Ansprchen an Fhrung und Verantwortung stellen, verfgen ber Fremdsprachenkompetenz in Englisch auf GER-Niveau B2 (Auf diesem Niveau zielt der Fremdsprachenunterricht sowohl auf einen differenzierten sprachlichen Ausdruck als auch auf zunehmende inhaltliche

nach den Vorgaben des Lehrplans in der Lage sein, selbstndig Probleme eines Berufsbereichs zu erkennen, zu strukturieren, zu analysieren, zu beurteilen und Wege zur Lsung zu finden. In wechselnden und neuen Situationen mssen dabei kreative Ideen und Lsungsanstze entwickelt werden. Durch die eigenstndige Anfertigung einer Projektarbeit mssen die Fachschler sich selbstndig Wissen erschlieen und fr anwendungsbezogene Aufgaben Lsungen suchen und prsentieren. Sie ... knnen selbstndig komplexe Aufgaben aus dem Bereich der Betriebswirtschaft analysieren und bearbeiten, knnen fr neue anwendungsorientierte Aufgaben unter Reflexion der mglichen gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Auswirkungen Ziele definieren, knnen geeignete Mittel begrndet einsetzen und hierfr Wissen selbstndig erschlieen, knnen sich mit ihrer eigenen Persnlichkeit reflektierend auseinandersetzen, knnen wirtschaftlich Denken und verantwortlich handeln.

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analysieren und optimieren, Fragen der Existenzgrndung aufzeigen und einen Businessplan erstellen, Organisationen von Unternehmen analysieren, zentrale Unterschiede der Fhrungstheorien reflektieren, Aufgaben des Personalmanagements erlutern, Fhrungsprozesse beschreiben und reflektieren, Grundlagen der Qualittssicherung und Qualittsentwicklung beschreiben, Elemente der Aufbauorganisation und Kernprozesse der Ablauforganisation darstellen, Formen, Anstze und Strategien der Organisationsentwicklung reflektieren, erstellen zum Nachweis der erworbenen Kompetenzen eine Betriebswirtarbeit

ketingkonzept, gestalten den Wandel von Organisationen unter vernderten soziokonomischen und politischen Rahmenbedingungen, analysieren Fhrungstheorien und reflektieren Fhrungsrollen im beruflichen Alltag, wenden Methoden und Instrumente zur Analyse, Beschaffung, Nutzung und Erweiterung der Personal- und Wissensressourcen an, verwalten und werten Stammdaten mit Hilfe relationaler Datenbanken aus, berechnen mit Hilfe der Datenverarbeitung den Materialbedarf, optimieren Beschaffungsprozesse, planen, steuern und kontrollieren Beschaffungsprozesse mit der Hilfe der Datenverarbeitung, bearbeiten Kundenauftrge aus dem In- und Ausland, Im zweiten Jahr der Ausbildung ist neben dem Unterricht eine Betriebswirtarbeit selbstndig anzufertigen. Mit ihr soll die Fhigkeit nachgewiesen werden, im Sinne von Schlsselqualifikationen wissenschaftspropdeutisch arbeiten, fcherbergreifend denken und arbeiten sowie Arbeitsergebnisse angemessen prsentieren zu knnen. Die Themen werden im Rahmen der Bildungs- und Lehrplne auf Vorschlag des Schlers von der Schule sptestens sechs Monate vor Ende der Ausbildung festgelegt. Hierbei handelt es sich in den meisten Fllen um reale Problemstellungen aus der Wirtschaft. Die Ergebnisse der Betriebswirtarbeit werden durch eine Prsentation vorgestellt und als Teil der Abschlussprfung bewertet.

Komplexitt. Zur Vermittlung kommunikativer Kompetenzen werden die Fachschler mit der berufsgruppentypischen Fachsprache vertraut gemacht und damit zum Informationsaustausch auf internationaler Ebene befhigt. Voraussetzung dafr ist eine kulturelle Kompetenz, die einen sensiblen Umgang mit anderen Kulturen (z. B. unterschiedliche Verhaltensweisen und Umgangsformen) ermglicht.) Im Endergebnis ergibt sich folgendes Bild: Der Absolvent einer Fachschule kann Gruppen verantwortlich leiten und ihre Arbeitsergebnisse vertreten. Komplexe fachbezogene Probleme kann er gegenber Fachleuten argumentativ vertreten und die fachliche Entwicklung anderer gezielt frdern.

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Die Absolventen sind in der Lage, selbststndig Probleme ihres Berufsbereiches zu erkennen, zu strukturieren, zu analysieren, zu beurteilen und Wege zur Lsung zu finden. In wechselnden und neuen Situationen entwickeln sie dabei kreativ Ideen und Lsungsanstze. Leitziel dabei ist die Orientierung an wirtschaftlichem Denken und verantwortlichem Handeln. In Fhrungspositionen motivieren, fhren und beurteilen sie Mitarbeiter. Die Fhigkeit zu konstruktiver Kritik und zur Bewltigung von Konflikten ist dabei genauso wichtig wie die Kompetenz zur aufbauenden Teamarbeit. Zur Bewltigung von Fhrungsaufgaben im Management beherrschen sie sicher die deutsche Sprache in Wort und Schrift. Auf die vielfltigen Anforderungen als Fhrungskraft, sei es in der Konstruktion und Fertigung, in Broorganisation und Marketing, im Service und Kundendienst reagieren sie auch sprachlich angemessen und sicher. Darber hinaus verfgen sie in Anbetracht der zunehmenden internationalen Verflechtung der Unternehmen in der Regel ber die Fhigkeit zur Kommunikation in Fremdsprachen, insbesondere in berufsbezogenem Englisch.

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Die Absolventen verfgen ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet.

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Beispiel C Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: Fachschule Sozialwesen, Fachrichtung Sozialpdagogik in Rheinland-Pfalz (3 Jahre) Nach Landesrecht geregelte berufliche Weiterbildung Fachschulverordnung fr in modularer Organisationsform gefhrte Bildungsgnge im Fachbereich Sozialwesen vom 02.02.2005, gendert durch Verordnung vom 05.04.2006 (GVBl. Rh-Pf. S. 159) Lehrplan fr die Fachschule Sozialwesen, FR Sozialpdagogik in Rheinland-Pfalz vom 20.05.2011 Rahmenplan fr das Berufspraktikum an der Fachschule Sozialwesen, FR Sozialpdagogik in Rheinland-Pfalz vom 20.05.2011 Rahmenvereinbarung ber Fachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 02.03.2012) Kompetenzorientiertes Qualifikationsprofil fr die Ausbildung von Erziehern an Fachschulen/Fachakademien (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.12.2011) Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.06.1998 i. d. F. vom 09.03. 2001) Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009) Staatliche Abschlussprfung Fachhochschulreife bei Bestehen der Zusatzprfung Staatlich anerkannter Erzieher (befhigt fr leitende Aufgaben) Der Zugang zur Hochschule ist geregelt. Weiterbildungsoptionen

Empfehlungen, Vereinbarungen:

Abschluss: Qualifikation: Anschluss:

3. Liste der Qualifikationen Niveau 6 Siehe Seite 140-143

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Name der Qualifikation Staatlich anerkannter Erzieher Fachschule Sozialwesen, Fachrichtung Sozialpdagogik in Rheinland-Pfalz (3 Jahre), Landesrechtlich geregelte Weiterbildung Kurzbeschreibung Staatlich anerkannte Erzieher betreuen und frdern Kinder und Jugendliche. Sie sind vor allem in der vorschulischen Erziehung, in der Kinder- und Jugendarbeit sowie in der Heimerziehung ttig. Sie arbeiten hauptschlich in Kinderbetreuungseinrichtungen, z. B. in kommunalen und kirchlichen Kindergrten, Kinderkrippen, Schul- und Betriebskindergrten sowie Horten oder Heimen fr Kinder und Jugendliche. Sie sind auch in Erziehungs- oder Jugendwohnheimen, Jugendzentren, Familien- oder Suchtberatungsstellen, Tagessttten, Wohnheimen fr Menschen mit Behinderung oder in ambulanten sozialen Diensten ttig. Weitere Beschftigungsmglichkeiten bieten Kinderkliniken, kirchlich-religise Einrichtungen der Kinderbetreuung, Grund- und Sonderschulen oder Internate, Jugendorganisationen und Interessenvertretungen sowie Erholungs- und Ferienheime. Verwendete Dokumente und Quellentexte Fachschulverordnung fr in modularer Organisationsform gefhrte Bildungsgnge im Fachbereich Sozialwesen vom 02.02.2005, gendert durch Verordnung vom 05.04.2006 (GVBl. Rh-Pf. S. 159) Lehrplan fr die Fachschule Sozialwesen, FR Sozialpdagogik in Rheinland-Pfalz vom 20.05.2011 Rahmenplan fr das Berufspraktikum an der Fachschule Sozialwesen, FR Sozialpdagogik in Rheinland-Pfalz vom 20.05.2011 Rahmenvereinbarung ber Fachschulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 02.03.2012) Kompetenzorientiertes Qualifikationsprofil fr die Ausbildung von Erziehern an Fachschulen/Fachakademien (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.12.2011) Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.06.1998 i. d. F. vom 09.03. 2001) Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009) Niveau 6 ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber breites und integriertes Wissen einschlielich der wissenschaftlichen Grundlagen, der praktischen Anwendung eines wissenschaftlichen Faches sowie eines kritischen Verstndnisses der wichtigsten Theorien und Methoden (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklungen verfgen. Kenntnisse zur Weiterentwicklung eines wisFertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach, (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse), weiteren Lernbereichen oder einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Neue Lsungen erarbeiten und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Mastbe beurteilen, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen. Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation In Expertenteams verantwortlich arbeiten oder Gruppen oder Organisationen15 verantwortlich leiten. Die fachliche Entwicklung anderer anleiten und vorausschauend mit Problemen im Team umgehen. Komplexe fachbezogene Probleme und Lsungen gegenber Fachleuten argumentativ vertreten und mit ihnen weiterentwickeln. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse definieren, reflektieren und bewerten und Lern- und Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig gestalten.

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Dies umfasst Unternehmen, Verwaltungseinheiten oder gemeinntzige Organisationen.

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senschaftlichen Faches oder eines beruflichen Ttigkeitsfeldes besitzen. ber einschlgiges Wissen an Schnittstellen zu anderen Bereichen verfgen. Die Ausbildung fr die selbstndige und eigenverantwortliche Arbeit als Fachkraft in allen sozialpdagogischen Bereichen ermglicht Orientierung und berblick in einem komplexen Berufsfeld mit seinen miteinander vernetzten und verzahnten Arbeitsfeldern und vermittelt eine theoretische und praktische Ausbildung in mindestens zwei Arbeitsfeldern der Kinder- und Jugendhilfe. Sie gewhrleistet damit eine Grundqualifikation, die den Zugang zu unterschiedlichen Arbeitsfeldern ffnet, einen Wechsel des Arbeitsfeldes im Laufe des Berufslebens ermglicht und die Grundlage fr lebenslanges Lernen legt. Neben dem Erwerb der Grundqualifikation kann in einem Wahlbereich die Option eingerumt werden, die Ausbildung in einem Arbeitsfeld und/oder Themenbereich der Kinderund Jugendhilfe exemplarisch zu erweitern oder zu vertiefen. Dadurch kann eine Profilierung innerhalb der Berufsausbildung erworben werden, die den persnlichen Neigungen und Fhigkeiten entspricht. Diese Form der Profilbildung ist neben der generalistischen Ausbildung ein weiteres prgendes Kennzeichen der Erzieherausbildung. Darber hinaus befhigt die Ausbildung Erzieher, sich in ihrer Profession weiterzuentwickeln, in multiprofessionellen Teams zu arbeiten sowie an gesellschaftlichen Vernderungen gestaltend mitzuwirken. Staatlich anerkannte Erzieher verfgen ber breites und integriertes Wissen einschlielich der wissenschaftlichen Grundlagen, der praktischen Anwendung eines wissenschaftlichen Faches sowie eines kritischen Verstndnisses der wichtigsten Theorien und Methoden. Das Qualifikationsprofil weist Kompetenzen auf, die folgenden beruflichen Handlungsfeldern zugeordnet sind: Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene in ihrer Lebenswelt verstehen und pdagogische Beziehungen zu ihnen gestalten Praxisbezug und Handlungsorientierung sind wesentliche Elemente des Unterrichts an der Fachschule. Die Qualifizierung in der Fachschule fr Sozialpdagogik ist gekennzeichnet durch eine Vernetzung der Lernorte Schule und Praxis. Hierdurch wird auch die Abstimmung des schulischen Lehrplans mit den Erfordernissen der praktischen Ausbildung institutionell und konzeptionell gesichert. D. h. ein wesentlicher Teil des Kompetenzerwerbs der Fachschulabsolventen geschieht durch die fachdidaktisch und -methodisch angeleiteten Praktika. Dieser Prozess der fachlichen und personalen Kompetenzentwicklung wird in besonderer Weise durch die intensive Zusammenarbeit zwischen den Lehrkrften der Fachschule und den Fachkrften der Praxis gefrdert. Kompetenzentwicklung ist auch angewiesen auf kontextbezogene, praktische Erfahrungen und auf ein systematisiertes Lernen in der Praxis. Die Absolventen der Fachschule verfgen ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme. Sie sind in der Lage, Lsungen zu erarbeiten und neue Verfahren zu entwickeln und zu bewerten. Sie verfgen ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach, weiteren Lernbereichen sowie in ihrem beruflichen Ttigkeitsfeld. Sie erarbeiten neue Lsungen und beurteilen diese unter Bercksichtigung unterschiedlicher Mastbe, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen. Das Qualifikationsprofil weist Kompetenzen auf, die folgenden beruflichen Handlungsfeldern zugeordnet sind: Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene in ihrer Lebenswelt verstehen und pdagogische Beziehungen zu ihnen gestalten (Handlungsfeld 1) Die Absolventen verfgen ber Fertigkeiten > Kinder, Jugendliche und junge ErwachDie Kategorien Sozialkompetenz und Selbstndigkeit beschreiben die auszubildende professionelle Haltung der Erzieher. Sie beziehen sich einerseits auf ein professionelles Rollen- und Selbstverstndnis im Sinne eines Habitus, andererseits auf die sich bestndig weiterentwickelnde Persnlichkeit der pdagogischen Fachkraft. Selbstndigkeit und Sozialkompetenz werden im Kapitel Professionelle Haltung zusammengefasst hervorgehoben. Als Ziele von Ausbildung flieen sie in die didaktische Realisierung aller Handlungsfelder ein. Die Absolventen > sind der Welt, sich selbst und Mitmenschen gegenber offen, neugierig, aufmerksam und tolerant. akzeptieren Vielfalt und Komplexitt gesellschaftlicher Lebenslagen in einer demokratischen Gesellschaft. respektieren und beachten Diversitt und Komplexitt in sozialen Kontexten und bejahen diese als Quelle von Lernerfahrungen und als Mglichkeit der Initiierung und Mitgestaltung von Bildungsprozessen. pflegen einen Kommunikationsstil auf der Grundlage wechselseitiger Anerkennung und Wertschtzung. zeigen Empathie fr Kinder, Jugendliche, ihre Familien und deren unterschiedliche Lebenslagen. respektieren die Vielfalt von Zielen und Werten in der Bildung von Kindern und Jugendlichen. handeln prventiv gegenber den Tendenzen der Exklusion. sind in der Lage, pdagogische Beziehungen aufzubauen und professionell zu gestalten. bercksichtigen die Bedeutung Die Kategorien Sozialkompetenz und Selbstndigkeit beschreiben die auszubildende professionelle Haltung der Erzieher. Sie beziehen sich einerseits auf ein professionelles Rollen- und Selbstverstndnis im Sinne eines Habitus, andererseits auf die sich bestndig weiterentwickelnde Persnlichkeit der pdagogischen Fachkraft. Selbstndigkeit und Sozialkompetenz werden im Kapitel Professionelle Haltung zusammengefasst hervorgehoben. Als Ziele von Ausbildung flieen sie in die didaktische Realisierung aller Handlungsfelder ein. Die Absolventen > reflektieren die eigene Sozialisation und Berufsmotivation. sind sich bewusst, dass sie fr Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene eine Vorbildfunktion haben. reflektieren und bewerten die Subjektivitt eigener Wahrnehmungen im Spannungsfeld von Selbst- und Fremdwahrnehmung. haben eine kritische und reflektierende Haltung zu Handlungen ihres beruflichen Alltags. haben die Bereitschaft zur berprfung eigener Werte, Normen und Stereotype auf der Grundlage einer stetigen Reflexion und Auseinandersetzung mit den eigenen kulturellen und religisen Prgungen. reflektieren die biographischen Anteile des eigenen Handelns und ziehen entsprechende Schlussfolgerungen fr die Entwicklung ihrer beruflichen Identitt. sind in der Lage, ein pdagogisches Ethos zu entwickeln, prozessorientiert zu reflektieren und Erkenntnisse argumentativ zu vertreten. lassen sich auf offene Arbeitsprozes-

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(Handlungsfeld 1)

Die Absolventen verfgen ber > breites und integriertes Wissen zu unterschiedlichen fachlichen Beobachtungsmethoden; Wissen ber die Grundfragen menschlicher Existenz, auch aus der Sicht von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen; breites und integriertes Wissen ber Bindungstheorien und entwicklungsfrderliche pdagogische Beziehungsgestaltung; breites und integriertes Wissen ber Einflussfaktoren erfolgreicher Kommunikation; vertieftes fachtheoretisches Wissen ber den Einfluss von soziokonomischen Bedingungen auf die Lebenswelt von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen; vertieftes fachtheoretisches Wissen ber den Einfluss von kulturell und religis bedingten, lebensweltlichen, sozialen und institutionellen Normen und Regeln auf Verhalten und Erleben von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen; systematisches und wissenschaftlich fundiertes Wissen aus den relevanten Bezugswissenschaften, die ein komplexes und kritisches Verstndnis von Entwicklungs- und Sozialisationsprozessen ermglichen; fachtheoretisches Wissen ber erziehungswissenschaftliche Konzepte und deren Bedeutung fr erzieherisches Handeln sowie zu Geschichte, Theorien und Methoden der Kinderund Jugendarbeit; umfangreiches Wissen ber die rechtlichen Bedingungen und Auftrge pdagogischen Handelns; vertieftes Wissen ber die rechtlichen Vorgaben fr das Feld der Jugendhilfe; umfangreiches Wissen ber den Auftrag von familienergnzenden und ersetzenden Einrichtungen.

sene in ihrer Individualitt und Persnlichkeit als Subjekte in der pdagogischen Arbeit wahrzunehmen, einzuschtzen und in ihrer Kompetenzerweiterung zu untersttzen. Entwicklungsverlufe und Sozialisationsprozesse von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen zu analysieren und zu beurteilen und unter Beachtung der wesentlichen Bedingungsfaktoren des Verhaltens, Erlebens und Lernens entwicklungs- und bildungsfrderliche pdagogische Prozesse selbstndig zu planen und zu gestalten; Kommunikations-, Beziehungs- und Interaktionsprozesse anhand theoretischer Modelle zu beschreiben und zu analysieren sowie verbale und nonverbale Kommunikationsmittel im Umgang mit Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen zielbezogen und situationsorientiert einzusetzen und nachhaltig weiterzuentwickeln; das Mediennutzungsverhalten der Zielgruppe ernst zu nehmen und in ihrem medienpdagogischen Handeln daran anzuknpfen; kulturelle, religise, lebensweltliche, soziale und institutionelle Normen und Regeln als Einflussfaktoren auf das Verhalten und Erleben von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen zu erfassen und zu analysieren; die eigene Rolle als Erzieherin oder Erzieher in Entwicklungs- und Bildungsprozessen der Kinder, Jugendlichen und jungen Erwachsenen wahrzunehmen, zu reflektieren und Konsequenzen fr das pdagogische Handeln zu entwickeln; die ausgewhlten pdagogischen Handlungsanstze hinsichtlich ihrer Anwendbarkeit kritisch zu berprfen und im Dialog der Fachkrfte weiterzuentwickeln; eigene Beziehungsfhigkeit zu reflektieren und weiterzuentwickeln; sich aufgrund fundierter Selbstreflexion in die individuellen Lebenssituationen von Kindern, Jugendlichen und jungen

emotionaler Bindungen und sozialer Beziehungen bei der pdagogischen Arbeit. haben ein Bild vom kompetenten Kind als Leitlinie ihrer pdagogischen Arbeit. sehen Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene als Subjekte ihrer Entwicklung und begegnen ihnen mit einer ressourcenorientierten Grundhaltung. untersttzen die Entwicklung der Kinder, Jugendlichen und jungen Erwachsenen. untersttzen Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene dabei, ein positives Selbstkonzept zu entwickeln. frdern die Selbstbildungspotenziale von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen. frdern die Bereitschaft von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen, produktiv und selbstndig Probleme zu lsen. bernehmen die Verantwortung fr die Leitung von pdagogischen Gruppen. verfgen ber die Fhigkeit, vorausschauend initiativ zu sein und selbstndig im Team zu arbeiten. haben die Fhigkeit zur Kooperation mit allen Akteuren des Arbeitsfeldes.

se ein und knnen mit Komplexitt und hufigen Vernderungen im beruflichen Handeln umgehen. haben die Fhigkeit berufstypische Anforderungen zu erfllen und Ttigkeiten in verschiedenen sozialpdagogischen Arbeitsfeldern nachhaltig zu gestalten. verfgen ber eine ausgeprgte Lernkompetenz, durch die sie die Entwicklung ihrer Professionalitt als lebenslangen Prozess verstehen um ihn nachhaltig zu gestalten. haben die Fhigkeit, die Berufsrolle als Erzieher weiterzuentwickeln.

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Entwicklungs- und Bildungsprozesse anregen, untersttzen und frdern. (Handlungsfeld 2)

Erwachsenen hineinzuversetzen; professionelle Beobachtungsverfahren fr die sozialpdagogische Praxis begrndet auszuwhlen und fr die Planung pdagogischer Prozesse zu nutzen; selbstndig pdagogische Konzeptionen an den Lebenswelten von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen auszurichten, zu planen und zu gestalten. Entwicklungs- und Bildungsprozesse anregen, untersttzen und frdern. (Handlungsfeld 2) Die Absolventen verfgen ber Fertigkeiten > ihre eigenen Bildungserfahrungen und Kompetenzen in den verschiedenen Bildungs- und Lernbereichen zu reflektieren und weiterzuentwickeln; Handlungsmedien aus den verschiedenen Bildungsbereichen sach-, methoden- und zielgruppengerecht einzusetzen; didaktisch-methodische Konzepte bei der Planung von Lernumgebungen und Bildungssituationen in den verschiedenen Bildungsbereichen fr Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene fachlich begrndet einzusetzen; Innen- und Auenrume in sozialpdagogischen Einrichtungen unter dem Gesichtspunkt der Schaffung einer lernanregenden Umgebung zu gestalten; das kulturelle Angebot und das Angebot der Religionsgemeinschaften im sozialen Umfeld der Einrichtung in die pdagogische Arbeit mit Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen einzubeziehen; ethische Bildungsprozesse anzuregen und zu gestalten; Medien zur Anregung von Selbstbildungsprozessen von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen zu nutzen; technische Medien in die pdagogische Arbeit mit Kindern, Jugendlichen und

Die Absolventen verfgen ber > ein vertieftes Verstndnis von Bildung und Entwicklung als individuellem, lebenslangem Prozess im Rahmen ihrer sozialpdagogischen Aufgabenstellung Bilden, Erziehen und Betreuen; ein breites und integriertes Wissen ber den Bildungs- und Erziehungsauftrag in seinen Bezgen zum Wertesystem der Gesellschaft; ein breites und integriertes Wissen ber die eingefhrten Bildungsempfehlungen fr die Arbeitsfelder; ein breites und integriertes Wissen, das ihnen ein komplexes Verstndnis von Entwicklungs-, Lern-, Bildungs-, Sozialisationsprozessen erffnet; exemplarisch vertieftes Wissen ber aktuelle Konzepte der auerschulischen Bildungsarbeit und der Inklusion; fachtheoretisch vertieftes Wissen zu Entwicklungsfaktoren, -aufgaben und prozessen in verschiedenen Lebensphasen; exemplarisch vertieftes Wissen zu Entwicklungsbesonderheiten bei Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen; ein breites und integriertes Wissen ber die Bedeutung der pdagogischen Grundhaltung fr die Gestaltung von Bildungssituationen; fachtheoretisches Wissen ber Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren zur Erfassung von Entwicklungsund Bildungsprozessen; grundlegendes und exemplarisch fachtheoretisch vertieftes Wissen ber didaktischmethodische Konzepte in den verschiedenen Bildungs- und Lernbereichen fr sozialpdagogische Arbeitsfelder; vertieftes didaktisch-methodisches Wissen zur fachkompetenten Frderung von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen in ausgewhlten Bildungsbereichen;

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breites und integriertes Wissen ber die Bedeutung von kulturellen Bildungsprozessen fr die Entwicklung von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen; fachtheoretisch vertieftes Wissen zur Sprachkompetenzentwicklung bei Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen. In Gruppen pdagogisch handeln. (Handlungsfeld 3) Die Absolventen verfgen ber > breites und integriertes Wissen ber Gruppenpsychologie sowie ber die Gruppenarbeit als klassische Methode der Sozialpdagogik; breites und integriertes Fachwissen ber entwicklungsbedingtes Verhalten in einer Gruppe sowie ber Konzepte einer inklusiven Gruppenpdagogik in homogenen und heterogenen Gruppen; grundlegendes und exemplarisch vertieftes Fachwissen ber Bedingungsfaktoren und Gruppenverhalten und -einstellungen aus der Sicht verschiedener Vielfaltaspekte (z. B. Geschlecht, Entwicklungsstand, soziale Herkunft, Kultur, Religion); vertieftes fachtheoretisches Wissen ber Genderaspekte in der sozialpdagogischen Gruppenarbeit; exemplarisch vertieftes fachtheoretisches Wissen ber didaktischmethodische und konzeptionelle Anstze zur Bildung, Erziehung und Betreuung in Kleingruppen in den klassischen Arbeitsfeldern der Kinder- und Jugendhilfe; vertieftes Wissen um rechtliche Rahmenbedingungen sozialpdagogischen Handelns. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften mit Eltern und Bezugspersonen gestalten. (Handlungsfeld 4) Die Absolventen verfgen ber> breites und integriertes berufliches Wissen ber verschiedene Modelle, Methoden und Formen der Bildungs- und Erziehungspartnerschaft;

jungen Erwachsenen gezielt einzubeziehen. das eigene pdagogische Handeln in den verschiedenen Bildungs- und Lernbereichen methodengeleitet zu reflektieren; Kommunikations- und Interaktionsprozesse zu gestalten, in denen sich Bildungs- und Entwicklungsprozesse von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen entfalten knnen; spezifische didaktisch-methodische Konzepte in den Bildungs- und Lernbereichen adressatengerecht zu planen, durchzufhren und methodengeleitet zu analysieren; individuelle Lern- und Entwicklungsprozesse von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen ressourcenorientiert zu begleiten und damit Inklusion aktiv zu frdern; ausgewhlte Beobachtungsverfahren zur Dokumentation des Bildungsprozesses bzw. des Entwicklungsstandes oder der Lernvoraussetzungen des Kindes, Jugendlichen und jungen Erwachsenen zu planen, anzuwenden und auszuwerten; Lebenswelten von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen unter fachtheoretischen Gesichtspunkten zu analysieren und Frdermglichkeiten im Sinne einer Prvention bzw. Kompensation zu entwickeln; Lernumgebungen in den verschiedenen Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe selbstverantwortlich und partizipativ zu gestalten; individuelle und gruppenbezogene Impulse fr Bildungs- und Entwicklungsprozesse zu gestalten und dabei Ausdrucksweisen und Selbstbildungsprozesse von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen ressourcenorientiert zu bercksichtigen; ein vielfltiges Spektrum an Handlungsmedien und Methoden aus den verschiedenen Bildungs- und Lernbereichen gezielt einzusetzen und deren Wirksamkeit zu evaluieren;

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breites und integriertes Wissen ber familire Lebenssituationen in ihren sozialrumlichen Bezgen und ber die Einflsse kultureller und religiser Prgung sowie ethnischer Zugehrigkeit; integriertes Fachwissen ber rechtliche und institutionelle Rahmenbedingungen fr die Zusammenarbeit mit Eltern und anderen Bezugspersonen; Fachwissen ber Untersttzungs- und Beratungssysteme fr Familien und Bezugspersonen im Sozialraum; breites und integriertes Wissen ber Kommunikationstheorien und Methoden der Gesprchsfhrung; breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklungen zur Beteiligung und Einbeziehung von Eltern und Bezugspersonen in pdagogischen Prozessen; vertieftes Wissen, um Familien bei der Wahrnehmung ihrer Erziehungsaufgaben zu untersttzen sowie Wissen ber familienersetzende Hilfen; einschlgiges Wissen zu Formen und Methoden der ffentlichkeitsarbeit in sozialen Einrichtungen. Institution und Team entwickeln. (Handlungsfeld 5) Die Absolventen verfgen ber > breites und integriertes Wissen ber konzeptionelle Anstze zur Gestaltung des Alltagslebens in sozialpdagogischen Institutionen; vertieftes fachtheoretisches Wissen zur Konzeptionsentwicklung im Team und in der Institution; exemplarisch vertieftes fachtheoretisches Wissen ber verschiedene Konzepte der Qualittsentwicklung; breites und integriertes berufliches Wissen ber Strukturen und Formen der Teamarbeit sowie weitere Elemente der Organisationsentwicklung; einschlgiges Wissen zur ffentlichkeitsarbeit aus der Perspektive sozialpdagogischer Einrichtungen und deren Wettbewerbssituation; integriertes Fachwissen ber die

sprachliche Bildungssituationen zu erkennen und diese verantwortungsvoll fr die Gestaltung altersgerechter Lernsituationen zu nutzen. In Gruppen pdagogisch handeln. (Handlungsfeld 3) Die Absolventen verfgen ber Fertigkeiten> Gruppenverhalten, Gruppenprozesse, Gruppenbeziehungen und das eigene professionelle Handeln systematisch zu beobachten, zu analysieren und zu beurteilen; diversittsbedingte Verhaltensweisen und Werthaltungen in Gruppen zu erkennen, zu beurteilen, pdagogische Schlussfolgerungen daraus zu ziehen, Ziele zu entwickeln und in Handlungen umzusetzen; geschlechtsspezifisches Gruppenverhalten, geschlechtsbezogene Gruppennormen und Stereotype ber Geschlechterrollen zu erkennen, zu beurteilen, pdagogische Schlussfolgerungen daraus zu ziehen, Ziele zu entwickeln und in Handlungen umzusetzen; Ressourcen des einzelnen Gruppenmitgliedes feststellen und in die Planung der Gruppenarbeit einzubeziehen; anregende Erziehungs-, Bildungs- und Lernumwelten zu entwickeln und hierbei die jeweiligen Gruppenzusammensetzungen zu bercksichtigen; auf der Grundlage eines breiten Spektrums an Methoden gruppenbezogene pdagogische Aktivitten partizipatorisch zu planen, zu begleiten und angemessen zu steuern; Konzepte zur Frderung von Chancengerechtigkeit und Inklusion unter Bercksichtigung der unterschiedlichen Voraussetzungen zu entwickeln und zu vertreten; erzieherische Manahmen unter Bercksichtigung und Einbeziehung des erzieherischen Umfeldes (rechtlich, familir und schulisch) zu entwickeln, zu planen und durchzufhren;

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Rechtsgrundlagen und die Finanzierungs- und Trgerstrukturen sozialpdagogischer Einrichtungen und ihre aktuelle Weiterentwicklung; vertieftes fachtheoretisches Wissen ber rechtliche Bestimmungen und Leistungen der Kinder- und Jugendhilfe, angrenzender Rechtsgebiete sowie Bezge zum internationalen Recht (z. B. Kinderrechtskonvention, Bundeskinderschutzgesetz); grundlegendes Wissen, um arbeits-, tarif- und vertragsrechtliche Zusammenhnge in sozialpdagogischer Ttigkeit zu verstehen. In Netzwerken und bergngen kooperieren. (Handlungsfeld 6) Die Absolventen verfgen ber > breites und integriertes berufliches Wissen ber Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe sowie anderer Fachdienste und anderer Bildungsinstitutionen; ein breites Spektrum an Wissen ber Methoden sozialrumlicher und lebensweltbezogener Arbeit; breites und integriertes berufliches Wissen ber Untersttzungssysteme und Netzwerke; exemplarisch vertieftes fachtheoretisches Wissen ber die Gestaltung von bergngen; wissenschaftlich fundiertes Wissen ber Bindungsmuster und deren Bedeutung fr die Transitionsprozesse.

Partizipationsstrukturen fr Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene konzeptionell zu verankern; verschiedene Gruppenkonstellationen zielgerichtet fr Bildungs-, Erziehungsund Lernprozesse zu nutzen; soziales und entdeckendes Lernen in Zusammenhngen durch gruppenbezogene Aktivitten zu initiieren und zu untersttzen; Konflikte zu erkennen und Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene darin zu untersttzen, diese selbstndig zu lsen; Bedingungen in Gruppen zu schaffen, in denen sich das einzelne Gruppenmitglied in der Gruppe selbstwirksam erleben kann; gruppenpdagogische Prozesse methodengeleitet zu analysieren, zu reflektieren, weiterzuentwickeln und zu vertreten; eigene und fremde Ziele der inklusiven pdagogischen Arbeit und des pdagogischen Handelns in Gruppen zu beurteilen und zu vertreten; die eigene Rolle in Gruppenprozessen zu reflektieren und nachhaltig verndern zu knnen; die gewhlten Beobachtungsverfahren und -instrumente auf ihre Wirksamkeit in pdagogischen Prozessen an Hand von Kriterien zu beurteilen und ggf. zu verndern. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften mit Eltern und Bezugspersonen gestalten. (Handlungsfeld 4) Die Absolventen verfgen ber die Fertigkeiten > individuell unterschiedliche Bedarfslagen und Ressourcen von Familien und Bezugspersonen festzustellen, methodengeleitet zu beurteilen und auf dieser Grundlage strukturelle Rahmenbedingungen und Angebote zu berprfen; Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu verstehen, zu analysieren und in Beziehung zu den Erwartungen und Bedrf-

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nissen von Familien mit und ohne Migrationshintergrund zu setzen; Kommunikationsprozesse und strukturen mit Eltern und anderen Bezugspersonen zu analysieren, Schlussfolgerungen fr die weitere Zusammenarbeit zu ziehen und sich daraus ergebenden Handlungsbedarf zu planen, Ziele zu entwickeln, in Handlungen umzusetzen und zu reflektieren; bedarfsgerechte Angebote der Elternbildung und -beratung gemeinsam mit anderen Fachkrften zu planen und zu organisieren; die besonderen Lebenssituationen von Eltern zu erfassen und diese bei der Arbeit mit Familien zu bercksichtigen, um sie bei der Wahrnehmung ihrer Erziehungsaufgaben zu untersttzen; professionelle Zusammenarbeit mit anderen Einrichtungen bedarfsgerecht mitzugestalten und Angebote im Bereich der Eltern- und Familienbildung in Zusammenarbeit mit anderen Fachkrften zu organisieren; die eigenen professionellen Grenzen in der Untersttzung und Beratung von Eltern und Familien zu erkennen und auf fachkompetente Untersttzung zu verweisen; eigene und fremd gesetzte Lern- und Arbeitsziele zu berprfen und die Einbindung externer Untersttzungssysteme hinsichtlich des eigenen Bedarfs zu beurteilen; Konzepte fr die ffentlichkeitsarbeit in sozialen Einrichtungen zu entwickeln, durchzufhren und zu evaluieren. Institution und Team entwickeln. (Handlungsfeld 5) Die Absolventen verfgen ber Fertigkeiten > an Bedarfs- und Bestandsanalysen fr die sozialpdagogische Institution mitzuwirken, um diese in die konzeptionelle Planung einzubeziehen; wesentliche Kriterien fr die Planung von Prozessen und Organisationsablufen im eigenen Team zu entwickeln; Arbeitsprozesse nach pdagogischen

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und organisatorischen Erfordernissen selbstndig zu planen; Erziehungs-, Bildungs- und Hilfeplanungen gemeinsam mit dem Team zu entwickeln und reflektiert umzusetzen; die Umsetzung von vereinbarten Erziehungs - und Bildungszielen mit allen Beteiligten zu berprfen und ggf. zu modifizieren; die eigene Teamsituation auf der Grundlage von Kriterien zu analysieren, weiterzuentwickeln und ggf. Untersttzung zu organisieren; Konzepte der Qualittsentwicklung in der eigenen Einrichtung anzuwenden; Vernderungen in den rechtlichen, finanziellen, gesellschaftlichen Rahmenbedingungen zu analysieren und als Grundlage konzeptioneller Entscheidungen in der sozialpdagogischen Einrichtung zu beurteilen; Konzepte fr die ffentlichkeitsarbeit in sozialen Einrichtungen zu entwickeln, durchzufhren und zu evaluieren; die Nachhaltigkeit von Prozessen der Team- und Organisationsentwicklung zu reflektieren. In Netzwerken und bergngen kooperieren. (Handlungsfeld 6) Die Absolventen verfgen ber Fertigkeiten > die Relevanz von Netzwerkstrukturen und Kooperationspartnern fr die eigene Zielgruppe einzuschtzen und in das Planungshandeln einzubeziehen; relevante Ressourcen im Sozialraum fr die Zielgruppe zu erschlieen; an sozialraumbezogenen Projekten als Netzwerkpartner mitzuwirken und Kooperationen mitzugestalten; Kooperationsziele mit den Netzwerkpartnern abzustimmen und in die eigene Einrichtung zu integrieren; bergnge systematisch aufgrund wissenschaftlicher Erkenntnisse und konzeptioneller Vorstellungen zu gestalten; die Wirksamkeit sozialrumlicher Projekte und Kooperationen zu evaluieren und weiterzuentwickeln.

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Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Die Absolventen sind in der Lage, selbstndig Probleme ihres Berufsbereiches zu erkennen, zu strukturieren, zu analysieren, zu beurteilen und Wege zur Lsung zu finden. In wechselnden und neuen Situationen entwickeln sie dabei kreativ Ideen und Lsungsanstze. Leitziel dabei ist die Orientierung an pdagogischem Denken und verantwortlichem Handeln. In Fhrungspositionen motivieren, fhren und beurteilen sie Mitarbeiter. Die Fhigkeit zu konstruktiver Kritik und zur Bewltigung von Konflikten ist dabei genauso wichtig wie die Kompetenz zur aufbauenden Teamarbeit. Zur Bewltigung von Fhrungsaufgaben beherrschen sie sicher die deutsche Sprache in Wort und Schrift. Darber hinaus verfgen sie in Anbetracht der zunehmenden Internationalitt der Mitarbeiter (und deren Kinder) in Unternehmen in der Regel ber die Fhigkeit zur Kommunikation in Fremdsprachen, insbesondere in Englisch. Sie verfgen ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet.

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Geprfter Fachwirt
1. Beschreibung des Qualifikationstyps Die Qualifikation als Geprfter Fachwirt ist auf einen speziellen Wirtschaftszweig bezogen und unterscheidet sich damit von einer bergreifenden Fortbildung wie zum Beispiel Geprfter Betriebswirt oder einem BWLStudium. Geprfte Fachwirte nehmen in Betrieben unterschiedlicher Gre und Branchenzugehrigkeit sowie in verschiedenen Bereichen und Ttigkeitsfeldern eines Betriebes Sach-, Organisations- und Fhrungsaufgaben auf mittlerer Eben wahr, sie erfllen die Schnittstellenfunktion zwischen den betriebswirtschaftlichen und technischen Unternehmensbereichen durch kommunikative Kompetenzen, sie stellen sich auf verndernde Methoden und Systeme in der Produktion, auf sich verndernde Strukturen der Arbeitsorganisation und auf neue Methoden der Organisationsentwicklung, der Personalfhrung und -entwicklung flexibel ein und gestalten den technischorganisatorischen Wandel im Betrieb mit. Sie arbeiten in Industrieunternehmen, Handwerksbetrieben, Banken, Handel, Versicherungen, Medien sowie in Einrichtungen des Gesundheitswesens, insbesondere in der ambulanten Versorgung. Geprfter Fachwirt ist eine bundesweit einheitlich geregelte berufliche Weiterbildung nach dem Berufsbildungsgesetz (BBiG). Die Qualifikation baut auf einen Berufsabschluss und entsprechender Berufspraxis auf. Vorbereitungslehrgnge auf die Weiterbildungsprfung dauern in der Regel in Teilzeitform bis zu 3 Jahre, als Wochenendunterricht z. B. 18 Monate, in Vollzeit z. B. 6 Monate und bei E-Learning-Kursen ebenfalls ca. 6 Monate. Fr die Zulassung zur Prfung ist die Teilnahme an einem Lehrgang nicht verpflichtend. Neben den Fachwirten als branchenbezogener Fortbildungsgang gibt es auch die Fachkaufleute als funktionsbezogener Fortbildungsgang, die fr vergleichbare Positionen eingesetzt werden, z. B. Fachkaufleute fr Marketing, Controlling, Einkauf, Personalwesen usw. Neben der beruflichen Praxis sollen sich die Stundenkontingente der auf die Prfung vorbereitenden Manahmen in der Regel an 500 - 600 Stunden orientieren, um ein entsprechendes Qualifikationsniveau zu erreichen. Die Stundenzahl richtet sich nach den jeweils erforderlichen Inhalten. Es soll im Vergleich zum wissenschaftlichen Studium der besondere Ansatz der berufsbezogenen Handlungsorientierung gewahrt bleiben, wobei die Lehrgangsempfehlungen wie die Prfungen nach berufstypischen Handlungsfeldern und nicht nach Wissenschaftsdisziplinen strukturiert werden. Geprfte Fachwirte sowie Betriebswirte fr Management im Gesundheitswesen sind eine branchenspezifische Fortbildung. Sie entlasten rzte und Zahnrzte bei organisatorischen und betriebswirtschaftlichen Aufgaben in greren Organisationseinheiten und komplexen Kooperationsstrukturen in der ambulanten medizinischen Versorgung und bei der Vernetzung mit dem stationren Bereich. Sie erfllen in Abstimmung mit der rztlichen Entscheidungsebene eigenverantwortlich Fhrungs- und Managementaufgaben. Hierbei wird auf einschlgige Ausbildungen in Gesundheitsberufen und Berufserfahrung aufgebaut, damit die Spezifika der Patientenversorgung angemessen bercksichtigt werden knnen. Die Fortbildung erfolgt berufsbegleitend ber 2 Jahre und fhrt zu Handlungskompetenzen in der Analyse, Planung, Steuerung und Evaluation in den Bereichen Projektund Qualittsmanagement, im Personal- und Ausbildungsmanagement, in EDV/Telematik, in der betriebswirtschaftlichen Unternehmensfhrung sowie im Rechnungs- und Finanzwesen. Fachwirte verfgen> Wissen: >ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklung als Grundlage fr die eigenstndige Ausbung komplexer fachlicher und verantwortlicher Aufgaben der Planung, Fhrung, Organisation und Kontrolle unter Nutzung betriebswirtschaftlicher und personalwirtschaftlicher Steuerungsinstrumente; >ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem beruflichen Ttigkeitsfeld; >ber Kompetenzen, neue Lsungen zu erarbeiten und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Mastbe zu beurteilen, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen; >ber die Befhigung, den Dienstleistungsprozess auch als Wertschpfungsprozess 116

Fertigkeiten:

zu verstehen und eigenverantwortlich personal- und betriebswirtschaftliche Aufgaben- und Problemstellungen unter Beachtung umfassender Qualittsmanagementmanahmen einer zielgerichteten Lsung zuzufhren sowie neue Strategien, Strukturen, Systeme, Prozesse oder Verhaltensweisen in der Organisation umzusetzen; Sozialkompetenz: >ber Kompetenzen, um Auszubildende, Mitarbeiter und Teams zu leiten und zu motivieren sowie zur Gestaltung eines anforderungsgerechten Dienstleistungsprozesses die Mglichkeit von interdisziplinrer Zusammenarbeit mit internen und externen Partnern sowie multiprofessioneller Teamarbeit zu erkennen und zu nutzen; >ber die Befhigung, Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse zu definieren, zu reflektieren und zu bewerten sowie Lern- und Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig zu gestalten.

Selbstndigkeit:

2. Beispiel Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: Abschluss: Qualifikation: Anschluss: Geprfter Technische Fachwirt Bundesweit einheitlich nach BBiG geregelte berufliche Weiterbildung Verordnung ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Technische Fachwirt vom 17.01.2006, Bundesgesetzblatt Teil I S. 66, zuletzt gendert durch Art. 9 VO vom 23.07.2010 I S. 1010 Fortbildungsprfung bei der zustndigen Stelle Geprfter Technische Fachwirt Geprfter Technische Fachwirt (befhigt, Aufgaben im mittleren bzw. oberen Fhrungsbereich zu bernehmen) Der Zugang zur Hochschule ist geregelt. Weiterbildungsoptionen

3. Liste der Qualifikationen Niveau 6 Siehe Seite 143-145

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Name der Qualifikation Geprfter Technischer Fachwirt Technischer Fachwirt ist eine in Industrie und Handel bundesweit einheitlich geregelte berufliche Weiterbildung nach dem Berufsbildungsgesetz (BBiG). Kurzbeschreibung Geprfte Technische Fachwirte sind befhigt, in Betrieben unterschiedlicher Gre und Branchenzugehrigkeit sowie in verschiedenen Bereichen und Ttigkeitsfeldern eines Betriebes Sach-, Organisations- und Fhrungsaufgaben sowie die Schnittstellenfunktion zwischen den betriebswirtschaftlichen und technischen Unternehmensbereichen durch kommunikative Kompetenzen wahrzunehmen. Sie stellen sich auf sich verndernde Methoden und Systeme in der Produktion, Strukturen der Arbeitsorganisation und auf neue Methoden der Organisationsentwicklung, der Personalfhrung und -entwicklung ein und gestalten den technisch-organisatorischen Wandel im Betrieb mit. Technische Fachwirte arbeiten in Industrieunternehmen und Handwerksbetrieben der unterschiedlichsten Wirtschaftszweige. Verwendete Dokumente und Quellentexte Verordnung ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Technischer Fachwirt, Bundesgesetzblatt Teil I S. 1976 vom 25.08.2006 Niveau 6 ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber breites und integriertes Wissen einschlielich der wissenschaftlichen Grundlagen, der praktischen Anwendung eines wissenschaftlichen Faches sowie eines kritischen Verstndnisses der wichtigsten Theorien und Methoden (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklungen verfgen. Kenntnisse zur Weiterentwicklung eines wissenschaftlichen Faches oder eines beruflichen Ttigkeitsfeldes besitzen. ber einschlgiges Wissen an Schnittstellen zu anderen Bereichen verfgen. Ziel der Prfung ist der Nachweis der Qualifikation zum Geprften Technischen Fachwirt und damit die Befhigung: Die Absolventen verfgen ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem Lernbereich Die Absolventen knnen in Expertenteams verantwortlich arbeiten oder Gruppen oder Organisationen verantwortlich leiten, die Die Absolventen verfgen ber die Fhigkeiten, Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse zu definieren, zu reflektieren, zu bewerten Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach, (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse), weiteren Lernbereichen oder einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Neue Lsungen erarbeiten und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Mastbe beurteilen, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen. Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation In Expertenteams verantwortlich arbeiten oder Gruppen oder Organisationen verantwortlich leiten. Die fachliche Entwicklung anderer anleiten und vorausschauend mit Problemen im Team umgehen. Komplexe fachbezogene Probleme und Lsungen gegenber Fachleuten argumentativ vertreten und mit ihnen weiterentwickeln.
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Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse definieren, reflektieren und bewerten und Lernund Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig gestalten.

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Dies umfasst Unternehmen, Verwaltungseinheiten oder gemeinntzige Organisationen.

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in Betrieben unterschiedlicher Gre und Branchenzugehrigkeit sowie in verschiedenen Bereichen und Ttigkeitsfeldern eines Betriebes Sach-, Organisations- und Fhrungsaufgaben wahrzunehmen, die Schnittstellenfunktion zwischen den betriebswirtschaftlichen und technischen Unternehmensbereichen durch kommunikative Kompetenzen wahrzunehmen, sich auf verndernde Methoden und Systeme in der Produktion, auf sich verndernde Strukturen der Arbeitsorganisation und auf neue Methoden der Organisationsentwicklung, der Personalfhrung und -entwicklung flexibel einzustellen sowie den technischorganisatorischen Wandel im Betrieb mitzugestalten. Die Absolventen verfgen somit ber ein breites und integriertes Wissen, einschlielich der wissenschaftlichen Grundlagen, sowie ber neuestes Fachwissen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklungen sowie ber einschlgiges Wissen an Schnittstellen zu anderen Bereichen. Sie verfgen ber Qualifikationen in den betrieblichen Funktionsfeldern Materialwirtschaft/Logistik Absatzwirtschaft Einkauf Arbeitsvorbereitung/Kostenrechnung Entwicklung/Konstruktion Betriebserhaltung/Produktion Die Qualifikationen umfassen Betriebswirtschaftliche Qualifikationen:

oder beruflichen Ttigkeitsfeld. Sie knnen neue Lsungen erarbeiten und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Mastbe beurteilen, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen. Die Absolventen knnen > volkswirtschaftliche Zusammenhnge erkennen und Auswirkungen wirtschaftlicher Manahmen auf das Unternehmen beurteilen. Dazu gehrt der Besitz von Kenntnissen des brgerlichen Rechts und des Handels- und des Arbeitsrechts und Insbesondere Kenntnisse des Vertragsrechts und der Vertragsgestaltung. Sie sind vertraut mit dem Steuerrecht und verfgen ber die Fhigkeit, die fr die geschftliche Ttigkeit relevanten Steuern zu kennen und ihre Bemessungsgrundlagen zu bercksichtigen; das Handeln mit den Zielen der Unternehmung in Einklang bringen und die Einflussfaktoren auf ein zielgerichtetes Handeln der Unternehmensfhrung und die daraus resultierenden Steuerungs- und Koordinationsfunktionen darstellen sowie auf Prozesse des Wandels angemessen reagieren; die Bedeutung des Personalmanagements als betrieblichen Faktor erkennen, die Bestimmungsfaktoren der Personalbereitstellung und der betrieblichen Bildungsarbeit kennen und umzusetzen sowie mit Partnern innerhalb und auerhalb des Unternehmens teamorientiert kommunizieren. Auerdem beherrschen sie den Einsatz von Informationsmedien und -techniken und koordinieren diese zielorientiert; einschlgige naturwissenschaftliche Gesetzmigkeiten zur Lsung technischer Probleme einbeziehen und dabei mathematische, physikalische, chemische und technische Kenntnisse aus der betrieblichen Praxis anwenden; naturwissenschaftliche Kenntnisse zur Lsung technischer Aufgabenstellungen anwenden und technische Kommunikationsmittel einsetzen; die technischen Module und Einrich-

fachliche Entwicklung anderer anleiten und vorausschauend mit Problemen im Team umgehen. Komplexe fachbezogene Probleme und Lsungen werden gegenber Fachleuten argumentativ vertreten und mit ihnen weiterentwickelt. Die Absolventen ... kommunizieren mit Mitarbeitern, Auszubildenden, Geschftspartnern und Kunden zielorientiert und fhren Mitarbeiter, Auszubildende und Projektgruppen sicher. Bei Verhandlungen und in Konfliktfllen handeln sie lsungsorientiert und bercksichtigen dabei Methoden der Kommunikation und Motivationsfrderung; leiten die Mitarbeiter zu selbstndigen, verantwortlichen Handeln an, motivieren und beteiligen diese an Entscheidungsprozessen; informieren und beteiligen rechtzeitig und angemessen Mitarbeiter sowie beteiligte betriebliche Bereiche; moderieren und betreuen Gruppen; frdern die zielorientierte Kooperation und Kommunikation zwischen und mit den Mitarbeitern, mit den Fhrungskrften sowie mit dem Betriebsrat; wirken bei der Planung des Personalbedarfs mit; fhren Beurteilungen von Einzelnen und Gruppen durch und streben eine den Befhigungen der Mitarbeiter angemessene Personalentwicklung an; frdern die Innovationsbereitschaft der Mitarbeiter und wirken auf ihre systematische Weiterbildung innerhalb und auerhalb des Betriebes hin; ...

und Lern- und Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig zu gestalten. Die Absolventen ... berwachen Produktionsablufe; entscheiden ber den Einsatz der Betriebs- und Produktionsmittel und gewhrleisten deren Erhaltung und Betriebsbereitschaft; setzen Kenntnisse der Fertigungsund Betriebstechnik in Produktionsprozessen planerisch um; erstellen Kostenplne, berwachen die Kostenentwicklung und achten auf einen wirtschaftlichen Ablauf; planen Qualitts- und Quantittsvorgaben und sorgen fr die Einhaltung; koordinieren und berwachen die Produktionsprozesse in Abstimmung mit den zustndigen Mitarbeitern sowie den beteiligten betrieblichen Bereichen; gewhrleisten in enger Zusammenarbeit mit dem Sicherheitsbeauftragten die Einhaltung der Arbeitsicherheits-, Umwelt- und Gesundheitsvorschriften; beraten in Zusammenarbeit mit den Mitarbeitern bergeordnete Planungsgruppen und bringen Werkstattdaten und Produktionsergebnisse in die Planungsprozesse ein; gestalten Arbeitspltze nach ergonomischen Gesichtspunkten und die Arbeitssttten unter Beachtung entsprechender Vorschriften; richten Verordnungen und Normen ein; setzen technische Weiterentwicklungen im Unternehmen um und organisieren und berwachen die Neuanlufe; arbeiten bei der Entwicklung von Vorschlgen fr neue technische Konzepte mit und gestalten den stndigen Arbeits- und Produktionsverbesserungsprozess mit; ...

Aspekte der Volks- und Betriebswirtschaft, Recht und Steuern; Unternehmensfhrung, Controlling und Rechnungswesen; Personalwirtschaft, Informationsmanagement und Kommunikation. Naturwissenschaftliche und techni-

Technische Qualifikationen:

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sche Grundlagen; Technische Kommunikation und Werkstofftechnologie; Fertigungs- und Betriebstechnik. Absatz-, Materialwirtschaft und Logistik; Produktionsplanung, -steuerung und -kontrolle; Qualitts- und Umweltmanagement sowie Arbeitsschutz; Fhrung und Zusammenarbeit.

Handlungsspezifische Qualifikationen:

tungen sowie ihre Instandhaltung funktionsgerecht planen, organisieren und berwachen. Weiterhin knnen sie Fertigungsprozesse zur Herstellung und Vernderung von Produkten planen, organisieren und berwachen und verfgen ber die Fhigkeit, fertigungstechnische Einzelheiten und Zusammenhnge sowie Optimierungsmglichkeiten des Fertigungsprozesses zu erkennen und zweckentsprechende Manahmen einzuleiten. Beim Einsatz neuer Maschinen, Anlagen und Werkzeuge sowie bei der Be- und Verarbeitung neuer Werkstoffe und Fertigungshilfsstoffe erkennen und bercksichtigen sie die Auswirkungen auf den Fertigungsprozess; das absatzwirtschaftliche Instrumentarium anwenden und Aufgaben der Materialwirtschaft sowie unternehmensspezifische Fragen lsen; die Aufgaben der Produktionswirtschaft und deren Funktionen im Unternehmen von der Produktentwicklung bis zum Vertrieb umsetzen; Qualittsziele durch Anwendung entsprechender Methoden und Beeinflussung des Qualittsbewusstseins der Mitarbeiter sichern und kennen darber hinaus einschlgige Gesetze, Verfahren und Bestimmungen in ihrer Bedeutung und knnen ihre Einhaltung sicherstellen, so dass sich die Mitarbeiter arbeits-, gesundheits- und umweltbewusst verhalten und entsprechend handeln. Siehe detaillierte Darlegung der Fertigkeiten in der Verordnung.

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Geprfte Technische Fachwirte sind befhigt, in Betrieben unterschiedlicher Gre und Branchenzugehrigkeit sowie in verschiedenen Bereichen und Ttigkeitsfeldern eines Betriebs Sach, Organisations- und Fhrungsaufgaben sowie die Schnittstellenfunktion zwischen den betriebswirtschaftlichen und technischen Unternehmensbereichen durch kommunikative Kompetenzen wahrzunehmen. Sie stellen sich auf sich verndernde Methoden und Systeme in der Produktion, Strukturen der Arbeitsorganisation und auf neue Methoden der Organisationsentwicklung, der Personalfhrung und -entwicklung ein und gestalten den technisch-organisatorischen Wandel im Betrieb mit. Die Absolventen verfgen ber Kompetenzen zur Bearbeitung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet.

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Meister
1. Beschreibung des Qualifikationstyps Der Meister ist ein Fortbildungstitel, der mit einem Weiterbildungsabschluss, vor allem in den gewerblich-technischen Berufen, durch das erfolgreiche Ablegen der Meisterprfung (im Handwerk: groer Befhigungsnachweis), verliehen wird. Diese bescheinigt ihm umfassendes theoretisches Wissen und praktisches Knnen in seinem Beruf, kaufmnnischen Belangen und der Ausbildung. Sie gestattet ihm, einen Betrieb zu fhren sowie Auszubildende in seinem Beruf auszubilden. Vom Handwerksmeister ist der Industriemeister zu unterscheiden, dessen Weiterbildung die Industrie- und Handelskammern auf der Basis des BBiG regeln. Der Industriemeister nimmt in der Industrie eine Stellung zwischen Facharbeitern und Ingenieuren ein. Der Aufgabenschwerpunkt der Industriemeister liegt in der fachlichen, organisatorischen und personellen Fhrung von Arbeitsgruppen oder Abteilungen in Industriebetrieben. Der Meister ist eine bundesweit einheitlich geregelte berufliche Weiterbildung nach BBiG bzw. HwO. Die Qualifikation baut auf einem Berufsabschluss und entsprechender Berufspraxis auf. Die Bildungseinrichtungen von Handwerkskammern, Industrie- und Handelskammern sowie anderen Bildungstrgern bieten Vorbereitungslehrgnge auf die Meisterprfungen an (Vollzeit ca. 1 Jahr, Teilzeit zwischen 2 und 4 Jahre, Fernunterricht mit ergnzenden Seminaren ca. 2 1/2 Jahre). Fr die Zulassung zur Meisterprfung ist die Teilnahme an den Vorbereitungslehrgngen jedoch nicht verpflichtend. Meister verfgen> Wissen: >ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklungen sowie ber Kenntnisse zur Weiterentwicklung eines beruflichen Ttigkeitsfeldes und ber einschlgiges Wissen an Schnittstellen zu anderen Bereichen, um einen Betrieb selbstndig zu fhren bzw. in Betrieben unterschiedlicher Gre und Branchenzugehrigkeit als auch in unterschiedlichen Bereichen und Ttigkeitsfeldern eines Betriebes Sach-, Organisations- und Fhrungsaufgaben wahrzunehmen; >ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem beruflichen Ttigkeitsfeld; >ber die Befhigung, sich auf vernderte Methoden und Systeme in einem Betrieb bzw. in der Produktion, auf sich verndernde Strukturen der Arbeitsorganisation und auf neue Methoden der Organisationsentwicklung, der Personalfhrung und entwicklung flexibel einzustellen sowie den technisch-organisatorischen Wandel im Betrieb mitzugestalten >ber Kompetenzen, um Auszubildende, Mitarbeiter und Teams zu leiten und zu motivieren sowie zur Gestaltung eines anforderungsgerechten Dienstleistungsprozesses die Mglichkeit von interdisziplinrer Zusammenarbeit mit internen und externen Partnern sowie multiprofessioneller Teamarbeit zu erkennen und zu nutzen; >ber Kompetenzen, Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse zu definieren, zu reflektieren und zu bewerten und Lern- und Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig zu gestalten; >ber Kompetenzen, die eigene berufliche Handlungskompetenz selbstndig an neue Bedarfslagen in diesen Bereichen anzupassen und umzusetzen.

Fertigkeiten:

Sozialkompetenz:

Selbstndigkeit:

2. Beispiel Beispiel A Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: Geprfter Industriemeister der Fachrichtung Elektrotechnik Berufliche Weiterbildung bundesweit einheitlich nach BBiG geregelt. Verordnung ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industriemeister Fachrichtung Elektrotechnik, Bundesgesetzblatt Teil I Nr. 64 vom 07.12.2004 121

Empfehlungen, Vereinbarungen: Abschluss: Qualifikation:

Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009) Fortbildungsprfung bei der zustndigen Stelle Erwerb des Meistertitels Geprfter Industriemeister - Fachrichtung Elektrotechnik (befhigt, leitende Aufgaben in der mittleren Fhrungsebene eines Betriebes oder die Leitung eines eigenen Betriebes zu bernehmen, Ausbildereignung) Der Zugang zur Hochschule ist geregelt. Weiterbildungsoptionen

Anschluss:

Industriemeister nehmen in Betrieben unterschiedlicher Gre und Branchenzugehrigkeit sowie in verschiedenen Bereichen und Ttigkeitsfeldern eines Betriebs Sach-, Organisations- und Fhrungsaufgaben wahr ( 1 Abs. 2 Nr. 1 VO). Sie mssen sich auf sich verndernde Methoden und Systeme in der Produktion, auf sich verndernde Strukturen der Arbeitsorganisation und auf neue Methoden der Organisationsentwicklung, der Personalfhrung und -entwicklung flexibel einstellen sowie den technisch organisatorischen Wandel im Betrieb mitgestalten ( 1 Abs. 2 Nr. 2 VO). Sie sind qualifiziert folgende in Zusammenhang stehende Aufgaben eines Industriemeisters wahrnehmen zu knnen: den Produktionsablauf berwachen; ber den Einsatz der Betriebs- und Produktionsmittel entscheiden und deren Erhaltung und Betriebsbereitschaft gewhrleisten; fr die Einhaltung der Qualitts- und Quantittsvorgaben sorgen; Manahmen zur Vermeidung und Behebung von Betriebsstrungen einleiten und die notwendige Energieversorgung im Betrieb sichern; die Arbeitspltze nach ergonomischen Gesichtspunkten gestalten und die Arbeitssttten unter Beachtung entsprechender Vorschriften, Verordnungen und Normen einrichten; technische Weiterentwicklungen im Unternehmen umsetzen und die Neuanlufe organisieren und berwachen; fr den Werterhalt von Materialien und Produkten bei Transport und Lagerung zustndig sein und Material, Bau- und Ersatzteile disponieren; bei der Entwicklung von Vorschlgen fr neue technische Konzepte mitarbeiten und den stndigen Arbeits- und Produktionsverbesserungsprozess mitgestalten; die Arbeitsablufe einschlielich des Einsatzes von Material und Betriebsmitteln planen und sich an der Planung und Umsetzung neuer Arbeitstechniken und Fertigungsprozesse beteiligen; Kostenplne aufstellen, die Kostenentwicklung berwachen und auf einen wirtschaftlichen Ablauf achten; bei der Auswahl und Beschaffung von Maschinen, Anlagen und Einrichtungen mitwirken; Qualitts- und Quantittsvorhaben planen und fr die Einhaltung der Termine sorgen; die Instandhaltung in Abstimmung mit den zustndigen Mitarbeitern sowie den beteiligten betrieblichen Bereichen koordinieren und berwachen; in enger Zusammenarbeit mit der fr die Sicherheit zustndigen Fachkraft die Einhaltung der Arbeitssicherheits-, Umwelt- und Gesundheitsvorschriften gewhrleisten; Mitarbeiter und beteiligte betriebliche Bereiche rechtzeitig und angemessen informieren; in Zusammenarbeit mit seinen Mitarbeitern bergeordnete Planungsgruppen beraten und Werkstattdaten und Produktionsergebnisse in die Planungsprozesse einbringen; die Mitarbeiter im Sinne der Unternehmensziele fhren und ihnen Aufgaben unter Bercksichtigung der Vorgaben, nach betriebswirtschaftlichen Gesichtspunkten und unter Abwgung ihrer persnlichen Daten, Qualifikationen und Interessen zuordnen; die Mitarbeiter zu selbstndigem, verantwortlichem Handeln anleiten und sie motivieren; sie an Entscheidungsprozessen beteiligen; bei der Planung des Personalbedarfs und bei Stellenbesetzungen mitwirken; Gruppen betreuen und moderieren; die zielorientierte Kooperation und Kommunikation zwischen und mit den Mitarbeitern, mit den Fhrungskrften sowie mit dem Betriebsrat frdern; Beurteilungen von einzelnen und von Gruppen durchfhren und eine Personalentwicklung anstreben, die den Befhigungen der Mitarbeiter angemessen ist; die Innovationsbereitschaft der Mitarbeiter frdern und auf ihre systematische Weiterbildung innerhalb und auerhalb des Betriebes hinwirken; neue Mitarbeiter in ihre Arbeitsbereiche einfhren; die Ausbildung der ihm zugeteilten Auszubildenden verantworten; die Qualittsmanagementziele in seinem Bereich kontinuierlich umsetzen und das Qualittsbewusstsein der Mitarbeiter frdern; bei der Kunden- und Lieferantenbetreuung mitwirken, die Kunden beraten und die Kundenzufriedenheit frdern.

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Name der Qualifikation Geprfter Industriemeister, Fachrichtung Elektrotechnik Bundesweit einheitlich nach BBiG geregelte berufliche Weiterbildung. Kurzbeschreibung Industriemeister der Fachrichtung Elektrotechnik bernehmen Fach- und Fhrungsaufgaben in Betrieben der Elektroindustrie, vor allem in der Planung und Fertigung. Sie verfgen ber Kompetenzen zur Bearbeitung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. Sie arbeiten z. B. bei Herstellern von Elektromotoren oder bei Betreibern von berlandleitungen fr die Strombertragung, sind aber auch bei Herstellern von Computern oder elektromedizinischen Gerten und Instrumenten ttig. Bei Rundfunkveranstaltern sind Industriemeister der Fachrichtung Elektrotechnik z. B. im Bereich der Sendetechnik beschftigt, im Eisenbahnverkehr in der technischen Instandhaltung. Darber hinaus knnen sie in Unternehmen des Maschinen- und Werkzeugbaus oder des Fahrzeugbaus, hierbei insbesondere im Bereich der Fahrzeugelektronik, ttig sein. Verwendete Dokumente und Quellentexte Verordnung ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfte Industriemeisterin/Geprfter Industriemeister Fachrichtung Elektrotechnik, Bundesgesetzblatt Teil I Nr. 64 vom 07.12.2004 Niveau 6 ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber breites und integriertes Wissen einschlielich der wissenschaftlichen Grundlagen, der praktischen Anwendung eines wissenschaftlichen Faches sowie eines kritischen Verstndnisses der wichtigsten Theorien und Methoden (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklungen verfgen. Kenntnisse zur Weiterentwicklung eines wissenschaftlichen Faches oder eines beruflichen Ttigkeitsfeldes besitzen. ber einschlgiges Wissen an Schnittstellen zu anderen Bereichen verfgen. Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach, (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse), weiteren Lernbereichen oder einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Neue Lsungen erarbeiten und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Mastbe beurteilen, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen. Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation In Expertenteams verantwortlich arbeiten oder Gruppen oder Organisationen17 verantwortlich leiten. Die fachliche Entwicklung anderer anleiten und vorausschauend mit Problemen im Team umgehen. Komplexe fachbezogene Probleme und Lsungen gegenber Fachleuten argumentativ vertreten und mit ihnen weiterentwickeln. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse definieren, reflektieren und bewerten und Lern- und Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig gestalten.

17

Dies umfasst Unternehmen, Verwaltungseinheiten oder gemeinntzige Organisationen.

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Ziel der Prfung ist der Nachweis der Qualifikation zum Geprften Industriemeister Fachrichtung Elektrotechnik und damit die Befhigung: in Betrieben unterschiedlicher Gre und Branchenzugehrigkeit sowie in unterschiedlichen Bereichen und Ttigkeitsfeldern eines Betriebes Sach-, Organisations- und Fhrungsaufgaben wahrzunehmen und sich auf verndernde Methoden und Systeme in der Produktion, auf sich verndernde Strukturen der Arbeitsorganisation und auf neue Methoden der Organisationsentwicklung, der Personalfhrung und -entwicklung flexibel einzustellen sowie den technischorganisatorischen Wandel im Betrieb mitzugestalten. Die Absolventen verfgen ber Qualifikationen in den betrieblichen Funktionsfeldern Betriebserhaltung Produktion Betriebserhaltung Infrastruktur Fertigung und Montage Die Qualifikationen umfassen: Berufs- und arbeitspdagogische Qualifikationen (ist gem der Ausbildereignungsverordnung nachzuweisen) Fachrichtungsbergreifende Basisqualifikationen Rechtsbewusstes Handeln Betriebswirtschaftliches Handeln Anwenden von Methoden der Information, Kommunikation und Planung Zusammenarbeit im Betrieb Bercksichtigen naturwissenschaftlicher und technischer Gesetzmigkeiten Als Handlungsspezifische werden aufgefhrt: Qualifikationen

Die Absolventen knnen u.a>. unter Bercksichtigung der einschlgigen Vorschriften elektrotechnische Anlagen und Systeme funktionsgerecht installieren und deren Instandhaltung planen, organisieren und berwachen, die Energieversorgung im Betrieb sicherstellen, beim Einsatz neuer Maschinen, Anlagen und Systeme sowie bei der Be- und Verarbeitung neuer Baugruppen und Bauelemente die Auswirkungen auf den Fertigungsprozess erkennen und bercksichtigen; unter Bercksichtigung einschlgiger Vorschriften Automatisierungs- und Informationssysteme projektieren, in Betrieb nehmen und instand halten, erforderliche nderungen der Automatisierungsablufe durchfhren sowie entsprechende Manahmen einleiten, Automatisierungs- und Informationssysteme in bergeordnete Systeme einbinden. Dazu gehrt, beim Einsatz neuer Maschinen, Anlagen und Systeme sowie bei der Be- und Verarbeitung neuer Baugruppen und Bauelemente die Auswirkungen auf den Fertigungsprozess erkennen und bercksichtigen zu knnen; betriebswirtschaftliche Zusammenhnge und kostenrelevante Einflussfaktoren erfassen und beurteilen, Mglichkeiten der Kostenbeeinflussung aufzeigen und Manahmen fr ein kostenbewusstes Handeln planen, organisieren, einleiten und berwachen zu knnen. Dazu gehrt, Kalkulationsverfahren und Methoden der Zeitwirtschaft anzuwenden, organisatorische und personelle Manahmen auch in ihrer Bedeutung als Kostenfaktoren beurteilen und bercksichtigen zu knnen; die Bedeutung dieser Systeme erkennen, sie anforderungsgerecht auswhlen und entsprechende Systeme zur berwachung von Planungszielen und Prozessen anwenden; einschlgige Vorschriften und Bestimmungen in ihrer Bedeutung erkennen und ihre Einhaltung sicherstellen, Gefahren vorbeugen, Strungen erkennen

Die Absolventen ... fhren die Mitarbeiter im Sinne der Unternehmensziele und ordnen ihnen Aufgaben unter Bercksichtigung der Vorgaben, nach betriebswirtschaftlichen Gesichtspunkten und unter Abwgung ihrer persnlichen Daten, Qualifikationen und Interessen zu; leiten die Mitarbeiter zu selbstndigem, verantwortlichem Handeln an, motivieren und beteiligen diese an Entscheidungsprozessen; informieren und beteiligen rechtzeitig und angemessen Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen sowie beteiligte betriebliche Bereiche; moderieren und betreuen Gruppen; frdern die zielorientierte Kooperation und Kommunikation zwischen und mit den Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen, mit den Fhrungskrften sowie mit dem Betriebsrat; wirken bei der Planung des Personalbedarfs mit; fhren Beurteilungen von Einzelnen und Gruppen durch und streben eine den Befhigungen der Mitarbeiter angemessene Personalentwicklung an; frdern die Innovationsbereitschaft der Mitarbeiter und wirken auf ihre systematische Weiterbildung innerhalb und auerhalb des Betriebes hin; ...

Die Absolventen ... planen Arbeitsablufe einschlielich des Einsatzes von Material und Betriebsmitteln und beteiligen sich an der Planung und Umsetzung neuer Arbeitstechniken und Fertigungsprozessen; erstellen Kostenplne, berwachen die Kostenentwicklung und achten auf einen wirtschaftlichen Ablauf; planen Qualitts- und Quantittsvorgaben und sorgen fr die Einhaltung; koordinieren und berwachen die Instandhaltung in Abstimmung mit den zustndigen Mitarbeitern sowie den beteiligten betrieblichen Bereichen; gewhrleisten in enger Zusammenarbeit mit dem Sicherheitsbeauftragten die Einhaltung der Arbeitsicherheits-, Umwelt- und Gesundheitsvorschriften; beraten in Zusammenarbeit mit den Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen bergeordnete Planungsgruppen und bringen Werkstattdaten und Produktionsergebnisse in die Planungsprozesse ein; gestalten Arbeitspltze nach ergonomischen Gesichtspunkten und die Arbeitssttten unter Beachtung entsprechender Vorschriften; richten Verordnungen und Normen ein; setzen technische Weiterentwicklungen im Unternehmen um und organisieren und berwachen die Neuanlufe; arbeiten bei der Entwicklung von Vorschlgen fr neue technische Konzepte mit und gestalten den stndigen Arbeits- und Produktionsverbesserungsprozess mit; ...

Handlungsbereich Technik

Infrastruktursysteme und Betriebstechnik Automatisierungs- und Informationstechnik

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Handlungsbereich Organisation

Betriebliches Kostenwesen Planungs-, Steuerungs- und Kommunikationssysteme Arbeits-, Umwelt und Gesundheitsschutz

und analysieren sowie Manahmen zu ihrer Vermeidung oder Beseitigung einleiten. Dazu gehrt sicherzustellen, dass sich die Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen arbeits-, umwelt- und gesundheitsschutzbewusst verhalten und entsprechend handeln; auf der Basis einer qualitativen und quantitativen Personalplanung eine systematische Personalentwicklung durchfhren. Dazu gehrt, Personalentwicklungspotentiale einschtzen und Personalentwicklungs- und Qualifizierungsziele festlegen zu knnen, entsprechende Manahmen planen, realisieren, deren Ergebnisse berprfen und die Umsetzung im Betrieb frdern; Qualittsziele durch Anwenden entsprechender Methoden und Beeinflussung des Qualittsbewusstseins der Mitarbeiter sichern sowie bei der Realisierung eines Qualittsmanagementsystems mitwirken und zu dessen Verbesserung und Weiterentwicklung beitragen; betriebliche Aufgabenstellungen analysieren, strukturieren und einer begrndeten Lsung zufhren. Dazu gehrt, Lsungsvorschlge unter Einbeziehung von Prsentationstechniken zu erlutern und zu errtern. Siehe detaillierte Fertigkeiten in der Verordnung.

Handlungsbereich Fhrung und Personal

Personalfhrung Personalentwicklung Qualittsmanagement.

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Industriemeister der Fachrichtung Elektrotechnik bernehmen Fach- und Fhrungsaufgaben in Betrieben der Elektroindustrie, vor allem in der Planung und Fertigung. Sie verfgen ber Kompetenzen zur Bearbeitung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. Industriemeister mssen aufgrund der sehr kurzen Innovationsintervalle ber die Kompetenz verfgen, sich stndig neu zu orientieren und sich weiterzubilden. Neben der fachlichen Qualifikation wird ein hohes Ma an Leitungs-, Team- und Kommunikationsfhigkeit erwartet. Sie verfgen ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet.

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Beispiel B Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: Kraftfahrzeugtechnikmeister im Kraftfahrzeugtechniker-Handwerk Berufliche Weiterbildung bundesweit einheitlich nach HwO geregelt. Verordnung ber das Meisterberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Kfz-Technikerhandwerk, Bundesgesetzblatt Teil I Nr. 64, S. 1286 vom 10.08.2000 Verordnung ber die gemeinsamen Anforderungen in der Meisterprfung im Handwerk Teil III und IV Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009) Fortbildungsprfung bei der zustndigen Stelle Erwerb des Meistertitels Meister im Kraftfahrzeugtechniker-Handwerk (Leitung eines eigenen Betriebes, Ausbildereignung) Der Zugang zur Hochschule ist geregelt. Weiterbildungsoptionen

Empfehlungen, Vereinbarungen: Abschluss: Qualifikation: Anschluss: Kfz-Meister

sind befhigt zur Grndung und selbstndigen Fhrung von Handwerksbetrieben, nehmen dabei entscheidungsrelevante technische sowie kaufmnnisch-betriebswirtschaftliche Leitungsaufgaben wahr, planen und gestalten betriebliche Arbeits- und Geschftsprozesse, fhren und motivieren Mitarbeiter und bilden jungen Menschen aus,

und sind verantwortlich fr den betriebswirtschaftlichen Erfolg des Betriebs. Dabei bercksichtigen sie die berufsbezogenen rechtlichen Vorschriften, technischen Normen sowie die anerkannten Regeln der Kfz-Technik. Kfz-Meister werden insbesondere in der Kundenannahme eingesetzt und sind damit erste Ansprechpartner der Kunden. Sie erstellen eigenverantwortlich Arbeitsauftrge, planen u. a. Termine, koordinieren die Mitarbeiter, erstellen Kostenvoranschlge, lsen Problemflle, bernehmen die Endkontrolle der durchgefhrten Arbeiten und fhren selbstndig Manahmen zur Qualittssicherung durch. Darber hinaus sind sie in der Lage, das Produkt- und Dienstleistungsangebot zu vermarkten und dieses an sich ndernde Marktbedingungen, Normen der Technik und Kundenanforderungen anzupassen. Das fachtheoretische Wissen und die fachpraktischen Kenntnisse hat der Kfz-Meister in einem umfangreichen Vorbereitungslehrgang erlangt. Kfz-Meister sind gehalten, selbst die neusten Wartungs- und Reparaturinformationen zu eruieren und Informationen ber die neuste Fahrzeugtechnik und die sie betreffenden Diagnose- und die sie betreffenden Diagnose- und Instandsetzungsmethoden an die Mitarbeiter weiterzugeben. 3. Qualifikationen Niveau 6 Siehe Seite 145-160

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Name der Qualifikation Kraftfahrzeugtechnikermeister im Kraftfahrzeugtechniker-Handwerk Bundesweit einheitlich nach HwO geregelte berufliche Weiterbildung. Kurzbeschreibung Kraftfahrzeugtechnikermeister sind Fach- und Fhrungskrfte und leiten als solche Werksttten oder Betriebsabteilungen. Dabei bernehmen sie neben den anspruchsvollen Fachaufgaben im Kfz-Bereich wie bspw. Reparatur von bestimmten Baugruppen oder Erprobung neuer Diagnosegerte vor allem den Kundenservice und die Beratung. Darber hinaus organisieren Kraftfahrzeugtechnikermeister den Betriebsablauf und stellen die Abwicklung der kaufmnnischen und verwaltenden Aufgaben sicher, u. a. Verhandlungen mit Auftraggebern und Lieferanten, Angebotskalkulation und Abrechnung. Als Fhrungskrfte leiten sie Mitarbeiter und Fachkrfte an, weisen sie in neue Aufgabenbereiche ein und berwachen die termin- und fachgerechte Durchfhrung von Arbeitsauftrgen unter Bercksichtigung von gesetzlichen und betrieblichen Qualittsvorschriften. In ihrem Verantwortungsbereich sind sie auerdem fr die Ausbildung neuer Fachkrfte zustndig. Verwendete Dokumente und Quellentexte Verordnung ber das Meisterberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Kfz-Technikerhandwerk, Bundesgesetzblatt Teil I Nr. 39, S. 1286, 07.12.2004 Verordnung ber die gemeinsamen Anforderungen in der Meisterprfung im Handwerk Teil III und IV Hochschulzugang fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009) Niveau 6 ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber breites und integriertes Wissen einschlielich der wissenschaftlichen Grundlagen, der praktischen Anwendung eines wissenschaftlichen Faches sowie eines kritischen Verstndnisses der wichtigsten Theorien und Methoden (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklungen verfgen. Kenntnisse zur Weiterentwicklung eines wissenschaftlichen Faches oder eines beruflichen Ttigkeitsfeldes besitzen. ber einschlgiges Wissen an Schnittstellen zu anderen Bereichen verfgen. Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach, (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse), weiteren Lernbereichen oder einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Neue Lsungen erarbeiten und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Mastbe beurteilen, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen. Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation In Expertenteams verantwortlich arbeiten oder Gruppen oder Organisationen18 verantwortlich leiten. Die fachliche Entwicklung anderer anleiten und vorausschauend mit Problemen im Team umgehen. Komplexe fachbezogene Probleme und Lsungen gegenber Fachleuten argumentativ vertreten und mit ihnen weiterentwickeln. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse definieren, reflektieren und bewerten und Lernund Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig gestalten.

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Dies umfasst Unternehmen, Verwaltungseinheiten oder gemeinntzige Organisationen.

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Durch die Meisterprfung im Kraftfahrzeugtechniker-Handwerk wird festgestellt, dass der Prfling befhigt ist, einen Handwerksbetrieb selbstndig zu fhren, Leitungsaufgaben in den Bereichen Technik, Betriebswirtschaft, Personalfhrung und -entwicklung wahrzunehmen, die Ausbildung durchzufhren und seine berufliche Handlungskompetenz selbstndig an neue Bedarfslagen in diesen Bereichen anzupassen und umzusetzen. Die Absolventen verfgen ber Qualifikationen in den betrieblichen Funktionsfeldern Auftragsabwicklung und Zeitplanung Service und Wartung Instandsetzung, Reparatur und Nachrstung Diagnose Untersuchung, Endkontrolle und Fahrzeugbergabe Personalprozesse organisieren und Mitarbeiter fhren Ausbildung in einem Handwerksbetrieb organisieren Grndung, Fhrung und Organisation von Handwerksbetrieben Betriebliche Arbeitsprozesse und Leistungen kalkulieren, bewerten, kontrollieren und dokumentieren sowie betriebliche Liquiditt sicherstellen Kfz-Technikermeister im Handwerk > fhren eigenverantwortlich einen Betrieb und verfgen ber Kenntnisse

Kfz-Technikermeister im Handwerk > erstellen gemeinsam mit dem Kunden den Arbeitsauftrag; erstellen Kostenvoranschlge; recherchieren technische Informationen und erstellen Informations- und Dokumentationsinstrumente unter Beachtung der Qualittssicherung; bewerten die Diagnoseergebnisse und schlagen Reparaturwege und Alternativen vor; kontrollieren die durchgefhrten Arbeiten und erstellen eine Nachkalkulation; planen Arbeitsauftrge unter Beachtung des Personaleinsatzes und stellen die erforderlichen Arbeitsmittel bereit; legen Umfang und Dauer von Arbeitsauftrgen fest und beachten die Termineinhaltung; beurteilen Fehler, Strungen und Diagnoseprotokolle und entscheiden ber die weitere Instandsetzungs- und Reparaturwege; ermitteln die Bezugsquellen des fr die Ausfhrung des Arbeitsauftrages erforderlichen Materials; bearbeiten Reklamationen und lsen die dabei entstandenen Probleme; sind fr den Arbeitsschutz und Umweltschutz verantwortlich; erarbeiten Konzepte zur Qualittskontrolle und Verbesserung der Arbeitsqualitt; untersttzen die Kollegen bei speziellen Fragen der Instandhaltungs- und Diagnosetechnik; berprfen den Arbeitsumfang, erstellen die Rechnung und erklren diese dem Kunden.

Kfz-Technikermeister im Handwerk > erstellen und aktualisieren das betriebliche Informations- und Dokumentationssystem; lsen Probleme in der Belegschaft und unterweisen das Personal in neue Arbeitstechniken ein; fhren mit dem Kunden situationsgerechte Gesprche und stellen technische Sachverhalte dar und lsen Problemflle; nehmen vom Kunden Wnsche und Informationen entgegen; analysieren die Flle und werten diese aus; beurteilen Kundenaussagen in Bezug auf die Erstellung des Arbeitsauftrages; erlutern Kunden technische Sachverhalte und lsen Problemflle sowie Reklamationen; werten Aussagen vom Personal aus und nutzen Informationen in Bezug auf die Anschaffung neuer Werkstattund Betriebstechnik; fhren Manahmen zur Qualittssicherung durch; wenden Informations- und Kommunikationstechnologien an.

Kfz-Technikermeister im Handwerk > recherchieren selbststndig Informationen mit Hilfe von branchenbezogener Instrumente und erstellen innerbetriebliche Konzepte; erlernen selbststndig mit webbasierten Medien neue Fahrzeugtechnologien und arbeiten Konzepte fr die Aus- und Weiterbildung aus; werten Arbeitsauftrge und deren Arbeitsprozesse aus und erstellen Analysen; lernen selbstndig sich in neue Fahrzeugtechnologien einzuarbeiten und verfolgen die Weiterentwicklung; lernen selbstndig neue Prf- und Untersuchungsbedingungen; erstellen selbstndig Schulungskonzepte fr innerbetriebliche Aus- und Weiterbildungsmanahmen; handeln sozial und kologisch verantwortlich.

zu den Besonderheiten der Betriebsfhrung, der Personalplanung und des Personaleinsatzes;

erstellen in Absprache mit dem Kunden Arbeitsauftrge und steuern die Durchfhrung bis hin zur Endabnahme; stellen sich hufig auf komplexe und sich stndig ndernde Bedingungen und Sachverhalte im beruflichen Ttigkeitsfeld ein; verfgen ber aktuelle Kenntnisse (auch markenspezifisch)

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zu Fahrzeugtechnik und Fahrzeugsystemen, Werkstatt und Betriebstechnik, den erforderlichen Betriebsablufen (Organisation, Kooperation, Kommunikation);

kennen die Vorgaben des Sicherheits-, Arbeits- und Umweltschutzes; kennen die unterschiedlichen Mess-, Prf-, Diagnose- bzw. Instandsetzungsgerte und deren Arbeitsweise; kennen den Prozess der Arbeitsabwicklung, Ersatzteil- und Zubehrbestimmung sowie der Kostenkalkulation; kennen das betriebliche Informationsund Dokumentationswesen; kennen die Qualittsvorgaben der Geschftsfhrung und fhren danach den Kfz-Betrieb. Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Kfz-Technikermeister im Handwerk fhren selbstndig den Kfz-Betrieb in den Bereichen Werkstatt und Verwaltung. Sie sind verantwortlich fr die Personalplanung und den Einsatz des Personals. Sie stellen fr die Ausfhrung der entsprechenden Arbeitsauftrge die notwendigen Arbeitsmittel und Ausrstung bereit. Sie beraten Kunden und bearbeiten Reklamationen. Sie nehmen Preiskalkulationen vor und erarbeiten Kostenvoranschlge. Sie sorgen fr ein gutes Betriebsklima und beachten die Einhaltung aller fr einen Kfz-Betrieb notwendigen Vorschriften und Richtlinien. Sie kontrollieren die Arbeitsauftrge in Bezug auf die Qualitt der Arbeit, erstellen eine Nachkalkulation sowie bereiten die Buchfhrung vor. Sie sind verantwortlich fr die Aus- und Weiterbildung der Belegschaft und tragen Sorge, dass die Arbeitsprozesse jeweils dem neusten Stand der Technik angepasst werden. Sie mssen aufgrund der sehr kurzen Innovationsintervalle ber die Kompetenz verfgen, sich stndig neu zu orientieren und sich weiterzubilden. Neben der fachlichen Qualifikation wird ein hohes Ma an Leitungs-, Team- und Kommunikationsfhigkeit erwartet. Sie verfgen ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet.

129

Operativer Professional
1. Beschreibung des Qualifikationstyps Die operativen Professionals sind Fhrungskrfte auf der mittleren Ebene mit Verantwortung fr Personal und Budget. Fr die Leitung von Projekten oder Abteilungen verfgen sie ber weit reichende soziale Kompetenzen im Umgang mit Mitarbeitern, Kollegen und Vorgesetzten. Als Fhrungskraft verfgen sie ber unternehmerisches Denken und Handeln. Operative Professionals untergliedern sich in vier Anforderungsprofile und verfgen so ber profilspezifische Kompetenzen als IT Systems Manager; IT Business Manager, IT Business Consultant oder IT Marketing Manager. hnlich wie die IT-Spezialisten weisen auch die operativen IT-Professionals ihre Kompetenz im Wesentlichen mit Dokumentation und Fachgesprch der von ihnen durchgefhrten, praxisrelevanten Projekte und/oder Aufgaben aus betrieblichen IT-Prozessen nach. Von der Industrie- und Handelskammer (IHK) werden zustzlich schriftliche profilspezifische IT-Fachaufgaben gestellt und mndliche wie schriftliche Prfungen in Mitarbeiterfhrung und Personalmanagement abgehalten. Die einschlgigen Bestimmungen dazu stehen in der ITFortbildungsverordnung. Zu bercksichtigen ist auch, dass Voraussetzung fr jeden operativen Professional eine Berufsausbildung und einschlgige Berufspraxis ist, die der Qualifikation eines zertifizierten IT-Spezialisten entspricht. Diese schon vorausgesetzten Kompetenzen werden auf der Ebene der Professionals nicht noch einmal dargestellt und abgeprft. Die bereits vorausgesetzten Kompetenzen mssen also mitgedacht werden, um fr die Zuordnung der Kompetenzen ein vollstndiges Bild der Handlungsfhigkeit eines operativen Professionals zu erhalten. Operative Professionals> Wissen: >sind in der Lage, auf der Grundlage eines breiten und integrierten fachlichen Wissens und Knnens die Realisierbarkeit von technisch optimalen und marktgerechten Lsungen und die damit verbundenen Aufwnde unter Bercksichtigung von Implementierungsrisiken abzuschtzen und bei Bercksichtigung der Anforderungen des Qualittsmanagements, der Rechtsvorschriften sowie technischer und betriebswirtschaftlicher Zusammenhnge effizient umzusetzen; >verfgen ber ein sehr breites Spektrum fachlicher und berfachlicher Kompetenzen zu selbstndigem Planen, Durchfhren und Reflektieren von IT-Aufgabenstellungen bei Erbringung umfassender Transferleistungen auch bei sich hufig ndernden Anforderungen; > arbeiten in Team- und Projektzusammenhngen verantwortlich leitend und gehen vorausschauend mit Problemen im Team um; >handeln auch fachbergreifend strukturiert und zielorientiert; >beachten Standards des Qualittsmanagements und der Qualittssicherheit; >verfgen ber hohe Problemlsungsfhigkeit und knnen situativ im Diskurs mit Fachleuten Lsungen reflektieren und weiterentwickeln; >sind kommunikativ und berzeugend; >dokumentieren und prsentieren; >verfgen ber fremdsprachliche Kompetenz; >sind kompetent bei Zeitmanagement, Aufgabenplanung und -priorisierung sowie wirtschaftlichem Handeln; >definieren Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse, reflektieren und bewerten diese eigenstndig und gestalten diese nachhaltig; >verhalten sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachgerecht durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich; >beachten konomische, kologische, sicherheitstechnische und datenschutzrechtli130

Fertigkeiten:

Sozialkompetenz:

Selbstndigkeit:

che Standards; >sind gewohnt, Lerntechniken und Lernstrategien selbstndig und angepasst an die jeweilige Situation im Beruf und ber den Berufsbereich hinaus zu entwickeln und diese fr lebenslanges Lernen zu nutzen; >verfgen ber Fhigkeiten zur Selbstmotivation und Selbstdisziplin, Durchhaltevermgen und Eigeninitiative sowie Innovation; >verfgen ber eine ausgeprgte Kritik- und Reflektionsfhigkeit, um das Lernpotenzial in informellen Situationen nutzen zu knnen. 2. Beispiel Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: Abschluss: Qualifikation: Anschluss: Operative Professional: Geprfter IT-Entwickler (Certified IT Systems Manager) Berufliche Weiterbildung bundesweit einheitlich nach BBiG geregelt. Verordnung ber die berufliche Fortbildung im Bereich der Informations- und Telekommunikationstechnik, Bundesgesetzblatt Teil I, Seite 2904 vom 29.07.2002, zuletzt gendert durch Art. 1 VO vom 23.07.2010 I S. 1010 Fortbildungsprfung bei der zustndigen Stelle Erwerb der Fortbildungsabschlusses Geprfter IT-Entwickler Operativer Professional (Fhrungskraft auf mittlerer Ebene) Der Zugang zur Hochschule ist geregelt. Weiterbildungsoptionen

Geprfte IT-Entwickler sind in Unternehmen der IT-Branche aber auch in IT-Abteilungen von Anwendern in anderen Branchen als technische Projektleiter ttig. Sie planen, steuern und kontrollieren Projekte zur Entwicklung und Implementierung technisch optimaler und marktgerechter IT-Lsungen bzw. deren Adaption an betriebliche Anforderungen. Sie sind qualifiziert, unter Bercksichtigung von Rechtsvorschriften, Ergonomie und Umweltaspekten sowie technischer und betriebswirtschaftlicher Zusammenhnge und des Qualittsmanagements folgende Prozesse durchfhren zu knnen: Analysieren der vorgegebenen Projektkenngren (fachliches Modell), Designen des zu entwickelnden Produkts anhand der Kundenanforderungen, Entwickeln und Erstellen der Lsungskomponenten (Implementierung), Integrieren der Komponenten in die Gesamtlsung, Durchfhren der Tests und Abnahme der Produkte und Lsungen, Planen, Budgetieren, Leiten und berwachen von IT-Projekten, Vorgeben der Rahmenbedingungen fr die Projektarbeit, Bewerten und Evaluieren der Produkte, Lsungen und Entwicklungsprozesse im Hinblick auf wirtschaftlichen Erfolg und Kundenzufriedenheit, Planen und Zusammenstellen des Projektteams, Fhren und Motivieren der Mitarbeiter, Frdern der Kooperation und Kommunikation, Beteiligen der Mitarbeiter an Entscheidungsprozessen; Anwenden von Konfliktlsungsstrategien, Mitwirken bei Stellenbesetzungen und laufenden Beurteilungen, Planen des Personalbedarfs und der Mitarbeiterentwicklung, Feststellen des Qualifizierungsbedarfs, Einleiten und Untersttzen von Qualifizierungsaktivitten, Planen und Leiten der Ausbildung. Die Beherrschung der profiltypischen Arbeitsprozesse setzt Kompetenzen unterschiedlicher Reichweite in den beruflichen Kompetenzfeldern voraus. IT Systems Manager verfgen ber hohe fachliche Kompetenzen, vor allem in den Bereichen Softwareentwicklung und Projektmanagement. Dies bezieht sich u. a. auf IT-Technologien allgemein, Software-Entwicklungswerkzeuge, Vorgehensmodelle aber auch Qualittsmanagement und Risikomanagement. Weiterhin stellen sie sich auf neue Technologien, auf vernderte lokale und globale Marktverhltnisse, auf neue Methoden des Selbst- und Prozessmanagements flexibel ein und knnen den technischorganisatorischen Wandel unter Bercksichtigung der gesellschaftlichen Akzeptanz gestalten. Sie sind befhigt, Aufgaben der Mitarbeiterfhrung wahrzunehmen. 131

3. Liste der Qualifikationen Niveau 6 Siehe Seite 160-161

132

Name der Qualifikation Operativer Professional Geprfter IT-Entwickler (Certified IT Systems Manager) Bundesweit einheitlich nach BBiG geregelte berufliche Weiterbildung. Kurzbeschreibung IT Systems Manager planen, steuern und kontrollieren IT-Entwicklungsprojekte zur Entwicklung und Implementierung technisch optimaler marktgerechter IT-Lsungen in Betrieben, die Produkte und Dienstleistungen der Informations- und Kommunikationstechnologie herstellen, anbieten oder anwenden. IT-Systems Manager sind befhigt, in Betrieben, die Produkte oder Dienstleistungen der Informations- und Kommunikationstechnologie herstellen, anbieten oder anwenden, technisch optimale und marktgerechte IT-Lsungen zu entwickeln und zu implementieren, IT-Entwicklungsprojekte zu planen, zu steuern und zu kontrollieren. Verwendete Dokumente und Quellentexte Verordnung ber die berufliche Fortbildung im Bereich der Informations- und Telekommunikationstechnik, Bundesgesetzblatt Teil I, Seite 2904 vom 29.07.2002, zuletzt gendert durch Art. 1 VO vom 23.07.2010 I S. 1010 Niveau 6 ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber breites und integriertes Wissen einschlielich der wissenschaftlichen Grundlagen, der praktischen Anwendung eines wissenschaftlichen Faches sowie eines kritischen Verstndnisses der wichtigsten Theorien und Methoden (entsprechend der Stufe 1 [BachelorEbene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber breites und integriertes berufliches Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklungen verfgen. Kenntnisse zur Weiterentwicklung eines wissenschaftlichen Faches oder eines beruflichen Ttigkeitsfeldes besitzen. ber einschlgiges Wissen an Schnittstellen zu anderen Bereichen verfgen. Durch die Fortbildungsprfung zum operativen Professional wird festgestellt, dass der Prfling Sie > ermitteln die Stakeholder des ProSie > dokumentieren Planung, DurchfhSie > analysieren Aufgabenstellungen Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber ein sehr breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach, (entsprechend der Stufe 1 [Bachelor-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse), weiteren Lernbereichen oder einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation In Expertenteams verantwortlich arbeiten oder Gruppen oder Organisationen19 verantwortlich leiten. Die fachliche Entwicklung anderer anleiten und vorausschauend mit Problemen im Team umgehen. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse definieren, reflektieren und bewerten und Lernund Arbeitsprozesse eigenstndig und nachhaltig gestalten.

Komplexe fachbezogene Probleme und Neue Lsungen erarbeiten und unter Berck- Lsungen gegenber Fachleuten argumentasichtigung unterschiedlicher Mastbe beur- tiv vertreten und mit ihnen weiterentwickeln. teilen, auch bei sich hufig ndernden Anforderungen.

19

Dies umfasst Unternehmen, Verwaltungseinheiten oder gemeinntzige Organisationen.

133

befhigt ist, Geschftsprozesse in den Bereichen Entwicklung, Organisation, Beratung oder Vertrieb und Marketing zu gestalten sowie Aufgaben der Mitarbeiterfhrung wahrzunehmen und seine berufliche Handlungskompetenz selbstndig an neue Bedarfslagen in diesen Bereichen anzupassen und umzusetzen. Geprfte IT-Entwickler verfgen ber Qualifikationen in den betrieblichen Funktionsfeldern Technologien, Standards, Kriterien und Fachlichkeit der Anwendungsdomne Technologien in Systemarchitekturen Musterarchitekturen und Entwurfsmuster IT-Produkte, Entwicklungsumgebungen und ihr Markt Vorgehensmodelle, Phasen und Methoden der Systementwicklung, Standards Konzepte der Qualittssicherung Konzepte des Risikomanagements (Risikoanalyse, Risikobewertung, Umgang mit Risiken, Mglichkeit des Risikotransfers) Planungskompetenz, Projektcontrolling Konzepte des Konfigurationsmanagements (Versionierung, Release Management, Change Management) Personalfhrungsmodelle, Kommunikationsmodelle, Fhrungstechniken, Fhrungsstile Arbeitsrechtliche Bestimmungen Geprfte IT-Entwickler verfgen ber breites und integriertes Wissen einschlielich der aktuellen fachlichen Entwicklungen und ber einschlgiges Wissen an Schnittstellen zu anderen Bereichen bei folgenden drei ineinandergreifenden Arbeitsprozessen: Planen der Systementwicklung

jekts definieren die Projektziele der Stakeholder und ermitteln ihre Messbarkeit fassen Ziele entsprechend ihrem Zusammenhang zusammen und ordnen diese ermitteln die Wichtigkeit eines Ziels ermitteln, ausgehend von den Projektzielen, Faktoren und Schlsselgren erkennen den Zusammenhang zwischen Projektzielen und kritischen Erfolgsfaktoren ermitteln und dokumentieren Rahmenbedingungen und Vorgaben fr die Abwicklung eines Projekts untersuchen und dokumentieren Projektziel, -situation, Rahmenbedingungen und Vorgaben auf spezifische Anforderungen und Merkmale ermitteln die verfgbaren Ressourcen fr die Abwicklung des Projekts erarbeiten bzw. przisieren eine Strategie zum Erreichen der Projektziele legen, ausgehend von den Anforderungen und der Strategie, die methodischen und technologischen Rahmenbedingungen sowie das Vorgehensmodel fest und passen dieses an definieren den Genehmigungsbedarf von Produkten sowie Entscheidungsund Genehmigungsinstanzen im Projekt bestimmen auf Erfahrungen gesttzt nherungsweise, ausgehend von einem Realisierungskonzept und ersten Lsungsskizzen, die Aufwnde, Termine, Meilensteine, Ressourcen und planen den Personalsatz verfgen ber Methoden zur Beurteilung und Auswahl von Varianten (z. B. bewertete Entscheidungsmatrix, Nutzwertanalyse) betreiben Konfigurationsmanagement legen allgemeine Vorgaben fr die Systemarchitektur fest legen auf Grundlage der Kundenan-

rung und Evaluation des Projekts bertragen die Rolle des Vorgehensmodells auf die konkrete Projektsituation, legen Qualifikationsprofile fest und bestimmen den Umfang des notwendigen Personals stellen, abhngig vom Umfang des Projekts und von der Ausgestaltung der Rollen, unter fachlichen Gesichtspunkten Teams zusammen und legen Verantwortlichkeiten fest definieren organisatorische Schnittstellen zwischen Personen und Teams verfgen ber Methoden der Zielfindung (z.B. intuitive / diskursive Verfahren, Workshops) verfgen ber Methoden zum Aufbau von Zielhierarchien, Mess-Systeme fr Ziele (z. B. Balanced Scorecard) verfgen ber Methoden zur Darstellung und Beschreibung von Varianten (z.B. Checklisten) nutzen aktuelle Informations- und Kommunikationssysteme zur Beschaffung von Informationen, Bearbeitung von Auftrgen und Projekten sowie Dokumentation und Prsentation der Arbeitsergebnisse verfgen ber Methoden zur Modellierung von Daten und Vorgngen nutzen Methoden zur Identifikation und Bewertung von Risiken (z. B. SWOT-Analyse, Expertengesprch, Brainstorming, Risikoatlas, Probability-Impact-Matrix) erweitern ihre Teamfhigkeit, in dem sie

und verantworten betriebliche Ablufe beschaffen und whlen Informationen aus und werten diese entwickeln Lsungsstrategien, planen Projekte und fhren diese durch lsen Aufgaben und stellen Ergebnisse zusammen erarbeiten Strategien zur Erreichung der Qualittsziele und zum Umgang mit den Qualittsrisiken hinterfragen Arbeits- und Lernstrategien und Ergebnisse verfgen ber Methoden der Aufwandsschtzung (z.B. Vergleichsmethoden) verfgen ber Methoden der Strukturierung des Ablauf- und Terminmanagements (z.B. Netzplantechnik) verfgen ber Methoden des Qualitts-, Risiko-, Konfigurations,Change- und Releasemanagements nutzen Chancen zur Persnlichkeitserweiterung; entwickeln Bereitschaft zum lebenslangen Lernen; entwickeln die Wahrnehmung und das Verstndnis gesellschaftlicher Entwicklungen, deren Ursache und Gestaltbarkeit weiter; planen ihr Leben individuell auf dem Hintergrund der gesamtgesellschaftlichen Entwicklung; bernehmen sozial-, kultur- und wirtschaftspolitische Verantwortung; entwickeln eigene Wertvorstellungen weiter, bei entsprechender Einschtzung gegenwrtiger Werte und Normen; beachten konomische, kologische, sicherheitstechnische und datenschutzrechtliche Aspekte bei elektrotechnischen Prozessen und Problemlsungen. ermitteln den Qualifizierungsbedarf eines Mitarbeiters und definieren

Initialisieren des Projekts Begleiten der Planung der Qualittssicherung Begleitung bei der Planung des Konfigurationsmanagements Begleiten der Systemanalyse Begleiten des Systemdesigns Planen der Umsetzung des System-

leitende Verantwortung im Team, in Gruppen- und in Partnerarbeit bernehmen aktive und konstruktive Gruppenprozesse mit und leitend gestalten Konflikte als Chance begreifen integrative Lsungen konstruktiv entwickeln Entscheidungen treffen und diese umsetzen;

134

designs Planen des Projektcontrollings Planen des Risikomanagements Planen der Beschaffung von Fertigprodukten Vergeben von Auftrgen an Fremdfirmen Planen der Systemabnahme und einfhrung

forderung Bewertungskriterien fr Fertigprodukte, Standards und Technologien sowie zu bercksichtigende Musterarchitekturen fest prfen alternative technische Lsungsvorschlge und suchen einen Vorschlag aus bestimmen auf Basis des Systemdesigns die geschtzten Aufwnde, die Ressourcenbindungen und die Inanspruchnahme von Personal bestimmen relevante Methoden, Werkzeuge und Richtlinien fr die Systementwicklung und hinsichtlich der Erfllung der Mindestanforderung an z. B. Funktion und Sicherheit vermitteln die Ablauforganisation als organisatorischen Rahmen fr den Integrations- und Prfplan stimmen Feinplanung sowie Integrations- und Prfplan aufeinander ab definieren Qualifikationsanforderungen an das Personal richten die notwendige Infrastruktur zur Untersttzung der ControllingManahmen ein und etablieren diese erarbeiten und etablieren Mechanismen zur Frherkennung von Risiken und zur Kontrolle festgelegter Manahmen beauftragen Anbieter mit Lieferung einzusetzender Fertigprodukte schreiben Leistungen unter Bercksichtigung der geltenden Ausschreibungsrichtlinien aus und whlen die besten Angebote aus stimmen Feinplanung und Planung der Auftragserfllung zeitlich bzgl. der Inanspruchnahme von Ressourcen und organisatorisch aufeinander ab leiten notwendige Infrastruktur- und Schulungsmanahmen zur Umsetzung der Einfhrungsstrategie ab und stimmen diese mit dem Kunden ab leiten aus den Anforderungen an den Abnahmetest Vorbereitungsmanahmen zur Verbesserungen der Ergebnisse ab untersttzen fachlich den IT Systems

Feedback-Methoden anwenden Hilfsbedrftige untersttzen und gegenber Andersdenkenden Toleranz zeigen unterschiedliche Begabungen effektiv nutzen und Arbeitsteilung anwenden ihre individuelle Leistungsfhigkeit steigern und Synergieeffekte in Teamprozessen nutzen das Team whrend der Ausfhrung der Arbeitsauftrge fachlich begleiten die Ursachen mglicher Abweichungen der Arbeitsergebnisse von den Zielvorgaben in Zusammenarbeit mit dem Team ermitteln sowie mgliche nderungsmanahmen im weiteren Vorgehen ableiten

Qualifizierungsziele fr bestimmte Zeitrume begleiten Mitarbeiter bei der Vorbereitung auf Abschlussprfungen

Durchfhren und berwachen der Systementwicklung

Untersttzen bei der Entwicklung der Systemkomponenten Untersttzen der Systemintegration und der Systemtests Untersttzen bei Systemabnahme und -einfhrung Entscheiden ber nderungsanforderungen Durchfhren des Risikomanagements Durchfhren des Controllings Durchfhren von Kosten-NutzenAnalysen Fhren des Teams Entscheiden ber nderungsmanahmen Wahrnehmen von Informationsaufgaben Abschlieen des Projekts

stellen Arbeitsablufe dar, zeigen Wirkungszusammenhnge auf und bewltigen Entscheidungssituationen, in dem sie sich folgender Werkzeuge/Methoden bedienen:

Interviewtechniken, Moderationstechniken Visualisierungstechniken Methoden der Wissensvermittlung (z.B. Coaching, Testformen, Reflektion, Ergebnissicherung) Methoden zur Aufwandsschtzung (z.B. Vergleichsmethoden, Function-Point-Methode) Entwurf von Strukturen (z. B. TopDown, Bottom-Up) Modularisierungsprinzipien (funktionale Abstraktion, Datenabstraktion, Informations-Hiding, Schnittstellenminimalitt) Modellierung von Funktionen (z.B. funktionale Dekomposition, Funktionsbaum) Klassen-/Objektmodellierung (z.B. UML-Klassendiagramme) Prozessmodellierung (z.B. Ereignis-Prozess -Ketten, UMLAktivitts-Diagramme)

Wahrnehmen projektbergreifender Planungs- und Fhrungsaufgaben Untersttzung der Auftragsakquise Untersttzung der Personalplanung Fhren von Mitarbeitern Optimierung betrieblicher Prozesse

135

Developer bei der Definition der funktionalen und nicht funktionalen Anforderungen an die SW-/HWKomponenten bzw. Fertigprodukte und ihre Schnittstellen untersuchen die Entwicklung bzw. Anpassung von Systemkomponenten hinsichtlich der Notwendigkeit vorbereitender Manahmen (z.B. Schulungen des Personals), leiten konkrete Manahmen ab und sichern deren Durchfhrung ab untersttzen fachlich die Entwickler bei der Erstellung der Systemkomponenten untersuchen die erforderliche Infrastruktur und Umgebung fr die Systemintegration und Systemtests hinsichtlich ihrer Verfgbarkeit und stellen die Verfgbarkeit durch geeignete Manahmen in Abstimmung mit der Feinplanung sicher untersuchen die Durchfhrung der Abnahmetests hinsichtlich der Notwendigkeit vorbereitender Manahmen (z.B. Schulungen des Bedienungspersonals), leiten konkrete Manahmen ab und sichern deren Durchfhrung ab untersttzen den Kunden bei den Abnahmetests fachlich untersuchen die Durchfhrung von Infrastruktur- und Schulungsmanahmen beim Kunden und begleiten diese fachlich entscheiden ausgehend von der Beurteilung der nderungsanforderungen ber deren Realisierung berarbeiten das Risikomanagement hinsichtlich neu identifizierter Risiken leiten Manahmen zur Risikobehandlung ein und berwachen deren Durchfhrung fhren Controlling-Manahmen entsprechend der Planung durch bzw. leiten diese ein und berwachen diese ermitteln aus der Gegenberstellung von finanziellem Aufwand und Nutz-

Datenmodellierung (z.B. ERDiagramme, Datenflussdiagramme) Modellierung von Verhalten/Interaktionsmodellierung (z. B. UML-Kollaboration-Diagramme, UML-Sequenz-Diagramme, UMLZustandsbergangsdiagramm) Controllings-Systeme Verhandlungstechniken Personalfhrungsmodelle

erfassen komplexe Zusammenhnge analysieren und interpretieren Fachtexte beherrschen differenziert die deutsche Sprache und besitzen die Kommunikationsfhigkeit in einer Fremdsprache wenden Methoden zur Entscheidungsfindung an wenden Kreativtechniken an und nutzen individuelle Begabungen dokumentieren, prsentieren Arbeitsergebnisse und reflektieren die Arbeitsablufe zur Optimierung begleiten beratend die Analyse und die technisch realisierbare Umsetzung der Kundenanforderungen dokumentieren eingehende nderungsanforderungen, ermitteln deren Dringlichkeit (Fehler, Wnsche) und priorisieren dementsprechend begrnden relevante nderungen in der Planung des Projektverlaufs dem Kunden und stimmen diese mit ihm ab gewhrleisten, dass allen internen und externen Projektbeteiligten alle notwendigen Informationen zur Verfgung stehen dokumentieren den Projektverlauf abschlieend und bewerten diesen hinsichtlich der bereinstimmung mit der Planung verfassen einen Abschlussbericht mit allen notwendigen Informationen entsprechend dem Vorgehensmodell bzw. der Planung bestimmen ausgehend von den Zie-

136

wert die optimale Lsungsvariante

len, der Struktur, der Gre und der Erfahrung des Unternehmens den Rahmen, Umfang und die Inhalte zuknftiger Auftrge bereiten Personalauswahlgesprche vor und fhren diese durch bewerten Mitarbeiter und whlen diese entsprechend den Qualifikationsanforderungen aus beurteilen Mitarbeiter und erstellen Arbeitszeugnisse kommunizieren Zielvorgaben und Entwicklungsperspektiven und treffen Zielvereinbarungen motivieren zur Erfllung der Zielvorgaben Mitarbeiter und berwachen die Zielerfllung

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung IT-Systems Manager sind berufserfahrene und praxisbewhrte Experten, die Projekte, Teams oder Funktionsbereiche und Fachabteilungen leiten. Dafr verfgen sie ber Personal- und Budgetverantwortung. In der Regel setzen IT-Systems Manager die von der Unternehmensleitung festgelegten Unternehmensziele um. Sie knnen sich auf neue Technologien, auf vernderte lokale und globale Marktverhltnisse, auf Methoden des Selbst- und Prozessmanagements flexibel einstellen sowie den technisch-organisatorischen Wandel unter Bercksichtigung der gesellschaftlichen Akzeptanz gestalten. Neben der fachlichen Qualifikation verfgen sie ber ein hohes Ma an Leitungs-, Team- und Kommunikationsfhigkeit. Sie sind somit auch befhigt, Aufgaben der Mitarbeiterfhrung wahrzunehmen. Sie verfgen ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt und hufige Vernderungen gekennzeichnet.

137

Liste der Qualifikationen Niveau 6

Qualifikationsrahmen fr deutsche Hochschulabschlsse Studienstruktur im Europischen Hochschulraum Qualifikationsstufen
1. Stufe: Bachelor-Ebene

Formale Aspekte
Grade auf Bachelor-Ebene: 3, 3,5 oder 4 Jahre Vollzeitstudium bzw. 180, 210 oder 240 ECTS Punkte; alle Grade berechtigen zur Bewerbung fr Masterprogramme

Abschlsse des Hochschulstudiums 1 Hochschulgrade und Staatsexamina

Bachelor of Arts (B.A.) Bachelor of Science (B.Sc.) Bachelor of Engineering (B.Eng.) Bachelor of Law (LL.B.) Bachelor of Fine Arts (B.F.A.) Bachelor of Music (B.Mus.) Bachelor of Education (B.Ed.) Diplom (FH), Staatsexamen

2. Stufe: Master-Ebene

Grade auf Master-Ebene: normalerweise 5 Jahre Vollzeitstudium bzw. 300 ECTS-Punkte; bei gestuften Studiengngen 1, 1,5 oder 2 Jahre bzw. 60, 90 oder 120 ECTSPunkte auf Master-Ebene; Typen von Master-Abschlssen: strker anwendungsorientiert, strker forschungsorientiert, knstlerisches Profil, Lehramtsprofil; alle Grade berechtigen zur Bewerbung fr ein Promotionsvorhaben
2

Master of Arts (M.A.) Master of Science (M.Sc.) Master of Engineering (M.Eng.) Master of Law (LL.M.) Master of Fine Arts (M.F.A.) Master of Music (M.Mus.) Master of Education (M.Ed.) Diplom (Univ.), Magister, Staatsexamen Nicht-konsekutive und weiterbildende Master3 Akademischer Doktorgrad (Dr.) Doctor of Philosophy (Ph.D.)

3. Stufe: Doktoratsebene

(Grade bauen in der Regel auf einem Abschluss auf Master-Ebene, also von 300 ECTS-Punkten oder mehr auf)4

Auflistung siehe Anlage 1. Staatsprfungen sind in der Regel der zweiten Studienstufe zugeordnet; allerdings bestehen folgende Sonderregelungen: Studiengnge mit Staatsprfung haben eine Regelstudienzeit von 3 Jahren (Lehrmter der Grundschule bzw. Primarstufe und Sekundarstufe I mit mglicher Zuordnung zur 1. Studienstufe) bis 6,5 Jahren (Medizin); dies entspricht 180390 ECTS-Punkten. Fr knstlerische Studiengnge an Kunst- und Musikhochschulen gilt diese Berechtigung nur eingeschrnkt. Die Abschlussbezeichnungen fr nichtkonsekutive und weiterbildende Master sind nicht vorgeschrieben und beschrnken sich nicht auf die genannten Abschlussbezeichnungen, z. B. MBA. Besonders qualifizierte Bachelor- und Diplom (FH)-Absolventen knnen auch direkt zur Promotion zugelassen werden.

2 3

Anlage 1 bersicht: Staatsexamen

Lehrmter der Grundschule bzw. Primarstufe (67 Sem.) bergreifende Lehrmter der Primarstufe und aller oder einzelner Schularten der Sekundarstufe I (79 Sem.) Lehrmter fr alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I (79 Sem.) Lehrmter der Sekundarstufe II (Allgemeinbildende Fcher) oder fr das Gymnasium (9 Sem.) Lehrmter der Sekundarstufe II (Berufliche Fcher) oder fr die beruflichen Schulen (9 Sem.) Sonderpdagogische Lehrmter (89 Sem.) Rechtswissenschaften (9 Sem.) Medizin (13 Sem.) Zahnmedizin (11 Sem.) Veterinrmedizin (11 Sem.)

138

Pharmazie (8(9) Sem.) Lebensmittelchemie ((8)9 Sem.)

Unter folgendem Link sind alle aktuell angebotenen Bachelor- und Masterstudiengnge verzeichnet: http://www.hochschulkompass.de/studium/studieren-in-deutschland-die-fachsuche.html?tx_szhrksearch_pi1[search]=1&genios=&tx_szhrksearch_pi1[fach]=&tx_szhrksearch_pi1[studtyp]=3&x=47&y=11

Geprfter Fachkaufmann Bundesanzeiger vom 13.06.2013 Verzeichnis der anerkannten Ausbildungsberufe nach 90 Absatz 3 Nummer 3 des Berufsbildungsgesetzes (BBiG) vom 23. Mrz 2005 (BGBl. I S. 931), zuletzt gendert durch Artikel 15 Absatz 90 des Gesetzes vom 5. Februar 2009 (BGBl. I S. 160), sowie das Verzeichnis der zustndigen Stellen bekannt (Stand 1. Oktober 2012). Auszug aus Seite 365 ff Novellierungen und Neuordnungen zu bundesrechtlich geregelten Fort- und Ausbildungsabschlssen, die nach dem 01.10.2012 erfolgen und nach dem im Gemeinsamen Beschluss beschriebenen Verfahren zugeordnet wurden, sind von dieser Zuordnung zum DQR miteinbezogen. 3.2.2 Rechtsverordnungen zur Regelung der beruflichen Fortbildung nach 53 Absatz 1 BBiG bzw. 42 Absatz 1 HwO sowie Empfehlungen des Bundes fr die Durchfhrung von Fortbildungslehrgngen (auer Regelungen fr die Meisterprfungen) Die Empfehlungen fr die Durchfhrung von Fortbildungslehrgngen betreffen Manahmen, durch die auf eine Prfung zu einem staatlich anerkannten Abschluss vorbereitet wird.
Lfd. Nr. Regelung vom

Berufsbezeichnung Fachkaufmann (Geprfter) Einkauf und Logistik / Fachkauffrau (Geprfte) Einkauf und Logistik Fachkaufmann (Geprfter) fr Auenwirtschaft / Fachkauffrau (Geprfte) fr Auenwirtschaft Fachkaufmann (Geprfter) fr Bro- und Projektorganisation / Fachkauffrau (Geprfte) fr Bro- und Projektorganisation Fachkaufmann (Geprfter) fr Marketing / Fachkauffrau (Geprfte) fr Marketing Personalfachkaufmann (Geprfter)/ Personalfachhkauffrau (Geprfte)

Bereich

Rechtsgrundlage/Fundstelle VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Fachkaufmann Einkauf und Logistik/Geprfte Fachkauffrau Einkauf und Logistik (BGBl. I S. 2892) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Fachkaufmann / Geprfte Fachkauffrau fr Auenwirtschaft (BGBl. I S. 2191) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Fachkaufmann fr Bro- und Projektorganisation/Geprfte Fachkaufmann fr Bro- und Projektorganisation (BGBl. I S. 268) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Fachkaufmann fr Marketing/Geprfte Fachkauffrau fr Marketing (BGBl. I S. 588) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Personalfachkaufmann/ Geprfte Personalfachkauffrau (BGBl. I S. 930) Gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbildungsverordnungen (BGBl. I S. 2960) Zuletzt gendert durch Artikel 7 der Dritten VO zur nderung von Fortbildungsverordnungen (BGBl. I S. 1010) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Fachkaufmann fr Logistsysteme/Geprfte Fachkauffrau fr Logistiksysteme (BGBl. I S. 241)

16

IH

31.10.2001

17

IH

19.07.2005

18

IH

09.12.2012

19

IH

28.03.2006

49

IH

11.02.2002

25.08.2009 23.07.2010 Neu Fachkaufmann (Geprfter) fr Logistiksysteme / Fachkauffrau (Geprfte) fr Logistiksysteme IH 13.02.2013

139

Fachschule (Rahmenvereinbarung ber Fachschulen, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 07.11.2002 i. d. F. vom 02.03.2012)

Fachbereich Agrarwirtschaft mit mindestens 2.400 Unterrichtsstunden Fachrichtungen Dorfhilfe und soziales Management Forstwirtschaft Gartenbau Hauswirtschaft Lndliche Hauswirtschaft
20)

Berufsbezeichnung: Staatlich geprfter Agrarbetriebswirt/Staatlich geprfte Agrarbetriebswirtin in Verbindung mit der Fachrichtung

Landbau21) Landwirtschaft Milch- und Molkereiwirtschaft Weinbau und nologie8)

Fachbereich Agrarwirtschaft mit mindestens 1.200 Unterrichtsstunden in der Stufe I Fachrichtungen Agrarwirtschaft Floristik Forstwirtschaft Gartenbau Garten- und Landschaftsbau Hauswirtschaft Hauswirtschaft/Lndliche Hauswirtschaft

Berufsbezeichnung: Staatlich geprfter Wirtschafter/Staatlich geprfte Wirtschafterin in Verbindung mit der Fachrichtung

Lndliche Hauswirtschaft Landbau Landwirtschaft Milch- und Molkereiwirtschaft Weinbau- und Kellerwirtschaft Weinbau und nologie

Fachbereich Agrarwirtschaft mit mindestens 1.200 Unterrichtsstunden in der Stufe II Fachrichtungen Lndliche Hauswirtschaft Landbau8)

Berufsbezeichnung: Staatlich geprfter Agrarbetriebswirt/Staatlich geprfte Agrarbetriebswirtin in Verbindung mit der Fachrichtung

Landwirtschaft Weinbau und nologie8)

Fachbereich Gestaltung mit mindestens 2.400 Unterrichtsstunden Fachrichtungen

Berufsbezeichnung: Staatlich geprfter Gestalter/Staatlich geprfte Gestalterin in Verbindung mit der Fachrichtung

20) 21)

Abweichende Berufsbezeichnung in Schleswig-Holstein: Staatlich geprfter lndlich-hauswirtschaftlicher Betriebsleiter/Staatlich geprfte lndlich-hauswirtschaftliche Betriebsleiterin Abweichende Berufsbezeichnung in Rheinland-Pfalz: Staatlich geprfter Techniker/Staatlich geprfte Technikerin

140

Fachbereich Gestaltung mit mindestens 2.400 Unterrichtsstunden Fachrichtungen Blumenkunst/Floristik 22) Design und visuelle Kommunikation Edelmetallgestaltung23) Edelstein- und Schmuckgestaltung Farbe, Gestaltung, Werbung Gewandmeister Farbtechnik und Raumgestaltung Glasgestaltung Handwerkliches Gestalten Holzgestaltung Keramikgestaltung Kommunikationsdesign

Berufsbezeichnung: Staatlich geprfter Gestalter/Staatlich geprfte Gestalterin in Verbindung mit der Fachrichtung

Metallgestaltung Mode24) Modellistik Mbel- und Innenraumgestaltung Produktdesign Raumgestaltung und Innenausbau Schmuck und Gert Spielzeuggestaltung Steingestaltung Werbe- und Mediengestaltung Werbegestaltung

Fachbereich Technik mit mindestens 2.400 Unterrichtsstunden Fachrichtungen Abfalltechnik Abwassertechnik Agrartechnik Augenoptik
25

Berufsbezeichnung: Staatlich geprfter Techniker/Staatlich geprfte Technikerin in Verbindung mit der Fachrichtung

Fahrzeugtechnik Kunststofftechnik Kunststoff- und Kautschuktechnik Landbau Landwirtschaft Lebensmitteltechnik Lebensmittelverarbeitungstechnik Ledertechnik Leiterplattentechnik Luftfahrttechnik Maschinentechnik/Maschinenbautechnik Mechatronik Medien Medien und Informationssysteme Medizintechnik Metalltechnik/Metallbautechnik Milchwirtschaft und Molkereitechnik Mhlenbau, Getreide- und Futtermitteltechnik Museums- und Ausstellungstechnik Nautik Papiertechnik Physiktechnik

Automatisierungstechnik Automatisierungstechnik/Mechatronik Baudenkmalpflege und Altbauerneuerung Bautechnik Bekleidungstechnik Bergbautechnik Biotechnik Biogentechnik Bohr-, Frder- und Rohrleitungstechnik Bohrtechnik Brauwesen und Getrnketechnik26) Chemietechnik Druck- und Medientechnik Elektrotechnik Elektromobilitt Farb- und Lack(ier)technik Feinwerktechnik Fleischereitechnik

22) 23) 24) 25 26)

Abweichende Berufsbezeichnung in Bayern: Staatlich geprfter Florist/Staatlich geprfte Floristin Abweichende Berufsbezeichnung in Hessen: Staatlich geprfter Designer/Staatlich geprfte Designerin Abweichende Berufsbezeichnung in Nordrhein-Westfalen: Staatlich geprfter Modedesigner/Staatlich geprfte Modedesignerin Abweichende Berufsbezeichnung in Bayern, Nordrhein-Westfalen und Thringen: Staatlich geprfter Augenoptiker/Staatlich geprfte Augenoptikerin Abweichende Berufsbezeichnung in Bayern: Staatlich geprfter Produktionsleiter/Staatlich geprfte Produktionsleiterin fr Brauwesen und Getrnketechnik

141

Fototechnik Gartenbau Gartenbau - Produktion und Vermarktung Garten- und Landschaftsbau Galvanotechnik Gebudesystemtechnik Geologietechnik Gieereitechnik Glasbautechnik Glashttentechnik Glastechnik Hauswirtschaft und Ernhrung Heizungs-, Lftungs- und Klimatechnik Holztechnik Httentechnik Informatik27) Informatiktechnik Informationstechnik Kltetechnik Klteanlagentechnik Karosserie- und Fahrzeugtechnik Karosserie- und Fahrzeugbautechnik Keramiktechnik Korrosionsschutztechnik

Reinigungs- und Hygienetechnik Sanitr-, Heizungs- und Klimatechnik Sanitrtechnik Schiffbautechnik Schiffsbetriebstechnik Schuhtechnik Spreng- und Sicherheitstechnik Steintechnik Technische Gebudeausrstung Technische Informatik Textiltechnik Textilveredelung Umweltschutztechnik Verfahrenstechnik Verkehrstechnik Vermessungstechnik Versorgungstechnik Waldwirtschaft Wasser- und Abfallwirtschaft Wasserversorgungstechnik Weinbau und Kellerwirtschaft Werkstofftechnik Windenergietechnik Wasser- und Abfallwirtschaft

Fachbereich Wirtschaft mit mindestens 2.400 Unterrichtsstunden

Berufsbezeichnung: Staatlich geprfter Betriebswirt/Staatlich geprfte Betriebswirtin bzw. Staatlich geprfter hauswirtschaftlicher Betriebsleiter /Staatlich geprfte hauswirtschaftliche Betriebsleiterin in Verbindung mit der Fachrichtung

Fachrichtungen Agrarwirtschaft Auenhandel Betriebswirtschaft Betriebswirtschaft und Unternehmensmanagement Catering/Systemverpflegung Datenverarbeitung/Organisation Fremdenverkehrswirtschaft Grohaushalt Hauswirtschaft Hauswirtschaft/Lndliche Hauswirtschaft
31) 30)

Informatik28) Informationsverarbeitung und Informationsmanagement Internationale Wirtschaft Logistik29) Marketing Mbelhandel Tourismus Textilbetriebswirtschaft Verkehrswirtschaft/Logistik Wirtschaft

27) 28)

29) 30) 31)

Abweichende Berufsbezeichnung in Nordrhein-Westfalen und Thringen: Staatlich geprfter Informatiker/Staatlich geprfte Informatikerin Abweichende Berufsbezeichnung in Nordrhein-Westfalen: Staatlich geprfter Informatiker/Staatlich geprfte Informatikerin Abweichende Berufsbezeichnung in Thringen: Staatlich geprfter Wirtschaftsinformatiker/Staatlich geprfte Wirtschaftsinformatikerin Abweichende Berufsbezeichnung in Thringen: Staatlich geprfter Logistiker/Staatlich geprfte Logistikerin Abweichende Berufsbezeichnung in Bayern: Staatlich geprfter Wirtschaftsinformatiker/Staatlich geprfte Wirtschaftsinformatikerin Abweichende Berufsbezeichnung in Bayern: Ernhrungs- und Versorgungsmanagement Abweichende Bezeichnung der Fachrichtung in Schleswig-Holstein: Sonderpdagogik

142

Holzbetriebswirtschaft Hotel- und Gaststttengewerbe Hotelbetriebswirtschaft und Hotelmanagement

Wirtschaftsinformatik Wohnungswirtschaft (und Realkredit) Informatik32) Informationsverarbeitung und Informationsmanagement

Fachbereich Sozialwesen mit mindestens 2.400 Unterrichtsstunden und 1.200 Stunden Praxis Fachrichtungen Sozialpdagogik Heilerziehungspflege33)

Berufsbezeichnung: Staatlich anerkannter Erzieher/Staatlich anerkannte Erzieherin bzw. Staatlich anerkannter Heilerziehungspfleger/Staatlich anerkannte Heilerziehungspflegerin

Fachbereich Sozialwesen mit mindestens 1.800 Unterrichtsstunden Fachrichtung Heilpdagogik

Berufsbezeichnung: Staatlich anerkannter Heilpdagoge/Staatlich anerkannte Heilpdagogin

Fachwirt Bundesanzeiger vom 13.06.2013 Verzeichnis der anerkannten Ausbildungsberufe nach 90 Absatz 3 Nummer 3 des Berufsbildungsgesetzes (BBiG) vom 23. Mrz 2005 (BGBl. I S. 931), zuletzt gendert durch Artikel 15 Absatz 90 des Gesetzes vom 5. Februar 2009 (BGBl. I S. 160), sowie das Verzeichnis der zustndigen Stellen bekannt (Stand 1. Oktober 2012). Auszug aus Seite 365 ff Novellierungen und Neuordnungen zu bundesrechtlich geregelten Fort- und Ausbildungsabschlssen, die nach dem 01.10.2012 erfolgen und nach dem im Gemeinsamen Beschluss beschriebenen Verfahren zugeordnet wurden, sind von dieser Zuordnung zum DQR miteinbezogen. 3.2 Rechtsverordnungen zur Regelung der beruflichen Fortbildung nach 53 Absatz 1 BBiG bzw. 42 Absatz 1 HwO sowie Empfehlungen des Bundes fr die Durchfhrung von Fortbildungslehrgngen (auer Regelungen fr die Meisterprfungen) Die Empfehlungen fr die Durchfhrung von Fortbildungslehrgngen betreffen Manahmen, durch die auf eine Prfung zu einem staatlich anerkannten Abschluss vorbereitet wird.

Lfd. Nr. 2

Berufsbezeichnung Bankfachwirt (Geprfter) / Bankfachwirtin (Geprfte)

Bereich

Regelung vom 01.03.2000

Rechtsgrundlage/Fundstelle VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Bankfachwirt/Geprfte Bankfachwirtin (BGBl. I S. 193)

IH

32)

33)

Abweichende Berufsbezeichnung in Nordrhein-Westfalen: Staatlich geprfter Informatiker/Staatlich geprfte Informatikerin Abweichende Berufsbezeichnung in Thringen: Staatlich geprfter Wirtschaftsinformatiker/Staatlich geprfte Wirtschaftsinformatikerin Abweichende Berufsbezeichnung in Niedersachsen: Heilerziehungspfleger/Heilerziehungspflegerin Abweichende Bezeichnung der Fachrichtung in Schleswig-Holstein: Sonderpdagogik

143

21

Fachwirt (Geprfter) fr Finanzberatung/ Fachwirtin (Geprfte) fr Finanzberatung

IH

09.02.2012 15.03.2012

VO ber die Prfung zu anerkannten Fortbildungsabschlssen in der Finanzdienstleistungswirtschaft (BGBl. I S. 274, 510) Berichtigung (BGBl. I S. 510) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Fachwirt fr Versicherungen und Finanzen/Geprfte Fachwirtin fr Versicherungen und Finanzen (BGBl. I S. 1758) Gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbildungsverordnungen (BGBl. I S. 2960) VO ber die Prfung zum anerkannten Fortbildungsabschluss Geprfter Fachwirt im Gesundheits- und Sozialwesen/Geprfte Fachwirtin im Gesundheitsund Sozialwesen (BGBl. I S. 1679) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Handelsfachwirt/Geprfte Handelsfachwirtin (BGBl. I S. 59) Gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbildungsprfungsverordnungen VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Immobilienfachwirt/Geprfte Immobilienfachwirtin (BGBl. I S. 117) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industriefachwirt/Geprfte Industriefachwirtin (BGBl. I S. 883) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Leasingfachwirt/Geprfte Leasingfachwirtin (BGBl. I S. 1570) VO ber die Prfung zu anerkannten Fortbildungsabschlssen in der Medienwirtschaft (MedienFortbildungsverordnung) (BGBl. I S. 2894) Berichtigung (BGBl. I S. 3538) Gendert durch Artikel 6 der Dritten VO zur nderung von Fortbildungsverordngen (BGBl. I S. 1010) VO ber die Prfung zu anerkannten Fortbildungsabschlssen in der Medienwirtschaft (MedienFortbildungsverordnung) (BGBl. I S. 2894) Berichtigung (BGBl. I S. 3538) Gendert durch Artikele 6 der Dritten VO zur nderung von Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I. S. 1010) VO ber die Prfung zum anerkannten Fortbildungsabschluss Geprfter Personaldienstleistungsfachwirt und Geprfte Personaldiensteistungsfachwirtin (BGBl. I S. 1035) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Rechtsfachwirt / Geprfte Rechtsfachwirtin (BGBl. I S. 2250) VO ber die Prfung zum anerkannten Fortbildungsabschluss Geprfter Sportfachwirt und Geprfte Sportfachwirtin (BGBl. I S. 1490) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Technischer Fachwirt/Geprfte Technischer Fachwirtin (BGBl. I S. 66) nderung (BGBl. I S. 1976) Gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbildungsverordnungen (BGBl. I S . 2960)

22

Fachwirt (Geprfter) fr Versicherungen und Finanzen/ Fachwirtin (Geprfte) fr Versicherungen und Finanzen

IH

26.08.2008

25.08.2009 Fachwirt (Geprfter) im Gesundheitsund Sozialwesen/ Fachwirtin (Geprfte) im Gesundheits- und Sozialwesen Handelsfachwirt (Geprfter) / Handelsfachwirtin (Geprfte)

23

IH

21.07.2011

30

IH

25.01.2008

25.08.2009 Immobilienfachwirt (Geprfter) / Immobilienfachwirtin (Geprfte) Industriefachwirt (Geprfter)/ Industriefachwirtin (Geprfte) Leasingfachwirt (Geprfter)/ Leasingfachwirtin (Geprfte) Medienfachwirt Digital (Geprfter) / Medienfachwirtin Digital (Geprfter)

31

IH

25.01.2008

32

IH

25.06.2010

44

IH

30.11.1995

45

IH

21.08.2009 07.10.2009 23.07.2010

46

Medienfachwirt Print(Geprfter) / Medienfachwirtin Print (Geprfter)

IH

21.08.2009 07.10.2009 23.07.2010

48

Personaldienstleistungsfachwirt (Geprfter) /Personaldienstleistungsfachwirtin (Geprfte) Rechtsfachwirt (Geprfter)/ Rechtsfachwirtin (Geprfte) Sportfachwirt (Geprfter)/ Sportfachwirtin (Geprfte) Technischer Fachwirt (Geprfter)/ Technischer Fachwirtin (Geprfte)

IH

23.07.2010

54

FB

23.08.2001

57

IH

02.11.2010

59

IH

17.01.2006 21.08.2006 25.08.2009

144

23.07.2010 Tourismusfachwirt (Geprfter)/ Tourismusfachwirtin (Geprfte) Veranstaltungsfachwirt (Geprfter)/ Veranstaltungsfachwirtin (Geprfte)

61

IH

09.02.2012

63

IH

25.01.2008

23.07.2010 Verkehrsfachwirt (Geprfter)/ Verkehrsfachwirtin (Geprfte) Wirtschaftsfachwirt (Geprfter)/ Wirtschaftsfachwirtin (Geprfte)

64

IH

23.12.1998

66

IH

26.08.2008

25.08.2009

Zuletzt gendert durch Artikel 9 der Dritten VO zur nderung von Fortbildungsverordnungen (BGBl. I S. 1010) VO ber die Prfung zum anerkannten Fortbildungsabschluss Geprfter Tourismusfachwirt und Geprfte Tourismusfachwirtin (BGBl. I S. 302) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Veranstaltungsfachwirt /Geprfte Veranstaltungsfachwirtin (BGBl. I S. 109) Gendert durch Artikel 8 der Dritten VO zur nderung von Fortbildungsverordnungen (BGBl. I S . 1010) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Verkehrsfachwirt/Geprfte Verkehrsfachwirtin (BGBl. I S. 4065) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Wirtschaftsfachwirt/Geprfte Wirtschaftsfachwirtin (BGBl. I S. 1752) Gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbildungsverordnungen (BGBl. I S. 2960)

neu Fachwirt (Geprfter) fr Gterverkehr und Logistik/ Fachwirtin (Geprfte) fr Gterverkehr und Logistik Fachwirt (Geprfter) fr Personenverkehr und Mobilitt/ Fachwirtin (Geprfte) fr Personenverkehr und Mobilitt Sozialversicherungsfachwirt (Geprfter) Fachrichtung gesetzliche Renten- und knappschaftliche Sozialversicherung/Fachwirtin (Geprfte) Fachrichtung gesetzliche Renten- und knappschaftliche Sozialversicherung IH 13.02.2013 VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Fachwirt fr Gterverkehr und Logistik / Geprfte Fachwirtin fr Gterverkehr und Logistik (BGBl. I S. 236) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Fachwirt fr Personenverkehr und Mobilitt /Geprfte Fachwirtin fr Personenverkehr und Mobilitt (BGBl. I S. 231) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Fachwirt Fachrichtung gesetzliche Rentenund knappschaftliche Sozialversicherung /Geprfte Fachwirtin Fachrichtung gesetzliche Renten- und knappschaftliche Sozialversicherung (BGBl. I S. 206)

IH

13.02.2013

IH

13.02.2013

Meister Bundesanzeiger vom 13.06.2013 Verzeichnis der anerkannten Ausbildungsberufe nach 90 Absatz 3 Nummer 3 des Berufsbildungsgesetzes (BBiG) vom 23. Mrz 2005 (BGBl. I S. 931), zuletzt gendert durch Artikel 15 Absatz 90 des Gesetzes vom 5. Februar 2009 (BGBl. I S. 160), sowie das Verzeichnis der zustndigen Stellen bekannt (Stand 1. Oktober 2012). Auszug aus Seite 350 ff Novellierungen und Neuordnungen zu bundesrechtlich geregelten Fort- und Ausbildungsabschlssen, die nach dem 01.10.2012 erfolgen und nach dem im Gemeinsamen Beschluss beschriebenen Verfahren zugeordnet wurden, sind von dieser Zuordnung zum DQR miteinbezogen. 3.2.1 Regelungen fr Meisterprfungen 3.2.1.1 Rechtsverordnungen nach 45 Absatz 1 sowie 51a Absatz 2 HwO ber die Anforderungen in der Meisterprfung in einem Gewerbe der Anlage A bzw. B zur Handwerksordnung (1) Neben den aufgelisteten Rechtsverordnungen bestehen zurzeit fr die noch nicht geregelten Handwerksberufe Fachliche Vorschriften zur Regelung der Meisterprfung, die nach 122 HwO bergangsweise bis zum Erlass von Meisterprfungsanforderungen nach 45 HwO fortgelten.

145

(2) Auf die Verordnung ber das Zulassungs- und allgemeine Prfungsverfahren fr die Meisterprfung im Handwerk und in handwerkshnlichen Gewerben (Meisterprfungsverfahrensverordnung - MPVerfVO) vom 17. Dezember 2001 (BGBl. I S. 4154), gendert durch Artikel 1 der Verordnung vom 26. Oktober 2011 (BGBl. I S. 2145) wird hingewiesen, ebenso auf (3) die Verordnung ber die Meisterprfung in den Teilen III und IV im Handwerk und in handwerkshnlichen Gewerben (Allgemeine Meisterprfungsverordnung - AMVO) vom 26. Oktober 2011 (BGBl. I S. 2149).
Lfd. Nr.

Berufsbezeichnung

Regelung vom

Rechtsgrundlage/Fundstelle

Augenoptikermeister/ Augenoptikermeisterin

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Augenoptiker-Handwerk (Augenoptikermeis29.08.2005 terverordnung - AugOptMstrV) (BGBl. I S. 2610) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Bcker-Handwerk (BckermeisterVO/BckMstrV) (BGBl. I S. 393)
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Bestattungsgewerbe (Bestattermeisterverordnung - BestMstrV) (BGBl. I S. 3036)

Bckermeister/ Bckermeisterin

28.02.1997

Bestattermeister/ Bestattermeisterin

15.09.2009

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234)

Betonstein- und TerrazzoherstellerVO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretimeister/ Betonstein- und Terrazzoher- 21.01.1993 schen Teil der Meisterprfung fr das Betonstein- und Terrazzohersteller-Handwerk stellermeisterin (BGBl. I S. 87) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiBogenmachermeister/ Bogenmacherschen Teil der Meisterprfung fr das Bogenmacher-Handwerk (Bogenmachermeis26.01.1998 meisterin ter-VO-BogMstrV) (BGBl. I S. 221) Bootsbauermeister/ Bootsbauermeisterin VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Bootsbauer-Handwerk (BootsbauermeisterVO - BootbMstrV) (BGBl. I S. 1582)

25.08.1992

Brauer- und Mlzermeister/ Brauerund Mlzermeisterin

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Brauer- und Mlzer-Handwerk (Brauer- und 15.08.1996 Mlzermeister-VO - BrauMMstrV) (BGBl. I S. 1329) VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Brunnenbauer-Handwerk (Brunnenbauermeis14.10.2005 ter-VO - BrbMstrV) (BGBl. I S. 3024) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S.2234) VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Buchbinder-Handwerk (Buchbindermeisterverordnung - BuchBMstrV) (BGBl. I S. 1152) nderung (BGBl. I S. 2234)

Brunnenbauermeister/ Brunnenbauermeisterin

Buchbindermeister/ Buchbindermeisterin

05.05.2006

17.11.2011

10

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiBchsenmachermeister/ Bchsenmaschen Teil der Meisterprfung fr das Bchsenmacher-Handwerk (Bchsenma01.10.1981 chermeisterin chermeister-VO - BchsMstrV) (BGBl. I S. 1117) Chirurgiemechanikermeister/ Chirurgiemechanikermeisterin
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den 27.07.2006 Teilen I und II der Meisterprfung im Chirurgiemechaniker-Handwerk (Chirurgiemechanikermeisterverordnung - ChirMechMstrV)

11

146

(BGBl. I S. 1731) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S. 2234)

12

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Dachdeckermeister/ DachdeckermeisTeilen I und II der Meisterprfung im Dachdecker-Handwerk (Dachdeckermeister23.05.2006 terin verordnung - DachdMstrV) (BGBl. I S. 1263)

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234)

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Damen- und Herrenschneidermeister/ Teilen I und II der Meisterprfung im Damen- und Herrenschneider-Handwerk 13 Damen- und Herrenschneidermeiste- 05.09.2006 (Damen- und Herrenschneidermeisterverordnung - DaHeSchnMstrV) rin (BGBl. I S. 2122)

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234)

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Drechsler-(Elfenbeinschnitzer-) und Teilen I und II der Meisterprfung im Drechsler-(Elfenbeinschnitzer-) und HolzspielHolzspielzeugmachermeister/ Drechs14 05.11.2001 zeugmacher-Handwerk (Drechsler-(Elfenbeinschnitzer-) und Holzspielzeugmaler-(Elfenbeinschnitzer-) und Holzchermeisterverordnung - DrechsHolzspielMstrV) spielzeugmachermeisterin (BGBl. I S. 2985)

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234)

15 Druckermeister/ Druckermeisterin

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Drucker-(Buchdrucker-)Handwerk (Drucker16.08.1984 meister-VO - DruckMstrV) (BGBl. I S. 1148) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoreti10.08.1992 schen Teil der Meisterprfung fr das Edelsteingraveur-Handwerk (BGBl. I S. 1511)

Edelsteinschleifer- und Edelsteingra16 veurmeister/ Edelsteinschleifer- und Edelsteingraveurmeisterin

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Elektromaschinenbauermeister/ ElektTeilen I und II der Meisterprfung im Elektromaschinenbauer-Handwerk (Elektro17 17.06.2002 romaschinenbauermeisterin maschinenbauermeisterverordnung - ElektroMbMstrV) (BGBl. I S. 2325) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S. 2234)
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Elektrotechniker-Handwerk (Elektrotechnikermeisterverordnung - ElektroTechMstrV) (BGBl. I S. 2331)

18

Elektrotechnikermeister/ Elektrotechnikermeisterin

17.06.2002

06.03.2003 Erluterungen (Banz S. 3952) 17.11.2011 nderung der Elektrotechnikermeisterverordnung (BGBl. I S. 2234)

19

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiEstrichlegermeister/ Estrichlegermeisschen Teil der Meisterprfung fr das Estrichleger-Handwerk (Estrichlegermeister16.02.1995 terin VO - EstrMstrV) (BGBl. I S. 214) Feinwerkmechanikermeister/ Feinwerkmechanikermeisterin VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Feinwerkmechaniker-Handwerk (Feinwerkmechanikermeisterverordnung - FeinwerkMechMstrV) (BGBl. I S. 487) nderung (BGBl. I S. 2234) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Fleischer-Handwerk (Fleischermeister-VO FleiMstrV) (BGBl. I S. 882) nderung (BGBl. I S. 2461)

20

05.04.2001

17.11.2011

21 Fleischermeister/ Fleischermeisterin

19.06.1996

19.10.2007

147

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiFlexografenmeister/ Flexografenmeisschen Teil der Meisterprfung fr das Flexografen-Handwerk (Flexografenmeister22 01.08.1994 terin VO - FlexMstrV) (BGBl. I S. 2014) Fliesen-, Platten- und Mosaikleger23 meister/ Fliesen-, Platten- und Mosaiklegermeisterin
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Fliesen-, Platten- und Mosaikleger-Handwerk 10.03.2008 (Fliesen-, Platten- und Mosaiklegermeisterverordnung - FPMMstrV) (BGBl. I S. 378)

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234)

24

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Fotografenmeister/ FotografenmeisteTeilen I und II der Meisterprfung im Fotografen-Handwerk (Fotografenmeisterver17.04.2002 rin ordnung - FotografMstrV) (BGBl. I S. 1438)

06.09.2002 Erluterungen (Banz S. 21413) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S. 2234)

25 Friseurmeister/ Friseurmeisterin

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Friseur-Handwerk (Friseurmeisterverordnung 19.04.2001 Friseur-MstrV) (BGBl. I S. 638) 28.05.2002 Erluterungen (Banz S. 11586) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S. 2234)

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiGalvaniseurmeister/ Galvaniseurmeisschen Teil der Meisterprfung fr das Galvaniseur- und Metallschleifer-Handwerk 25.06.1984 26 terin (Galvaniseurmeisterverordnung - GalvMstrV) (BGBl. I S. 768) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiGebudereinigermeister/ Gebudereischen Teil der Meisterprfung fr das Gebudereiniger-Handwerk (Gebudereini27 12.02.1988 nigermeisterin germeister-VO -GebrMstrV) (BGBl. I S. 151) 24.06.1994 20.07.2000 nderung (BGBl. I S. 1416) nderung (BGBl. I S. 1045)

letzte nderung des Infektionsschutzgesetzes (S. 1045) durch Artikel 16 des Ge17.12.2008 setzes vom 17.12.2008 (BGBl. I S. 2586) Geigenbauermeister/ Geigenbauermeisterin VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Geigenbauer-Handwerk (Geigenbauermeister-VO - GeigbMstrV) (BGBl. I S. 219)
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Gerstbauer-Handwerk (Gerstbauermeisterverordnung - GerstbMstrV) (BGBl. I S. 1694)

28

26.01.1998

29

Gerstbauermeister/ Gerstbauermeisterin

12.12.2000

08.06.2002 Erluterungen (Banz S. 12408) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S. 2234)

30

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiGlasapparatebauermeister/ Glasappaschen Teil der Meisterprfung fr das Glasapparatebauer-Handwerk (Glasappara11.01.1990 ratebauermeisterin tebauermeister-VO - GlAppMstrV) (BGBl. I S. 104) 09.12.1975 VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Glaser-Handwerk

31 Glasermeister/ Glasermeisterin

148

(BGBl. I S. 3012) Glasveredlermeister/ Glasveredlermeisterin VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Glasveredler-Handwerk (Glasveredlermeister-VO - GlasVMstrV) (BGBl. I S. 994)
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Gold- und Silberschmiede-Handwerk (Goldund Silberschmiedemeisterverordnung - GoldSilberschmiedMstrV) (BGBl. I S. 672)

32

02.05.1994

33

Gold- und Silberschmiedemeister/ Gold- und Silberschmiedemeisterin

08.05.2003

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234)

34 Graveurmeister/ Graveurmeisterin

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Graveur-Handwerk (Graveurmeisterverord16.11.2005 nung - GravMstrV) (BGBl. I S. 3182) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S. 2234)

35

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiHandzuginstrumentenmachermeister/ schen Teil der Meisterprfung fr das Handzuginstrumentenmacher-Handwerk 06.03.1998 Handzuginstrumentenmachermeisterin (Handzuginstrumentenmachermeister-VO - HandzMstrV) (BGBl. I S. 431) Holz- und Bautenschutzmeister/ Holz- und Bautenschutzmeisterin VO ber die Meisterprfung in den Teilen I und II im Holz- und Bautenschutzge10.09.2012 werbe (Holz- und Bautenschutzmeisterverordnung - HoBaMstrV) (BGBl. I S. 1891) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Holzbildhauer-Handwerk (Holzbildhauermeis10.04.1987 ter-VO - HolzbhMstrV) (BGBl. I S. 1192)

36

Holzbildhauermeister/ Holzbildhauer37 meisterin

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiHolzblasinstrumentenmachermeister/ schen Teil der Meisterprfung fr das Holzblasinstrumentenmacher-Handwerk 38 07.10.1997 Holzblasinstrumentenmachermeisterin (Holzblasinstrumentenmachermeisterverordnung - HoblMstrV) (BGBl. I S. 2455) Hrgerteakustikermeister/ Hrgerteakustikermeisterin VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Hrgerteakustiker-Handwerk (Hrgerteakustikermeister-VO - HrgeAkMstrV) (BGBl. I S. 895)

39

26.04.1994

40

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Informationstechnikermeister/ InformaTeilen I und II der Meisterprfung im Informationstechniker-Handwerk (Informations17.06.2002 tionstechnikermeisterin technikermeisterverordnung - InformationsTechMstrV) (BGBl. I S. 2328)

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234)

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Installateur- und HeizungsbauermeisTeilen I und II der Meisterprfung im Installateur- und Heizungsbauer-Handwerk 41 ter/ Installateur- und Heizungsbauer- 17.07.2002 (Installateur- und Heizungsbauermeisterverordnung - InstallateurHeizungsbauerMmeisterin strV) (BGBl. I S. 2693) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S. 2234)

42

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiKlteanlagenbauermeister/ Klteanla27.08.1979 schen Teil der Meisterprfung fr das Klteanlagenbauer-Handwerk genbauermeisterin (BGBl. I S. 1559)

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Karosserie- und FahrzeugbauermeisTeilen I und II der Meisterprfung im Karosserie- und Fahrzeugbauer-Handwerk 43 ter/ Karosserie- und Fahrzeugbauer- 08.05.2003 (Karosserie- und Fahrzeugbauermeisterverordnung - KaFbMstrV) meisterin (BGBl. I S. 668)

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234)

44 Keramikermeister/ Keramikermeisterin 13.01.2006 VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den

149

Teilen I und II der Meisterprfung im Keramiker-Handwerk (Keramikermeisterverordnung - KeramMstrV) (BGBl. I S. 148) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S. 2234) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Klavier- und Cembalobauer-Handwerk (Klavier- und Cembalobauermeister-VO - KlaCbMstrV) (BGBl. I S. 1912) VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Klempner-Handwerk (Klempnermeisterverordnung - KlempnerMstrV) (BGBl. I S. 1267) nderung (BGBl. I S. 2165) nderung der Klempnermeisterverordnung (BGBl. I S. 2234)
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Konditoren-Handwerk (Konditormeisterverordnung - KondMstrV) (BGBl. I S. 2278)

45

Klavier- und Cembalobauermeister/ Klavier- und Cembalobauermeisterin

23.07.1997

46 Klempnermeister/ Klempnermeisterin

23.05.2006

05.11.2008 17.11.2011

47 Konditormeister/ Konditormeisterin

12.10.2006

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234)

48

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiKorbmachermeister/ Korbmachermeisschen Teil der Meisterprfung fr das Korbmacher-Handwerk (Korbmachermeister07.11.1993 terin VO - KorbmMstrV) (BGBl. I S. 1868)
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Kraftfahrzeugtechniker-Handwerk (Kraftfahr10.08.2000 zeugtechnikermeisterverordnung - KfzTechMstrV) (BGBl. I S. 1286)

Kraftfahrzeugtechnikermeister/ Kraft49 fahrzeugtechnikermeisterin

15.11.2001 Erluterungen (Banz S. 23434) 17.11.2011 nderung der Kraftfahrzeugtechnikermeisterverordnung (BGBl. I S. 2234)

50

Kupferschmiedmeister (Behlter- und VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiApparatebauermeister)/ Kupfer28.08.1974 schen Teil der Meisterprfung fr das Kupferschmiede-Handwerk schmiedmeisterin (Behlter- und (BGBl. I S. 2142) Apparatebauermeisterin) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Krschner-Handwerk (Krschnermeister-VO KrMstrV) (BGBl. I S. 3463)

51 Krschnermeister/ Krschnermeisterin 17.11.1994

Landmaschinenmechanikermeister/ 52 Landmaschinenmechanikermeisterin

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Landmaschinenmechaniker-Handwerk (Land05.04.2001 maschinenmechanikermeisterverordnung - LandmMechMstrV) (BGBl. I S. 490)

24.08.2002 Erluterungen (Banz S. 20452) 17.11.2011 nderung der Landmaschinenmechanikermeisterrverordnung (BGBl. I S. 2234) VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Maler- und Lackierer-Handwerk (Maler- und Lackierermeisterverordnung - MuLMstrV) (BGBl. I S. 1659) nderung (BGBl. I S. 2234)

53

Maler- und Lackierermeister/ Malerund Lackierermeisterin

13.06.2005

17.11.2011 54 Maurer- und Betonbauermeister/ Maurer- und Betonbauermeisterin

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den 30.08.2004 Teilen I und II der Meisterprfung im Maurer- und Betonbauerhandwerk (Maurerund BetonbauermeisterVO - MaurerBetonbMstrV)

150

(BGBl. I S. 2307) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S. 2234)

55

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Metallbauermeister/ MetallbauermeisTeilen I und II der Meisterprfung im Metallbauer-Handwerk (Metallbauermeister22.03.2002 terin verordnung - MetallbMstrV) (BGBl. I S. 1224)

17.12.2002 Erluterungen (BAnz S. 26237) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S. 2234) VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Metallbildner-Handwerk (Metallbildnermeisterverordnung - MetallbildMstrV) (BGBl. I S. 2432)

56

Metallbildnermeister/ Metallbildnermeisterin

17.09.2001

28.08.2002 Erluterungen (BAnz vom S. 20695) 17.11.2011 nderung der Metallbildnermeisterverordnung (BGBl. I S. 2234) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Modellbauer-Handwerk (ModellbauermeisterVO - MbauMstrV) (BGBl. I S. 521) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Modisten-Handwerk (Modistmeister-VO ModMstrV) (BGBl. I S. 2312) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und im fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Mller-Handwerk (Mllermeister-VO MMstrV) (BGBl. I S. 113)

57

Modellbauermeister/ Modellbauermeisterin

19.03.1998

58 Modistenmeister/ Modistenmeisterin

09.09.1994

59 Mllermeister/ Mllermeisterin

03.02.1982

60

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Ofen- und Luftheizungsbauermeister/ Teilen I und II der Meisterprfung im Ofen- und Luftheizungsbauer-Handwerk 05.03.2009 Ofen- und Luftheizungsbauermeisterin (Ofen- und Luftheizungsbauermeisterverordnung - OfenLufthMstrV) (BGBl. I S. 456)

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234)

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiOrgel- und Harmoniumbauermeister/ schen Teil der Meisterprfung fr das Orgel- und Harmoniumbauer-Handwerk 61 23.07.1997 Orgel- und Harmoniumbauermeisterin (Orgel- und Harmoniumbauermeister-VO - OrgHbMstrV) (BGBl. I S. 1915) VO ber Berufsbild und Anforderungen in der Meisterprfung fr das OrthopdieOrthopdiemechaniker- und Bandamechaniker- und Bandagisten-Handwerk (Orthopdiemechaniker- und Bandagis62 gistenmeister/ Orthopdiemechaniker- 26.04.1994 tenmeister-VO - OrthBandMstrV) und Bandagistenmeisterin (BGBl. I S. 904) Orthopdieschuhmachermeister/ Orthopdieschuhmachermeisterin
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Orthopdieschuhmacher-Handwerk (Orthopdieschuhmachermeisterverordnung - OrthSchMstrV) (BGBl. I S. 1096)

63

24.06.2008

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234)

64

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiParkettlegermeister/ Parkettlegermeis28.08.1974 schen Teil der Meisterprfung fr das Parkettleger-Handwerk terin (BGBl. I S. 2154)
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Raumausstattermeister/ RaumausstatTeilen I und II der Meisterprfung im Raumausstatter-Handwerk (Raumausstatter18.06.2008 termeisterin meisterverordnung - RaumausMstrV) (BGBl. I S. 1087)

65

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234)

151

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Rollladen- und Jalousiebauermeister/ Teilen I und II der Meisterprfung im Rollladen- und Jalousiebauer-Handwerk (Roll66 22.01.2007 Rollladen- und Jalousiebauermeisterin laden- und Sonnenschutzmeisterverordnung - RollSonnMstrV) BG(Bl. I S. 51)

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234) VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Sattler- und Feintschner-Handwerk (Sattlerund Feintschnermeisterverordnung - SattlFeintMstrV) (BGBl. I S. 1733) nderung (BGBl. I S. 2234) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Schiffbauer-Handwerk (SchiffbauermeisterVO - SchiffbMstrV) (BGBl. I S. 1480)
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Schilder- und Lichtreklamehersteller-Handwerk (Schilder- und Lichtreklameherstellermeisterverordnung - SchiLichtrMstrV) (BGBl. I S. 1173)

67

Sattler- und Feintschnermeister/ Sattler- und Feintschnermeisterin

15.08.2008

17.11.2011

68

Schiffbauermeister/ Schiffbauermeisterin

18.09.1996

Schilder- und Lichtreklamehersteller69 meister/ Schilder- und Lichtreklameherstellermeisterin

18.06.2007

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234)

70

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiSchneidwerkzeugmechanikermeister/ 02.08.1976 schen Teil der Meisterprfung fr das Messerschmiede-Handwerk Schneidwerkzeugmechanikermeisterin (BGBl. I S. 2051)

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiSchornsteinfegermeister/ Schornsteinschen Teil der Meisterprfung fr das Schornsteinfeger-Handwerk (Schornsteinfe71 25.06.1984 fegermeisterin germeister-VO - SchoMstrV) (BGBl. I S. 771) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiSchriftsetzer- (Buchdrucker-) Meister/ schen Teil der Meisterprfung fr das Schriftsetzer- (Buchdrucker-)Handwerk 13.06.1995 72 Schriftsetzer- (Buchdrucker-) Meisterin (Schriftsetzermeister-VO - SchriSeMstrV) (BGBl. I S. 799) Schuhmachermeister/ Schuhmachermeisterin VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Schuhmacherhandwerk (Schuhmachermeister-VO - SchuhmMstrV) (BGBl. I S. 1677) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Segelmacher-Handwerk (Segelmachermeister-VO - SegelmMstrV) (BGBl. I S. 1138) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Seiler-Handwerk (Seilermeister-VO - SeilMstrV) (BGBl. I S. 1257)

73

08.12.1982

74

Segelmachermeister/ Segelmachermeisterin

05.07.1993

75 Seilermeister/ Seilermeisterin

28.05.1997

76

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Siebdruckermeister/ SiebdruckermeisTeilen I und II der Meisterprfung im Siebdrucker-Handwerk (Siebdruckermeister05.09.2006 terin verordnung - SiebdrMstrV) (BGBl. I S. 2126) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S. 2234)

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Steinmetz- und Steinbildhauermeister/ Teilen I und II der Meisterprfung im Steinmetz- und Steinbildhauer-Handwerk 77 Steinmetz- und Steinbildhauermeiste- 11.07.2008 (Steinmetz- und Steinbildhauermeisterverordnung - StmStbMstrV) rin (BGBl. I S. 1281)

17.11.2011 78 Straenbauermeister/ Straenbauermeisterin

nderung (BGBl. I S. 2234)

17.02.2009 VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Straenbauer-Handwerk (Straenbauermeis-

152

terverordnung - StrbauMstrV) (BGBl. I S. 390) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S. 2234)

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Stuckateurmeister/ StuckateurmeisteTeilen I und II der Meisterprfung im Stuckateur-Handwerk (StuckateurmeisterVO 30.08.2004 79 rin StuckMstrV) (BGBl. I S. 2311)

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Textilreiniger-Handwerk (Textilreinigermeister-VO - TextRMstrV) (BGBl. I S. 1179) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Thermometermacher-Handwerk (Thermometermachermeister-VO - ThermMstrV) (BGBl. I S. 1131)
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Tischler-Handwerk (Tischlermeisterverordnung - TischlMstrV) (BGBl. I S. 826)

80

Textilreinigermeister/ Textilreinigermeisterin

16.09.1983

81

Thermometermachermeister/ Thermometermachermeisterin

20.06.1989

82 Tischlermeister/ Tischlermeisterin

13.05.2008

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234)

VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Uhrmachermeister/ UhrmachermeisteTeilen I und II der Meisterprfung im Uhrmacher-Handwerk (Uhrmachermeisterver83 01.11.2005 rin ordnung - UhrmMstrV) (BGBl. I S. 3122) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S. 2234) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Vergolder-Handwerk (Vergoldermeister-VO VergMstrV) (BGBl. I S. 283)
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Vulkaniseur- und Reifenmechaniker-Handwerk (Vulkaniseur- und Reifenmechanikermeisterverordnung - VulkReifMechMstrV) (BGBl. I S. 1156)

84 Vergoldermeister/ Vergoldermeisterin 12.02.1990

Vulkaniseur- und Reifenmechaniker85 meister/ Vulkaniseur- und Reifenmechanikermeisterin

05.05.2006

17.11.2011

nderung (BGBl. I S. 2234) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Wachszieher-Handwerk (Wachsziehermeister-VO - WachszMstrV) (BGBl. I S. 1553)

86

Wachsziehermeister/ Wachsziehermeisterin

23.06.1987

VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretiWrme-, Klte- und Schallschutzisolieschen Teil der Meisterprfung fr das Wrme-, Klte- und Schallschutzisolierer87 rermeister/ Wrme-, Klte- und 03.06.1982 Handwerk (Isolierermeister-VO - IsolMstrV) Schallschutzisolierermeisterin (BGBl. I S. 663) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Weinkfer-Handwerk (Weinkfermeister-VO 88 Weinkfermeister/ Weinkfermeisterin 16.10.1995 WeinkMstrV) (BGBl. I S. 1418) Zahntechnikermeister/ Zahntechnikermeisterin
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Zahntechniker-Handwerk (Zahntechnikermeisterverordnung - ZahntechMstrV) (BGBl. I S. 687)

89

08.05.2007

17.11.2011 90 Zimmerermeister/ Zimmerermeisterin

nderung (BGBl. I S. 2234)

16.04.2008 VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den

153

Teilen I und II der Meisterprfung im Zimmerer-Handwerk (Zimmerermeisterverordnung - ZimMstrV) (BGBl. I S. 743) 17.11.2011 nderung (BGBl. I S. 2234) VO ber Berufsbild und Prfungsanforderungen im praktischen und fachtheoretischen Teil der Meisterprfung fr das Zupfinstrumentenmacher-Handwerk (Zupfinstrumentenmachermeisterverordnung - ZupfMstrV) (BGBl. I S. 2458)
VO ber das Meisterprfungsberufsbild und ber die Prfungsanforderungen in den Teilen I und II der Meisterprfung im Zweiradmechaniker-Handwerk (Zweiradmechanikermeisterverordnung - ZwrMechMstrV) (BGBl. I S. 2562)

91

Zupfinstrumentenmachermeister/ Zupfinstrumentenmachermeisterin

07.10.1997

92

Zweiradmechanikermeister/ Zweiradmechanikermeisterin

29.08.2005

17.11.2011 29.03.2012

nderung (BGBl. I S. 2234) nderung (BGBl. I S. 603)

3.2.1.2 Fortgeltung bestehender Regelungen bei handwerklichen Meisterprfungen nach 122 HwO
Lfd. Nr. 1

Berufsbezeichnung Backofenbauermeister/ Backofenbauermeisterin

Regelung vom 04.02.1950 25.09.1957

Rechtsgrundlage/Fundstelle Erlass BMWi-II2-264.535-8951/50 Erlass BMWi-IIB1-3022/57 (Berufsbild) Erlass BMWi-IIB1-1004/57 (Berufsbild) Erlass BMWi-IIA1-801846 -

Bttchermeister/ Bttchermeisterin

23.03.1957 04.02.1963

3 4 5 6 7

Chemigrafenmeister/ Chemigrafenmeisterin Feinoptikermeister/ Feinoptikermeisterin Galvanoplastikermeister/ Galvanoplastikermeisterin Glas- und Porzellanmalermeister/ Glas- und Porzellanmalermeisterin Glockengieermeister/ Glockengieermeisterin 24.06.1937 14.06.1962

Erlass des Reichs- und Preu. Wirtschaftsministers Nr. V 13157/37 Erlass BMWi-IIB1-465815 (Berufsbild) Nr. V 15031/36 Erlass des Reichs- und Preu. Wirtschaftsministers Nr. V 26759/36 II. Ang. Erlass BMWi-IIB1-800033 (Berufsbild) -

Hut- und Mtzenmachermeister/ Hut- und Mtzenmachermeisterin

11.08.1936 28.12.1936

9 10 11

Metallformer- und Metallgieermeister/ Metallformer- und Metallgieermeisterin Stereotypeurmeister/ Stereotypeurmeisterin Stickermeister/ Stickermeisterin

03.12.1964

25.07.1938 24.05.1957

Erlass des Reichs- und Preu. Wirtschaftsministers Nr. III SW 10384/38 Erlass BMWi-IIB1-1756/57 (Berufsbild) Erlass BMWi-IIB1-2874/57 (Berufsbild)

12

Wagnermeister/ Wagnermeisterin

22.08.1957

154

29.07.1963 13 Webermeister/ Webermeisterin 08.06.1939 13.03.1957 14 Zinngieermeister/ Zinngieermeisterin 19.10.1939 08.01.1969

Erlass BMWi-IIB1-1086/53 Erlass RWM Nr. III SW 11107/39 Erlass BMWi-IIB1-715/57 (Berufsbild) Erlass RWM Nr. III SW 10725/39 VO ber das Berufsbild fr das Zinngieer-Handwerk (BGBl. I S. 37)

3.2.1.3 Rechtsverordnungen ber die Anforderungen in Meisterprfungen 3.2.1.3.1 Nach 53 BBiG bzw. 42 Absatz 1 HwO Hierbei handelt es sich nicht um die Handwerksmeisterprfung nach 45 HwO als Voraussetzung fr den selbstndigen Betrieb eines Handwerks (s.o.).
Lfd. Nr.

Berufsbezeichnung Abwassermeister (Geprfter)/ Abwassermeisterin (Geprfte)

Bereich

Regelung vom

Rechtsgrundlage/ Fundstelle

IH, D

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Abwasser23.02.2005 meister/ Geprfte Abwassermeisterin (BGBl. I S. 369) gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbildungspr25.08.2009 fungsverordnungen (BGBl. I S. 2960)

Baumaschinenmeister (Geprfter)

Hw, IH

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Bauma23.01.1985 schinenmeister (BGBl. I S. 177) zuletzt gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbil25.08.2009 dungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 2960)

Floristmeister (Geprfter)/ FloristmeisteIH rin (Geprfte)

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Floristmeis05.04.2001 ter/ Geprfte Floristmeisterin (BGBl. I S. 534) zuletzt gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbil25.08.2009 dungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 2960)

Hotelmeister (Geprfter)/ Hotelmeisterin IH (Geprfte)

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Hotelmeis05.08.2003 ter/ Geprfte Hotelmeisterin (BGBl. I S. 1568) zuletzt gendert durch Artikel 5 der Dritten VO zur nderung von Fort23.07.2010 bildungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 1010)

Industriemeister (Geprfter) Fachrichtung Glas

IH

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industrie09.04.1980 meister -Fachrichtung Glas (BGBl. I S. 432) zuletzt gendert durch Artikel 12 der Dritten VO zur nderung von 23.07.2010 Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 1010)

Industriemeister (Geprfter)/ Industriemeisterin (Geprfte) Fachrichtung Buchbinderei

IH

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industrie10.06.1988 meister/ Geprfte Industriemeisterin -Fachrichtung Buchbinderei (BGBl. I S. 756) zuletzt gendert durch Artikel 10 der Dritten VO zur nderung von 23.07.2010 Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 1010)

155

Industriemeister (Geprfter)/ Industriemeisterin (Geprfte) Fachrichtung Chemie

IH

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industrie15.09.2004 meister/Geprfte Industriemeisterin -Fachrichtung Chemie (BGBl. I S. 2337) zuletzt gendert durch Artikel 2 der Dritten VO zur nderung von Fort23.07.2010 bildungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 1010)

Industriemeister (Geprfter)/ Industriemeisterin (Geprfte) Fachrichtung Elektrotechnik

IH

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industrie30.11.2004 meister/ Geprfte Industriemeisterin - Fachrichtung Elektrotechnik (BGBl. I S. 3133) gendert durch Artikel 11 der Dritten VO zur nderung von Fortbil23.07.2010 dungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 1010)

Industriemeister (Geprfter)/ Industriemeisterin (Geprfte) Fachrichtung IH Isolierung (Wrme-, Klte-, Schall- und Brandschutz)

29.06.1993

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industriemeister/ Geprfte Industriemeisterin -Fachrichtung Isolierung (Wrme-, Klte-, Schall- und Brandschutz) (BGBl. I S. 1117)

zuletzt gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbil25.08.2009 dungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 2960) Industriemeister (Geprfter)/ Industrie10 meisterin (Geprfte) Fachrichtung Kunststoff und Kautschuk VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industriemeister/ Geprfte Industriemeisterin -Fachrichtung Kunststoff und Kautschuk (BGBl. I S. 847)

IH

27.06.1984

zuletzt gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbil25.08.2009 dungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 2960) Industriemeister (Geprfter)/ Industrie11 meisterin (Geprfte) Fachrichtung Lebensmittel IH VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industrie21.08.1985 meister/ Geprfte Industriemeisterin -Fachrichtung Lebensmittel (BGBl. I S. 1695) zuletzt gendert durch Artikel 13 der Dritten VO zur nderung von 23.07.2010 Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 1010) Industriemeister (Geprfter)/ Industrie12 meisterin (Geprfte) Fachrichtung Mechatronik IH VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industrie19.10.2005 meister/Geprfte Industriemeisterin - Fachrichtung Mechatronik (BGBl. I S. 3037) zuletzt gendert durch Artikel 14 der Dritten VO zur nderung von 23.07.2010 Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 1010) Industriemeister (Geprfter)/ Industrie13 meisterin (Geprfte) Fachrichtung Metall IH VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industrie12.12.1997 meister/ Geprfte Industriemeisterin -Fachrichtung Metall (BGBl. I S. 2923) zuletzt gendert durch Artikel 15 der Dritten VO zur nderung von 23.07.2010 Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 1010) Industriemeister (Geprfter)/ Industrie14 meisterin (Geprfte) Fachrichtung Papier- und Kunststoffverarbeitung VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industriemeister/Geprfte Industriemeisterin - Fachrichtung Papier- und Kunst25.01.2008 stoffverarbeitung (BGBl. I S. 99) Zweite Verordnung zur nderung von Fortbildungsprfungsverordnun25.08.2009 gen (BGBl. I S. 2960) Industriemeister (Geprfter)/ Industrie15 meisterin (Geprfte) Fachrichtung Papiererzeugung IH VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industrie22.08.2005 meister/ Geprfte Industriemeisterin - Fachrichtung Papiererzeugung (BGBl. I S. 2501) 25.08.2009 gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbildungsprfungsverordnungen

IH

156

(BGBl. I S. 2960) Industriemeister (Geprfter)/ Industrie16 meisterin (Geprfte) Fachrichtung Pharmazie Industriemeister (Geprfter)/ Industrie17 meisterin (Geprfte) Fachrichtung Printmedien IH
VO ber die Prfung zum anerkannten Fortbildungsabschluss Geprfter 26.068.2010 Industriemeister/ Geprfte Industriemeisterin Fachrichtung Pharmazie (BGBl. I S. 1249)

IH

VO ber die Prfung zu anerkannten Fortbildungsabschlssen in der 21.08.2009 Medienwirtschaft (Medien-Fortbildungsverordnung) (BGBl. I S. 2894) Dritte VO zur nderung von Fortbildungsprfungsverordnungen (Arti23.07.2010 kel 6) (BGBl. I S. 1010)

Industriemeister (Geprfter)/ Industrie18 meisterin (Geprfte) Fachrichtung Schuhfertigung

IH

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industrie08.11.2002 meister/ Geprfte Industriemeisterin - Fachrichtung Schuhfertigung (BGBl. I S. 4401) zuletzt gendert durch Artikel 16 der Dritten VO zur nderung von 23.07.2010 Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 1010)

Industriemeister (Geprfter)/ Industrie19 meisterin (Geprfte) Fachrichtung Swaren

IH

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industrie12.07.1994 meister/ Geprfte Industriemeisterin -Fachrichtung Swaren (BGBl. I S. 1596) zuletzt gendert durch Artikel 17 der Dritten VO zur nderung von 23.07.2010 Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 1010)

Industriemeister (Geprfter)/ Industrie20 meisterin (Geprfte) Fachrichtung Textilwirtschaft

IH

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industrie17.01.2006 meister/Geprfte Industriemeisterin - Fachrichtung Textilwirtschaft (BGBl. I S. 74) zuletzt gendert durch Artikel 18 der Dritten VO zur nderung von 23.07.2010 Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 1010) zuletzt gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbil25.08.2009 dungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 2960)

21

Kchenmeister (Geprfter)/ Kchenmeisterin (Geprfte)

IH

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Kchen05.08.2003 meister/ Geprfte Kchenmeisterin (BGBl. I S. 1560) zuletzt gendert durch Artikel 3 der Dritten VO zur nderung von Fort23.07.2010 bildungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 1010)

22

Logistikmeister (Geprfter)/ Logistikmeisterin (Geprfte) Meister der Hauswirtschaft/ Meisterin der Hauswirtschaft Meister (Geprfter) fr Bderbetriebe/ Meisterin (Geprfte) fr Bderbetriebe

IH

VO ber die Prfung zum anerkannten Fortbildungsabschluss Geprfter 25.01.2010 Logistikmeister/Geprfte Logistikmeisterin (BGBl. I S. 26)

23

Hausw

VO ber die Anforderungen in der Meisterprfung fr den Beruf Haus28.07.2005 wirtschafter/Hauswirtschafterin (BGBl. I S. 2278) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Meister fr 07.07.1998 Bderbetriebe/ Geprfte Meisterin fr Bderbetriebe (BGBl. I S. 1810) zuletzt gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbil25.08.2009 dungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 2960)

24

Meister fr Kraftverkehr (Geprfter)/ 25 (Geprfter)/ Meisterin fr Kraftverkehr (Geprfte)/ Meister (Geprfter)/ Meisterin (Geprf26 te) fr Kreislauf- und Abfallwirtschaft und Stdtereinigung

IH

VO ber die Prfung zum anerkannten Fortbildungsabschluss Geprfter 09.02.2012 Meister fr Kraftverkehr und Geprfte Meisterin fr Kraftverkehr (BGBl. I S. 286) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Meister/ 23.02.2005 Geprfte Meisterin fr Kreislauf- und Abfallwirtschaft und Stdtereinigung

IH, D

157

(BGBl. I S. 359) gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbildungspr25.08.2009 fungsverordnungen (BGBl. I S. 2960) Meister (Geprfter)/ Meisterin (Geprf27 te) fr Rohr-, Kanal- und Industrieservice IH, D VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Meister/ 23.02.2005 Geprfte Meisterin fr Rohr-, Kanal- und Industrieservice (BGBl. I S. 339) gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbildungspr25.08.2009 fungsverordnungen (BGBl. I S. 2960) Meister (Geprfter) fr Schutz und 28 Sicherheit/ Meisterin (Geprfte) fr Schutz und Sicherheit IH VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Meister/ 26.03.2003 Geprfte Meisterin fr Schutz und Sicherheit (BGBl. I S. 433) zuletzt gendert durch Artikel 19 der Dritten VO zur nderung von 23.07.2010 Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 1010) Meister (Geprfter) fr Veranstaltungs29 technik/ Meisterin (Geprfte) fr Veran- IH staltungstechnik Meister (Geprfter) fr Veranstaltungstechnik/ Meisterin (Geprfte) fr VeranHw, IH staltungstechnik in den Fachrichtungen Bhne/Studio, Beleuchtung, Halle
VO ber die Prfung zum anerkannten Fortbildungsabschluss Geprfter Meister fr Veranstaltungstechnik/Geprfte Meisterin fr Veranstal21.08.2009 tungstechnik (BGBl. I S. 2920)

30

26.01.1997

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Meister fr Veranstaltungstechnik/ Geprfte Meisterin fr Veranstaltungstechnik in den Fachrichtungen Bhne/Studio, Beleuchtung, Halle (BGBl. I S. 118) zuletzt gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbildungsprfungsverordnungen; diese Verordnung tritt am 31.12.2015 auer Kraft (BGBl. I S. 2960) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Meister Medienproduktion Bild und Ton/ Geprfte Meisterin Medienprodktion Bild und Ton (BGBl. I S. 1467)

25.08.2009

Meister Medienproduktion Bild und Ton 31 (Geprfter)/ Meisterin Medienproduktion IH Bild und Ton (Geprfte)

04.07.2012

32

Polier (Geprfter) Polierin (Geprfte)

IH

VO ber die Prfung zum anerkannten Fortbildungsabschluss Geprfter 06.09.2012 Polier und Geprfte Polierin (BGBl. I S. 1926) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Restau05.08.2003 rantmeister/ Geprfte Restaurantmeisterin (BGBl. I S. 1576) zuletzt gendert durch Artikel 4 der Dritten VO zur nderung von Fort23.07.2010 bildungsprfungsverordnungen (BGBl. I S. 1010)

33

Restaurantmeister (Geprfter)/ RestauIH rantmeisterin (Geprfte)

34

Tierpflegemeister (Geprfter)/ Tierpflegemeisterin (Geprfte) Wasserbaumeister (Geprfter)/ Wasserbaumeisterin (Geprfte)

IH

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Tierpfle16.03.2009 gemeister/ Geprfte Tierpflegemeisterin (BGBl. I S. 513) VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Wasser18.10.2007 baumeister/Geprfte Wasserbaumeisterin (BGBl. I S. 2476) gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbildungspr25.08.2009 fungsverordnungen (BGBl. I S. 2960)

35

IH, D

36

Wassermeister (Geprfter)/ Wassermeisterin (Geprfte)

IH, D

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Wasser23.02.2005 meister/ Geprfte Wassermeisterin (BGBl. I S. 349) 25.08.2009 gendert durch Zweite Verordnung zur nderung von Fortbildungspr-

158

fungsverordnungen (BGBl. I S. 2960) neu

Industriemeister(Geprfter)Fachrichtung Schuhfertigung/ Industriemeisterin IH (Geprfte) Fachrichtung Schuhfertigung

13.02.2013

VO ber die Prfung zum anerkannten Abschluss Geprfter Industriemeister Fachrichtung Schuhfertigung/Geprfte Industriemeisterin Fachrichtung Schuhfertigung (BGBl. I S. 221)

3.2.1.3.2 Landwirtschaft
Lfd. Nr. Berufsbezeichnung Bereich Regelung vom Rechtsgrundlage/ Fundstelle

Agrarservicemeister/ Agrarservicemeisterin

Lw

VO ber die Meisterprfung zum anerkannten Fortbildungsabschluss Agrarservicemeister und Agrarservice18.08.2010 meisterin (Agrarservicemeisterprfungsverordnung AgrarservMeistPrV) (BGBl. I S. 1191) VO ber Anforderungen in der Meisterprfung fr den 21.12.1978 Beruf Fischwirt (BGBl. I S. 2073) zuletzt gendert durch VO zur nderung von Vorschriften 29.10.2008 ber die Berufsbildung in der Landwirtschaft (BGBl. I S. 2155)

Fischwirtschaftsmeister/ Fischwirtschaftsmeisterin

Lw

Forstwirtschaftsmeister/ Forstwirtschaftsmeisterin

Lw

VO ber die Anforderungen in der Meisterprfung fr den 06.10.2004 Beruf Forstwirt/ Forstwirtin (ForstWiMeistPrV) (BGBl. I S. 2591) gendert durch VO zur nderung von Vorschriften ber 29.10.2008 die Berufsbildung in der Landwirtschaft (BGBl. I S. 2155)

Grtnermeister/ Grtnermeisterin

Lw

VO ber die Anforderungen in der Meisterprfung fr den 12.08.1997 Beruf Grtner/ Grtnerin (BGBl. I S. 2046) zuletzt gendert durch VO zur nderung von Vorschriften 29.10.2008 ber die Berufsbildung in der Landwirtschaft (BGBl. I S. 2155)

Landwirtschaftlicher Brennmeister/ Landwirtschaftliche Brennmeisterin Landwirtschaftsmeister/ Landwirtschaftsmeisterin

Lw

VO ber die Anforderungen in der Meisterprfung fr den 21.10.2008 Beruf Brenner/Brennerin im landwirtschaftlichen Bereich (BGBl. I S. 2065) VO ber Anforderungen in der Meisterprfung fr den 12.03.1991 Beruf Landwirt/ Landwirtin (BGBl. I S. 659) zuletzt gendert durch VO zur nderung von Vorschriften 29.10.2008 ber die Berufsbildung in der Landwirtschaft (BGBl. I S. 2155)

Lw

Milchwirtschaftlicher Labormeister/ Milchwirtschaftliche Labormeisterin

Lw

28.02.1991

VO ber Anforderungen in der Meisterprfung fr den Beruf Milchwirtschaftlicher Laborant/ Milchwirtschaftliche Laborantin (BGBl. I S. 520)

zuletzt gendert durch VO zur nderung von Vorschriften 29.10.2008 ber die Berufsbildung in der Landwirtschaft (BGBl. I S. 2155) 8 Molkereimeister/ Molkereimeisterin Lw 27.05.1994 VO ber Anforderungen in der Meisterprfung fr den Beruf Molkereifachmann/ Molkereifachfrau

159

(BGBl. I S. 1195) zuletzt gendert durch VO zur nderung von Vorschriften 29.10.2008 ber die Berufsbildung in der Landwirtschaft (BGBl. I S. 2155) Pferdewirtschaftsmeister/ Pferdewirtschaftsmeisterin Teilbereich Pferdezucht und -haltung, Reitausbildung, Galopprenntraining oder Trabrenntraining VO ber Anforderungen in der Meisterprfung fr den 04.02.1980 Beruf Pferdewirt (BGBl. I S. 131) zuletzt gendert durch VO zur nderung von Vorschriften 29.10.2008 ber die Berufsbildung in der Landwirtschaft (BGBl. I S. 2155) 10 Revierjagdmeister/ Revierjagdmeisterin Lw VO ber Anforderungen in der Meisterprfung fr den 28.12.1982 Beruf Revierjger/ Revierjgerin (BGBl. I S. 3) zuletzt gendert durch VO zur nderung von Vorschriften 29.10.2008 ber die Berufsbildung in der Landwirtschaft (BGBl. I S. 2155) Tierwirtschaftsmeister/ Tierwirtschaftsmeisterin Fachrichtung Rinderhaltung, SchweiLw nehaltung, Geflgelhaltung, Schferei, Imkerei VO ber die Meisterprfung zum anerkannten Fortbildungsabschluss Tierwirtschaftsmeister und Tierwirt18.08.2010 schaftsmeisterin (Tierwirtmeisterprfungsverordnung TierwMeistPrV) (BGBl. I S. 1186) VO ber die Anforderungen in der Meisterprfung fr den 27.08.2001 Beruf Winzer/ Winzerin (BGBl. I S. 2255) gendert durch VO zur nderung von Vorschriften ber 29.10.2008 die Berufsbildung in der Landwirtschaft (BGBl. I S. 2155)

Lw

11

12

Winzermeister/ Winzermeisterin

Lw

Operativer Professional (Geprfter) Bundesanzeiger vom 13.06.2013 Verzeichnis der anerkannten Ausbildungsberufe nach 90 Absatz 3 Nummer 3 des Berufsbildungsgesetzes (BBiG) vom 23. Mrz 2005 (BGBl. I S. 931), zuletzt gendert durch Artikel 15 Absatz 90 des Gesetzes vom 5. Februar 2009 (BGBl. I S. 160), sowie das Verzeichnis der zustndigen Stellen bekannt (Stand 1. Oktober 2012). Auszug aus Seite 365 ff Novellierungen und Neuordnungen zu bundesrechtlich geregelten Fort- und Ausbildungsabschlssen, die nach dem 01.10.2012 erfolgen und nach dem im Gemeinsamen Beschluss beschriebenen Verfahren zugeordnet wurden, sind von dieser Zuordnung zum DQR miteinbezogen. 3.2 Rechtsverordnungen zur Regelung der beruflichen Fortbildung nach 53 Absatz 1 BBiG bzw. 42 Absatz 1 HwO sowie Empfehlungen des Bundes fr die Durchfhrung von Fortbildungslehrgngen (auer Regelungen fr die Meisterprfungen) Die Empfehlungen fr die Durchfhrung von Fortbildungslehrgngen betreffen Manahmen, durch die auf eine Prfung zu einem staatlich anerkannten Abschluss vorbereitet wird.
Lfd. Nr. 34 Regelung vom 03.05.2002

Berufsbezeichnung IT-Berater (Geprfter) (Certified IT Business Consultant)/ IT-Beraterin (Geprfte)

Bereich

Rechtsgrundlage/Fundstelle VO ber die berufliche Fortbildung im Bereich der Informations- und Telekommunikationstechnik (IT-Fortbildung) (BGBl. I S. 1547)

IH

160

(Certified IT Business Consultant) 29.07.2002 23.02.2005 23.07.2010 IT-Entwickler (Geprfter) 35 (Certified IT Systems Manager)/ IT-Entwicklerin (Geprfte) (Certified IT Systems Manager) 29.07.2002 23.02.2005 23.07.2010 IT-konom (Geprfter) 36 (Certified IT Marketing Manager) IT-konomin (Geprfte) (Certified IT Marketing Manager) 29.07.2002 23.02.2005 23.07.2010 IT-Projektleiter (Geprfter) 37 (Certified IT Business Manager) IT-Projektleiterin (Geprfte) (Certified IT Business Manager) 29.07.2002 23.02.2005 23.07.2010 IH 03.05.2002 IH 03.05.2002 IH 03.05.2002 nderung (BGBl. I S. 2904) nderung (BGBl. S. 338) Zuletzt gendert durch Artikel 1 der Dritten VO zur nderung von Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I. S. 1010) VO ber die berufliche Fortbildung im Bereich der Informations- und Telekommunikationstechnik (IT-Fortbildung) (BGBl. I S. 1547) nderung (BGBl. I S. 2904) nderung (BGBl. S. 338) Zuletzt gendert durch Artikel 1 der Dritten VO zur nderung von Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I. S. 1010) VO ber die berufliche Fortbildung im Bereich der Informations- und Telekommunikationstechnik (IT-Fortbildung) (BGBl. I S. 1547) nderung (BGBl. I S. 2904) nderung (BGBl. S. 338) Zuletzt gendert durch Artikel 1 der Dritten VO zur nderung von Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I. S. 1010) VO ber die berufliche Fortbildung im Bereich der Informations- und Telekommunikationstechnik (IT-Fortbildung) (BGBl. I S. 1547) nderung (BGBl. I S. 2904) nderung BGBl. S. 338) Zuletzt gendert durch Artikel 1 der Dritten VO zur nderung von Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I. S. 1010)

161

Niveau 7 ber Kompetenzen zur Bearbeitung von neuen komplexen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in einem wissenschaftlichen Fach oder in einem strategieorientierten beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch hufige und unvorhersehbare Vernderungen gekennzeichnet. [Die Stufe 2 (Master) des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse entspricht hinsichtlich der beschriebenen Anforderungen und Kompetenzen dem Niveau 7 des Deutschen Qualifikationsrahmens]. Qualifikationen: Master Strategischer Professional (IT) (Geprfter)

Master
1. Beschreibung des Qualifikationstyps Master-Studiengnge knnen gem 19 Hochschulrahmengesetz (HRG) von unterschiedlichen Hochschularten (Universitten, Fachhochschulen etc.) eingerichtet werden und vermitteln vertiefte oder verbreiterte wissenschaftliche Kenntnisse, Methodenkompetenzen und berufsfeldbezogene Qualifikationen entsprechend dem Profil der Hochschule und der fachwissenschaftlichen Ausrichtung des jeweiligen Studiengangs. Sichergestellt wird in Masterstudiengngen eine fachliche und wissenschaftliche Spezialisierung, die nach den Profiltypen anwendungsorientiert und forschungsorientiert differenziert werden kann. Die gem dem Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse erworbenen Kompetenzen werden im Folgenden in den Kategorien des Deutschen Qualifikationsrahmens dargestellt. Absolventen von Masterstudiengngen verfgen demnach> Wissen: >ber Wissen und Verstehen, das normalerweise auf der Bachelor-Ebene aufbaut und dieses vertieft oder erweitert; >ber Kompetenzen, die Besonderheiten, Grenzen, Terminologien und Lehrmeinungen ihres Lerngebiets zu definieren und zu interpretieren; >ber Wissen und Verstehen, als Grundlage fr die Entwicklung und/oder Anwendung eigenstndiger Ideen. Dies kann anwendungs- oder forschungsorientiert erfolgen. >ein breites, detailliertes und kritisches Verstndnis auf dem neuesten Stand des Wissens in einem oder mehreren Spezialbereichen; >ber die Kompetenz, ihr Wissen und Verstehen sowie ihre Fhigkeiten zur Problemlsung auch in neuen und unvertrauten Situationen anzuwenden, die in einem breiteren oder multidisziplinren Zusammenhang mit ihrem Studienfach stehen, sowie Wissen zu integrieren und mit Komplexitt umzugehen; >ber Kompetenzen, auch auf der Grundlage unvollstndiger oder begrenzter Informationen wissenschaftliche fundierte Entscheidungen zu fllen und dabei gesellschaftliche, wissenschaftliche oder ethische Erkenntnisse zu bercksichtigen, die sich aus der Anwendung ihres Wissens und aus ihren Entscheidungen ergeben; >ber Kompetenzen, auf dem aktuellen Stand von Forschung und Anwendung Fachvertretern und Laien ihre Schlussfolgerungen und die diesen zugrunde liegenden Informationen und Beweggrnde in klarer und eindeutiger Weise zu vermitteln;

Fertigkeiten:

Sozialkompetenz:

162

>ber Kompetenzen, sich mit Fachvertretern und mit Laien ber Informationen, Ideen, Probleme und Lsungen auf wissenschaftlichem Niveau auszutauschen; >ber Kompetenzen, in einem Team herausgehobene Verantwortung zu bernehmen; Selbstndigkeit: >ber Kompetenzen, sich selbstndig neues Wissen und Knnen anzueignen und weitgehend selbstgesteuert und/oder autonom eigenstndige forschungs- oder anwendungsorientierte Projekte durchzufhren.

Bei der Einrichtung eines Masterstudiengangs ist zunchst festzulegen, ob es sich um einen konsekutiven oder weiterbildenden Studiengang handelt: Konsekutive Masterstudiengnge sind als vertiefende, verbreiternde, fachbergreifende oder fachlich andere Studiengnge auszugestalten (Bachelor- und Masterstudiengnge knnen an verschiedenen Hochschulen, auch an unterschiedlichen Hochschularten und auch mit Phasen der Berufsttigkeit zwischen dem ersten und zweiten Abschluss konsekutiv studiert werden). Weiterbildende Masterstudiengnge setzen qualifizierte berufspraktische Erfahrung von i.d.R. nicht unter einem Jahr voraus. Die Inhalte des weiterbildenden Masterstudiengangs sollen die beruflichen Erfahrungen bercksichtigen und an diese anknpfen. Bei der Konzeption eines weiterbildenden Masterstudiengangs legt die Hochschule den Zusammenhang von beruflicher Qualifikation und Studienangebot dar. Weiterbildende Masterstudiengnge entsprechen in den Anforderungen den konsekutiven Masterstudiengngen und fhren zu dem gleichen Qualifikationsniveau und zu denselben Berechtigungen. In einem System mit gestuften Studienabschlssen ermglichen Master-Studiengnge einen weiteren berufsqualifizierenden Abschluss. Die Gleichwertigkeit der Anforderungen der unterschiedlichen Typen von Masterstudiengngen (anwendungsorientiert, forschungsorientiert, konsekutiv, weiterbildend) ist in der Akkreditierung festzustellen. Masterabschlsse, die an Universitten und gleichgestellten Hochschulen oder an Fachhochschulen erworben wurden, berechtigen grundstzlich zur Promotion. Zugangsvoraussetzung fr einen Masterstudiengang ist in der Regel ein erster Hochschulabschluss, z. B. ein Bachelorabschluss (Regelungen der Lndergemeinsamen Strukturvorgaben zu Bachelor- und Masterstudiengngen siehe Niveau 6, Bachelor).

2. Beispiel Studiengang: Rechtliche Grundlagen: Master of Science M.Sc., Wirtschaftsingenieurwesen, Brandenburgische Technischen Universitt (BTU) Cottbus Prfungs- und Studienordnung fr den Master-Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen vom 25.09.2008 Antrag auf Akkreditierung fr den Master-Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen an der Brandenburgischen Technischen Universitt (BTU) Cottbus vom Mrz 2009 Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse, KMK 21.04.2005 Lndergemeinsame Strukturvorgaben fr die Akkreditierung von Bachelor- und Masterstudiengngen, KMK vom 10.10.2003 in der geltenden Fassung Regeln fr die Akkreditierung von Studiengngen und fr die Systemakkreditierung (Akkreditierungsrat 08.12.2009 in der geltenden Fassung) Hochschulabschluss Akademischer Abschluss Master of Science, M.Sc. (Berufsmglichkeiten bieten sich in Wirtschaftsunternehmen, im ffentlichen Dienst und in einer selbststndigen Ttigkeit.) Berufseinstieg, Promotion, Weiterbildungsoptionen

Empfehlungen, Vereinbarungen:

Abschluss: Qualifikation:

Anschluss:

Die wissenschaftliche Ausbildung qualifiziert den Absolventen fr eine eigenverantwortliche Ttigkeit in Funkti-

163

ons- und Fhrungspositionen der Industrie sowie in industriellen und universitren Forschungs- und Entwicklungszentren. Der Absolvent wird durch ein Studium in die Lage versetzt, Problemstellungen selbststndig zu bearbeiten, Forschungspositionen und -ergebnisse kompetent und differenziert zu beurteilen und in eigenen Forschungsarbeiten anzuwenden. Im Studium des Wirtschaftsingenieurwesens werden die Wirtschaftswissenschaften, die Ingenieurwissenschaften, die Rechtswissenschaften und die integrierenden Fachdisziplinen miteinander verknpft. Der Forschungsorientierte Masterstudiengang Wirtschaftsingenieurwesen ist Bestandteil eines aufeinander aufbauenden (konsekutiven) Studienangebotes. 3. Liste der Qualifikationen Niveau 7 Siehe Seite 174-175

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Name der Qualifikation Master of Science, M.Sc., Wirtschaftsingenieurwesen, Brandenburgische Technische Universitt (BTU) Cottbus Kurzbeschreibung Hinweis: In diesem Schaubild wurden die Kompetenzbeschreibungen der Struktur des DQR beispielhaft zugeordnet, um die Kompatibilitt des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse mit dem DQR trotz ihrer unterschiedlichen Strukturen zu veranschaulichen. Fr die Akkreditierung von Studiengngen ist weiterhin der Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse (und damit seine Struktur) bindend. Die Regelstudienzeit des Master-Studiengangs Wirtschaftsingenieurwesen umfasst 4 Semester mit 120 Kreditpunkten (KP) entsprechend dem Regelstudienplan. Die wissenschaftliche Ausbildung qualifiziert den Absolventen fr eine eigenverantwortliche Ttigkeit in Funktions- und Fhrungspositionen der Industrie sowie in industriellen und universitren Forschungs- und Entwicklungszentren. Der Absolvent wird durch sein Studium in die Lage versetzt, Problemstellungen selbststndig zu bearbeiten, Forschungspositionen und -ergebnisse kompetent und differenziert zu beurteilen und in eigenen Forschungsarbeiten anzuwenden. Die Ziele werden durch eine interdisziplinre, auf gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und technischen Fragestellungen beruhende Ausbildung erreicht. Dazu werden Wirtschafts-, Sozial- und Rechtswissenschaften sowie Ingenieurwissenschaften miteinander verbunden. Sowohl im wirtschaftswissenschaftlichen als auch im integrations- und ingenieurwissenschaftlichen Bereich bestehen Wahlmglichkeiten, die individuelle Schwerpunktsetzungen zulassen. Das Studium beinhaltet ein Praktikum und schliet mit der Master-Arbeit ab. Der forschungsorientierte Masterstudiengang Wirtschaftsingenieurwesen ist Bestandteil des aufeinander aufbauenden (konsekutiven) Studienangebotes. Der erfolgreiche Abschluss des Master-Studienganges Wirtschaftsingenieurwesen befhigt sowohl zur Promotion in einem technischen als auch in einem wirtschaftswissenschaftlichen Fachbereich. Verwendete Dokumente und Quellentexte Prfungs- und Studienordnung fr den Master-Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen vom 25.09.2008 Antrag auf Akkreditierung fr den Master-Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen an der Brandenburgischen Technischen Universitt (BTU) Cottbus vom Mrz 2009 Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse, KMK 21.04.2005 Kriterien des Akkreditierungsrates zur Akkreditierung von Studiengngen (Fassung vom 08.12.2009) Akkreditierungsgutachten von ACQUIN vom 04.05.2010 Niveau 7 ber Kompetenzen zur Bearbeitung von neuen komplexen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in einem wissenschaftlichen Fach oder in einem strategieorientierten beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch hufige und unvorhersehbare Vernderungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber umfassendes, detailliertes und spezialisiertes Wissen auf dem neuesten Erkenntnisstand in einem wissenschaftlichen Fach (entsprechend der Stufe 2 [Master-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber umfassendes berufliches Wissen in einem strategieorientierten beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. ber erweitertes Wissen in angrenzenden Bereichen verfgen. Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber spezialisierte fachliche oder konzeptionelle Fertigkeiten zur Lsung auch strategischer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach (entsprechend der Stufe 2 [MasterEbene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Auch bei unvollstndiger Information Alternativen abwgen. Neue Ideen oder Verfahren Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation Gruppen oder Organisationen im Rahmen komplexer Aufgabenstellungen verantwortlich leiten und ihre Arbeitsergebnisse vertreten. Die fachliche Entwicklung anderer gezielt frdern. Bereichsspezifische und -bergreifende Diskussionen fhren. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Fr neue anwendungs- oder forschungsorientierte Aufgaben Ziele unter Reflexion der mglichen gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und kulturellen Auswirkungen definieren, geeignete Mittel einsetzen und hierfr Wissen eigenstndig erschlieen.

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entwickeln, anwenden und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Beurteilungsmastbe bewerten. Auszug: Ziel des Studiums ist die Vermittlung von vertiefenden technischen und wirtschaftswissenschaftlichen Kenntnissen. Mit dem Master-Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen sollen die Studierenden vertiefende und ergnzende fachliche Fhigkeiten und Kenntnisse aus den Themenbereichen Betriebswirtschaftslehre, Volkswirtschaftslehre, Rechtswissenschaften und Ingenieurwissenschaften erwerben. Inhalt der theoretischen Ausbildung ist die Vermittlung von Gesetzmigkeiten und Zusammenhngen in den wissenschaftlichen Disziplinen. Studierende des Master-Studiengangs Wirtschaftsingenieurwesen setzen sich im Rahmen ihres Studiums intensiv mit der Planung, Einfhrung und dem Betrieb soziotechnischer Systeme auseinander. Auszug: Im Weiteren sollen die Studierenden die Fhigkeit zum selbstndigen logischen und analytischen Denken sowie die Kompetenz, sich eigenstndig mit neuen forschungsorientierten Problemstellungen kritisch auseinanderzusetzen, erwerben. Zum Studium gehren u. a. die weitergehende Umsetzung der Theorie in die Anwendung und die Frderung der Fhigkeit, in einem gegebenen Zeitrahmen sinnvolle Lsungen zu erarbeiten. Absolventen sollen Problemstellungen selbstndig bearbeiten, Forschungspositionen und -ergebnisse kompetent und differenziert beurteilen und in eigenen Forschungsarbeiten anwenden knnen. Die Studierenden sollen im Rahmen des Studiums persnliche Fhigkeiten weiterentwickeln, die es ihnen ermglichen, in unterschiedlichen beruflichen Arbeitsfeldern qualifiziert und verantwortlich unter gegebenen zeitlichen Vorgaben zu handeln, wirtschaftliche und technische Zusammenhnge zu interpretieren und mit wissenschaftlichen Methoden zu untersuchen sowie die Umsetzung von Manahmen und Problemen aktiv zu planen, zu steuern und zu kontrollieren. Auszug: Besondere Aufmerksamkeit erhlt neben dem weiteren Erwerb von fachlichen Kenntnissen und Fhigkeiten auch die Strkung der Sozialkompetenz durch entsprechende Lehrangebote. Ergnzend knnen die Studierenden ihre Fremdsprachenkompetenz durch die Belegung von Sprachkursen ausbauen. Internationale Erfahrungen knnen durch Auslandssemester, Auslandspraktika und im Ausland angefertigte Arbeiten erworben werden. Absolventen werden befhigt, sich in ingenieurwissenschaftliche Problemstellungen hineinzuarbeiten und im Rahmen der Lsungsfindung mit Fachingenieuren zusammenzuarbeiten. Auszug: Das Einben der wissenschaftlichen Denkweise strkt den Studierenden in seiner Urteilskraft und gibt ihm ein Bewusstsein fr die Verantwortung des Einzelnen in der Gesellschaft. Die Studierenden sollen motiviert werden, sich kritisch mit den Beweggrnden auseinander zu setzen, von denen wissenschaftliche Forschung und berufliche Praxis bestimmt werden. Sie sollen sich der Verantwortung bewusst werden, die sie durch ihr Wissen und ihre Ttigkeit der Gesellschaft gegenber haben, um ihren Beitrag zur Bewltigung von gesellschaftlichen Problemen leisten zu knnen. Durch die interdisziplinre und integrativ angelegte Ausbildung sind die Absolventen in der Lage, sich in neue anspruchsvolle Arbeitsgebiete schnell einzuarbeiten. Das Studium bildet damit optimale Voraussetzungen fr eine weitere Qualifikation, fr das lebenslange Lernen und die Aufnahme und Entwicklung neuer Ideen und Innovationen hinsichtlich vorhandener und knftiger neuer Produkte und Prozesse.

Mit dem Studium werden in besonderem Mae die Abstraktions- und Integrationsfhigkeit, Komplexittsbewltigung, wissenschaftliche und teamorientierte Arbeitsmethodik, interdisziplinre Problemlsungskompetenz sowie selbstndige Entscheidungs- und Urteilsfhigkeit gefrdert. Die im Studium vermittelten Kenntnisse und Kompetenzen sind eine Basis fr die Wahrnehmung von anspruchsvollen Aufgaben in Wissenschaft und Industrie. Absolventen dieses Studienganges sollen im Weiteren Durch die interdisziplinre und integrativ angelegte Ausbildung sind die Absolventen in spter in der Lage sein, auch leitende Funktionen in unterschiedlichen Arbeitsfeldern der Lage, sich in neue anspruchsvolle Arausben zu knnen. beitsgebiete schnell einzuarbeiten. Das Studium bildet damit optimale Voraussetzungen fr eine weitere Qualifikation, fr das lebenslange Lernen und die Aufnahme und Entwicklung neuer Ideen und Innovationen hinsichtlich vorhandener und knftiger neuer Produkte und Prozesse. Die Studierenden dieses Studiengangs werden in die Lage versetzt, in technischen und wirtschaftswissenschaftlichen Arbeitsfeldern ttig zu werden und insbesondere auch bereichs- und unternehmensbergreifende Prozesse zu bearbeiten und interdisziplinre Aufgaben lsen zu knnen.

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Die inhaltlichen Reformen (des Studiengangs) beziehen sich primr darauf, dass neben der rein fachlichen Ausbildung der Vermittlung von Methodenkompetenz, Problemlsungsstrategien und

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berfachlichen Kompetenzen ein hherer Stellenwert beigemessen wird. Darber hinaus soll der Masterstudiengang in einem engen Bezug zur Forschung stehen, was durch forschendes, projektorientiertes Lernen umgesetzt wird. Ziel ist es dabei, die Masterabsolventen auf Ttigkeiten in Forschung und Entwicklung vorzubereiten. Der Masterstudiengang fhrt zu einem berufsqualifizierenden und wissenschaftlichen Abschluss. Das Curriculum mit einem Kernbereich, der fr alle Studierenden verbindlich ist, 6 Studienrichtungen und umfangreichen Wahlmglichkeiten innerhalb der Studienrichtung sowie die Einbindung der Studierenden in die Forschungsttigkeit der Lehrenden dokumentieren, dass die angestrebten Qualifikationsziele erreicht werden knnen . Zusammenfassend kann hier konstatiert werden, dass die Ziele in der Selbstdarstellung im Detail ausfhrlich beschrieben und begrndet sind. Die Lernziele sind sowohl global als auch zu jeder Lehrveranstaltung im Modulhandbuch im Detail klar beschrieben.

167

Strategischer Professional: Geprfter Informatiker (Certified IT Technical Engineer)

1. Beschreibung des Qualifikationstyps Den Bereich der strategischen Professionals bilden der geprfte Informatiker und der geprfte Wirtschaftsinformatiker. Voraussetzungen fr die Weiterbildung ist der Abschluss als Operativer Professional gefolgt von mindestens zweijhriger einschlgiger Berufspraxis oder einem erfolgreich absolvierten Studium der Informationsund Telekommunikationstechnik. Hier sind Kenntnisse im Bereich Mitarbeiterfhrung und Personalmanagement zustzlich nachzuweisen. In beiden Fllen sind englische Sprachkenntnisse erforderlich. Mit dem IHK-Abschluss auf strategischer Ebene ist gleichzeitig die Ausbildereignungsprfung bestanden. Ein Strategischer Professional muss, aufbauend auf seinen vorhandenen Kompetenzen als operativer Professional, insbesondere seine unternehmerischen, personalen und sozialen Fhigkeiten ausbauen und seine Fhrungskompetenzen weiter entwickeln. Dazu verfgt er ber fachlich-methodische Kompetenzen wie die Kenntnis der relevanten Geschftsprozesse, betriebswirtschaftliche Kenntnisse und Kenntnisse moderner Managementkonzepte ebenso wie z. B. spezialisierte Kenntnisse des Bilanzrechts. Diese Kompetenzen werden erweitert um Themen wie Business Process (Re)Engineering, Organisationsformen, Balanced Scorecard, Finanzierung und Finanzmanagement, alle relevanten Rechtsfragen bis zu gewerblichen Schutzrechten, Normen usw. Als Fhrungskraft verfgt der Strategische Professional fr den Umgang mit Mitarbeitern, Kollegen, Vorgesetzten, Kunden und Geschftspartnern ber ausgeprgte soziale und persnliche Kompetenzen. Neben der allgemeinen personellen Kommunikation und der Mitarbeiterfhrung verfgt er ber sozial-integrative Fhigkeiten. Weiterhin verfgt er ber interkulturelle Kompetenzen sowie die Fhigkeit zur souvernen Kommunikation in Englisch und mglichst in weiteren Fremdsprachen. Strategische Professionals> Wissen: >sind in der Lage, auf der Grundlage eines umfassenden, detaillierten und spezialisierten Wissens auf dem neuesten Erkenntnisstand in einem wissenschaftlichen Fach sowie eines erweiterten Wissens in angrenzenden Bereichen die Realisierbarkeit von technisch optimalen und marktgerechten Lsungen und die damit verbundenen Aufwnde unter Bercksichtigung von Implementierungsrisiken abzuschtzen und bei Bercksichtigung der Anforderungen des Qualittsmanagements, der Rechtsvorschriften sowie technischer und betriebswirtschaftlicher Zusammenhnge effizient umzusetzen. Dazu gehren u. a. die erste Zieldefinition, differenzierte Analysen, Verfeinerungen der Zielstellung, ausfhrliche Konzeptionen und das Herbeifhren notwendiger Entscheidungen sowie Aufgaben mit entsprechendem zeitlichen wie inhaltlichen Umfang und von hoher Komplexitt. >verfgen ber spezialisierte fachliche oder konzeptionelle Fertigkeiten zur Lsung auch strategischer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld; >wgen auch bei unvollstndiger Information Alternativen ab, entwickeln neue Ideen oder Verfahren, wenden diese an und bewerten diese unter Bercksichtigung unterschiedlicher Beurteilungsmastbe, um strategische Fhrungsaufgaben wahrnehmen und die Zukunft ihres Unternehmens wesentlich mitgestalten zu knnen. >leiten verantwortlich Gruppen oder Organisationen im Rahmen komplexer Aufgabenstellungen und vertreten ihre Arbeitsergebnisse; >frdern die fachliche Entwicklung anderer gezielt; >fhren bereichsspezifische und -bergreifende Diskussionen; >bewltigen berufsrelevante Gesprchssituationen sicher in der Fremdsprache Englisch, knnen dabei auch die Gesprchsinitiative ergreifen und sind dabei befhigt, landestypische Unterschiede in der jeweiligen Berufs- und Arbeitswelt angemessen zu bercksichtigen; >knnen auf schriftliche Mitteilungen komplexer Art situationsadquat in englischer Sprache reagieren und verfgen ber ein angemessenes Ausdrucksvermgen. >definieren fr neue anwendungs- oder forschungsorientierte Aufgabe Ziele unter Reflexion der mglichen gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und kulturellen Auswirkun168

Fertigkeiten:

Sozialkompetenz:

Selbstndigkeit:

gen; setzen geeignete Mittel ein; erschlieen hierfr Wissen eigenstndig. 2. Beispiel Bildungsgang: Strategischer Professional: Geprfter Informatiker (Certified IT Technical Engineer) Bundesweit einheitlich nach BBiG geregelte berufliche Weiterbildung. Rechtliche Grundlagen: Abschluss: Qualifikation: Anschluss: Verordnung ber die berufliche Fortbildung im Bereich der Informations- und Telekommunikationstechnik, Bundesgesetzblatt Teil I, Seite 2904 vom 29.07.2002, zuletzt gendert durch Art. 1 VO vom 23.07.2010 I S. 1010 Fortbildungsabschlussprfung bei der zustndigen Stelle Erwerb der Berufsbezeichnung Strategischer Professional: Geprfter Informatiker Strategischer Professional: Geprfter Informatiker (Fhrungskraft) (befhigt, Aufgaben im mittleren bzw. oberen Fhrungsbereich zu bernehmen) Der Zugang zur Hochschule ist geregelt. Weiterbildungsoptionen

IT Technical Engineer besitzen umfassendes, detailliertes und spezialisiertes Wissen ber modernste Methoden, aktuelle Forschungskenntnisse sowie exzellente Branchenkenntnisse in ihrem Marktsegment. Insgesamt besitzen sie einen ausgezeichneten berblick ber ihr technologisches Fachgebiet. Sie sind als Fhrungskrfte, Leiter von Unternehmensbereichen z. B. fr Forschung und Entwicklung oder als Geschftsfhrer oder Inhaber von kleinen oder mittleren Unternehmen ttig und nehmen strategische Managementaufgaben im technischen Bereich der Informationstechnik wahr. Sie sind befhigt, die IT-Geschftsfelder eines Unternehmens dauerhaft am Markt strategisch zu positionieren und fortzuentwickeln sowie strategische Allianzen und Partnerschaften zu schlieen. Typische Beispiele aus der Praxis Strategischer Professionals sind fr den IT Technical Engineer: die Leitung von Produktentstehungsprozessen fr Kommunikationssysteme, die Leitung der Produktentwicklung, angefangen bei der Grundlagenforschung sowie die Einfhrung von Produktlinienmanagement in der Softwareentwicklung 3. Liste der Qualifikationen Niveau 7 Siehe Seite 175

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Name der Qualifikation Strategischer Professional Geprfter Informatiker (Certified IT Technical Engineer), Bundesweit einheitlich nach BBiG geregelte berufliche Weiterbildung. Kurzbeschreibung IT Technical Engineer sind strategische Professionals in Unternehmen des IT-Bereichs. Als Fhrungskrfte, Inhaber von kleinen oder mittleren Unternehmen oder Leiter von Unternehmensbereichen nehmen sie strategische Managementaufgaben in IT-technischen Bereichen wahr. Wesentliche Kennzeichen ihrer Funktion und Aufgaben sind: ein weiter Planungshorizont, der fnf bis zehn Jahre in die Zukunft reicht der Umgang mit einem signifikanten Ma an Komplexitt und Unberechenbarkeit sowie daraus resultierend ein hohes (technisches, betriebswirtschaftliches und u. U. auch volkswirtschaftliches) Risiko, das mit ihren Entscheidungen verbunden ist. IT Technical Engineer haben die Aufgaben, die IT-Geschftsfelder eines Unternehmens dauerhaft am Markt strategisch zu positionieren und entsprechend weiterzuentwickeln, strategische Allianzen und Partnerschaften zu schlieen, in den Handlungsfeldern Technologie und Entwicklung strategische Entscheidungen zu treffen und strategische Personalmanahmen zu entwickeln und zu entscheiden sowie Fhrungskrfte zu fhren. Verwendete Dokumente und Quellentexte Verordnung ber die berufliche Fortbildung im Bereich der Informations- und Telekommunikationstechnik, Bundesgesetzblatt Teil I, Seite 2904 vom 29.07.2002, zuletzt gendert durch Art. 1 VO vom 23.07.2010 I S. 1010 Niveau 7 ber Kompetenzen zur Bearbeitung von neuen komplexen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in einem wissenschaftlichen Fach oder in einem strategieorientierten beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch hufige und unvorhersehbare Vernderungen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber umfassendes, detailliertes und spezialisiertes Wissen auf dem neuesten Erkenntnisstand in einem wissenschaftlichen Fach (entsprechend der Stufe 2 [Master-Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber umfassendes berufliches Wissen in einem strategieorientierten beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. ber erweitertes Wissen in angrenzenden Bereichen verfgen. Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber spezialisierte fachliche oder konzeptionelle Fertigkeiten zur Lsung auch strategischer Probleme in einem wissenschaftlichen Fach (entsprechend der Stufe 2 [MasterEbene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Auch bei unvollstndiger Information Alternativen abwgen. Neue Ideen oder Verfahren entwickeln, anwenden und unter Bercksichtigung unterschiedlicher Beurteilungsmastbe bewerten. Sie verfgen ber> Grundlegende fachlich-methodische Kompetenzen Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation Gruppen oder Organisationen im Rahmen komplexer Aufgabenstellungen verantwortlich leiten und ihre Arbeitsergebnisse vertreten. Die fachliche Entwicklung anderer gezielt frdern. Bereichsspezifische und -bergreifende Diskussionen fhren. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Fr neue anwendungs- oder forschungsorientierte Aufgaben Ziele unter Reflexion der mglichen gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und kulturellen Auswirkungen definieren, geeignete Mittel einsetzen und hierfr Wissen eigenstndig erschlieen.

Durch die Fortbildungsprfung zum strategischen Professional Geprfter Informatiker wird festgestellt, dass der Prfling befhigt ist, als Fhrungskraft strategische Managementaufgaben in IT-technischen Unternehmensbereichen wahrzunehmen. Geprfte Informatiker sind qualifiziert, folgende Prozesse verantwortlich festlegen und koordi-

Sie verfgen ber > Konfliktmanagement: Umgang mit Konflikten und Widerstnden, Konfliktbewltigung, Krisenmanagement Umgang mit Kultur und Identitt im Unternehmen (einschlielich Diversity Management) Interaktionen: formelle und informelle

Sie verfgen ber> Selbstmanagement, Zeitmanagement interkulturelle Kompetenz sozial-integrative Fhigkeiten (Anerkennung von Vielfalt als Gabe, Heterogenitt als Chance, Unterschiede

Branchen- und unternehmensspezifische Geschftsprozesse: Elemente, Konzepte, Modelle Bilanzrecht

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nieren zu knnen: Entwickeln von Unternehmensstrategien fr die Produktentwicklung auf Basis aktueller technologischer Entwicklungen, Marktbedingungen, eigener Visionen und existierender Rahmenbedingungen, Koordinieren des technologischen Bereichs auf strategischer Ebene im Hinblick auf die Wettbewerbsfhigkeit eines Unternehmens, Prsentieren von Technologieanalysen und Entwicklungsplnen innerhalb des Unternehmens sowie Einleitung von entsprechenden Aktivitten zu den Umsetzungsstrategien, Verhandeln und Verantworten von Budgets innerhalb des eigenen Unternehmens fr Entwicklungsplne sowie Verhandeln von Vertrgen mit Kooperationspartnern, Bilden von Entwicklungsteams, Vereinbaren von entsprechenden Zielen, Wahrnehmen von Mitarbeiterfhrungsaufgaben im Rahmen der strategischen Verantwortung, Transparentes Darstellen der Entwicklungsprozesse fr alle im eigenen Unternehmen Beteiligten, Entwickeln von langfristigen Qualittssicherungskonzepten, bezogen auf den eigenen Verantwortungsbereich und deren Umsetzung auf allen Unternehmensebenen, Bilden von strategischen Partnerschaften mit Unternehmen des Marktes fr Technologie- und Entwicklungsprozesse, um Risiken zu minimieren und Chancen zu erhhen, Fhren von Mitarbeitern gem der quantitativen und qualitativen Zielvorgaben und Zielerreichung, Bestimmen von Meilensteinen fr Entwicklungsprojekte, Entwickeln und Frdern von Sensibilitt gegenber fremden Kulturen, Entwickeln und Pflegen fremdsprachlicher Kommunikation im eigenen Unternehmen Geprfte Informatiker verfgen ber umfassendes, detailliertes und spezialisiertes Wissen auf dem neuesten Erkenntnisstand in einem wis-

Geschftsfeldanalyse strategisches Wissensmanagement praxisorientierte Betriebswirtschaftslehre Managementkonzepte, Management by >-Techniken Wechselspiel Technik und Gesellschaft (systemische, gesellschaftliche und ethische Aspekte)

Regeln, Kommunikation, Kommunikationsmuster, Kommunikationspsychologie souverne Kommunikation in Englisch und in weiteren Fremdsprachen Leadership Fhrung: Rolle, Stil, Verhalten, Merkmale; Fhrung der Fhrung Gesprchs- und Verhandlungsfhrung Mitarbeiterfhrung: Aufgaben, Elemente, Teamentwicklung, Motivation Gestaltungsfhigkeit und pragmatische Kreativitt

als Bereicherung persnliche Sicherheit und Stabilitt: souverner Umgang mit der longue dure (profan gesagt: Geduld, abwarten knnen), mit Unsicherheiten, mit Komplexitt

Routiniert zu beherrschende fachlichmethodische Kompetenzen

Umsetzung von Strategien: Modelle und Instrumente (z.B. Kaizen, Zero-Base-Budgeting, Business Process (Re)Engineering) Organisationsformen, Organisationsentwicklung, Lernende Organisation wertorientierte Unternehmensfhrung: Stakeholder-Value, Shareholder-Value, Balanced Scorecard, Customer Relationship Management Change Management (Systems Thinking, Umgang mit Komplexitt) Portofolio-Management (Produkte, Projekte, Services) Product Lifecycle Management (PLM) Lieferanten/OEM-Management Grndungsmanagement Recht, Sozial-, Arbeits-, Vertrags-, Umweltgesetzgebung Patentrecht nationale und internationale Normen Controlling und ControllingVerfahren Kosten und Kostenrechnung Finanzmittelmanagement Informationsmanagement strategisches Sicherheitsmanagement, speziell IT-Sicherheit Engineering-Prozesse und -Methoden, Vorgehensmodelle

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senschaftlichen Fach oder einem strategieorientierten beruflichen Ttigkeitsfeld sowie ber erweitertes Wissen in angrenzenden Bereichen bei folgenden zwei ineinandergreifenden Arbeitsprozessen: Gestaltendes strategisches Management

Vertiefte fachlich-methodische Kompetenzen

Festlegen der Ziele berprfen und Verfeinern der Zielsetzung Analysieren des Ist-Zustands Identifizieren relevanter Einflussgren und Risiken Analysieren der technologischen Potenziale Begleiten der Entscheidungsprozesse Suchen und Benennen von geeigneten Personen fr die Konkretisierungsphase Planen und Konkretisieren der Ausarbeitung des Businessplans Identifizieren juristisch bedeutsamer Sachverhalte Spezifizieren der Rahmendaten fr den Businessplan Leiten technologischer Explorationen Festlegen der Rahmenbedingungen fr Infrastruktur und Organisation Planen der Personalentwicklung Integrieren der bisherigen Ergebnisse Begleiten der Entscheidungsprozesse

strategische Innovations- und FuUManagement: Prozesse, Modelle, Programme (unter Bercksichtigung von Internationalisierung, Globalisierung, Diversity, Dispersity) strategisches Technologiemanagement: Systeme, Modelle, Produkte und Methoden zur Gestaltung von Innovationsprozessen, Produktionsmanagement Strategieentwicklung: Konzepte (z. B. SWOT-Analysen, PortofolioManagement, Erfahrungskurve, Wertschpfungsketten, strategische Kostenanalyse, ABC-Analyse, Benchmarking, Business Exellence), Methoden, Grundstze, Prozess, Kommunikation) strategisches Geschftsprozessmanagement: Geschftsentwicklung, Wertschpfungskettengestaltung strategisches Qualittsmanagement: TQM, Maturity-Modelle, (z. B. CMM, SPiCE) u. . strategisches Risikomanagement: technologische und technische Prozesse und Methoden (z. B. Szenarienplanung), Frhwarnsysteme, Risikoberwachung und -controlling Projektmanagement: Projektstrukturierung, Ablauf- und Terminmanagement, Einsatzmittelmanagement, Kostenmanagement, Finanzmittelmanagement, Leistungsbewertung und Projektfortschritt, Mehrprojektmanagement Fhrungsstrukturen, Fhrungstechniken, (z.B. Anreizsysteme, Zielvereinbarungen, Karriereentwicklung, Arbeitszeitgestaltung, Vergtungssysteme) strategisches Personalmanagement: Personalentwicklung, Personalplanung, Arbeitsorganisation,

Regelmige strategische Managementaufgaben

Planen der neuen Geschftsperiode Entwickeln des Personals Fhren der Fhrung Betreuen strategischer Kunden und Partner Steuern der Umsetzung geplanter Manahmen Berichten an Entscheider Durchfhren des Controllings

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Anstoen der Entwicklung neuer Manahmen Abschlieen der Periode

Stellenplne, Personalbedarfsplanung, Kompetenzanalyse und entwicklung, Qualifizierungskonzepte, Fort- und Weiterbildungsplanung

ICT, Technologie: jeder IT Technical Engineer bentigt vertieftes Wissen, modernste Methoden, aktuelle Forschungskenntnisse, exzellente Branchenkenntnisse und einen ausgezeichneten berblick ber seine jeweiligen technologischen und technischen Fach- und Spezialgebiete

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Geprfte Informatiker sind berufserfahrene und praxisbewhrte Experten, die Visionen in Strategien umsetzen und entsprechend erreichbare Ziele festlegen. Dadurch gestalten sie die Kultur und damit die Kommunikation und die sozialen Beziehungen im Unternehmen und zwischen dem Unternehmen und seiner Umwelt. Teams, die unterschiedliche Aufgaben erfllen, zu fhren und zu koordinieren, ist die wesentliche Funktion eines strategischen Professionals. Er trgt insbesondere die Verantwortung fr technische Entwicklungen. Geprfte Informatiker haben die Aufgaben, die IT-Geschftsfelder eines Unternehmens dauerhaft am Markt strategisch zu positionieren und entsprechend weiterzuentwickeln, strategische Allianzen und Partnerschaften zu schlieen, in den Handlungsfeldern Technologie und Entwicklung strategische Entscheidungen zu treffen und strategische Personalmanahmen zu entwickeln und zu entscheiden sowie Fhrungskrfte zu fhren. Sie verfgen ber Kompetenzen zur Bearbeitung von neuen komplexen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in einem wissenschaftlichen Fach oder in einem strategieorientierten beruflichen Ttigkeitsfeld. Die Anforderungsstruktur ist durch hufige und unvorhersehbare Vernderungen gekennzeichnet.

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Liste der Qualifikationen Niveau 7

Qualifikationsrahmen fr deutsche Hochschulabschlsse Studienstruktur im Europischen Hochschulraum Qualifikationsstufen
1. Stufe: Bachelor-Ebene

Formale Aspekte
Grade auf Bachelor-Ebene: 3, 3,5 oder 4 Jahre Vollzeitstudium bzw. 180, 210 oder 240 ECTS Punkte; alle Grade berechtigen zur Bewerbung fr Masterprogramme

Abschlsse des Hochschulstudiums 1 Hochschulgrade und Staatsexamina

Bachelor of Arts (B.A.) Bachelor of Science (B.Sc.) Bachelor of Engineering (B.Eng.) Bachelor of Law (LL.B.) Bachelor of Fine Arts (B.F.A.) Bachelor of Music (B.Mus.) Bachelor of Education (B.Ed.) Diplom (FH), Staatsexamen

2. Stufe: Master-Ebene

Grade auf Master-Ebene: normalerweise 5 Jahre Vollzeitstudium bzw. 300 ECTS-Punkte; bei gestuften Studiengngen 1, 1,5 oder 2 Jahre bzw. 60, 90 oder 120 ECTS-Punkte auf Master-Ebene; Typen von Master-Abschlssen: strker anwendungsorientiert, strker forschungsorientiert, knstlerisches Profil, Lehramtsprofil; alle Grade berechtigen zur Bewerbung fr ein Promotionsvorhaben
2

Master of Arts (M.A.) Master of Science (M.Sc.) Master of Engineering (M.Eng.) Master of Law (LL.M.) Master of Fine Arts (M.F.A.) Master of Music (M.Mus.) Master of Education (M.Ed.) Diplom (Univ.), Magister, Staatsexamen Nicht-konsekutive und weiterbildende Master3 Akademischer Doktorgrad (Dr.) Doctor of Philosophy (Ph.D.)

3. Stufe: Doktoratsebene

(Grade bauen in der Regel auf einem Abschluss auf Master-Ebene, also von 300 ECTS-Punkten oder mehr auf)4

Auflistung siehe Anlage 1. Staatsprfungen sind in der Regel der zweiten Studienstufe zugeordnet; allerdings bestehen folgende Sonderregelungen: Studiengnge mit Staatsprfung haben eine Regelstudienzeit von 3 Jahren (Lehrmter der Grundschule bzw. Primarstufe und Sekundarstufe I mit mglicher Zuordnung zur 1. Studienstufe) bis 6,5 Jahren (Medizin); dies entspricht 180390 ECTS-Punkten. Fr knstlerische Studiengnge an Kunst- und Musikhochschulen gilt diese Berechtigung nur eingeschrnkt. Die Abschlussbezeichnungen fr nichtkonsekutive und weiterbildende Master sind nicht vorgeschrieben und beschrnken sich nicht auf die genannten Abschlussbezeichnungen, z. B. MBA. Besonders qualifizierte Bachelor- und Diplom (FH)-Absolventen knnen auch direkt zur Promotion zugelassen werden.

2 3

Anlage 1 bersicht: Staatsexamen

Lehrmter der Grundschule bzw. Primarstufe (67 Sem.) bergreifende Lehrmter der Primarstufe und aller oder einzelner Schularten der Sekundarstufe I (79 Sem.) Lehrmter fr alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I (79 Sem.) Lehrmter der Sekundarstufe II (Allgemeinbildende Fcher) oder fr das Gymnasium (9 Sem.) Lehrmter der Sekundarstufe II (Berufliche Fcher) oder fr die beruflichen Schulen (9 Sem.) Sonderpdagogische Lehrmter (89 Sem.) Rechtswissenschaften (9 Sem.) Medizin (13 Sem.) Zahnmedizin (11 Sem.) Veterinrmedizin (11 Sem.) Pharmazie (8(9) Sem.) Lebensmittelchemie ((8)9 Sem.)

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Unter folgendem Link sind alle aktuell angebotenen Bachelor- und Masterstudiengnge verzeichnet: http://www.hochschulkompass.de/studium/studieren-in-deutschland-die-fachsuche.html?tx_szhrksearch_pi1[search]=1&genios=&tx_szhrksearch_pi1[fach]=&tx_szhrksearch_pi1[studtyp]=3&x=47&y=11

Strategischer Professional (Geprfter) Bundesanzeiger vom 13.06.2013 Verzeichnis der anerkannten Ausbildungsberufe nach 90 Absatz 3 Nummer 3 des Berufsbildungsgesetzes (BBiG) vom 23. Mrz 2005 (BGBl. I S. 931), zuletzt gendert durch Artikel 15 Absatz 90 des Gesetzes vom 5. Februar 2009 (BGBl. I S. 160), sowie das Verzeichnis der zustndigen Stellen bekannt (Stand 1. Oktober 2012). Auszug aus Seite 365 ff Novellierungen und Neuordnungen zu bundesrechtlich geregelten Fort- und Ausbildungsabschlssen, die nach dem 01.10.2012 erfolgen und nach dem im Gemeinsamen Beschluss beschriebenen Verfahren zugeordnet wurden, sind von dieser Zuordnung zum DQR miteinbezogen. 3.2 Rechtsverordnungen zur Regelung der beruflichen Fortbildung nach 53 Absatz 1 BBiG bzw. 42 Absatz 1 HwO sowie Empfehlungen des Bundes fr die Durchfhrung von Fortbildungslehrgngen (auer Regelungen fr die Meisterprfungen) Die Empfehlungen fr die Durchfhrung von Fortbildungslehrgngen betreffen Manahmen, durch die auf eine Prfung zu einem staatlich anerkannten Abschluss vorbereitet wird.
Lfd. Nr. 33 Berufsbezeichnung Informatiker (Geprfter) (Certified IT Technical Engineer) / Informatikerin (Geprfte) (Certified IT Technical Engineer) Bereich Regelung vom 03.05.2002 29.07.2002 23.02.2005 23.07.2010 Wirtschaftsinformatiker (Geprfter) (Certified IT Business Engineer) / Wirtschaftsinformatikerin (Geprfte) (Certified IT Business Engineer) Rechtsgrundlage/Fundstelle VO ber die berufliche Fortbildung im Bereich der Informations- und Telekommunikationstechnik (IT-Fortbildung) (BGBl. I S. 1547) nderung (BGBl. I S. 2904) nderung (BGBl. S. 338) Zuletzt gendert durch Artikel 1 der Dritten VO zur nderung von Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I. S. 1010) VO ber die berufliche Fortbildung im Bereich der Informations- und Telekommunikationstechnik (IT-Fortbildung) (BGBl. I S. 1547) nderung (BGBl. I S. 2904) nderung (BGBl. S. 338) Zuletzt gendert durch Artikel 1 der Dritten VO zur nderung von Fortbildungsprfungsverordnungen (BGBl. I. S. 1010)

IH

67

IH

03.05.2002

29.07.2002 23.02.2005 23.07.2010

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Niveau 8 ber Kompetenzen zur Gewinnung von Forschungserkenntnissen in einem wissenschaftlichen Fach oder zur Entwicklung innovativer Lsungen und Verfahren in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch neuartige und unklare Problemlagen gekennzeichnet. [Die Stufe 3 (Promotion) des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse entspricht hinsichtlich der beschriebenen Anforderungen und Kompetenzen dem Niveau 8 des Deutschen Qualifikationsrahmens.] Qualifikationen: Promotion

Promotion
1. Beschreibung des Qualifikationstyps Die gem dem Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse erworbenen Kompetenzen werden im Folgenden in den Kategorien des Deutschen Qualifikationsrahmens dargestellt. Promovierte verfgen demnach> Wissen: >ber ein systematisches Verstndnis ihrer Forschungsdisziplin und die Beherrschung der Fertigkeiten und Methoden, die in der Forschung in diesem Gebiet angewandt werden; >ber eine umfassende Kenntnis der einschlgigen Literatur und haben durch die Vorlage einer wissenschaftlichen Arbeit einen eigenen Beitrag zur Forschung geleistet, der die Grenzen des Wissens erweitert und einer nationalen oder internationalen Begutachtung durch Fachwissenschaftler standhlt; >ber Kompetenzen, wissenschaftliche Fragestellungen selbstndig zu identifizieren sowie die kritische Analyse, Entwicklung und Synthese neuer und komplexer Ideen durchzufhren; >ber Kompetenzen, den gesellschaftlichen, wissenschaftlichen und/oder kulturellen Fortschritt einer Wissensgesellschaft in einem akademischen oder nichtakademischen beruflichen Umfeld voranzutreiben; >ber Kompetenzen, Erkenntnisse aus ihren Spezialgebieten mit Fachkollegen zu diskutieren, vor akademischem Publikum vorzutragen und Laien zu vermitteln; >ein Team zu fhren; >ber Kompetenzen, wissenschaftliche Forschungsvorhaben mit wissenschaftlicher Integritt selbstndig zu konzipieren und durchzufhren.

Fertigkeiten:

Sozialkompetenz:

Selbstndigkeit:

Der Promotionszugang ist in den Promotionsordnungen der Universitten geregelt. Der erfolgreiche Abschluss eines grundstndigen Studiums mit Magister, Diplom oder Staatsexamen sowie der Masterabschluss erffnen bei einem bestimmten Leistungsprofil die Mglichkeit zur Promotion. Besonders qualifizierte Inhaber eines Bachelorgrades und besonders qualifizierte Inhaber eines an einer Fachhochschule erworbenen Diplomgrades knnen auch ohne den Erwerb eines weiteren Grades im Wege eines Eignungsfeststellungsverfahrens zur Promotion zugelassen werden.

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Den Zugang sowie die Ausgestaltung des Eignungsfeststellungsverfahrens regeln die Universitten (ggf. im Zusammenwirken mit den Fachhochschulen) in ihren Promotionsordnungen. Zustzlich zum jeweiligen Abschluss werden entweder auf die Promotion vorbereitende wissenschaftliche Studien in den Promotionsfchern bzw. ein Ergnzungsstudium an der Universitt oder eine Promotionseignungsprfung verlangt. Fr Bachelorund Mastergrade, die an Fachhochschulen erworben wurden, gelten bezglich des Zugangs zur Promotion die gleichen Bestimmungen wie fr Bachelor- und Mastergrade, die an Universitten oder gleichgestellten Hochschulen erworben wurden. Die Promotion erfolgt auf der Grundlage einer vorgelegten, positiv bewerteten Dissertation, die auf selbststndiger Forschungsarbeit beruht, sowie einer nachgeschalteten mndlichen Prfung (Rigorosum) oder Verteidigung (Disputation). Eine bestimmte Dauer fr die Abfassung der Dissertation ist, auer in strukturierten Doktorandenprogrammen, nicht vorgegeben. Die Promotion berechtigt zum Fhren des Doktorgrades. Der Weg zur Promotion kann unterschiedlich organisiert sein. blich sind Promotionen im Rahmen eines Graduiertenkollegs, Assistenzpromotionen und (externe) Individualpromotionen: "Graduiertenkollegs sind Einrichtungen der Hochschulen zur Frderung des wissenschaftlichen Nachwuchses. Im Mittelpunkt steht die Qualifizierung von Doktoranden im Rahmen eines thematisch fokussierten Forschungsprogramms sowie eines strukturierten Qualifizierungskonzepts. Eine interdisziplinre Ausrichtung der Graduiertenkollegs ist erwnscht. Ziel ist es, die Promovierenden auf den komplexen Arbeitsmarkt Wissenschaft intensiv vorzubereiten und gleichzeitig ihre frhe wissenschaftliche Selbststndigkeit zu untersttzen (DFG). Das Qualifizierungskonzept ist auf den Ausbau professioneller Fertigkeiten, sozialer und Selbstkompetenz zur Ergnzung der wissenschaftlichen Qualifikation ausgerichtet. Bei Assistenzpromotionen sind die Doktoranden an Universitten angestellt und bernehmen im Regelfall breit gefcherte Aufgaben in Forschung, Lehre und Verwaltung. Neben Fertigkeiten (professional skills) wie Rhetorik und Prsentationstechnik werden hier vor allem Sozial- und Selbstkompetenz aufgebaut. Vielfltige administrative und organisatorische Ttigkeiten tragen zur weiteren Entwicklung der personalen Kompetenzen bei. Assistenzpromotionen knnen als Individualpromotionen oder im Rahmen strukturierter Doktorandenprogramme erfolgen. Bei externen Individualpromotionen wird die Dissertation ohne organisatorische Anbindung an eine Universitt angefertigt. Sie erfordert ein besonders hohes Ma an Selbststndigkeit. 2. Beispiel Bildungsgang: Rechtliche Grundlagen: Empfehlungen, Vereinbarungen: Abschluss: Qualifikation: Anschluss: Promotion im Bereich Maschinenbau Promotionsordnung Maschinenbau an der Universitt Karlsruhe Qualifikationsrahmen fr Hochschulabschlsse, KMK 21.04.2005 Akademischer Abschluss Dr. Ing., Fhrungsaufgaben in Forschung und Lehre Weiterbildungsoptionen

Promovierte Ingenieure oder Informatiker sind in der Lage, eigenverantwortlich Erkenntnisse ihres Fachs mit Fachkollegen zu diskutieren, vor akademischem, internationalem Publikum vorzutragen und Laien zu vermitteln sowie weniger Qualifizierte fachlich zu unterweisen und anzuleiten. Wissen und Fertigkeiten groen Umfangs bauen Doktoranden in Projekt- und wissenschaftlicher Arbeit sowie bei der Entwicklung von Produkten und Methoden auf. Promovierte Ingenieure oder Informatiker haben ein systematisches Verstndnis ihres Fachs. Sie beherrschen die Entwicklung, Modellierung und Simulation von Prozessen, Systemen und deren Implementierung. Promovierte verfgen ber eine umfassende Kenntnis der Literatur auf ihrem Gebiet. Sie haben eine eigenstndige wissenschaftliche Forschungsarbeit selbststndig konzipiert und mit wissenschaftlicher Methodik und unter Beachtung ethischer Grundstze durchgefhrt. Sie wurde durch Fachgutachter mindestens in nationalem und vorzugsweise internationalem Rahmen begutachtet und anerkannt und hat die Grenzen des Wissens erweitert. Promovierte Ingenieure oder Informatiker sind daher in der Lage, wissenschaftliche Fragestellungen selbstndig 177

zu identifizieren, komplexe Situationen und Prozesse zu analysieren, Probleme zu identifizieren und daraus Ziele abzuleiten, Lsungswege aufzuzeigen, zu bewerten und umzusetzen sowie den wissenschaftlichen Fortschritt zum Nutzen der Menschheit in globalem Mastab und unter Beachtung der wirtschaftlichen Rahmenbedingungen voranzutreiben. Sie sind fhig, den Kontakt zur internationalen wissenschaftlichen Gemeinschaft zu pflegen, interdisziplinr und international zusammengesetzte Teams zu fhren, Ressourcen zu planen und zu verwalten und Projekte zu akquirieren, zu planen, abzuwickeln sowie deren Kosten zu planen und nachzuhalten. Die Niveauzuordnung 8 rechtfertigt sich aus den genannten Kompetenzen und Fhigkeiten durch sowohl umfassende als auch spezialisierte Ausprgungen, wobei eine wissenschaftliche Vernetzung ber den eigenen Verantwortungsbereich hinaus und die Kenntnis und Weiterentwicklung des verfgbaren Wissensstandes elementar mit den Ttigkeiten in der Forschung verbunden sind. Die kontinuierliche Reflexion der eigenen Arbeit ist eine Grundvoraussetzung. Viele Aufgaben erfordern die nachhaltige Aktivierung und Frderung von Teammitgliedern in herausgehobener Verantwortung. 3. Liste der Qualifikationen Niveau 8 Siehe Seite 181-182

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Name der Qualifikation Doktor Master of Engineering Assistenzpromotion, Maschinenbau, Fachbereich Fahrzeugtechnik, Universitt Karlsruhe Kurzbeschreibung Hinweis: In diesem Schaubild wurden die Kompetenzbeschreibungen der Struktur des DQR beispielhaft zugeordnet, um die Kompatibilitt des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse mit dem DQR trotz ihrer unterschiedlichen Strukturen zu veranschaulichen. Bindend fr Promotionen ist weiterhin der Qualifikationsrahmen fr Deutsche Hochschulabschlsse und damit seine Struktur. Der Promotionszugang ist in den Promotionsordnungen der Universitten geregelt. Der erfolgreiche Abschluss eines grundstndigen Studiums mit Magister, Diplom oder Staatsexamen sowie der Masterabschluss erffnen bei einem bestimmten Leistungsprofil die Mglichkeit zur Promotion. Besonders qualifizierte Inhaber eines Bachelorgrades und besonders qualifizierte Inhaber eines an einer Fachhochschule erworbenen Diplomgrades knnen auch ohne den Erwerb eines weiteren Grades im Wege eines Eignungsfeststellungsverfahrens zur Promotion zugelassen werden. Fahrzeugtechnik-Ingenieure arbeiten in der Regel bei den Fahrzeugherstellern (OEMs), Zulieferern, Ingenieurdienstleistern, im ffentlichen Dienst oder im Prf- und Sachverstndigenbereich (z. B. als Prfingenieur oder aaSoP). Hufig sind sie bei der Konstruktion (Motoren, Karosserien, etc.), im Versuch (Prfstnde, Fahrversuch, Bauteilerprobung) oder auch im technischen Vertrieb ttig. Management-Ttigkeiten sind ebenfalls blich. Sie entwickeln und entscheiden Personalmanahmen und fhren Fhrungskrfte. Promovierte Ingenieure werden in den Stellenanzeigen fr diesen Funktionsbereich nicht ausdrcklich nachgefragt. Verwendete Dokumente und Quellentexte Promotionsordnung Maschinenbau Universitt Karlsruhe Qualifikationsrahmen fr Hochschulabschlsse, KMK 21.04.2005 Lndergemeinsame Strukturvorgaben fr die Akkreditierung von Bachelor- und Masterstudiengngen, KMK vom 10.10.2003 i. d. F. vom 04.02.2010 4ING: Qualifikationsrahmen fr Absolventen strker forschungsorientierter Studiengnge und Promovierter in den Ingenieurwissenschaften und der Informatik, Entwurf vom 21.08.2008 Acatech-Studie Empfehlungen zur Zukunft der Ingenieurspromotion, 2008 Niveau 8 ber Kompetenzen zur Gewinnung von Forschungserkenntnissen in einem wissenschaftlichen Fach oder zur Entwicklung innovativer Lsungen und Verfahren in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch neuartige und unklare Problemlagen gekennzeichnet. Fachkompetenz Wissen Breite und Tiefe ber umfassendes, spezialisiertes und systematisches Wissen in einer Forschungsdisziplin verfgen und zur Erweiterung des Wissens der Fachdisziplin beitragen (entsprechend der Stufe 3 [Doktoratsebene]des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder ber umfassendes berufliches Wissen in einem strategie- und innovationsorientierten beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. ber entsprechendes Wissen an den Schnittstellen zu angrenzenden Bereichen verfgen. Fertigkeiten Instrumentelle und systemische Fertigkeiten; Beurteilungsfhigkeit ber umfassend entwickelte Fertigkeiten zur Identifizierung und Lsung neuartiger Problemstellungen in den Bereichen Forschung, Entwicklung oder Innovation in einem spezialisierten wissenschaftlichen Fach (entsprechend der Stufe 3 [Doktoratsebene] des Qualifikationsrahmens fr Deutsche Hochschulabschlsse) oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Innovative Prozesse auch ttigkeitsfeldbergreifend konzipieren, durchfhren, steuern, reflektieren und beurteilen. Neue Ideen und Sozialkompetenz Team-/Fhrungsfhigkeit, Mitgestaltung und Kommunikation Organisationen oder Gruppen mit komplexen bzw. interdisziplinren Aufgabenstellungen verantwortlich leiten, dabei ihre Potenziale aktivieren. Die fachliche Entwicklung anderer nachhaltig gezielt frdern. Fachbergreifend Diskussionen fhren und in fachspezifischen Diskussionen innovative Beitrge einbringen, auch in internationalen Kontexten. Personale Kompetenz Selbstndigkeit Eigenstndigkeit/Verantwortung, Reflexivitt und Lernkompetenz Fr neue komplexe anwendungs- oder forschungsorientierte Aufgaben Ziele unter Reflexion der mglichen gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und kulturellen Auswirkungen definieren, geeignete Mittel whlen und neue Ideen und Prozesse entwickeln.

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Verfahren beurteilen. Systematisches Verstndnis des Fachs: Grundwissen ber alle Aspekte der Domne (z.B. Fahrzeugtechnik) Kenntnis der Grenzen des Wissens und des Forschungsbedarfs im Spezialgebiet umfassendes Wissen im Spezialgebiet (nachgewiesen durch mndliche Prfung bei Promotion) umfassende Kenntnis einschlgiger Literatur im Spezialgebiet (nachgewiesen durch Dissertation) neu entwickeltes Wissen im Spezialgebiet (nachgewiesen durch Dissertation) Eigene wissenschaftliche Arbeit (Identifikation, Analyse und Bewltigung komplexer Aufgabenstellungen der Fahrzeugtechnik) Grundwissen ber alle Aspekte der Domne Fahrzeugtechnik vertieftes Wissen ber Aspekte an der Schnittstelle zur eigenen Forschungsarbeit: Beispiel Kupplung: Motordynamik, Reifendynamik, Antriebstrang, Kupplungsarten. Kupplungskonstruktion, Reibbelag-Design, etc. umfassendes Wissen im Spezialgebiet: Beispiel Kupplung: Tribologisches Verhalten des Reibsystems Beherrschen von Entwicklung, Modellierung und Simulation von Prozessen, Systemen und deren Implementierung Wissenschaftliche Fragestellungen selbstndig identifizieren und deren Bearbeitung motivieren Komplexe Situationen und Prozesse analysieren, Probleme identifizieren und daraus Ziele ableiten, Lsungswege aufzeigen, bewerten und umsetzen Konzipierung und Durchfhrung von Experimenten entlang der Prfkette: Beispiel Kupplung: Planungsmethoden: Design of Experiments (DoE), Simulationsmethoden: Finite Element Methode (FEM), Systemmodellierung Mehrkrpersimulation (MKS), Thermomechaniksimulation, Vernetzung von Simulation und Experiment, Validierungsmethoden, hier: Road-to-Rig-toLab Erkenntnisse mit Fachkollegen diskutieren, vor akademischem, internationalem Publikum vortragen sowie an Laien und Experten vermitteln den Kontakt zur internationalen wissenschaftlichen Gemeinschaft pflegen Weniger qualifizierte fachlich unterweisen und anleiten Fhrung von hochqualifizierten Mitarbeitern interdisziplinr und international zusammengesetzte Teams fhren Teilnahme an (internationalen) Tagungen und Messen Konzipierung und Durchfhrung von Schulungen und Lehrveranstaltungen Internationale und interdisziplinre Kooperation bei Forschungsprojekten und Verffentlichungen Reprsentation wissenschaftlicher Projekte bei Projektpartnern aus Wissenschaft und Industrie sowie in der ffentlichkeit Betreuung von wissenschaftlichen Hilfskrften, sowie Studierenden in Semesteroder Abschlussarbeiten Mitarbeit in interdisziplinren Projektgruppen und Arbeitskreisen Leitung von akademischen Forschungsgruppen Projekte akquirieren, planen, abwickeln sowie deren Ressourcenbedarf (Zeit, Kosten, Personal, etc.) planen und verwalten ffentlich und privatwirtschaftlich gefrderte Forschungsprojekte und -kooperationen anbahnen und erfolgreich durchfhren wissenschaftlichen Fortschritt zum Nutzen der Menschheit in globalem Mastab und unter Beachtung wirtschaftlicher Randbedingungen vorantreiben verantwortliche Leitung wissenschaftlicher Projekte Forschung unter Bercksichtigung der Grundstze zur Sicherung guter wissenschaftlicher Praxis gleichzeitige eigenverantwortliche Bearbeitung mehrerer Projekte aus Forschung und Lehre Mitarbeit an Antragstellungen Beispiel Kupplung: FVA-Antrge, SFB-Teilprojektantrge Planung und Umsetzung einer umfangreichen Lehreveranstaltung Beispiel Kupplung: Vorlesungsbetreuung Tribologie, Antriebstechnik selbstndige Bearbeitung und Weiterentwicklung von Forschungsprojekten (hufig nicht nur ein einziges!) Beispiel Kupplung: Entwicklung und Validierung von innovativen Reibsystemen

Zusammenfassende Begrndung der Niveau-Zuordnung Promovierte Ingenieure sind in der Lage, wissenschaftliche Fragestellungen selbststndig zu identifizieren, komplexe Situationen und Prozesse zu analysieren, Probleme zu identifizieren und daraus Ziele abzuleiten, Lsungswege aufzuzeigen, zu bewerten und umzusetzen sowie den wissenschaftlichen Fortschritt zum Nutzen der Menschheit in globalem Mastab und unter Beachtung der wirtschaftlichen Rahmenbedingungen voranzutreiben. Sie sind fhig, den Kontakt zur internationalen wissenschaftlichen Gemeinschaft zu pflegen, interdisziplinr und international zusammengesetzte Teams zu fhren, Ressourcen zu planen und zu verwalten und Projekte zu akquirieren, zu planen, abzuwickeln sowie deren Kosten zu planen und nachzuhalten. Sie verfgen ber Kompetenzen zur Gewinnung von Forschungserkenntnissen in einem wissenschaftlichen Fach oder zur Entwicklung innovativer Lsungen und Verfahren in einem beruflichen Ttigkeitsfeld. Die Anforderungsstruktur ist durch neuartige und unklare Problemlagen gekennzeichnet.

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Liste der Qualifikationen Niveau 8

Qualifikationsrahmen fr deutsche Hochschulabschlsse Studienstruktur im Europischen Hochschulraum Qualifikationsstufen
1. Stufe: Bachelor-Ebene

Formale Aspekte
Grade auf Bachelor-Ebene: 3, 3,5 oder 4 Jahre Vollzeitstudium bzw. 180, 210 oder 240 ECTS Punkte; alle Grade berechtigen zur Bewerbung fr Masterprogramme

Abschlsse des Hochschulstudiums 1 Hochschulgrade und Staatsexamina

Bachelor of Arts (B.A.) Bachelor of Science (B.Sc.) Bachelor of Engineering (B.Eng.) Bachelor of Law (LL.B.) Bachelor of Fine Arts (B.F.A.) Bachelor of Music (B.Mus.) Bachelor of Education (B.Ed.) Diplom (FH), Staatsexamen

2. Stufe: Master-Ebene

Grade auf Master-Ebene: normalerweise 5 Jahre Vollzeitstudium bzw. 300 ECTS-Punkte; bei gestuften Studiengngen 1, 1,5 oder 2 Jahre bzw. 60, 90 oder 120 ECTS-Punkte auf Master-Ebene; Typen von Master-Abschlssen: strker anwendungsorientiert, strker forschungsorientiert, knstlerisches Profil, Lehramtsprofil; alle Grade berechtigen zur Bewerbung fr ein Promotionsvorhaben
2

Master of Arts (M.A.) Master of Science (M.Sc.) Master of Engineering (M.Eng.) Master of Law (LL.M.) Master of Fine Arts (M.F.A.) Master of Music (M.Mus.) Master of Education (M.Ed.) Diplom (Univ.), Magister, Staatsexamen Nicht-konsekutive und weiterbildende Master3 Akademischer Doktorgrad (Dr.) Doctor of Philosophy (Ph.D.)

3. Stufe: Doktoratsebene

(Grade bauen in der Regel auf einem Abschluss auf Master-Ebene, also von 300 ECTS-Punkten oder mehr auf)4

Auflistung siehe Anlage 1. Staatsprfungen sind in der Regel der zweiten Studienstufe zugeordnet; allerdings bestehen folgende Sonderregelungen: Studiengnge mit Staatsprfung haben eine Regelstudienzeit von 3 Jahren (Lehrmter der Grundschule bzw. Primarstufe und Sekundarstufe I mit mglicher Zuordnung zur 1. Studienstufe) bis 6,5 Jahren (Medizin); dies entspricht 180390 ECTS-Punkten. Fr knstlerische Studiengnge an Kunst- und Musikhochschulen gilt diese Berechtigung nur eingeschrnkt. Die Abschlussbezeichnungen fr nichtkonsekutive und weiterbildende Master sind nicht vorgeschrieben und beschrnken sich nicht auf die genannten Abschlussbezeichnungen, z. B. MBA. Besonders qualifizierte Bachelor- und Diplom (FH)-Absolventen knnen auch direkt zur Promotion zugelassen werden.

2 3

Anlage 1 bersicht: Staatsexamen

Lehrmter der Grundschule bzw. Primarstufe (67 Sem.) bergreifende Lehrmter der Primarstufe und aller oder einzelner Schularten der Sekundarstufe I (79 Sem.) Lehrmter fr alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I (79 Sem.) Lehrmter der Sekundarstufe II (Allgemeinbildende Fcher) oder fr das Gymnasium (9 Sem.) Lehrmter der Sekundarstufe II (Berufliche Fcher) oder fr die beruflichen Schulen (9 Sem.) Sonderpdagogische Lehrmter (89 Sem.) Rechtswissenschaften (9 Sem.) Medizin (13 Sem.) Zahnmedizin (11 Sem.) Veterinrmedizin (11 Sem.)

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Pharmazie (8(9) Sem.) Lebensmittelchemie ((8)9 Sem.)

Unter folgendem Link sind alle aktuell angebotenen Bachelor- und Masterstudiengnge verzeichnet: http://www.hochschulkompass.de/studium/studieren-in-deutschland-die-fachsuche.html?tx_szhrksearch_pi1[search]=1&genios=&tx_szhrksearch_pi1[fach]=&tx_szhrksearch_pi1[studtyp]=3&x=47&y=11

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Anhang: Kategorisierung von Berufsfachschulen:

Teilqualifizierende Berufsfachschule DQR Niveaus 2 und 3 Berufsfachschule (Berufliche Grundbildung) DQR Niveau 2 In der Regel einjhrige teilqualifizierende Berufsausbildung. Erwerb einer beruflichen Grundbildung mit einer mglichen Anrechnung auf die Ausbildung in anerkannten Ausbildungsberufen. Beispiel: Berufsfachschule Fahrzeugtechnik Berufsfachschule (Mittlerer Schulabschluss) DQR Niveau 3 In der Regel zweijhrige teilqualifizierende Berufsausbildung. Erwerb einer beruflichen Grundbildung mit einer mglichen Anrechnung auf die Ausbildung in anerkannten Ausbildungsberufen und Erwerb des Mittleren Schulabschlusses. Beispiel: Berufsfachschule Wirtschaft und Verwaltung

Vollqualifizierende Berufsfachschule DQR Niveau 4 Bildungsgnge, die zu einem Berufsabschluss fhren, der nur ber den Besuch einer Schule erreichbar ist Berufsfachschule (Assistentenberufe) Vollqualifizierende Berufsausbildung nach Landes- oder Bundesrecht auerhalb BBiG/HwO (zweijhrig, aber auch drei- bis vierjhrig bei Doppeltqualifizierung zur FHR oder AHR). Beispiel: Staatlich geprfte/r chemisch-technische/r Assistent/in. Berufsfachschule (Gesundheits- und Krankenpflege) Bundeseinheitlich geregelte Ausbildungsberufe des Gesundheitswesens. (zwei- bis dreijhrige vollqualifizierende Berufsausbildung) Beispiel: Gesundheits- und Krankenpfleger/in Bildungsgnge, die zu einem Abschluss in einem anerkannten Ausbildungsberuf fhren Berufsfachschule In der Regel dreijhrige vollqualifizierende Berufsausbildung mit externer Berufsabschlussprfung vor der zustndigen Stelle nach 43 Abs. 2 BBiG. Beispiel: Berufsfachschule Mechatroniker/in Berufsfachschule In der Regel dreijhrige vollqualifizierende Berufsausbildung mit Gleichstellung der Abschlusszeugnisse nach 50 Abs. 1 BBiG bzw. 40 Abs. 1 HwO. Beispiel: Berufsfachschule Goldschmied/in

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Kategorisierung der Qualifikationen der Beamtenlaufbahnen auf Ebene der Kommunen, der Lnder und des Bundes
Die Qualifikationen sind durch Verordnungen des jeweiligen Laufbahnrechts des Bundes bzw. der einzelnen Bundeslnder geregelt.

berblick ber die Laufbahngruppen

Bund/Lnder
Bund, Brandenburg, Saarland, Sachsen Baden-Wrttemberg

Laufbahnstruktur
Einfacher Dienst Mittlerer Dienst Mittlerer Dienst Mittlerer Dienst Gehobener Dienst Gehobener Dienst Gehobener Dienst Laufbahngruppe 2 Erstes Einstiegsamt Zweites Einstiegsamt Vierte Qualifikationsebene Viertes Einstiegsamt Hherer Dienst Hherer Dienst Hherer Dienst

Berlin, Hessen, Nordrhein-Westfalen, Thringen Einfacher Dienst

Laufbahngruppe 1 Bremen, Hamburg, Niedersachsen, Mecklenburg-Vorpommern, Sachsen-Anhalt, SchleswigHolstein Erstes Einstiegsamt Zweites Einstiegsamt

Bayern Rheinland-Pfalz

Erste Qualifikations- Zweite Qualifikations- Dritte Qualifikationsebene ebene ebene Erstes Einstiegsamt Zweites Einstiegsamt Drittes Einstiegsamt

Zuordnung zum DQR/EQR

Niveau 3

Niveau 4

Niveau 6

Niveau 7

Liste der Qualifikationen

Einfacher Dienst (6 bis 12 monatiger Vorbereitungsdienst)
Die Bezeichnungen fr Laufbahngruppen knnen je nach Bundesland variieren. Entsprechungen fr "einfacher Dienst" sind "Laufbahngruppe 1, erstes Einstiegsamt", "erste Qualifikationsebene" sowie "erstes Einstiegsamt".

Liste der Qualifikationen - Stand: 30.07.2012 (Quelle: Bundesagentur fr Arbeit)

Berufsbezeichnung 1 2 Beamt(er/in) einfacher Dienst Justizwachtmeister/in einfacher Dienst Gruppe Ausbildungsberufe Beamte einfacher Dienst Ausbildungsberufe Beamte einfacher Dienst

Mittlerer Dienst (18 bis 26 monatiger Vorbereitungsdienst)

Die Bezeichnungen fr Laufbahngruppen knnen je nach Bundesland variieren. Entsprechungen fr "mittlerer Dienst" sind "Laufbahngruppe 1, zweites Einstiegsamt", "zweite Qualifikationsebene" sowie "zweites Einstiegsamt".

Liste der Qualifikationen - Stand: 30.07.2012 (Quelle: Bundesagentur fr Arbeit)

Berufsbezeichnung 1 2 Beamt(er/in) Allg. Innere Verwaltung (mittlerer Dienst) Beamt(er/in) Archivdienst (mittlerer Dienst) Gruppe Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Beamte Dienst mittlerer Dienst

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3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Beamt(er/in) Auswrtiger Dienst (mittlerer Dienst) Beamt(er/in) Bundesbank (mittlerer Dienst) Beamt(er/in) Bundesnachrichtendienst (mittlerer Dienst) Beamt(er/in) Fernmelde- u. elektronische Aufklrung (mittlerer techn. Dienst) Beamt(er/in) Feuerwehr (mittlerer technischer Dienst) Beamt(er/in) Gewerbeaufsicht (mittlerer technischer Dienst) Beamt(er/in) Justizdienst (mittlerer Dienst) Beamt(er/in) Justizvollzugsdienst (mittlerer Dienst) Beamt(er/in) Sozialverwaltung (mittlerer Dienst) Beamt(er/in) Steuerverwaltung (mittlerer Dienst) Beamt(er/in) Verfassungsschutz (mittlerer Dienst) Beamt(er/in) Vermessungswesen (mittlerer technischer Dienst) Beamt(er/in) Wehrverwaltung (mittlerer Dienst) Beamt(er/in) Wehrverwaltung (mittlerer technischer Dienst) Beamt(er/in) Wetterdienst (mittlerer Dienst) Beamt(er/in) Zolldienst (mittlerer Dienst) Polizeivollzugsbeamt(er/in) Bundespolizei (mittlerer Dienst) Polizeivollzugsbeamt(er/in) (mittlerer Dienst)

Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst Ausbildungsberufe Beamte mittlerer Dienst

Gehobener Dienst (3 jhriger Vorbereitungsdienst)

Die Bezeichnungen fr Laufbahngruppen knnen je nach Bundesland variieren. Entsprechungen fr "gehobener Dienst" sind "Laufbahngruppe 2, erstes Einstiegsamt", "dritte Qualifikationsebene" sowie "drittes Einstiegsamt".

Liste der Qualifikationen - Stand: 30.07.2012 (Quelle: Bundesagentur fr Arbeit)

Berufsbezeichnung 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Beamt(er/in) Agrarverwaltung (gehobener technischer Dienst) Beamt(er/in) Allgemeine Innere Verwaltung (gehobener Dienst) Beamt(er/in) Archivdienst (gehobener Dienst) Beamt(er/in) Auswrtiger Dienst (gehobener Dienst) Beamt(er/in) Bahnwesen (gehobener technischer Dienst) Beamt(er/in) Bibliotheks- u. Dokumentationsdienst (gehobener Dienst) Beamt(er/in) Bundesbank (gehobener Dienst) Beamt(er/in) Bundesnachrichtendienst (gehobener Dienst) Beamt(er/in) Feuerwehr (gehobener technischer Dienst) Gruppe Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst

10 Beamt(er/in) Forstdienst (gehobener Dienst) 11 Beamt(er/in) Gehobener bautechnischer Dienst 12 Beamt(er/in) Gehobener nichttechnischer Dienst 13 Beamt(er/in) Gewerbeaufsicht (gehobener technischer Dienst) 14 Beamt(er/in) Justizvollzugsdienst (gehobener Dienst) 15 Beamt(er/in) Kriminaldienst Bund (gehobener Dienst) 16 Beamt(er/in) Kriminaldienst (gehobener Dienst) 17 Beamt(er/in) Rechtspfleger (gehobener Dienst)

185

18 Beamt(er/in) Sozialversicherung (gehobener Dienst) 19 Beamt(er/in) Sozialverwaltung (gehobener Dienst) 20 Beamt(er/in) Steuerverwaltung (gehobener Dienst) 21 Beamt(er/in) Umweltverwaltung (gehobener technischer Dienst) 22 Beamt(er/in) Verfassungsschutz (gehobener Dienst) 23 Beamt(er/in) Vermessungswesen (gehobener technischer Dienst) 24 Beamt(er/in) Wasser-, Schifffahrtsverwaltung (gehobener technischer Dienst) 25 Beamt(er/in) Wehrverwaltung (gehobener Dienst) 26 Beamt(er/in) Wehrverwaltung (gehobener technischer Dienst) 27 Beamt(er/in) Wetterdienst (gehobener Dienst) 28 Beamt(er/in) Zolldienst (gehobener Dienst) 29 Polizeivollzugsbeamt(er/in) Bundespolizei (gehobener Dienst) 30 Polizeivollzugsbeamt(er/in) (gehobener Dienst)

Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst Berufe mit Studium Beamte gehobener Dienst

Hherer Dienst (2 jhriger Vorbereitungsdienst)

Die Bezeichnungen fr Laufbahngruppen knnen je nach Bundesland variieren. Entsprechungen fr "hherer Dienst" sind "Laufbahngruppe 2, zweites Einstiegsamt", "vierte Qualifikationsebene" sowie "viertes Einstiegsamt".

Liste der Qualifikationen - Stand: 30.07.2012 (Quelle: Bundesagentur fr Arbeit)

Berufsbezeichnung 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Beamt(er/in) Allgemeine Innere Verwaltung (hherer Dienst) Beamt(er/in) Archivdienst (hherer Dienst) Beamt(er/in) Auswrtiger Dienst (hherer Dienst) Beamt(er/in) Bergverwaltung (hherer bergtechnischer Dienst) Beamt(er/in) Bundesbank (hherer Dienst) Beamt(er/in) Feuerwehr (hherer Dienst) Beamt(er/in) Gewerbeaufsicht (hherer technischer Dienst) Beamt(er/in) Hherer bautechnischer Dienst Beamt(er/in) Hherer Beratungs- und Fachschuldienst Gruppe Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst Berufe mit Studium Beamte hherer Dienst

10 Beamt(er/in) hherer nichttechnischer Dienst 11 Beamt(er/in) Kriminaldienst (hherer Dienst) 12 Beamt(er/in) Sozialversicherung (hherer Dienst) 13 Beamt(er/in) Steuerverwaltung (hherer Dienst) 14 Beamt(er/in) Umweltverwaltung (hherer technischer Dienst) 15 Beamt(er/in) Vermessungswesen (hherer Dienst) 16 Beamt(er/in) Wehrverwaltung (hherer Dienst) 17 Beamt(er/in) wissenschaftliche Bibliotheken (hherer Dienst) 18 Polizeivollzugsbeamt(er/in) Bundespolizei (hherer Dienst) 19 Polizeivollzugsbeamt(er/in) (hherer Dienst)

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